问题导学案的编制

问题导学案的编制（精选8篇）

问题导学案的编制 篇1

“问题解决式课堂”是指以“导学案”为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“导学案”是学生自学和老师导学的主要依据。它既不是教师的教案，也不是一般意义上的学案，更不是简单的教案与学案的结合。导学案的设计以任务、问题为驱动，引导学生主动思考、探究研讨，有效参与学习，最后解决问题的过程。1．导学案设计的基本理念

⑴将第一思考时间还给学生； ⑵将第一表达机会还给学生； ⑶将第一体验过程还给学生； ⑷将第一认知反思还给学生； 2．导学案设计的基本要求

“导学案”是“问题解决式课堂”教学的生命线，它的核心是问题的设计和解决，它具有“导读、导思、导练”的功能，教师们只有充分把握“导学案”的要义，才能编写出有深度、有质量、有生命力的导学案。在编写导学案时我们必须做到以下的基本要求：

⑴理解教材和课程标准，设计出一系列有关联的，深入浅出、层层推进的问题；

⑵理解学生的心理特征和个性发展，设计出一系列适合学生思考和解决的“问题串”；

⑶理解教学，理解教学活动过程中师生的行为路径，以问题为导向，在问题解决中来完成学生的学习任务； 3.导学案编写的基本原则：

⑴课时化原则

教师需要根据实际的上课安排，分课时（每课时的容量大约为原来的1.5—2倍）编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

⑵问题化原则 知识要以问题的形式呈现,问题可以是填空，可以是思考题或其他形式。将知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。

设计问题时应注意：

①问题要能启发学生思维；

②问题不宜太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维；

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。

通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

⑶参与化原则

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。

⑷方法化原则

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什么形式进行检查等。

⑸层次化原则

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，要有序引导，要体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习欲望。

在编写导学案时将难易不

一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。通过学案的梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深进。

（6）评价化原则

通过学案的层次性原则的体现，配合学案的分期检查落实，从而就能对每一位学生的学习品质学习能力进行科学的评价。

（7）反思化原则和再生成原则。

学案必须留出空白供教师在使用中反思教案的编写疏漏，反思学案对所教学生的切合度，反思学案对不同课型的适合度，让学案在今后教学中更能体现其导和学的功效。

（8）探究性原则

尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。4．导学案研制的基本步骤 ⑴组织学习

备课组长提前一周以上的时间，组织成员学习与下一时段所要设计“导学案”课题内容有关的各项文本材料；集体研究确立各课题教学目标、需要突破的重点、难点，问题设计的基本思路等； ⑵明确任务

将下一时段“导学案”设计任务（一般要满足一周的教学需要）进行分解；大的备课组可以分成几个小组，根据备课组成员各自的特长，确定各“导学案”的主要设计人，明确交稿时间。⑶讨论定稿

各主备人在规定时间前拿出“导学案”草案的电子文本，交备课组集体讨论；备课组其他成员提出修改意见，再由各主备人修改，形成下一时段课堂“导学案”。⑷反馈完善

各备课组在一课时全部上完后，利用专门时间，集中交流使用情况，再次修改导学案，修改后的导学案由备课组长保管好电子稿，定期上传到学校网络平台，为下一届备课组研制“导学案”提供便利。5.导学案编写的基本格式

⑴学习目标

知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。

能力目标：通过学习学到了哪些能力。

情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。

（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）

⑵重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

⑶预习导引：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。

⑷问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。

⑸典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。

⑹精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。点拨提升有层次。

（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。）

⑺归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。

⑻当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。

⑼作业布置：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。

题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。6.编写导学案应注意的问题

⑴必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。

⑵不能以教案当导学案

教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以老师为中心；而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。

⑶不能以练习题当导学案

导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。

⑷导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

⑸应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

⑹多一些激励的话语。如：

试试你的身手，你最行！

做一做，你一定能过关！

温馨提示：

比比看，哪个小组办法多等等

⑺课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

7.导学案的使用

⑴自主课前发放，学生自学教材，完成导学案中的基础部分的有关问题。

教师将预先编写好的导学案，课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：

第一、指导学生自学的方法。如，怎样阅读文本，怎样精读，解答问题应从哪些方面着手等等，让学生逐步理解掌握教材。

第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。

教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，进一步优化教学策略。

⑵使用导学案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。课后，教师针对课堂教学情况形成“错题集”，简单写出教后记。

⑶导学案中检测落实部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。

⑷老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。每定时将 “导学案”进行归类整理，装订成复习资料。⑸在导学案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，让班级所有的学生都按时完成所有的学习内容。要允许学困生有差别。

问题导学案的编制 篇2

一导学案的涵义

导学案是集教案、学案、课堂笔记、课堂作业和课后复习等于一体的师生共用的教学文本, 它以新课程标准为指导, 用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。

二导学案的编写

导学案的编写是学案导学的第一步, 也是重要的一环。教师在编写导学案前必须研读教材和大纲, 确定教学目标, 重难点和教学方法, 对教材进行再加工, 创造性地使用教材, 而不是照本宣科地讲教材。

