谈小学数学中学生自主学习能力的培养

谈小学数学中学生自主学习能力的培养（共13篇）

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇1

一、切实改善师生关系营造自主学习的氛围。

二、创设生动有趣的情境,激发学生自主学习的热情。

三、引导学生参与课堂教学活动,促使学生积极进行自主探究。

四、重视学法指导,提高学生自主学习的效果。

五、联系生活实际,提高学生自主应用知识的能力。

“学生是学习的主体”, 这是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程, 我们必须牢记陶行知先生所说的:“先生的责任不在于教, 而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯, 引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂, 课堂教学是一个双边活动的过程, 只有营造浓厚的自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 激起学习需要, 学生才能真正去调动自身的学习潜能, 进行自主学习, 真正成为课堂学习的主人。下面就小学数学教学中如何培养学生自主学习能力,谈谈自己的一些实践体会。

一、切实改善师生关系营造自主学习的氛围。

心理学研究表明:情感是心理素质的一个重要方面。它是指人对客观事物所持态度的体验。而这种体验正如美国心理学家布鲁姆所说:“并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展。它需要教育者专门的评价和培养。对学生而言, 情感伴随着学习的全过程。” 正如于漪老师所说:“课堂生活其实就是师生间心的沟通,情的交流。不到心心相印的程度,是教不好学生的。”在小学数学课堂教学中,以情换心、以情引行、以情动情是最有效的方法。实施情感教育是对传统教育教学模式的一种反省,是所有实施以“学生为主体”教育原则的前提,是促进

学生主动性发展,优化课堂心理环境,培养其自主学习能力的有力保证。

注重情感投入, 营造自主学习的氛围, 使课堂真正成为自主学习的乐园。首先是建立三种新型的师生关系:一是合作的师生关系, 二是和谐的师生关系, 三是互动的师生关系,即,师生间平等、民主、和谐、快乐。因为建立良好的人际关系是有效进行课堂教学的必要条件, 是优化课堂心理环境的核心。平时注重对学生情感的投入, 热爱学生, 了解学生, 在教学活动中尽可能为学生创造成功的机会, 在学生学习困难时给予帮助, 在成功时给予赞扬, 正确对待学生中的个体差异, 让不同层次的学生都有发表自己见解的机会, 评价时做到不 “褒此贬彼”。其次激发学生的求知欲。主要途径有两个:一是营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围,激发学生困惑质疑,激发学生产生悬念,进入欲罢不能的心理状态,进入发现者的“愤悱”状态,或在问题中溶入一些趣味,激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境, 通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法, 使学生置身于发现问题的情境中, 进入发现者的角色, 从而激发学生生疑质疑。最后, 尊重发挥学生的学习方式。学习方式是学习者一贯持续表现出来的学习策略的学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤, 其中某一特定步骤称为学习方法, 例如:有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考,有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理;有人善于运用视觉通道, 有人倾向于运用听觉, 也有人喜欢运用动感。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习, 有人偏爱合作学习, 有的学生能够从学习本身感受到乐趣, 还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习, 也应倡导主动参与合作学习, 在学习中学会合作, 还要鼓励倡导学生在探究中学习, 经历并体验探究过程, 在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解, 建立 “主动参与, 乐于探究,交流与合作”特征的学习方式。这三方面并不是相互独立,互不相容的,可以相互交融。

二、创设生动有趣的情境,激发学生自主学习的热情

在课堂教学中, 合理创设情境, 不仅能够激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展

思维,成为学习的主人。借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲, 使他们的思维开始活跃, 充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。如,在教学“年、月、日”时,我采用谜语导入法。教学伊始,先出示谜语:“一件东西真稀奇,身穿三百多件衣,每天给它脱一件,等到年底剩张皮。”在我绘声绘色地朗诵下, 学生情不自禁地被这个谜语吸引住了, 每一个细胞都活跃起来, 大家你一言,我一语地议论开来,很快就把谜语猜出来了。这时的学生兴趣盎然,跃跃欲试。教师趁机引入新课, 学生产生了一种进一步了解事物真相的欲望, 自主意识自然被激活了。

三、引导学生参与课堂教学活动,促使学生积极进行自主探究

布鲁纳说:“ 学习不是把学生当成图书馆,而是要培养学生参与学习过程。” 引导全体学生、主动参与学习是提供学生自主学习的最好途径。课堂教学中, 教师要把学生作为学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用。激发学生学习的积极性,充分发挥学生在学习中的主体作用。例如,在教学 “ 三角形面积计算 ” ,课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片。课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼,移一移,剪一剪,看看能不能通过拼、摆、移、剪成以前学过的什么样的平面图形?通过自已动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的同学用一对三角形拼成了平行四形、长方形和正方形;有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形;也有学生只用一个三角形通过割补方法, 也能转化为长方形或正方形。老师引导学生观察, 拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系?通过观察, 动手操作实验, 发现平行四边形的底相当于三角形的底,平行四边形的高相当于三角形的高, 推导出三角形的面积公式。这样,在教师的启发、引导下,学生自己通过一步步地探索,边操作,边观察,比较、讨论、总结,激活学生已有的知识和经验,以旧引新,发现规律, 获取新知识。老师在教学中应大胆放手, 更多地提供学生参与机会、课堂上鼓励学生做到八个 “ 会 ” :会发现问题,敢于和善于发现问题;

会提出问题,敢于和善于提出问题;会作出假设,敢于和善于作出假设;会观察,敢于和善于观察;会实验,敢于和善于实验;会思考,敢于和善于思考;会讨论,敢于和善于讨论;会想象,敢于和善于想象。真正把课堂还给学生,让学生全身心参与,不仅智力因素参与,非智力因素也参与;不仅思维参与,其他感官也参与。由此培养了学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神, 激发了他们自主探究的兴趣和欲望。

