高中物理实验报告大全（共13篇）
地点：0310，权重：1，学时：3，时间：第8周 星期二 16:00(2013-04-16)，教师：未知 4-实验4 扭摆法测定物体转动惯量
地点：0310，权重：1，学时：3，时间：第3周 星期四 16:00(2013-03-14)，教师：傅小明(fxm)5-实验7 金属线膨胀系数的测定
地点：0308，权重：1，学时：3，时间：第7周 星期二 16:00(2013-04-09)，教师：林一仙(lyx)6-实验52 折射法测量棱镜折射率
地点：0407，权重：1，学时：3，时间：第14周 星期二 16:00(2013-05-28)，教师：陈海兰(chl)7-实验42 应用计算机测定电阻的温度特性
地点：0305，权重：1，学时：3，时间：第6周 星期二 13:00(2013-04-02)，教师：陈明顺(cms)8-实验39 数字示波器的使用
地点：0307，权重：1，学时：3，时间：第5周 星期二 16:00(2013-03-26)，教师：唐丽华(tlh)9-实验18 分光计调节与棱镜顶角测定
地点：0407，权重：1，学时：3，时间：第4周 星期二 16:00(2013-03-19)，教师：陈海兰(chl)10-实验31 应用计算机测定线性电阻伏安特性
一、用演示实验打开学生探求物理知识的大门
高中物理教学活动以演示实验的方式引入课堂教学, 吸引学生的注意, 激发学生的探究兴趣, 不仅能够给学生展示出丰富多彩的物理现象和物理素材, 让学生们获得直观的感受, 而且在实验教学的过程中, 学生们无形中学到了物理知识的研究方法, 感受到了科学严谨的研究态度。
比如:高中物理的教学活动要以演示实验为开端, 为学生们呈现出精彩的演示实验内容。为了让学生们感受物理现象, 主动思考其中的物理规律, 就需要教师对演示实验进行精心的准备和合理的设计。在学习弹力这节知识的时候, 为了让学生感受弹性形变, 获得弹性形变的感性认识, 我采用了一根竹竿当做孙悟空的金箍棒, 在课堂教学的一开始让一名学生模仿孙悟空的标志性动作, 耍起了金箍棒, 给学生带来别开生面的直观感受。这名学生的精彩表演获得了学生们热烈的掌声, 此时, 我不失时机地把学生们的注意力集中到那个学生手上的金箍棒上, 询问学生们:用心观察金箍棒在砸向地面的一瞬间发生了什么?学生们回答:看到金箍棒发生了形变。教师接着问:那么, 在金箍棒抬起的一瞬间, 又看到了什么?学生们回答:金箍棒又恢复了原来的形状。教师:那么, 是什么力量让金箍棒恢复了形变呢?学生们自然会回答:由于弹力的作用, 说明金箍棒具有弹力。以这种形式开始的演示实验, 给予学生们不一样的感受。
可见, 在高中物理教学中, 经过精心设计的演示实验, 不仅能够实现预期的教学目的, 更可以给与学生不一样的视觉感受, 让学生们对高中物理教学充满了浓厚的兴趣, 实验在这方面具有着独特的魅力。
二、做好实验的应急处理体现实验的严密性
物理实验对于高中物理教学的重要性, 每个老师都知道, 为什么还是有的教师不愿意进行物理实验呢?其中一个重要的原因就是实验的准备过程比较复杂, 课堂实验过中不好把控, 容易出现意想不到的突发事件。教师处理好应急事件, 能够让学生体验实验的严密性和科学性。
比如:在学习变压器知识的时候, 需要对变压器的线圈电压和变压器的线圈匝数之间存在的关系展开实验探究。我在实验的过程中选择二百匝的线圈开展实验研究, 在电路中接入了额定电压为220 伏特、额定功率为40 瓦特的一盏灯。此时, 发现二百匝的线圈在电路中导致电灯非常暗。之后, 我又换用800 匝的线圈;连入电路, 发现此时电灯能够正常发光。为了让学生们看得更清楚, 我有选择了一只实验用的小灯泡, 接入电压为4.2 伏特的电路中, 还是选择线圈为二百匝的接入电路, 此时观察到小灯泡正常发光, 而再接入八百匝的线圈的时候, 发现小灯泡并没有像期盼的那样异常发光, 反而变得暗淡无光。前后这两次实验出现的现象产生了矛盾, 学生们对这一现象有些不解, 陷入了沉思。面对这种情况, 我猜测可能是由于线圈的电阻比较大造成的结果, 于是我又在课堂上进行了一个实验, 把实验中的灯泡去掉, 观察线圈的分压情况。发现果不其然, 正是由于线圈的电阻比较大, 在接入小灯泡的时候, 由于小灯泡的电阻非常小, 导致加载在小灯泡上边的电压也非常小。至此学生感受到了物理实验的严谨性和科学性。