三导学案的内容

导学案包括以下几点内容:学习目标和学习重难点、自主学习、课堂导学、当堂检测、归纳总结等。

1. 学习目标和学习重难点

学习目标由教师根据课程标准和学生实际来确定, 包括知识目标, 方法目标, 情感、态度和价值观目标, 同时要指出学习的重难点, 应具有指向性、可操作性, 不要使用“掌握、了解、理解”等模糊字眼, 而要使用明确具体的词语, 如“说出、复述、识别、背诵、举例”等行为动词, 让学生有明确的学习目标, 提高学习效率。

2. 自主学习

这部分一般在学生预习时使用, 可采用填空 (如细胞的分化) , 连线 (如细胞器——系统内的分工合作) , 选择 (如生态系统的信息传递) 等方式进行, 对课本知识进行梳理, 或对旧知识进行回顾, 问题一般较简单, 学生可通过预习阅读课本独立完成, 以此培养学生养成良好的学习习惯, 提高学生的自学能力, 并为新课学习做好准备。

3. 课堂导学

课堂导学是导学案的核心, 是引导学生学习的关键, 也是最能体现教师水平的部分, 可以填空 (如人类遗传病) 、概念图 (如细胞生活的环境) 、表格 (如杂交育种与诱变育种) 、例题 (如伴性遗传) 、比较 (如有丝分裂和减数分裂) 、流程图 (如免疫调节) 等形式出现, 教师应根据教材的重难点创设问题情境, 组织学生思考讨论, 合作探究, 在设计问题时要注意问题的难度和梯度, 应把核心问题分解为若干个小问题, 引领学生逐步分析, 层层递进, 让学生跳一跳够得着。如在教学“生长素的生理作用”一节中, 课本中给出了生长素作用的两重性, 但很难理解, 我就通过一道实验题来引导学生理解, 先让学生以生长素浓度为横坐标, 生根数为纵坐标绘制曲线图, 学生通过分段描述曲线图, 逐步分析讨论, 这样更容易理解生长素作用的两重性。

4. 当堂检测

根据所学内容精选习题, 夯实基础, 突出重难点, 难点适中, 题量控制在8题以内, 时间控制在5分钟以内。当堂检测完成后再布置一些课后作业复习巩固。

5. 归纳总结

这部分可由教师归纳总结, 也可以教师引导学生归纳总结, 使学生对于所学知识有整体认识, 帮助学生构建知识网络, 系统掌握所学内容, 提高学习效率。

四导学案的使用步骤

1. 课前

在上课前一天把导学案印发给学生, 学生通过预习完成自主学习部分, 教师可以在课前收回批阅, 有助于教师了解学生的预习情况, 及时调整上课思路。对学生掌握了的不讲, 不会的、易错的、易混淆的内容精讲, 这样可以避免浪费时间, 提高课堂效率。

2. 课上

上课时, 教师用导学案组织教学, 创设问题情境, 学生在问题的引领下, 自主探究, 合作交流, 上台展示, 得到反馈, 从而激发学生的求知欲和表现欲, 提高学生的语言表达能力, 同时也锻炼了学生的胆量, 学生由“被动学习”向“主动学习”转变, 充分发挥学生的主体作用, 但教师的作用也不可忽视, 对教师也提出了更高的要求, 教师要驾驭好课堂, 要适时设问、启发, 对学生的回答进行评价, 就需要教师具有深厚的知识储备和较强的课堂调控能力。

3. 课后

学生课后可在导学案的指导下进行复习, 再通过课后练习巩固所学内容。

五导学案使用的注意事项

浅谈数学导学案的编制与运用 篇3

数学课堂教学中“1+1”高效课堂：前一个“1”：学情，从学生的最近发展区出发，关注学生原有的基础，为学生知识的高效建构做好充分准备；后一个“1”：导学，以导学案为载体，以小组为单位，以预习、展示、反馈为主要环节开展教学活动；每一个教学过程将不断产生新的“1”，即新的学情，不断构成了新的“1+1”的螺旋式上升的教学过程。在数学课堂教学中，实现前一个“1”的特别有效的途径是导学案的运用。在导学案中将课堂上学生“学什么”提前告诉学生，让学生通过自主学习、合作学习完成，课堂上就是学生探究和展示的时间，教师是学生的导师，是引导者。

为了优化课堂教学结构，突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，构建具有泗中特色的数学教学模式，全面推进素质教育。因此努力打造“1+1”高效课堂，形成师生互动、生生互动的创新合作学习方式已势在必行。同时，通过“1+1”高效课堂的实施，让学生学会学习、学会尊重、学会合作。真正实现差异发展、共同发展。