四、重视学法指导,提高学生自主学习的效果

教学有法, 教无定法, 贵在得法。学生自主学习也贵在得法。达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”在学好知识形成能力方面, 一定要掌握一定的学习方法。目前学法有预习、读书、听课、观察、质疑、讨论、练习、反馈、复习、考查等方法。教师除了要循序渐进地加以指导。还要与良好学习习惯密切结合进行反复指导,反复训练、培养。例如,乘法口诀的学习方法。从教 2的口诀开始, 就教学生:⑴看图或实物列出连加算式;⑵将连加算式改写成乘法算式;⑶根据乘法算式编制乘法口诀;⑷掌握口诀特点记忆乘法口诀。教学生按照这样的程序来学习, 那么学到 4或 5的口诀后, 学生自己就会学习后面的口诀了。总之, 自主学习知识总要经过一定的途径, 采用一定的学习方法, 也只有掌握学习方法,才能有效提高自主学习能力,提高自主学习的效果。

五、联系生活实际,提高学生自主应用知识的能力

在教学中教师要从现实生活或教学材料中挖掘和构建出有创新的问题作为导向,启发学生灵活应用新知识。例如,教学“百分数的认识”抓住三个要点。(1它表示两个数量的比;(2比的后项是 100;(3它有特殊的写法。

我组织学生进行配制糖水的实验。⑴配制含糖 3%的糖水;⑵随意配制糖水, 算出含糖的百分数;⑶尝尝不同浓度的糖水的甜度。让学生亲自经历百分数从产生、建构到应用的过程, 认识到糖水的甜度既与糖水中糖的含量有关, 又与水的含量有关, 是由这两者的关系即它们的比所决定的。教师也可以让学生自已发现或提出与新知识有关的问题, 引导学生进行思考分析、提高解决问题的能力。例如:王

师傅要生产 400个零件,计划 8小时完成。现在任务增加到 600个,要在原定时间内完成任务, 每小时要生产多少个?练习后, 引导学生提出联系生活实际的不同问题,进行自主解决或讨论探究。有的学生就提出“如果增加到 600个, 要在原定时间内完成任务, 每小时必须多生产多少个零件?”有的学生提出

“要提前 3小时完成, 该怎么办?”等数学问题。这样能充分发挥学生自主学习能力,提高学生应用新知识解决简单实际问题能力。

总而言之, 学生自主学习是一种自律学习, 是一种主动学习, 因为每一个学生都是一个独立的人, 学习是学生自己的事情, 这是教师、家长不能代替也是替代不了的, 教师只是起指导作用, 每一个学生都有一种独立的要求, 除有特殊原因外, 都有相当强的独立学习能力, 现行教学改革要求改变单纯接受式学习, 讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变,强调发现学习、探究学习、研究学习, 自主学习显得更加重要。正因为如此, 培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。

学习成功是每一位学生都向往的, 也是我们每一个教育者的工作目标。怎样使课堂真正成为学生自主学习的乐园, 是我们每一位教师永远值得研究和探索的一个课题。

参考文献

[1]全日制义务教育 <数学课程标准教师读本 > [2袁振国 :<教育新理念 >教育科学出版社 2002年版

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇2

关键词：小学教学,自主学习能力,培养

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。在小学数学教学活动中, 让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现, 是学生生理心理发展的要求, 是提高课堂教学效率的有效途径。教师在教学活动中应充分激发小学生自主学习兴趣, 创设开放型课堂教学环境, 教给学生自主学习的方法, 从而培养小学生的自主学习能力。

一、培养学生的兴趣, 增强主体意识

兴趣是最好的老师。在数学教学中, 教师要充分调动学生探究的积极性, 要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣, 我们可以创设一些悬念, 启发学生把生活中的现象与问题变为学习的对象, 把生活的实际问题和数学紧密联系起来, 从数学的角度对其进行思考, 对之进行解释、阐述, 让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助, 唤起学生的有意注意, 引起学生对学习内容的好奇心, 使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时, 才能使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”。例如, 在“三年级下册应用题的学习中, 为了让学生更了解题意, 教师在讲述例题时加入与生活实际相关的内容。如在教学96页例5时, 教师可以先以学生、教师的年龄为例出一题:学生的年龄是十岁, 教师的年龄是学生的二倍, 教师多少岁?校长的年龄比学生和教师年龄的总和还大十三岁, 校长多少岁?让学生思考, 然后再进行例题的学习。学生的兴趣被调动起来了, 他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样, 学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃, 使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

二、通过引导发挥学生主体作用

学生是学习的主体, 要使他们能准确地掌握知识, 熟练地应用知识解决实际问题, 就必须调动其学习的积极性、主动性。因此, 教师在课堂教学中要引导学生主动地参与到教学活动中, 着力培养他们勤动手、勤动口、勤观察、勤思考的良好习惯, 把学生的感知和思维结合起来, 使学生跟着教师的指导全身心地投入到学习中去。比如, 在教学分数的连乘应用题时, 可以设计以下教学环节:a.看题、读题、审题, 要求学生观看例题中的情景图, 获取信息。b.通过信息画出线段图和写出量与量之间的等量关系式。c.以等量关系式为突破口列出算式从而解决问题。这样一步一步地引导, 再加上教师适当点拨, 利用“思考—问题—点拨—解答”的形式, 使学生始终处于积极的思维状态, 把有限的课堂教学时间充分让给学生, 使学生既掌握了知识, 又学会了学习数学的方法。

三、激发学生问题的欲望, 明确思考的目标

在教学两个数的最小公倍数时, “在两个数的最小公倍数里, 为什么要至少包含它们公有的质因数, 还要包含它们各自独有的质因数”是这部分知识的难点, 也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙, 思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题, 许多学生不禁会想:“是啊, 到底为什么呢?急于寻“根”找“据”, 思维积极活跃起来。这一问题不仅激起了学生思考的欲望, 而且成了全体学生集中思考的目标。

由于课本没有直接回答上述问题的讲述, 所以, 教师不能让学生面对这一问题“硬”想, 应提供一些资料, 给以提示。如思考题, 为什么18和30的最小公倍数里, 至少要有它们公有的质因数, 还要有它们各自独有的质因数?

教师提示:1、18的倍数中, 至少要包含哪几个质因数?30的倍数中, 至少要包含哪几个质因数?2、18和30的公倍数里, 必须包含哪些质因数? (请试算一下, 有何发现?)