可见, 在高中物理教学中, 课堂实验的组织过程中, 难免会出现一些意想不到的事情出现, 教师如何处理这些实验过程中的突发事件, 不仅考验教师的智慧和临场反应能力, 更关系到学生对物理实验的严谨性、科学性的体悟。
三、加强学生分组实验创造机会锻炼学生的操作能力
在课堂教学中的演示实验, 有些由于可见度不足, 实现的效果并不理想。为了让学生充分地感受实验的魅力, 锻炼学生的实验操作能力, 教师可以把演示实验改为分组实验, 让学生亲自动手操作。
比如:在学习恒定电流知识的时候, 为了培养学生的动手能力, 我把课本中的演示实验改变成了学生的分组实验。主要是由于学生在初中阶段已经接触过本节的知识内容, 实验难度并不大。我事先给每个组学生准备了两个不同阻值的定值电阻, 并让学生根据课本中的探究内容自主实验。学生们测量出来两组数据, 之后, 让小组成员针对本组的实验数据进行分析, 并说明本组的实验结论, 获得了良好的效果。
可见, 在高中物理教学中, 通过给学生创造小组实验的机会, 让学生亲自参动手实验操作, 让学生获得了演示实验不能给予的深刻体验。教师要相信学生们的能力, 放手让学生去动手实施。
关键词：高中物理 实验教学 方法
物理是一门以实验为基础的自然学科。而实验教学是学生感知信息的重要途径，没有很好的感知，不可能有真正的认识，物理实验教学,不仅能帮助学生理解和掌握物理概念和物理规律,更能培养学生动手操作能力、观察能力、思维能力和创新能力。物理学家丁肇中说过：实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。物理实验在物理教学中具有举足轻重的地位,那么,如何做好高中物理实验教学呢?
一、认真备课
上实验课应当和其他课一样备课，写教案。除此之外教师还应该提前预做实验，以便取得第一手资料，懂得每一个实验的关键，这样才能取得主动权，做到心中有数。许多老教师，虽然讲课多年，每个实验在他们心中了如指掌，每次上课前仍要认真预做。因为时间条件变了，因素也随着变化，只有预做才能做到万无一失。为了使每一位学生都能做好实验，上课前检查每一组仪器也是应该做的一项工作。而不少教师认为这是实验员的事，不予重视，结果实验开始了，才发现有的器材短缺，有的仪器不能使用，至使一部分学生做不成实验，白白浪费了宝贵的时间。检查每组仪器一定要认真，首先从数量上规格上检查，其次看每一件仪器是否能用。考虑到实验的过程中，有出问题的可能，还应有一些备用器具，以便及时补充更换。
二、要求学生预习实验
提倡学生预习实验是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，且要采取多种方式检查预习情况，逐步做到不预习不准进实验室。例如可采用提问检查，进实验室前检查笔记等形式；也可以权力下放到小组长，由他们检查后汇报。对于无故不预习的学生，可采取停做实验先预习，课外补做实验的办法。这样要求几次就逐步走向正规了。
三、开设课外小实验来巩固课堂实验效果，拓展实验教学途径
课堂实验受条件影响，有些学生观察不一定清楚。在实际教学中，我把一些装置简单、安全且容易操作的演示实验变成课外小实验介绍给学生。比如在演示水波的干涉实验后，让学生回家后用脸盆装上一定量的水放在洗衣机上，启动甩干桶，通过洗衣机的振动来观察盆中水的干涉条纹，效果就十分好。通过这样一些措施，既培养了学生的动手能力，又让学生在完成课外小实验的同时，加深了对物理概念和定律理解，进一步激发了学习兴趣。
四、充分发挥教师的主导作用