一、导学案的编写

导学案是课堂高效的起点和平台。其质量的高低直接影响着教学的各个环节和教学效果。因此，导学案的编写对高效课堂的落实尤为关键。

1.导学案的主备人要认真钻研教材，并能驾驭教材，把握好教学内容的重难点，选择好既科学又可行的教学方法。

2.主备人要深入学生，了解学情，依据学生的年龄特点和个性差异，结合我校的实际情况编写出切实可行的导学案。

3.主备人要有足够的知识储备，要以负责任的态度，充分发挥自己和小组的能力和智慧，编写出优质适用的导学案。

4.主备人要深知导学案的主要功能是“导”。它既非传统的教案，又非单纯的学案。而是指导学生自主学习、合作学习、快速提高能力和效果的创新案例。所以，导学案主要由“学什么”、“怎样学”、“学得怎样”三部分组成。“学什么”既指本节课所要达到的目标，又指本节课所要学习的知识点，尤其是重点内容，包括例题。尽量把目标以知识的形式出现，把知识以问题的形式出现。而问题当然要精心设计，认真构思，力求新颖、明确、贴切。“怎样学”主要指学习方法。即对完成本节课的目标而采用的方法。特别是对重点内容是自主思考，还是小组讨论合作。对难点内容如何突破分解？以及如何运用基本的数学思想等等，作出点拨和交待。“学得怎样”主要是针对本课时的学习情况进行自我检测。当然内容的设置要有层次、有梯度，难度要适中，数量要适宜。一般安排4~6题，有格子让学生做在其中，此即作为课堂作业，要强调规范化。

二、导学案的使用

1.对学生的要求：①根据导学案要求提前预习新课。②学习小组展开合作学习和讨论，并力所能及地完成“导学案”上的学什么和怎样学内容。③“导学案”上基础题目由学生自己完成，中等题目由学生展示，有难度题目师生共同探究解决。④在“导学案”上做错的题目，学生要及时订正在错题集上。⑤每隔一周学生将 “导学案”进行分类整理，装订成复习资料。

2.对教师的要求：①教师提前自备，组内讨论定稿，统一使用“导学案”。②指导学生合理使用导学案，教师要做到课前抽样批改，课中查漏补缺，课后要及时进行全面批改与反馈。

定期进行周测：每周二进行周测。

三、教学流程

“1+1”高效课堂教学三环节：

1.预习—强化指导（关注学情）。预习是高效课堂的前提，为课堂展示做好充分准备。预习以导学案为载体。预习要求教师精心设计问题情境、问题形式、预习过程、预习方法，做好预习指导、预习监督、预习检查，了解预习学情。课前1~2天将印制好的导学案发给学生，让学生对照课本自学，弄清概念，了解基本方法。教师每天利用课前的准备时间检查一部分学生的导学案完成情况，以掌握学生知识的掌握情况。

2.展示—点拨释疑（全员参与）。学生展示包括板演展示、讲解展示、表演展示等。让每一名学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬个性，展示风采，体现自信，释放发展的潜能。教师展示包括引导、点拨、追问、点评、释疑。在展示的过程中给每一名学生展示的机会，热爱、尊重、欣赏、宽容每一名学生。课堂展示充分体现小组合作学习的成果，生生对话、师生对话、组组互动合作。为新授课，对于新知识，新概念教师要通过问题引导学生讨论，思考以加深对概念的理解。每节课都留有一定的时间给学生进行小组交流，让学生对问题的解决，例题的解法交流思想，促进共同提高。对导学案中的问题让学生展示自己的解法，教师主要要引导学生的思维，组织好教学，注意让学生学会归纳，总结，教师要加强对问题的引申讨论。

问题导学案的编制 篇4

——三年级数学组总结

在教育局领导的统筹安排下，2月21日-23日以年级学科组为单位，全市同课头教师集体讨论、编写、完善导学案，统一进度，统一教法、学法，用集体智慧不断改进完善以“导学案”为载体的“271”高效课堂模式。经过了三天的集体编制活动，通过一线教师群策群力的努力，基本完成了三年级数学导学案的编写，使我们对高效课堂的操作与实施有了更加清晰和深入的认识，让我们受益颇多，现就导学案的编制和使用这方面谈谈我们小组的感想和收获。

“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习模式，是师生共同参与、同步操作的学习文本、是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要方式，它具有“导读、导听、导思、导做”的作用。通过“导学”这一手段，突出“以学生为中心，”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控，充分发挥学习的主动性，提高课堂教学效率，最终达到学习目标最大限度的落实。

老师提前发导学案，学生按照导学案的要求预习，基本能掌握80%的教材内容，导学案对于学生的意义，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，借助导学案，让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，促使学生进行主动的知识建构。当学生能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师的时候，就意味着“用教材教”的教学思想，能通过导学案得以充分彰显。

新的教学模式体现了素质教育思想和新课程教改理念，不同程度地体现了现代学习方式、特征和要素，让学生充分地、大胆地进行了自主、合作、探究。以“导学案”为载体的自主学习型高效课堂模式必将对玉门新课程改革发展产生深远的影响。

怎样合理编制导学案是我们这次交流的中心内容。导学案设计与

传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。所以导学案的 “导” 就是引导、指导;“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现导学，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导，鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案真正成为学生学习的路线图，方向盘，指南针。因此,我们在编制导学案的时候,特别注意了下列问题: 1．钻研教材是根本。

教材是学生学习的媒介,教师应该自信研读教材,紧紧围绕三维目标的要求,把握重难点,提炼知识脉络,研究学法,探寻规律,为导学案的编写打好基础。

2．目标落实是关键

导学案的编写要围绕单元教学要求,要课课有目标。整个学案必须以学习目标为中心,根据目标的落实来设置学习环节和学习过程。目标怎么定?如何学?如何练?如何检测?所有的导学环节和当堂检测都必须和学习目标相吻合。

