全国语文名师

全国语文名师（共8篇）

全国语文名师 篇1

语文教育家汪广仁说：“当人梯——用我们的坚韧，让学生踩着我们的肩膀奔向新的征程；当园丁——用我们的勤恳，让科学的百花园永远五彩缤纷；当春蚕——用我们的才能，让知识的绸缎从我们身上延伸；当蜡烛——用我们的忠诚，燃烧自己给人间带来光明。”重庆市铜梁中学陈勇老师，就是这样一位扎根在农村，甘当“人梯”、“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”的人。

陈勇老师出生于上个世纪的饥饿年代，成长于**的岁月，1982年二年制高中毕业，属于“早产婴儿”。在家干了二年木工活。1984年经上级主管部门“比武招亲”，17岁的他就嫁给了教育，实现了自己心仪已久的教育梦。自知“先天不足”的他只好“不待扬鞭自奋蹄”，刻苦自修完专科、本科到研究生课程。对语文，他情有独钟，人生风雨几十年，一直以书为伴。每当夜阑人静，他常独坐窗前，借着一盏孤灯，拜谒孔子、庄子、屈原、司马迁„„；也曾迎着晨光，享受过唐诗宋词与《古文观止》；也曾潜心拜读过杜威、苏霍姆林斯基、叶圣陶、于漪、李镇西等大师的论著，也曾在自己自费订阅的10多种教育杂志中广泛涉猎。这些阅读，丰富了他的人生，厚实了他的基础，启迪了他的智慧，使他不满足于现状，立志做一位语文教学的探索者。

参加教育教学工作30年来，陈勇老师先后在重庆市铜梁县大庙镇兴复小学、石院小学、大庙镇中、司马初中、四合初中、大庙中学任过教，小学包过班，教过初中语文、化学、历史、政治、地理等学科，1990年开始专教初、高中语文，当过小学、初中、高中班主任27年。

在长期的班主任工作中，陈勇老师一直坚持“以德为先，以理服人，用爱感人”的教育理念，对学生动之以情，晓之以理，导之以行，用教师的人格魅力去教育和感染学生。在班级管理中，他充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，注重培养学生自我教育、自我管理的能力，让学生充分体验到当主人翁的自豪观和责任观。如教的2008级18班，这个班级由于关系户多，学生来自四面八方，县外学生占60%，他创新了工作思路，大胆放权，通过民主选举班干部，实行班干部轮换制。后又成立了以王恒力等5人组成的“督查组”，负责对班干部的考核、任免。师生共同制定了“人心齐、学习优、班风正、校有名”的目标。针对班上有拉小团伙和各自为政的现象，在班上开展了“讲团结、讲正气、讲大局”的“三讲”教育。通过这些措施，班上班风班纪发生了较大变化，学习成绩一直居平行班前列。在班级管理中，他更加注重对“弱势群体”的关心和保护。如2005级班上女生肖珊由于生长在农村，长期自卑，加之父亲意外伤亡，更加重了她的心理负担，他通过多次的交心谈心，平等对话，在心理老师和他的共同努力下，该同学终于走出了阴霾，顺利考上了南京理工大学。育人中树立辩证的师生观，在班主任工作中，他力求做到“实话实说”，他给学生说自己的家庭，自己的过去、现在以及教学工作中的酸、甜、苦、辣，力求让学生理解，老师也是一个平常的人，跟学生一样，也有缺点和错误，但老师一直在不断地修正和完善自己的行为。对学生老师更应该学会宽容，学会换位思考，把自己放在学生的位置上去想想，去体验，重视和了解他们的心理需求，这样，学生才会和你真正交上朋友。正因为如此，调入铜中13年来，他带了2004级10班、2005级22班、2008级18班、2009级21班四届毕业班，每个班在高考中都取得了优异的成绩，不管是重点还是一般本科上线率都居同类班级前列。特别是2004级10班，该班是理科平行班，高考重点升学率达47.1%，远远高出同类其他班。2009级21班参加高考，升学率为100%，重点上线率为67.8%，本科上线率为95。4%。600分以上22人，受高分“二视一”保护的有3人。由于带班成绩显著，学校德育工 作年会几乎每年都由他去做经验交流，所写的德育论文《浅谈对高三后期人性化管理》、《让班主任也拥有诗意的生活》分别发表在《重庆教育论丛》和《中小学教育教学研究》杂志上，《浅谈对高三后期人性化管理》获《班主任》杂志社举办的全国《班主任》杯征文大赛三等奖，《让班主任也拥有诗意的生活》获中国教育学会举办的2007年全国中小学论文赛一等奖。《对高三毕业班级管理的几点探索》、《怎样做好新时期的班主任》、《实迷途其未远，觉今是而昨非》均获得重庆市德育论文大赛二等奖。他所带的2004级10班、2008级18班、2009级21班分获校先进班集体和县优秀班集体。

在30年的教学工作中，陈勇老师除了严格按照教学常规要求进行教学外，还一直用“兴趣为先，学以致用”的原则来指导自己的教学工作，认真学习新课程理念，在课堂上与学生平等对话，在对话中师生常常碰撞出智慧的火花。注重教学过程中预设和生成的关系，及时反思自己教学中的得失，深入到学生中去，随时调整教学思路和方法，教学效果显著，深受学校领导重视和家长称赞。如2004级所带理科平行班，高考平均分为104.51，上110分的有20人，最高分李珂 125分，及格率为97.1%。2008级9班张金莉以语文123分顺利考入清华大学艺术系。2009级所带班级高考语文平均分为109.13，及格率为100%。2012级1班语文二诊考试，张鹯以126分获年级第一、六校第二。一班参加高考语文平均为106.6分，16班平行班为100.5分，圆满完成了学校下达的各项指标。

在搞好常规教学工作的同时，陈勇老师十分注重对学生课外兴趣的培养，大胆改革课堂教学模式。如利用语文课前三分钟开展了“阅读经典”、“佳作欣赏”、“海阔天空”、“课文质疑”、“故事接龙”、“新闻联播”等栏目，激发了学生学习语文的兴趣。在班上还办起了“雏鹰文学社”，成立了阅读、写作、书法、演讲、研究性学习等兴趣小组，学生多次在各种活动中获奖。如蒲小龄、李珂等分别在《语文报》、《学语文》上发表过文章。指导学生多次参加全国中语会会报《语文报》举办的“暑假读报知识竞赛”，指导学生分别参加了中国报刊协会、共青团中央、全国中语会等6家单位举办的第八届、第九届、第十届“语文报杯”全国中学作文大赛，其中刘涧瑶的《泪水》一文获重庆市唯一的全国特等奖，郭博、黄雁、高琅等20人分获省级一、二、三等奖。他本人5次获优秀指导奖。

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使教育工作不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福之路。”近年来，陈勇老师一边抓教学，一边积极的投身于教研教改的时代洪流中，反复阅读教育大家如叶圣陶、于漪、李镇西等的教育教学专著，也从自己自费订阅的10多种语文类报刊中汲取营养。这些阅读丰富了他的人生，厚实了他的基础，启迪了他的智慧，使他不满足于现状，立志做一位语文教 学的探索者。于是，他结合自身的教学实际，近年来先后参加了三个国家级课题研究。“优秀电影促进高中生德商提高的实证研究”、“《刘雪庵音乐作品选》校本课程开发研究”这两个课题分别于2005年12月和2007年10月结题，其中“优秀电影促进高中生德商提高的实证研究”获国家优秀子课题奖。《新课改下重点高中提升课堂教学的有效途径研究》已于2013年12月结题，市级重点课题“区县市级重点中学争创示范高中，实现持续发展的研究”于2007年5月结题，市级课题“高中语文写作能力知识化研究”已于2011年12月结题。课题成果影像作品《杜十娘怒沉百宝箱》和论文《优秀电影与语文学科整合的思考和实践》都获中央电教馆课题研究成果二等奖，论文《电影与语文学科整合初探》获重庆市第四届优秀电教科研成果二等奖，研究报告《优秀电影促进高中生德商提高的实证研究》获第五届优秀电教研究成果一等奖，《追求的脚步—铜梁中学示范高中建设与研究》获市教委研究成果一等奖，还有多项科研成果在县内得到推广。

帕斯卡尔说：“人是一根会思想的苇草。”陈勇老师积极参加课题研究之余，将自己的研究心得和教学反思述诸文字，近年来也小有收获：在《语文报》、《中国教育科学》、《中小学教育教学研究》、《科学咨询》、《师资建设》、《电教世界》、《重庆教育论丛》等刊物上发表教育教学类文章10余篇，论文《语文教学中如何培养学生的问题意识》、《从课文教学中对学生进行写作指导》等12篇获得全国一、二、三等奖，论文《对高三毕业班管理的几点探索》等8篇获重庆市等级奖。参编课辅读物《高考个性作文》、《中学生报》、《凤山驼铃》等6种。

正因为教研教改成绩突出，陈勇老师2005年12月获第四届“语通杯”全国“教改新星”提名奖（重庆市高中组最高奖，全市仅2名），2007年12月获全国“教改新星”称号，2010年被评为全国教育科研先进个人，2013年被聘为西南大学兼职副教授，2014年被语文出版社聘为“全国语文名师成长大讲堂”客座讲师。