在实验课上，应抽适当时间，讲清仪器的使用方法和容易发生的故障，点出本次实验的关键所在，引导学生学会自己排除故障。这样能减少盲目操作造成仪器的损坏，又能使教师不陷于被动地解答学生的问题之中。例如《练习使用打点计时器》等四个实验，都用到打点计时器，而它的故障率最高。这就要讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立工作的能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。
在实验课上，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中進行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导。
教师面试试讲答辩高中物理平抛运动
高中物理教师面试《平抛运动》试讲答辩语音示范如下： 【面试备课纸】
【语音示范】 【教学设计】 《平抛运动》教案
一、教学目标
内蒙古教师考试网
【知识与技能】知道平抛运动的条件及规律特点。理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g。
【过程与方法】利用已知的直线规律来研究复杂的曲线运动，学习物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”“正交分解”的思想方法。
【情感态度与价值观】通过实际情景培养关注物理、关注生活的意识，并且提高在生活中应用物理知识解决问题的能力。
二、教学重难点
【重点】平抛物体运动的特点和规律。【难点】平抛运动规律的得出过程。
三、教学过程 环节一：导入新课
课件展示“飞机投弹”这个教学课件，并展示课件中的题目。
接着让学生思考，提问学生：“能否用现有的知识来解决这个问题?”然后，让一名学生到讲台上，利用课件进行投弹练习，结果学生很难将炸弹投中。接着，教师做出评论说：“显然，单靠感觉很难将炸弹投中，要想提高准确率，我们必须要了解炸弹在空中飞行的规律，通过本节课的学习之后，同学们就可以当好这个飞行员了。好，这节课我们一起来学习习近平抛运动。”由此引入本节课的课题。
环节二：新课讲授 1.“平抛运动”的概念教学
演示实验：让小球从斜槽某一高度滚下，从水平末端飞出。同时让学生仔细观察。然后通过设置好的问题：实验中的小钢球离开斜槽后的运动有什么特点?让学生交流讨论得出结论，从而引出平抛运动的概念。
内蒙古教师考试网
2.研究平抛运动的性质
对于曲线运动比较复杂，但是前面学过运动的合成和分解，所以引导学生去分解平抛运动。
竖直方向：实验探究法
让两个处在同一高度的小球同时下落，一个自由落体，一个平抛，学生会发现两者同时落地
为了加深印象，再借助多媒体向学生展示频闪照片拍出的二者的图像。学生通过亲自参与实验，观察、思考、分析、推理得出结论。竖直方向为自由落体运动。
水平方向：理论探究法
因为做平抛运动的物体在水平方向不受力，故因为惯性的缘故，水平方向做的应该是匀速直线运动。
3.平抛运动的规律
学生尝试用正交分解的方法，在水平和竖直两个方向上分析物体的受力情况。根据前面学过的匀速运动和自由落体运动的规律，学生不难总结出平抛运动在不同方向的运动规律。
环节三：巩固提高
设置了两个例题和一个思考题，第一个是课本上的原例题，难度较小，第二个是新课引入环节中的那个飞行员投弹的题目，难度较大。
然后再次播放开头那个“请你来当飞行员”多媒体课件，让学生分析解答课件中的问题，并解出投弹成功的条件：飞机投弹点距敌船的水平距离应为200m。最后再让学生上讲台上来进行投弹练习，看能否成功。通过这个问题的解决，不仅使学生认识到了学习知识的重要性，而且也达到了活跃课堂气氛，激发学生学习物理知识兴趣的目的。
内蒙古教师考试网
环节四：小结作业
作业：课后123题，前两道必做，第三道选做。
四、板书设计
【答辩题目及解析】
问题：平抛运动的末速度如何求解？ 【参考答案】 谢谢考官的提问！
