月光曲的教学教案

月光曲的教学教案（共5篇）

月光曲的教学教案 篇1

一、教学目的要求：

1、了解《月光曲》是怎样谱写成的，从中体会音乐家贝多芬同情，热爱劳动 人民的思想感情。

2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。

3、能有感情地朗读课文。

二、教学重、难点：

重点：理解课文内容。分辨事物和联想。

难点：引导学生体会音乐家贝多芬弹奏第二音乐曲时的情和景。

三、教具准备：幻灯片

四、教学过程 ：

(一)提出单元训练重点分辨事物和联想

(二)简介音乐家贝多芬，导入 新课。

板书：9. 月光曲

(三)讲授新课。

1. 弄清弹奏第一音乐曲的经过。

(1)一天夜晚，音乐家贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么?

(2)这琴声为什么引起他的特别注意?

(3)音乐家贝多芬靠近茅屋，又听到了什么?(指名读这一段话)

弄清这段话中的重点词，体会这段话的含义。

(4)音乐家贝多芬为什么要走进茅屋?

(5)音乐家贝多芬走进茅屋干了什么?

(6)他为什么弹琴?

让学生在文中找到贝多芬是怎样说的?

(7)贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反应?

(8)为什么盲娘推测出陌生人是音乐家贝多芬呢?

(9)这时音乐家贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话?

2、理解弹奏第二首乐曲的经过。

(1)让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。

引导学生体会当时的环境。

(2)在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好象看到什么?

(3)盲姑娘仿佛看到了什么?(放录相，老师范读，学生体会。)

(4)听到这首乐曲，盲姑娘的`神态怎样?

(5)乐曲弹奏完了，音乐家贝多芬离开了茅屋。兄妹俩发觉没有?为什么?

引导学生在文中找出有关词句。

(6)音乐家贝多芬飞奔回旅店干什么?

(7)记的是什么曲子?

(8)为什么要连夜把它记录下来?引导学生想一想，音乐家贝多芬在散步时，有没有想到要创作《月光曲》?

(四)归纳小结：

归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。

1、掌握文章的主要内容(听弹记)，是《月光曲》的谱写经过。

2、按事情的发展，了解贝多芬感情的变化。(同情激动激情)

3、分辨哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种知识，究竟有什么好处呢?写文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，从而帮助我们很好地了解文章的思想感情。写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。

分辨事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今天，我们初步学习了这种知识，在这个单元的几篇课文还要进一步学习。并把它运用到写作中去，使这种语文知识转化为阅读能力和作文能力。

(五)练习

1、学生朗读《月光曲》8、9自然段。

六年级上册语文月光曲的词语解释 篇2

【幽静】

幽雅寂静。

【断断续续】

时而中断，时而继续。

【陌生】

生疏，不认识或不熟悉。

【微弱】

微小而薄弱。

【纯熟】

指功夫深，非常熟练。

【水天相连】

水和天连接起来。

【清幽】

秀丽、幽静。

【恬静】

很安静。本课指由于想象或向往某种情景，脸上表现出专注、平静的神色。

【陶醉】

很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

【琴键】

风琴、钢琴等上面装置的白色或黑色的`键子，按动琴键就能发出琴声。

【微云】

月光曲的教学教案 篇3

(第三课时)

教学目标：

1、感情朗读课文第8、9自然段;

2、理解“银纱”、“清幽”、“恬静”、“陶醉”的意思，能用“陶醉”造句;

3、分辨哪些是实实在在的事物，哪些是由实在事物引起的联想。

教学过程：

一、导入第四段，出示教学目标。

1、贝多芬第二次弹琴时，月光照进窗子来，出现了什么景象?(指名读)听第八节课文录音，“银纱”怎样理解?这一句中，什么是实在的事物?(茅屋里的一切)茅屋里里的一切真的披上了银纱吗?(不是)那么，“银纱”是实在的事物吗?(不是)是什么?(联想)这种联想是怎样产生的?(月光照进窗子来)用来引起联想的词是什么?(好像)

“清幽”怎样理解?(形容风景秀丽而幽静，本课是清静的意思)

练习：选词填空

清幽、幽静、平静、安静

雨过天晴，湖面上恢复了( )。晚上，黄教练在( )的湖边散步，周围很( )。忽然从树林里传来时断时续的小提琴声，他循声走去，借着( )的月光，只见一个小姑娘正在练小提琴。

2、比较两个句子的异同。

贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩。

贝多芬看了看站在他身旁的穷兄妹俩。

3、自由读课文，理解感情，带入意境。

4、指名读，教师范读，齐读。

二、学习课文第9节。

1、默读课文，圈划句子。

--事物 ～～联想 △△△盲姑娘的神态

2、这里的联想是看到什么或是听到什么产生的?

板书：看到 听到

3、课文用来引起联想的词是什么?(好像、仿佛)

板书：仿佛

4、“恬静”怎么理解?

5、用什么感情朗读?(徐缓、抒情)教师指导，再听录音。

三、学习第10节。

1、指名读第10节课文。

2、“陶醉”是什么意思?谁能用“陶醉”造句?将“被”字句改成“把”字句。

3、“飞奔”是什么意思?为什么“飞奔”?

