《茶馆》课本剧表演教学案例（推荐14篇）
一、教学背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代-----课程改革时代。改革的着眼点和最终归宿是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。要求教师以培养学生的健全的个性和完整的人格为己任。承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和‘生活的智慧”。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，这从课程内容的角度确定了课程改革和学生生活的联系，认为课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，赋予课程以生活意义和生命价值。
新课程首先确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力，充分表明新课程不再视知识为确定的、独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程。新课程强调要尊重学生学习方式的独特性和个性化。强调通过学生的主体参与发展自我反思能力，以提升评价的个人发展价值，保障知识生成方式的个性化。
鉴于课程改革给我们的新思考，更是作为一个有责任心的教师的反思，我发现孔子早在两千多年前就十分重视艺术教育，他认为艺术教育可以作为人格修养的手段，乃至作为人格完成——达到“仁”的境界的一种功夫；艺术教育可使蕴藏于生命深处的“情”得以发掘出来，使生命得以充实。从某种意义上看，课本剧也当被视为艺术教育!陶行知先生更是推崇“教学做合一”。他说：“做是学的中心，也是教的中心”。他指出“只有手到心到，才是真正的做。”课本剧本身取材于语文教材，大多是经过时间筛选的传统名篇，有着良好的文学基础；又经过戏剧这种综合艺术的再创造，它的教育感化作用更强烈。它通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机配合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时空艺术于一体，其影响就不是单纯靠书面文字所能达到的。《茶馆》反映各色各样的小人物的生活变迁，如此的贴近生活，如此的具有市民趣味，人物的语言极富个性，整个剧本以喜剧的形式表现了最为悲切的内容，亦庄亦谐。试想如果教师在课堂上严谨周密地介绍社会背景，分析人物形象，按部就班地讲，即使再“眉飞色舞”那一部“活色生香”的《茶馆》就会减色，甚至由于教师的过多讲解而被学生视如蔽履。我想通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境是学习这篇课文的好办法。这一教学设想更是尊重文本的教学价值，尊重学生的个性特点，将学生深深地引入到课文的字里行间。让学生从语言表象揣摩戏剧冲突和情节展开，从语言要素揣摩人物的真实思想，从语言差异揣摩人物的性格特征。让学生陶醉在戏剧艺术的神奇境界中。
二、表演课本剧的问题提出
随着青春期的到来，学生自我意识愈来愈强，他们希望独立地判断是非善恶，独立地解决问题，不愿轻信别人的结论，不愿盲从，爱评论和争论，倘能让他们通过自身努力去解决疑难，辨明是非，从心理上他们会感到很大的满足。
其次学生的自强心理、成就心理也十分突出，对未知领域有强烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的东西，必将刺激着他们去认识，去探寻，从而满足他们的探索心理和猎奇心理，满足他们的成就感。最后高中学生的显示欲也很强，他们希望引起异性的注意，他们迫切需要参加不同类型的群体活动表现自我，他们常对活动充满热情。
除了这些共性，我所教的两个教学班还有着各自的特点，理科18班对语文的语感较差，学的较死，在朗诵、演讲、表演上有特长的很少。但他们的学习自觉性教高，也比较听教师的话。对他们我就采取定任务的办法，直接告诉他们准备演茶馆。学生听了都很兴奋，各自喊着自己认为合适的扮演者。
文科1班普遍对语文感兴趣，上课也很活跃，有着较好的语感，也有朗诵、演讲、表演上的特长和热情，但他们学习的积极性和自觉性很差，怕吃苦。如果我直接布置任务，恐怕他们就会磨洋工，反而效果很差，我就采取课下调查有没有愿意演的方式，果不出所料没人愿意演，都不想背台词。我就冷处理了几天，等18班排演几天，有些别的班也在排演的时候，我用激将法，想排就排，不排就只有干看的分。结果课代表很快就把演员名单送上来了。这时我就感觉到两个班对排演话剧的积极性明显不同，1班后来居上了。这就是教师替学生做主和学生自己做主的不同啊！
三、演员的确定和表演安排 1演员挑选
在演员的挑选上我充分征求学生的意见，他愿意演什么角色就演什么角色，然后听同学们的建议做角色安排的微调。其中教师的点拨作用就是告诉学生角色的表演最好找气质、形象与角色相近的演员，演员要尽量去把握剧中人物的性格特点、语气神态、行为动作，貌不近但神相似。2引入竞争机制
我首先做激励鼓动：表演时有年级其他班的同学观看，希望大家在舞台上展现风采，还要评出最佳风采奖，获奖演员老师免费赠送老师亲自制作的表演光碟并有奖品相赠。
其次安排两个教学班一个班演一半，分上下半场，看哪个班演的更好。文科班的学生都暗藏一股劲，理科班却自信不足。3引入监督机制
我让我的两个班的课代表分任副导演，我任总导演，并提出排演要求。每天放学都要排演一遍，演员一星期之内背会台词，否则删掉角色。
教师的工作就是在第一天排演时严肃排练态度，规范排练要求，个别角色进行点拨，帮助学生找排练场地。之后就放手让学生去做。副导演随时汇报排练进度。4找学生主持
上下半场需要一个主持人，他简评上半场的演出引出下半场的演出，简评要公允激励，引出要引起观众的期待，时间在2-3分钟。我请同学们毛遂自荐。1班同学推荐李旭阳。演出结束也需要一个主持人总结陈词，他要就两个班的演出做出简短点评，突出两个班各自的特点，并对同学们提出在语文学习和文学素养上的期望。18班李骋宇同学毛遂自荐。这两位主持人迅速地把演讲辞写好并交给我看，他们的积极性很高，演讲辞也写得相当好。5教师参与演出
我想当老师都参与一项活动时，对学生不更是一种激励么？当老师都对文学剧本表现出极大的热爱时，学生能不热爱文学么？所以我也参演了一个小小的角色----难民。6演前关注细节 在正式演出之前，彩排一次，走台一次。和学生一起讨论道具准备和场景布置，充分利用学校条件教师条件和学生条件，安排好剧务人员。并与演员讨论人物的妆扮和服饰，让学生所扮演的角色特点从外在形象上呼之欲出。
