关于诗歌的知识（共9篇）
【区分】
在中国古代，区别“诗歌”与“非诗歌”之间的主要标准为“是否押韵”（不押韵者绝非诗歌）。新文化运动之后，在西洋文学的影响下，部分作者创作了不押韵的新诗，从此“无韵诗”正式登上了中国文学的舞台，甚至一度成为了诗界主流。
【起源】诗歌起源于上古的社会生活，因劳动生产、两性相恋、原始宗教等而产生的一种有韵律、富有感情色彩的语言形式。
【发展】诗歌发展经历了《诗经》→ 《楚辞》→汉赋→汉乐府诗→建安诗歌→魏晋南北朝民歌→唐诗→宋词→元曲→明清诗歌→现代诗的发展历程。
【特点】诗歌主要的特点是高度集中地反映社会生活，凝聚着作者强烈的思想感情，富于想象，语言凝练而形象，有鲜明的节奏感。分点来说：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。
【表现手法】诗歌的表现手法很多，我国最早流行而至今仍常使用的传统表现手法有“赋、比、兴”。诗歌塑造形象的手法，主要的有三种：1．比拟2．夸张3．借代
【分类】1．诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。古体诗和近体诗是唐代形成的概念，是从诗的音律角度来划分的。
（1）古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。
（2）近体诗：与古体诗相对的近体诗又称今体诗，是唐代形成的一种格律体诗，分为两种，其字数、句数、平仄、用韵等都有严格规定。
①一种称“绝句”，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。
②一种称“律诗”，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律，超过八句的称为排律（或长律）。
（3）词：又称为诗余、长短句、曲子、曲子词、乐府等。其特点：调有定格，句有定数，字有定声。字数不同可分为长调（91字以上）、中调（59~90字）、小令（58字以内）。词有单调和双调之分，双调就是分两大段，两段的平仄、字数是相等或大致相等的，单调只有一段。词的一段叫一阕或一片，第一段叫前阕、上阕、上片，第二段叫后阕、下阕、下片。
（4）曲：又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。特点：可以在字数定格外加衬字，较多使用口语。散曲包括有小令、套数（套曲）两种。套数是连贯成套的曲子，至少是两曲，多则几十曲。每一套数都以第一首曲的曲牌作为全套的曲牌名，全套必须同一宫调。它无宾白科介，只供清唱。
2．按内容来分类：可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、讽喻诗。
（1）怀古诗。
一般是怀念古代的人物和事迹。咏史怀古诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实。也有的咏史怀古诗只是对历史作冷静的理性思考与评价，或仅是客观的叙述，诗人自身的遭遇不在其中，诗人的感慨只是画外之音而已。
（2）咏物诗。
咏物诗的特点：内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。
（3）山水田园诗。
曹操开山水诗先河，东晋陶渊明开田园诗先河，发展到唐代，有山水田园诗派，代表人物是王维、孟浩然。山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。
（4）战争诗。
从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争仍频，统治者重武轻文，士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。
（5）行旅诗和闺怨诗。
古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，总会引起浓浓的思乡怀人之情，所以这类诗文就特别多，它们或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡，或写闺中怀人。写作上或触景伤情，或感时生情，或托物传情，或因梦寄情，或妙喻传情。
（6）送别诗。
古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。因各人的情况不同，故送别诗所写的具体内容及思想倾向往往有别。有的直接抒写离别之情，有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨，有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。
概括一下，主要分为9种：1讽刺 2爱情 3哲理 4送别 5风景 6抱负 7想像 8故事 9思想
2、现代诗歌
基本的有以下几种：1．叙事诗和抒情诗。这是按照作品内容的表达方式划分的。
（1）叙事诗：
（2）抒情诗
2．格律诗、自由诗、散文诗和韵脚诗。这是按照作品语言的音韵格律和结构形式分类的。
（1）格律诗
（2）自由诗
（3）散文诗
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
这是唐代诗人王之焕的《登鹳雀楼》。诗人登上鹳雀楼眺望西边的远山，太阳依山渐渐落下，滚滚的黄河水流向远方，一直奔流到大海。要想看到更远(千里之外)的景色，就要站得更高，登上更高的楼层。
一般人认为，站得高看得远是因为站得高就可以躲过障碍物的遮挡。其实这样的理解是不正确的。在地球上没有障碍物，人的视野也会被限定在一定的范围内，这是因为地球是一个球体。人们在海边看远处开来的帆船，首先看到的是船的桅杆，然后才能看到船体就是这个道理。人的视线和地球球体的切点越远，地平线就越远，看的就越远。人站得越高，视线与地球的切点就越远。坐飞机、在宇航站上看得更“远”，在月球上就能够看到半个地球。“欲穷千里目，更上一层楼。”就包含有地球是个球体这个概念。
另一位唐代诗人张继在“枫桥夜泊”中描写了另一个自然现象。他在诗中写道：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
张继在诗中描绘了江边的夜景，月亮西落乌鸦啼叫，寒霜铺天盖地而来。面对着岸边的枫树，江中的渔火，更加愁烦难眠。半夜里，姑苏(苏州)城外寒山寺的钟声传到了客船。注意两个现象：夜半钟声，霜满天。
夜里的钟声，客船上的人为什么能够听得很清楚呢?除了晚上比较寂静，干扰的噪音少之外，还有一个重要的原因就是声波从一种介质进入另一种介质或进入同一种介质密度不同的区域时，声波的传播路径会发生弯曲，这种现象称为折射。白天地面温度比较高，气温是向上递减的。由于在竖直方向上温度分布的差别，就会产生声音的折射现象。沿水平方向传播的声波靠近地面部分比离地面远的传播得快，声音传播的路径便向上弯曲，也就是说，声音在较暖和的空气中传播速度比在寒冷的空气中快。因而白天声音不会沿地面传播很远。在结霜的晚上，地面温度很低，而离地面远的空气温度比较高，因而使声音向下折射，这样声音在地面附近就能传播得比较远，客船上的人就能很清晰得听到寒山寺的钟声了。
唐代诗人刘禹锡仔细观察了淘金女工作的时间、地点和淘金的方法，写了一首名叫“浪淘沙词”的诗：
