大班幼儿教师简短教育随笔

大班幼儿教师简短教育随笔（通用11篇）

大班幼儿教师简短教育随笔 篇1

《每个孩子都有闪光点》

每天跟孩子们在一起，带给我们更多的是快乐和幸福。每天，细数着孩子们一点一滴的进步，很是欣慰! 子硕和龙宵是班里一对性格差异比较大的孩子。子硕内向、孤单，龙宵外向、豁达，可以算得上是班里的活宝，可就是这对活宝，每天都会给老师们带来更多的烦恼和苦闷。子硕在课堂上的表现不很积极，无论老师用怎样的语言和行为调动他，他都无动于衷，不肯说出自己的想法。课下的他却是无比疯狂，满屋子乱跑，还会时不时抓弄小朋友一番;龙宵俨然一副大少爷的状态，不管老师用怎样的方式方法对待他，他都会无所谓的样子，“龙宵这样了”“龙宵那样了”，关于龙宵的告状声一天都不会停歇。我们用尽无数方法，却总是见效甚小。 这天孩子们喝完奶，子硕又在闲晃，我便让他去把奶桶的水倒掉，子硕很顺利的完成了任务。接下来的一段日子里，子硕在我的指导下，完成了各种任务，成为大家心中的“小小能干手”。在大家有困难的时候，他也会及时伸出援助之手，尽自己的能力帮助大家。慢慢的，我发现：子硕是个善良、有爱心的孩子，在老师的鼓励下，渐渐成为爱学习、守纪律的孩子。讨论“春天”的课堂上，龙宵的发言积极、准确、有创意，博得了大家的掌声。美工活动中，龙宵的画极富想象性，并且能够用语言将其介绍一番，很有大家风范的样子。龙宵还是很讨人喜欢的啊!慢慢的，他不再乱跑乱闹，和孩子们成为了好朋友。 其实，孩子们能够改变，源于老师和大家对他的看法和态度。“每个孩子都有闪光点”，发现孩子的闪光点，认可孩子的每一点。我坚信：每个孩子都会成为一颗亮丽的新星!

大班幼儿教师简短教育随笔 篇2

1. 大班幼儿感恩教育现存的问题分析

(1) 缺乏家庭环境中的感恩教育。目前, 大部分家庭教育中缺乏对幼儿的感恩教育, 特别是对于大班幼儿来说, 由于其比小班、中班的幼儿更为成熟, 他们的自我意识与独立意识也在进一步增强。如果父母在家中过分宠爱幼儿, 使他们依旧处于“小皇帝”“小公主”的地位, 久而久之就会养成以自我为中心的坏习惯, 不懂得回报, 不懂得关心、尊重他人, 内心只以自己为中心。另外, 还存在一部分家长对幼儿采取冷暴力教育, 在对幼儿管教的过程中, 只要幼儿发生了不能让父母满意的行为, 便非打即骂, 这样也在极大程度上影响到幼儿心灵的健康成长与发展, 幼儿不形成憎恨之情便已是万幸, 更不要说培养其感恩之心了。经大量实践经验表明, 如若在父母那里得不到充足关爱的幼儿, 在成长的过程中其性格也会变得愈加麻木与冷漠, 更不会形成感恩之心。

(2) 幼儿园在感恩教育的短缺问题。虽然当前社会已经强调并倡导素质教育, 但依然还是有大部分幼儿园对幼儿的教育只侧重于智力方面, 甚至是家长也只是关心幼儿的学习成绩与智力发展。无论是为了迎合家长的需求, 还是为了符合幼儿园本身的教育需求, 幼儿园的教育依然将重点放在书本的学习上, 并不重视对幼儿的品德教育, 特别是不重视对幼儿的感恩教育。当前大多数幼儿园都未涉及感恩教育, 根本无从谈起从小培养幼儿的感恩情怀。幼儿园感恩教育的缺失已经直接制约到幼儿感恩美德的培养。

(3) 缺乏社会环境下的感恩教育。感恩教育除了在家庭及幼儿园中要坚持和重视之外, 社会环境的作用也是很重要的。目前, 社会还没有形成良好的感恩教育的氛围。在这样的社会环境下, 个人或单位集体都没有对感恩教育给予足够的关注。

(4) 感恩教育方法过于片面。幼儿教师对于大班幼儿的感恩教育往往只强调认知教育, 教育方法极度单一, 是一种说服式、单向的灌输式教育。教师大多数采用“感恩故事”和“唱感恩歌”等一些传统方法进行教育, 收效甚微。家长的感恩教育更呈现一种片面化与随机性, 感恩教育停在表面上。

2. 大班幼儿感恩教育的改进对策与思考

(1) 家长的以身作则。幼儿的感恩教育自然离不开父母的言传身教。如家庭中有老人在, 父母应做好表率, 尽心尽力孝敬老人, 并告诉幼儿尊敬、关爱老人, 让幼儿在耳濡目染下, 自主将照顾、关爱老人作为自己的分内之事, 并形成感恩之心。幼儿大部分时间都在家里, 这时父母必须为幼儿营造一个温馨、充满关爱的生活环境。只有父母先从自身做起, 做到主动关爱他人、孝敬老人, 才能带给幼儿潜意识的熏陶, 使其在心中逐渐树立有他人的意识, 使其始终怀揣着一颗感恩之心。

(2) 教师的表率作用。教师无论是在日常生活还是教学活动中, 对幼儿都需要表现出十足的爱护与关心, 让幼儿从教师身上感受爱, 除此之外, 教师还可以通过组织一些活动, 在活动中引导幼儿学会感恩他人, 例如讲述关于“乌鸦反哺”“吃水不忘挖井人”等故事, 使幼儿在内心深处树立感恩意识, 从而慢慢形成感恩的品德。

(3) 家庭、幼儿园及社会的协作。除了在家庭环境中家长的言传身教以及教师的表率作用之外, 还应充分发挥社会的宣传教育作用, 将感恩教育的思想深深植入每一个人的脑海中, 让幼儿无时无刻不生活在爱与感恩的大环境中, 伴随幼儿茁壮成长。

幼儿园可定期开展关于感恩教育的专题课程, 通过组织一些游戏让幼儿在情境及角色扮演中体验到感恩的快乐, 同时促使幼儿完成从知恩到施恩的转化。对于家长来说, 积极与幼儿园配合, 开展感恩教育活动, 既能够向幼儿予以大量的爱, 又要学会向幼儿索爱。社会蕴含着丰富的教育资源、感恩教育的肥沃土壤, 教师必须充分利用这一资源实施感恩教育。例如带幼儿参观家乡的名胜古迹, 到敬老院慰问老人或参加植树等有意义的社会活动, 以此来培养幼儿助人为乐、关爱他人的精神, 继而培养感恩情怀。幼儿在这种环境下时刻受到熏陶, 会逐渐养成感恩的习惯。

感恩教育属于一种人情教育, 也是一种潜移默化的教育, 需要各个方面予以支持。幼儿感恩教育作为一项漫长而又艰巨的教育工程, 需要家庭、幼儿园、社会三方面有效联结, 才能改善当前感恩教育的现状, 为幼儿的感恩教育提供基本保证, 培养幼儿的感恩情怀。

摘要：感恩不仅仅是一种品德, 更是一种生活态度。它作为中华民族的优良美德, 是社会上每一个人都需要具备的最基本的道德修养。感恩教育, 应从小开始, 特别是就当前社会环境下的幼儿来说, 由于独生子女越来越多, 每个都是小公主、小皇帝, 集中了家里几辈人的宠爱, 久而久之养成了以自我为中心的坏习惯。文章就当前大班幼儿园中感恩教育存在的问题加以分析, 并提出相应的解决对策。

“教师随笔”引领教育微改革 篇3

宜昌高新区教育局印发了《关于推进“教师随笔”工作的实施意见》，写随笔随之被列入“月月行”教育督导专项内容。然而，督导调研反馈上来的情况并不是很乐观：学校管理者虽都能认识到随笔对教师个人专业发展的诸多好处，但也都清楚这不是“短平快”的项目，而有可能成为“老大难”工程，因此有畏难情绪；教师则因随笔写作有难度、费时间、日常教育教学工作中琐事杂事缠身而“不主动”。

根植于日常教育教学实践的随笔写作，可以提升教师对教育现象、教学问题的洞察力，帮助教师积累教育教学经验，从而以写促思，以写促读，以写促改，让教师在随笔的写作中，逐步养成总结反思工作的好习惯，促进教师自我成长。如果教师对随笔写作持不情不愿的应付态度，对其专业成长的促进作用将是极其有限的。于是，关注教师写作状态就成了推进教师随笔写作工作的重点。

调研发现，教师对随笔写作的恐惧，主要是因为他们将教师随笔写作当成了创作。为了让教师慢慢进入写作状态，从“认同”到“愿写”，最后走向“乐写”，高新区教育局确立并实施了“写之以随，护之以真，策之以励”的推进策略。

