高中地理《地球运动的地理意义（二）》说课稿（通用13篇）
1、说教材所处的地位和作用
本课内容与1、4课《地球运动的基本形式——自转和公转》紧密相连，与1、5课《地球运动的地理意义（一）》是并列的内容。地球的自转与公转运动，产生了黄赤交角；由于黄赤交角的存在，引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动；又因为太阳直射点的回归运动，引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化，同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间（季节）发生变化，就形成了四季。同一时间（季节），昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化，形成了五带。因此1、6课又是1、4课、1、5课内容的继续。它可以帮助学生在学习新知识的同时，进一步理解黄赤交角存在的地理意义和太阳直射点南北回归运动的规律。还可以进一步培养学生空间想象力，形成事物之间是联系发展的思想意识。因此，我设计了下面的教学目标。
2、说教学目标
（1）知识目标：
A、学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本概念。
B、理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季五带的形成。
（2）能力目标：
A、能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节情况。
（3）德育目标：理解事物之间是联系发展变化的。
确立以上教学目标的规律：正午太阳高度，四季、五带是地理学重要基本概念。学生必须理解。四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此，昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及到太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象、而绝大部分学生初中地理基础差，空间想象力薄弱，所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。
二、说教法
根据教学重点和难点，我设计了以下教法：
1、设疑导学法
2、图例导析法
3、归纳推导法
有些提问是用来帮助学生理解基本的概念，有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。
图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段。为学生构建直观空间想象的平台。因为课本的三幅“二分二至全球的昼夜长短和正午太阳高度分布”分布图，很多学生看不出太阳直射点移动与昼夜长短，正午太阳高度动态变化规律的关系。因此我在图例导析过程中比教材多了两幅图，如后图所示。
三、说学法
1、阅读法。
2、图画法。
学生可以结合教师提问阅读教材理解基本概念，如：正午太阳高度、四季、五带。
学生与教师一起画，太阳直射点与昼夜长短和正午太阳高度变化规律图，有助于知识的巩固和以后的复习深化。
四、说教学程序
1、说导入：通过前两节学习我们知道了地球自转产生了昼夜更替，地方时、沿地表水平运动物体的偏移，地球公转产生了二分二至自转与公转叠加产生了黄赤交角，由于黄赤交角存在使太阳直射点在南北回归线之间的来回移动。太阳直射点来回移动又会产生怎样的天文现象呢？这是我们这节课要学习的主要内容。
我采用复习导入和反问法导入，一方面复习前两节知识引起学生对旧知识的回忆，有利于本课新知识的学习。另一方面用反问法激发学生的求知欲望。
2、说新课教学：
我在黑板中间春分太阳直射图，引导学生阅读教材图1、26C图，从C图上来掌握判断P地昼夜长短的方法。过程如下：
要求学生在图上画出P点所在的纬线，标出晨昏线，标上字母A、K、B。得出P点所在的昼弧AK等于夜弧BK，所以春分日P点昼夜等长。如黑板所示。从而使学生掌握判断某地昼夜长短的方法。即只要判断所求地昼弧与夜弧的长短。为加深学生掌握判断某地昼夜长短的方法，还可提问，如何判断一个地方的昼夜长短？
学生地理基础薄弱，教师必须在黑板上边画边讲，帮助学生掌握判断昼夜长短的方法。
为使学生掌握昼夜长短的纬度变化，季节变化，我在黑板上按次序画3月21日、5月6日、6月22日五幅太阳直射与昼夜长短变化图，如后图所示。只要比较不同日期的—昼弧长短即可看出昼长变化，掌握了这三个日期的昼长变化规律，后面日期的昼长变化也就迎刃而解了。配合以下提问基本可以掌握太阳直射点与昼夜长短的.纬度变化规律、季节变化规律：
（1）从3月21日到6月22日P地昼夜长短怎样变化？
（2）从6月22日到9月23日P地昼夜长短怎样变化？
（3）昼夜长短与纬度有何关系？
（4）北半球昼长大于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？
（5）北半球昼长小于夜长的是哪段时间？此时太阳直射在哪里？
（6）北半球昼最长、夜最短是什么节气？此时是南半球的什么季节？
（7）何时全球昼夜平分？哪个地方全年昼夜平分？
教学过程中，把重要的知识点写成板书，如后图所示。
在讲解太阳直射点与正午太阳高度变化规律时，先通过提问“一天中有几个太阳高度？何时太阳高度最大？”来帮助学生理解正午太阳高度的概念，然后出示正午太阳高度的计算公式H=90—纬度间隔（太阳直射点与所求地之间的纬度距离），要求学生把五幅图上的P地所在的纬线与太阳直射点的纬度距离用红笔画出来，叫一学生到黑板上去画，从板图上很快能看出P地不同季节的正午太阳高度变化，同一季节不同纬度的正午太阳高度变化。其间配合下面提问就可帮助学生理解太阳直射点与正午太阳高度的变化规律。
（1）P地何时正午太阳高度最大？其他地方正午太阳高度怎样变化？
（2）P地何时正午太阳高度最小？这是P地的什么季节？
（3）夏至日哪些地方正午太阳高度最大？夏至日是整个北半球正午太阳高度最大的时候，这句话对吗？
（4）冬至日哪些地方正午太阳高度达到最大值？哪些地方正午太阳高度达到最小值？
同样把重要的知识点写成板书，如后图所示。整个过程直观而有逻辑，紧紧围绕昼夜长短和正午太阳高度的季节变化、纬度变化规律。
后面的四季、五带的形成与划分比较简单，学生可以阅读教材即可完成目标，为加深对概念的理解和加强知识的体系性我还设计了下面两个问题：
（1）四季是怎样划分的？若黄赤交角不存在，还有四季吗？
（2）五带是怎样划分的？若黄赤交角增大为25，五带将发生怎样的变化？
3、说课堂练习
本节课的课堂练习基本上在新课教学过程中完成，新课结束时，看时间还可以按学生情况增加几个提问。
4、说课堂小结
课堂小结可以把地球自转与公转产生黄赤交角到四季五带形成复述一遍。这样既可把前面1、4课与1、5课所学的的知识纳入新学的知识体系中，又可以帮助学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化、四季与五带形成的根原所在。
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关键词：地方时,时区,区时,日界线
一、对地方时与区时概念的理解
(一) 地方时概念理解
地方时是由于地球自西向东的自转, 在同纬度的地区, 相对位置偏东的地点要比位置偏西的地点先看到日出, 时刻就要早。因此就会产生因经度不同而出现不同的时刻, 也就是东西差异而不同的时刻, 称为地方时。
对这个概念的讲解中, 有必要做出这样的解释:
1.
明确地方时的产生是由于地球自西向东转, 同一纬线上东边的地点比西边地点先看到日出, 所以产生了地方时的东早西迟, 这是理解地方时概念的关键。一般把太阳位于某一条经线的正上空 (上中天) 时, 作为地方时12点, 利用12时这一时刻在各地出现的相对早晚, 来理解不同经度的地方, 时刻不同, 同一条经线上的各地, 地方时相同的特征。
2. 明确地方时的换算关系为经度相差1度, 地方时相差4分钟, 经度相差15度, 地方时相差1小时。
这一点应该从地方时产生的根本上来解释, 地方时产生的根本在于地球的自转。地球自转的周期一个太阳日为24小时, 即每24小时地球自转360度, 即可得出这样的结论。使学生能从形成上来理解地方时概念及其换算。
(二) 时区、区时概念的理解
从地方时的概念中能够得出, 各经线的时刻是各不相同的。比如:当120°E地方时为中午12点时, 那么110°E地方时为11点20分。也即, 所有经线都有各自的地方时。全球有无数条经线, 也就有无数个地方时, 这样地方时的使用会变得十分麻烦, 而且必然会造成时间上的混乱。为了时间使用上的方便, 人们又把全球每隔15个经度划分出一个时区来, 全球共划分出24个时区。时区是空间概念, 指的是一个空间区域, 全球划分为24个时区, 每个时区占经度15个经度范围。且规定每个时区都以本时区的中央经线的地方时, 作为这一时区共同使用的时刻, 这就是区时。
对区时概念及特征的教学中要特别强调如下三点:
1. 每个时区包括15个经度范围, 内部共同使用一个区时, 不同的时区有不同的区时。
这样, 在一个时区内, 虽然有多个地方时, 但区时只有一个, 即是该时区中央经线的地方时。
2. 两地相差几个时区, 区时就相差几个小时。
原因在于相邻两时区的两中央经线相差15个经度, 较东的时区, 它的区时较早。这样学生就容易理解地方时与区时的概念以及它们之间的区别与联系。
3.