日照澄洲江雾开，淘金女伴满江隈。
美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来。
淘金的时间在早晨，太阳照到江中的水洲“澄洲”上，笼罩在江上的浓雾慢慢地散开。江上逐渐晴朗。淘金的地点在江边弯曲处，那里布满了淘金的妇女。
诗人观察得细致，因此对自然现象描述非常准确，江上江边空气含水量大，晚上气温下降，空气中的水分就会过饱和，结为雾珠。太阳出来气温升高雾珠蒸发，雾气就消失了。这就是诗中“日照澄洲江雾开”包含的自然景观。
淘金妇女聚集在江边弯曲处是因为江水弯曲部位的外侧，水流的速度比较大，能够更好地把沙金与沙子分开。因此“淘金女伴满江隈”。“隈”就是山、水弯曲的地方。
淘金的过程是利用物体在水中受到的浮力等于它排开的水受到的重力这一著名的阿基米德定律。相传是阿基米德为鉴定一顶纯金的王冠的真伪问题陷入沉思，洗澡时发现了这条重要定律。沙子和沙金的比重都比水大，它们在水中都不会浮在水面上。搅动含有沙金的江底泥沙，使它们浮动起来，同样体积的沙子与沙金在水中受到的合力(重力一浮力)不同，沙金受到的合力大些 (因为沙金的比重大)下降的速度也快些。在流动的水中沙子和沙金就会沉降到不同的地方。这样沙子与沙金就分开了。美人首饰和王侯印，都是由浪搅动沙子得到的。
王之焕的《凉州词》写出了玉门关外一片凄凉景色：
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
放眼望去奔腾的黄河好像在天边与白云相接。城堡倚在万丈高山旁就显得更加孤单、渺小。
黄河在地上，白云在天上，为什么在诗人眼里它们会相会在一起。是诗人的错觉吗?不是。人向四周望去，会感到自己置身在一个你目力所及的圆面的中心。这个圆面的边缘就是地平线。地平线是不可接近的，当你向它走去，它就向后退去。当你向后退时，它又向你走来。我们极目望去地平线就与天相接了，于是远处的黄河就像与天边的白云相接了。
地平线离我们有多远?它与观测者在地球表面上的高度和地球的半径有关。根据计算，一个中等身材的人在平地上所能望见的距离不会远过4．8千米。如果站得高一点地平线就会远一些。
月球的直径是3476千米，大约是地球直径12756千米的1／4稍大一些。在月球上观测者与地平线的距离只有2．3千米。木星的直径是地球的11倍左右，在木星上观测者与地平线的距离是15千米。
李白是唐代最著名的诗人，被称为“诗仙”。他的诗《望庐山瀑布》像一幅美丽的画卷：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
诗人站在香炉峰下，观看阳光照耀下的庐山香炉峰，一片片紫色的烟雾缭绕着山峰，遥望下落的瀑布就像挂在山前的水面上。气势磅礴，飞流直下的瀑布蔚为壮观，使人疑惑是不是银河从九重天上落下来了。
山峰被紫色的烟雾缭绕，似乎很难见到。是不是诗人看花了眼?或者是做了牵强附会的描写?都不是，诗人做了细致的观察，这样的情况在一定条件下是可能发生的。这是对“紫烟”多种解释的一种，科学原理给予了支持。
阳光透过小水滴可以产生彩虹，这是大家都知道的。阳光照到庐山香炉峰为什么会出现紫色呢?原来，光线通过烟雾微粒时会发生散射。当这些烟雾微粒的直径比光波波长小时，散射光的强度与入射光波长的四次方成反比，这个关系叫做“瑞利散射定律”。瑞利是1904年诺贝尔物理学奖获得者，他为了解释“天空为什么呈现蓝色”等长期令人不解的问题时，导出了“瑞利散射定律”。
可见光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组成的，可能李白观看瀑布那天香炉峰瀑布产生的水雾的直径和紫光的波长差不多，所以散射光中紫光最强。李白注意观察了这个现象，原原本本写进了他的诗中，“日照香炉生紫烟”便是当时的真实写照。
活动要点：
1、本知识竞赛所有题目皆为小学六年级上册语文第六单元所涉及的内容；
2、全班同学分成两个小组参与知识竞赛，每个小组的基础分数为100分，答题结束后，得分高的小组获胜，并获得一定奖励；
3、本次知识竞赛共分成四个环节：初出茅庐（必答题）、争锋相对（抢答题）、釜底抽薪（互选题）、背水一战（风险题），具体规则见各环节的介绍。
一、初出茅庐（必答题）
共30题，每小组的选手轮流答题，轮到的同学回答正确加10分，组内其他同学代替回答正确得5分，回答错误不扣分。
1、我国最早的诗歌总集是（）。（《诗经》）
2、《诗经》共收录诗歌305首，在内容上分为（）、（）、（）三个部分。（风、雅、颂）
3、被称为“诗仙”的是唐代诗人（）。（李白）
4、被苏轼赞为“诗中有画，画中有诗”的诗人是（）。（王维）
5、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”诗中的“佳节”是指（）节。（重阳）
6、被称为“诗圣”的是唐代现实主义诗人（）。（杜甫）
7、《七步诗》的作者是（），这首诗告诉人们不要手足相残的道理。（曹植）
8、判断：《渔歌子》是宋代诗人张志和写的一首词。（╳，张志和是唐代诗人。）
9、“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”写的是（）的美景。（西湖。苏轼的《饮湖上初晴后雨》）
10、“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”描写的是（）的美景。（洞庭湖。刘禹锡《望洞庭》）
11、选择：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”出自（）的名句。（B。《送元二使安西》）A.李白
B.王维
C.王昌龄
D.杜牧
12、选择：把“春风”比作“剪刀”的是哪首诗？（C）
A.《忆江南》 B.《滁州西涧》 C.《咏柳》 D.《游园不值》
13、选择：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”诗中写的名胜是（D）。A.泰山
B.华山
C.黄山
D.庐山
14、选择：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”这首诗写的是（）。（B）A.花
B.风
C.竹
D.水
15、补充诗句：明月松间照，_____________。（清泉石上流）
16、补充诗句：春草明年绿，_____________。（王孙归不归——王维《送别》）
17、补充诗句：卧看满天云不动，_______________。（不知云与我俱东）
18、杜甫的《春夜喜雨》中是作者的联想的诗句是（）。（晓看红湿处，花重锦官城）
19、“晓看红湿处，花重锦官城”中的“锦官城”指的是（）。（成都）20、《春夜喜雨》中被引用为对人进行潜移默化的教育的诗句是（）。（随风潜入夜，润物细无声）
21、“清风细柳，淡月梅花”苏小妹加了“腰”过后的诗句是（）。（清风扶细柳，淡月失梅花）
22、《西江月·夜行黄沙道中》的作者是（）代的（）。（南宋）（辛弃疾）
23、《天净沙·秋》的作者是（）代的（）。（元）（白朴）
24、《诗经》的“六义”指的是（）。（风、雅、颂、赋、比、兴）
25、开创田园诗先河的是东晋的（）。“采菊东篱下，悠然见南山”就是出自他的作品。（陶渊明）