写之以随。随笔是随意之笔，不求文采，不囿形式；随笔是随兴之笔，兴趣所至，提笔随写；随笔是随心之笔，写自己内心所想；随笔是随时之笔，用零星的时间，凭一纸一笔，随手记下瞬间产生的思想火花，篇幅可长可短。为了让教师领悟教育随笔写作之方法和作用，高新区教育局结合教师阅读工程，向老师们推荐了朱永新教授的《新教育》一书，全区教师人手一册，让教师通过阅读教育专家对教师专业写作的阐释，放下包袱，轻装上阵，消除抵触情绪，走出写作误区，逐步走向“愿写”和“乐写”。

护之以真。随笔之真是以不下载、不抄袭为底线的教师“真写”； 随笔之真还在于内容的“写真”，让教师写教育生活中的真故事、真思考、真得失、真感受、真情境，以“我手写我心”。朱永新教授说：“一个人的专业写作史，就是他的教育史。”用“真实”串起的一个个独立的教育故事，透过教育现象背后的思考，以及教育教学实践中的点滴感悟，才能再现作者的思想，才是教师的“教育史”。

“真”是随笔的核心，“真”是随笔的生命。保护随笔之“真”就要尊重客观事实，正视教师个人在随笔写作上的基础和认识上的误区。在推进工作中把随笔“写什么”放在首位，淡化“写多少”“写得如何”等评价式检查，不以评“优”为目的，也尽量避免用评“优”作手段，误导教师迎合“优”字而内容失真。对同一位教师来讲，若后一篇随笔比前一篇写得用心，就是进步，相对于前一篇，就是“优”。保护随笔之“真”，还要让教师关注他人的随笔写作，通过广泛的阅读，了解同行的写作故事，相互借鉴，一路前行。

策之以励。平时，让教师在阅读随笔时留下阅读后的感受、观点，让同事间相互鼓励；学校通过组织随笔写作经验交流的形式，大家一起分享随笔写作中的“酸甜苦辣”。随着工作的推进，高新区还将以多种方式呈现推进“教师随笔”工作的成果，让教师获取随笔写作的动力；同时，多途径激励随笔写作的佼佼者，借榜样的力量影响更多的人。

教师教育随笔简短 篇4

午餐时，为了配合锻炼飞飞的独立能力，我把以前老师分小碗、勺子，改成了让几个能力强的小朋友来分，当然也叫到了飞飞，当我叫到她的名字时，他坐在椅子上犹豫着，我便便鼓励她说：“你好棒啊!会帮老师分餐具!”他从小椅子上站了起来伸手去拿碗，可能是有点紧张，也有可能是独立活动的能力有点弱，只听见“咣”的一声，碗掉砸地上了。我没有责怪他，并叮嘱他小心一点，把碗拿好后慢慢地走，并告诉她没关系的，刚刚只是个小意外，飞飞听了一个劲的点头。

令人惊讶的是，接下来的几天，飞飞竟然自己主动学着提裤子了，有时见她没整理好，我就帮着整理一下，他竟然还不让老师帮忙，自己有模有样的整理，实在是太棒了。

中班教师教育随笔（简短） 篇5

孩子们已经进入中班下学期了，也变得越来越懂事了。最近我发现了一种现象，有些家长在孩子离园时总会问老师：“今天孩子学什么知识了?今天需要辅导吗?每天回家我都问他，可他什么也说不出来。”这是一种好现象，说明随着幼儿的成长，家长们越来越重视孩子的学习、知识的积累和智力的开发。家长们的心理是值得认可的，但同时也反映一个问题。

幼儿时期的教育不同于小学，许多家长不知道如何与幼儿进行交流，所以也不能真正体会到孩子到底学了什么。与孩子交流沟通也是很重要的。问他学了什么、太笼统，孩子不会总结今天我学什么了。

因为孩子每天都会接触很多新的知识和新鲜事物，他很难讲清学了什么。所以家长可以改变一下询问的方式，如“今天和老师玩什么游戏了?活动时老师提问小朋友回答什么问题了?今天玩过什么玩具，怎样玩的?见了什么事物?给妈妈唱一首歌，画一幅画儿吧?”等等。这些具体的问题孩子就知道怎样回答了。与孩子交流也是一门学问，我们老师和家长们都要与孩子多交流、多沟通。

大班教师教育随笔 篇6

大班教师教育随笔1

小朋友的告状，在中班是最明显的时候，但是大班的小朋友也有这样的“现象”，有的时候小朋友的告状会帮助我的教学管理，但是每个时间，每个地点，每个小朋友都告状的话，老师就会有一种不耐烦的态度，对待他们的“好意”。我们有个别小朋友是不会告状的，只有个别小朋友会这样做。

我们班的xx小朋友，从入园开始到现在就没有告过状，我以为他是那是种什么都不在乎的性格，但是他并不是这样的。有一天，他急匆匆的跑到办公室，对我说了一句“她欺负我”。我就用非常吃惊的表情看着他，他以为我没有听见，又在我跟前指着那位小朋友重复了一边：“老师，他欺负我。”我才意识到，哦，他在告状啊，我就装作很生气的态度对他说：“是谁啊？谁敢气我们的xx啊！”我冲出办公室问小朋友是谁欺负我们的xx啊，小朋友指着董xx说：“是她，她往孙xx的本子上画画，还撕烂了孙xx的本子。”董xx是一个有男孩性格的小女孩，我对董xx说，你自己说，你有没有这样做啊，她却用一种很委屈的眼神看着我什么都没有说，最后，我又问了几次，是的，就是她做的，我就给董xx说道理，“这样做事是不对的，”说完之后，她就很不好做意思的哭了起来，让我感到奇怪的是孙xx说：“你别哭了，我们还是好朋友。”当我听到这句话的时候，我实在是很感动啊。

大班教师教育随笔2

在区域活动时，我发现成成小朋友将娃娃家的一只小杯子放进口袋里，再也没有拿出来。活动结束后，我问全班幼儿：“想不想看老师变魔术？”大家都说想看，于是我就学着魔术师的样子边比划边说：“我变只杯子出来，现在这只杯子已经在成成口袋里了，请他拿出来给大家看。”听了我的话，成成把那只杯子拿了出来，大家都拍手叫好。

事后，我找成成小朋友谈话，告诉他不能随便把幼儿园的东西带回去。他轻松地点头称好。我想：这样做既让幼儿懂得了做人要诚实的道理，又保护了幼儿的自尊心。

我们班有个小朋友叫新琦，动手能力非常差，据了解，在家里大大小小的事样样都有人代替包办。就这样，在幼儿园也要靠老师。每天下午起床后自己不会穿鞋，总是等着老师给穿。刚开始，给他穿上吧，别耽误了他小便，否则更麻烦。每次都这样迁就他后来越来越觉得，这样下去对孩子以后的成长将会产生不好的后果。取得家长的支持与配合，我对他开始了另一种方法：那天，当新琦起床后，他和原来一样，提着两只鞋子在我身后等我。我整理完床铺后，接过他手中的鞋子直接放在地上，对他说：“今天自己穿一次吧？来，我教你。”我一边手动一边嘴说：“一双小鞋先放好，小脚丫子往里钻，钻呀钻呀钻到头，再用小手钩后面。”

我和他穿上一只，另一只我让他自己穿，最后终于穿上了，我们两个都高兴的笑了。然后领他走出休息室，走到小朋友中间，让他讲讲自己是怎么穿上鞋子的，还让小朋友拍手鼓励他。新琦可高兴啦！第二天，新琦来幼儿园就自豪的告诉我，“老师，在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的头说，“你真棒！”

大班教师教育随笔3

很多时候，孩子的成长离不开大人的引导，但更多的则是需要大人放手，让孩子自己经过摸爬滚打，才能真正的成长起来!我们小班的尧尧长得真可爱，一双大大的眼睛，一笑起来就露出两个小酒窝，他特别害羞，老师一叫他的名字，他总会歪着头笑咪咪地看着我，来园时，妈妈叫他打招呼，就害羞地低下了头;说什么也不愿意开口，最喜欢躲在妈妈的背后，抱着妈妈的大腿偷偷地笑。午餐时，他总是吃得很专心，不让一粒饭粒掉下来，也不和别人说话，一吃完，他就会不声不响地把空碗笑着拿到我的面前，我说你真棒，给他贴上一个五角星，他就歪着头，格格的自己不停的笑。在户外拓展广场搭积木时，小朋友都积极大胆地自己拿积木和其他的材料大胆地建构，但尧尧却缩手缩脚地抱着几块积木站在原地想搭又不想搭，从这些事情上可以看出尧尧是个很胆小的孩子。