由此可见, 一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师应根据学生的实际来组织教学, 用多种方法让学生学会发现问题, 真正学会解决实际问题。

四、分层指导训练, 让学生充分发展, 各得所需

教师面对的是学生, 他们是有思维、有个性的人, 由于每个班学生的认知水平和学习能力不尽相同, 所以, 教师就要考虑学生不同的情况, 进行分层训练和指导, 尽可能地调动全体学生的积极性, 使优秀生“吃”得好, 让中等生“吃”得饱, 后进生“吃”得不少。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力, 把学生分成三个层次, 即好、中、差三层, 其数量比为2:6:1。同时, 我把学生分成五个学习小组, 依据教材内容和大纲要求, 分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学, 分层教学和个别指导相结合, 采用多种教学方法和手段, 使各层次的学生在最近发展区自主学习, 得到发展, 争取进步。例如, 在教“除法计算的应用题”时, 我出了这样一道题:上衣每件72元, 是每件裤子价格的3倍: (1) 裤子每件多少元? (2) 一套衣服多少元? (3) 一件上衣比一条裤子多多少元?这道题有3个问题, 可采用分层练习:后进生做第1题;中等生做第2题;优等生做第3题。我还鼓励相邻学生进行讨论, 合作探究, 使各层次学生互相启发, 相互促进, 提高分析、理解、解决问题的能力, 使每个学生逐步提高, 不断向上一个层次迈进。

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇3

关键词数学教学自主学习能力培养全面发展

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0073-02

随着新一轮基础教育课程改革的启动，改变传统的单纯性传授知识，充分调动、发挥学生主体性，培养学生自主学习的能力，实现学习方式的变革已逐步成为课堂教学改革的核心任务。那么在小学数学课堂教学中如何促进学生自主学习，培养学生的自主学习能力呢？本文就此浅谈个人的点滴看法。

一、调动学生学习的能动性，点燃自主学习的激情

1.进行情感交流，建立和谐的师生关系。教师是教育者，处于为人师表的地位，其态度对学生的学习有潜移默化的影响。如果师生关系和谐融洽，学生喜欢任课老师，那么学生就会喜欢这门学科，乐意接受其所讲授的学习习惯。在课堂上，当学生自主学习遇到困难时，教师要多鼓励引导；解决问题时，要加强表扬；当自主解题出现错误时，要赞赏他勇于自主学习的表现。在教与学中产生和谐的共鸣，增进相互间的情感交流，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学，从而对数学产生学习兴趣。

2.培养学生兴趣，唤醒自主学习的意识。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的先导。要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣才会乐于去学习，乐于去做进一步的思考、探究，从而变“要我学”为“我要学”。在平时的教学中应通过丰富多彩的教学内容，生动有趣的教学方法和富有激情的言语去创设一个有吸引力的空间让学生乐于去发现，去探索。如教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系？此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。这样激发了学生的学习兴趣，能积极主动地投入到新知识的学习中。

二、注重学生的主体性，培养自主学习的习惯

1.培养良好的预习习惯。孔子曰：“凡事预则立，不预则废。”自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点？②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定？③除到被除数末尾仍有余数怎么办？这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

2.培养良好的复习习惯。复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏补缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新内容后，学生自觉地复习，能增强记忆效果，训练记忆能力；使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其它新知识的掌握。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课我都要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。及时且适当的复习，有助巩固所学的知识不易遗忘，有效地提高学习效率。

三、优化教学过程，培养自主学习的能力

1.创造性的使用教材，激发学生自主学习的欲望。数学来源于生活，又服务于生活。在数学教学中，要让学生感觉到我们要学的是有用的数学，学数学的目的并不在于做几道题，而是要解决生活中遇到的实际问题。在生活中数学无处不在，学习数学非常必要。在课堂中要用教材教，而不是教教材，要让学生学习适合自身发展需要的、有价值的数学，而教师在教育教学过程中，又要注意揭示数学的价值在于解决生活中的问题，这样更能激起学生学习的欲望。因此，在课堂教学中，教师要密切联系生活实际，创造性的使用教材，引发学生学习的兴趣。

2.创设问题情境，鼓励学生主动提问。问题是数学的心脏。儿童学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。“创设贴近儿童生活的情境”是广为数学教师所接受的。情境暗含着数学问题。所有问题情境只要能引起学生的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲，就能达到主动学习的目的。人民教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始。培养学生问题意识，敢于提问，善于提问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。

四、渗透学法指导，提高自主学习的质量

1.精心设计，指导学生学会思考问题。小学生因年龄的限制，认识带有很大的随意性、盲目性和思维的混乱性。因此教师要设计富有价值的问题，启迪学生思维，促进学生主动思考，提高自主学习的能力。如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法意义时，当出现2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5=10后，提出这样的问题：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到有用的思考方法。

2.小组讨论，合作交流。教学过程是一个师生之间，学生之间互动的过程。为培养学生的交际能力和表达能力，增强学生思维的逻辑性，提高学生自主学习的能力。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。例如：在教学“分数的大小比较”时，可以先让学生观察书中分母相同的、分子相同的分数大小比较的情景图，然后提出问题：a.从情景图的分析说出哪个分数大，哪个分数小？b.每两个进行比较大小的分数有什么特点？c.从中你发现了什么规律？针对这三个问题组织开展小组讨论学习，在讨论过程中，学生不仅对所学知识有较深入的理解，而且促使学生养成钻研教材的习惯，提高了学生的思维、概括、表达的能力，感悟到如何与别人进行交流与合作。

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇4

1.1通过游戏激发兴趣

在许多教学案例中，效果取得事半功倍的教学有使用游戏的方式辅助，这是小学数学教学经过了反复实验的。例如在进行《认识时分》教学中，为了让学生感受时间的概念，选择几个学生绕着教室走一圈后回到自己的位置，看看这几位同学之间的时间相差多少。还可以让学生计算一下自己从学校到家大概需要多少时间，估计自己吃饭要多少分钟，从这样的游戏加实际生活的例子中，让学生体会分与时的观念。这样的方式激发学生的学习兴趣，增强时间观念，利用此机会对学生珍惜时间的概念有了进一步的加强，明白“一寸光阴一寸金”的道理。