陈勇老师说：回溯过去，一路跋涉一路歌；瞻望未来，人在旅途路漫漫。“开弓没有回头箭”，教改之路上我将不断前行，“要输就输给追求，要嫁就嫁给幸福”，以此自勉吧！

全国语文名师 篇2

课堂教学可观察、分析的点虽然很多, 但其核心绕不开“教什么”“如何教”两个问题, 它们直接决定着学生是否进行了有意义的学习。下面我们就从这两点分别进行观察和分析。

一、名师“教什么”的思维地图

“教什么”包括教学目标和教学内容两个方面。教学目标是指教学过程中师生预期达到的学习结果和标准[2], 即教学之后学生在行为、心理、情感等方面所要达到的状态。教学内容是指教师利用教材内容将课程内容的信息传递给学生的语言材料, 就是被具体分解了的一个个课程内容的组件 (详见表2) 。

(一) 名师确定教学目标的思维地图

由表2可知, 10位名师的目标, 除“理解作者情感”一项上大多较为接近外, 其余显现了较大差别, 因而有必要对他们确定及输出教学目标的过程做进一步探讨。

1. 名师确定教学目标的思维地图

通过对10节课课堂实录的反复研究及与10位名师有针对性的交谈, 发现他们确定教学目标的首要依据是语文课程目标, 其次是学情、文体、教材、教师自身等。在他们看来, 语文课程目标是“过滤器”, 帮助教师滤除那些不符合要求的教学目标;而学情、文体、教材、教师自身等则是“生成器”, 帮助教师生成具体的教学目标。并且观察还发现, 语文课程目标是他们确定教学目标时都共通遵守的准则, 而学情、文体、教材、教师自身等, 他们则或选其一, 或选其二, 侧重点有所不同。如程翔主要选取学情, 黄厚江主要选取文体, 刘金玉则主要选取教材, 黄玉峰则主要选取自身。至此, 可以尝试勾勒出名师制定教学目标的思维地图 (见图1) 。

以上名师制定教学目标的共同思维取向启示我们: (1) 确定阅读教学目标时, 首先要依据语文课程目标, 其次还要考虑学情、文体、教材、教师自身等因素。 (2) 确定阅读教学目标需要教师自身具备良好的专业素养。我国语文课程目标采用的是宏观的、整体的描述, 它不等同于课时目标, 因而课时目标就需要教师根据具体学情、文体、教材等进行细化、具化。这就对语文教师的专业素养提出了较高的要求。 (3) 同一篇课文的教学目标, 不同班级、不同教师出现一定差异是正常现象, 这主要是因为学情、教材、教师自身等因素有所不同。当然, 这种差异应该在合理范围之内。

2. 名师输出教学目标的思维地图

教学目标确定之后, 有6位名师采用口头或书面的方式向学生展示, 其描述目标所采用的核心动词主要为“理解”“把握”“感受”“认识”“欣赏”“学会”等;有4位名师则没有任何展示。我们也尝试描绘出10位名师教学目标输出的思维地图 (见图2) 。

以上名师输出教学目标的思维共同取向启示我们: (1) 阅读教学, 无论或显或隐, 都必须具有明确的教学目标。 (2) 教师在自身明确目标的同时, 最好通过一定方式让学生知晓教学目标, 这在一定程度上能使师生的课堂活动聚焦。 (3) 教学目标的规范表述还没有成为广大教师的自觉追求。名师在描述教学目标时, 大多采用笼统、宽泛的行为或心理词汇, 其操作的方法和步骤并不明确, 其落实结果也往往不易检测。

(二) 名师确定教学内容的思维地图

1. 名师选择教学内容的思维地图

概括归纳可知, 10位名师的教学内容实际主要集中于以下五点:“文本内容、写作目的、写作手法、散文体式、杨绛散文”, 即“写了什么、表达了什么、如何表达、普适表达、个性表达”。总体看, 十位名师选择教学内容的路线主要为:由内容到形式, 由文章写作的一般规律到散文写作的特殊规律 (见图3) 。

以上名师选择教学内容的思维共同取向, 至少可以给予我们两点启示: (1) 选择教学内容时, 文本的内容和形式要并重。深入理解内容, 必须研究形式;研究形式, 必须结合内容。 (2) 散文教学内容的确定必须注意散文的文体普适特征, 乃至散文作家的个性写作特征。

2. 名师解读文本的思维地图

教学内容的确定与教师对文本的理解和把握有密切关系, 下面进一步对名师们解读文本的过程进行分析。

文本解读的出发点。10位名师对《老王》在教材中的功能定位可为三类: (1) 经典, 如秦晓华、黄玉峰、程翔等; (2) 例子, 如黄厚江、曹勇军等; (3) 材料, 如余映潮、刘金玉等。不同出发点, 教学内容选择的侧重点亦有所不同。当作经典的, 侧重文本内涵的挖掘;当作例子的, 侧重阅读延伸;当作材料的, 则侧重阅读策略指导。

文本解读的过程。10位名师在引导学生解读《老王》时, 过程基本相似, 都由老王入手探讨作者的“愧疚”之情, 这基本符合散文阅读的本质规律。散文本质上“是一种包孕情感的自述”[3], “教学散文就要深究‘我’之‘情’怎样统摄人、事、景、理”[4]。

文本解读的结果。虽然解读的过程基本相似, 但10位名师文本解读的结果却大不相同, 可概括为以下6种观点: (1) 反思帮助和关爱不够。如刘金玉, “愧疚在对老王的态度上”。 (2) 反思情感距离和冷漠。如黄厚江, “当年的杨绛是以一种居高临下的眼光来看老王的, ……应该说是五四以后一百多年来, 中国的知识分子一直在改这个东西, 但是这样一种距离消除很困难”。 (3) 反映社会问题。如程翔, “真正应该愧怍的是政府, 是那些当官的, 不是杨绛”。 (4) 展现知识分子的良知。如秦晓华, “它不仅是对老王善良品性的一种赞颂, 更表现了一个知识分子的良知”。 (5) 反映知识分子冷漠。如黄玉峰, “作为‘多吃多占’的知识分子, 更要想一想自己对弱势群体的责任!!” (6) 赞美老王品性。如董旭午, “表达自己的愧怍, 表达对老王的这种淳朴、真诚和善良的感恩和赞美”。

经过以上分析, 我们也可以大致勾勒出名师解读文本的思维地图 (见图4) 。

以上名师解读文本的思维共同取向启示我们: (1) 对选文在教材的功能定位不同, 直接影响教学内容选择。因而对于选文功能, 教师一定要有准确、合理的定位。 (2) 散文阅读关注的核心应是作者所要表达的情感。 (3) 阅读教学内容选择会受教师个体阅历和经验的影响, 因而教师要尽量开阔自己的阅读视野。

二、名师“如何教”的思维地图

“如何教”从具体内容而言, 关涉到教学活动的问题;从整体来看, 则关涉到教学方式问题。教学活动是由教师和学生共同完成的, 是精心安排的支持学习者内部学习过程的外部事件。教学方式是指教学主体为达成教学目标而运用的措施和方法, 是教学活动的动态方式和存在状态。它从整体上考量教学过程, 对教学活动进行全局性的统筹规划, 内在地规定着教学活动的质量和水平。

(一) 名师教学活动的思维地图

我们将名师的课堂教学活动按L.W.安德森的认知目标分类标准“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”进行分类、归纳后发现: (1) 在《老王》一课的教学中, 教师安排或设计的理解、分析及评价等活动较多, 而记忆、运用及创造等活动则很少涉及。这在一定程度上反映出当下阅读教学偏重于读的活动, 而对于迁移运用, 尤其是写的活动涉及较少。读写结合问题, 仍然是当下阅读教学重点要研究的问题。 (2) 初中名师安排或设计的教学活动多集中于理解, 而高中则多集中于分析和评价。由此可见, 初、高中学生语文学习的思维能力具有一定差异。

(二) 名师教学方式的思维地图

依据教师为达成目标而采用的措施和方式, 十位名师的教学方式可概括归纳为四种, 即学情展开式、问题展开式、支架展开式、板块展开式。 (1) 学情展开式。如程翔, 针对学生阅读中提出的“疑难问题”展开教学。 (2) 问题展开式。如黄玉峰, 依据课前提出的“老王为什么在临死前支撑着病体送鸡蛋香油给杨绛家”“杨绛理解了老王的心事没有?”“你从文章中读出了什么?”等三个主问题展开教学。 (3) 支架展开式。如黄厚江、曹勇军, 首先为学生提供阅读文本策略和方法, 然后展开教学。 (4) 板块展开式。如余映潮, 依据“表达作用欣赏”“铺垫手法欣赏”“详写部分语言欣赏”“课文意蕴欣赏”四个相互独立又相互关联的活动板块展开教学。其思维地图见图5。