四、演出的同步教学安排 1预习
不论演员还是观众都要认真预习，做到读文章不读错字，不卡壳；结合现有资料揣度人物心理和性格特点，特别是演员要揣摩人物台词的动作性，不能在台上当人柱。2观看演出
带着对人物性格和心理的预想去观看演出，思考演员对人物性格的把握和发挥对不对，好不好。
做文明观众，尊重同学的劳动成果，不起哄，不说笑，给同学的精彩表演以热烈的掌声。3布置讨论
看完演出后，对自己喜欢的一个演员或一个角色写一篇人物评论，100字左右。课上进行讨论。为便于同学生相互交流，教师也应写人物评论（见附录）。4课堂讨论
演出非常精彩，特别是1班的杨泽同学，他赢得了观众的阵阵掌声和会心的笑声，展现出他突出的表演天赋。同学们都深深的陶醉在那场演出中。同学们个自读自己的人物评论，其他同学发言补充或者发表不同看法。对主要人物，教师也应当发表自己的看法，使学生加深理解。
通过与1班同学的对比，18班同学感到了在表演上的巨大落差，上课讨论时显得不积极。这时我帮助学生分析失败的原因：最根本的就是台词没背熟。所以表演拘谨，走台、动作、表情都不到位。只要吸取教训，虽然失败了也是英雄。我又寻找了他们的优点，鼓励学生不必气馁。
总评这次的演出，评出最佳男女演员。1班是杨泽和李峥峥，18班是李佳亮和张玉欣。
五、教学反思
常规的教学（即由教师主讲学生听讲）模式有其不可替代的作用，而且也更容易为老师和学生接受。可是，按照这样的方式上课，会出现两个明显问题：一是如果一节课都由教师来讲学生势必会产生听觉疲劳，因为根据心理学专家分析一般孩子的注意力仅为十五到二十分钟；二是这样的教学中学生还很不容易对所学课文产生兴趣，学生兴趣的激发成为教师要解决的一个重要问题，有时还很容易出现教师费力不讨好的情况（即大量的准备了相关的课内外知识、趣闻，一发现学生不太注意听就甩出一个“包袱”。这样的教学模式，学生不一定领情，教师自己却疲于奔命）
仔细分析以上问题后，我发现原因主要有以下几点：
1、学生缺乏主动学习的动机和机会，缺乏必要的成功激励；
2、教学设计缺少悬念和情景；
3、对教材使用灵活度不够，缺乏培养学生自学精神的教学设计;编演课本剧恰恰能解决这些问题。演好一出语文课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的语文能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一。
教师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。它将为学生打开一个新的活动天地，从而吸引千百万颗蓬勃向上的心。在那里，他们可以大显身手，他们年少旺盛的精力也将得到正当有益的引导。在学习中体会到生活的意义和生命的价值。教师在与学生的交流互动中也能获得极大的精神满足，品味到教师的职业魅力。附录：
1演出开头的幕后音：民国初年，袁世凯死后，帝国主义指使中国军阀进行割据战争，时时听到隆隆的炮声。北京城内的大茶馆已先后相继关门，“裕泰”是硕果仅存的一家了，为了避免被淘汰，它已改变了样子和作风，只有“莫谈国事”的纸条保存了下来，而且字写的更大。王利发是个识时务的俊杰，不但没使“裕泰”灭亡，而且使它有了新的发展。
2人物评论
常四爷（周盼、仲万祥）常四爷是众多茶客仲唯一一个有血性的男子汉。当王利发刚开张食物短缺的情况下，他雪中送炭，送去六只鸡、一罐腌萝卜，说明他仗义、善良。当王利发问他谋生情况时，他具实毫无愧色甚至有一点自负，指使在这样的乱世中，像他这样的人也快连茶也喝不起了。说明他有自食其力的信心和能力，他有强烈的爱国心，敢作敢为，当他遇到地痞流氓大兵时，他敢于反抗。但像他这样手无寸铁的平头百姓个人是斗不过地头蛇的。所以善良胆小的 白松二爷赶紧拉着他，让他走。
周盼同学把仗义、雪中送炭表现出来了。
仲万祥同学把血性表现出来了，而且表现的很充分。
老陈老林 这两个大兵因为没钱，只好共妻，就是刘麻子口中的“小三口”。因为王利发不让刘麻子在茶馆拐卖人口，所以他们三人的谈话说得遮遮掩掩，而两个大兵因为只能买一个老婆，说得也隐晦曲折，二人一个唱红脸、一个唱白脸，在和刘麻子讲价钱。这个社会甚至连地痞流氓也讨不上老婆，这样的社会黑暗混乱到什么程度！
刘麻子（杨泽）刘麻子在杨泽同学的演绎下完全是一个“跳蚤式”的人物。他以拐卖人口、说媒拉纤为生，式一直吸附在老百姓血管上的吸血虫。当康顺子走投无路时，被他卖给庞太监，康大力也是被拐卖的。说明在那样的社会中，刘麻子指使泛起的社会沉渣中的一个。在给老吴和老陈说老婆的过程中，他已在耍计谋，说什么“不好办”呐，实际只想多捞点钱，杨泽同学通过他活泛的肢体语言，把这个专在贩卖人口上投机钻营的跳蚤式的吸血虫演活了。
一、课本剧表演的几种类型
(一) 自述
即由学生一个人通过自述的方式来进行表演。现行小学语文教材有不少常识性文章, 包含着丰富的科学知识, 涉及天文、地理等等, 在中高年级采用说明文的形式来展现, 描写事物的特征、结构、功用等。如果只是照本宣科, 教学枯燥无味, 学生学习兴趣低下, 对文章的掌握自然也会大打折扣。而采用课本剧表演, 让学生成为文章所介绍的对象, 让学生通过自述的方式来进行表演。这样就可以将枯燥的讲解与分析变成生动而形象的表演, 课堂教学氛围更活跃, 学生参与的积极性更高。学生会展开认真的阅读与思考, 展现自己的个性, 以自己独特的方式, 如表情、动作等进行声情并茂的表演。对于表演者来说这是一次信息输入与输出的过程, 对于其他学生来说则又多了一次输入的机会, 这样学生的学习积极性更高, 理解也更透彻更充分。
(二) 分读
即分角色朗读, 让学生进入特定的角色。在特定的场景中来进行表演, 这样更加利于学生对人物的把握, 对文本深层含义的理解。为此在教学中我们可以选取对话性强的段落, 来让学生分别扮演不同的角色, 进行分角色朗读。在学生表演的过程中教师要让学生意识到分角色朗读并不是简单地就文中的对话展开机械的读, 而是要让学生将文章与生活结合起来, 让人物更生动更丰满, 要学会运用语气、语调、语速等来表达人物心理的变化、情感的起伏。这样学生的表演更生动、更形象, 自然学生对文本的理解更深刻。
(三) 群演
即以文本为基础来进行的自主创编剧本与形象表演, 是集创编与表演于一体, 这对学生有了更高的要求, 是展现学生个性与创造性的最佳时机, 是培养创新意识与创造性思维的重要途径。
1. 剧本的创编。
关键在于创, 而不是搬。不再是截取文章片段的表演, 而是要在学生充分理解文本, 把握主题与情感脉络基础上的自主创编。以文本为中心, 同时又向外扩散, 通过学生合乎情理的想象来对文本进行增删, 融入自己的体验与感受。
2. 剧本的表演。