3．梯度上升是必然

导学案涉及的课堂内容要由易到难,由简到繁,螺旋式上升, 要学生探究的每一步指令需要清晰明了,又前后贯通,不能模棱两可,让学生似懂非懂。内容有了梯度,学生就有了挑战,学起来就有了兴趣。

本次集体编制导学案，解决了个人在编写时存在的问题。众所周知,我们学生存在着个体差异,即使是同一个平行班的学生也或多或少的对于新知识的接受程度,对于以往知识的掌握程度有着很大的区别,因此,导学案的编写且不可只针对某些学生,而是应该针对各种水平的

学生来设计。分层是让每一位学生都有收获都有进步的方法。导学案要实施分层要求，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练,既导学案的编写一定要注重层次性。

集体备课可以使备课的效率大大提高,由于有同科教师的督促,有包科领导的把关,集体备课产生的导学案会更加具有科学性和实用性。老师们通过集体备课,共同探讨,深入研究,能够相互借鉴,取长补短。对于经验丰富的老教师,能够通过集体备课,吸收年轻人身上的朝气和灵动的东西;对于青年教师,能够通过集体备课,使学科知识更具系统性,逻辑性,更能学习有经验老师的优点,迅速成长,少走弯路。集体备课本身就体现了团队精神,只有整个团队进步了,水平提高了,才会相应的水涨船高。

导学案的编写和使用 篇5

一、导学案的编写意图

1、导学案是提高教学效益、实现高效课堂的前提。

2、导学案能够帮助教师了解学生、了解学情、是沟通教与学的桥梁。

3、导学案具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的“线路图”。

4、导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习，主动参与、合作探究的有效方案。

二、导学案设计理念

1、以贯彻新课程标准为先导，以整体高效为目标。

2、以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精讲精练为策略，主动参与为途径，创新思维为方向。

3、关注教学细节的控掘，注重知识体系的构建，关注师生关系的和谐。

三、导学案编制的原则

1、主体性原则

导学案设计必须尊重学生，注重发挥学生主观能动性，必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生独自体验问题发现，问题探究、问题解决、感悟学习、成长生命。

2、探究性原则

导学案的设计要紧紧围绕人的发展、兴趣的激发、问题设计等来

考虑，要针对能力展开对知识、问题的学习和探究，编写导学案主要目的是培养学生自主探究学习能力。因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生的思维。

3、启发性原则

“不愤不启，不悱不发”，导学案应当是启发诱导学生去发现问题，领悟问题，去与生产生活挂钩，去充分调动学生的思维，提高学生思维能力。

4、灵活性原则

学生认知差异、学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。调动学生思维积极性、灵活激趣是导学案的重要品质。

5、梯度化原则

问题设置考虑到学生认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

6、分层设置原则

依据“因材施教”的原理，应对不同层次的学生设置不同难度的题目，题目设置要分四个层次，既A、B、C、D四级，以A、B级为主，辅以适当C级，少量D级。既保证A、B层学生学习高效的同时，也满足C层学生的学习需求。

7、能力立意原则

导学案是高效学习的“线路图”，而线路图通向的目的地是能力

提高。要针对培养能力的要求来设计问题的提出、探究的过程和情景的预设，学生通过探究这些问题，思考这样的情景，他的观察能力、思维能力、判断能力、以及合作能力、语言表达能力等都得到最大程度的提高。

8、与生产生活实际相结合原则

导学案的设计必须注重与生产生活实际结合，在学生熟知的情景中掌握知识，培养学生能力，完善学生的精神世界，培养学生正确的情感、态度、价值观。

9、创新性原则

导学案是根据课标对教材校本化、师本化、生本化改造的二度创作，依据教材又不单纯依赖教材。编写导学案，强调内容创新、方法创新、问题创新、过程创新，培养学生问题意识和思维能力。同时面对学生不断发展，教材不断调整及社会形势的变化，导学案编制随之不断创新和完善。

四、导学案的结构与功能

导学案应分为预习案、探究案和训练案三大部分，每单元都有复习学案和检测题。

1、预习案：是引导学生预习自学，重在“导”字，为课堂探究学习做准备。

2、探究案：是指导学生自主学习，合作探究的方案，强调学法指导，解决“会学”问题。

3、训练案：是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会“的问题。

预习案基本板块

1、使用说明及学法指导

2、教材助读

3、预习自测

4、我的疑惑

5、信息链接

使用说明及学法指导：在预习案开始部分，附上本节课简明扼要的使用说明及学法指导，引导学生更好地完成预习任务，明确预习中的具体要求和注意事项。这部分内容很关键，直接影响学生预习效果。

举例：九年数学：结识抛物线

1、用15分钟左右时间，阅读探究课本的基础知识，自主高效预习，提升阅读理解能力；

2、完成教材助读设置的问题，然后结合课本的基础知识和例题，完成预习自学及我的疑惑栏目。

教材助读：

1、即指导学生通读教材，把需要通过预习掌握的知识在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并保证基础知识。

2、助读题型的设计要根据教材顺序，由浅入深，将基础知识问题化，问题层次化。

预习自测：

1、即检测学生预习效果。自测题目必须体现基础性，不要追求“多、难、深”，要讲究基础性、针对性、时效性。既避免直问直答，失去思考价值，又不能难度太大，让学生难以着手，要与课内探究内容区别开来。