1.2增强学生的好奇心

为激发学生的好奇心，可以在课堂中运用直观的形象的设置故事情景，从而增加学生的学习兴趣。例如，在教学人教版三年级上册数学的《位置与方向》课程时，运用这样的方式来导入新课的，同学们，今天是开学的第一节课，开学一进校园就能看到学校里美丽的花丛和一颗颗翠绿的小树，再它们的点缀下我们学校显得更加美丽，这样美丽的校园环境，大家应该都喜欢这样的环境是不是？那我们这节课老师带同学们一起印出我们学校的画面吧，通过实际的环境和生动形象的语言使得这堂数学课有声有色，这样促进了学生对数学的学习兴趣。

1.3学生思维积极性的调动

例如，在数学教学《小数除法》教学中，选择这样引入：同学们，在买东西时，顾客经常要讨价还价。下面要讲一个关于还价的真实事情：一个商贩在卖香蕉，有人问：“老板，香蕉多少钱一斤？”“一块五一斤。”“太贵了，这样吧，五块钱三斤卖不卖？”听到这里，你们有没有什么想法？（学生饶有兴趣地分析作答。）类似这样的购物问题在生活中我们经常遇到，而学了今天这堂课――小数除法，我们就能很好的解决这些问题。运用这样的导入方式，激发了学生的学习积极性，顿时使得整个课堂都活跃了起来。

1.4积极评价学生激发学习兴趣

评价可以在平时的课堂、课外，通常在作业的批改是对学生评价的一个标准，但现教育是习惯用对和错来衡量学习成绩，这失去了师生之间的情感和思想的交流，且会影响到学生的思维情感、学习情绪。对此，教师将评语也引入作业批改当中，指出学生不足的地方，肯定优秀的地方，这样也可促进学生的学习兴趣，提高学习兴趣。

2学生自主学习能力培养的方法

2.1为学生提供自主学习的空间

如果说兴趣是激发培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主学习的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生提供自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的自主权利交给学生，让学生能够自主学习。就如教育学者所说:给学生一些权利，让她们自主去选择；给学生一个条件，让她们自己去锻炼；给学生一个问题，让她们自己寻求答案；给学生一点困难，让她们自己去解决；给学生一片空间，让她们自己向前走。

2.2增加学生的竞争能力

学生之间和小组之间的竞争能力的培养是自主学习的关键，引入竞争机制，实现自我超越。在教学过程当中，多让本组学生“你出题来考我，我出题来考你”，及小组与小组间出题来考，达到提高巩固，使学生形成竞争。

2.3结合学生的生活实践，培养学生能力

生活实践的结合是培养学生自主学习能力的保障，数学与生活息息相关，数学教学中必须建立在学生的认知水平与已有经验知识的基础上，根据是儿童的心理需求和数学教学的规律，说明了数学教学必须以生活紧密联系，这样才能够使学生真正的掌握数学知识。假如数学教学与生活脱离，就会像无源之水、无根之木，在数学教学中可以设计活动，让学生在活动中积极参与，积极发言，这样对学生的学有很大的促进作用，并在老师的指导下有自主的发现并解决一些问题。

3提高课外学生自主学习的热情

学生学习的热情不仅要体现在课堂中，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，提高了学生探究数学知识奥秘的积极性，从而深刻地体会到数学的趣味性，使学生增加对学习数学的浓厚兴趣。在学习中，要从课内到课外，始终处于积极主动、自觉参与的气氛之中。教师在课堂中提出的一些难题能够引起学生的共鸣，使学生在课后会不断的去讨论。当学生自己积极主动地去探索时，学习才会达到事半功倍的效果，在这提升了学生学习信心的基础上，更加能够体会到数学这门学科的魅力所在，明白学习数学并不是枯燥无味的题海学习，而是趣味满满的自主探究学习。学习的最终目的是让学生在学习过程中掌握学习的方法，不只是让学生拥有知识。教会学生掌握科学的学习方法，灵活多样地进行学习，要想学会首先要会学。

小学数学教学中培养学生自主学习篇5

一、激发学习兴趣，保护学习的积极性。

兴趣是最好的老师，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。在数学教学活动中，如果学生没有兴趣，没有学习的积极性，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。一般而言，小学生对新生事物有着与生俱来的兴趣。但小学生的意志品质还不够完善，要长久地保持学习兴趣，保持学习的积极性，就需要教师的积极培养和细心呵护。

二、传授学习方法，养成良好的学习习惯。

兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习数学的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的数学实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习数学，学生就真的有自主学习的能力了。

三、创设学习条件，搭建自主学习的平台。

新课标指出：“课堂不应该是一人独白，应该是双主体的交流，是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。学生是学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而是主要靠自己积极主动地构建培育的。因此，课堂教学中，必须保证学生有充分的时间进行有效的参与，而要保证他们有效参与，又必须扩大参与面，培养学生善于参与的能力，这样，学生的自主学习才能落到实处。

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇6

什么是习惯？习惯是一种稳定的、自动化的行为。小学生良好的学习习惯是在长期的学习过程中逐步形成的一种心理惯性。英国哲学家约翰。洛克说：“儿童不是用规则可以教的好的，规则总是会被他们忘掉的……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。”可见，习惯是一种惯性，也是一种能量的储备，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。因此，培养小学生良好的学习习惯，对于小学教育，是一个非常重要的内容。

在小学数学教学中，如何培养小学生良好的数学学习习惯，现就自己平时的一些做法阐明如下观点：

一、培养学生课前预习和课后复习的学习习惯

每节新课之前，我都会布置学生预习明天要上的数学内容，重要的地方自己标一标、画一画，有疑问的地方做出特定的标记，通常我会利用一两个问题引导学生去预习，然后让学生试着解决相关问题。课前的预习能够让学生自觉联系已有的知识经验，自主学习新知识，发现新问题，再把自己解决不了的问题带到课堂上，从而更好地听老师讲解。预习习惯的培养，既能培养学生的自学能力，又能激发学生积极参与课堂学习的兴趣，还能节省一些课堂学习时间，进而提高课堂教学效益。比如，在学习《认识百分数》一课前，我布置了这样几个问题：1、什么是百分数？2、百分数与分数有什么联系和区别？3、收集一些含有百分数的信息，试着了解所收集的百分数的含义。由于学生课前做了充分的`准备，那节课学生表现得非常精彩，课堂参与率极高，效果当然也非常好。