以上名师教学方式的思维共同取向显示: (1) 在确定教学目标和教学内容之后, 教师要对课堂活动进行整体的、精心的构思和安排, 将零散的教学活动用主线贯穿起来。教学方式运用是否精巧, 往往是一个教师驾驭课堂能力和教学思维品质的显现, 是优秀教师与普通教师的显性区别。 (2) 教学方式不是教师活动展开的方式, 它要依照学生的阅读活动设计, 如以上四式都是基于学生阅读的需求或方式而设定。 (3) 同一节课, 教学方式可以不同, 这就是通常所说的“教无定法”。但是“教无定法”并不等于“教学无法”, 教师要善于选择或创造精巧的教学方法, 以促使课堂教学效益最大化。

三、对名师散文阅读教学的思考

以上通过对10位名师《老王》课堂教学过程的分项观察和分析, 提炼了我国最优秀语文教师散文阅读教学的“本土化”经验。下面, 再试从整体上对此项活动提出几点思考。

(一) 名师课堂研究的价值

名师课堂教学研究的价值, 不在于提供可模仿和复制的教学范本。它的价值, 首先在于通过研究优秀教师课堂教学的思维过程, 发现普遍性的、源自真实课堂的教学经验或规律, 促使广大教师对自己的课堂教学进行反思或改进。其次在于通过提炼优秀教师的教学经验或做法, 为广大普通教师提供可以学习的、鲜活的教学规律。当下我们许多教育理论, 要么是通过纯粹的逻辑演绎得来的, 要么是通过借鉴国外所谓“先进”的教育理念得来的, 而这些理论在碰触到我国的具体情况后, 往往会出现这样或那样的不适应。通过名师课堂教学提炼出来的教学规律, 则是经过实践检验的、普通教师容易接受的规律。

(二) 散文阅读教学的重心

散文阅读教学的重心, 不在于文本解读的结果, 而应在于文本解读的过程和方法。“文章一旦被组进语文教材, 它就不再是一般的文章, 它的性质就发生了变化, 文章转化为‘课文’。……课文不同于文章……处在教材这个更大的背景中, 它的功能因这背景的作用发生了变化。具体来说:第一, 文章的功能是传达一种信息的, 是表达思想感情的;而作为课文的文章, 它的功能是作语文教学的‘凭借’。……第二, 读文章的目的很明确, 那就是了解文章的内容;而读课文的目的却肯定不是为了了解文章的内容, 而是了解文章表达内容的方法。”[5]由上面第二部分第二点的分析可知, 10位名师对同一篇课文的理解是有差异的, 而且差异还不小。有的人也许认为这样的散文教学结果存在很大的问题, 其实不然, 散文阅读教学没有方法和策略指导才是最大问题。如大家现在都已知道, 读散文需要关注作者所表达的情感, 但是作者所表达的情感又怎样找寻呢?观察10位名师的课堂, 发现大多缺乏有效的阅读指导策略。如果教师提示学生, 想要关注散文的情感, 可以重点关注文章的“文眼句或中心句”、“叙述、描写基础上的议论抒情句”、“文中反复出现的词句”、“首尾照应的句子”、“文章的标题”等, 情形也许就会大有改变。

(三) 阅读教学的主体

阅读教学是师生基于文本充分对话和交流的过程。在这个对话过程中, 教师的主要作用是基于自身的阅读经验为学生提供必要的阅读策略, 帮助学生超越自身阅读经验而获得新的阅读感受或结果, 而非提供规定的阅读途径让学生达成与自己相同的阅读感受或结果。名师因自身具备了较高专业素养, 往往在解读文本的过程中获得较为深入的阅读结果, 但是他们也往往容易将自己的“深读”或“新读”结果, 当作学生阅读所要最终达到的目标。从10位名师的课堂来看, 他们很多都希望学生与自己的认识一致, 或者说, 都希望学生接受自己的观点。这就反映出, 在我们当下的阅读教学课堂中, 学生还没有真正成为阅读学习的主体。因而无论是名师还是普通教师, 都要真正转变旧观念, 将课堂学习的主动权真正还给学生, 具体就是要做到:从重视学生个性发展出发, 与学生建立一种民主、平等的师生关系;把设置学习情境、指导学习策略和方法作为自己的重要职能。

参考文献

[1]汪曾祺.当代散文大系总序[J].当代作家评论, 1993 (1) :8-9.

[2]钟启泉, 汪霞, 王文静, 等.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:57.

[3]王彬.散文的本质与文体异化[J].创作评谭, 2010 (1) :4-7.

[4]李卫东.散文河里有规矩——浅谈散文教学内容的确定性[J].中学语文教学, 2012 (3) :16-18.

我们怎样才能成为语文名师 篇3

一.心无旁骛志自远,不待扬鞭自奋蹄:名师需要内驱。

君子有“三不朽”之功业:“太上立德,其次立功,其次立言。”我们从事教育工作,应该有理想,有追求,要努力在本行业有所作为。这种有为,源自内心的欲望和冲动,有了它,就会激发做好工作的热情,产生出色工作的强大力量。

1.内驱产生动力。教育工作非常辛苦,需要我们不断地付出。而要成为优秀教师,这种付出自然更大,也更艰巨。动力从哪里来?来自强烈的做优秀教师的欲望,这种欲望会让我们不吝啬自己,顽强的拼搏,并且坚持不懈。魏书生非常热爱教师工作,后来招工、提干、回城,他一次次拒绝,上百次打报告要求留下来做教师,并且越做越有劲,越做越有成就,以致做校长、做局长仍舍不得离开课堂。何以如此?因为他有“教书育人”的强烈的愿望,从与孩子的交往中产生了强烈的情感,所以执着坚韧,无怨无悔。

2.内驱凝聚精力。教师不是生活在真空,他总会碰到这样那样的问题,他也不可能躲过人世间的种种诱惑,而有了内驱,他才能义无反顾,集中精力,不管风吹浪打,不管灯红酒绿,不管事物缠杂,不管路途曲折。有位特级教师介绍自己的成长经历,谈到自己曾面对过的改行、经商、做家教的诱惑,深有体会的说:不是对教育情有独钟,我很可能心思浮动。我不后悔,几十年的“万念俱灭存一念”,我尝够了教育的甜蜜。

3.内驱激发创力。有了强烈的内驱,你就会不断进步,不断攀登,不断优化教学,不断思考工作的新举措。特级教师凌宗伟先追求课上得好,然后追求学生成绩好,接着努力去提高教科研水平,结合教学写了一大批高质量的论文,强烈的内驱促使他不断的创造,终于成为一个“教学教研,相得益彰”的名师。

二.操千曲而后晓声,观千剑而后识器:名师需要积淀。

名师不可能与生俱来,更多的是靠后天的积累。在具备了一定的天赋和素养之后,能否成为名师,就看你后天的积淀了。这种积淀要立足“三个阵地”:

1.要立足文本这个阵地。读书应该成为我们的生活方式,读书为我们胜任工作奠定坚实基础,我们要好读书,读好书。我们读书的领域要泛一点,既要读专业书,也要跨学科、跨领域阅读,甚至读一些闲书,以避免“书到用时方恨少”的窘迫。我们崇尚经典,经典是永恒的星辰,经典使人厚重。陈金明教授主张语文教师背200篇散文、300首诗词,有了这样的积累,不管他过去学的怎样,他就会不一样。是的,把教材读透了,教学中就能游刃有余;把书本读多了,课堂成为一池活水,知识成为涌动的河流,从事教育就能高屋建瓴、纵横捭阖了。

2.要立足课堂这个阵地。名师是从课堂里走出来的,而且是为研究而上课,课让你充实、让你感悟、让你反思,课让你情感丰富、思维敏锐、创力无限;名师需要“磨课”,课堂教学“没有最好,只有更好”。海门东洲中学俞玉萍老师教《心田上的百合花》,每上一次,都注意不同的角度,都追求不同的境界。

3.要立足生活这个阵地。名师必须好游。泰州名师陈国祥为了教好《泰山极顶》,亲自去泰山,在山顶上找到一个最好的位置,守了一夜。正因此,教学中他才能与学生一起激情洋溢;名师要投入生活。不做生活的旁观者,而做生活的主人,接近孩子的喜欢,与孩子们找到共同语言。如东实验中学李凤老师带孩子们春天游桃园、秋天到狼山登高赛诗,到陕西支教带回石榴就在班上开“石榴晨会”,让学生一边品尝石榴,一边学习石榴的有关知识。

三.遍觅金针辟蹊径,取他山石自成体:名师需要博采。

名师的成长不是孤立的,他有自己的独立个性,又要“杂取种种人成为这一个”,更需要有一个促使他成长、帮助他进步的团队。这里要做到“三个有意”:

1.有意涉及各种流派。语文教坛,名家荟萃、流派纷呈,窦桂梅的主题教学、魏书生的民主教育、孙双金的情智教育、高万祥的人文教育、钱梦龙的导读艺术、赵谦翔的绿色语文、丁有宽的读写导练、李吉林的情境教育、程红兵的语文人格教育、于漪的探求语文教学综合效应等,这些都个性鲜明,建树颇丰,我们要注意汲取,博采众长,并注意结合自己的实际,努力形成自身的特色。