通过孩子平时学习生活的状态，我觉得可能是和孩子所在家庭的教育有关，于是，在一次家长会的时候，我和孩子妈妈进行了一番交流。在与妈妈的交流中了解到，尧尧在家时大人对他照顾的太周到，家里虽然有个哥哥，但从来不放心让他和哥哥一起玩，在搭积木时，也总是不放手，要他把东西别弄乱，以致玩时也不敢乱弄;虽然是乡下，但大人总是不让尧尧和其他的小朋友一起玩，因为有一个院子，就只许他一个人在院子里玩，完全与外界隔绝了关系;妈妈说他的这种不合群的性格与他们家的教育方式有关，就是不会放手，总是怕这怕那，一会儿怕他弄脏，一会儿怕他弄坏东西，一会儿怕他受伤。

因此，我觉得孩子的成长离不开家长的配合，光靠老师是远远不够的，尧尧在学校虽然动作慢，但是他还是能够完成，可到了家里他就有了依赖性，家长应该学会放手，让他自己大胆地去做自己想做的事。《纲要》中指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”任何一个孩子，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。家长可以因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。

当孩子完成一项工作后，做父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。让孩子学会和同伴交往，大胆地表现自己，一定会更有利于孩子将来的成长。

大班教师教育随笔4

有爱就有快乐

大班美术活动中，我们教孩子们折红花，童童很快就学会了，展开的花瓣像振翅欲飞的蝴蝶，漂亮极了。童童自豪地把红花插在书包上，惹来同伴羡慕的目光。这时，童童神秘地对我说：“老师，我还想再折一朵红花！”我不解地问：“为什么呀？”童童骄傲地说：“我想带一朵红花给妹妹。等我上一年级的时候，她就可以上小班了，妹

妹说她也上我的好幼儿园。”孩子纯真的话语深深打动了我的心。这足以证明我们和孩子之间已经建立了深深的师生情，我们的幼儿园是一个充满关爱、快乐自由的地方，这里是孩子们快乐的天地，幸福的摇篮。我们的职责是一次又一次爱的传承，有爱就有快乐。

有人说：“幼儿眼中的好幼儿园，一是有爱，二是有自由。”其实不难发现一个温柔的老师、一个温暖的教室，是孩子们寻找和喜欢的地方。教师的一个眼神、一个动作、一句鼓励的话语足以让孩子高兴好长时间。他们希望老师关心自己，盼望拥有很多的好朋友，渴望能开开心心地玩耍游戏而不被爸爸妈妈束缚自己的自由。教师每一个爱的表达、爱的抚摸对幼儿来说都是一次莫大的鼓励和感染。

开学已经一个多月了，早晨孩子们会愉快地跟爸爸妈妈说再见，然后张开双臂投向老师怀抱，开启一天美好的生活。当孩子们在假期里还盼望着上学时，当被孩子们称为“好幼儿园”时，我们感到无尚的光荣和无比的幸福！因为，有爱就有快乐！

让孩子学会大胆表现

思思是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自己知道的告诉大家，但是在与小朋友一起时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

大班教师教育随笔5

爱是一笔无形的资产，爱是一笔宝贵的财富。只有对别人付出爱，才能得到更好的回报。不要把爱的方式当作爱。而给他们真实的需要，真正的爱!

和孩子聊天的乐趣

虽然是大班的孩子，但他们的语言表达能力很差。所以我会经常和他们聊天，在聊天的时候我发现了孩子们不少的兴趣及他们心里的想法。原本以为他们是快乐没有烦恼的，聊天后却发现他们幼小的心里也有许多烦心事。

和孩子们聊天让他们的普通话也有了进步，孩子们逐渐也喜欢和我聊天。通过聊天我知道了他们喜欢动画片，知道他们喜欢听故事，也知道了他们喜欢和班里的谁是好朋友，及对父母的评论等。孩子们很能说，也很想说。但有时候是活动限制了他们，使他们没有机会表达自己的想法，所以在活动课中，孩子们自然也就说的少了。

多鼓励少批评

对于幼儿园的孩子来说，爱玩是他们的天性，孩子们之间肯定会有很多矛盾，因为每个孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他们的独立性较差，但自私心理强。很多时候都是因为一些小事动手，对他们进行友爱教育也起不到很好的作用。对于活动不认真或接受能力差的幼儿，我们教师的态度是批评多，鼓励少，不能让孩子感受到一种被关爱的情感。这样，孩子们积极性会降低，以后也就更赶不上其他孩子了。不管孩子表现怎样，他们都是纯真的，不懂得受约束。所以我们应该给孩子们更多的爱和关注，让孩子对教师有一种爱，这样才可以和孩子相处的更好。

被孩子们感动从这时开始

由于长期从事教学工作，落下了一上火嗓子就发疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起来时我自己经常转动一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。

一天，我到班内听课，坐久了，下课后自己用书本在捶我发疼的肩膀，正在玩耍的晓云看到了很高兴地走过来给我捶肩膀，说：“老师，你肩膀疼吗?我给你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不会捶。这时，又一个男小朋友看见了，走过来说：“不是这样捶，这样捶不管用的。”又转过身来用很甜的声音说：“老师，我劲大，我会捶，我来给你捶捶吧，我爸爸下班后经常让我捶，还表扬我捶得很好呢。”我听了，开心地笑容挂在了脸上。这时，其他孩子也围拢来，你一言，我一语：“老师，我会，我妈妈去棚里干活很累，我也帮妈妈捶过。”“老师，我给你捶吧。”……

我忽然发现孩子们是多么可爱呀，感恩之心在他们的幼小的心里已生根发芽，心里一阵阵发热，感觉肩膀已经不疼了，我被孩子们所感动，也从这时开始了…

大班教师教育随笔6

当一名幼儿园教师，我个人认为：当好一名幼儿教师，首先要有爱心，耐心、细心、信心、责任心。除了有一定的教育技能外，还要具备一些好的素质，例如：爱孩子，不随意去打骂孩子，不让孩子心理留下不好的印象。要给孩子树立榜样，树立信心。孩子是最天真的，也是最善良的。他们正如一张白纸，等待我们用爱心去填写。如果一不留神儿，那就……。留下了阴影，说的大一些就是抹不去的，所以要必备耐心和爱心。

让孩子每天都很快乐!这样，不仅是作为幼儿教师所想见到的，也是家长所希望看到的。所以做为一名合格的幼儿教师首先做的也就是让家长放心，安心。

孩子是单纯的，是善良的，常常也会出现一些零碎的小事。所以为了更好的照顾孩子，作为幼儿园教师我们也应该不断的去吸取“知识”，让自己的知识能量更充实。一些重要的理论要反复学。

例如，如何去解答，孩子问你的问题，如：“老师我是怎么来的啊”?这时，作为幼儿园教师的你，一定要有耐心的帮孩子解答，而不要认为孩子问出这样的问题是不健康的。这是孩子成长阶段，心理所产生的一种好奇心，问出这样的问题是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到实在没办法解决的，也不能没耐心地骂孩子，而要与孩子说：“老师也有不懂的地方啊，所以呢?老师也要去学习啊，也要去学宝宝请教别人啊，等有了答案再告诉宝宝。”作为幼儿教师要懂得了解孩子的心理，对一些性格比较内向的孩子，我们提高好奇心、积极心踊跃参加到队伍中去。为了更好的照顾孩子，家园要配合，所以少不了，就是与家长多沟通。

孩子的天真、可爱鼓励着我，让我有信心的去做好一名合格、优秀的幼儿教师，所以要加油!

大班教师教育随笔7

你会对别人的一个哈欠充满好奇吗?你会为一只小蟾蜍兴奋不已吗?你会为了一朵小红花拼命努力吗?你轻笑：怎么可能?

是啊，这些事都太小了，我们都长大了，再也不屑去做了，但是这些却是幼儿园里每天都在上演的故事。幼儿园里，有哭有笑，笑容是真的，眼泪也是真的。人生漫长，世界广阔，多少悲欢离合，世事艰辛，而所有复杂故事的最初却都是从这个简单的世界里开始的。

还记得那些现在想来过于幼稚当初却想得认真的事吗?还记得那些带领我们走进这个世界的老师吗?