有两种方法：一种是利用水平和竖直两个方向上的运动性质，先求出分速度，然后利用平行四边形定则合成即可。另一种方法利用动能定理，全过程列式，直接求合速度。
以上就是我的回答，谢谢各位考官！
本学年，物理实验室在校行政领导下，在全体老师的支持下，严格遵守实验工作基本制度，积极协助各年级教师积极开展物理教学工作及教研工作，并积极协助科技兴趣小组活动。实验室管理井然有序，取得较好成效。
为了进一步完善实验室的管理工作做具体工作总结如下：
1、本学年开展的实验数量能达到《物理实验》的要求。
2、演示实验和分组实验在现有条件下取得良好的效果。
3、积极完善实验室各项规章，加强实验室财产仪器的管理、使用等方面的规范管理。每次实验都能要求有关教师填写好《实验通知单》。
4、做好仪器的清理、放置和造册登记，做到整洁、规范，项目清楚。在实验前后对仪器性能进行认真检查，做完实验仪器及时收回、上架归位。
5、熟悉仪器的基本性能和使用方法，做好仪器的保养和维护。
6、做好易耗品和仪器破损登记。对易耗品及时补充，对仪器破损及时登记，填写好《仪器损坏丢失报废单》并按赔偿规定进行处理。、配合课任教师准备各演示实验及学生探究性分组实验，积极为实验教学提供方便，协助教师进行仪器调配、改进工作，努力适应实验需要，提高实验课教学质量。
8、做好安全、卫生清洁工作, 强化对学生的安全教育，发现有问题，及时进行批评教育,及时关闭电源开关并锁好门窗。以确保实验教学正常进行。
9、准备好各项待查材料，填写好各项报表，做到有据可查，条理清楚，并接受有关主管部门检查。虚心接受意见和建议，总结经验，改进实验室管理工作。
10、认真完成好学校分配给我的其它工作。
实验室在改进中也存在一些问题：
1、由于历史悠久，实验室存在的老旧仪器过多，导致仪器可利用率不高。
2、在新课程标准下，急需引进设备，完成新旧更替。
3、电学实验室的操作台电源不同，给学生实验带来不便。
为了解决以上问题，我准备作如下工作：
1、分批报损废旧仪器。
2、参照新课标引进仪器。
3、利用探究实验室的资源设备辅助电学教学。
总之，物理实验教学是物理学科实施素质教育的基础和重要途径，这一年来，我积极主动的为物理教师和学生服务，开展好实验教学，为学生学好物理创造前提条件。
1.数据：
a.表格：i.栏位须写出物理量
ii.自变量的值须由小至大（有顺序）
iii.自变量间隔须一致
iv.须以有效数字表达
v.须有单位
b.图象：i.须有标题
ii.坐标图的轴向须标明物理量及单位（例：V/m3）iii.坐标图上的点以“+”或“x”表示
iv.线性关系的直线与各点的距离要最小
v.计算斜率并标示单位
vi.图须占纸张的70%
2.书面报告：
a.须有封页、目录、内容、参考文献
b.须标明页数（除封页外）
c.字体大小：标题（16号）、图的标题（10号）、文字（14号）d.纸张大小：A4
电学实验的考查主要包括:电表的读数、实验器材和电路选择、电路实物连线等几个方面。
一、电流表、电压表的读数规则
电流表量程一般有两种——0.1~0.6A, 0~3A;电压表量程一般有两种——0~3V, 0~15V。如图1所示:
电表读数时首先要看清量程, 并确定最小分度值 (每个小格所代表的电流、电压值) 。
电压表、电流表若用0~3V、0~3A量程, 其最小分度值分别为0.1V、0.1A, 可以采用十分估读法, 在最小分度值后加一估读数即可。图1中电压表读数为1.88V, 电流表读数为0.83A。若指针恰好指针指在第10条刻度线上, 则读数为1.00V (或A) 。
电压表若用0~15V量程, 则其最小分度为0.5V, 为2分度仪表读数, 电流表若用0~0.6A量程, 则其最小分度为0.02A, 为5分度仪表读数, 这种量程读数时读数结果必须与其最小分度小数点位数相同, 结果是最小分度的整数倍。图1中电压表读数为9.5V, 电流表读数为0.16A。左图中如指针指在第10条刻度线上, 读作5.0V。右图中指针指在第10条刻度线上, 读作0.20A。