在时区教学中要强调东十二区和西十二区各占经度7.5个经度, 合称为十二时区, 其中央经线为180°经线, 所以东十二区和西十二区的钟点是相同的但日期不同。 (具体日期差异见日界线内容)
二、对时区计算公式的掌握
要计算的区时=已知区时±时区差。公式中“+”或“-”要根据东“+”西“-”的方法来确定, 这一方法要求学生首先确定两个时区之间的东西方位, 这就增加了计算的难度。
为避免这一知识点的错误, 在计算过程中应遵循以下两点:
1.若两时区同在东时区或同在西时区时, 由于东西方位很明显, 所以在计算中仍为东“+”西“-”。
2.若两时区分别在东、西时区, 这时的东西方位不是很明显的, 还需进一步的确定东西方位。为避免因东西方位确定错误而导致的计算错误, 在计算中可不必考虑东西方位, 直接按照求东时区用“+”求西时区用“-”的原则, 在换算过程中如时差超过24小时时, 考虑日期的变化即可。
三、对日界线两侧日期的确定
日期分界线有两条, 一条日期分界线为地方时零时所在经线, 是旧一天的结束, 也是新一天的开始, 也叫自然日界线。零时经线的位置不是固定的, 而是随地球的自转而移动, 其移动与地球自转速度相同, 方向相反。
另一条是国际日期变更线, 是人为划定的日期分界线, 大致为1800经线, 简称日界线。该线两侧为东、西十二区, 依据上面所讲到的区时计算原则可知, 东十二区比西十二区的区时早24小时。所以该线两侧区时相同, 但日期会相差一天。由于日界线的西侧东十二区, 日界线的东侧西十二区, 所以自西向东过日界线, 也就是自东十二区进入西十二区, 区时要减去24小时, 即日期要减去一天 (如图1所示) 。
这样就出现了某一时刻地球上不同区域处于不同的日期的现象, 对地球上日期的变更及某一日期范围的划分可以归纳为: (如图2所示)
1.自西向东过国际日期变更线日期减一天;
2.自西向东过零时日界线日期加一天;
3.自零时经线向东到180°经线的范围为新一天的范围;
4.当180°经线为零点时 (即二者重合) , 全球处于同一日期。
地球的地理意义有昼夜交替的现象，产生了地方时，做水平运动的物体发生偏向。
一、昼夜长短的计算方法
利用一个地区的弧度所跨的经度范围来计算，方法是昼长=昼弧所跨经度*4分钟，也可用已知的日出和日落的地方时来计算，因为地方时正午12时总是会把1天的白昼平分成相等的两等份，方法是日出时间=12-昼长/2=夜长/2，日落时间=12+昼长/2=24夜长/2，夜长=2*日出时间=2*（24日落时间），昼长=（12-日出时间）*2=（日落时间-12）*2，需要注意的是同一经度上各点昼夜长短相同，南北相对，纬度值相等的两条纬线，其昼夜相对值相等。如北纬40°的地区昼长是15时，那么南纬40°的地区夜长为15时，需要注意的是极昼区极夜区的昼长分别是24时和0时，赤道地区永远昼夜等长为12时。
二、有关地方时时间的计算
由于地球在自转，经度不同，对应的地方时不同，可以得到两个技巧，当太阳直射某条经线时，它的地方时就是12点，由于地球自转的角速度关系，1小时自转15°，就可以得到经度不同，对应的时区也不同。如果两者经度相差15°，时间就相隔1小时，因此在时间计算方面可以得出重要的数据：15°→1小时，1°→4分钟，（经度15°对应1小时，1°对应4分钟）。
地球可以分为24个时区定位：以0°经线为中央经线，左右相隔7.5°，把它定时为0时区，向东东经7.5°，向西西经7.5°，两者相隔15个经度，经度差为15°，把它定为0时区，按照类似方法，每间隔15°，便可得1个时区，往东得东一区，往西得西一区，以此得东十二区，西十二区，东十二区位于180°经线以西，西十二区位于180°经度以东，东西二十区都只跨7.5°，所以东十二区经度差为15°，所以东西十二区合并在一起称为12时区，所以地球上24个时区包括东一区，东二区……东十一区，西一区，西二区……西十一区，12时区，0时区。
三、时区的确定
各个时区的中央经线都是15°的整数倍，例如东三区的经线就是15°的3倍，即东经45°，西六区的经线就是15°的6倍，即西经90°，时区就是以中央经线为界限，向东加一个7.5，向西减一个7.5，这个范围就是该时区所跨的经度范围。
时区和区时的关系：时区不同，区时不同。区时=中央经线的地方时，顺地球自转的方向，小时数是递增的，递增多少根据15°1小时，1°4分钟进行计算。反之，做减法。如果顺递自转方向过了180°，小时数仍然是递加的，日期需要减一天，东十二时区和西十二时区因为在一个时区，那么区时和时刻是相同的，但日期不同。
日界线：理论上是180°经线，是人为定义的，与通常所说的国际日期变更线是不完全等同的，因为180°经线把俄罗斯的远东部分（亚欧大陆的北部靠东）经过了。实际生活中，经过北部地区经过北令海峡，走水域。另一个是地方时0点经线，是日界线的自然界线。由零点顺递的自转方向到180°，顺递的自转方向过180°减一天。
正午太阳高度角的求算：H=90°-δ（δ是指某地与太阳直射点相隔的纬度数）例如太阳直射北纬20°，那么北纬40°的正午太阳高度角计算方法是H=90°-20°，H=70°，即北纬40°的正午太阳高度角是70°，那么南纬30°的正午太阳高度角计算方法是H=90°-50°，H=40°，即南纬30°的正午太阳高度角是40°通过以上案例不难得出可以求出在任意纬度的正午太阳高度角，通过公式不难得出，距太阳直射点越近，正午太阳高度角越大，距太阳直射点越近，正午太阳高度角越小。所以当太阳直射点直射北回归线的时候，对于南半球的任何地点而言，中午太阳高度角是最小的，当太阳直射点直射南回归线的时候，对于北半球的任何地点而言，在一年之中，中午太阳高度角是最小的。
太阳公转是地球绕太阳的旋转运动，地轴北端始终向北极星附近，公转的方向是自西向东，北极上空看逆时针旋转，南极上空看顺时针旋转，旋转的轨迹是近似正圆的圆轨道，公转的地理意义是昼夜长短的季节变化和维度变化，正午太阳高度的季节变化和纬度变化，四季和五带的划分。
四、自转和公转的关系
黄赤交角，地球自转的轨道平面（赤道平面）和地球公转的轨道平面（黄道平面）的交角（23°26'），太阳直射点的回归运动：地轴的空间指向和黄赤交角的大小，在一定时期内可以看作是不变的，因此太阳直射点以回归年为周期往返于南北回归线之间。回归运动的周期：1回归年，即365日5时48分46秒。
地方时和区时
一、教材分析
二、教学目标 知识与技能
1、弄清地方时、时区、区时、北京时间等基本概念。
2、理解地方时与经度的关系；时区的划分与区时的简单计算；在现实生活中会运用时区和区时、国际日界线解决一些相关问题。
3、尝试从自然现象和日常生活中发现与地球自转运动有关的问题，培养探究地理问题的兴趣。过程与方法
通过分析、归纳总结和学生的探究全面掌握地方时、区时的计算方法；理解日界线两侧日期的进退规律，学会学以致用，培养学生运用知识的能力。适当结合初中地理内容，来巩固复习时区的划分、区时的计算等问题。
运用地表水平运动物体发生方向偏转的规律，解释相关自然现象，培养学以致用的能力。情感态度与价值观：培养学生热爱科学和勇于探索的精神
三、教学重点、难点 地方时的计算和日期的判断
四、学情分析
本节课内容较抽象，学生缺乏足够的空间想象力，所以对知识点的理解有一定的难度，因此教学时可借助教具或电脑模拟演示，使抽象的知识直观化，并启发引导学生发现问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
五、教学方法
1、利用教具(地球仪、三球仪)演示，理解地方时的产生。
2、适当结合初中地理内容，巩固复习时区的划分、区时的计算等问题。
3、充分运用课本插图、板图和投影片，运用导学法和分析法，来掌握地表水平运动物体的偏移规律。
六、课前准备
教师准备：教具地球仪、三球仪、投影仪等；发学案。学生准备：结合学案课前预习。
将全球划分为24个时区，每个时区跨经度15º，各个时区都以本时区中央经线的地方时作为该时区的区时。
[讨论]区时与地方时的区别-------[学生活动]读图1-2-4，讨论：
1、中时区以哪条经线作为中央经线？
2、中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？各时区的中央经线分别是哪条经线？有何规律？试给出公式（中央经线度数=15º*时区序数）
3、哪两个时区合二为一？
4、伦敦、开罗、莫斯科、北京、纽约分别在哪个时区？如何计算？（时区数=已知经度/15，结果进行四舍五入）
[知识讲解]偏东的地点的时刻要早于偏西地方的时刻，这样已知两时区及一个时区的区时，则另一时区的区时可求。
[学生思考]已知东八区9点，此时西八区几点？已知西三区2点，此时东五区几点？ [共同总结]其规律可用公式表示为：所求地的区时=已知地的区时+时差 关于公式的几点说明：
（1）公式中+、-号的使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”（2）公式中时间差的计算：当两时区同时位于东时区或同时位于西时区时，时差为两时区数之差；当两时区一个位于东时区，一个位于西时区时，时差为两时区数之和。
[过渡]由于区时是特殊经线上的地方时，所以可将上面的公式推广为地方时的计算公式：所求地的地方时=已知地的地方时+时差 说明：