——题记

1、《老师，咱们睡觉吧》

这学期我带的是中班的小朋友，小家伙们仿佛有无穷的精力。每个星期一的午睡时间，晨晨都特别兴奋，就是不愿意睡觉。由于晚上没睡好觉，我忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。晨晨看见了，好奇的看着我，问：“老师，你怎么哭了?”“我没哭。”“没哭怎么眼里都是眼泪啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢?”晨晨挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”“对!晨晨真棒!观察的可真仔细。那你知不知道老师打哈欠流眼泪是开心还是不开心呢?”晨晨低下头想了一会，说：“老师，你是不是困了呀，困了打哈欠可难受了，我们睡觉吧。”

2、《老师，是青蛙吗》

今天早上刚上班，中一班传来一阵喊叫声，“是什么呀?”“是小青蛙吗?”。我过去一看，原来他们班来了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他们班的刘老师想把它请出去，这个小东西却气的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四条腿伸的直直的。“老师，让它和我们玩儿一会儿吧?”李嘉怡小声的说，“好吧，但是别用手去碰它。”刘老师停止驱赶，蹲下来和幼儿们一起认真而仔细的打量着这个小家伙，“瞧瞧，这到底是一只小青蛙还是小癞蛤蟆呢?”刘老师也不敢确定了。“应该是一只小蟾蜍吧!”我说“我也不敢确定，干脆上网查查吧。”上网查了查，哈哈，还真是蟾蜍，这小家伙也是一种益虫，会吃蚊子等害虫，有利于维持生态系统的平衡及人类的健康，它还会分泌毒液，它的毒液还有腰用呢。哈哈，我和幼儿们长见识了，谢谢这只不速之客——蟾蜍。

3、《午餐咸菜的效应》

魏金昊小朋友最近感冒了，总是不好好吃午饭，每当我走到他身边时，他为了得到我的表扬，就使劲地吃饭，不吃菜。于是中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，希望他可以多吃点菜。我说：“今天青菜很香哦，来尝一尝。”魏金昊不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，魏金昊有点心动了，学着我的样子夹起一点青菜，可是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种情况，我十分担心，不吃菜感冒怎么能快点好呢?我对他说：“只要你吃一点菜，老师就给你咸菜做奖励，好吗?”魏金昊十分高兴，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承诺给了他一小块咸菜。

在接下来的一段时间里，每次午餐我都给魏金昊“加餐”，有时也会给其他小朋友，不知不觉中，幼儿们都食欲大增。

4、《小蜻蜓是“英雄”》

今天幼儿们出去喝水时，突然飞进来一只蜻蜓，那是一只漂亮的红蜻蜓，大大的眼睛，长长的翅膀，飞上飞下的直惹得幼儿们争相追逐它。现在想让场面安静下来是不可能了。

于是，我大声说：“小朋友，你们想不想知道它是一种什么昆虫?有什么特殊的本领?”“它是专门吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的吗?老师，蚊子可坏了，它都叮了我好几个疱。”“对呀，它还能传播疾病呢。”听了幼儿们七嘴八舌的议论，我补充说：“蜻蜓的宝宝也吃蚊子的宝宝呢，真是大大的英雄，所以说它是一种益虫，我们要好好保护它。让它多吃坏蚊子。”噢，我们懂了，幼儿们回到了自己的位子上。

对幼儿的教育，其实并不难，只要我们抓住机会，利用身边发生的小插曲，同样能起到非一般的效果。

5、《“蹲下来”，做幼儿的朋友》

和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。

我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从幼儿的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。

这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。

6、《弄脏的蔬菜印章画》

王艺睿小朋友白白的皮肤、大大的眼睛，长得白白胖胖。自从入园第一天起，老师们都非常喜欢她。作为她的班主任，每当看到她聪明可爱又调皮的样子，我也会特别喜欢这个小丫头。

每次区域活动时，她都积极参加，今天也不例外。

在益智区中，幼儿们正在津津有味地用各种蔬菜做蔬菜印章画。有的幼儿印出的是小花被、有的幼儿印出的是一座小房子。正在我聚精会神的欣赏幼儿们的印章画时，听到了告状声：“老师，王艺睿把我的印章画弄脏了、王艺睿把颜料瓶打翻了、王艺睿把颜料弄到我身上了。”针对这种情况，我没有批评她，而是给了她一个会意的微笑，同时又摸摸她的头，对她说，老师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮助他们把印章画印的更好、更漂亮，是不是啊?这时，我把他的印章画给小朋友们展示了，并且对她的画进行了表扬，她的脸上露出了开心的微笑。别的幼儿也都不怪她了。

这种间接地教育方式，我发现她特别容易接受。也使我在日常教学中积累了一定的教学经验从中受益匪浅!

大班教师教育随笔8

孩子们喜爱的幼儿节目、动画片，我们有时会不屑一顾；孩子们想再仔细看看、动手摸摸的演示材料，我们却常常把它们深藏柜中；孩子们提出的许许多多问题，我们往往轻描淡写地一句话带过。如果长此以往，不善于与孩子“交心”，来自童心世界的思想火苗就有可能被我们掐灭。

与孩子“交心”，前提是我们也要有一颗童心，不以成人的目光看待孩子，而是站在孩子的角度，用心>倾听、呵护童心。和孩子们生活在一起，我都试着以一颗童心去看待孩子，去和他们交流，分享他们的发现、快乐，也努力帮助他们化解恐惧、不安通过一次次地与孩子“交心”，我发现，孩子们很愿意向我表露他们的想法，在这个过程中他们频频向我展露纯真的笑容。

大班教师教育随笔9

发现孩子闪光点

以前上学的时候学习教育学和心理学，牢牢的记住了一句话：“每个孩子的身上都有闪光点，要善于去发现”。

经过半年的接触和观察，我更进一步的相信这句话的真理性！ 我们班有几个孩子一度让我觉得头疼，几门功课学起来是油盐不进。对于教学前班来说，我本身就是有压力的，更甚者还有老教师带的平行班比对着，我总怕自己耽误他们什么，所以需要使出浑身解数，想让他们学会。或许有时候我太急功近利了，弄得自己和孩子们都很无措。于是在很烦很崩溃的时候会抱怨他们啥也不会，没有一点让人满意的地方 。现在想来我是大错特错了，我需要向他们道歉，我的行为很不负责任。因为很多很多时候，那几个孩子也曾让我很感动。他们会主动握住我的手说：“老师，你试试我的手暖和吗？我给你暖和暖和手。”有时会突然扑到我身上，紧紧的抱着我和我闹；有时会塞给我一点点好吃的；他们很有很有礼貌，一点点小事，他们也会对我说：“谢谢老师”。这些时候，我多喜欢他们呀！

所以每个孩子都是好的，以后我会用发现的眼光去审视，用心上的态度去发现，用发展的全面的眼光去观察，用淡定的`态度去评价他们！

我需要发现并发掘每个孩子身上更多的闪光点！

大班教师教育随笔10

站在孩子的角度 多思索多考量

开学才几星期光景，有好几个纠结的画面时不时地浮现在我的脑海里，让我心情变得很压抑。

画面一：周二早上，一家长在小3班大闹，说自己的儿子被班里某个孩子打了，脑袋上有很大一个包，经过老师细心询问，查看，发现“被打孩子”头上是一颗疮而非一个包，老师安抚家长的情绪，不管怎么安抚还是大声嚷嚷，说一定要查不出来是谁打的，还要打打还的架势。“被打孩子”在一边怯怯地站着，拉着妈妈的衣角，叫妈妈别骂了。我也是一个孩子的妈，真有点鄙视这位妈妈的做法。同时我也是一名老师，站在这个角度，我真想说：阿姨，你儿子的求学路还很长，你这样不分青红皂白，在众人面前大吵大闹，不说别的，你让你的孩子情何以堪呢！

画面二：我值周那天早上，一奶奶护送孙女上学，孩子早饭没吃好，在啃一饭团，奶奶见她吃得这么慢，就开始破口大骂。出于对孩子保护的心理作用，我赶紧对孩子说：小朋友早饭去教室用吧，别在这站着了，太冷。此时的孩子已经眼泪汪汪了。站在孩子的角度，奶奶你应该为孩子想想吧。这么小的年纪也不适合吃饭团，而你作为家长却给她准备了这样的早餐，又嫌她吃得太慢。不管大人小孩进餐讲究细嚼慢咽，我们成人都做不到，何况一个孩子呢！

画面三：在微信上，一朋友发了他孩子写数字的照片，在那个本子上已经密密麻麻写了整整一页纸了，练习纸的格子很小，也不是正规得练习写数字的本子，且那个孩子才刚读中班啊，有必要这样做

吗？对于孩子培养孩子对学习的兴趣很重要，而不是一味地强求孩子干不愿意干的事情。作为孩子的老师，孩子的父母应该知道我们的孩子需要什么。

《指南》的实施已经有一段日子了，这条路很漫长，需要我们做大量的工作，去引导我们的家长，引导我们的孩子在玩中学，培养幼儿具有优秀的人格魅力的新一代。

大班教师教育随笔11

难以启口的“对不起”