二、实验器材的选择和电路的选择
实验器材和电路选择的总的原则有三:一安全、二精确、三方便。实验器材的选择与实验电路密切相关, 选择器材前首先要根据实验目的和实验原理设计安全可靠、测量精确、操作方便的实验电路, 再根据实验电路的需要选择器材。
1. 电表的选择
应用全电路欧姆定律, 通过估算确定电路中通过电流表的最大电流和最小电流, 电压表两端的最大电压和最小电压。所选择的电表的量程应大于最大电流和最大电压, 以确保电表的安全;选择的电表的量程应使电表的指针摆动的幅度较大, 一般应使指针能达到半偏以上, 以减小读数的偶然误差, 提高精确度。在满足上述两个条件以后, 若不计电表内阻则应选用内阻较小的电流表和内阻较大的电压表, 以减小系统误差。
2. 变阻器的选择
变阻器的额定电流应大于电路中通过变阻器的最大电流, 以确保变阻器的安全。为满足实验中电流变化的需要和调节的方便, 在分压式接法中, 应选用电阻较小而额定电流较大的变阻器;在限流式接法中, 应选用电阻与待测电阻比较接近的变阻器。
3. 电源的选择
一般可以根据待测电阻的额定电流或额定电压选择符合需要的直流电源。
4. 电流表内接法、外接法的选择
内接法是由于电流表的对电压的分压作用, 而使电压表测量的电压值偏大 (U测=Ux+UA) , 此时R测=Rx+RA, 测量值比真实值偏大;外接法是由于电压表对电流的分流作用, 而使电流表测量的电流值偏大, 此时R测=RxRA/ (Rx+RA) , 测量值比真实值偏小。
可以结合以下口诀记忆:“大内偏大, 小外偏小” (即内接法适合测大电阻且测量值大于真实值, 外接法适合测小电阻且测量值小于真实值) 。
当待测电阻阻值与电压表、电流表的阻值相差不多时, 如何确定被测电阻R是较大还是较小呢?可以用临界值计算比较法:
当时, 用电流表外接法系统误差小;
当时, 用电流表内接法系统误差小;
而时, 电流表内外接法效果是一样的。此时的被测电阻值R我们称为临界电阻。
5. 分压式和限流式电路的选择
(1) 由于限流式电路结构简单, 耗能小, 通常情况下应优先考虑限流式接法。
(2) 下面三种情况必须选择分压接法。
(1) 要求被测电阻的电压或电流从零连续调节, 只有分压电路才能满足。
(2) 如果采用限流接法时, 无论怎样调节, 电路中电流 (电压) 都会超过电表量程或电阻元件允许的最大电流 (压) , 那么为了保护电表或电阻元件, 必须采用分压接法。
(3) 伏安法测电阻实验中, 若所用的变阻器阻值远小于待测电阻阻值, 采用限流式接法时, 即使变阻器触头从一端滑至另一端, 待测电阻上的电流 (压) 变化也很小, 这不利于多次测量求平均值或用图像法处理数据;为了在变阻器阻值远小于待测电阻阻值的情况下能较大范围地调节待测电阻上的电流 (压) , 必须采用分压式。
三、电路实物连线的注意事项
1. 电键必须控制全电路;
2. 电表的量程要适当, 流经电表的电流要正入负出;
3. 滑动变阻器的“两端限流、三端分压”接法, 且要求在闭合电键前, 必须保证限流接法中滑动变阻器以最大电阻接入电路, 分压接法中滑动变阻器输出电压端电压为零;
4. 安培表的内外接法必须正确;
5. 按先串后并的原则连接器材;
物理科学伴随着物理实验的发展而发展。在教育教学领域,物理实验教学发展到今天,对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。
新课程标准提出“三位一体”的目标应该是我们教学实践追求的终极目标。然而,随着基础教育改革的深入,以往实验教学中存在的缺陷逐渐暴露出来,也引起越来越多人的关注。为解决理想和现实的矛盾,就需要我们找到问题的“瓶颈”。
一、问题的提出
(一)新课标的实验要求
实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要资源。