2、题目可以借助教材中的思考题，加以变

通后放在此处，尽量不出教材原题。

3、题目要少而精，而且灵活多样，判断、选择、填空、问答等方式都可以。

我的疑惑：这部分内容由学生预习后完成，主要给教师提供了解学情信息，以便在课堂中有的放矢。

举例：我的疑惑

请你讲预习中未能解决的问题和疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学一起探究解决。

信息链接：

1、介绍与本节课内容相关的学科知识和前沿知识，作为学生的伴学教材，旨在拓展学生视野，增加知识积累，增强学生的广度、宽度、深度、厚度等。

2、内容简明扼要，具有知识快餐性质，选取趣味性强，适合中学生阅读的材料。

3、此项内容适合文科学习。可视具体内容设置。

预习案的功能

1、预习案是引导学生自主预习的方案，有助于培养学生独立学习的能力，培养学生发现问题，独立解决问题的能力。

2、通过预习使学生明确本节课的学习目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。因此，预习案是确保高效课堂的前提和基础。

探究案 探究案基本板块

1、学始于疑

2、质疑探究

3、拓展提升

4、我的知识网络图

5、当堂检测

6、我的收获

学始于疑：

1、通过教材的预习，学生的疑惑往往局限在肤浅的层面，对此，需要教师深入把握教材，从学生的角度并围绕学生目标凝练出2——5个学生自身可能存在的疑惑问题。这些问题可能是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑点，也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。

2、老师要根据自己多年的教学经验编写这一栏目，这些疑问虽然没有直接给出回答，但在后面的“质疑探究”过程中会自然而然的得到解决。

质疑探究：

1、贯彻“三探究”和“三不探究”的原则。“三探究”是指：探究重点、探究难点、探究易错点、易混点、易漏点；“三不探究”是指：学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的不探究。

2、探究点要重视与生活的密切联系，在关注生活热点问题的过程中灵活理解运用知识，提升学生能力。

3、探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开。通过层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。

4、探究点要符合学生的知识背景、思维现状和思维特点，并直指学生认识或思维的误区和盲区。

拓展提升：该环节是针对本堂课知识和能力的拓展提升，需要老师站在更高的角度来设置题目或补充内容，达到帮助学生拓展知识、提升能力的目的，该部分内容要源于本课内容，又要高于本课内容。

我的知识网络图：

1、教师必须提供知识网络图框架，可以是框图、分支图、知识树、思维导图等形式，留出空让学生自己填写。

2、此版块主要培养学生组织、构建、整合信息的能力，能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识，把握知识的总体特征及各知识之间的内在联系；也可供教师了解学生是否真正掌握了一节课的知识体系。

3、应注重知识网络图中所表现出来的横向、纵向层级关系。

我的收获：学生反思本节目标达成及意外收获，总结学习心得。老师在编写时需要留出该板块位置。

探究案的功能

1、引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，进行高效学习。

2、帮助教师正确引导学生进行自主学习、合作学习、高效学习。

3、课内探究案是导学案的中心环节，是学生知识的掌握，问题的解决及能力的锻炼提高的载体和主阵地。

训练案

1、训练案包括三部分题：基础巩固题、综合应用题和拓展提升题。

2、学生用25分钟左右完成。

五、导学案三大部分的相互关系

1、导学案是一个整体，预习案是基础，是前提，是课堂顺利开展并高效的保证。

2、课内探究案是导学案的中心环节，是学生掌握知识，问题解

决及能力的锻炼提高的载体和主阵地。

3、训练案是预习案和探究案的延伸，是对预习和探究中重要知识点巩固和检测过程，提高学生对知识的应用能力、提升学生思维能力的过程。

复习案与单元检测

1、复习案：引导学生对一个单元或一章的学习内容进行综合探究、归纳和梳理，以帮助学生巩固知识，提高运用能力。

2、单元检测：根据单元学习内容灵活设置不同层次的题目，检查学生学习的效果，并进一步训练学生综合运用知识和举一反三的能力。

六、导学案的编制

（一）编制要求

导学案的编制要做到四个符合：符合课标要求、符合具体教学模块要求、符合“三维目标”要求、符合教师、学生、学习内容的实际。

（二）编制指导思想

1、导学案是对教材的翻译和二度创作，要在“导”、“学”“案”三个字上下功夫。

2、体现“知识问题化、问题层次化”两个原则。

3、导学案设计要立足学情，贯彻分层学习，分层达标原则。

4、设计的探究问题要有层次感、立体感、新颖感、与生活实际结合，激发学生强烈的求知欲。

（三）导学案编制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研讨；

3、完成修正案；

4、设计分层个案；

5、课后优化

提前分工：学科督学或备课组长至少提前两周进行编制人分工，编制人根据集体备课的研究结果开始编制导学案。

初稿研讨：（1）编制人将初稿打印出来，每周集备前发给学科组的各位老师。

（2）初备人先说明自己的编制思路，然后每位教师都提出自己的修改意见，初备人负责记录，修改初备案。

（3）修改后的初备案由学科督学或学部领导签字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教师拿到初稿研讨导学案后，再根据所任班级学生的学情进行修正，完成修正案。

设计分层个案：在修正案的基础上，任课教师根据不同层次的学生设计分层教案。

课后优化：上完课后，教师要根据课堂使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，课后再进一步对导学案修正完善。