2.有意经营业务团队。一方面我们要把自己置身于团队,有任务,逼自己努力;有比较,促大家不懈:在团队中学习,在团队中进步,在团队中发展。另一方面,自己要组建团队,比如名师工作室,有那么一群志同道合的人,培养共同的兴趣,交流感兴趣的话题,研究相关的课题,在切磋中提高自己,在合作中不断提高。

3.有意保持独特个性。有个性的教学是富有魅力的教学,有个性的教学是充满创意的教学,有个性的教学是让人永远记住的教学,有个性的教学也是最有效果的教学。要做一个语文名师,必须努力保持和发展自己鲜明的个性。这种保持和发展必须一切从效果出发,必须讲究个性的科学和完善,必须注意个性的不断丰富和充实。

四.峰回路转渐佳境,水到渠成开镜天:名师需要“蜕变”。

名师成长不可能一蹴而就,也不会一帆风顺,他需要一直保持清醒的头脑,一直记着自己的追求,一直不忘自己的身份,一直不弃自己的专长,走好业务成长的每一步。这里要做到“三个好”:

1.要定好自己的专业发展方向。 要成为名师,必须有明确的专业发展方向,不懈追求。丁卫军老师致力于“简约语文”研究,长期以来,不仅集中精力进行课堂教学的改革试验,而且孜孜不倦地钻研,为自己的实验寻求理论的支撑,形成了自己独特的教学路径和风格,而且基本完成了理论的建构,取得了很好的效果并产生了较大的影响。

2.要做好自己的研究课题。围绕专业发展方向,要确定自己的研究课题,认真立项,深入研究。李吉林老师有了教学的积累和感悟,也基本形成了自己的风格后,从古诗的“情”和“境”的关系中受到启发,根据自己的教学积累,归纳出“情境教学”的研究课题,并一直研究下去,先后确立了情境教学、情境教育、情境课程、情境学习的规划课题,按照周期认真研究,把教学不断推向高新境界,终成当代教育家。

3.要描好自己的探索轨迹。有位名师这样描绘其成长印迹:第一阶段:抢人眼球,讲课注意辞藻的华丽和知识的丰富,让学生佩服;第二阶段:略显匠心,由教师主宰变成关注学生,课堂教学以连环式提问推进,最后形成图表式板书,让学生获得清晰的印象;第三阶段:自成一体,提出“一主四步”课堂结构:以训练为主线,课堂教学分预习检测、整体感知、重点解剖、知能迁移四步,使学习具有一种整体性,体现一种科学性;第四阶段:形成风格,在过去探索的基础上,总结出“三自一导”语文课堂教学法:学生自主制定学习目标、自主投入学习活动、自主进行能力迁移。这样走稳每一步,就完成了作为一个名师的成长周期。

五.春有繁华秋见木,一枝一叶总关情:名师需要“有心”。

一位名人所说,这个世界不是有钱人的世界,也不是有权人的世界,而是有心人的世界。是的,名师都应该是有心人,因为有心,他才有灵感,才会充满创造的激情。这里,要坚持“三个为”:

1.名师以关注为习惯。优秀的老师一定要关注教育发展动态,关注教学模式和教学方法的改革,站在教育前沿,占领学科的制高点,从容而游刃有余。有研究成果表明,《唐雎不辱使命》是虚构的:唐雎已经134岁,已没力气;带武器见秦王,不太可能,秦王也不是坐以待毙的。如果我们对这些新成果不知道,还在那里照本宣科,那肯定是缺乏关注品质,是难以胜任教学工作的。

2.名师以思考为常规。名师必须具有思考的禀赋,要常常思考教育现象、教学行为,并从思考中获得启发,通过思考有所改变和提高。比如学生的阅读问题,我们必须要有自己的独特见解,不仅是要学生去读,更要培养“阅读”的方法,激发学生去“悦读”,并形成“跃读”的独特路径。有了这样一些思考,我们对学生阅读能力的培养就会更有立体性,效果自然也更佳。

3.名师以研究为乐趣。研究需要积累,积累到一定地步,就会去联系,去联想,去触类旁通。研究到一定程度就要及时去表达,与人口头交流,既可以把自己的成果作进一步梳理,又可充分吸取别人的意见,使自己的成果更全面、更科学;比较成熟的可形成文章,相对成熟就可投稿,暂时难以成篇的就作为素材积累起来,待时机成熟再充实完成。我们说,研究了自然成果丰硕。

六.千江有水千江月,万里无云万里天:名师追求“至善”。

不懈追求,臻于“至善”。我们要有博大的胸襟、热爱的情怀,要有仰望天空的气质、执着不懈的精神,同时还要有乐在其中的状态。

1.为人,大智若愚。要成为名师,就要远离功利,多做事,少言利,要记住:你最需要的是一个有利于你发展的宽松的坏境;要注意营造良好的人际关系环境,善于跟各种类型的人相处,对领导尊重,对同事看重,对社会自重,又不能自视清高,委屈要受得,吃点亏也无所谓;我们要学会自己找乐,自得其乐。教学是乐,交往是乐,做其他工作也是乐,要乐得有点痴,痴得让人羡慕。

2.为教,享受教育。名师要以教育为乐。孟子曰君子有三乐,其中之一为“得天下英才而教之”。我们要以教育为趣。陈蕴珍问金岳霖先生为什么喜欢枯燥无味的逻辑学时,金先生说是“好玩”,好玩的游戏精神使创作和研究充满乐趣。我们要以教学为尚。同样的内容,怎样教,效果迥异。而随着时代的发展和研究的深入,教学上的新思维、新手段、新方法会层出不穷。我们以“品味时尚”之心去领略和实践教学上的时尚,自然会不断有新意,不断有建树。

3.为生命,品味人生。名师的人生应成为信仰的演绎,我们要努力将教育作为我们的信仰,相信教育的力量,坚信教育的魅力,全心全意地投入,孜孜不倦地探索,实现教育的梦想,创造教育的奇迹。名师要追求每一次经历都成为愉快的记忆:一堂课的成功会产生欣慰,改变一个孩子的不良习惯会激发兴奋。名师要努力实现素质的全面发展,衣着打扮、言谈举止,都要有素质、有修养;还要多才多艺,天赋横溢。只有这样,你才能让人羡慕,令人称赏。

全国语文名师 篇4

参加全国小学语文名师教学观摩活动研讨会有感

赴魅力** 品精彩课堂

**年12月5日到**年12月8日，我有幸参加了在**举办的“全国小学语文识字课教学观摩课”活动。这次活动有王崧舟、许嫣娜、管建刚、叶秀萍四位全国非常优秀的教师为我们进行精彩做课。课堂上老师先进的教学理念，创新的教学方法，灵活多样的教学手段，声情并茂，自然大方的教态，内容丰富的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象。短短两天的观摩活动，我看着、听着、写着、思考着、收获着、反思着，真心觉得不虚此行。下面我就所听每一堂课谈谈我听课后的点滴体会：

一、听诗意语文的王崧舟老师的《桃花心木》之感

王崧舟老师执教的是苏教版课文《桃花心木》，作者是台湾著名作家林清玄。文章从描写桃花心木的形状很特别开始，引出桃花心木树苗和种树人，再写作者观察种树人种树的奇怪现象，最后写作者与种树人的谈论。种树人的话，使作者受到感动，明白了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章的主旨。听了王崧舟老师上完这节课，感受颇多：

（一）、文学语境下和文化语境双层品读

文化语境下的品读指的是对课文文本本身的学习。王崧舟老师从本课最耐人寻味的道理出发，采用对比的方法，引导孩子体悟文章讲述的道理，抓住“不确定”指导学生理解“层层递进设置悬念”写法的好处。文化语境下的悟读则跳出了文本的圈定，从学生挖掘自身遇到的生活中的那些琐碎的“不确定”，引出林清玄所敬佩的三个著名人物人生中的“不确定”，体悟如何直面不确定的生活，从而揭示“无常”的道理。

（二）、深厚底蕴 潜移默化

王崧舟老师曾说，让他倍感痛心的是当今中国居然是“去中国传统文化”最严重的国家，因此，他着力开发以“儒”“释”“道”为主线的系列课程，试图重新审视并恢复中国文化的基础。在上《桃花心木》这一课前，他研读了林清玄的诸多著作，结合林清玄的经历，挖掘了其希望“用佛教里的一点点旨意，带现代人走向安定之途”的深厚内核。

王崧舟老师将本课中的“不确定”与佛教的“无常”相联系，指引现代人以“修心”来面对纷繁复杂的世界。最后一曲《无常》的歌让在场所有师生沉醉其中，让大家在潜移默化中也体悟到了一丝中国传统文化中的禅意

二、听管建刚老师《我的作文教学革命》讲座之感

管建刚老师是江苏吴江爱德双语实验小学副校长。他的讲座虽然没有华丽的词句，但很实在，他将自己在作文教学中的大胆实践和用心良苦一一道来。虽然时间并不太长，但给我的思想冲击力却极大。原来作文教学也可以如此生动、丰富、精彩纷呈。