可以利用课余时间, 带领学生进行适当的场景布置与道具准备, 以提高整个表演效果。要基于对于文章整体的把握, 能够从社会环境、写作背景等等来深刻把握人物性格与特征, 这样整个表演才能生动逼真更传神, 再现真实的场景与鲜活的人物, 将人物的情感、心理、性格生动地表现出来。
二、课本剧表演的运用策略
课本剧的表演是学生、教师与文本的互动对话。空有教师的激情是远远不够的, 还需要学生的积极参与, 与教学内容的密切相关, 这样才能达到激发学生兴趣, 加强学生理解的教学效果。因此要有效运用课本剧表演, 需要注意以下几点:
(一) 以学生为中心
新课改的核心就是以学生为中心。学生的中心主体地位需要体现在教学的各个环节之中。在课本剧的表演中如果没有学生的积极参与, 是无法取得成功的。因此组织课本剧表演时, 就要尊重学生的中心地位。从学生的实际情况为出发点, 结合学生的基础知识与兴趣爱好来设计剧本, 以让主题更加贴近学生的现实生活, 贴近学生的知识基础, 这样学生才能积极参与其中。并积极调用知识与生活经验来进行表演, 这样才能让学生的表演更生动、更传神, 学生在表演中才能加深对文本的认识与理解, 可以真正将间接经验与直接经验结合起来, 以读者与作者的双重身份来展开主动的思考与阅读, 这样才能让学生透过文本深刻认识, 才能让学生从情感、意境等多个层面来理解文本。这样在小学生眼中每一篇文章都不是文字的简单堆砌, 而是饱含着真挚的情感, 是作者真实生活的写照。
(二) 以文本为依托
不管是自述、分读还是群演都不是对文章的机械照搬, 而是融入了学生的的体验, 是学生个性的一个反映。在课本剧表演时我们提倡对文本的二次加工, 可以增删内容, 以不同的形式来表现。但这并不是脱离文本的凭空想象, 文本在整个创作与表演过程中依旧处于核心位置。对文本的改编是基于作者原意的创造性加工, 而非随意更改。我们要让学生充分认识到这一点, 要基于对文本的正确理解进行加工。这样学生的创作与表演才能成为教学的升华, 成为教学的新起点, 才能促进学生素养与能力的全面发展。
(三) 以教师为主导
学生是主体, 那么教师在课本剧表演中居于何种位置, 扮演着何种角色是我们要深思的一个问题。传统教学中教师包办代替, 以教师为中心, 整个教学活动完全按照教师的主观意愿展开。现代教学倡导学生的主体地位, 要求教学从以教师为中心转向以学生为中心, 从重教转向重学。我们要对师生角色进行重新定位。教师要充分放权, 但放权并不是完全放手, 放任自流, 而是以组织者、指导者与参与者的新角色来发挥主导作用, 为学生的主体参与创造机会、提供条件, 以引导学生的认知活动有效展开。因此, 教师要充分发挥组织与指导作用, 让学生在教师的指导下自主创作与生动表演, 同时教师也可以与学生一起参与到表演中来, 扮演适当的角色, 这样更能拉近师生关系, 在表演中建立良好的师生关系, 激起学生对教师积极的情感, 培养学生对表演的兴趣, 对语文学科的兴趣。
一、政治课本剧表演的教学实践缘起
所谓“政治课本剧表演”就是采用话剧、小品等各种喜闻乐见的艺术形式，由学生根据教材内容的主题，自编、自导、自演课本剧来进行思想品德教育的教学活动。“政治课本剧表演”使思想品德课教学丰富多彩，改变了只有教师一人简单说教的乏味，从而极大地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使思想品德学科的教学面貌为之改观。
经过十年时间的教学实践，我校已形成了相对成熟的政治课本剧表演实践活动。每一届初二学生在初二上学期结束思想品德课的新授课后，都会开展一场以初二上学期教材内容为依据自编自导自演的课本剧表演展示活动。之所以选择以初二上学期教材内容为课本剧表演的创作依据，有以下几个原因。
1. 学生生理心理发展的特殊时期。初二年级是学生成长过程中的一个特殊过渡时期，也是学生逆反心理集中爆发的一个阶段。在这个阶段学生具有了较敏锐的观察力和思维能力，但是容易产生片面性和主观性。自我意识高涨，喜欢按照自己的观点和生活方式，安排自己的学习和处理人际关系，容易产生“逆反心理”。情绪和情感丰富而强烈，但不稳定，具有两极性，易冲动。面对这群正处特殊阶段的初中学生，传统课堂的知识传授无法解决他们内心的价值冲突与情感冲突，而让学生自己自导自演课本剧，则能够为他们提供一个表达自己诉求与心声的有效途径。
2. 教材内容编写的特殊性。初二上学期教材的主题是人际交往。第一单元的主题是与父母的交往；第二单元的主题是与老师同学的交往；第三单元的主题是文化交往与网络交往；第四单元的主题是掌握交往的艺术。初中学生的叛逆心理正是在与人交往的过程中体现出来的：父母老师越是不让做的事，他越是要做；越是要他做的事，他偏不做。对正面教育听不进，对反面的诱惑则很感兴趣。对父母老师的批评教育，同学的热忱帮助，都从反面意义上去理解，认为别人都是虚情假意，都是“伪善”，用对抗情绪对待一切，表现出种种“故意作梗”的行为，似乎就是要别人“奈何不得他”。“政治课本剧表演”，让学生扮演各种不同角色的人群，学生在演绎不同立场人群的过程中能够有机会设身处地地换位思考，有效化解人际交往中的矛盾冲突。
二、政治课本剧表演的实际操作流程
不同于有些老师在45分钟的课堂上让学生表演某一小段的情景剧，我校的政治课本剧表演活动是以学生集体集中在某一特定时间特定场所的汇报演出为主要形式。给学生一个政治课本剧的表演舞台，让他们尽情表达自己、表现自己，更有利于他们在实践活动中得到感悟升华。在汇报演出之前一般要完成以下环节。
1. 确定政治课本剧表演的主题
每一届政治课本剧表演的主题都围绕着“交往”来设计，和谐融洽的人际关系有助于学生的健康成长。这十年来我们已经成功举办以“在阳光下成长”“责任·交往·成长”“在和谐交往中成长”“在文明交往中成长”“在和谐氛围下成长”等主题的课本剧表演。学生的课本剧剧本则根据每一届的主题更深层次地进行设计创作。
2. 明确课本剧创作的具体要求
政治课本剧表演不是简单地下载某个剧本即可进行表演，而是需要学生根据初二上学期课本内容的十个主题进行设计创作。它们分别是：与父母的交往、与同学的交往、与异性朋友的交往、与老师的交往、世界上不同文化的交往、网络交往、讲礼貌懂礼仪、竞争合作、宽容平等尊重他人、诚信做人。
在政治课本剧表演筹备初期，教师组织各班进行抽签选取本班的小课题。各班根据小课题，由政治科代表组织有特长的相关同学进行编写，可以根据相应的课题内容和剧本内容，设计属于本班特色的剧本名称。以2013年“在阳光下成长”课本剧表演为例：《世界大看台》介绍的是世界上不同文化的交流与碰撞；《口讲风波》想要表达的是同学之间的竞争与合作关系。
3. 加强班级内部的分工合作，发挥团队精神