观察现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识,这是理解概念和规律的必要的基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能,培养实事求是的科学态度,引起学习兴趣,具有不可代替的重要作用。
开设“物理实验专题”模块,目的是使学生较为深入地学习物理实验的有关理论、方法和技能,发展学生的实践能力。
模块的设计尤其注重从以下几个方面培养学生:(1)经历实验探究过程;(2)强化实验方案的自我设计;(3)深入对实验过程和实验误差分析;(4)重视对实验方案和实验结果评估。
从中我们不难看到新课标已经重新审视了基础教育中的实验问题,并提出明确的要求,中学物理实验的改革势在必行。
(二)实验教学的现状
我们的物理实验教学现状还是不容乐观,归结起来,主要有教师、学生和评价体系三个方面的问题。
1.来自教师的主要问题:(1)学校和教师受传统教育的影响,普遍存在着重理论轻实验的思想;(2)实验教学模式僵化,物理实验教学的基本原则没有得到充分体现,教学方式呆板。当前,实验教学从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。综上,核心问题是教师观念有待更新,素质有待提高。
2.学生的主要问题。笔者在多年的高中物理实验会考监考中,发现很多问题,主要有:(1)对基本测量仪器的使用不规范:使用某些仪器不知道调零或不会调零,不明确仪器的测量范围、不会正确选用合适的仪器进行测量,没有掌握仪器正确的使用方法,不能正确地读取数据;(2)动手操作能力差:操作过程中手忙脚乱,不知所措,程序颠三倒四;(3)以“背”实验结论“代替”实验操作。综上,核心问题是学生操作技能明显滞后于理论知识的掌握。
3.评价体系不完备。教育现实中,学生实践能力的教育和培养还存在着如学生实验在一些学校没有让学生进行实际的操作,实验操作评价理论与实践缺乏全面的深入整合,难以找到可行的评定标准等现象,而导致这些现象的核心问题是缺乏到位的可操作性评价体系。
(三)实验教学研究的现状
目前,广大学者和物理教师对高中物理实验的重要性的认识加深,并已经开始着手分析和解决实验教学中存在的具体问题。
在现实的实验教学改革中,要实现目标和实践的接轨,光有理论框架是不够的,我们需要架起一座联系二者的中间桥梁,这便是以学生实验操作能力为基点,加强实验考核。
二、问题的思考与实践
(一)对问题的思考
高中物理实验教学的弊端存在是现实,高考、会考及其存在的价值是现实,教师的观念亟待更新是现实。
笔者不是反对考试,“考试”的观念在人们头脑中根深蒂固,而且考试有它存在的必要,这是不可否认的。
针对以上分析,笔者认为,为避免教学改革的形式化,符合普通高中的教学现状,使改革具有现实价值,实验教学改革应以实验考核做为切入点。正所谓“心急吃不了热豆腐”,我们应该允许这个渐进过程的存在。
(二)强化实验考核──我们的实践
在实验教学总目标的指导下,我们没有将每个实验目标具体细化,这种分解细化后再进行考核的方式由于涉及到教师素质、参加实际测量的教职人员、仪器以及测量时间等的分配问题,实行起来非常困难,就我们的现实条件还不允许。从可操作性角度出发,我们做了一系列的尝试:
1.从考核形式上,我们采用的是实验操作与书面相结合的方式。教师根据实验教学目标进行命题,由学生在实验操作的基础上完成试卷。
2.实验操作考核测量过程。
3.操作考核成绩共15分,按实际得分结合书面考试成绩计入期中和期末考试成绩。
三、结语
这种方式包含动手动脑的操作内容,以操作考试为主,笔试测量为辅,两者有机结合,在实验教学领域当属有益的尝试。在引起师生对物理实验重视的同时,学生在实验方面的精力投入也相应增加,对实验的理解、操作和设计等方面都有较大程度提高。
黔西二中 朱东海