（1）时差=4分*经度差
（2）式中+、-使用方法：所求地在已知地之东用“+”；所求地在已知地之西用“-”
（3）经度差（经度差≤180º）的计算：
① 两地的经度同是东经或同是西经，则经度差=两经度数之差
② 两地在0°经线两侧，则经度差=两经度数之和
③ 两地在180°经线两侧，则经度差=360-两经度数之和
3、日界线
[情境创设]有这样一对双胞胎姐妹，姐姐比妹妹小一岁，这可能吗？
各位评委老师好，我是xx号考生，我今天说课的题目是洋流及其地理意义。我将从教材、学情、教学目标、教学重难点以及教学过程等几个方面来进行说课。首先，我谈一谈对教材的理解。
一、教材
《洋流及其地理意义》选自鲁教版高中地理必修一第二单元第三部分内容，主要包括洋流的分布规律及其对地理环境的影响。本课内容是在学习了水循环和气压带风带的基础上，对地球上最主要的水体----海水的运动进行更加具体、深入的学习；又对学习地理环境内在规律埋下伏笔,因此，具有承上启下的作用。
二、学情
高中生对基本的地理知识和技能有了一定积累，同时，也具备了一定的自学能力和观察推理能力，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理知识。但是，由于受年龄和生活阅历的限制，学生综合分析问题能力有待提高，因此，本节课教学时要注意把握教学难度，增加课堂趣味性，并尽可能多地运用图表或多媒体进行演示。
三、教学目标
基于以上对教材、学情的分析，结合新课改的要求，我确定如下的教学目标：
1、知识与技能目标：能说出世界洋流分布规律，并分析洋流对地理环境的影响。
2、过程与方法：运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律，提升读图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。
3、情感态度与价值观： 养成合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度;树立正确的海洋观念；
四、教学重难点
依据课标的要求以及对教材的分析，本节课的重点是世界表层洋流的分布规律;洋流对地理环境的影响。又依据学生的实际情况，教学难点是：利用“全球气压带、风带与大洋表层洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。
五、教法学法
那么，如何把握重点、突破难点，实现本课的教学目标呢？就要选择适宜的教学方法和学习方法。我将采取的教学方法有：多媒体教学法、读图分析法、小组讨论法、合作探究法、案例分析法。
同时，我将引导学生运用自主合作学习、的方式，通过阅读地图（图表）、思考问题、展开讨论，发挥学生的主体作用。
六、教学过程
下面我将主要谈谈对本节课教学过程的设计。第一环节：创设情境、导入新课
通过讲故事的方式进行导入。“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有办法离开小岛，一个聪明的海员想出出了一个办法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们胜利的离开了小岛。讲完故事后，引导学生思考：为什么海水能带着他们的信飘到大陆？这样自然而然导入本课所学内容——洋流及其地理意义。
利用故事创设教学情境，可以吸引学生的注意力，并能迅速激发学生学习新知的兴趣。
第二环节 合作探究 新课教学
学生通过自学教材已经掌握了洋流的概念、主要动力以及分类。下面，我将通过引导学生读图，思考问题、展开讨论分析世界洋流分布规律。
把全班同学分成若干个学习小组，用多媒体课件展示“全球气压带、风带与大洋表层洋流模式图”、“北半球冬季世界洋流分布图” 和我事先准备好的探究问题。
问题设置如下：
1、洋流流向与盛行风向有什么关系？
2、中低纬度大洋东、西岸洋流性质有什么差异？请归纳洋流流向与洋流性质的关系？
3、分析南纬40度附近海区洋流的分布与北半球同纬度海区相比有什么不同？原因是什么？ 4.北印度洋海区，冬夏季的洋流流向有什么区别？
这样处理，突出重点，层层设问，各个击破，学生容易理解记忆。
各小组通过讨论交流的基础上，对所探究的问题达成共识。学生小组活动时，我会巡回观察学生分组学习情况，并适时鼓励或点拨，特别留意参与程度不够的学生。通过各小组发表探究结果，我能够掌握学生合作探究的情况，对于不足之处我会进行纠正与补充。这一环节的设置，一是为了训练学生的发散思维和综合分析问题的能力；二是突出地理学科从地图中获取知识，在地图中消化理解知识的特点。
将归纳出的洋流分布画成简单的模式图，并结合所学内容，反复画写。(提示：注意纬度位置确定，可以利用0度、30度、60度纬线。
接着用多媒体课件展示世界政区图，先让学生看图说出洋流的名称，最后再动态展示洋流的分布以及流向。
这样既丰富了教学方式，通过画图、填图可以直观的感知洋流的分布规律，又可以激发学生的学习兴趣。第三环节 案例分析 学以致用
通过案例分析的方法，引导学生理解洋流对地理环境的影响。
第一步:引导学生在世界主要气候类型分布图上画出各大洋东西两岸的寒流和暖流，并让学生具体分析西欧海洋性气候和澳大利亚西海岸、秘鲁太平洋沿岸热带沙漠气候的成因。通过比较得出：暖流增温增湿、寒流降温减湿。
第二步：引导学生找出四大渔场地理位置，联系洋流成因、性质、分类，讨论并理解洋流对海洋生物的影响。
第三步：让学生联系生活实际，举出具体案例说明洋流对航运、海洋环境的影响。
之所以运用案例分析的方法，是因为这样可以让学生联系生活实际、发现生活中的地理现象、能用地理知识分析问题、学以致用，加深对所学知识的理解一记忆。第四环节 巩固提高
讨论环节：假如要使一个漂流瓶由北美沿岸漂流到亚洲沿岸，或由南美沿岸漂流到澳大利亚沿岸，漂流瓶应在哪里投放？简述其可能的漂流路径。
通过以上的讨论达到巩固联系、拓展深化本节所学知识的目的。第五环节 小结与作业
为了回顾知识，强化记忆，我通过设计梯度问题的形式引导学生自行归纳总结本节课所学的内容，充分发挥学生的主体作用。问题如下：
1）你学了什么？ 2）你的体验是什么？ 3）你掌握了什么？
作业: 利用课余时间，上网或利用图书馆查询相关资料，设想如何才能充分收集利用海水运动的巨大能量为人类服务? 利于培养学生的实践探究能力、参与社会的能力。
七、板书设计
这是我的板书设计，这种板书设计可使知识条理更加清晰，重难点更加突出，从而使学生对知识的掌握更加系统更加完整。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
洋流及其地理意义
一、概念、成因
二、分布规律
三、地理意义：气候、生物、航运、环境 教学过程模板
第一环节 创设情境 导入新课
1、通过播放视频的方式进行导入。给同学播放一段XX视频，让学生边看视频边思考：xx，带着问题自然而然导入本节课所学内容——板书。
2、通过展示图片的方式进行导入。用多媒体课件展示。。图片，让学生边看图片边思考：。。带着问题自然而然导入本节课所学内容——课题。
3、通过提问题的方式进行导入。问题：
利用xx导入的方式，可以吸引学生的注意力，并能迅速激发学生学习新知的兴趣。
4、通过温故知新的方式进行导入。先提问如下几个问题：。。学生对这些知识充分回顾后，我会适时引入新课:今天我们就用所学知识来分析——课题。
之所以采用温故知新的方式导入，是因为本节内容是在前几节内容基础上的深入，复习前面的知识要点，对于学生顺利进入本节课的内容大有裨益。第二环节 合作探究 新课教学
1.知识点都很难，同上
教师招聘考试是一个角逐的过程，是能力与能力、细节与细节之间的较量，因此考生在备考期间一定要考虑到各个方面的细节，争取全面攻克。同时，广西中公教育密切关注2018广西教师招聘考试相关信息，为各位考生提供有用的考试备考资料。
《评价自己的健康状况》说课稿
各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《评价自己的健康状况》的内容。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路，从以下几个方面开始我的说课。
(过渡：教材作为向学生传授知识技能和思想的材料，需要我们在上课前吃透教材。)
一、说教材
新课标对本章的要求有两个：一是健康地度过青春期，描述青春期的发育特点。属于理解水平;二是养成青春期的卫生保健习惯。属于领悟水平。教材通过健康状况的测试活动，引导学生关注健康问题，了解健康的全面定义，理解心理健康和社会适应在个人健康方面的重要作用。青少年最常见的心理问题是情绪问题，因此，本节还介绍了保持愉快心情的方法，帮助学生主动调节不良情绪，保持心理健康，具有很强的现实意义和指导意义。
(过渡：知识的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解，让我们的教学事半功倍。)
二、说学情
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目前，社会上普遍关注健康问题。学生作为社会的一员，在此形势下。也在通过各种途径接触并了解着与此有关的话题，健康和长寿也是每一位学生的追求。学生很希望通过课堂教学获取关于健康的知识，他们对此部分内容比较感兴趣，因此学生的已有认知基础和认知动力为课堂注入了活力。教师在此基础上，如能采取有效的教学手段。切实关注到学生的健康问题并真正使其受益的话，就比较容易调动学生的主动性，让学生自己发现各自身上的健康问题，同时在与同伴的切磋中寻找解决的办法。