晓昀是一个倔强、好强、性子急、自我意识非常强烈但又脆弱而爱哭的男孩，他做错了事往往不肯承认，如果受到批评了，就容易情绪激动，而这种情绪会影响半天甚至一天的活动。

有一次吃早点时，他在厕所里小便后急着去洗手时，一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起来。可他不但不道歉，还无理地指责丁丁挡在了他前面。几个小朋友马上来告诉老师。看到晓昀涨得红红的又气呼呼的脸，老师感到了他的情绪正在激动。为了让他意识到自己行为的错误，但又避免抵触，老师没有直接地批评他，而是先询问他事情的经过。晓昀别过头嚷着：“是她自己挡在我前面的！”老师轻声说：“别急，请你慢慢说说吧！”晓昀气呼呼地重复：“是她不对！是她自己挡在我前面的！”老师耐心对他分析：“厕所里，小朋友那么多，大家都急着小便、洗手，总会互相碰到。可能晓昀也没看到丁丁吧！既然，大家都是不小心的，晓昀，你是个男子汉，马上说声‘对不起’就没事了。”但晓昀还是不肯认错，反而耍起了“无赖”：“谁

让她站在这里的啦！谁让她站在这里的啦！”倔强的孩子一时牛皮气上来怎么也说不通。面对他的强词夺理，老师冷静下来，没有发火，也没有放弃。老师试图以先让孩子吃早点来缓和情绪，晓昀还是很激动，眼里闪动着泪花，站在原地不肯吃。此时老师从他的激动中读出了倔强、懊恼、受挫、羞愧交织的复杂情绪。正巧那天有其他幼儿园的老师来听课，客人老师走过教室时，老师轻柔地拉着他的手避开教室里的孩子们来到走廊，把自己也当成一个孩子，一起请客人老师来“评理”。老师诉说着：“刚才我们班发生了一件事，有两个小朋友在厕所里撞到了，大家都很不开心……”老师故意没有说明两个孩子是谁。客人老师也明白了这位老师的用意，也客观地帮助分析起来。晓昀的表情开始有了变化，那一触即发的激动渐渐缓和下来。谢过客人老师后，老师和晓昀说起了悄悄话：“老师知道晓昀其实是个很讲道理的孩子，只是刚才小朋友们都在，你有些不好意思对吗？”晓昀终于勉强地轻轻点了一下头。老师又说：“那没关系，其实丁丁也早就原谅你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她说句话好吗？”晓昀再次点点头。喝完牛奶，晓昀终于轻轻地向丁丁认了错。

大班教师教育随笔12

每天早上小朋友8：10入园，幼儿园每天都是早8：10准时开门，小朋友有秩序的进入幼儿园。在这之前都是由家长负责在幼儿园大门外负责看护好孩子，等待入园。

在这期间幼儿要让家长买零食吃，有的小朋友家长瞬时会教育孩子，“那些东西不干净，吃了会拉肚子的。”小朋友有的会听家长的话，而有的孩子只要家长不给他买，直接就哭起来，丝毫都不会顾及周围人对他的看法，对自己家长的看法。

我们班李xx小朋友以前入园之前都会向爷爷要一块钱，跑去摊位上买零食吃。如果爷爷不给马上嚎啕大哭，也不来幼儿园。他的爷爷把这种情况反应给老师，老师找时间和李xx小朋友讲：“外面的东西不干净，吃了会生病的。”“老师我就是觉得好吃，才让爷爷买的，吃零食对身体不好，那我以后不吃了。”

我每天都在观察他入园之前的情况，结果他真的坚持没有吃，他的爷爷反而买一些水果，早上来幼儿园的时候给他洗干净，让他拿在手上吃。慢慢的他爱吃零食的习惯改掉了，身体也一天比一天棒。

大班教师教育随笔13

你会对别人的一个哈欠充满好奇吗?你会为一只小蟾蜍兴奋不已吗?你会为了一朵小红花拼命努力吗?你轻笑：怎么可能?

是啊，这些事都太小了，我们都长大了，再也不屑去做了，但是这些却是幼儿园里每天都在上演的故事。幼儿园里，有哭有笑，笑容是真的，眼泪也是真的。人生漫长，世界广阔，多少悲欢离合，世事艰辛，而所有复杂故事的最初却都是从这个简单的世界里开始的。

还记得那些现在想来过于幼稚当初却想得认真的事吗?还记得那些带领我们走进这个世界的老师吗?

——题记

1、《老师，咱们睡觉吧》

这学期我带的是中班的小朋友，小家伙们仿佛有无穷的精力。每个星期一的午睡时间，晨晨都特别兴奋，就是不愿意睡觉。由于晚上没睡好觉，我忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。晨晨看见了，好奇的看着我，问：“老师，你怎么哭了?”“我没哭。”“没哭怎么眼里都是眼泪啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢?”晨晨挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”“对!晨晨真棒!观察的可真仔细。那你知不知道老师打哈欠流眼泪是开心还是不开心呢?”晨晨低下头想了一会，说：“老师，你是不是困了呀，困了打哈欠可难受了，我们睡觉吧。”

2、《老师，是青蛙吗》

今天早上刚上班，中一班传来一阵喊叫声，“是什么呀?”“是小青蛙吗?”。我过去一看，原来他们班来了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他们班的刘老师想把它请出去，这个小东西却气的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四条腿伸的直直的。“老师，让它和我们玩儿一会儿吧?”李嘉怡小声的说，“好吧，但是别用手去碰它。”刘老师停止驱赶，蹲下来和孩子们一起认真而仔细的打量着这个小家伙，“瞧瞧，这到底是一只小青蛙还是小癞蛤蟆呢?”刘老师也不敢确定了。“应该是一只小蟾蜍吧!”我说“我也不敢确定，干脆上网查查吧。”上网查了查，哈哈，还真是蟾蜍，这小家伙也是一种益虫，会吃蚊子等害虫，有利于维持生态系统的平衡及人类的健康，它还会分泌毒液，它的毒液还有腰用呢。哈哈，我和孩子们长见识了，谢谢这只不速之客——蟾蜍。

3、《午餐咸菜的效应》

魏金昊小朋友最近感冒了，总是不好好吃午饭，每当我走到他身边时，他为了得到我的表扬，就使劲地吃饭，不吃菜。于是中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，希望他可以多吃点菜。我说：“今天青菜很香哦，来尝一尝。”魏金昊不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，魏金昊有点心动了，学着我的样子夹起一点青菜，可是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种情况，我十分担心，不吃菜感冒怎么能快点好呢?我对他说：“只要你吃一点菜，老师就给你咸菜做奖励，好吗?”魏金昊十分高兴，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承诺给了他一小块咸菜。

在接下来的一段时间里，每次午餐我都给魏金昊“加餐”，有时也会给其他小朋友，不知不觉中，孩子们都食欲大增。

4、《小蜻蜓是“英雄”》

今天孩子们出去喝水时，突然飞进来一只蜻蜓，那是一只漂亮的红蜻蜓，大大的眼睛，长长的翅膀，飞上飞下的直惹得孩子们争相追逐它。现在想让场面安静下来是不可能了。

于是，我大声说：“小朋友，你们想不想知道它是一种什么昆虫?有什么特殊的本领?”“它是专门吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的吗?老师，蚊子可坏了，它都叮了我好几个疱。”“对呀，它还能传播疾病呢。”听了孩子们七嘴八舌的议论，我补充说：“蜻蜓的宝宝也吃蚊子的宝宝呢，真是大大的英雄，所以说它是一种益虫，我们要好好保护它。让它多吃坏蚊子。”噢，我们懂了，孩子们回到了自己的位子上。

对孩子的教育，其实并不难，只要我们抓住机会，利用身边发生的小插曲，同样能起到非一般的效果。

5、《“蹲下来”，做孩子的朋友》

和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。

我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。

这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。

6、《弄脏的蔬菜印章画》

王艺睿小朋友白白的皮肤、大大的眼睛，长得白白胖胖。自从入园第一天起，老师们都非常喜欢她。作为她的班主任，每当看到她聪明可爱又调皮的样子，我也会特别喜欢这个小丫头。

每次区域活动时，她都积极参加，今天也不例外。

在益智区中，孩子们正在津津有味地用各种蔬菜做蔬菜印章画。有的孩子印出的是小花被、有的孩子印出的是一座小房子。正在我聚精会神的欣赏孩子们的印章画时，听到了告状声：“老师，王艺睿把我的印章画弄脏了、王艺睿把颜料瓶打翻了、王艺睿把颜料弄到我身上了。”针对这种情况，我没有批评她，而是给了她一个会意的微笑，同时又摸摸她的头，对她说，老师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮助他们把印章画印的更好、更漂亮，是不是啊?这时，我把他的印章画给小朋友们展示了，并且对她的画进行了表扬，她的脸上露出了开心的微笑。别的孩子也都不怪她了。

这种间接地教育方式，我发现她特别容易接受。也使我在日常教学中积累了一定的教学经验从中受益匪浅!