他的著作《我的作文教学革命》，是他八年来致力于作文教学的思考、实践与经验积累。管老师以自己刻骨铭心的经历，深切体悟到：作文是一种十分重要的生命状态和生活行为；作文就是生命与生命之间的真实交流；作文是在发表中体验写作价值和尊严的生命化行为。

从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。

他坚持8年在班级办《评价周报》，逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。先后推出“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，这三大活动是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

其实关于管建刚老师的作文教学革命，值得学习的还有很多。虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。

三、听许嫣娜老师《荷叶圆圆》有感

许嫣娜老师的课堂清新自然，语言亲和力很强，很有感染力；许老师最吸引我们的不仅仅是她甜美的语音，更主要的是她精心的课堂设计和循循善诱的语言。许嫣娜老师的课，优点不胜枚举，给我留下深刻记忆的，有如下几处：

1、课前互动十面埋伏。没上课以前，黑板上画了三个大小不一的圆，接着以变魔术的方式，用大大小小的圆在黑板上画了蜻蜓、水滴、青蛙和脸谱。让听课教师意想不到的是，这四个简笔画，成了课中主要内容的板书的组成部分。这招儿，的确一箭双雕。

2、师生比赛其乐融融。课文的第一自然段就一句话：荷叶圆圆的，绿绿的。为了让学生读好这句话，教师先让学生充分练读，接着自己示范读，和学生比赛看谁能把荷叶读的更圆更绿。学生的读书热情被激发，上课的氛围也变得其乐融融了。

3、态势语言淋漓尽致。许老师能够把握低年级孩子的年龄特点以及课堂的学情，巧用低年级学生易于接受的态势语，用夸张语言动作，和孩子一起徜徉在文本中。

4、积极践行随文识字。低年级的课文，生字较多，孩子需要时间来学习这些生字，许老师采用了随文识字的方法来教学。听完她的课，我想到了“活泼”和“灵动”两个词。我终于在这一堂课中找到了以懂非懂的“随文训字”教学。

四、叶秀萍老师的《识字七》

叶老师主要运用溯源分析法教学生识字，让我们见识了很多。在以后的教学中，我们也要充分利用有利资源，让学生了解汉字的根源及变化，有助于学生记忆汉字。

全国语文名师 篇5

10月23日----10月25日我受学校的委派参加了“名师之路”全国小学语文阅读教学观摩研讨会活动，本次活动使我受益匪浅，下面我就来谈谈本次观摩后的感受：

本次研讨会紧紧围绕“新知识、新体验、新平台、新境界。”这一主题，以自主、合作、探究等多样化的教学方法，展示优质课堂教学方式和实施策略，指导教师提高践行先进教学理念、品味语言魅力、彰显语文素养的教学能力。名家大师们用他们深厚的文学底蕴、优秀的人格素养、清晰的教学思路、激荡的人文情感，阐释和演绎了《新课程标准》，让我们对《新课程标准》有了一个全新的认识。课堂上他们用独具磁性的声音、充满激情的动作、富含诗意的语言，把课堂掀上一个又一个高潮，也让我们呼吸到了语文教学的新鲜空气。灵动的课堂亲切和谐，活跃的学生真诚自然。与其说学生在学语文，不如说在享受语文。让我们感受最深的是老师们在设计教学过程时并没有一味追求教学过程的艳丽和离奇，而更注重学生学习过程的本真与个性的以学定教，细处引导巧妙设疑，适时点拨，环环相扣，层层提高，展现了学生的主体参与，教师的指导引领的自主学习理念。

走进名师课堂，聆听名师讲座，我们如沐春风，如饮甘露，充分领略了语文课堂教学无穷的艺术魅力，让我们真正走进了改革前沿的语文课堂。在一次又一次的赞叹中，在一次又一次的感动中，在一次又一次的回味中，使我经历了一次深刻的成长之旅。特别是薛法根老师的课，给我留下了深刻的印象。我已经是第二次听薛法根老师的课，薛老师的《黄果树瀑布》深深吸引了我，感染了我。现将他的感受与大家一起分享。

第一，在他的课堂上学生的各种能力都能得到提升，他通常会让学生概述或是复述课文，而这些是在他给出一定的提示词语的前提下，这样的做法对学生的语言表达能力及归纳、复述能力多有所提升，在学生进行初步回答后，薛老师会根据学生所说的加以补充和引导，然后再找另外的同学进行复述，经过反复的几名同学使全班同学有一个整体的教师引导是非常细致及恰当的，能及时的调整学生的思路及方向，对于学生总结课文和理解课文中心非常有帮助。

第二，注重学生创造性思维能力的培养，他对于一篇文章的解读，通常会概括为几个阶段或是过程，比如说这件事有什么起因、经过是怎样、结果又是如何，让学生联系这三句话续编故事。这是对课文之外内容的一个拓展，在此过程中训练了学生的听、说、读、写，这才是语文课追求的一个目标，听、说、读、写是语文的四大基本要求，如果这四个目标在一堂课都能有所落实，那么无疑这堂语文课是成功的。第三，课堂只要一本书加一个笔记，这样洒脱的学习方式真的让我听起来就觉得充满了向往，也觉得这样的课堂是非常吸引人的，书是工具，笔记本是思想和学到知识的一个载体，就是这个笔记本，记录了多少课堂笔记、听写内容、心得体会、作文等，这个笔记本是学生通过一堂课以及薛老师平时的言传身教所收获的知识与思想，这都是他们点点滴滴积累出来的。

第四，侧重最基础的读，薛老师的课堂通常都会凭借引导孩子反复的读，这是语文教学中最基本、最普通、最简单的方式，俗话说书

书读百遍，其义自现，这句话在薛老师的课堂上有着完美的体现，就是在这一次次的读中学生体会到了课文所表达的内容，领悟到了做人、做事的道理，体会到了某个人物的高尚品质和值得人们赞扬的精神。这种没有精心预设的场景、没有精美的渲染也能达到学生和教师的心灵相通，这种境界只能是大师才能做到。

四、我个人对语文教学的反思

长期以来，小学语文教学未从根本上解决“高耗低效”的难题，表现在三个方面：

1、目标不明。语文教学承载了太多的“使命”，头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”。

2、内容缺失。语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。正如薛老师所说，语文老师成了历史老师，地理老师等。

3、方法贫乏。语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。

五、今后改进方向

在阅读课堂教学中，以经过重组的教学内容为核心，明确教学目标。每个教学“板块”确立以发展学生语文运用能力为主的目标群，然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动，科学、合理地安排听说读写等各项语文实践活动，确定训练层次，制定训练步骤，如朗读、体悟、想象、比较、概括、复述等，并整合成一个生动活泼的语文综合实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。

组块教学以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是“联”，读、悟、习的语文学习过程使学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系，相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。

（1）读，主要指诵读。诵读教学坚持六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。

（2）悟，即体验、感悟。组块教学注重学生与文本、经验与知识、思维与想象等多维度、多层面的联通，教学中充分激活学生的经验积累，引导学生通过思维与想象，达到对文本内容、情感及表达规律的领悟，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。

（3）习，即习得、运用。习的基本途径有：①读中迁移。引导学生围绕某个话题，结合生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。②综合性学习。打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，开展切合学生实际的综合性语文学习活动。如组织学生编辑班报，课本剧表演，进行社会调查，参观访问，开展专题性阅读等。③反思性学习。引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我监控的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。

全国语文名师 篇6

（一）语文分析

1.D试题分析： A项中“世界各冈”范围扩大，原文中说“一带一路沿线20多个家”。B项“已经摆脱了”说法过于绝对。C项“全面缩短与发达国家的差距”有误，原文中说“与发达国家的差距大大缩短”。

2.C试题分析： C项“作者灵活运用道理论证、举例论证、假设论证”错，文中无假设论证。3.B试题分析： B项强加因果。原文只是说“中国科技创新已进入收获期，国之重器频频亮相，大工程、大动作惊艳世界”。

4.C试题分析：本题考查对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏。“还不如不出名”、“更能产生实效”不合文意。

5.①对生活的无奈之情。②孝敬父母之情。③顾惜读书之情。④重教书之情。思写作之情。⑤慕旅行之情。⑥爱恋恬淡之情。

6.作者的人生态度是乐观的。①作者以独特视角对生命进行了大胆的设想，从生计、亲情、闲情等方面阐释了对人生的认识，写出了生命的短暂、生活的纷繁复杂、人生面临的困窘与苦恼，以及作者的分身乏术、无奈之情。②人的生命只有一条，作者的无奈更彰显生命的可贵，作者的设想侧面表明人生可以是丰富多彩的，如果能让自己拥抱生活，可以摆脱现实生活的尘俗杂事，可以尽孝道，享受亲情，也可以修身养性，活得从容超脱。③我们应积极参与并体验生活，热爱生活，乐观面对现实，让人生丰富而充满乐趣。