26、表达诗人特别钟爱菊花的的诗句是（）。（元稹：不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。）
27、“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指的是（）。（落花）
28、“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”是出自哪位诗人的作品？（李白）
29、请列举三个山水田园诗派的代表人物。（南朝的谢灵运，东晋的陶渊明，唐代的王维、孟浩然、常建、祖咏、裴迪等）30、判断：“西江月”和“天净沙”都是词牌名。（）（×，“天净沙”是曲牌名。）
二、争锋相对（抢答题）
共20题，听老师口号进行举手抢答，抢到后回答正确加10分，回答错误扣10分，若前一小组抢到并回答错
误，另一组可继续回答。每题限时15秒。
1、“唐代三大诗人”指的是哪三位诗人？（李白、杜甫、白居易）
2、人称“小李杜”的是哪两位唐代诗人？（李商隐、杜牧）
3、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”出自（）的诗。（南宋文天祥《过零丁洋》）
4、“野火烧不尽，春风吹又生。”出自哪一个唐代诗人的作品？（白居易——《赋得古原草送别》）
5、《马诗》的作者李贺被誉为（）。（“诗鬼”）
6、人称“诗魔”的唐代诗人指的是谁？（白居易）
7、孟郊的《游子吟》歌颂的是（）。（人世间最伟大的母爱）
8、“时时闻鸟语，处处是（）”出自白居易的写景抒情短诗《遗爱寺》。（C）
A.野草
B.花香
C, 泉声
9、“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”出自南宋民族英雄（）的《满江红》。（岳飞）
10、选择题：在宋代诗坛，形成了以（）为首的“江西诗派”。（A）
A.黄庭坚
B.王安石
C.陆游
11、古代最高产的诗人是（）。（南宋的陆游）
12、填写动植物名：儿童急走追（黄蝶），飞入（菜花）无处寻。
13、“但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山”中的飞将军指的是（）。（李广）
14、被称为“诗的遗嘱”的作品是陆游的（）。（《示儿》）
15、李清照、柳永属于（）词派。（婉约）
16、宋代豪放词派的代表人物是北宋的（苏轼）和南宋的（辛弃疾）。
17、背诵岑参的《逢入京使》。（故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。）
18、选择题：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”出自（）的《别董大》。（A）
A.高适
B.岑参
C.王昌龄
19、《天净沙·秋思》是一首小令，作者是元代的（）。（马致远）20、选择题：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”写的是（C）
A.春色
B.梨花
C.雪景
三、釜底抽薪（互选题）
共6套12题，由上轮比赛结束后的优胜者先选题。选题规则如下：一个小组选题，所选之题交由另一小组回答，回答正确加20分，回答错误则选题的小组加20分。每题限时15秒。第一套题：
1、“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”出自王之涣的什么作品？（凉州词）
2、奠定我国现代诗歌创作基础的诗人是（）。（郭沫若）
第二套题：
1、请完整地背诵杜甫的《春夜喜雨》。
2、“旧时茅店社林边”中的“社”指的是（）。（土地庙）第三套题：
1、请说出四个国外的伟大诗人。（英国的拜伦和雪莱、德国的海涅、俄国的普希金、印度的泰戈尔等）
2、边塞诗在唐朝得到了大力发展，请说出三个边塞诗人的代表。（高适、岑参、王昌龄）
第四套题：
1、请背诵一首由孟浩然所写的田园诗。（《过故人庄》——故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。）
2、被称为杜甫“生平第一快诗”的是（）。（《闻官军收河南河北》）
第五套题：
1、南北朝时期的叙事长诗《木兰诗》写的是花木兰（）的故事。（替父从军）
2、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中“坐”的意思是（）。（因为）第六套题：
1、“一朵芙蓉顶上栽，彩衣不用剪刀裁。平生不敢轻言语，一唱千门万户开。”猜一动物。（公鸡）
2、被称为“初唐四杰”的诗人，除了杨炯、卢照邻、骆宾王，还有（）。（王勃）
四、背水一战（风险题）
共12题，10分值、30分值、50分值、70分值各三题。各小组根据自己的成绩情况选择合适的题目，回答正确加上相应分值，回答错误则扣除相应分值。需要提醒大家的是，分值越高的题目，难度也越大，答题的风险也就越高，请谨慎选择。由上轮比赛结束后得分最低的小组先选题。
10分值：
1、请说出五个著名词人。（苏轼，辛弃疾，李清照，柳永，晏殊，欧阳修等）
2、补充诗句：（），要留清白在人间。（粉骨碎身全不怕）
3、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗涉及到的主人公是《三国
演义》中的哪一位？（诸葛亮）
30分值：
1、“唐宋八大家”指的是（）。（唐代的韩愈，柳宗元，宋代的苏轼，苏洵，苏辙，欧阳修，王安石，曾巩）
2、请说出两例使用夸张修辞手法的诗句。（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）（飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）
3、请说出任意三个词牌名。（西江月、卜算子、水调歌头、清平乐
50分值：
1、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”出自哪位诗人的什么作品？（南宋诗人叶绍翁的《游园不值》——应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。）
2、“海内存知己，天涯若比邻”出自哪位诗人的什么作品？（唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》，现在人们常用这两句诗来表达对远别好友的深情厚谊。）
3、下面的古诗含有我国民间的传统节令，诗中所表示的节令是（）。（元宵）
去年元月时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。
70分值：
1、选择：“别时容易见时难”“相见时难别亦难”分别是谁的诗句？（C）
A.李煜、柳永
B.柳永、李清照
C.李煜、李商隐
2、给诗句填上数字：回眸
（一）笑百媚生，（六）宫粉黛无颜色。
白发
（三）千丈，缘愁似个长。
酒债寻常行处有，人生
（七）十古来稀。
南朝
（四）百八十寺，多少楼台烟雨中。
故国
（三）千里，深宫
（二）十年。
3、古诗应用：爷爷七十大寿，大家祝爷爷：“福如东海，寿比南山。”爷爷却叹道：“（夕阳无限
提问方式：这首诗用了怎样的艺术手法?
提问变体：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?