“台上一分钟，台下十年功。”政治课本剧表演的正式演出，每个班级在台上只有10分钟的时间。要以10分钟的时间呈现学生想要表达的交往故事，需要他们投入大量的人力、时间、精力。虽然不需要花费“十年”功夫，但也需要他们在紧张的学习之余，利用有限的课余时间，卯足了劲，全力以赴，还需要他们分工合作，齐心协力。
第一，导演、编剧、演员之间的协调合作。编剧创作好剧本后，负责导演的同学要与演员沟通好进行试演。在试演的过程中发现不足时及时修改剧本台词。
第二，安排同学进行服装、道具的准备。不同的情节故事，有不同的人物塑造，不同的人物需要穿着符合表演身份的服装。对于服装的准备、造型的设计，需要相应的同学与演员之间进行沟通交流并做准备。
第三，课件制作与背景音乐的配合。为了让政治课本剧的表演更容易让观众们看懂，更容易让大家进入角色理解，每个班级的课本剧表演都会设计课件。表演课件往往由几张简单的图片构成。第一张体现自己班级剧本的名称，表演同学的名单以及各自饰演的角色，让观众对接下来的表演能够一一对应。剩下来的幻灯片往往就起着承上启下的场景提示作用，例如表现师生交往场景的“办公室”“教室”等。
一场精彩的表演，离不开编剧独具匠心的剧本设计，离不开导演的精心指导、演员的精湛演出，离不开服装道具的烘托渲染，离不开表演课件的辅助添彩。可以说，政治课件剧表演，让班级的每颗“螺丝钉”都发挥出自己应有的光彩和价值。
三、政治课本剧表演对思想品德课教学的贡献
1. 转变学生态度激发学习兴趣，促进情感、态度、价值观目标的实现
45分钟的思想品德传统课堂和政治课本剧表演活动哪一个更能激发学生兴趣？答案很显然。许多学生表示原来思想品德学科也可以这么好玩。在边玩边表演的过程中，学生对思想品德学科的印象有了很大的改观，学习的兴趣和态度有了很大的改变。政治课本剧表演不同于传统课堂，学生是完全的主角。他们是导演、是编剧、是演员、是观众。他们通过小品等方式演绎他们心中对教材知识的了解。这样的活动形式让他们的积极性、主动性得到调动，让他们的情感得到迸发。在自我觉醒、自我感悟、自我反思的过程中，学生的情感、态度、价值观目标润物细无声地发生改变。例如，有个班级临时换了个班主任，新来的班主任新官上任三把火，她的诸多措施引发学生的不满。学生以风趣诙谐的方式演绎他们与新老师之间发生的故事。在故事的最后他们读懂了老师的良苦用心，而班主任也通过学生的表演反思了自己的工作方式。在这样的过程中学生通过扮演老师学会了换位思考，理解包容支持新老师，他们的情感得到了升华，转变了师生交往的态度，德育目标成功实现。
2. 学生在政治课本剧表演的实施过程中各种能力得到培养
政治课本剧表演要求学生做到自编、自导、自演，在这样的实践过程中，学生需要结合实际，开拓思维，树立创新意识，大胆尝试，勇于挑战，才能顺利完成任务。每一个政治课本剧表演的呈现都是学生创新能力的体现。
以班级为单位的课本剧表演，不同学生扮演着导演、演员、场务、观众等角色，这些角色之间需要互相配合才能共同完成任务，所以学生的集体主义精神能够得到发挥，团队的协作能力得到提高。
政治课本剧表演要求以教材知识为依托设计编写剧本，学生要将知识与生活结合起来，他们需要发挥理论联系实际的能力。同时，一个好的政治课本剧要接地气，要有时政性、时效性，例如学生设计的有关网络交往的《网购风波之切糕》这一课本剧中间就很好地结合了当时社会的热点。这样的创作表演，学生的结合实际的能力、时政素养、科学态度和科学精神能够得到一定的体现。
以人际交往为主题的政治课本剧表演，学生通过自身的感悟、教育、体验、反思，更容易从情感、态度、价值观上认同交往的不同原则。在活动的过程中，学生通过沟通交流配合，理顺了与老师、同学之间的关系，矛盾冲突得以缓解，人际交往能力得到提升。
3. 政治课本剧表演缓解价值冲突，提供教育契机
到了中学阶段，学生思维的独立性和批判性迅速发展。他们已经不满足于前人和书本上的结论，喜欢怀疑、探索和独立思考。特别是思想品德课堂上的某些理论观点，有时候会遭到他们的奚落与嘲笑。所接受教育与现实生活的差距让学生的价值冲突越来越严重，从而让学生开始质疑学校教育，质疑老师。
在政治课本剧表演中，教师引导学生根据自身实际编写剧本，于是人际交往中的种种冲突被搬上了舞台。2013年学生的课本剧中《花开应有时》表现的是早恋问题；《师生日记》讲述的是师生的矛盾冲突；《我的淑女范》表达的是母女两代对美和个性的观点碰撞。在这样的冲突中，学生内心的真实想法得到呈现，他们拥有了自己的话语权和发言权，再结合教材知识点的引导与教师的价值引导，教育的契机得以形成，无形中冲突矛盾得到了有效的缓解。学生在选择创作剧本的过程，实际上就已经在进行一场价值选择和判断，最终呈现在舞台的表演多多少少能体现他们的价值观念。这样的表达方式，为教师理解学生内心世界提供了一条有利的途径，也让教师能够有机会反思自己的教育教学工作。
（作者单位：福建福州时代中学）
咦？教室里怎么平白无故地出现一阵雷鸣般的掌声？噢，原来?是在表演《晏子使楚》啊！
20xx年3月21日，一切似乎都回到了20xx年前那个晏子出使楚国的日子。
正当他们吃得高兴的时候，武士甲（我饰）和武士乙（陈康饰）押着囚犯（王潇恺饰）大步走过，楚王（王贤智饰）立马大声喝住我们，问道：“这个囚犯犯了什么罪？是哪里人？”我大声答道：“犯了盗窃罪，是齐国人！”王潇恺竟不顾死活地冲了上去，抱住楚王的大腿，连连求饶：“大王，我再也不敢了，我上有八十老母，下有三岁小孩子，您您就放了我吧。”说罢，不仅磕起头来，还用那乞求的目光盯着楚王，引得观众们狂笑不止。不料“冷酷”的王贤智愤怒地一拍桌子，竟跳起来让我们把囚犯拖下去斩了。
这时楚王嘻嘻哈哈地对晏子（齐国大夫，郑宇杰饰）说“齐国人真没出息，干这种事。”场上的气氛已经进入了白热化阶段。哪知晏子站起来，面不改色，理直气壮地用柑橘的例子回击了楚王，说他治国无方。楚王竟一里无话可说，只好向晏子道歉。
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
一个星期的紧张筹备后，我们期盼星期一的到来。
终于，难熬的上午过去了，令人兴奋的下午来到了。首先，老师让我们抽签决定表演的先后顺序。我们组抽到最后一个表演，当我们得知这个消息时，个个一蹦三尺高。因为我们可以观看前三个组的表演，从而吸取优秀的表演经验，融入到我们的表演中！而且，我们还可以整理好心态，不会因为一上台就紧张、手忙脚乱，把我们组的这次表演给搞砸！当我在观看别人表演的时候，不免有些担心，因为别人组演的“晏子”聪明冷静，“楚王”高傲自大，同学们直鼓掌。
轮到我们组表演了！我怀着忐忑的心情走上了讲台。在演的过程中，教室里静极了，仿佛一根针掉在地上都能听得到声音，这样的环境最让我紧张了。要是教室里闹哄哄的，我还可以稳定我的情绪。可是静寂的话，万一我说错了词，同学们肯定会笑话我……带着思想包袱，我说话总是结结巴巴的，表演也不尽人意。