七、导学案的具体使用

1、预习案

（1）课前提前1——2天下发到学生手中，让学生有充足时间预习、思考、讨论。

（2）用双色笔勾画出重点、难点、理解内容，并记录好自己的疑点。

（3）上课前一天，任课教师将预习案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情。

（4）设想课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。

2、探究案

根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上完成以下环节：

（1）读书自学，自主探究：结合探究案，独立思考，形成自己对探究题目的见解，并明确自己的疑问。

（2）分组合作，讨论解疑：针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容，小组内展开高效的交流讨论。

（3）展示点评，总结升华：展示点评的内容可分为四点：重点、难点、易错点、联想点；四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。

（4）清理过关，当堂检测：当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

3、训练案

（1）课堂学习结束时，下发训练案。（2）学生课后完成并上交，由教师进行批阅。

（3）也可由学生互批后上交，教师进行二次批阅后，总结反馈学生完成情况。

导学案的心得体会 篇6

一、精心编写导学案，为课堂教学提供前提条件。

教师备好课是上好课的前提，我课前准备工作最重要的就是编写导学案。导学案不同于教案，教案是为教师组织教学活动服务的，导学案是为学生的学服务的，同时又要体现导。打造有效课堂，追求的是三化：知识问题化，问题探究化，探究层次化。因此，我在编写导学案时主要通过由浅入深、层次性的探究问题逐步引导学生对知识的掌握，在探究的过程中提升学生的能力。

编写导学案，首先要设计好学习目标。这个目标不是我们想当然的目标，在不同的阶段，学生要达到什么样的目标，新课标都是有要求的。如新课标对高中语文必修④第二单元目标就有如下的陈述：了解词的一般知识(词牌、词的题目、词的发展成熟过程等);了解词的特点(长于铺叙、回环委婉、渐次递进、不大开大阖等);体会词的章法(上下片如何过渡、情感如何贯通等)。这一规定就是这一单元课文学习的重难点，也是我们要完成的目标。因此这一单元课文设计导学案目标就要围绕这一点，并根据课文的思想内容对学生进行德育渗透。

《柳永词两首》这一课导学案我设计的目标是：

1、了解词的相关知识，了解作者柳永。

2、反复诵读，流畅背诵，品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境。

3、学习柳词中善于点染、铺叙、融情于景、虚实相生的艺术特点。有了明确的学习目标，问题的设计才有核心。也就是说，导学案中的问题要围绕目标进行。目标是问题设计的方向，问题是为目标服务的。

编写导学案，其次要做到知识问题化、问题探究化、探究层次化。在问题的设计上，要体现层次性，层层深入、环环相扣，体现“导”的特征。对浅层性问题，我要求全体学生掌握，对深层次的问题，有一定难度的问题，我在设计时做上“”号，指明由“A”层或“B”层的同学做，这样学生的学就有了明确的目标，“C”层的学生也不会因为没有做完而不交导学案了，而“A”、“B”层的同学也有了深层思考的问题。同时我在批改导学案时也能更好地了解学情。探究性的问题要充分体现讨论性、探究性、深层性。例如，我在教学《望海潮》时，就设计了两个探究问题：

1、《望海潮》中数量词的运用使词体现出不一样的风格，请结合其中的数量词来分析本词的风格特色?

2、“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”句中，哪两个词用得好?若将“卷”字改为“推”字好不好?为什么?同时问题设计时也要有具体的方法指导。如《劝学》的导学案中我提出了这样一个问题：“对照注释，逐字逐句翻译课文，对翻译中的疑难点做好标记。”这里，既有学习的要求，又有方法的指导。

二、活用导学案转变学习方式，全面提高课学实效。

传统的“注入式”教学方式教师讲得“头头是道”，学生听得“晕头转向”，可谓“你讲你的道，我睡我的觉”，起不到课堂教学应有的效果。如何改善原有的单一、被动的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。我使用“导学案”导学中是这样做的：

1、学生独立自学

学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。这种独立自学中有思维的培养，有语感的积淀，更有创新的火花。独立自学是交流的前提，没有独立自学，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。

为了让学生充分独立自学，我做到在时间上“放”，即把晚自习全部还给学生，让学生有充足的时间放手学习。自从使用导学案以来，学校硬性规定所有晚自习教师都不准讲课，这给我的教学带来了极大的便利。上课前一两天我就把导学案发下去，要求学生利用晚自习独立思考，完成导学案上面的练习，而且还要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

2、小组课堂群学

明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”在独立学习基础上的群学，有利于创设良好的情感氛围，发展学生的个性，提高学生的语言交际能力。学生在独立自学后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。

为了小组课堂群学，我采用异质分组的原则对学生进行分组，即将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。二文班共有34人，我将其分为6个小组，每个小组5-6人。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。

在小组课堂群学中，教师要深入各组观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在讨论中，学生时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，此时教师要做必要的启发和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥主体作用的。

3、全班交流、共同释疑

合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的，二是过程与方法方面的，三是情感与价值观方面的。学生交流的不仅仅是知识，还包括方法。在交流过程中，对学生在小组群学中不能解决的问题教师适当加以点拨，提交全班探讨共同释疑。同时，教师还要不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达到了更大范围的资源共享。