艺术手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。艺术手法分抒情手法、表现手法、修辞手法、结构技巧四大类。
(一)表达方式：记叙，描写，抒情，议论。描写：正面和侧面描写，白描和细描。
(二)抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。间接抒情又分借景抒情、融情于景、触景生情、情景交融和托物言志、以景结情、托物寓理等。
(三) 表现手法主要有：(1)衬托，分正衬和反衬;(2)联想和想象，又叫虚实结合;(3)对比;(4)白描;工笔(5)渲染;(6)象征;(7)动静结合;(8)以动衬静;(9)以乐景抒哀情;(10)卒章显志;(11)欲扬先抑;(12)远近，形声色味;(13)重章叠句、伏笔铺垫、前后照应等。(14)点染手法(15)借古讽今
(四)修辞手法在古诗中经常出现的有：(1)比兴，即先言它物引起所咏之物;(2)比喻;(3)借代;(4)拟人;(5)夸张;(6)双关;(7)对偶;(8)用典。另还有设问、反问、反语等。
(五)结构技巧：开门见山，伏笔照应铺垫，先景后情，画龙点睛，起承转合，详略得当，主次分明。
(六)欣赏景物描写的角度：
表现手法的角度： 象征 想象 联想 美景衬哀情 动静结合 虚实结合 正面侧面结合 店面结合 衬托 铺垫。
写景角度：感官角度(视觉 听觉 嗅觉 味觉 触觉)，观察角度(定点观察 移步换景 仰视 俯瞰平视 )，写景顺序的角度(远近高低)
修辞的角度：比喻 拟人 夸张等。
答题步骤：
(1)准确指出用了何种手法;
(2)结合诗句阐释说明作者是怎样运用了这种手法的;
常用的表达技巧等，再加上相当多的考生对一些诗词的风格和表达技巧方面的术语并没有清楚的认识，复习起来倍感艰难，所以最好的方法还是对其进行举例归类。请注意以下术语！
1、语言风格：精炼、含蓄、简朴、清新、明快等。、思想内容：写景抒情、咏物言志、边塞征战、即事感怀、怀古咏史、羁旅生活，惜春伤春、闺怨诗、爱国诗、爱情诗、乡愁诗等。
思想感情有迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民等。
3、表达技巧：
表达方式有叙述、议论、抒情、描写、说明。
考查的重点是抒情和描写。其中抒情可分直抒胸臆、间接抒情（借景抒情、情景交融、托物言志）；描写可分动静结合，以动衬静，以景结情，以乐景写哀、以哀景写乐、明暗相衬、粗笔勾勒和工笔细描；描写顺序有：所见，所闻、所感；感觉、听觉、视觉、味觉、触觉的变化；远景、近景、上下；现实和神话相结合等。
一些常用的修辞格有比喻、借代、拟人、对偶、夸张、排比、反问、设问、衬托、反复、反语、委婉、互文、用典、化用、叠词等。
表现手法，主要有比兴手法，如《孔雀东南飞》的“孔雀东南飞，五里一徘徊”；象征手法，如李白《行路难》的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；托物言志（一般是咏物诗）；托物寓理，如朱熹《观书有感》“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”；还有对比、烘托（映衬）、反衬、抑扬、想象、联想、照应、铺垫、借古讽今、情景交融等，不一而足。其作用有：深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等。
4、诗歌的个人风格：大而言之有现实主义和浪漫主义两种，各诗家在自己的创作实践中又呈现出各自不同的特点，形成各自的艺术风格。例如：陶渊明的朴素自然，杜甫的沉郁顿挫、李白的豪迈飘逸、白居易的通俗易懂、杜牧的清健俊爽、王维的诗画一体、王昌龄的雄建高昂、高适的悲壮苍凉、李商隐的朦胧隐晦、温庭筠的绮丽香艳、李清照的缠绵悱恻、郊寒岛瘦，“韩孟诗派”的奇崛险怪、陆游的悲壮爱国等。此外词还有婉约、豪放之分，曲有通俗和幽默之分。总的来说，诗词曲的特征分别是“诗庄”、“词媚”、“曲俗”。
5、篇章结构：常用的术语有层层深入、首尾呼应，有总有分，详略得当，巧妙过渡，伏笔照应、铺垫、卒章显志，以小见大。
语文诗词鉴赏答题套路及解题歌诀
一.诗歌鉴赏中常见的思想感情： ● 忧国忧时
1.揭露统治者的昏庸腐朽 2.反映别离和战乱的痛苦
3.同情人民地疾苦 4.对国家和民族前途命运的担忧 ● 建功报国
1.建功立业的渴望 2.保家卫国的决心
3.报国无门的悲伤 4.山河沦丧的痛苦 5.年华消逝，壮志难酬的悲叹 6.揭露统治者穷兵黩武 7.理想不为人知的愁苦心情 ● 思乡怀人
1.羁旅思乡之情 2.对亲人友人的思念之情 3.边塞思乡之情 4.闺中怀人之情 ● 长亭送别
1.依依不舍的留念 2.情深意长的勉励 3.坦陈(吐露)心志的告白 ● 生活杂感
1.寄情山水，田园的悠闲 2.昔盛今衰的感慨 3.借古讽今的情怀 4.青春易逝的感伤 5.仕途失意的苦闷 6.告慰平生的喜悦 二.五种种答题模式：(一)分析意境型：
1.提问方式：此诗有什么样的意境?表现了怎样的画面?诗人通过什么景物表达自己的感情? 2.答题步骤：
① 描写初始中展现的途径和画面(翻译——忠于原文)。
② 用4个字概括景物营造氛围特点(以下4组)孤寂冷清;萧瑟凄凉;雄浑壮阔;恬静优美+明净炫丽。③ 回答表现诗人什么感情(先答原因，后答感情)。3.答题示例： 绝句二首(其一)杜甫
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
注：此时写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。问：此诗描绘了怎样的景物?表达了诗人怎样的感情?请简要分析。
答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，江水映日，春风送来花草的馨香。泥融土湿，燕子正繁忙的衔泥筑巢。日丽沙暖，鸳鸯在沙滩上静睡不动。这是一幅明净炫丽的图景。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。(二)分析技巧型：
1.提问方式：怎样的表现手法?怎样的艺术手法?怎样的技巧(手法)?怎样抒发感情的? 2.答题步骤：
① 明确告诉其手法。② 结合诗句说明为什么。
③ 运用这种手法有效地表达出因---而产生的---情感。3.答题示例： 早行 陈与义
露侵骆褐晓寒轻，星斗阑干分外明。寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。问：此时主要用了什么表现手法?有何效果?