首个登场的是《三国演义》中最令人生敬的故事――《三顾茅庐》。只见彭泽翼恭恭敬敬地走向诸葛亮，诸葛亮给刘备分析了天下形势，让刘备更加敬佩。于是，刘备求诸葛亮出山相助，诸葛亮被刘备的真心给感动了。
每个课本剧各有亮点，我认为我的课本剧也很不错，人物齐全，台词流利，动作娴熟，道具齐全，整体效果还不错，至少能打70分以上。我扮演重情重义、武艺高强的关羽，曾子阳扮演鲁莽、冲动的张飞，肖瑞杰扮演仁义君主刘备。
课本剧进行到一半时，全班顿时炸开了锅，原来戏完全穿越到了今天。“叫你不要喝那么多，喝多了被抓酒驾怎么办，被抓了妻儿老小怎么办？罚款事小，酒驾事大。”全班因为这句话笑得前仰后合。但是，更好笑的还在后头。“难道将军如此聪慧，竟然忘了瞒天过海、围魏救赵、以逸待劳、趁火打劫、无中生有、暗度陈仓、李代桃僵、打草惊蛇、调虎离山、欲擒故纵、远交近攻……反客为主、空城计、连环计了吗？”我去！这么长的台词，我背出来都够难的，没想到郭子晗一口气对着“吕布”全说出来了，真是下了狠功夫啊！台下掌声雷动。
一、绘本与绘本剧
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确指出, 要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富与优美, 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”[1]。 绘本作为一种独特的儿童文学样式, 是最适合学前儿童阅读的图书, 是幼儿园开展早期阅读的重要载体。绘本剧是由绘本故事改编的儿童剧及儿童戏剧活动的总称, 是指学前儿童在阅读了解绘本内容的基础上, 以儿童熟悉的绘本角色和场景为元素, 让儿童成为绘本中的角色, 并融入部分即兴表演的一种表现形式。绘本剧表演与严格意义上的戏剧有一定的区别, 幼儿园绘本剧的要求比较简单, 对技巧要求不高, 一本有趣的绘本, 几个绘本中的人物, 在幼儿园的表演区就能完成绘本演出。幼儿园日常的绘本剧表演实质上是一种“表演游戏”, 它不仅为学前儿童提供了以角色身份进行语言表达的虚拟场合和丰富的语言环境, 更使儿童在潜移默化中吸收大量丰富的词汇, 从而运用到自身的语言发展中去。绘本儿童剧编剧王添强老师认为:“绘本与儿童戏剧活动正好是两个相互匹配的学习伙伴。戏剧活动让儿童的天性得以舒展, 而丰富的绘本资源则为儿童的戏剧活动提供了蓝本和源泉。”[2] 可见, 绘本与戏剧有着天然相通之处, 绘本剧可以将绘本的美从平面引向立体, 从静态引向动态。
二、绘本剧在学前儿童语言教育发展中的实践应用
(一) 选择适合语言发展并易于改编的绘本, 激发“想说”的内驱力。选择内容是绘本剧表演中的一个重要环节。 绘本的选择既要符合学前儿童的年龄特点, 又要切合儿童的兴趣点, 贴近他们的生活经验, 同时还要选择有教育意义, 适合开展绘本剧活动的绘本故事。如小班幼儿要选择风趣、 幽默、对话生动、易于接受的绘本, 《谁咬了我的大饼》中小猪与其他小动物的对话简单、重复, 易于表现, 既有悬念又有矛盾冲突, 幼儿可以根据自己的动作和语言进行表演。 中班儿童选择的绘本可以高于这个年龄段的接受水平, 选择有趣并富于戏剧性的绘本, 像绘本《彩虹色的花》就以其浅显易懂而富有感情的对话给幼儿留下了深刻的印象。而对于大班儿童来讲, 他们的审美已经达到完整感知形象和细节的程度, 可以选择内涵较为深刻, 有表现空间的绘本, 并鼓励儿童进行再创造, 激发学前儿童“想说”的内驱力。《老鼠嫁女》这个绘本情节具体生动, 语言精炼, 表现性极强, 符合大班儿童的接受水平。值得注意的是, 从作品到表演需要一个加工过程, 绘本中常有一些描述性的文字不适合直接表演, 需要转化成具体生动的语言和动作, 也可增加一些趣味性的情节, 使之符合绘本剧表演的需要。
(二) 阅读绘本, 感知绘本中的角色对话, 孕育“敢说” 的沃土。感知绘本中的角色对话, 不仅为绘本剧表演做好了语言的铺垫, 更重要的是提高儿童的语言表达能力, 鼓励师幼共同建构剧本, 共同演绎情节。
1. 听读训练, 营造良好的语言环境。与儿童一起阅读欣赏时, 教师依据儿童的年龄特点可以用形象化的语言、表情和动作去展现绘本故事中的人物和情节。在听读训练中, 使儿童不仅能了解故事的情节, 理解角色, 想象角色, 并能选择有特色的人物对话进行扮演, 教师不单单要教会他们学说故事中的对话, 更要利用自己的面部语言、肢体语言, 激发儿童的表演欲望, 挖掘其自身情感特点, 尝试将自己置身于一个真实的故事情境中进行大胆表演。如绘本《一步一步, 走啊走》是宝宝模仿乌龟、小兔、鸵鸟等动物走路的趣事。 当老师在塑造一个个形象生动的小动物的同时, 也要鼓励儿童结合自身的生活经验和情感体验, 用语言或身体动作去表达其对绘本故事的理解, 这样绘本剧活动就拉开了序幕。
2. 集体念读, 外化语言的表现力。教师带领儿童进行集体念读时, 要带动他们参与其中, 并适时地引导思考。如在绘本《老虎拔牙》中的大老虎声音要洪亮, 吐字要清晰、沉稳, 以表现老虎作为“百兽之王”的威严, 而狐狸的声音则应亮而尖, 显出狡猾、奸诈的特点。儿童在集体念读中能更好地体会绘本角色中的语言特点, 表现力也会不断提高, 为接下来的绘本剧表演打下基础。而对于能力较弱或年龄稍小的幼儿来讲, 在集体的环境中, 更容易受到别人的感染, 在潜移默化中自己的语言表现力也提高了。
3. 利用道具制作及环境创设, 汇集“喜欢说”的源泉。 促进学前儿童语言发展的方式除了要提供 (下接第42页) 丰富多样的口头语言和书面语言的样本外, 还应为儿童创设各种使用语言的机会。绘本剧中的各种情境背景、头饰可以由老师带领孩子共同参与完成。儿童的世界充满着美的色彩, 他们爱画、爱制作, 可以充分发挥想象自己动手制作头饰、道具、图片等。如在绘本《小墨鱼》的头饰制作中, 可以采用拓印头饰, 在制作的过程中幼儿会与老师、小朋友们进行沟通, 鼓励他们说出自己的意见, 让他们对自己制作的作品进行讲述, 尤其是在角色对话中, 儿童戴上头饰又置身于绘本剧的情境环境中, 自然而然就会把角色的语音、语调尽可能表现出来, 还会自发地创造出新的情境与语言。
4. 尝试表演绘本剧, 提供“有机会说”的展示舞台。《纲要》提出:“发展幼儿语言表现力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说, 并能得到积极应答的环境。”幼儿园的绘本剧应以游戏为主导, 让学前儿童充分体验到游戏的乐趣。教师可以把绘本中儿童需要掌握的技巧全部以游戏的形式开展之后再表演绘本剧。儿童通过不断感受故事发展顺序、体会角色语言, 并运用语言学习中最容易被忽视的部分——声调、语气、表情与手势等非言语手段来扮演各种角色展现故事情节, 这些都促使儿童的语言能力在绘本表演和语言交流中得到发展。如绘本《猜猜我有多爱你》 中兔妈妈和小兔子充满爱的动作, 孩子会不自觉地运用不同的声调、语气、表情和动作进行模仿, 让儿童自主选择角色, 并鼓励孩子以别出心裁的方式表达对妈妈的爱, 提高自身的参与性。