(过渡：教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标，在本节课中具体体现在以下三点：)
三、说教学目标 【知识与技能】
全面理解健康的定义;尝试综合评价自己的健康状况;学会主动调节自己的不良情绪，保持心理健康。
【过程与方法】
通过给自己的健康打分，全面认识健康的定义，同时认识到心理健康对个体健康的重要意义。针对学生中间的情绪问题，通过互助的形式寻找解决的办法，学会保持愉快的心情。
【情感态度与价值观】
学会调控情绪的技能，保持心理健康。帮助别人保持愉快的心情，培养乐于助人的品质。
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(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)
四、说教学重难点 【重点】
尝试综合评价自己的健康状况;认识心理健康对健康的重要意义。【难点】
学会保持愉快的心情。
五、说教学方法
为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用游戏教学法、多媒体辅助教学法、归纳总结法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将如下呈现:整个教学过程共分为四个环节。)
六、说教学过程
环节一：创设情境，导入新课
“健康是1，事业、财富、婚姻、名利等等都是后面的0，由1和0可以组成10、100等n种不同大小的值，成就人类与社会的和谐旋律”。这是著名免疫学专家冯里达在“首届健康健美长寿促进大会”上如此表述。我们都知道，对于一个人而言，如果没有健本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！
康这个1，其他条件再多也只是0，没有健康就没有一切，所有的0都是健康1的外延和扩展。
设疑：什么是健康?怎样评价自己的健康状况?怎样增进自己的健康?如果不健康该怎样改变?学生带着疑问开始新课的学习。
设计意图：激发学生求知欲和研究热情，使学生迅速进入状态。环节二：新课讲授 1.给你的健康打分
为了提高学生参与的积极性，并能理解健康的概念，我将安排一个“给你的健康打分”的测试。为了保证测试的科学和有效，在测试之前，我会温馨提示：独立完成;如实评价;尊重隐私，分数不公开。
当学生测试结束，引导学生分组讨论25个测试题的类型，并做好记录。以小组为单位，汇报讨论结果。通过这一环节来引导学生分析健康的定义。之后，我用课件出示卫生组织对健康的定义。让学生分析交流、理解健康的定义包括身体、心理和社会适应能力三个方面。
当学生理解了健康概念及健康三个方面的相互关系后，引导学生谈如何增进健康。学生不难说出一些能增进健康的锦囊妙计：加强体育锻炼，搞好个人卫生，保持心情愉快，学会与人和谐相处等。
对于学生的回答，我都予以肯定。并顺势设疑：马克思说过：一种美好的心情，比十副良药更能解除心理上的疲惫和痛楚，那如何保持心情愉快? 本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！
2.如何保持心情愉快
为了让学生认同心理健康非常重要，我会用课件展示典型事例为学生敲响警钟，知道有心理问题要及时排遣，否则会引起多种后果。
之后提问：心情愉快是青少年心理健康的核心。古诗云：少年不识愁滋味，为赋新诗强说愁。你们有烦恼吗?如何排遣? 由于跟实际联系度较高，学生会踊跃举手，纷纷讲述自己的排遣高招，畅谈如何保持良好的心情，比如：听音乐、打篮球、大哭一场、散步、大吃一顿、打游戏、qq上大骂一顿、运动、自我安慰……对于每个学生的回答，我都用心倾听，并要求组长和我一起记录。对于学生的错误想法，我会及时提出异议，让学生明确：qq上大骂、暴饮暴食等以损害别人、自己的健康为代价，不可取。
最后师生共同归纳保持心情愉快的3种方法：转移注意力;宣泄烦恼;自我安慰。环节三：巩固提升
教育只有回到生活中，学生所掌握的知识才是生动的、鲜活的，也使学生感到“学有所用”。所以，我将组织学生开展小组讨论，解决如下几个实际问题：
(1)广告“何以解忧，唯有杜康”对不对?为什么。
(2)《三国》中周瑜为什么被诸葛亮气死了?如果你和周瑜是朋友，打算怎样帮助他? 环节四：小结作业
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小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我打算组织学生自主归纳。并且布置了这样的课下作业：对家人的健康状况作出评价，并提出改进的建议。
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点，方便学生梳理课堂中学到的知识，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计。
考生在备考2018广西教师招聘考试过程中，应多练，充分掌握面试技巧，重点仍然是注意积累，平常可以多听听新闻，关注时政热点，为面试积攒知识，储备能量，从而在考试中出色发挥，一举成‘公’!（Tip:下载本文档后可以打开文中蓝色字体的相关网址链接）
高中地理“地球的运动”内容相对比较抽象,该知识一般安排在高一上学期学习,此时学生刚刚进入新的年级,良好的学习方法尚未形成,且学生缺乏必要的立体几何知识,空间感不是很强。由于该部分内容相对比较抽象且学生往往缺乏必要的生活体验,很多学生在学习该部分内容时常常效果不佳,导致畏难心理滋生,久而久之逐渐丧失对地理学科的学习兴趣。借助科学的微课设计,可以将学习内容通过多媒体具体展示,使用配套典型试题训练来强化学习效果,为学生多次反复研究和思考提供帮助。
Ⅰ“地球的运动”微课设计
Ⅱ“地球的运动”微课教学实践反思
首先,在进行该部分内容教学前,笔者总是积极引导学生回顾初中所学,巩固学生对经纬线、半球划分等相关知识的理解程度,为顺利进入该内容学习打下基础;
其次,实际教学中尽可能照顾绝大部分学生,所提出的问题应具有一定的层次性,新授课中的互动试题设计尽可能简单,避免学生因为畏难干扰实际教学效果,相对较难的知识点可以采取多种方式呈现,在引导学生理解黄赤交角引起的太阳直射点移动时笔者采取了板图、多媒体展示及实物展示等方式来让学生通过不通的角度深入理解该知识点;
再次,应充分认识到微课的特点,开放网络互动系统,让有条件的学生能够多次反复观看教师所制作的电子课件,通过随机训练巩固所学;
最后,笔者觉得在教学的过程中应随时关注学生所掌握的情况,由于学生新入高一年级,很多学生不愿意及时将存在的疑惑来寻求教师的帮助,教师可以主动接近学生,了解学习情况,及时调整教学进程和策略,优化教学效果。
摘要：微课是时下很多教师在探索的一种新型教学方式,高中地理必修一知识相对比较抽象,借助微课设计可以帮助学生反复理解巩固疑难知识,在教学中教师也应该及时关注学生的课堂表现,及时调整教学。
教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第二节以种植业为主的农业地域类型。
课标要求：
分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。
本节课标解读：
1.说明以种植业为主的农业地域类型的形成条件及特点;
2.说出商品谷物农业的分布范围，说明商品谷物农业的形成条件及特点。
内容地位与作用：
农业是受自然环境影响最大的产业。农业是发展历史最悠久的产业，随着社会的发展和进步，社会环境对农业的影响越来越大。以季风水田农业为主的农业地域类型，主要体现自然环境对农业地域形成的影响;商品谷物农业则体现了社会环境对农业地域形成的影响。本节内容包括两部分内容，一个是季风水田农业，主要分布在亚洲季风区;一个是商品谷物农业，主要分布在发达国家。
教材文字内容不多，配备了大量的地图和景观图。因此，在教学过程中要充分组织学生查阅地图，挖掘地理信息，培养分析能力。分析农业区位因素时，必须从自然因素和社会经济因素两个方面去分析，找出优势区位因素来。
(一)知识与技能
1.理解季风水田农业的分布、生产特点和区位优势。
2.了解商品谷物农业的地区分布、生产特点和美国商品谷物农业的区位优势。
(二)过程与方法
阅读“亚洲季风水田农业的形成与分布”图，认识亚洲季风水田农业的地区分布和区位特点;分析案例“美国的商品谷物农业”，理解商品谷物农业的形成条件和主要特征。
(三)情感态度和价值观
树立因地制宜发展农业的观念，关注我国农业发展的现状和趋势;增强热爱祖国、热爱家乡的情感。
重点：
分析季风水田农业形成的区位因素。
难点：
对比季风水田农业与商品谷物农业的形成条件和特点。
二.说教法：
设问教学、案例探究和对比归纳
多媒体电脑，教学地图
2课时
三.说学法