复习的目的是“温故而知新”。德国心理学家艾宾浩斯创制的“遗忘速度曲线”表明遗忘是有规律的，即先快后慢，刚记住的东西最初几小时内遗忘速度最快，两天后就缓慢。因此必须及时复习当天所学的知识，加以强化巩固，降低遗忘率，同时学生在复习的过程中，能系统整理相关的知识，使这些零碎的知识形成一个知识网络，这样更能帮助学生牢固地掌握所学知识。

二、培养学生学会倾听的学习习惯

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇7

一、营造宽松和谐的学习氛围, 培养小学生自主学习的信心

教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈.”小学生都希望自己是学习的主人, 可是由于传统教育方式的影响, 学生的主体地位得不到体现, 正如有一位老师说:“小学生入学时像个问号, 毕业时像一个句号.”学生只能机械地模仿, 久而久之, 学生失去了自主学习、自主探索、自主创新的信心, 尤其是“后进生”.因此, 我们必须建立平等、民主、和谐的新型师生关系, 破除传统的“师道尊严”的思想束缚, 营造良好、宽松的学习氛围, 让学生有“安全感”, 增强学生自主学习的信心.如在教授“角的度量”的有关知识前, 我给学生设置了游戏“炮打面具”.我首先呈现主题:我们先一起来玩个游戏, 好不好?在介绍游戏规则的基础上, 我笑着对学生说:老师先来玩一次, 如果老师打中了, 大家可得为我喝彩, 鼓励一下老师啊!此时, 我实施游戏, 命中目标, 学生响起了掌声.我下面接着说:大家也会玩了吗?谁来打一下?学生跃跃欲试, 有的学生打了几次都没有打中, 有的学生轻而易举地命中目标此时, 我抛出问题:要想准确地击中目标, 什么最重要?有的学生回答弧度, 也有的学生回答角度, 等等.我看火候已到:看来大炮要想准确地击中目标, 与角的知识有关呢!让我们学了今天的知识之后, 把这个游戏玩得更加棒, 行不行?学生异口同声的回答:行!课前通过这样的游戏活动, 通过老师与学生的交流, 增进了师生之间的情感, 营造了一个轻松的课堂氛围, 缓解了学生紧张的情绪, 树立了学好数学的信心.实践证明, 小学数学课堂中, 通过设置游戏活动可以激发学生学习的兴趣和求知欲, 更重要的是, 可以缓解课堂气氛, 将学生“拉回”课堂, 进入一个良好的自主学习状态.开始学生还有些拘谨, 但随着游戏越玩越投入, 学生逐渐忘记了自己是身在课堂, 忘记了这是一堂数学课, 感觉就跟平常一样.一名学生上来玩的时候, 其他学生在下面提出建议, 没打中时一脸沮丧, 打中时成功的喜悦溢于言表.距离越来越远, 难度越来越大, 学生都能在自己的努力和同学的帮助下打中目标最后老师让学生思考“要想准确地击中目标, 什么最重要?”学生很自然地想到“与角度有关”, 过渡自然, 不留痕迹.在游戏的过程中, 学生对角的认识更加深刻, 而且觉得角就在生活中, 并不陌生, 调动了学生自主学习的欲望, 也增强了学习的信心.

二、强化学习过程中的方法指导, 培养小学生自主学习的习惯

《数学课程标准》提出:“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”教学中, 教师既要考虑教法, 更要考虑学法, 指导学生“怎样学”, 并潜移默化地传授学法.使学生在自觉、积极、主动的学习活动中, 独立思考, 勇于探索, 学会求知, 学会自主发展, 形成自主学习的习惯如在教授“百分数的认识”的知识前, 我首先笑容可掬地说:同学们, 明天老师将带领大家认识一位新朋友———百分数, 大家想认识它吗?那么今天回家后先自学一下, 完成以下几个任务:查阅资料, 找一些含有百分数的信息, 并记录下来;试着去领悟百分数的意义, 了解百分数的读法和写法;把在自学中不懂的问题或想了解的问题记录下来, 明天在课堂上解决.这样的要求, 起到了指导学生自主学习的效果.从第二天课堂上学生的表现来看, 学生自学是有效果的, 每个人都搜集了一些含有百分数的信息, 超过一半的学生基本掌握了百分数的意义和读写的方法.我们有理由相信, 只要坚持不懈, 注重学生自主学习过程中方法的指导, 他们就一定会不断体验到成功带来的喜悦, 真正成为学习的主人, 养成良好的自主学习的习惯.

三、开展丰富多彩的数学实践活动, 提高小学生自主学习的能力

荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说:“学习数学唯一的正确方法, 是实行再创造, 也就是学生本人把要的东西自己去发现或创造出来.”因此, 在数学课堂教学中, 教师应为学生提供时间和空间, 选择适当的实践活动, 引导、帮助和鼓励学生动手操作, 大胆尝试, 使学生在观察操作、交流合作、总结反思的学习活动中, 探索并获得新知, 提高自主学习的能力.如在教授“圆锥的体积”时, 我将学生分成四组, 按不同要求分别等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高这几种情况的圆锥和圆柱, 另外准备了足够的沙子和米, 让学生动手实践, 自己去探究、发现, 从而找出圆锥和圆柱之间的体积关系.