三、结语
绘本剧是属于儿童的一种美的艺术, 绘本表演可以为学前儿童提供大量规范的口语练习的机会, 它能丰富儿童的情感体验, 帮助儿童理解词义, 丰富语汇, 在成长中给予他们更多的心灵享受, 让儿童全员参与进来, 不让个别儿童游离于活动之外。总之, 将绘本剧融入幼儿园教学是促进儿童语言发展的一个值得探究并不断发展的教育形式。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要 (试行) [M].江苏:江苏教育出版社, 2001.
[2]王添强.当绘本遇上戏剧[J].保育与教育, 2014 (2) .
[3]杨娟.大班幼儿戏剧工作坊的行动研究[D].南京:南京师范大学, 2012.
关键词：课本剧 表演 小学 语文课堂 作用
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（c）-0188-01
我国正在逐步实施教学方面的改革，目前，我国的教学方式的期望是让学生积极参与。小学语文课本中有很多内容精彩的课文，并且小学生的思维能力和想象能力是比较强的。因此，可以通过课本剧表演来展现课程内容，激发学生学习的兴趣，来达到更好的教学效果。通过表演，学生们可以身临其境感受课本情节，从作者角度进行感受，同时还可以创造性地进行表演，在快乐的学习氛围中学到知识，得到锻炼。本文则从以下几个方面分析了课本剧表演的作用。
1 课本剧表演有利于学生对文章的学习与掌握
如果学生在语文课程学习中，能够身临其境感受角色的思想和语言，便可以更加深入理解文章的语言的特点，以及语言描述的准确性，对文章措辞有进一步的理解与把握。这相比语文老师单独对用词的巧妙性进行讲述，学生可以参与课本剧的组织与表演，充分发挥学生的主动性，学生更加容易接受相关知识，更加容易产生共鸣，达到的更好的学习效果。因此，课本剧是语文课堂的较为有效的教学方式，应该得到较为充分地运用。在教学中，语文教师在熟悉课本的基础上，可以有选择地让学生表演课文中的情节，每个同学都自由选择或者设定相应的角色。在这样的课程任务下，学生会产生较为浓厚的学习兴趣，积极主动地对课文进行重复性阅读，背诵课文语言，并且同一小组的同学间会讨论具体的表演形式和表演细节等问题。因此，学生在表演中，对课文有了更加清楚的认识，并且有利于学生对文章语言的学习与知识的掌握。
2 课本剧表演有利于提高学生的自信心，培养团队合作意识
目前，一些学生在课堂上比较胆怯，不太敢于发言，缺乏自信心。课本剧表演的形式，可以激发学生的学习兴趣，有利于推动学生在课堂上表现自己，在集体的情景剧表演中得到锻炼，提升其自信心。因为，学生课本剧表演是在全班同学面前进行的展示，需要展示出自己形象、表演、语言等综合素质，需要学生积极主动地参与到其中。并且，很多情景剧都是在学生的小团队合作下进行的，需要团队进行讨论与合作。这样，课本剧表演便会产生以下两个方面的作用：一方面，锻炼了学生的表演能力，提高了自信心；另一方面，有利于培养学生的团队合作能力。因此，小学语文课程的教材上有很多可以设置成情景剧表演的内容，通过多次的课本剧表演，逐步对学生的进行能力提升，逐步提高学生的自信心和团队合作能力。
3 课本剧表演有利于提高学生的语言能力
小学生正是求知欲比较旺盛的时期，也是学习语言的较为关键时期，而语言的掌握需要通过实践来进一步夯实理论。小学教材中有很多较为生动的、优美、有趣的课文，适合作为课本剧表演的台本基础，通过课本剧表演，学生会积极主动地学习课文内容，理解课文的思想，熟练背诵课文内容，在表演中加深对语言运用的了解，深入理解语言的奥妙。这些，均有利于提高学生的语言能力。在具体实践中，教师也应该注意学生语言能力的锻炼，在角色安排上，教师需要因人而异，有选择地锻炼学生的弱点，让学生得到综合提升。例如，教师需要注重为那些语言表达能力较差的学生，设定一些较多语言的角色，这样有利于实现其语言能力的综合提升，在快乐的教学中得到了锻炼。因此，课本剧表演为学生提供了展示机会，让学生积极参与到教学中，有利于提高学生的语言能力。
4 课本剧表演有利于提高学生的想象能力
社会不断发展，对创新型人才需求不断提高，社会需求人们具有较为丰富的想象能力。小学时的学生，正处于各种思想不断形成的时期，想象力时比较丰富的。在小学语文课堂上，组织进行课本剧表演，有利于充分调动学生学习的积极性，让学生参与到教学中，在角色扮演中，学生可以充分发挥想象能力，给予其一定的发挥空间，允许其进行表演上的发挥与创新工作。具体来说，在课本剧展示中，教师要允许学生根据自己的理解对文章内容进行展示，学生能够自由的增加或删除一些对话或表演，给予学生很大的空间，这样有利于充分调动学生的积极性，提高学生的想象能力。因此，课本剧表演有利于提高学生的想象能力。
5 课本剧表演有利于活跃课堂气氛
课本剧表演深受学生喜爱的一大原因是，学生能够脱离陈旧的教师讲授的教学模式，可以在娱乐游戏中进行课程的学习，这样有利于活跃课堂气氛，实现较为和谐的教学效果，达到预期的教学目标。例如，语文教师在讲述教学的童话故事的时候，对课程的适度讲解是必须的，可以加深学生对课程思想和语言的理解。但是，只是通过教师讲授知识往往是不足够的，学生被动接受知识是很难达到预期的教学效果的，教师也难调动学生的积极性，让学生得到应有的锻炼。如果遇到较为适合剧本表演的课文，课本剧引入是比较适当的选择。教师选择课文让学生进行课本剧表演，赋予学生一定的角色，并在台词、演出服装、表演动作等方面让学生自由发挥，充分发挥学生的创造性，这样有利于引起学生生生的兴趣，调动学生的积极性，积极参与到学习钟来，活跃课堂气氛，达到素质教育的目标。
6 结语
综上所述，课本剧表演这一新颖的教学方式，在小学语文课堂上应该得到充分的运用。因为，小学生正是处于具有充分创造性的时期，课本剧表演，有利于学生对文章的学习与掌握，提高学生的自信心，培养团队合作意识，提高学生的语言能力，提高学生的想象能力，活跃语文课堂的教学气氛，有利于提高学生的综合素质，实现预期的教学目标。在小学语文课堂上，教师应该根据课程情况，有选择地进行情景剧表演，适当地进行互动教学，教学方法上得到提升，有助于学生掌握相关知识，提升综合能力。
参考文献
[1]陈妙媚.论课本剧在小学语文教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2012（17）：233.