答：主要用了反衬手法。天位方亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗;“草虫鸣”反衬出环境的寂静。两处反衬都突出诗人出行之早，心中由漂泊引起的孤独寂寞。(三)分析语言型：
1.提问方式：此诗有什么语言风格，语言特色，艺术? 2.答题步骤：
① 从以下六个词中选一个或几个：雄浑豪放;委婉含蓄;华美绚丽;朴实简练;运用口语;叠词互用。② 结合相关语句说明。
③ 运用这种语言表现作者因---而产生的---感情。3.答题示例：
春怨
打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。问：请分析此诗的语言特色。
答：此诗特点是清新自然，运用口语。(四)炼字型：
1.提问方式：最生动传神的字是什么?给出一字，是否同意。2.答题步骤：
① 解释此字在句中的含义。
② 翻译此句(忠于原文，语言优美)。
③ 回答表现诗人什么感情(先答原因，后答感情)。3.答题示例：
南浦别 白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。
问：前人认为“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗?为什么? 答：同意。“看”在诗中是指回望。离人孤独地走了，还频频回望。每一次回望，都令自己肝肠
寸断。此字然我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。淋漓尽致地表现了离 别的酸楚。(五)诗眼型：
1.提问方式：关键;不能删掉的词。2.答题步骤： ① 解释词义。② 点名中心。
③ 是全诗的关键。起到了总领全文或承上启下的作用。3.答题示例：
春夜洛城闻笛 李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
问：“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么?你是否同一“关键”之说，为什么? 答：“折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情。这种相思之情是从听到“折柳”引起的。承上启下。所以是全诗的关键。
三、古诗鉴赏歌诀
古诗鉴赏不畏难，考纲要求烂心间。表达技巧和形象，思想内容加语言。素质修养固根本，神游于古想联翩。诵读咏叹兴会至，语言突破发先端。平仄对仗适格律，押韵也使语序缠。语言风格有特质，术语种类要记全。质朴清新别绮丽，简练隽永意味先。
诗中意象无限广，主客相融滋味长。离愁别绪托折柳，望月怀远尽思乡。竹菊梅兰君子范，春草无涯友情芳。燕飞世迁夫妻苦，杜鹃啼血寄凄凉。蝉鸣高洁虫悲误，鱼传尺素鸿雁忙。凡此种种难尽举，骚人寓意话衷肠。分门别类条理化，意境初解识诗章。
抒情方式要记清，直抒胸臆显爱憎。更兼触景生情意，融情入景风雨惊。托物言志诗魂寄，尽吐块垒见真情。侧陪正面静衬动，乐景哀情反相成。烘云托月手法老，虚实结合更鲜明。双关互文兼对仗，铺陈排比并比兴。跨过表达技巧隘，评价顺水有乘风。
思想内容怎评价? 胸存类型不驳杂。写景寄旨表不群，咏物抒怀写高雅。羁旅行役寻常见，思亲怀乡拟不差。故道长亭别情重，多言不忍少旷达。怀才不遇思明主，舒啸山水访道家。咏史写人堪自比，借古讽今漫叹嗟。边塞风火燃诗意，或欲建功或挞伐。对号入座须谨慎，莫让定式缚自家。古诗浩淼如烟海，读品思评四步法。如今识尽个中味，居高临下六分抓
经典试题]
秋过松原晨炊漆公店
杨万里
莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。
正入万山圈子里，一山放过一山拦。
1）“赚得行人错喜欢”一句，有的版本作“赚得行人空喜欢”，“错”与“空”哪一个字更恰切？请说明理由。2）这首诗运用了哪些表达技巧？表达了怎样的人生感悟？请简要说明。参考答案]
1）“空”比“错”恰切。“错”字只表明了“喜欢”是一种错误；而“空”字不仅包含了这一层意思，还突出地表现了“行人”被“赚”后的失落神态，形象感更强。
2）这首诗运用了比喻、拟人的修辞手法，全诗用下岭比喻人生之路。本以为下岭比上山容易、轻松，而当缺乏思想准备的行人下了一个山头，又遇到一个山头，发现自己正处在万山围绕的圈子里，才恍然大悟：下岭的过程同样会有一系列的艰难险阻。在生活中，人们往往只注意到求知的艰难，却忽略了另一种艰难。第四句“放”“拦”两字将山赋予了人的思想、性格、行为。全诗表达了深刻的人生感悟：在取得成绩时，万不可自满自得，而应不断进取。还记得上次小报------《诗词鉴赏经典题目解读》（20011.5.16）吗？ 里面的题目与今年全国各省高考题何其相似也！找出，利用这三天假期读一读，学一学！！[（（[（
关键词：古典诗歌；知识；教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0182-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.117
一、古典诗歌的教学价值和教学问题
古典诗歌因其与当前时空的“隔膜”，造就了其独特的教学价值。高中古典诗歌教学可使学生感受到传统文化的魅力，获取阅读和写作技巧，甚至能够促成道德品质和生命价值的提升。《普通高中课程标准实验教科书》中的古典诗歌，是真正精华的作品。就教材安排来看，选文为经典精华诗作，其教学意义重大。高考作为重要的评价手段，其对诗歌的考察也表现出了诗歌教学的重要性。考察内容多涉及古典诗歌的审美鉴赏和能力。这就要求古典诗歌教学要摒弃其功利性，进行能力培养和审美教育，追求有效性。
然而，古典诗歌教学还处在“老病未去，新病又来”的状态。一直以来古典诗歌教学主要存在三个问题：古典诗歌教学重理性分析而轻感悟启发，重实用考试而轻审美教育，重死记背诵而轻理解运用。自《新课标》实施以来，古典诗歌教学矫枉过正，导致课堂对话是“流于形式”的“伪对话”，这就使得古典诗歌教学面临更复杂问题。
二、古典诗歌中的知识类型
当代认知心理学普遍认为，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识指关于事物的特点和关系的知识。程序性知识是关于“怎么做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。① 策略性知识则是关于如何学习和思维的知识。古典诗歌教学作为语文教学中的一项重要内容，从知识的角度重新审视其陈述性知识内容，加大古典诗歌教学中程序性知识和策略性知识的教学将极有必要。正如韩雪屏所说，人们对知识状况的认识，对知识的选择和组织，就成为编制课程和实施教学的一个重要前提。②