学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以种植业为主的农业地域类型，通过读《亚洲地形图》《亚洲气候类型分布图》，分析季风水田农业的分布范围、形成的区位因素，学习商品谷物农业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。
四.说教学过程
1.导入新课：通过对已学知识的回顾，用已学的农业区位因素来引出对季风水田农业的分析。
2.新课讲授：第一课时，首先通过设问，引出对季风水田农业的初步认识，然后通过读《亚洲地形图》《亚洲气候类型分布图》，认识季风水田农业形成的区位因素，并由教师进行总结帮助学生巩固知识;接着要求学生阅读教材，学习水稻种植业的特点，通过读我国水稻种植景观，认识我国水稻种植存在的问题;最后，要求学生阅读49页阅读材料：袁隆平的水稻科学研究;了解我国的水稻种植业现状。
第二课时，要求学生自学为主，阅读教材，提出问题，掌握商品谷物农业的分布、经营方式、生产特点以及形成的区位因素;然后通过案例教学，指导学生阅读案例“美国的商品谷物农业”和“我国南方水稻种植”，比较存在的差异，进一步巩固对商品谷物农业形成的区位因素的认识。
3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。
五、说板书设计
第二节 以种植业为主的农业地域类型
一、季风水田农业
1.分布：亚洲季风区
2.区位条件：气候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、习惯
3.特点：
1. 小农经营;
2. 单位面积产量高，但商品率低;
3.机械化和科技水平较低;
4.水利工程量大
二、商品谷物农业
1.分布：美国、加拿大、阿根廷、澳大利亚、俄罗斯、乌克兰等
各位评委老师，大家好!现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《热力环流》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】首先谈一谈对教材的理解。
《热力环流》是大气运动的最基本的形态。是后面学习“大气的水平运动-风”“三圈环流”“气压带风带”“季风环流”等的基础，更是本章教学重点。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，这些都为他们学好本堂课奠定了基础。但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，不能快速的将大气知识与物理知识结合起来。因此，在教学过程中要注重引导和直观教学。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】
1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程;本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！
2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。【过程与方法】
通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力。【情感态度与价值观】
通过开展实验活动，养成求真、求实的科学态度。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
【重点】
热力环流形成过程及其应用。【难点】
能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。
五、说教法方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
实验法、直观教学法、讨论法、探究法、讲授法等。
六、说教学过程
接下来重点说一说我的教学过程，我的教学过程分为如下四个部分：导入新课→新课教学→巩固拓展→小结作业
环节一：导入新课
采用运用设置情境、设置悬疑的方式进行导入，首先播放歌曲《军港之夜》，给学生设疑：这首歌曲的歌词有点问题，大家能找出来吗? 本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！
采用设疑的方式导入，能够激发学生学习地理的兴趣和欲望，为后面的新课教学奠定基础。
环节二：新课讲授(一)实验感知
首先展示“烟雾飘动试验”
让学生在观察实验的过程中思考这么两个问题：①烟运动方向是什么?(顺时针)②为什么会产生这种现象呢?(冷热不均)展示实验，把“无形”的热力环流变得“有形”，这样一方面有助于学生理解热力环流的概念，另一方面为后面学生探究热力环流的过程奠定基础。
(二)探究过程
过程的探究式本堂课教学的重难点部分，因此采用学生绘制交流，教师讲解的方式，充分调动学生学习的主动性。
学生结合刚才的实验，实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程，学生展示交流。
在教师讲解热力环流的过程中要注重两点：
第一，采用示意图进行教学。热力环流的形成过程较为抽象，采用示意图进行教学，能够让学生更好的掌握形成过程。
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第二，采用层层深入的问题牵引学生的思路，辅助学生理解。我设置如下三个问题：
①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高)③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平)最后让学生归纳热力环流形成的过程，这样一方面能够检测学生的掌握情况，另一方面也可以提升学生归纳知识的能力。
(三)具体表现一一海陆风
为了加深学生对热力环流的认识，为了体现学习对生活有用的地理的课程理念，因此进入海陆风的学习。
由于学生已经掌握了热力环流的过程，因此海陆风的学习主要采用学生自学交流，教师点拨的方式来进行教学。
让学生结合热力环流的知识，绘制海陆风的示意图。学生在绘制的过程中，教师进行适当的点拨。(海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。)本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！
学生展示成果。
教师进行重点归纳归纳。海滨城市白天吹的是海风，晚上吹的是陆风。环节三：巩固拓展
把导入环节抛出的疑惑提出来。《军港之夜》，学生能够结合学习的热力环流和海陆风的相关知识得出，歌词中应该是“陆风”，而不应该是“海风”
我会顺势鼓励学生的表现，希望学生能够用所学的地理知识去解决生活中的地理问题，解释生活中的一些地理现象，学以致用，做一个真正的地理人。
环节四：小结作业
让学生课后搜集城市风的相关资料，绘制出城市风的示意图，并且想想城市风对我们的生产生活有哪些影响。
七、说板书设计
我采用的是综合式的板书，图文并茂，能够帮助学生更好的理解本课的教学重难点。这就是我的板书设计。
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今天我的说课到此结束，谢谢各位考官。
504
一、说教材
1.说教材的地位和作用
本节选自人教版高中地理必修1第二章第三节的第一课时。
本节是继气压带、风带移动对气候影响之后，从微观角度介绍了锋面系统与天气，以点带面使学生理解不同时空的天气变化。通过本节的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报，并为接下来的气候学习做铺垫，起到承上启下的作用。2.说教学目标的确定
【课程标准】 运用简易天气图，简要分析锋面等天气系统的特点。
【学生学情分析】 高一的学生经过初中的课改，个性普遍突出，他们富有好奇心又活跃；在心理上，他们渴望自主探究和表现，对感兴趣的知识表现出高度的热情，并具有一定的团结协作能力，但应该清楚一个并不乐观的现实：地理空间分析能力较差。
根据新课标要求和学生的学情，确定以下三维教学目标： 【知识与技能】
①
了解气团（冷气团、暖气团）的概念； 理解锋的概念与分类；
理解锋面系统的形成过程及其对天气的影响；
② 学会简易天气图的阅读和锋面系统示意图的绘制。
【过程与方法】
① 通过介绍锋面系统，训练学生独立分析、推理的能力；
② 运用所学知识，利用天气图进行天气形势的预报，培养学生读图、析图的能力。【情感态度与价值观】
通过本节学习，让学生懂得学科学、爱科学，献身气象事业。3.说教材重、难点的确定
【教学重点】
冷锋的形成过程及其对天气的影响。依据：影响我国的锋面系统主要是冷锋。例如，我国北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，北方冬、春季节的沙暴天气等。【教学难点】
冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程与天气的关系。依据：该部分内容比较复杂、抽象，学生较难理解。
二、说教法与学法