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇8

一、建构“四环节”课堂，培养学生自主学习习惯。

1、定向

定向就是在教师的指导下，师生分析学习者现有学业状况，明确现实学习目标、步骤等，对学习行为进行规划与启动的过程。心理学家皮亚杰认为，具有积极意义的学习是对新学习有所准备。那是因为他的能力和兴趣已发展到把新的学习作为他前进的下一步骤。学生在认识自己的基础情况下，引起学习的意向，明确所要达到的目标、所学的内容，采取适应学习的方式，实现“每个学生在他的自身起点上前进”。同时，为学生把握学习策略定下基调。这个阶段教师起“明示”作用，学生行为趋向是“明确”。定向常用的操作方式有：课题推想、预习提示、假设质疑、目标定向等。

2、研习

研习就是在教师的组织下，学生发挥自己的积极性、主动性，以现实学习材料为依据，通过模仿、操作、猜测、讨论等，探求未知的知识领域的过程。“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”（苏霍姆林斯基）教学应尽可能满足学生的这种需要。这个阶段教师应充分相信学生，实现陶行知提出的“六个解放”。教师起“导示”作用，学生行为趋向是“探究”。其常用的操作方式有：自主读取、自主体验、自主探索、自主辩议、自主交流等。

3、确认

确认就是在教师的引导下，学生通过复现和反思，以语言为中介对研习内容进行比较准确的表达，形成能被主体吸纳的信息，并与“内存”建立联系的过程。师生之间、生生之间交流和发表学习成果，展示学习内容，感受成功学习的愉悦，庆贺学习的成功，刺激再学习。教师起到“提示”的作用，学生的行为趋向是“发现”。确认的主要方式有：表达、讲解、交谈等。

4、转化

转化就是在老师的帮助下，学生把取得的学习成果迁移、内化为主体内存信息的过程。经过学习者的操作、探究、研习，“发现”了学习结果，并加以理性的确认，并通过练习、应用、再操作等迁移、拓展活动，达到举一反三、触类旁通，将既得学习结果与探究的过程体验的经验“内化”。教师起到“揭示”的作用，学生的行为趋向是“应用”。

二、创设灵活多变的课型，培养学生的自主学习能力。

面对不同的学习任务、不同的知识构成特点，学生会根据已有认知与经验背景，自觉选择不同学习方式，教师也应采用与之相适应的教学方式，根据学生的学法来设计、确定教法。

1、导学型

学生在老师的启发引导下，按照自己比较熟悉的学习思路，采取独立的学习方式，完成学习任务。多用于训练课，应用类课，其基本结构为：创景导向——自主学习一一师生互动——总结提高。如教学《被减数中间末尾有0的退位减》时，先让学生练习：435—73、510—50、312—159、3120—628等，并说出计算法则、然后引导学生试做302一159、3002—628等，同桌可以讨论、交换自己的想法。完成后让学生自己仿照例子给同桌或好朋友出题。整堂课学生在老师的引导和指导下练习，学生享有充分的自主权。个体学生情绪高昂，学习效果好，自主学习能力得到提升。

2.探创型

学生在老师的指，导下，自学、猜测、实验，来历知识的生成过程，获得新知。多用于思维训练课，知识的规律性较强的课。基本结构为：情景定向一一尝试探究——归纳发现———拓展应用。教学《小数的性质》时老师先板书“1、10、100”三个数字，引发学生思考：你有什么办法使三个数能用等号连接起来吗？对这一问题学生感到有些新奇：100比10和1大，怎么能用等号连接呢？当学生经过认真思考，用已学过的旧知识得出“1元=10角=100分”、”1米=10分米=100厘米”……时，教師再提问：你能用同—单位把上面各式表示出来吗？学生的兴趣取得更加浓厚，思维也更加活跃了，争先恐后地答出：“1元=1.0元=1.00元。1米=1.0米=1.00米。这时，老师再引导学生观察并思考：l、1.0、1.00这样的数是否相等？为什么？从而顺利地引入了“小数的性质”的探究。这样的学习活动，不仅激发了学生学习的兴趣，而且引导他们积极地参与列学习活动中去了，掌握了学习方法。

3.谐动型

学生好动、能动。动能生趣，动能激智。学生在老师的协助下，或师生商量下，开展具体活动。适用于实践类课，基本结构为：商定任务——操作实践——交流展示一一总结应用。

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇9

周继明

培养小学生自主的学习能力，是新时期教育教学改革的必然趋势，也是新课程改革的目标之一，是一个系统的工程，是事关学生终身教育的需要，是事关素质教育的需要，是事关教育改革的需要。

如何激励学生学习语文的兴趣，让学生真正参与教学过程，以提高学生学习的自主性，培养学生的语文学习能力，是新课程理念下研究的重要课题。“学生是学习的主体”这是教师普遍了解的一个原则，但在教育教学中却没有很好的贯彻与实施。陶行知先生教导我们：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应该改变以往那种老师讲，学生听的教育模式，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生自主的学习需要。以下几点是本人在教学实践中的做法。

一、激发兴趣，培养学生自主学习的意识

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。兴趣是最好的老师，要想让学生学习好语文这门学科，教师应想方设法提起学生的学习兴趣。实践证明，在情绪高昂的状态中学习的效果大大高于情绪低落时的学习效果。激发学生的兴趣，课堂导入这一环节是关键的一步，很多老师的新课导入，往往是千篇一律，经常是：“今天，我们来上某某课。”这样的开头，接着就进行新的教学内容了。想想看，如果自己是学生，自己会愿意听这样的课吗？枯燥、乏味，没有一点新鲜感。如此常往，学生只好换一种遵守纪律的方式：有的悄悄地画起画来；有的用向老师瞪眼来发泄心中的不满。这样的课堂是不会收到好的学习效果的。因此，教师应该注意激发学生的学习兴趣。那么，如何引起学生阅读兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目

中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我一有时间就呆在教室里，把自己最喜爱的书推荐给学生，我和我的学生们聊莎士比亚的“书籍是全世界的营养品”；聊冰心的“读书好，多读书，读好书”；聊那些读了一辈子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和学生感兴趣的书籍。就这样影响了大批学生行动起来。在我的带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们有了许多共同的话题。我班里就有一些孩子，一到课间就往书架跟前涌，一到外面玩儿就盘腿打坐读起书来，一到讨论问题时就说那本书里怎么讲，甚是可喜。读书成了他们最感兴趣的课余活动。其次，培养学生读书兴趣时老师要因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导，根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行讨论、交流，特别是对学生的一些独特看法，更应该赞扬，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了，阅读就会成为令人愉快的活动。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，驱散懒散，使学生奋发。从而把读书看作是最快乐的事情，这样对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。

二、教会学生预习方法，为自主学习提供条件

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学

能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。那么，怎样教给学生预习能？我在教学中规定了预习五步走：