[2]曹炳珍.浅谈课本剧表演对提高学生语文实践能力的作用[J].课外阅读：中下，2012（19）：341-341.
当徐老师把今天要表演课本剧的消息放出来时，同学们一个个都精神抖擞，热血沸腾，准备道具，背好台词。每一组都在草坪上练习，“快点！表演课本剧了。”组员用她那大嗓门儿吼道，那眼神像要把我吃了似的，我不禁倒吸一口凉气。我拿起语文书走出教室，来到草坪，快速进入角色。“你太快了，一点都没有情感。”一个组员指点着我。要多加练习，不要给我们组拖后腿加油！我暗暗的给我自己不断的打气。课间十分钟一下就过去了，打响铃声，课本剧开始了！
首先徐老师抽出组长写的自组名字，周文迪组。开始什么组准备，我没有注意，只记得没有我们组，我叹了一口气，还好，还有时间准备多学一下，我突然感到压力山大。瞧杨昕霖的表演神态动作，多么到位，恍如身临其境。那么难，练到这种水平真不简单。
“窦彦林组”。我的心猛的一惊，到我们组了。台下那么多同学看着。刹那间，我忽然觉得自己说话不利索了，台词也忘得一干二净。走到台前，开始表演。说话大声点。我想到组员的提醒，加油吧。组员们开始表演了，该我说台词了，一瞬间，我的思路清晰了，我流利的背下台词。几分钟后，又轮到我了看着台下几十双眼睛，哎呀，不看不要紧，一看，我的心跳加速，声音也由强到弱了，手心里直冒冷汗，相信自己！我竟然出乎意料地，把自己每次都要结巴的语句背通顺了。不知不觉，我瞬间觉得自己融入了角色，“谢谢大家。”我们组表演幕落。表演完了，我整个人都放松了。
看了一个又一个精彩的表演。呵呵，瞧，是易涵锐组表演了，不到几分钟，易涵锐就把自己逗笑了，露出了洁白的牙齿，嘴直往上扬，笑得也太不是时候了吧，我无语的望着台上笑得十分开心的同学。
表演马上就开始了，我们紧张得汗像泉水一样流下来，因为这毕竟也是要给洪校长看的。我们感觉度日如年，可是也没多久，表演就开始了。
我们的“国王”( 也就是芮诺晟)刚上场就说：“我乃人见人爱……”就引起下面哄然大笑。我扮演的是大臣，等王瀚哲、毛宁怡饰演的骗子说完后，我就去审查他们的衣服。最好笑的是“皇帝”脱衣服的时候，下面的观众笑得我都听不见角色说话了。
我还是给你们讲讲这个故事大概写了什么：从前有一个皇帝很爱穿漂亮的衣服，骗子就骗国王他们织的衣服最美，而且可以测试人们聪明不聪明以及对国王忠诚与否。可他们什么也没织，等大臣来审查，他们怕说出真话的话，会被认为不忠诚，所以告诉国王这衣服太美了。等国王游行时，一个天真无邪的小孩说国王根本没穿衣服。最后这两个骗子就被抓住了。
这个童话告诉我们：要勇敢地做那个真实的小孩。
作者：柯桥小学四(1)班 吴烨齐
第一幕开始了，“皇帝”坐在王位上，只见在他面前的几个“宫女”跳起了舞，但是我却看不懂她们在跳什么。突然，“皇帝”站了起来，几个正在跳舞的“宫女”马上让开了一条。皇帝说了一大串自恋的话，语气傲慢，台下的观众听了哄堂大笑，可是马上又停息了下去。“大臣”跑了过来，和“皇帝”谈了一些国事，“皇帝”说要换一件新衣服，可就是找不到一件他满意的。说着他竟然在地上打滚，观众们又开始大笑起来。但我们演出的同学却没有笑，一本正经地继续演着他们的戏，很专业的样子。
最精彩的不是第一幕，而是第四幕。当“皇帝”光着身子在游行大典上大摇大摆地走着时，男生笑得前仰后合。台下有几个观众看不下去了，就用手把眼睛遮住，但还会时不时瞄几眼。这时我们几个群众演员就上场了，指手画脚地说他的新衣服如何漂亮精致，“皇帝”如何有品位。正在此时，闹哄哄的人群中，一个“小孩”说话了：“咦?他怎么什么都没穿?真勇敢!要是我这样，妈妈一定会打我的。”“皇帝”突然想到自己肯定没穿衣服，于是就开始跑起来，骗子见势不妙也想溜，可是为时已晚，他们俩已经被士兵抓住。看到这一幕，台下响起了雷鸣般的掌声。
我们班的课本剧伴随着此起彼伏的掌声和欢呼声落幕了。我们班的课本剧是多么精彩啊!