【说教法】学生为学习的中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用。在教学过程中，教师利用多媒体作为辅助工具，运用启发式教学法、情景教学法、探究实践法、案例分析法、激励教学法和角色扮演法等多种教学手段，重视学生的参与性、探究性，引导学生体验成功的快乐，增强学生学习地理的兴趣与能力。
【说学法】学生根据不同学习内容，采用自主、合作、探究等学习方式，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
三、说教学程序 1.【导入新课】 采用情景教学法
『学生』 欣赏视频“天气预报”。
『教师』 要想看懂和听懂天气预报，首先要了解影响我国的主要天气系统的相关知识。
『设计意图』 “兴趣是最好的老师”，视频的观看能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。
2.【锋面结构与特点】
采用多媒体演示法和启发式教学法
『教师』 播放锋面动画，第一遍慢慢播放；播放第二遍前，设问：①为什么暖气团总在锋面的上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？ 『学生』 欣赏锋面动画，了解其结构，思考老师的问题。『设计意图』 培养学生的观察能力和地理空间分析能力。『预期效果』 学生了解锋面的概念、结构及天气特点。
3.【冷锋】
采用多媒体演示法、自主探究法和合作探究法 『教师』 播放冷锋动画。
『学生』 观察冷锋过境，自主探究某地在冷锋过境前、过境时和过境后分别处于什么气团控制下，天气如何呢？
『设计意图』 大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
『教师』 播放第二遍冷锋动画，播放前设问：①冷、暖气团谁主动向对方移动？②暖气团抬升情况如何？③冷锋降水发生在锋面的哪一侧？
『学生』 分组讨论；发言时，每组各派一个代表发言，其他组员补充。下一组发言时，只需说出不同的观点。
『教师』 走到学生中，参与讨论。
『设计意图』 学生的学习灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极讨论、相互辩论中突然闪现。师生共同探讨，可以进一步融洽师生关系，让学生在和谐、平等的环境中学习知识、掌握知识。『预期效果』 学
高中地理说课稿《大气运动》说课稿
教材分析
（一）教材的地位和作用
《大气运动》位于教材的第二章第一节“大气的热状况与大气运动”。这一节包含三部分内容，即大气的受热过程、大气运动和几种重要的天气系统，本节课主要讲大气运动中的热力环流与风的形成，这是大气运动最基本的状态与原理，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础。
（二）教学目标
根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相结合的原则），我将教学目标定为：
1、知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用下风的方向。
2、方法能力目标：教会学生从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法；通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和解决问题的能力。
3、情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。
（三）教学重点与难点
1、重点：热力环流的形成过程；风的形成过程。
2、难点：大气水平运动的几种作用力
3、处理方法：通过让学生亲手绘制热力环流图来掌握教学的重点；通过多媒体课件的直观演示来突破水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响这一难点。
二、教学方法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。具体做法如下：
1、情景设置法
以激发学生的学习动机为主线，充分利用现代化教学手段，为学生创设问题情景，激起学生探究地理问题的兴趣，调动学生的非智力因素。如在讲风的形成前，我先让学生观看一段台风的录象，感受一下风的威力，学生的学习热情会异常高涨。
2、探究式教学法
通过老师创设问题情景 学生自主学习、小组讨论、探究 成果交流
知识应用 获得发展。并使用多媒体辅助教学，引导学生动手动脑去观察、分析、探索、归纳，获得解决问题的方法。这种探究式教学法可变学生的个体学习为师生之间和生生之间的共同切磋探讨、协作学习，促进师生之间、学生之间进行多向信息交流。
3、点拨法
在教学的关键处，恰到好处地启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
三、学法指导
（一）、学情分析
我校是一所省一级农村中学，学生来自全市各镇区的中学，地理和物理的基础知识较差，大气运动这部分内容对他们来说具有一定的难度。但大多数学生对学习地理感兴趣，学习积极性比较高。希望投入到探索性的学习中，以研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，获得发展。老师则应充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识的探究过程。
（二）、学法指导
学习是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，一个充满想象、探索、体验的过程，其效果取决于学习方式。建构主义学习观认为，知识并不是简单地由教师或其他什么人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识、经验，主动加以建构。
因此，在学习方法上，我引导学生思考、观察，通过自主学习、探究学习和小组成员间的合作讨论达到认知的建构。作为老师，在课堂上主要是为学生创设问题的情景和和谐的课堂气氛，促成信息的多向交流。
1.3 地球公转的地理意义
【讲评经典题】
【例1】读“夏至日日照图”，回答下列问题。
（1）在图中用斜线表示夜半球。
（2）写出下列各点日期和时间：A＿＿＿＿＿＿；B＿＿＿＿＿＿；C＿＿＿＿＿＿。（3）C点的夜长为＿＿＿，日出时刻是＿＿＿＿＿＿。
【例2】 下图中，XOY为地轴，MN为赤道，EF、E’F’为回归线，ST、S’T’为极圈。读图回答。
（1）目前黄赤交角在图上是 A．∠XOF C．∠FON B．∠TOF D．∠TON
（）
（2）按地球上“五带”的划分，图上ST与EF之间为＿＿＿＿＿＿带。
（3）当太阳直射点在图上自MN向北移动到EF，再由EF向南移动到MN的过程中，在S’T’及其以南范围内，有极夜现象出现的地区变化规律是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）为了研究黄赤交角对地球自然环境的影响，假设黄赤交角变为0°，这时，在地球上将可能会出现的自然现象有（多项选择）（）
优秀教师必备！优秀学生必做！
A．太阳终年直射赤道 B．各地全年都昼夜平分 C．各地气温都无日变化 D．各地都无四季变化 E．无大气环流现象
F．自然地理环境无区域差异
（5）假设黄赤交角变为35°，这时，地球上北半球夏至日正午太阳高度将自＿＿＿纬线向南、北降低；在地球上“五带”的划分中，与现在相比，范围将扩大的是＿＿＿＿＿。【自主打基础】
一、选择题
1．关于太阳直射点的移动，叙述正确的是（）
A．从冬至到夏至，太阳直射点从23°26′S向北移至23°26′N B．从秋分到第二年春分，太阳直射点总是在北半球移动 C．从夏至到秋分，太阳直射点在北半球且一直向北移动 D．北半球的夏半年，太阳直射点在北半球且一直向北移动 2．太阳直射的地方
A．昼夜等长 C．为秋季
（）
B．昼长夜短
D．正午太阳高度最大
3．北京天安门广场每天早晨升国旗的时间是根据日出时刻而定的，下列日期中，升旗仪式最早的是
（）
A．5月1日
C．8月1日 B．7月1日 D．10月1日）4．假如地轴与黄道相交成90°，那么，地球自转和公转，可能发生的现象是（①全球任何地方得到的太阳热量均相等 ②沿地球表面作水平运动的物体不存在偏转现象 ③全球任何纬度都昼夜平分 ④地球上任何地方都无四季变化 A．①② C．③④ B．②③ D．②④
5．设M（0°，30°E），N（23°26′S，30°E）两地正午太阳高度分别为Hm和Hn，判断下列四项中不正确的是
（）
A．Hm和Hn可能在同一天达到最小值 B．每年有某一时刻Hm＝Hn
优秀教师必备！优秀学生必做！
C．每年约有9个月Hm＞Hn D．任何时候都Hm＞Hn 6．我国北方住宅区的楼房间距理论上应该比南方宽，理由是
A．北方地形平坦开阔 B．北方冬季白昼时间更长 C．北方正午太阳高度角更小 D．南方气候更温暖湿润
7．当东半球全部为黑夜时，下列叙述正确的是（）
A．北半球昼短夜长 B．太阳直射北回归线 C．适逢我国的夏季
D．适逢我国的秋（春）分日
8．极昼现象从南极点扩大到南极圈的时期是（）
A．春分到夏至 C．夏至到秋分
二、综合题