第一步初读课文，了解课文基本内容并划出不懂的字并查字典。第二步找找与课文有关的资料如作者的生平、写过的作品及与课文内容有关的材料等。

第三步再读课文，使自己能独立把课文读熟。

第四步三读课文。了解课文讲了什么？

第五步四读课文。画出文中你觉得重要或优美的词语和句子，把自己的感受或理解写在旁边。

培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。然而，我们的预习往往达不到预期的效果，究其原因主要是教师布置预习作业之后，检查学生落实情况这一环节不够到位。我认为，检查学生预习，不仅仅是检查学生做了没有，更重要的是要给学生充足的时间交流。学生通过自己的辛勤劳动获得了学习的成果，非常渴望得到老师和同学的赞赏和肯定，课堂交流，给了学生一个展示自己劳动成果的空间，是他们的成就感的到满足，更能激发学生自主学习的原动力。在讲《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我班的一名同学说，当他读到鲁迅和我的父亲救助黄包车夫这部分时，他感到鲁迅先生是一位善良的人。我对次表示认可，同时又问：仅仅是善良吗？马上有学生举手发表了自己不同的看法。他认为这一部分更能体现鲁迅先生是一位忧国忧民的人。接着，他讲述了这样认为的理由。原来，通过查资料，他了解到鲁迅先生原来是学医的，后来又弃医从文了。鲁迅弃医从文，是因为在日

本的经历。当年，鲁迅去日本东京求学，看见东京的“清国留学生”浑浑噩噩，厌烦至极，于是到另一个城市去。起初由于它是第一个到那个城市的留学生，所以备受优待。之后，他在一次学期考中受讽刺。接下来，他在一次课上看了一片影片，影片内容是日俄战争期间，一个中国人给俄国人做侦探，被日本人抓住，要枪毙，四周围了一群中国人看（当时正处于日俄战争）。课堂上一片欢呼（鲁迅四周的同学是日本人）。鲁迅受到很大震撼。他认为，要想中国富强，必须让国人觉醒，光凭救几个人是没用的。于是，他决定弃医从文。了解到这一点，大家对他的看法非常认同，又就当时的社会背景和鲁迅先生的处境，都争先恐后地发表自己的看法，交流了自己所了解和学习到的关于此文的点点滴滴，我趁机提出鲁迅“碰壁”一事，请同学们谈谈自己的意见。水到渠成，问题迎刃而解。在轻松愉快的氛围中，学生学到了知识，培养了学习兴趣，提高了自主学习的能力。

三、注重学生质疑，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”.有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。首先建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。其次要巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。如《养花》一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣，有的学生体会不出来，我是这样引导学生质疑的：这些事中，哪些难以体会出养花的乐趣？学生纷纷举手指出，老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？抓住这两个疑难之处，我引导学生进行深入的研究，从而体会到，老舍先生从艰苦的养花劳动中感到苦中有乐。

学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力，达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。

四、养成自主学习的习惯

要想让学生养成自主学习的习惯，并不是一朝一夕的事，它需要经过教师的辛勤努力和精心教育才能养成。因此教师要经常对学生进行耐心教导、督促，并在思想上经常给予教育帮助，这样才能让学生养成自主学习的习惯。

浅谈如何培养小学生自主学习能力篇10

传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。

所以培养小学生自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，下面，我就课堂教学中学生自主学习的方法谈一点自己的体会。

一、确立自主学习的概念

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地获取知识，是相对与被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。新课程摒弃那种“满堂灌”的教学方式，提倡把学习的主动权还给学生，让学生根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提

问学生又要让学生提问，让教和学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。

二、掌握自主学习的方法

小学生自主学习的方法主要包括：以会读为核心的会听、会看、会想、会说的从书本中学习的方法和以动手为手段的在实践中学习的方法。以会读为核心的从书本中学习的方法。

学生获取知识的主要途径来自于书本。读书无异于掌握了开启知识大门的钥匙。为此，教师要着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书的方法，对于六年级学生，则可以采取课前预习、启发引导，独立阅读的方法，让学生自己动脑发现，解决问题。

会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。数学中凡是通过自己看，学生就能自己掌握的知识，教师要少讲甚至不讲。教师要重视给学生提供鲜明、充分的观察材料，通过设计观察题，指导学生观察比较作出判断。

会听，指导学生要边听边想，不仅要认真听教师讲，还要认真听学生同学发言，听学生讲的是不是有道理，有没有不完善或者错误的地方。教学中可以采取口算题的形式，由教师口述，学生直接写出得数。这样可以训练学生的注意力集中，长此以往学生就养成了学会听课的好习惯。

会想，课上要让学生动脑筋想问题，除了靠启发诱导，创设良好的思考问题的环境外，还要靠“促”，促使他们动脑筋，是所有的学生都来思考问题，对不爱思考问题的学生，先让他们起来回答问题。然后让他们听其他学生怎么讲的，这样可以促使他们想问题，都会得到提高。

会说，课堂上尽量让学生多说，就会促使学生多想，要想做对就得认真听，仔细的读，细心的看。

一、鼓励学生大胆放开去说，不要对说错的或者说得不完整的学生加以制止或批评。

二、给学生安排讨论的时间，使学生都有说得机会。三为了提高说的质量，不仅让学生说结论，更要让学生说思路，说思维过程。

三、创设自主学习的氛围

首先建立民主、平等的师生关系，给学生自学和独立思考的时间和空间。其次促进学生之间的交流。再次课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。总之，精心设计学习过程。学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的，因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习科

谈培养小学生数学自主学习能力篇11

关键词：小学数学；自主学习；情境

培养小学生数学“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

一、合理创设情境，使学生愿学

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由"静"变"动"，使学生充分理解"两地、同时、相向、相遇"的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了"相遇问题"的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。

二、诱导学生思维，使学生乐学

数学是思维的体操，思维是智力的核心。小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。

三、自我评价分析，使学生会学

教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。

四、分层指导训练，使学生善学

由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀生“吃”得好，让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。例如：在教“带余除法应用题”时，出了这样一道题：筐里有50个橘子，（1）平均分给8个同学，每人几个，还多几个？（2）最少加上幾个才可以平均分给9个同学？（3）拿走几个就可以平均分给7个同学？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论，通过对问题的研究，使各层次学生互相启发，促进思维，提高分析问题，解决问题的能力，使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强，不断的向上一个层次递进。