大班幼儿教师教育随笔篇3

培养孩子良好的阅读习惯。书籍是人类进步的阶梯，阅读是开启孩子智慧的金钥匙。高明的父母都会让孩子拥有爱读书的习惯，为孩子多订一些报刊杂志，父母可以陪着孩子进行读书，可以探讨书中某一问题，发表不同的看法，这样为孩子营造了一种阅读的氛围。

培养孩子良好的课堂学习习惯。首先教育孩子爱每一科老师，喜欢老师，才能喜欢老师所教的课，相反抵触老师会影响孩子的学习效率，课堂上积极认真的态度及搞好课堂学习的关键。要利用各种感官让孩子的听、说、看、思、议、想相结合，积极投入全部情感，养成认真学习的习惯。经常鼓励孩子敢于张课堂上大胆发言，面对当今就业应聘中面试带来的压力对孩子进行教育，让孩子明白锻炼自我的重要性，应放手大胆地展示自我，这样不但锻炼了胆量，也使孩子的思维越来越敏捷。还要鼓励孩子张课堂上敢于和善于提问的习惯。学问才能学好，爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”让孩子在课堂上多一些思考才有问题。注意力不集中是导致孩子课堂学习效率低的头号因素，要向课堂要质量，让孩子明白时间就是生命，赢得时间才能赢得成功。家长多与孩子沟通，及时进行疏通、引导，举一些名人成功，让孩子确定目标，增强学习动力，端正学习态度，逐步克服上课易走神的不良习惯。家长配合老师加强学习方法与策略的指导，教会孩子养成上课认真听讲，让孩子学会方法，才是最关键，亦如古人所说，养成复习的习惯，分类整合，学会合理安排时间的习惯;督促孩子养成整理回顾和学习资料和笔记的习惯。

培养孩子健康的心态习惯。作为父母应千方百计地促使孩子养成积极上进的心态和习惯，让孩子从小养成自信的习惯，自信是成功者的特质，只要拥有自信，就没有战胜不了的困难。记得我儿子8岁时参加全县书画赛时，开始练累，他想放弃失去信心，我及时给予鼓励帮助，使他重新找到自信，才得以顺利参赛并获奖，至到现在我时常鼓动他，让他对自己充满自信，勇于面对所遇到困难，坚强的毅力可以征服世界上任何一座险峰，可以使人从乱石堆中找出宝石，一定要磨炼孩子意志坚强的习惯，孩子在学习和生活中难免遇到挫折和困难，要教育孩子敢于面对，放手挑战，多动脑筋，想办法，最终让他会明白：办法总比困难多，从而让孩子在挑战中找到自信。

培养孩子良好的卫生饮食习惯和良好作息习惯。一个孩子的成长，成才离不开个人和勤奋努力，更离不开老师的关爱，也离不开家庭的支持帮助，希望我们做家长的今后要着眼于孩子的进步，多关心孩子的学习与生活，促进其健康成长，还要正视孩子存在的问题，给予他们有力的扶持，多与老师沟通，加强对孩子的监护，这是我们至今的责任，责任重于泰山。

大班教师教育随笔14

有的幼儿活泼好动，有的幼儿安静。常听多数家长说，我的孩子只要睁开眼就没有闲着的时候。对了，这就是幼儿的特点，他们总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式。

我们大一班这学期就转来这样一个幼儿(他叫袁志浩，一男孩儿)，他超级爱动。他坐不住，站不住，午休睡不着。特爱动：坐着时手脚不停摸摸这儿，摸摸那儿，一会儿拉他的拉链，一会儿扯他的衣角，总是忙个不停。站着时总在晃悠：摇头晃脑，伸手跺脚;中午孩子们都午睡他躺在床上老睡不着，不是在扯被角往嘴巴里塞，就是用脚踢另一头的小朋友，总是闲不下来。特别是他没有午休习惯，影响其他到小朋友，针对这样特殊的孩子我采取特殊对待：每天到午休时间，我先让他坐一会儿后感觉困了再让他上床睡觉，睡觉就让他一个人睡一张床，这样就影响不到其他小朋友了。一周，两周，三周，一个月两个月过去了，久而久之，他午休的习惯也养成了。

说真的，要想管理好班上大几十号幼儿管理方法很重要。尤其是对待这样特殊的孩子，要有打持久战的准备，要有足够的爱心，耐心和恒心，不能轻易放弃，只有把爱心和耐心全部奉献出来，才会得到丰厚的回报。

大班教师教育随笔15

生活是一方沃土，你播下什么，你就收获什么。对于幼儿的成长来说，教师的赞扬如同阳光、雨露，时时滋润他们的心田。赞扬，是对幼儿好的思想和行为的肯定，其目的是使表扬的幼儿明确自己的优点和长处，并得到进一步的巩固和发扬，它是一种积极的“强化”，是强调幼儿积极性的重要手段。如果我们能够对幼儿多一点满腔热忱的引导，少一些冷若冰霜的严厉惩罚，给他们一些滋润，相信他们都会成长为参天大树的。

在我任教的班级中，有一些胆小害羞的孩子。虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响，是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，我一直关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。在他们最初入园时，母亲把他的手放入我的手中时，母亲已把她对我的信任传递给了孩子。

大班幼儿教师简短教育随笔 篇7

大班幼儿即将升入小学接受教育, 要做好幼小衔接工作, 如何让幼儿顺利过渡到小学的学习中, 养成良好的学习习惯更为重要。实验前, 我们采用问卷调查法对6个大班234名幼儿学习习惯进行调查显示:57%上课注意力集中;67%愿意参加讨论;60%能独立收拾学具;59%学习兴趣浓厚;65%能踊跃举手;62%安静倾听别人发言;57%不盲目服从别人;68%能按要求完成任务;54%掌握阅读技巧;77%严格执行作息制度;50%坐姿、握笔姿势正确。针对这些现象, 我们结合新《纲要》精神和幼儿身心发展的特点, 开展关于“大班幼儿学习习惯自我监控的调查及教育策略”的实验研究, 制定出切实有效的教育策略。

二、研究方案

(一) 研究方法

问卷调查法:设计“大班幼儿学习习惯”相关问题的调查表。通过6个班级幼儿现有学习习惯的调查统计, 更全面地了解幼儿学习习惯现有的发展水平。

个案研究法:对群体中存在不良学习习惯的某个幼儿进行有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与分析, 并假以一定的措施和手段, 促进其良好学习习惯的培养。

观察法:在研究中, 通过幼儿的学习行为和态度, 有目的、有计划、有步骤的观察、总结, 获得最直接的第一手资料, 积累幼儿学习习惯的不同表现方式。

(二) 研究对象与时间

1. 研究对象:从本园6个大班中随机抽

取3个实验班幼儿各39名, 共117名幼儿作为样本。

2. 研究时间:2008年9月~2009年9月

(三) 研究步骤

1. 发放“观察表”和“问卷调查表”, 对6

个大班幼儿现有的学习习惯进行观察和记录;收回观察表和调查表, 对结果进行分析、归纳和差异性检验并最终得出结论。

2. 通过“个案研究法”对群体中存在不良

学习习惯的某些幼儿进行有目的、有计划、有步骤的跟踪记录与分析, 并假以一定的措施和手段, 促进其良好学习习惯的培养。

3. 寻找出导致幼儿形成不良学习习惯

的原因, 及时进行分析讨论, 归纳出大班幼儿良好学习习惯自我监控能力培养的方法及途径。

三、研究结果与分析讨论

(一) 《幼儿学习习惯自我监控研究》实验班与普通班的对比数据如下

实验班:85%上课注意力集中;93%愿意参加讨论;95%独立收拾学具;98%能严格执行作息制度;93%学习兴趣浓厚;95%能踊跃举手;90%安静倾听别人发言;95%不盲目服从别人;99%能按要求完成任务;86%掌握阅读技巧;91%坐姿、握笔姿势正确。

普通班:65%上课注意力集中;72%愿意参加讨论;69%独立收拾学具;77%能严格执行作息制度;70%学习兴趣浓厚;68%能踊跃举手;61%安静倾听别人发言;74%不盲目服从别人;68%能按要求完成任务;78%掌握阅读技巧;75%坐姿、握笔姿势正确。

(二) 分析与讨论

经过一年的实验后, 在实验班与普通班的研究对比数据中显示:在没有对幼儿学习习惯进行自我监控能力培养的普通班中, 有相当一部分的幼儿存在许多不良的学习习惯;但在实验班中, 大部分幼儿都已经养成了良好的学习习惯, 能很好地过渡到小学的学习和生活中。因此, 对大班幼儿进行自我监控能力的培养是非常有必要的。此外, 影响幼儿学习习惯自我监控能力培养的因素是多方面的, 我们要根据每个幼儿不同情况制定出不同的教育策略。