四、课堂练习。

1、分辨事物和联想。

①在狂风中行走的人们，像在惊涛骇浪中挣扎的鱼儿。

②这么长的石桥，真好像是一座彩虹啊，四个巨大的桥墩稳稳地托住桥身，仿佛一条巨龙卧在江面上。

③那漫山遍野的山茶花红得那么鲜艳，那么火热。阳光一照，仿佛千万颗红星在闪耀;微风一吹，又好像千万面旗帜在飘扬。

2、写一句由事物引起的联想的句子。

板书设计：

(一)

贝多芬：走近─走进─弹起─飞奔

兄妹俩: 谈话─让座─激动─陶醉

(二)

看到 好像

事物 联想

听到 仿佛

月光曲的教学教案 篇4

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

1. 自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2. 检查自学情况

(1)读生字词，相机正音。

(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

混沌：形容无知无识的样子。

通读课文，思考分段交流

3.第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4. 质疑问难

三、指导书写

第二课时

一、导入新课

1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?

2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

二、精读指导

1. 学习1～5自然段(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

(2)学生交流感受

① 篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

② 母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

(4)女生齐读2、3自然段。

(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

①说说你对这句话的理解

②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

学习6～13自然段

(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。①说说你对这句话的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

(3)自由读10～13自然段

① 说说你读懂了什么

② 交流

③ 分角色朗读母子间的对话

母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

.出示：最后三句话

(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

(2)简介文章的写作背景。

(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

(4)指名读，齐读。

三、总结全文1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

板书：

17.月光启蒙

唱歌谣

讲故事使我展开了想象的翅膀，

唱童谣飞向诗歌的王国

猜谜语 ☆教学调整☆

教学反思：

月光曲的教学教案 篇5

师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。(学生各自读文)

师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了?谁来?

生：(读)“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了?

生：听到了。

师：听到了琴声对不对?你建议这四个字怎么写?

生：听到琴声。

师：(板书“听到琴声”)对，再后来呢?还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读?

生：(读)“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……

师：(打断)你先待一下，你认为这是第二个过程吗?

生：……

师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

生：应该是(读)“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”

师：这儿贝多芬怎么了?

生：贝多芬走进茅屋。

师：看见谁了?

生：看见盲姑娘和她哥哥。

师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说?

生：兄妹俩。

师：不要“俩”行不行?

生;兄妹。

师：看到兄妹行不行?

生：行。

师：(叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”)再接着往下说。

生：下面是(读)“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧?”

师：这叫“激动”地说，够激动吗?(此生重读最后一句盲姑娘说的话)

师：最后这点最激动了怎么读?加快点速度一齐来读，开始。

(学生们一齐有语气地重读这句)

师：这儿我该怎么写?

生：应该写弹奏乐曲。

师：弹奏乐曲?贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了?

生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。

师：你怎么知道她十分懂音乐?

生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。

师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗?

生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。

师：是这个意思，你来说说。

生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……

师：(打断)这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了?

生：用心去听音乐。

师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好!接着说。

生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。

师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价?

生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

师：是从他的技巧上的评价对吗?

生：对。

师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价?

生：……

师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价?

生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。

师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧?

生：是。

师：说来说去这都是对什么的评价?

生：对贝多芬……

师：音乐的内涵是不是?

生：是。

师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢?“您，您就是贝多芬先生吧?”

生：第一个“您”，带有问的意思。

师：她是怀疑?“您是不是贝多芬先生?”是这个意思吗?

生：不是。

师：你再读一遍。(生再读)

师：她是以疑问的口气来表达自己的什么?

生：来表达自己的激动。

师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前?

生：是贝多芬。

师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了?

生：遇到了知音。

师：对，遇到知音。(让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面)什么叫知音?

生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

师：我是你的知音不是?

生：不是。

师：为什么?

生：因为您不懂我心里在想什么。(众笑)

师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么?

生：知音。

师：这个知音是普普通通的知音吗?

生：不是。

师：特殊在哪儿?

生：特殊的是这位姑娘是个盲人。

师：盲人有什么特殊的?

生：盲人就是眼睛看不见。

师：那看不见有什么特殊?

生：就是内心沟通的。

师：有点意思，还没说清楚。

生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。

师：还不太明确。

生：她不知弹琴的人是谁……

师：咱班有没有练习弹钢琴的?

生：有。

师：举起手来我看看，(几个学生举手，教师指一个学生起立)你正在学钢琴是吧?

生：是。

师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱?

生：有的时候要看，有的时候不用看。

师：什么时候不用看。

生：弹曲子的时候不需要。

师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧?

生：是。

师：所以你就不用看谱子，“导-来-米-发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看?

生：要看。

师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗?

生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。

师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗?(众笑)

生：不能。

师：不能，你又谦虚起来了!(众笑)如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗?

生：能弹。

师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是?

生：是。

师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗?

生：不行。

师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学?

生：不好学。

师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不?

生：不好学。

师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗?

生：不能。

师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。

师：对不对?

生：对。

师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动?

生：激动。

师：激动得很厉害是不是?

生：是。

师：我在这儿加四个字。(在板书“遇到知音”后写“万分激动”)那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢?

生：他很高兴。

生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。

生：我觉得他很惊讶。

师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么?在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样?

生：高兴。

师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样?动了一下没有?

生：动了。

师：他被这个琴声触动了，是不是?他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪?

生：不奇怪。

师：只不过是心里动了一下对不对?

生：对。

师：我们写心里有一分什么?(在“听到琴声”后写“一分触动”)一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么?

生：入场券。(quàn)。

师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动?

生：感动。

师：(在“看到兄妹”后写“十分感动”)而且是什么呀?

生：十分感动。

师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对?

生：对。

师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说?

生：让。

师：我说了能帮我搞明白吗?

生：能。

师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有?

生：读过。

师：“日照香炉……”读。

生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”

师：(打断)一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗?重新读。开始。(学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗)

师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对?

生：对。◆