古典诗歌的陈述性知识主要包括背景和情思、句式和语序、节奏和韵律、意象和意境、表现手法等五个方面。
（一）背景和情思
背景指写作背景和作者生平，其直接影响了诗歌的感情基调类型，进而也影响了作品情思的内容。情思指作者的情感态度和思想观点。教材选择的作品具有深刻的代表性，从时代背景方面看，写作背景大致分为太平盛景和战乱纷争；从个人环境看，写作背景可分为“隐”和“仕”。在时代背景和个人环境的影响下，诗歌的情思内容已经基本确定，但是个体的性格和遭遇不同，形成了作品独特的情思内容和审美效果。古典诗歌中表现的情思类型主要有对人生和生命的思考、仕途不顺的惆怅、游子客居他乡的思家之情、渴望建功报国的宏大抱负、忧国伤时的惆怅，等等，另外，也有诗人的一些生活杂感。
（二）句式和语序
句式就是指句子的形式，即语言的形式。语序指的是作者为了达到韵律和美好谐和情感表达的需要而进行的句子成分的重新组合。唐诗的句式较为单一，一般是五言和七言，杂言体较少。宋词的句式相对丰富，句式的选择更能传达出作者的情感态度。《诗经》是四言体，《离骚》是“楚辞体”。
（三）节奏和韵律
节奏和韵律构成了古典诗歌的音乐美。就节奏而言，四言诗停顿是“二二”，五言诗歌的停顿是“二二一”或是“二一二”，七言诗的停顿是“二二二一”。就高中古典诗歌知识来说，押韵即是指在诗句末尾的字有相同的韵母，就可以将其视为押韵，韵母即韵。节奏和韵律是诗歌情思的外化，是诗歌美的表现。
（四）意象和意境
意象由作者之意和客观物象构成，是倾注了作者主观情感的物象。意境是创作主体吸纳了宇宙人生万象而在内心阻嚼、体验所营造的、含深蕴于“言”内，留余味于“象”外，能唤起接受主体对于宇宙人生的无尽情思与体验，以致形而上的领悟的召唤结构以及这一结构所引发出的艺术世界。③意象对意境的把握有重要的意义，学生还可以从诗歌的语言、节奏和画面等方面来体会诗歌的意境。高中古典诗歌常用意象有：月亮、黄叶、柳、红、松、梧桐、花落、兰、牡丹、草、红豆、菊、梅、莲、猿猴、鸿、鹰、鸿雁、寒蝉、鸳鸯、江水、烟雾、西风、霜雪、露、云，等等。意境与作者的情感息息相关，因此可以意境总结为两大类：“喜”的意境和“悲”的意境。
（五）表现手法
表现手法是指诗歌为了达到某种表达效果而使用的方法。通常情况下，表现手法可分为抒情手法、描写手法和修辞手法。抒情手法又包括借景抒情、触景生情和寓情于景。我们通常所说的情景交融是使用抒情手法所达到的效果。描写手法有很多，包括动静描写、虚实描写、白描、正侧面描写等。修辞手法包括比喻、拟人、夸张、衬托、互文、排比、反复、用典、铺陈等。
程序性知识是动态的，能使静态陈述性知识在个体的学习过程中转化为能力和素养，从而获得新知。应该承认，较语文陈述性知识而言，语文程序性知识在向语文能力的转化中存有先天性的优势。④当个体完成一类程序性知识并不断重复和更正时，这类程序性知识就有了自动化特征，表现为条件和动作之间的联系熟练化后能在无意识中自动进行。⑤古典诗歌的程序性知识包括：背景如何促成情思的传达，句式和语序特征如何折射情思，节奏和押韵如何促成诗歌的音乐美，意象的组合如何营造意境，表现手法如何指向诗歌的丰富性。
策略性知识是关于如何使用陈述性知识和程序性知识的知识类型。韩雪屏认为，学习策略是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。古典诗歌教学中的策略性知识多种多样，具有很强的个人特征。元认知是对认知的认知，是“自己”对“自己所知道的”进行的再认知。认知的过程不是一次就完成的，先前正确的认知在学习过程中可能会变得不正确，那么学习者就应该对先前的认知进行修改，以获得新知。
三、古典诗歌知识教学策略
叶嘉莹说：“我们在欣赏诗的时候，必须把她看成一个活泼的生命，绝不能把她搞成一个僵死的教条。”⑥教师在帮助学生夯实古典诗歌陈述性知识的同时，要引导学生实现向程序性知识和策略性知识的转变，培养其阅读诗歌的能力，感受古典诗歌独特的审美内涵，如此才能使诗歌避免成为“一个僵死的教条”，而成为源源不断的活水。
（一）课前用学案呈现静态陈述性知识
学案是教师依据学生的知识水平和已有经验设计的引导学生进行知识建构的学习方案。学案将学生视为中心，充分肯定了学生作为学习主体的地位。古典诗歌知识教学中陈述性知识的教学可以用学案来呈现。首先，将古典诗歌的基础知识有层次地呈现在学生面前，方便学生理解和识记；其次，学生可以在知识的建构中发现问题，从而实现更有效的学习；最后，学案呈现的基础知识为诗歌的更深层次的学习开拓了空间。
学案的编制要遵循以下原则：层次性，连续性，个性化。
（二）通过情境教学实现向程序性知识的转化
在多样化的自然情境中建构新知是知识建构的有效策略。仝玉山认为，在古诗教学中营造情境，其实就是把古诗反应的生活和感情与学生的生活和感情联系起来。⑦这有利于实现古典诗歌中陈述性知识向程序性知识的转化，促使学生完成审美过程。教师可以通过以下几种方法进行情境教学。
联系生活法。联系生活法就是将现实生活和诗歌中的事物和场景联系起来。例如，古典诗歌中承载着作者情感的物象，这大多很常见。学生通过学案已经完成了对意象这一概念的理解或者回忆，教师可以引导学生回忆生活场景中的物象，并通过音乐、绘画等手段渲染气氛，让学生在回忆的基础上进行联想和想象，从而完成对意象内涵的理解。
想象法。通过想象来呈现陌生的场景，实现对诗歌内容的把握。想象不是空想，要有一定的现实依据。如在进行《蜀道难》的教学中，教师可以通过图片的形式展示蜀道的艰险，再引导学生进行想象，想象身在其中会有怎样的感受。
诵读法。诵读法适合在完成对诗歌的理解后完成，这样，诵读中是充满感情的，人类有共同的“诗心”，学生的感情就易于被激发。诵读可以使学生走进诗歌中的世界，真正完成向程序性知识的转变，领悟古典诗歌的美。
（三）课后师生沟通交流确定合适的学习策略
如前所述，古典诗歌的学习策略是多种多样的，教师要与学生在沟通交流的基础上，确定适合学生的古典诗歌学习策略；另外，阅读是个性化的行为，有的学生有自己的学习策略，教师应当怀着尊重学生的态度进行指导。
注释：
① 张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001：110.
② 韩雪屏.语文课程的知识内容[J].语文建设，2003（3）：96.
③ 常洁.高中古诗词教学之意境挖掘[D].湖南师范大学，2008：10.
④ 屠锦红.论语文知识[D].硕士学位论文，2014：47.
⑤ 张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001：169.
⑥ 叶嘉莹.汉魏六朝诗讲录[M].河北教育出版社，2001：100.