四、教育策略及培养途径

(一) 在师生的直接互动中, 教师通过直接

教导、树立榜样、强化、情感支持和暗示等多种途径作用于幼儿, 促进幼儿自控能力的发展

首先, 在实验观察中发现, 幼儿学习习惯的好与坏与教师的态度有密切的关系, 教师的直接教导是幼儿养成良好学习习惯, 发展自我控制能力的重要基础和有力支持。

其次, 教师的榜样作用对幼儿自控能力发展的影响无处不在, 教师要保持在幼儿心目中的良好形象, 使幼儿自控能力得到良好的发展。

最后, 教师要强化良好行为, 当孩子出现一些良好的行为或比以前有进步的行为时, 及时给予表扬、奖励。

(二) 使幼儿明确行动规则, 不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为

观察和实验都表明, 幼儿是否明确行为规则, 以及对行为规则的明确程度, 直接影响幼儿自制力的表现。这就要求教师在向幼儿提出一定的行为规范时, 不仅要使幼儿知道行为规则的名称, 更重要的是要使幼儿明确这一行为规则的含义以及应该如何遵守、执行, 从而促使幼儿在活动中不违反这一行为规则而自觉地控制、支配自己的语言和行为。

(三) 有意识地进行心理素质方面的训练

我们培养幼儿的自制力, 首先应为幼儿建立合理的作息制度, 并要求他们严格遵守。幼儿要遵守这些作息制度是不容易的, 必须付出一定的意志努力。在这种规范的约束下, 孩子就会有意识地克服自己的惰性, 努力实现目标。为今后顺利过渡到小学的学习和生活奠定基础。

(四) 给予幼儿充分活动的自由, 并使幼儿学会等待

大班幼儿教师简短教育随笔 篇8

【关键词】冲动 大班幼儿 教育策略

每年带班都会遇到有冲动行为表现的幼儿。《纲要》指出：要关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。在课堂教学活动中当老师提出一个问题话音未落，他就高高地举起双手急于回答，可是当老师让他回答时，他的答案要么就表达不清楚，要么就错误率很高。心理学研究表明，5-6岁幼儿的个性心理特征越来越趋向于稳定。此年龄段幼儿的冲动行为容易得到改造。因此要通过家庭和幼儿园对幼儿的冲动行为进行改造。幼儿园的集体组织及其活动，班集体的特点、要求、舆论和评价，都能影响幼儿。还有班级中的气氛，儿童在班级的地位，幼儿在集体活动中扮演的角色和所起到的作用，以及活动中同伴之间的关系，都会对幼儿造成很大的影响。在这些活动中幼儿逐渐能看清自己，发现自己冲动行为的表现，并在老师、家长的帮助下慢慢改掉自己的冲动行为，加强自身修养，并沿着社会所需要的方向发展。在多年的教学中细心观察，对于冲动行为表现的幼儿总结了以下几点教育策略：

一、尽量增加幼儿思考反应的时间

冲动型的幼儿总是急于回答老师的问题，有时候他并没有思考就高高举起双手，这时候作为教师要尽量增加幼儿思考反应的时间。不能一看他举起手就让他回答，老师要适当延缓他思考的时间，可以故意把提问的语速放慢一些，也可以让其他的幼儿先回答给他做个示范的作用，或者让幼儿先组织好语言再回答，总之老师要尽可能地增加幼儿思考反应的时间，帮助他们改正不良的学习习惯。大班有个叫任彭宇的幼儿就有冲动行为的表现，总是喜欢抢着回答问题，而且错误率很高。有一次，我的话音未落他又高举右手，这时我故意没有看他，希望他可以思考一下再回答。我在教室里走了一圈，转身看他已经迫不及待地想要站起来，这时我走到他跟前对他说：“孩子，你很棒，很积极，有的小朋友也想说，咱们给别人一次机会，老师相信你能说得更好，可以吗？”结果在我的引导下，他点了点头，仔细倾听别人的回答，当任鹏宇小朋友站起来回答的时候，语言组织比以前有了很大的进步。

二、强迫他延迟对学习材料的反应

在教学活动中，有时需要幼儿自己看清学习材料自己想出答案，教师要不断提醒幼儿先将学习材料看清楚，了解透彻再发表意见。老师永远都不要强迫他加快速度，永远不要让他和别人比快，永远不要催促他赶快做出答案，这样只会增强他的冲动。在一些需要操作材料的活动中冲动型的幼儿总是不认真听操作步骤就急于动手操作，结果是作品完成的不完整。这种幼儿总是自以为是，自己觉得明白了其实并不是完全清楚的。在大班的一节美术课上我教幼儿折花和叶子，可是当我还没做完示范时，任鹏宇就想动手折起来，这时如果我不及时对他引导，他又会像以前一样不能完整地完成作品，于是我对他说：“任鹏宇小朋友你听得真认真，老师想让你当个小老师，等老师说完步骤以后，我想请你给不懂的小朋友再把步骤说一遍，你愿意吗？”任鹏宇听了以后说：“我愿意当小老师。”说完便认真地看老师做示范，然后还当了小老师，把折纸的步骤又讲了一遍，接着他在折的时候终于顺利完成了作品。可见，并不是他做不好，而是总是好冲动，没有认真地去思考。

三、针对幼儿的个体差异，因人施教，集体教育与个别指导相结合

对冲动型的幼儿教师要采取集体教育和个别教育相结合的办法。除了在教学活动中对他进行一定的控制外，教师也可以在游戏时找机会对他进行单独谈话。冲动型幼儿的表现欲很强，他喜欢被关注，总想表达自己的看法，因此我在大班设置区域时专门对他们考虑，我创设了一个生活区“悄悄话”。冲动型幼儿总是喜欢大声说话，抢话题说，而且说得还不清楚。而“悄悄话”这个区角正好可以克制他们的冲动地行为。首先你必须得小声说话才叫悄悄话，这样他自然地就会放低声音，而且给他说的权利，想什么就说什么。其次对说的要求很高，必须先在心里组织好语言然后再有条理的说，不然你说的别人根本听不懂。而且我会主动到“悄悄话”的区角里找冲动型的幼儿谈话，慢慢与他交流，引导他先听清我的问题经过思考然后再慢慢回答，这样时间长了对他们有很大的帮助。

四、家长给幼儿树立榜样的作用

家庭是孩子首先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老师，因此，家庭教育对孩子的成长中极为重要，甚至会影响到孩子的一生。所以老师发现了冲动型的幼儿后应主动与家长交流，告诉家长孩子的表现，并与家长交流解除的办法，要求家长给孩子树立榜样，当孩子在家里向家长提出问题或要求后，家长千万不要立即回答，要经过思考后再回答。自己言传身教、潜移默化的影响孩子 ，要求孩子做到的，自己首先做到，努力给孩子最好的影响，让他养成好的生活习惯和学习习惯。

【参考文献】

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.

幼儿园教师大班教育随笔 篇9

“能“!孩子们顿时欢呼起来。

一会儿工夫，孩子们便开心的玩了起来。我仔细观察了一下，他们有的在做游戏，有的在藏猫猫，有的蹲在地上看蚂蚁，还有的在练功夫······活动结束的时候，孩子们意犹未尽，纷纷对我说：“老师，明天还让我们自己玩吧!”

孩子们为什么愿意自由活动呢?在自由活动中，幼儿可以无拘无束地表达情感和能力，或高兴或伤心，他的一举一动才是真实情感的流露。他们可以毫无压力，无拘无束地调动各种感官按照他们自己的“学习大纲”锻炼;学习、探索、发现、交流、分享、表达、表现。这时的幼儿是最真实的，思维是最活跃的。

但在幼儿园一日活动中，也时常看到教师因为怕出事故或其他种种原因而不敢放开幼儿自由活动，幼儿总是在老师的约束下进行集体活动。

大班幼儿园教育随笔 篇10

面对航熙的辩白，我突然领悟：上午我给孩子们讲了一个故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老爱说脏话，妈妈没办法就想了一个点子，规定家里人要是谁说脏话就打谁的嘴巴。规定后，爸爸被妈妈打了嘴巴，妈妈被悠悠打了嘴巴，只有悠悠没被打嘴巴。故事中问小朋友：为什么悠悠没被打嘴巴?孩子们都知道，悠悠没有说脏话呀!

讲完故事，我教育孩子们今后要像悠悠一样不说脏话了，要是谁说脏话就打他的嘴巴。看来航熙记住了我的话了，听到一飞说脏话当然就打她嘴巴了。面对情况我首先肯定了航熙的做法，又告诉一飞今后不说脏了。接着说：“谁说脏话打他嘴巴是对的，但要轻轻打，不能打重了，我们是用打嘴巴提醒小朋友说脏话是不对的，不能真打。记住了吗?孩子们!”“知道了!老师!”