在全班交流中，我采用两种方式：自由发言式和中心发言人发言式。自由发言式可以给语言表达能力强的同学充分展示自己见解和才情的舞台。中心发言人发言式中中心发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生平等合作的意识。小组发言人由组员推选，不同的活动由不同的人员代表发言，每个人都获得发言机会。中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。自由发言式和中心发言人发言式两种方式交替使用。评价时采用个人计分和小组计分相结合的方法，每个月选出两个表现优异的小组和四个表现优异的个人分别加以表彰，并颁发奖品和我自己设计的奖状。

自实施课改以来，学生成绩、能力的提高是显而易见的。在20xx年上学期期末考试中平均分超四中近十个百分点，20xx年学考语文全部合格，且最高分达到了98分。现在，我终于明白了“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。

问题导学案的编制 篇7

课学案满满的印满了两张八开出了一节课能完成的练习量。有的导纸的正反

的在面。预习的时间里完成它里面大部分是练习题;, 有的练习题学生们很难

导的难度颇高, 学生在自己预习的时候是很难完成的, 导致学生们在预习的与面的学习时候就在心;有的导学案前里留下了阴影, 不利于后面设置的导学学这却问些无题问法过题链大去接过展到空开具, 想体学象实生, 质固但的然是知可这识以些点借问, 题给助

人的感觉是表面花哨, 没有实用价值。

这些导学案的设计就偏离了它的初衷———“导与学”。

一、恰到好处的“导”

导学案顾名思义, 就是导学方案, 它是由老师在上课前提前发给学生的, 让学生可以以此为依据对新课进行自学, 预习并发现问题的方案。学生们可以把发现的问题放在课堂上进行小组讨论, 必要时有老师的精讲点拨并最终掌握知识。导学案其实就是为学生学习而准备的一个“路径图”, 指导着学生的学习。它主要包括两个内涵, 即教师的“导”和学生的“学”。教师的“导”是为了学生更好的学, 是指导学生去更高效地学。

1. 方向性

导学案的编写要体现它的指导作用就必须具有明确的方向性, 即清楚的学习方向和学习目标。它毕竟就是指导学生学习的线路图, 学生们在看到它之后要能够明确自己的学习方向与目的。

我们的课堂教学亦是如此。我们可以用各种各样的方式告知学生们一节课的学习目的是什么, 让学生做到心中有事。就像一句老话说的:我们不能只顾低头拉车, 偶尔也要抬头看路。

2. 启发性

导学案的编写要注意有启发性。所有的知识点、语言点, 尽量不要全都一股脑儿地都给学生罗列出来。我们要给出引子, 留下一部分, 让学生自己去探索。让他们自己去找到答案。这样可以让学生产生空前的满足感和成就感。而这份满足感和成就感又可以对学生的学习起到非常积极的作用。这样就可以形成良性循环。

在课堂上亦是如此, 现在的课堂不是看教师讲的如何, 而是看学生学的如何, 学生是课堂的主人。纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。对学生来说, 被动的灌输是效果最差的学习方式, 而通过自己的努力得出来的知识才可以永远不忘。

3. 层次性

导学案的编写不可以是一样的难度持续到底。不可以让优等生感觉所有的题目都很简单, 没有挑战性。也不可以让后进生感觉所有的题目都很难, 都做不出来, 以致产生挫败感。导学案上的讲解和练习题都应该是低难度的内容, 中等难度的内容和高等难度的内容都有, 它们的比例最好是3:5:2。这样就可以让优等生感觉有些高难度的题可以让自己的实力可以得到发挥, 后进生也感觉自己可以顺利地解决许多问题而充满的希望, 从而更有自信心。

在课堂教学方面亦是如此, 我们的课堂教学内容的难度应该针对全体同学。其难度也是应该有个合适的比例。不管是提问还是任务的设置都要考虑到学生们的认知水平和基础知识水平。既不可太难, 也不宜太简单。最好是让大多数学生可以在自己的知识水平上再拔高一点就可以完成。

4. 多样性

导学案的编写应该在形式上灵活多样, 丰富多彩, 在内容上也应该有些不同, 可以激发学生的思维与想象。

课堂教学方面也是同理, 死板和一成不变的教学方法是效率低下的。青少年们的天性让他们喜欢灵活多样, 丰富多彩的课堂。学生们在这样的课堂里才能兴致勃勃, 斗志昂扬。

二、卓有成效的“学”

学生的“学”是在教师指导之下的学, 不是盲目地学。好的方法可以让你的学习效果事半功倍。学生的学与老师的教都遵循这同样的理论。学生们明白了老师如何去编制导学案, 也就明白了如何去学。

1. 要目的明确地学

不论是导学案的编制还是教师的课堂教学, 都会把学习目标明确的提出来, 学生的学习到底是否成功就看能否完成学习目标。这些学习目标都紧扣高考的要求, 每次完成一个学习目标就意味着向高考又迈进了一步。

2. 要勇敢地质疑, 大胆地探究

完成导学案的过程其实就是预习的过程, 在这个过程中, 老师鼓励学生们要找出自己不懂的地方, 学生们可以展开充分的大胆的探究和质疑, 思考的越深刻, 对问题的了解就越透彻, 就越是有利于上课时候的理解与掌握, 上课的效果才会越好。