⑦ 仝玉山.情境教学在古典诗歌教学中的应用[J].语文天地，2015
鉴赏诗歌方法：一看题目，题目中经常会蕴藏着与主旨相关的信息。二看主体，首先古人所用意象基本带有固定的、特定的含义和情感寄托；其次抓住表达情感的关键字，如“万里悲秋常作客”中的“悲”。三看背景，诗歌鉴赏题中，有时会有诗人人生经历及写作背景的相关注释，一定要仔细分析，知人论诗、知事论诗。
一、鉴赏形象：意象、意境、人物形象
1、意象（带有作者强烈思想感情的人物、事物、景物等）：表层含义+深层含义（解释诗句）+效果（氛围/情感）
2、意境：描绘意境+意境特点+效果
例：练习7《石州慢》题1；练习12《采桑子》题1 意境常用术语：雄浑开阔、恢弘高远、宁静恬淡、清净幽远、苍凉悲壮、雄奇瑰丽、冷森幽僻、凄清悲凉、清新优美、远离尘俗，清幽静谧等
3、人物形象（包括诗歌所刻画的人物形象和抒情诗中诗人自身形象）：身份+性格（或外在+内在）
例：练习10《生查子·独游西岩》题1；练习11《少年行》题1
二、鉴赏语言：语言风格、炼字
1、语言风格：风格+内容
古诗词语言风格：绚丽、简洁、清新飘逸、庄重、严肃与诙谐、风趣；形象、生动与质朴、通俗易懂、自然朴实、；简练与缜密；含蓄与明了；犀利与平和；细腻、委婉与豪爽、热烈。
2、炼字、炼句：表层含义+深层含义（解释诗句）+手法+表达效果 例：练习9《题武关》题1，《北山》题1
三、表达技巧
答题模板：点明手法+如何使用（结合诗句）+效果 例：练例：练习11《西江月·题潥阳三塔寺》题2习11《西江月·题潥阳三塔寺》题2
（一）表达技巧（艺术手法）
1、表达方式：描写、抒情、议论、记叙
2、修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、反问、借代 例：练习9《题武关》题2；练习10《登崖州城作》题1
3、表现手法：联想、想象、衬托（正衬、反衬）、渲染、烘托、象征、对比、用典、抑扬、动静结合、虚实结合、托物言志
例：练习7《石州慢》题2；练习12《采桑子》题2
（二）抒情方式（情与景的关系）：直接抒情（直抒胸臆）和间接抒情（分为借景抒情、借物抒情、托物言志和寓情于景（或物）、情景交融）
注：“情”（意）、“志”的区别：在诗歌里，“情”就是我们平时说的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，一般都是通过景物描写表达出来的；“志”就是我们平时说的理想、抱负、情操、品格等，一般都是通过对物的描写表达出来的。例：练习8《渔家傲》题1；练习10《登崖州城作》题2（间接抒情）；练习11《少年行》题2
（三）描写手法
1、描写角度：上下，远近，俯视仰视 例：练习12《长安夜雨》题1
2、描写内容：所见(视觉），所闻（听觉），所感（触觉、味觉、嗅觉）
3、描写方法：正面描写和侧面描写、细节描写、虚实结合、动静结合、点面结合、白描和工笔
四、鉴赏诗人情感
（一）羁旅诗
1、羁旅愁思：①叙写羁旅之苦，抒发内心的孤独、凄凉及思乡之情。
2、思念亲友：②感念亲情之深，表达对亲人的热爱与思念。
③抒发独居它乡，不得重用，怀才不遇，报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情。
3、征人思乡：④抒发厌恶战争、思念家乡亲人之情。
（二）田园山水诗
例：练习7《归隐》题2，练习9《北山》题2 练习11《西江月·题潥阳三塔寺》题2
1.热爱山水，倾心自然，向往自由，放任自适的情怀，或借山水的奇伟壮丽抒发个人的雄心壮志。2.对官场仕途的厌倦；
3.表达对现实的不满，怀才不遇的苦闷；
4.远离尘世，对归隐、田园生活的喜爱、向往，及不慕名利，淡泊宁静的情怀； 5.寄托寂寞、感伤的人生感慨或羁旅愁思； 6.对生活、人生哲理的感悟。
7.自己遗世独立乐观旷达的高尚情怀，隐居生活的幽寂高雅，悠然自得、轻松愉悦、隐逸的情趣
8.歌颂劳动生活，以及在劳动中与农民的深情厚意，或反映农村生活与人民生活的贫困。
（三）边塞征战诗
1、主战思想。抒发保家卫国、建立军功、报效祖国的壮志豪情，讴歌奋勇杀敌、英勇无畏、无私奉献的英雄气概。
2、反战情绪。A或描写战争的残酷场面，表现战争带给人民的痛苦与灾难，抒发对百姓的深切同情；B或控诉将领的腐败无能，表现朝廷的用人不当；C或讽刺帝王的好大喜功，揭露统治者的穷兵黩武。
3、异域风光。歌颂祖国边塞的大好河山、描绘边塞的雄奇瑰丽、苍茫雄浑、奇异独特的塞外绝域风光与异于中原的边陲人民的生活状况。
4、征人思乡。描写作战环境的恶劣、战争场面的酷烈，塞外生活的艰辛、连年征战的痛苦、边地生活的单调，抒发征人思念亲人的悲伤和家中妻子的离恨。
5、民族交往。描写和平安宁的边疆生活，表现和睦友好的民族关系。
（四）闺怨诗
1、抒发别离苦情
①表现闺中女子的后悔、怨恨；表现闺中人的寂寞、孤独、冷清； ②表现对游子（丈夫）的苦苦相思、团聚的渴望；表现对丈夫的关切、牵挂。
2、描写美人迟暮
①表现宫中女子对自由被禁锢、遭人冷落的怨恨，表达对自由和幸福生活的向往。②表达宫女在幽禁生活中白白消磨青春的哀怨之情；昔日承恩，今日冷落，美人迟暮伤情而生幽怨悲愤。
③抒发王朝盛衰之感(通过宫女的变化来反映)，抒发宫女寂寞无聊情怀。
3、借思妇闺情寄寓作者自己的人生感慨。诗人每以失意的宫女自况，感叹个人身世。
（五）送别诗
1、哀伤凄婉。
情感1：友人离去后的茫然、怅然若失。
情感2：别后情境的想象、担忧与对友人的思念。
情感3:诗人如在现实生活中遭逢坎坷，其送别诗常包含个人的身世之感。
2、慷慨豁达。
情感1：对朋友未来的美好祝愿和宽慰。
情感2：情深意长的勉励，劝慰中带着难分难舍。
3、坦陈心志。
情感1：表明志节，坦陈心志的告白。情感2：表明朋友间的友谊深厚。
4、综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。
（六）托物言志诗
（1）描摹情态类 对物象情态进行生动的描摹，从而抒发作者对物象的喜爱之情。
（2）托物言志类 运用象征手法通过写具体的“物”，来表达自己内心的志向与抱负。
（3）咏物抒怀类 “物”所处的具体环境和作者当时的个人处境关系更密切。（4）以物喻人类 描写或吟咏之“物”以喻某一类型、某一群体的人。
（七）咏史怀古诗
1、感慨壮志难酬或怀才不遇，面对古人功业的流逝，抒发时光不再，年华易老，而自己功业无成的感慨。