7.D（D“因此，素养比能力更有价值”错，根据材料三可知，作者并没有明确的指出素养比能力更重要。）

8.BC试题分析： A项应为“材料一和材料二从不同的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵和价值”。D项应为材料四在论述素养在内层最本质特点时，“具有”而不是“富有”综合性、包容性”。E项应为四则材料围绕学生发展核心素养的主题，涉及核心素养的教育、发展、欧阻研究，以及素养本质特点。

9.①内容不同：中国学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和、关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；欧盟学生核心素养是指在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。②价值取向（目标或特点）不同：中国学生发展核心素养是基于全而发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，它包含多方面多层次的品质结构。欧盟学生核心素养的理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统一涵盖了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。

10.D试题分析：这种题型可用排除法，本题难度不大，根据常识应该是“世宗立”，指世宗即位，排除AC。BD两项的区别在“诏复故官出为陕西副使……结回回为乱士隆下令”，根据前后文，应该是世宗即位，下诏恢复他的原职，出任陕西副使，所以应该是“诏复故官/出为陕西副使”，故选D。11.B试题分析： B项，“唐朝始设进士”错，隋炀帝大业年间始置进士科目。

12.B 试题分析： B“都得到应有的惩处”表述不妥。据原文，并未提及弹劾史宣和廖铠的结果如何。13.（1）彻夜宴饮游乐，不理政事。宠爱偏信内侍，混乱朝纲。（“燕游”宴饮游乐；“万机”指当政者处理的各种重要事务；“浊乱”形容词作动词的使动用法，使……浊乱。）

（2）薛凤鸣先前担任御史，因犯罪被取消官籍，逢迎侍奉众多奸佞之臣，尤其与钱宁交好。（“坐”：因为；“谄事”逢迎侍奉；“善”形容词作动词，与……交好。）

参考译文：

张士隆，字仲修，安阳人。弘治八年乡试中举，进入太学。与同县的崔铣及寇天叙、马卿、吕柟等人相互勉励，以学问品行闻名。（弘治）十八年成为进士，授官广信推官。正德六年，（张士隆）入京任御史。巡查河东盐政，弹劾免掉贪污的盐运使刘愉。创建正学书院，兴起文教。（正德）九年，乾清宫发生火灾，上疏说：“陛下之前有叛逆刘瑾的变2018年名师终极押题卷

（一）语文分析 故，然后又遭蓟州盗贼的扰乱，还不知警惕。而且眼下（日常）起居无度，亲近行为不端的人。在宫禁之中积聚武将败类，在卧室之内耍弄武器。彻夜宴饮游乐，不理政事。宠爱偏信内侍，混乱朝纲。致使百姓困苦而盗贼四起，财物耗尽，军队疲惫。隐伏的灾祸在暗中蓄积，恐怕上天命授的大位不保。”没有回复。出京巡按凤阳。织造宦官史宣（出行时）在车夫的前面放两根黄色的棍子，称为“赐棍”，常常用来打人，有被打致死的，从都御史以下无人敢过问，张士隆上奏弹劾他。又弹劾锦衣卫千户廖铠非法牟取利益之事，并且说：“廖铠凌虐陕西，正是他父亲廖鹏凌虐河南的旧习气。河南因廖鹏的原因招致民乱，廖铠又想祸乱陕西。（臣）请求将廖铠父子绳之以法，并召回廖銮，以此消除陕西民众的愤恨。”廖銮，是廖铠所随从镇守陕西的人。钱宁向来亲近廖铠，见到奏疏大为恼恨，于是趁张士隆调查薛凤鸣的案件时来诬陷他。薛凤鸣，是宝坻（dǐ）人，先前担任御史，因犯罪被取消官籍，逢迎侍奉众多奸佞之臣，尤其与钱宁交好。薛凤鸣与堂弟薛凤翔有仇，唆使侦缉搜捕的人揭发他的隐私，下交司法官吏被判处死刑。刑部怀疑有冤情，一并逮捕审讯薛凤鸣。薛凤鸣害怕，让他的小妾在长安门外哭诉冤枉（并）自杀，状词牵连到宝坻县令周在和平素所仇视的几十个人，全部逮捕交付司法衙门，薛凤鸣却得以释放。张士隆与御史许完先后调查惩办（此案），又逮捕薛凤鸣对证，（最终）释放了周在并恢复他的官职。钱宁愤怒，叫薛凤鸣的女儿状告张士隆、许完审理案件偏私枉法。于是被关进钦犯监狱，贬张士隆为晋州判官。过了很长时间，（张士隆才）升任知州。世宗即位，下诏恢复他的原职，出任陕西副使。汉中地区的盗贼王大等人藏身于豪门大户，勾结回回制造叛乱。张士隆下令，藏匿盗贼的人将罪及妻儿，且不被赦免。盗贼无处容身，于是束手就擒被消灭。（张士隆又）修筑堤堰灌溉田地一千顷，百姓因此获利。（张士隆最终）死在官任之上。

【译文】今天郡斋里很冷，忽然想起山中隐居的人。你一定在涧底打柴，回来以后煮些清苦的饭菜。想带着一瓢酒去看你，让你在风雨夜里得到些安慰。可是秋叶落满空山，什么地方能找到你的行迹？ 14.BC（B项“伤感之情”错，应是喜悦之情，是描述对未来生活的一种憧憬。C项“是夸张愤怼之语”错，苏轼贬谪黄州，所领官衔都是虚授之职，并无实权，且不得签书公事，形同流放之罪人。故诗人以逐客自命，并非夸张愤怼之语。）

15.① 难言的伤感。开篇二句诗人回顾人生道路，“荒唐”二字看似轻松，实则自伤。②初到的喜悦。诗人初到黄州，看长江而思鱼美，望好竹而羡笋香，喜悦之情，溢于言表，包含对未来美好生活的憧憬。③苦中作乐，乐观旷达。尾联既有自嘲，也有对朝廷权势者的嘲笑，刻画了诗人被贬黄州时复杂矛盾的心绪，深刻地表明诗人无论遭受多大打山和迫害，决不向命运低头，更不为此摇尾乞怜，始终保持旷达的情怀，在逆境中寻求生活的乐趣。

16.（1）泠然善也 浩浩乎如冯虚御风（2）如鸣珮环(3).负箧曳屣行深山巨谷中

17.D【解析】试题分析：①桀骜不驯，性情倔强不驯顺。使用正确。②念兹在兹，形容对某事非常重视，念念不忘。使用正确。③穿云裂石，指（声音）穿过云层，震裂石头，形容乐器声或歌声高亢嘹亮。对象错误，不能用来形容“爆炸声”。④艰苦卓绝，形容斗争|分艰苦，超出寻常。用错对象。⑤不通文墨，指人的文化水平不高或识字不多。不合语境。⑥捡了芝麻丢了西瓜，比喻因小失大。使用正确。

18.A【解析】B项成分残缺，在“除了”后面加“和”。C项句式杂糅或成分残缺。“到建校一百周年时，把我校建设成为世界一流大学和一流学科的“双一流”高校而奋斗”改为“到建校一百周年时，把我校建设成为世界一流大学和一流学科的“双一流”高校”或“到建校一百周年时，为把我校建设成为世界一流大学和一流学科的“双一流”高校而努力奋斗。”D项搭配不当。“开发”改为“激发”。19.D（端午节）

20．①但并不是所有人都适宜食用（不过坚果也不能任性吃）②可以放一些茶叶③一旦坚果受潮 21.小王：士兵 小张：商人 小赵：大学生（推出一个给1分，两个3分，三个5分）

22.【出题理由】

2018年名师终极押题卷

（一）语文分析 在理想和现实之间，我们究竟应该如何正确的认识自己和社会？面对未知的路究竟又该何去何从？是继续坚持追求自己的理想，还是适应社会、面对现实？这些问题纠结着一代代、一批批的人。此类问题摆在正值人生成长期的中学生面前，无疑可以促使他们进行理智的思考，认真的考量，对以后的工作和生活，有一定的指导意义。【写作导引】

首先，应该从概念上明确这是一篇新材料作文。新材料作文重在从材料本身挖掘主题。写作要求则带有普遍性，需要按照新材料作文的写作要求展开篇幅。

其次，要在全面把握材料的基础上准确立意。材料文字虽然较长，但并不难理解。在我们的周围，有很多这样的人，他们在最初的时候，都有自己的理想。当时间慢慢沉淀，他们的理想又在何方，慢慢地回忆，细细地寻找……现实淹没了它。理想和现实一直都是人们眼中的一个矛盾体，特别是在这个略显浮躁的时代，丰满的理想和骨感的现实更是频频碰撞，不断引起人们反复的考量。傅敏作为一个音乐学院的学生，放弃了很多人认为的“大好前程”，毅然决然地选择了“北漂”，步履艰难，依然坚持，依然无悔。她的选择很自然的引起我们对“理想和现实”的再次观照。理想很炫美，现实很残酷，可谁又能断定，残酷后不会是光芒万丈呢？因此，文章的立意应做到健康、积极、向上。【范文1】 梦想与现实的碰撞