这件事情让我意识到，老师的教育方法有时太片面，往往一句玩笑话，在孩子心里也是圣旨。因此，提醒老师们教育孩子时，每一句话都要考虑到它的利弊，才不会被孩子们误解。( 区域活动时，航熙和一飞正在认真的建构机器人。“老师，老师，航熙打我的嘴巴了!”一飞说完委屈的哭了起来。“怎么了，航熙?为什么打一飞的嘴巴?你们不是好朋友吗!”我走过去了解着情况。“好孩子是不打架的.，好朋友之间要相亲相爱，玩玩具要谦让，不能争抢，是吧航熙・・・・・・”“老师，我们没有争抢玩具!”一直没有理我的航熙突然停下搭建，盛气凌然的打断了我的谈话。“是吗，那为什么打一飞的嘴巴?说来听听!”我被航熙的样子逗乐了。“一飞说脏话了，我就打他的嘴巴了。”航熙一脸的正义感。我一脸的迷惑：“说脏话就打人家的嘴巴吗?”我有点生气了。“老师说，谁说脏话就打他的嘴巴，悠悠也这么做的。”

面对航熙的辩白，我突然领悟：上午我给孩子们讲了一个故事《悠悠的故事》，故事中的悠悠老爱说脏话，妈妈没办法就想了一个点子，规定家里人要是谁说脏话就打谁的嘴巴。规定后，爸爸被妈妈打了嘴巴，妈妈被悠悠打了嘴巴，只有悠悠没被打嘴巴。故事中问小朋友：为什么悠悠没被打嘴巴?孩子们都知道，悠悠没有说脏话呀!

讲完故事，我教育孩子们今后要像悠悠一样不说脏话了，要是谁说脏话就打他的嘴巴。看来航熙记住了我的话了，听到一飞说脏话当然就打她嘴巴了。面对情况我首先肯定了航熙的做法，又告诉一飞今后不说脏了。接着说：“谁说脏话打他嘴巴是对的，但要轻轻打，不能打重了，我们是用打嘴巴提醒小朋友说脏话是不对的，不能真打。记住了吗?孩子们!”“知道了!老师!”

大班幼儿教师简短教育随笔 篇11

关键词：大班幼儿；不良进餐习惯；良好进餐习惯

引言

在朋友圈看到这样一小段话：“晚饭没吃就出来了，问他要吃什么，面？不要。饭？不要。饺子？不要。要么肯德基？好呀好呀。那你早说，妈妈猜你的心思也是蛮难的”。经过笔者的访谈，是个大班幼儿，平时在家吃饭偏食。吃饭本是件享受的事，但像上面的案例，像是场谜语战争，怎么做才能让孩子吃好饭呢？《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位[1]。

一、问题的提出

在见习中，通过观察法和个别访谈法。发现很多幼儿不喜欢吃香菇，猪肝，男孩女孩都有；有些小朋友吃饭时东看西瞧，和旁边的小朋友说悄悄话，吃饭明显不集中；基本每桌都会有撒饭现象；吃饭速度慢的幼儿，到最后就会有点狼吞虎咽。现象是普遍的，不良的進餐习惯有很多。希望通过本次课题研究，改善大班幼儿不良进餐习惯，培养大班幼儿良好进餐习惯，在实际生活中让吃饭是一件享受的事，并让简单的进餐好习惯使幼儿受益。

二、核心概念界定

《教育大辞典》中对习惯的解释是：习惯是经过反复练习逐步养成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式[2]。关于进餐习惯，没有明确的界定，本研究认为主要是指幼儿在进餐活动中个人习得的一种规则，与后天环境相作用而形成的稳定的行为模式。不良进餐习惯主要指幼儿在进餐时出现边吃边说，狼吞虎咽，挑食偏食，撒饭剩饭，吃饭注意力不集中等不利于消化吸收和损害身体的进餐行为。良好进餐习惯主要指幼儿在进餐时保持良好的食欲，形成与此相应的良好的饮食卫生习惯和规则表现为独立进餐，不挑食偏食，细嚼慢咽，定时定量进餐，注意力集中等。

三、良好进餐习惯的必要性

1.良好进餐是幼儿均衡营养的前提

良好的进餐习惯是保证各种营养都摄入的基础，幼儿每日所需的七大营养素：蛋白质，脂类，糖类，水，维生素，矿物质，纤维素均存在于食物当中。保持良好的进餐习惯，不挑食偏食并且有良好的食欲，那么基本上就能够保证七大营养素的正常摄入。挑食偏食容易导致营养素摄入不均，造成营养紊乱以致妨碍身体的生长发育。

2.习惯贵在从小养成

苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就与标志”[3]。幼儿期是良好习惯养成的最重要时期，此时幼儿的可塑性很强。当他们对一种良好习惯习以为常时，其实一辈子在受用了。比如在进餐中让幼儿保持细嚼慢咽，这可降低对胃的负担，利于增强牙齿和牙周抵抗力。幼儿思维的直觉行动性和具体形象性易受外界影响，习惯如果在幼年就开始培养，那就是最完美的习惯。

四、良好进餐习惯的积极影响

1.提升幼儿自立自信

良好的进餐习惯有助于提升幼儿的自立自信，有利于培养一种积极主动的态度。延伸开去便是幼儿愿意去做些力所能及的事，大班阶段的幼儿动作精细度，力量以及思维能力各方面有了较大提升，那么在劳动中就会表现出一定的责任感，“自己的事情自己做”，不再是一句空话。良好进餐习惯促进了幼儿独立性，也为以后幼儿的社会性发展产生积极影响。

2.促进幼儿语言发展

当幼儿吃完一碗想再要时，让幼儿自己端饭主动与老师交流“老师，请再给我盛一碗，谢谢老师”等。在进餐环节让孩子愿意去说，大胆有礼貌的表达自己。指南中也要求大班幼儿能有序，连贯，清楚地讲述一件事情。而且大班幼儿进餐时脸部肌肉的运动，牙齿的咀嚼，还有舌头的前后上下运动，口腔的动作以及合理吞咽的吃饭行为，实质上与幼儿口头语言的表达清晰度密切相关。

五、指导策略

1.科学良好进餐场所与氛围的创设

我们要合理设置进餐空间，幼儿之间不可坐得拥挤，避免产生摩擦；保育员不要频繁走动，避免分散幼儿注意力；为幼儿创设一个清洁卫生，餐桌餐具整洁，窗明几净的进餐环境。进餐过程中注意营造良好的氛围，教师要注意在组织进餐时保持愉悦的态度，表现出一种满足与珍惜的情感。指南在健康部分中的教育建议中指出：“营造温暖，轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”[4]。还可以播放舒缓优美的轻音乐，在感官上给幼儿以宁静。

2.科学合理组织进餐环节

幼儿的三餐是生活中重要的组成部分，应科学合理安排。在等待午饭到来期间让幼儿学习进餐礼仪；当保育员把饭拿来后分饭期间，让值日生分发勺子；在进餐前， 请幼儿做整理桌椅、取碗分筷、收拾餐具这些极小的事情。教师与幼儿一起“看菜谱”，利用闻，看，说等嗅觉，视觉，言语表达来调动孩子的感官去了解今天吃的是什么饭菜，增强其进餐时的食欲。如：“今天我们喝的是紫菜蛋花汤，紫菜富含一种叫作碘的东西，小朋友们吃了会变聪明。”餐前让幼儿知道自己吃的是哪些宝贝，对自己身体有哪些好处，那么幼儿就会更开心去吃了。

3.加强保教者正确意识并正确引导

在进餐中，不要一开始就催促和过多强调第一名；不批评抱怨幼儿吃得慢，不能仅仅用“吃得快”作为表扬的标准。进餐过程中，教师态度要亲切， 语言要和蔼，用平静的语气蹲下来鼓励幼儿加快进餐，让幼儿内心不要过于焦虑紧张；对于狼吞虎咽的幼儿提醒他们细嚼慢咽；对于进餐速度特别慢的幼儿最好做个个案观察，制定相应的指导策略；在观察中及时纠正部分幼儿的不良进餐坐姿；保教者应奖励为主，表扬那些吃饭进步的和吃饭吃的好不撒饭的幼儿，抓住幼儿爱被表扬的心理。

4.家园沟通一起培养幼儿良好进餐习惯

家园主动地相互了解、配合、支持使之具有连续性和系统性。通过家园联系栏向家长介绍幼儿进餐常识及营养学知识；通过餐车展示台，让家长知道幼儿的饮食；把幼儿进餐情况与家长反映，教师还可以将大班阶段的培养目标和内容告知家长，感知进餐活动的教育价值；还可以针对幼儿进餐特点建议给家长适宜的教育方法。在家庭，父母应以身作则，还可以学习幼儿园的一些进餐规则，比如：吃饭要坐着吃，不允许边吃边玩等。但当幼儿吃了平时不爱吃的蔬菜等食物应鼓励，努力做到循序渐进。这样的规则对幼儿来说不仅仅是一种要求和约束，也是一种让幼儿在执行进餐过程中表现出期望的进餐行为，并且逐渐内化规则，也是习惯逐渐养成的必然过程。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要.北京：北京师范大学出版社，2011.11.

[2]顾明远.主编.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社.1999：49.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980.

[4]中华人民共和国教育部制定.3～6岁儿童学习与发展指南.北京：首都师范大学出版社，2012.8（2015.3）.