9．读下图，回答问题。B．秋分到冬至 D．冬至到春分
（）
（l）在图中标出地球公转方向和地球自转方向。
（2）地球公转至D时，是＿＿＿月＿＿＿日，北半球是＿＿＿＿＿节气，＿＿＿季节。（3）地球公转到＿＿＿点时，北京为秋分。（4）地球公转到＿＿＿点时，全球昼夜平分。（5）地球在公转轨道上最接近近日点的是＿＿＿。（6）在北极圈及其以北地区均出现极昼的是＿＿＿。
优秀教师必备！优秀学生必做！
（7）太阳直射点向北移动的是在＿＿＿至＿＿＿期间。10．读下图分析回答。
（1）此时若北京时间为10时，标出图中各经线的度数。
（2）此日为＿＿＿月＿＿＿日前后，北极圈内出现＿＿＿＿现象，C点此时的太阳高度是＿＿＿。
（3）A点的地理坐标是＿＿＿＿＿＿＿，C点的日出时间是＿＿＿，E点的昼长是＿＿＿小时。（4）图中地方时相同的两点是＿＿和＿＿。【合作闯难关】
一、选择题
下图中阴影表示黑夜。读图判断1～2题。
1．图示的时刻前后数日内
A．漠河的白天比广州长 B．南极长城站处于极昼时期 C．密西西比河处于枯水期
（）
优秀教师必备！优秀学生必做！
D．硅谷地区天气干热 2．图示时刻，北京时间是
A．8时20分
C．9时40分
（）
B．20时20分 D．21时40分
下图中两条虚线，一条是晨昏线，另一条两侧大部分地区日期不同；此时地球公转速度较慢。读图完成3～4题。
3．若图中的时间为7日和8日，甲地为（）
A．7日4时
C．7日8时 B．8日8时 D．8日4时
（）4．此时可能出现的现象是
A．安大略湖畔夕阳西下 B．几内亚湾沿岸烈日当空
C．澳大利亚东海岸夜幕深沉 D．泰晤士河畔曙光出现
某学校（110°E）地理兴趣小组在平地上用立竿测影的方法，逐日测算正午大阳高度。如下图，垂直竖立一根2米长的竿OP，正午时测得竿影长OP’，通过tga＝OP／OP’算出正午太阳高度a。据此回答5～8题。
优秀教师必备！优秀学生必做！
5．该小组每天量测影长时，北京时间应为（）
A．12：00 C．11：20 B．12：40 D．11：00
（）6．3月21日，当该小组迸行观测时，下列城市中即将迎来旭日东升的是
A．英国伦敦
B．匈牙利布达佩斯（约19°E）C．土耳其伊斯坦布尔（约29°E）D．夏威夷檀香山（约158°W）
7．下图是该小组绘制的连续一年多的竿影长度变化图。图中反映3月21日竿影长度的点是（）
A．① B．② C．③
D．④
（）8．该学校大约位于
A．21.5°N C．45°N
二、综合题 B．21.5°S D．45°S 6
优秀教师必备！优秀学生必做！
9．下图中a、b、c、d四条曲线分别表示A、B、C、D四个地点全年正午太阳高度的变化，读图回答。
（1）A、B、C、D四个地点按纬度值的大小，由大到小的排列是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）四个地点一年中昼夜长短变化的幅度由大到小的排列是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）7月上旬四个地点中正午太阳高度由大到小的排列是＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此后10天中白昼时间逐渐增长的地点是＿＿＿＿＿＿。
10．读下图，箭头为地球自转方向，阴影部分为夜晚，回答。
（1）A点在B的＿＿＿＿＿＿方向。
（2）此时太阳直射＿＿＿＿＿＿（纬线），地球在公转轨道上位于＿＿＿＿＿＿点附近。（3）D、E、F三点的角速度为＿＿＿＿＿＿，线速度按由大到小排序应是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）若B点在0°经线，A、C所在的时区分别是＿＿＿＿区和＿＿＿＿区。（5）A、B、C三地按昼长由长到短依次是＿＿＿＿＿＿＿＿。
优秀教师必备！优秀学生必做！
参考答案
【自主打基础】
一、选择题
1．A 2．D 3．B 4．C 5．AD 6．C 7．D 8．B
二、综合题
9．（1）略（2）6月22日 夏至 夏季（3）A（4）A、C（5）B（6）D（7）B D 10．（1）从左至右依次为30°W、0°、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E（2）6月22日 极昼 0°（3）23°26′N 150°E 6时 24小时（4）B E 【合作闯难关】
一、选择题
1．C 2．A 3．B 4．A 5．B 6．B 7．D 8．A
二、综合题
9．（1）CDAB（2）CDAB（3）BDAC AC 10．（1）西北（2）23°26′S近日点（3）相等 FDE（4）西二区（A）东三区（C）（5）C B A
讲评：（1）题关键是把握晨昏圈的特征：①晨昏圈所在平面永远与太阳光线垂直且必须通过地心；②6月22日的晨昏线一定与极圈相切。（2）题关键是认准该图为地球的一半，跨经度180度，所以每条经线相隔30度，即时间相差为2小时，且A点所在的经线为正午12时。（3）题的关键是确定昼弧与夜弧，晨昏圈分纬线圈为两部分，位于昼半球的为昼弧，位于夜半球的为夜弧，昼弧越长，其白昼时间越长。
答案：（1）略（2）6月22日12时；6月22日8时；6月22日2时（3）4小时；2时 讲评：（1）题中要知道黄赤交角为黄道面与赤道面的夹角。图中MN为赤道面，E’F为黄道面，所以∠MOE’或∠FON应为黄赤交角。
（2）考查五带划分，而极圈与回归线之间为温带，则ST与EF间为北温带。（3）考查了太阳直射点移动与极昼极夜范围变化的关系。
（4）当黄赤交角变为0°时，太阳终年直射赤道，全球都是昼夜平分。由于太阳直射赤道，各地也无四季变化；但一天中太阳高度有变化，因此气温仍有日变化。由于热量存在纬度差异，仍然有大气环流现象。各地由于气温不同，环流形势不同，则自然地理环境仍有区域差异。
（5）当黄赤交角变为35°时，则南北回归线为35°N和35°S，南北极圈纬度变为55°S和55°N，由此知五带中热带、寒带范围将扩大，温带范围则缩小。
优秀教师必备！优秀学生必做！
答案：（1）C（2）北温带
（3）出现极夜的地区逐渐扩大；（太阳直射点至EF时）南极圈及以南地区全部为极夜；之后，出现极夜的地区逐渐缩小
本节课源于人教版必修二第二章第二节，内容主要分为两部分：城市的不同等级以及德国南部城市等级体系的启示。课标要求为：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。这节内容是在学习了第一节城市内部空间结构的基础上，了解城市基本形态构成之后，对于城市服务功能的学习，是对城市的进一步了解，但与第一节内容联系并不紧密，两部份内容关键是学习城市的不同服务地域，服务等级，基于以上教材分析制定如下教学目标，重难点。
知识与技能：了解我国不同等级城市的划分，并理论联系实际辨别现实社会的城市等级
运用有关原理，说明不同等级城市服务范围的差异。
了解城市服务范围与地理位置的关系。
掌握不同等级城市的分布特点
了解称城市六边形理论，并能用其解释荷兰圩田居民点设置问题
过程与方法：通过对枣强镇及上海城市等级演化分布的`学习，掌握不同等级城市城市服务范围与功能以及城市等级提高的基本条件
通过对德国城市分布案例的学习，总结归纳出不同等级城市分布规律
通过城市六边形理论的学习，学会分析城市居民点布局等现实问题
情感态度与价值观：通过学生对我国不同等级城市(经济、人口、交通、服务种类)等相关资料的搜集，让学生关心我国基本地理国情，增强热爱祖国的情感。
养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
重点：不同等级城市所具有的特定服务功能
难点：城市六边形服务嵌套理论及运用
二.说教法
案例分析、读图分析、对比法
课件多媒体
教材图2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16
三.说学法
1.通过问卷调查发现问题进而引入课堂学习，提高学生学习积极性;
2.通过活动串接各部分，提高学生合作能力及分析创造性思维能力;
3.通过对比总结，提高学生分析总结归纳能力，抓住事物本质特征的能力;
四. 说教学过程
1.导入学习
通过问卷调查创设情境引入教学：[问卷调查]把商店规模类比为不同等级城市，通过调查，提高学生学习积极性，并由此引入“城市的不同等级”的学习内容。
在购买以下物品时，你会选择怎样规模的商店?
①纸、米、笔等日常用品 ②彩电、冰箱等生活用品 ③高档服装、数码产品
同样城市等级也如此，今天我们就来学习不同等级城市的服务功能。
◆设计意图：通过调查引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。
2. 活动设计
通过课本活动：完成不同等级城市的服务功能的学习。
枣强镇居民日常选择问题，和开始问卷调查实质一样，但具体用途却不同，因而更具有简单可操作性。
◆设计意图：简单的活动，不同的效果，让学生了解知识，更贴近实际生活的学习，让学生学习更主动更具有教育性。
3、活动设计：荷兰圩田居民点的设置问题
请同学们阅读课本案例三，运用今天所学的知识解释荷兰圩田居民点的设置问题。
问题：(1)A 、B、C等级为何要这样设置?(2)位置选择为何将高一级的设在低一级居民点的中央?