总之，教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。

谈小学数学中学生自主学习能力的培养篇12

经过二十多年的数学教学生涯的历练,我认为在小学数学课堂教学中应从以下几方面加强对学生自主学习能力的培养:

一、熟悉课标,熟悉学生,细化任务,创设大情境,增强课堂的趣味性,提高学生学习数学的兴趣

任何一门学科都要接受检测,都有固定的需要完成的目标任务,以前我们大多都是直奔主题,就事论事,指着盘子夹菜,目的只有一个,那就是考出好成绩,因此也造就了大批的高分低能,特能做题,但却缺乏动手能力和创新能力的学生,也就是我们俗称的书呆子,脱离了书本就毫无优势可言,是生活的弱者,这样的人根本不能适应社会的需要,反而有些学生进入社会就如鱼得水,酣畅淋漓地发挥自己的聪明才智,成为社会有用人才,纵观这部分孩子,他们为了应对各种繁杂的考试,同时又不影响自己贪玩的个性,因此,他们想方设法改变自己的学习方式,让自己尽量在课堂里掌握该掌握的知识,下课以后就变着花样地玩乐,学习和生活于他们是多姿多彩,其乐无穷的。随着社会对人才需求的变化,我们再不改变我们的教育方式,那么我们培养出的学生只能被淘汰,要改变这种状况,小学数学教学能做什么呢?

作为数学老师,我们必须熟悉课程标准,把要学生掌握的任务细化分解,通过创设一个或两个大情境,让学生能够快速融入情景中,发现问题、提出问题,让学生深刻地感受到这是要解决自己生活中实实在在遇到的问题,从而激发学生的主动性,调动他们积极独立思考,合作探究,分享交流,碰撞出思维的火花,群策群力,择优选案。

二、加强小组建设,充分给予话语权,搭建表达的平台,同时培养学生学习他人,倾听他人的意识、能力和习惯,让不同的学生得到不同的发展

传统的教学一般是老师提问,学生回答,回答问题的机会都被反应快、学习好的孩子抢走,反应慢一点的学生一个学期都少有机会发言,教师也不愿冷场去等候学习差一点的学生举手发言,而且,大多数教师都怕完不成教学任务,课堂上都有点赶,更别说停下来等学困生发言了,因此,久而久之,班上发言的就固定在那几个,其余同学开始还听一听,稍微思考一下,发展到后来反正老师也不知道我思考没有,干脆就等答案或者干脆游离于自己的游戏或者玩乐中,以至于到后来就根本不听课,不回答问题,越学越难,对数学彻底失去信心。加强小组建设,实施捆绑式评价可以很好地改变这一状况,首先,因为要捆绑式评价,原来的优生不会再一味逞能,因为同伴的表现也与自己的表现挂钩,自己一个人再优秀,小组也得不到好成绩,他必须把同伴先教懂一些,然后自己再补充,既能督促学困生有所进步,增强学困生的学习信心,也能培养优生的表达能力,培养优生乐于助人的好品质,更能增强彼此的责任感和信任感。

三、善于捕捉课堂生成资源,增强课堂教学实效性

在课堂教学中加强小组合作交流往往会收到意想不到的效果,学生可以大胆地表达自己的见解,当然这种见解不一定都是正确的,但很多时候孩子们可以通过对不同见解的分析、质疑,把模棱两可的问题明朗化,大多数教师害怕耽误时间而对错误的见解视而不见,让学生只知道自己错误了,但不知道为什么,到底该怎样做更不知道,学得一知半解。教师应该让学生感受到自己的潜能是无限的,激发学生积极动脑思考。

四、师生不断反思总结,摸索出高效学习的方法

每一堂课下来,老师和学生都要加强反思。教学反思是教师进步的阶梯,有助于教师立足于教学实践,深入地钻研、体会教学理论,从而不断地提高自身的专业素养和课堂把控能力。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,也是回顾教学—分析成败—查找原因—寻求对策—以利后行的过程。反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断地反思会不断地发现困惑,从而促使自己不断拜师求教,提升自身的教学水平。

五、评价及时且真实

每一位孩子都渴望得到认可,渴望成功,体验成功很美妙,在孩子还很小的时候,老师及时的表扬会在学生心中播下种子,生根发芽,开花结果。但随着学生一天天长大,如果老师的表扬一成不变,太虚空,不能让学生体会到你的真诚与肯定,那么学生会感觉索然无味,你的表扬也许还不及你真实客观的评价。曾有一位老师习惯在课堂上夸张地表扬学生:“孩子你太棒了!你太了不起了!”所有学生都是这个评价,刚开始,学生确实兴奋了一阵,但久了,学生也没感觉了,回答完了就完了,不会再去思索自己的回答是否还需调整,自己还能做怎样的补充,你再怎么表扬也激不起孩子内心的涟漪,后来,他换了一种方式,当学生回答完问题时,他就对孩子的回答做出真实的评价,如“你的思考很全面,再想想,你还可以做得更好”“你的想法很独特,你如果再从××方面思考一下就更贴切了”等等,学生也会认真听取你的评价,根据你的评价再做思维调整,评价起到了促进作用。

六、在数学课堂上尽量拓宽学生的视野

尽量引导学生,激发学生的求知欲,让学生主动向父母学习,向互联网学习,向同学学习,向书本学习。比如,我在教学“大数的认识”之前就让学生自己上网查阅出大数据,上课展示时,学生查出来太多的大数据,我国人口、我国幅员、三峡大坝工程中的大数据、汶川地震全国、全世界给予的帮助等等,这些大数据让学生感受到了祖国的伟大,祖国山河的壮丽,感受到了科技的神奇力量,激发了学生对学好知识的主动愿景,在学生心中种下了智慧的种子,让学生感受到互相帮助的温暖,让学生怀揣一颗感恩的心,一颗积极向上的心不断进步。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,为培养出优秀的社会主义接班人。作为一名小学数学教师,我将在今后的教学中坚定培养学生自主学习能力的信念,加强学习,加强反思。