人生苦短，去日苦多，生活的表象多姿多彩，生活的内涵繁纷复杂，一个人全部的心力去应付尚不能周全的感情，去体验尚不能经历的万一，何必将自己紧紧包裹起来，用超然的姿态躲避人生的酸甜苦辣呢？哭当淋淋漓漓地哭，笑当痛痛快快地笑，像月季花一样灿烂，像流水一样闪耀，即便没有甜美的果实，即使顷刻化作尘埃，也没有白度一世，有何愧悔？心扉洞开，心情舒坦了。与其这样躲避闪闪地偷生，还不如月季般大起大落，任凭风雨去打。

梦想与现实总是一个矛盾的过程，就像每一个传说里的英雄一样，梦想就是历尽千辛万苦，找齐了所有的材料，把梦想一起调和密封，然后潜心等待那个时刻。从小我一直认为我的人生中很少有失败，因为有我的父母一直在我身后庇护我，所以感觉一帆风顺，梦想是那么的天真，一路走来是那么的顺畅。可是自从上高中开始，好像什么都变了，我所想的东西被现实给打破了。从此我有时不敢相信自己，很多时候都不敢去尝试第一步，很害怕失败。我时刻都在提醒自己，我的血管里也没有失败的血液在流动。我不是任人鞭打的羔羊，我是猛狮，不与羊群为伍。我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。失败者的屠宰场不是我命运的归宿。可是，现实的东西，人们有时候很难打破它，一次次的失败让我没有了奋斗的勇气和力量，总是很害怕，随时都有一种不祥的预感压在我的心里，很难克服。每次的失败之后我都会去总结，然后下一次我会更加努力的，暗自在自己心里下决心，一定要达到自己的目的，一定要努力，得到我想要的东西。但是这样的路走得很艰难。有时多次的失败之后让我变得很颓废，感觉自己真的很没有用，如果再继续这样下去，今后的生活将会是什么样子呢？真的不敢想下去了。但是无论怎样，还是坚持自己的梦想，勇往直前，无论前路有多么的坎坷。

人生当中没有笔直的道路，虽然坎坷，但是只要坚持不懈地走，我想总能到达梦想的彼岸。虽然梦想与现实有时会背道而驰，我也不会轻易放弃，因为我还有我的亲人和朋友。今天的不幸，往往预示着明天的好运。夜幕降临，回想一天的遭遇，我总是心存感激。我深知，只有经历更多的失败，才能更好地拥抱成功。

生命的奖赏远在旅途终点，而非起点附近。我不知道要走多少步才能达到目标，踏上第一千步的时候，仍然可能遭到失败。但成功就藏在拐角后面，除非拐了弯，我永远不知道还有多远。人生不如意的事十有八九，生活不可能一帆风顺，挫折和失败在所难免，梦想与现实是实实在在存在我们的身边，一切都不可能十全十美，只有接受不完美才能够面2018年名师终极押题卷

（一）语文分析 对现实，人生，不强求完美，只要你少一些抱怨，多几分洒脱，有一个豁达的心态，坦然地走自己的路。

【简评】 作者以洒脱的人生态度和超然的心态开篇，大气脱俗，用贴切的比喻展示了梦想与现实矛盾的过程，并以己为例，观照自己的成长经历，现身说法，写自己在梦想被现实击败后的心路历程，写自己意识的觉醒。文章层次清晰，结构严谨，语言流畅，感情真挚，富于感染力、说服力。

【范文2】 小议理想与现实

古往今来，人类生生世世在编织着梦想与希冀。遥望苍穹，星空闪烁着诉说着先人祈福的呢喃和虔诚的祷告；那梦想是如此真实，又如此遥远，因为那是心中不灭的追求，是浮于现实的繁华与幻想。

学鸠的现实是“决起而飞，枪榆枋而止”；溪流的现实是在石缝间浅吟低唱着“靡靡之音”；老马的现实是“眼前飘过一阵鞭影，我只低头瞧着脚下”。它们早已身陷于现实的泥潭而不能自拔，麻木的心灵早已放弃了拥有梦想遥望天边的权利。于是梦想的翅膀飘然远去，现实的枷锁架在脖项。

收回遐想的思绪，我才发现梦想就是天边的星辰，永不熄灭地照亮匆匆的人生；现实就是脚下的土地，踏实而厚重地记录行路的足迹。人，既不能活于华而不实的梦想里，也不要沉湎于现实的喧嚣中。在人生的道路中，应是左边种植梦想，右边种植真实，随时采撷，收获希望。

寻着古人的来路，我听到了杜工部“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的呼唤，这是忧国忧民的呐喊，是杜甫心中最大的梦想。收回目光，我听到了鲁迅先生仰望星空的感叹：“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”，“心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷”。这是先生“用笔救国”的梦想，他纵然对现实失望，但没有绝望，彷徨中的呐喊唤起了国人的奋起和努力。

追溯着世界的旅途，我看到了麦哲伦环游世界的梦想，他用广阔的胸怀迎接波澜壮阔的波涛，用梦想书写着生命的厚重与责任。纵使行程中的他遭到土著人的屠戮，现实的残酷却没有将他的梦想抹杀削弱。后人沿着他梦想的轨迹，走向世界。收回目光，我看到了马丁·路德·金的梦想，丑陋而顽固的现实一次又一次打击着这位“追梦者”，但他的梦想凝集了所有黑人的正义和力量，现实，终于因他的执著而跪拜在这一伟大民族战士的脚下。我又看到了徐本禹朴实无华的笑容，他没有像自己的同学一样追求花前月下香车宝马，更没有因现实的残缺而逃遁，而是倾自己的梦想于偏远支教之中。他们，都是现实中坚强的追梦者！

寻着古往今来的道路，我探头仰望天边的星空。梦想与现实交轨在人的生命中，让我们用胸怀天地的壮志拥抱梦想，用虚怀若谷的情怀书写现实中人生华美的篇章吧！简评：作者“收回遐想的思绪”，“立足脚下的土地”，感悟智慧的人生，写到了乱世之中国人的奋起与努力，写到了中外在现实中追梦的强者，谈古论今，纵横千里，视野广阔，使文章内容丰富而无堆砌之感，材料运用自如，信手拈来，抒情自然而无造作之嫌，同时又使得文章层次清晰，结构严谨。

2018年名师终极押题卷

全国语文名师 篇7

本刊讯2016年4月9日至11日, 由中国教师报主办、湖北省武汉市中小学教师继续教育中心等单位协办的第二届全国名师工作室建设博览会在武汉成功举办。中国教育报刊社副社长雷振海、中国教师报总编辑刘华蓉、武汉市中小学教师继续教育中心主任施火发、复旦大学附属中学特级教师黄玉峰、江苏省教科所原所长成尚荣、台湾台北国语实验小学语文教师李玉贵等出席并参加了此次会议。来自全国各地近110名校长、教师、名师工作室代表参加了此次会议。

此次会议主题紧扣教师的专业化成长, 聚焦名师工作室建设的成功经验, 探讨“十三五”时期名师工作室建设面临的机遇与挑战。著名语文特级教师黄玉峰对人生教育与君子养成的阐述, 武汉市中小学教师继续教育中心主任施火发对武汉市教育局名师工作室建设的经验介绍, 江苏省教科所原所长成尚荣围绕何谓名师、名师的追求所作的主题报告, 引起了与会代表的共鸣;21个名师工作室的主持人分别围绕学校管理、心理、教科研、历史、数学等主题进行了TED演讲;5个名师工作室体验坊成员围绕未来学校、诗意教育、教师成长、人文发展等主题开展了现场教研活动;来自中国台湾台北国语实验小学的名师李玉贵为参会代表呈现了一节独具韵味的公开课。此次会议还设有考察交流环节, 代表们走进华中师范大学第一附属中学, 与名师团队面对面交流研讨。华中师范大学第一附属中学周鹏程校长围绕学校办学特色、名师队伍建设与培养的经验与代表们互动交流。

关于语文名师与教育的冷思考 篇8

“浙派名师”的名实之争也许意义并不是最主要的。想当年民国时代的那批教育家，如春晖中学白马湖畔的夏丏尊、朱自清、丰子恺、叶圣陶等一批大家学者有谁去册封过他们是名家大师还是名师特级。就我们的当下教育教学来说，好多时候，这“名”终究只是一张皮，一张画着名头的纸，我们应该更多地关注，这几年语文教学从全国到浙江哪些地方出了问题，需要反思什么，干点什么？

当下我们缺的不是教育教学的理念，最迫切需要解决的是语文教学之“实”。亟需一批真正为语文教学作出新的探索研究，不断创造革新，为课程改革走出一条实实在在路子的探索者、实践者、引领人。他们应该是具有令人崇敬的人格魅力，有扎实的知识功力、厚实的专业素养，既站在语文教育之道的高端，又静静执守着三尺讲台的语文真人。这才是今日学界所需要、时代所期望、学生所期待的，这才是“浙派”之“名师”的意义所在。下面粗浅谈谈作为“名师”应该做点什么、可以做点什么，一孔之见，乱弹几点。