◆设计意图：理论联系实际，通过本节课知识的学习，将所学用于现实问题的解决，让学习融会贯通。
4、作业布置：用学会的方法为所在城市的升级提供相应的规划
◆设计意图：理论联系实际，突出重点，贯穿应用。
五. 说板书设计
板书按照知识内在联系设计，易于学生把握知识结构，便于深入了解记忆。
今天我说课的题目是“地球的运动”，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和教学过程五个方面来解析我的课堂教学设计。
一、说教材分析
“地球的运动”是《普通高中课程标准实验教科书地理必修一》(人教版)第一章第三节的教学内容，包括地球运动的一般特点、地球自转和公转的地理意义三个部分。高中地理课程标准要求通过课堂教学达到分析地球运动地理意义的目的，在知识层面要求明显高于本章其他教学内容描述地球宇宙环境、说出地球圈层结构等教学要求，我认为本节课应该是第一章“行星地球”的中心内容。我们都知道“谈天是为了说地”，在简单了解地球的宇宙环境的基础上，我们从地球运动这一内容入手来向学生描述整个地球的一般特征，回归“说地”这一地理学的本质要求。
由于课程标准对本节课的教学要求高，教材在本节课中知识量极大，安排了很多的教学重点和难点，这对教师教学和学生的学习将是一个极大的挑战。对于刚刚进入高中的学生而言，很多学生对地理学习有非常浓厚的兴趣，这对于解决这一教学过程中的难点有很大的好处;但是由于高一学生空间思维能力和逻辑推理能力的发展还不够完善，对地球运动相关知识的理解具有相当大的难度，同时也与在学生心里形成地理课就是简单了解世界各地的风俗民情的地理学习观念形成很大的冲突。因而如何将本节课的复杂的知识简单化、抽象的知识具体化、说理的知识生活化，把知识量极大的教材转化为学生能够理解的模块，让学生在现有的知识构架下完成相关知识的重构与理解，完成相关教学要求，而不至于让本节知识成为学生地理课程学习面前难以逾越的障碍，丧失地理学习的兴趣将是教师的重要任务。
二、说教学目标
参考课程标准和对教材的基本内容的分析，我制定了如下教学目标：
1.知识与能力目标
(1)说出地球运动自转和公转运动的方向、周期、速度等一般特点，识记太阳日、恒星日、恒星年、回归年、国际日期变更线等基本概念
(2)通过读图理解地球自转线速度，角速度的变化特点和地球公转的轨道以及地球公转速度的变化状况
(3)理解黄赤交角的含义和由黄赤交角的存在而造成的太阳直射点的回归运动，能够阐述太阳直射点回归运动的过程
(4)理解由于地球运动造成的昼夜交替现象和由此产生的地方时和时差现象
(5)学会运用地方时和区时概念进行简单的地方时和区时的计算
(6)理解由于地转偏向力的存在而导致的地表水平运动物体的偏移
(7)理解昼夜长短和正午太阳高度的变化现象及其变化规律
(8)学会分析由于太阳直射点的回归运动形成的全球范围和不同季节之间太阳辐射的分布不均的机制和由此导致的五带和季节变化现象 2.过程与方法
(1)通过对地球自转和公转的方向、速度和周期相关演示活动的学习，比较并概括地球自转和公转运动的异同
(2)通过小组讨论活动，动手描绘太阳直射点的运动轨迹，理解太阳直射点的运动过程
(3)通过对不同区域水平运动物体受地转偏向力影响而发生偏移现象的图像的感知，理解地转偏向力及其作用特点
(5)通过对昼夜长短变化和正午太阳变化的演示动画和日照图的判读，以小组活动的
形式完成昼夜长短和正午太阳高度变化规律的总结，阐述全球范围和不同季节昼夜长短和正午太阳高度的变化规律
3.情感态度与价值观
(1)通过对地球运动及其地理意义的学习，能够解释生活中的与之有关的例如昼夜交替、四季变化等自然现象，形成科学的宇宙观和世界观
三、说教学重难点
参考高中地理课程标准和对教材内容的分析并结合高一学生的认知状况，确定如下的教学重点和难点：
1 教学重点
(1)地球自转与公转的异同
(2)黄赤交角与太阳直射点的移动
(3)昼夜交替和地方时
(4)昼夜长短和正午太阳高度的变化
(5)四季更替和五带
2. 教学难点
(1)恒星日和太阳日的区别
(2) 远日点和近日点的比较
(3) 黄赤交角和太阳直射点的移动
(4)地方时和区时含义和计算
(5)地表水平运动物体的偏移
(6)昼夜长短和正午太阳高度的变化
四、说教学方法
由于本节内容所要达到的教学目标多元化而且只是目标的层次要求较高，加上教学内容说理性较强，是整个自然地理教学内容中的典型代表和教学难点，同时学生还未形成成熟的空间思维认知模式，需要教师在认真分析教材的基础上采用合理的教学方法来完成教学内容。再次我主要采用以下几种教学方法：
1、讲解法：由于本节知识说理性质较强，需要教师在教学过程中对主要知识点给以准确的解读，帮助学生理解一些难度较大的知识概念，进而形成自己的知识结构。
2、演示教学法：由于本节课知识对学生的空间思维能力要求高，因而需要结合多媒体辅助教学和教具演示的形式对地球运动的方向，太阳直射点的南北回归运动以及昼夜长短和正午太阳高度的变化等地理规律性知识进行演示教学，以协助学生构建空间思维的概念。 3、分组讨论法和案例分析法：虽然知识的说理性强，但是我们也不能用讲授法进行满堂灌，而应该发动学生积极参与到知识框架的建构过程中来，对一些地理规律的运用发现教学法进行分组讨论。 五、说教学过程
由于本节内容知识量大，需要让学生理解和掌握的内容多，学生学习的难度大，因而将本节内容安排在三个课时内完成，第一课时完成“地球运动的一般特点”和“太阳直射点的移动”的内容，第二课时完成“昼夜交替和时差”和“沿地表水平运动物体的偏移”的相关内容，第三课时完成“昼夜长短和正午太阳高度的变化”和“四季更替和五带”的相关内容。
第二课时：地球运动的地理意义
(一) 1.导入新课
情景导入：16世纪时，“太阳中心说”的创始人哥白尼曾依据相对运动原理提出了地球自转的理论，可从他提出这一理论后的相当长一段时间内，这一理论只能停留在让人们从主观上接受的水平，直到19世纪才被法国的一位名叫傅科的物理学家，用他自己设计的一项
实验所证实，这就是著名的傅科摆实验。这里我们不再对傅科摆实验作深入的研究，有兴趣的同学可以查阅相关资料，在课外进行探讨，今天我们主要来讨论一下到底地球自转对我们的生活有什么影响呢?通过日常生活的积累和初中的地理的学习，大家能举例说明一下是有哪些现象是受地球自转引起的吗?(3分钟)
(设计意图：通过向学生讲授一个关于地球自转的证明的例子一方面是拓宽学生的知识面，让学生知道傅科摆及其作用;另一方面是激发学生的学习兴趣，进而引入地球自转的影响包括哪几个方面，通过学生的思考和讨论以及教师的补充，让本节课的教学内容能够直观地展现在学生面前，使学生了解本节主要的教学内容是什么) 2.新课讲授：
通过对学生答案的综合，将本节课的教学内容即地球自转引起的昼夜交替、地方时和沿水平运动物体的偏移的三个内容抛给学生，采用总―分―总的模式进行新课教学，带领学生逐一探讨地球自转的地理意义的三部分内容，以便于更好地完成教学内容。
(1)昼夜交替现象 通过多媒体演示，让学生观察昼夜交替现象以及并让其思考导致这种现象的原因，指出一方面一个不透明不发光的球体，因而有昼夜现象;另一方面因为地球的自转，在地球上任意地点会出现昼夜交替的现象。这里采用多媒体演示不同原因形成的现象是不一样，让学生更直观地理解昼夜交替现象的成因。然后逐一向学生讲述昼夜交替现象中需要逐一地知识和内容，帮助他们理解晨昏线(圈)、昼(夜)弧、昼(夜)长的区别和联系，理解太阳日的意义，由于很多内容和知识概念对于学生来说比较新，在这里主要采用讲授法，通过学生观看日照图和对不同的知识概念进行判读的形式完成教学活动。(15分钟)
(2)地方时
地方时的讲解是地球自转意义中最为困难的一个环节，因而也是本节课的重点和难点。用伦敦奥运会比赛时间安排(以当时间进行安排)的实例承转进入本节内容的学习，指出不同地方的时间是不同的，通过这个实例讲解地方时、区时的含义和计算的相关内容，最后提问学生自己喜欢的奥运会节目是什么，最后分小组对各自喜欢项目的比赛时间表进行时间换算，制定一个以北京时间为基准的时间表，从而完成教学活动。由于地方时这个概念比较抽象，很多学生无法理解为什么不同地方的时间不一样，因而需要采用讲述法的形式让学生理解地方时的第一是在同一纬度上，由于东边的地点比西边的地点先看到日出和日落，因而在人们的心中就形成时间早迟的区别，所以我们把同一时刻不同经线具有的不同的时间称做地方时。同时结合多媒体演示来讲解不同的经线地方时不同这一概念，进而引出地方时的计算公式，让学生计算不同经线的地方时。然后指出地方时使用不方便引入区时的概念，和区时的计算，并指出一些地区主要的分区计时方式与区时的区别与联系。最后结合例子分组讨论完成案例教学活动的内容。(20分钟)
具体的教学模式如下：
教学实例
由来：地方时使用不方便 解决实例的问题
定义和计算
区时
地方时：定义和计算
几个重要概念的梳理
(3)沿地表水平运动物体的偏移
通过一段视频资料了解受地转偏向力的影响，全球不同地区的事物发生偏移的现象，借视频之口向学生讲述偏移这种现象，进而带领学生总结沿水平运动的物体的偏移规律，然
后让学生完成不同地区物体偏移的练习，熟悉这一方面的内容。(5分钟) 3.课后小结：
再次总结由地球自转运动引起的昼夜交替、地方时和沿水平运动的物体的偏移三种现象，让学生网上查阅资料，了解其他由于地球自转产生的地理现象(提供给学生具体的网址)。 六、板书设计 成因
昼夜交替 晨昏线(圈)
太阳日
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人教版高中地理必修一地球上的水教案01-10
高一地理地球的运动教学反思12-01