2、感慨国运衰微，感慨盛衰无常，感叹昔盛今衰、物是人非，喟叹古今朝代兴亡变化。
3、抒发爱国情怀，揭露统治者昏庸腐朽、奢侈淫逸，警告统治者吸取历史教训，借古讽今，批判现实，劝诫今人不要一味贪图享乐/过度奢侈/穷兵黩武，以免重蹈覆辙。
校内走，慢步行，礼仪常规记在心。
课间时，轻声语，大吼大叫不文明。
拐弯处，莫急跑，以防对方来撞倒。
上下楼，靠右行，秩序良好真开心。
滑楼梯，让人惊，摔下楼梯不会轻。
护栏边，有危险，向下观望悬又悬。
篮球架，不要吊，如果掉下不得了。
体育课，守纪律，不听安排易出事。
做游戏，要文明，危险游戏要伤身。
窗台边，离开点，向下观望有危险。
遇矛盾，告老师，不要武力来比拼。
做事情，想仔细，安全大事放第一。
古人云：“书读百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗，七分读”的说法。可见，诗歌教学应该重视诵读与鉴赏，即通过朗读了解诗歌的内容，初步感受诗中所传达的情感，再通过背诵来积淀语言、加深印象，最后上升到更高层次的鉴赏。
一、诗歌教学的起点———诵读
1.正确朗读。这一阶段要求读准字音，自然上口。课本中出现的生字词和多音字，教师要指导学生借助工具书读准字音。在朗读时要做到不增减、颠倒、重复字词，力求读顺诗句。
2.流利朗读。以第一阶段为基础，朗读时做到语气连贯，节奏分明，句读清晰，符合诗句节拍，句中停顿长短适宜，对于各种句式能读出恰当语气。
3.有感情地朗读。《毛诗序》中有“情动于中，而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”，这正是古人领悟到了诗中情感后以移情的方式表达自己内心的激动。而新课标要求：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。”所以在诗歌教学中，教师要善于激发学生的审美情感，要求学生有感情的朗读。要做到这一点，还要有几个方面的准备：
（1）了解作者和背景。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”就是说要对作者及作品的写作背景有所了解。比如八年级上册所选陈与义的《登岳阳楼》，靖康之难发生时，陈与义也加入到逃亡的难民行列中，他流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁，写下了数首诗歌以记其事，该诗就是其中的一首。了解了这些，学生在朗读时就会一步步地向诗人的心灵世界靠近。
（2）进入角色。在了解作者和背景后，就要进入角色，将自己化为诗歌生命的一部分，仔细品味，与诗人产生共鸣，这样才能在朗读时体会到诗人的喜怒哀乐，从而加深对整首诗的感悟和理解。比如读陶渊明的《归园田居》，就要设想诗人当时的心境，读出自然闲适的情趣来。
（3）营造氛围。由于各种原因，不少学生并不愿意去诵读诗歌。此时，教师要营造一种民主宽松的课堂氛围，创造条件，多给学生诵读的机会。此外，教师要作好范读，以声情并茂的诵读来感染学生，让他们感觉到朗读是一种美的享受。
二、诗歌教学的升华———鉴赏
有了诵读的基础，为我们进一步鉴赏诗歌做好了铺垫。鉴赏诗歌，寻找恰当的切入点不失为一个行之有效的方法。怎样去做呢？下面笔者将从三方面谈起。
1.紧扣诗眼，感悟诗意。所谓“诗眼”，是一首诗或一句诗中最关键的词句。教师在进行诗歌教学时，应该让学生主动去寻找诗眼，抓住诗眼，由此切入有助于了解全诗立意。如九年级语文上册所选毛泽东的《沁园春·雪》中“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔……”，“望”字领起下文，从“长城内外”到“欲与天公试比高”，都由“望”字统摄。“望”字底下，展现了具体的景观。但作者的“望”，又带有很大的想像成分，显示了作者的形象，他的身影是那么高大，他的意兴是那么豪迈。
2.从语言体会诗歌的魅力。诗歌是语言的艺术，因此，教师在教诗时与其要求学生空洞地概括大意归纳主题，还不如先问他们喜欢哪些句子。例如在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，笔者随即问学生：“你最喜欢这首词中的哪些句子？为什么？”谁想学生们个个跃跃欲试，你听：“老师，我最喜欢‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’，因为我眼前仿佛展开了一幅北国雪景图。”“老师，我最喜欢‘山舞银蛇，原驰蜡象’，因为我仿佛看到了一座座群山像银蛇一样舞动，雪白的高原像大象一样奔驰。”……这些都说明了语言本身的魅力和耐人寻味之处，在体味到语言的魅力后，感受到诗中的情感也是自然而然的了。
3.由意象进入意境。所谓意象，就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。而“意境”是诗人通过种种意象的创造和联缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。意象是鉴赏诗歌的一个重要切入点，要体会诗歌中的优美意境，可以由意象的分析切入。比如九年级语文上册所選艾青的《我爱这土地》，“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，因此“土地”这一意象凝聚了艾青对祖国和人民最深沉的爱，对民族危难和人民疾苦的深广忧愤。通过意象去理解意境，这是有一定难度的，教师要巧妙运用各种方法来完成，比如说借助于联想和想象。
诗歌鉴赏的切入点还有很多，教师可根据具体情况做适当的选择。诗歌本身的多义性和非确定性决定了诗歌解读的多重性，教师应该帮助学生发散思维，从多角度解读诗歌。在教学诗歌鉴赏时，教师还要多让学生体会诗歌的言外之意。如九年级上册所选江河的《星星变奏曲》，“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，展示现实与理想的背离，表达了诗人对理想的追求。
诵读和鉴赏是诗歌教学的两个基本又重要的策略，无论是对老师的教，还是对学生的学，都要抓好这两方面。诵读是鉴赏的基础，鉴赏是诵读的深入，只有二者有机结合，我们在诗歌教学中才能收到良好效果，才能最终提高学生的语文素养。