一、我们需要有灵魂的教育与名师

乱花渐欲迷人眼的时下，语文教育领域常常会有一些花花绿绿赶时髦玩噱头而悖离教育本质的东西。许多一线的教师心里应该明白，这两年我们很多时候难以真正静下心来，太多折腾、太急功近利、太看重脚尖前的一丁点儿。这里也必须承认，其中有的是一些专家名师在起引领与推波助澜的作用。好多语文课堂已经没了语文的内涵、学养、见识及美丽，却像是“皇帝的新装”在自我陶醉中招摇聒噪。

文化历史源远流长的浙江，她育养了一批在中国乃至世界教育史上产生深远影响的“浙江名师”。我觉得当下若真有“浙派名师”的话，其成长发展，必然也是一个很长且复杂的过程。民国时代的教育家且不说西南联大、春晖中学，就拿我们浙江人来说，如蔡元培、竺可桢、陈鹤琴、蒋梦麟，还有我们慈溪的杨贤江，等等，这些“先生”无不青布长衫习习，手不离卷，目光如炬，都怀揣着伟大的民族教育梦，捧着一颗心来，不带半根草去。

应该看到这些年我们语文教师作为知识者的心灵在异化扭变，作为读书人的面目不再优雅美丽，专业尊严渐渐丧失，语文也渐渐成了学生厌烦的粗鄙、粗糙、僵硬的学科。教师中会搬用现成的网络课件教参教案的多，以自己的生命感去研读体悟母语与文本真谛的少；只会靠灌输硬塞来教所谓语文知识的多，而真正研究文本、研究学生本质的少。有些年轻教师少了生命朝气、知识视野、学术灵性，而抱残守缺；有的搞起血淋淋的应试的一套轻车熟路，义无反顾；有的教师就是不愿去阅读、去思考、去探寻。

我们如今要做的是寻梦、续魂、立本。我尊敬的叶澜教授、于漪老师一直呼吁：教育焕发人的生命活力！我们要回到教育教学的本源，来凸现语文教育的文脉气韵。简单、粗鄙、狭隘、唯功利的教学，正制约着教师自身的正常的发展，导致语文本质的失落。学生生命决不可被漠视，不可任意揉搓甚至糟蹋，而需要敬畏与爱护。学生的一句话、一丝微笑、一声叹息，其书写的一个词语、一道题目……这当中应渗透着学生以及教师自己作为一个人的个体生命，人的生命与文本生命应该是温暖融和的。我在教学实践中体悟到，语文教育其出发点与归结点应该是对人的“唤醒”：唤醒教师自身的生命感，唤醒学生潜在的智性与创造力，唤醒文本与知识的含量，唤醒课堂的精神活力。寻求有底气、有灵魂的语文，她应该是语文精神与审美的生成，母语与文化的共生；也是教师教育智慧与学生灵性的碰撞，生命与情感的互动。让学生享用语文的美丽与魅力，为其成人夯实精神底子。这样的语文与这样的名师才是有灵魂的。

二、凸现教育的底蕴与尊严

我们当下的教育发展、课程建设关注新的理论多，引入欧美发达国家的理念多，但我们更应该多回望我们身后并不遥远的民国时代。我读春晖中学历史，白马湖成为群贤毕至的地方，它是一块安静的土地，一批批学者先后聚集于此，教书育人。他们创导的“人格教育”“爱的教育”“感化教育”是站在教育的中心地，是在研究教育的本质。我们极为需要这种安静，这种探寻教育本质的思考实践。

捍卫专业尊严、遵循语文规律。一个语文教师的学养见识必然决定着他的教育教学。语文文本、语文课堂、学生都是有生命的，有气韵的。如果一个教师没有必要的学养与见识，他的课最多只是热热闹闹的胡里花哨，只是在冰面上滑行，无法抵达母语思想的精髓处。在浅薄、狭隘之中，其课堂必然是剥离了生命的，久而久之消解并击溃语文本质，也制约伤害教师自身的发展。

这几年听了不少同行的课，常有一种忧虑，为什么我们好多优秀教师的课，只有文章而没有文学，只有内容而没有体式，只有社会形态的主旨而没有作者情感深处精神的语言意蕴；只有媒介传输系统层面的意义构造而没有文意语言系统的艺术创造；只有作者的文本而没有教师学生作者共同建立的教学文本。如阅读的核心是语言学习，它是学生积淀言语经验、获取言语感悟、启迪言语智慧、砥砺言语品格的最重要路径和平台。若阅读教学悖弃了语言本质，必然是泛语文，必然是没有语文味，是架空的语文。

为此，我在教学中作了一些粗浅的尝试努力，试图回到语文教育教学本来应该关注的东西上来，贴近文本的体式，关注母语与思想的本源，寻求语文课堂学生生命感的存在。如散文教学，《想北平》凸现老舍散文的情感与语言中自我言说的独到性；《荷塘月色》则试着从作者的潜意识的梦幻与苦闷之现实的纠葛角度去探寻散文中的“人”。

又如小说教学，如教《祝福》我努力把重心落在小说的虚构真实关系，以及对悲剧美学的思考。在师生共同阅读研讨祥林嫂的个人悲苦命运“悲剧”后，体悟文本通过小说中“我”的特定叙事视角以及意境小说独特的独白性之后，上升到鲁迅小说所独有的生命哲学美学意义上的“悲剧”，学习中再让学生体悟“祝福”这一题意的勾连、呈现强化、提升的意义。从备课思考到教学运行中我觉得：语文文本、语文课堂以及我的学生都是有生命的，有气韵活力的，课堂、文本、教师、学生不是孤立的静止的存在。

三、教学需要教育力与创造力

要教好一门课，研究一门学问，个人觉得只有青灯黄卷坐冷板凳，衣带渐宽独上高楼，有时甚至要“笨”一点、“傻”一些。语文是大学问，教学是一门科学，我们要的是努力寻求凸现语文的厚重广博、柔软温润、智性意蕴，研究语文的本质，不断创造，寻求有效教育的本质。我常说教师不必忌讳说“分数”，它终究也是教学的检验考量，分数也是一个学生素质的构成本分。最要紧的是，这分数应是有精神含量的，我们应努力寻求来自学生心智的、优质教学而获得的好分数，而一定要排斥用粗鄙劣质手段挣得的分数，抵制伤害学生心灵而挣得的分数。分数与素质本来不矛盾，真正的分数它是学生智慧、心灵、技巧的生命结晶。

首先，要激活教育的活力，不断寻求、摸索教学的有效路子。当下语文教学最要紧的已不是理念，而是理念与知识的融合，知识与人的融合。教学的有效性是一个重要的话题。我们要警觉伪问题研究，伪学科探寻，保持教育思想的清醒与清新。如研究文本阅读活动中的散文教学的情与理、内与外；小说教学法的虚与实；诗歌教学的韵与情、文与质；文言文教学的言与意、古与今；等等。

其次，作为一个现代的教师，应该不断地去摸索发现，创新教学的有效路子。我这二十多年来对作文教学一直在寻求摸索有效教学的路子，如今，已逐渐清晰起来。其中我大体经历了从应试写作—才情写作—观念写作—公民写作的途径，初步建立起以“人”为原初，以及以学生内在阅读情趣、生活语言个性为需要的教学系列；注重学生立体阅读、深度模仿，将生活个性与写作个性对接，并做好个案培训，引导学生对语言的认识，开发与学生心智一致的写作技术。

作为教师重要的是能够不断提升自我的研究与创造力。譬如，作文的语言问题一直是学生写作的一个极为重要的内容，很多学生作文一直受此困扰，无法提升。学生作文语言之病痛，从根本上来说不只是语言运用的本身，与他们对自己人生的关注探询，与心灵之对视审视有关。在实际教学中很多教师对此是漠视与不作为。事实上作文只有贴着语言写、贴着内心写，才能唤醒激发学生的潜质与智性，才能找到属于学生自己的写作话语的位置。

四、在阅读思考中获得学养

在阅读中生存，怀揣好书前行，这是我三十多年教书生涯的深切体会。我常有机会听课，常感到很多教师不是没有良好的教学技能，其课也不乏新意，而其最大的不足是教师底蕴的浅显，知识视野的狭窄。好多课的文化精神内涵被剥离了，智性被耗损了。病根何在？我想这可能与教师是否好好读书思考关联。一个教师的思想道德及专业知识结构是一个多元组合：良好的道德修养、开阔的人文视野、精深的专业功底及一定的理论素养。最要紧的是理念与思想的融合，思想与学识的融合，唯有读书可以提升教育精神。就拿我自己来说，忝列浙派名师班导师，但我深知自己先天不足，中空外瘪，故从不敢此山望着那山高，亦不敢潇洒走一回，只得老老实实读书学习，战战兢兢地守于讲台。我常觉得做教师这点学问不是人们常喻说的半桶水一桶水，而只有像那活源泉水，才能使腹中知识清澄，少点朽腐颓败而不至于误人子弟。读一些好书能与那些智者善者交心接脉至少是一种福祉，至少可以让内心得以一点充实与安妥，在喧嚣的欲念夹缝中让心沉淀，静心治学，平心处世。