3. 要积极地交流展示

课堂上的交流与展示对学生们来说是一个非常重要的环节, 因为就是在这个环节里面, 学生们会把自己预习时也就是完成导学案的过程中产生的一些思考和疑惑表达出来, 并求证。如果学生们的思索和探究得到了大家和老师的认可, 他们会有种极其巨大的成就感, 信心会得到极大地增强, 学习的欲望也就会更加的强烈。就算是有些错误也没关系, 因为他们学到了正确的知识, 成绩得到了提高。

4. 要认真聆听精讲点拨

老师的精讲点拨是一节课的精华所在。在这里学生们可以理解原本不懂的东西, 可以明确原本模糊的东西, 可以坚定原本明白的东西。总之, 这是一节课中最重要的时刻, 不可错过。

现在的高效课堂, 学生是主体, 是整节课的“主演”。老师反而成了配角和辅助者。这对老师来说并不是更加轻松了, 相反压力更大了。因为学生的讨论和探究可能会出现各种各样的问题, 老师必须做万全的准备, 否则很难做好精讲点播。

问题导学案的编制 篇8

一、编制导学案的基本原则

第一，主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。

第二，导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，而是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆砌。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而并非一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习与合作探究，培养学生的综合素质。要让导学案成为学生学习的“路线图” “方向盘”和“指南针”。

第三，探究性原则。设计导学案要做到“知识问题化、问题探究化、探究层次化”。要从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养他们的探究精神。教师对问题的设计要本着“由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成”的原则来进行。通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”，主要指本节课的基础知识，力求全体学生在利用导学案自学文本的基础上就能全部解决；第二层次为“提高题”或叫“拔高题”，这类题目在知识和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有更强的综合性和难度，并与生活实践相对接，力求学有余力的学生在利用导学案“独学”基础上能基本解决。学生在对照导学案“独学”的基础上，通过“对学” “群学”解决存在的疑难问题。

第四，层次性原则。在编写导学案时，将难易不一的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受到学习的喜悦。

第五，实用性原则。导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。教师在编写导学案时，要从学生认知水平、现有学习能力和教师自身需求出发，便于学生使用和教师自己使用，操作起来简便易行。

第六，规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。

二、编制导学案的基本规范

导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响学生自主、合作探究学习及课堂展示的效果。因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作能力的集中检验，是集体智慧的结晶。概括地讲，导学案的编写要做到“四个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一审批程序。

第一，统一编写程序。每周集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去一周的备课任务。当周备下周的导学案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，再根据大家的建议进行“修订”后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。

第二，统一基本环节。一般导学案需要包括：①学习目标，②重难点预测，③知识链接，④学法指导，⑤学习内容（自学内容、合作学习内容、展示内容），⑥整理学案，⑦达标测评，⑧自主反思。

第三，统一课时容量。本着一课一案的要求，每个导学案的容量要适宜，要符合实际，讲究实效。尤其要精选习题，坚决杜绝题海战术。所编制的导学案的容量以学生预习时间不超过30分钟为宜。

第四，统一审批程序。编制人带修改后的正式导学案，先交备课组长审批，备课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字；后送包科领导，包科领导要按照导学案的格式、内容要求最后审定。

三、导学案使用的有效性

1.对学生的要求

第一，利用自主学习时间，根据导学案对照课本进行课前预习。所有学生必须自行解决导学案中的基础题部分（自主学习内容），学有余力的学生可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应用双色笔做好标记，并做好预习笔记，预习时要实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。

第二，使用导学案时要坚持先自学，再用对学、群学的方式进行。逐步培养学生自主学习的习惯和能力；课上，学生对导学案中的重点内容进行展示，交流质疑，个别重难点由教师总结点拨。

第三，课堂上注意用好双色笔。养成使用双色笔在课本上标注重点内容或使用导学案整理纠错记录的习惯，以便今后复习；学完一课后，要用双色笔写出自主反思。

第四，检查的作业为导学案、预习笔记和纠错本。也可以将预习笔记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。

第五，不能过于依赖导学案而忽略了课本。导学案是为了更好地促进学生对课本的学习而设置的学习方案，是“路线图” “指南针”，是课本学习的辅助，而不能替代课本。

2.对教师的要求

第一，教师必须在实施课堂教学前将导学案发给学生，一般不布置另外书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组了解学情，进行二次备课，进一步优化教学策略。

第二，课堂上教师应本着“以学定教，教者亦学”的原则灵活使用好导学案。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲。著名教育家叶圣陶指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”教师重在点拨，以点拨代讲解，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。要放手让学生主动探索新知识，课本要放手让学生阅读，重点难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或答案等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，图画内容等放手让学生组织语言进行描述，知识结构体系放手让学生构建。

第三，课后，教师要在导学案上填写教学反思，针对课堂教学情况和学生自主反思情况形成“错题集”，供今后教学参考。

第四，定期巩固复习，有针对地实施“周周清” “单元清”等巩固练习。

第五，导学案中达标检测部分，要力求课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时是对学生学习效果和教师教学效果的双检验。

第六，达标测评，对当堂知识采取不同形式检测，落实目标。

这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，要避免形式主义。