作者：柯桥小学四(1)班 章烨鹏
高尔基说过：“书是人类进步的阶梯。”好书，像长者，谆谆教导；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。积累语言，丰富知识，而且能陶冶情操，受益终生。”为进一步推动我校“书香校园”的创建工作，激发学生读书热情，增长知识，活跃校园文化，树立正气，营造清风屡屡满校园的书香氛围。我校在11月2日下午开展了三——五年级的课本剧表演活动。通过课本剧表演活动的开展，进一步提高了学生的课外阅读兴趣和文化底蕴，有力地促进了“书香班级”的建设，营造了书香校园，达到了活动的目的。现总结如下：
一、深入宣传，营造读书学习的良好氛围。
根据县教育局读书活动要求，也为了“全县书香校园创建课本剧表演”比赛选拔准备，我校及时制定了详实可行的课外阅读活动方案，按照活动方案，我们迅速在全校开展了课本剧活动的动员工作。随后各班召开读书布置会，多渠道、深层次宣传读书、学习的重要意义，通过强势宣传营造校园文化氛围，提高广大师生的思想认识，为深入落实方案的各项活动奠定了坚实的基础。
二、落实责任，确保读书活动的顺利开展。
为确保活动有效、深入、有序地开展，我校成立领导小组，根据活动方案，层层落实责任、分解任务。各班结合本班特色开展活动，保证了活动的顺利实施。
三、创新活动，为每位学生的成长导航。
学校在活动中，着眼于提高教育质量和促进学生的全面发展，以形成人人读课本，小组写剧本的活动，开展了一系列丰富多彩、灵活多样的读书学习活动，收到了较好的效果。活动通过召开主题班会，不断把读书活动推向深入。按照活动方案各班分别召开了动员会、选课文、写剧本、选角色等系列主题班会。他们谈课本的性质，并向大家推荐有感染性的课文；怎样合理利用课余时间，有序训练；同学们互取所长，增长了知识，拓展了视野，更主要的是提高了班级的凝聚力，培养了良好的班风，也促进了学生阅读习惯的养成。
四、活动效果与改进之处
（一）初步培养了学生良好的读书阅读习惯、提升了修养。一个人的阅读史就是他的精神发育史。如果一个孩子热爱读书，那么他会从书本中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样，净化自己的心灵。通过课本剧表演活动，使每个学生都捧起书，认真地阅读，认真地体会。通过读书反省自我、提升自我，成为一个有修养的人。“不待人教，自能读书”“腹有诗书气自华”“知书达礼”。
（二）班际课本剧表演比赛培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、口语表达能力和舞台表演能力，加深对课本、对生活的理解，增加与教材、社会的互动，多方位地汲取文化营养，进而提高学生的综合素质。三年二班的《狼和羊》、四年一班的《半截蜡烛》、五年二班的《东郭先生和狼》被评为年级组课本剧表扬奖。其中《半截蜡烛》被选拔到县里参加比赛。
（三）促进了校园文化建设和校风、学风的进一步转变。通过开展读书节活动，学校的文化氛围更加浓厚。校园里，书声琅琅，歌声嘹亮。课堂纪律好转了，课余学生有事可做了，班级小主人意识增强了，日常行为习惯也规范了。
（四）班级、班主任对“课本剧”各项活动的落实力度差异较大。要进一步提高班主任及学生对活动的认识。
（五）班级创新性活动还需进一步探讨如何设计、开展。
我校课本剧表演活动虽已结束，但活动的开展，将对每个学生的健康成长产生深远的意义。读书学习活动是一项长期、有效、文明、健康的教育工程，需要每个师生继续投入极大地热情。今后，我们要在全校进一步深入开展读书学习活动，营造浓厚的读书氛围，培养良好的读书习惯，倡导读书明理、读书求知、读书成才的新风尚。与大师对话，与高尚为伍；与经典为友，与博览同行；开拓视野，陶冶思想，净化灵魂。让我们在读书的过程中不断完善自己的人格和品德，做一个有利于社会、国家和人类的人。在全校形成人人读书的良好风气，促进我校校风的进一步转变，不断提高我校的教育教学质量。
富裕县逸夫小学教导处
一、比赛目的：
为活跃学生校园文化生活，培养学生学习英语的自信心和合作能力，营造英语学习的良好氛围，提高英语口语交际能力，经学校研究决定举行英语课本剧比赛，为学生展示综合运用英语的能力提供一个平台。英语组决定在2014年5月中旬举办英语课本剧比赛，现将有关事项通知如下：
二、参赛对象和时间
参赛选手为五年级学生，比赛先在各班内进行初赛，选出1组选手参加年级决赛。
比赛时间初定为5月中下旬，具体时间另行通知。
三、比赛形式与要求 比赛形式：
课本剧或英文小品或原创小品，时间大约5---8钟 比赛要求
1.要求学生脱稿表演，表演时能模拟课本剧的场景，正确的再现故事情节，表演自然大方，适当的加上符合故事情节的表情和动作。
2．学生使用正确流利的英语，声音洪亮，注意语音语调的把握。3.小组上交课本剧或英文小品文字稿。评分标准：
1.参赛选手选用的作品内容要求积极向上，主题不限，可选用他人优秀作品，鼓励原创作品，相应加分。（3分）2.要求选手在台上全程能用英文表达，发音标准，语音语调流畅自然。（3分）3.主题鲜明突出，故事情节完整。（3分）4.仪表大方得体。（1分）
四、奖项设立
1．以小组形式，设置团体一等奖一名，二等奖两名和三等奖三名。
2．以个人形式，选出最佳表演奖，最佳口语奖，最佳主角奖，最佳配角奖和最佳导演奖。
星期五下午，一上课，老师提出让两个同学来演演武松打虎这个情节。同学们一听都欢呼了起来。大家都争着要演武松这个角色。最后，老师选定了梓濠来演武松，俊民演老虎。
演员准备好之后，课本剧就开始了。先出场的是梓濠，他躺到椅子上装睡，演老虎的.俊民突然跳了出来，梓濠先是迟钝的一躲，接着拿起哨棒——扫帚，在手里舞动着不知如何是好，在同学和老师的提示下，他赶快闪到俊民的后面。俊民跟梓濠不同，他很快就进入了角色，只见他把手放在地上像老虎一样把腰胯一掀，我们都在心里夸俊民演得好，可就在这时，我们突然听见俊民温顺地叫了一声喵，把大家逗得哈哈大笑，一看到同学们笑得那么大声，俊民越发得意起来，他不停地扮猫叫，这时，老师突然大声叫道：重来，重来，认真一点!听到这句话，俊民的脸一下子涨得通红，把头埋得低低的，他站到一边和梓濠准备重新来一遍。
有了上次的教训，这次他们就认真多了，俊民一出场，梓濠便躲到椅子上，俊民突然猛的一扑，梓濠快速地一闪，闪在俊民的后面。俊民把手放在地上把腰一掀，掀不着，他大声的一吼像晴天霹雳，接着拿矿泉水瓶当作虎尾一剪，梓濠一闪，闪在俊民后面拿起扫帚向俊民打了过去，俊民感觉后背一阵火辣辣地痛，他大声叫道：梓濠，你怎么还真打啊!梓濠丝毫不理会俊民的话，他拿着哨棒一直追着俊民跑，俊民只连声求饶道：放过我吧，大侠!--------
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