仔细分析和研究近几年的高考试卷，可以看出高考中对学生实验能力的考查已明显加强，而考查学生实验能力的一种主要手段就是对学生探究性实验和设计实验的考查。探究性实验和设计性实验不同于教科书上的学生实验及演示实验，但其实验原理、实验方法、实验思想均来源于教科书上的学生实验，因此，要想做好探究性实验和设计实验就必须要认真研究和体会教科书上的学生实验，而教科书上的学生实验中，验证性实验所占的份量是最重的，所以，深刻理解和掌握验证性实验是做好探究性实验和设计实验的基础。
1、在学习验证实验中体会实验思想
对现实生活中出现的一些自然现象，我们提出了猜想和假设，这些猜想和假设是否正确？是要通过实验来验证的，如果正确，假设才可上升为理论。反之，我们要验证某一物理理论或物理规律，就要从生活中寻找出符合这一物理规律特性的物理现象，这个物理现象必定在中学实验室可以实现，同时又要过程简单、操作方便，并能测量出有关的数据。因此，做好验证性实验的前提，就是要创设好物理情景，这就是验证性实验的实验思想。如在验证机械能守恒定律的实验中，我们可以创设出多种物理情景，而其中让物体自由下落在中学实验室很容易做到，过程也简单。我们只要测出物体下落的高度及对应的速度，就可以进行验证工作。物体下落的高度可由直尺直接测量出，而物体速度的测量在中学实验室很难实现。因此，我们可以联想到打点计时器，让重物带动纸带作自由下落，根据纸带测出物体下落的高度h及对应点的速度V，通过V2=2gh来验证，从而设计出了验证方案。
2、在学习验证实验中体会实验方法
在教科书中的验证实验中，给我们提供了多种实验方法，而这些实验方法在我们研究探究性实验和设计实验中经常会用到，因此，我们必须要掌握和灵活运用这些实验方法。如在验证碰撞中的动量守恒实验中，小球碰撞前后的速度在中学实验室很难测量，而该实验中采取了“转换法”，即把两个小球置于水平高台上，让两小球作对心正碰，碰
后两小球从同一高度作平抛运动，飞行时间相同，这样就可以使小球平抛运动的水平位移替代了小球碰撞前后的速度，把速度的测量转化为位移的测量，而位移的测量在中学实验室很容易实现，从而使实验顺利进行。
又如，在验证牛顿第二定律的实验中，加速度的大小即与外力的大小有关，又与物体质量有关，实验中采用了“控制变量”的方法，先让物体的质量不变，研究加速度与力的关系，然后再保持外力不变，研究加速度与物体质量的关系，从而很好地完成了验证工作。
3、在学习验证实验中重视实验的验证条件
物理规律的形成，通常会有一定的前提或必备条件，在验证工作中必须要落足这些条件才能使实验顺利进行，而这一点恰恰是我们忽视或不注意的。如在验证力的合成法则的实验中，实验的条件是“力的作用效果相同”，因此，在两个分力和一个力分别作用下，同一弹性绳的同一端点必须到达同一位置才能满足实验的验证条件。在验证机械能守恒定律的实验中，“只有重力做功”是实验的验证条件，而实验中阻力的存在是不可避免的，阻力做功过大时，实验误差大，实验将失去意义，为此，实验中要求铁架台竖直、架稳，且小球选用质量大、体积小的重锤，使重力远远大于实验中的阻力，阻力做的功可以忽略不计，从而满足了实验的验证条件。在验证碰撞中的动量守恒实验中，为保证两小球碰后能分离且在空中飞行时间相同，实验中选用了两个同种材料做成的质 量较大的弹性小球而不是橡皮球、塑料球。
4、在学习验证实验中学会实验数据的处理。
教科书中的验证实验中含有定量验证实验和定性验证实验，其实验数据的处理方式也就有所不同。定量验证实验的数据处理通常采用代数计算法。如在验证机械能守恒定律实验时，根据计算求出增加的动能和减少的重力势能在“误差允许的范围内”是否相等来完成验证工作。要注意的是定量验证实验对实验数据误差的要求较一般定量实验高。一般的定量实验是通过测出某些物理量，利用代数计算法求出某些所要求的物理量。如伏安法测电阻的实验中，是通过测出电阻两端的电压和流过电阻的电流，求出该电阻的阻值，其测量值的准确程度如何是很难比较的，只能反映出其真实值大约所在的范围，因此，是个近
似值。而定量验证实验则不同，其测量值是有参照物的，即要比较一个物理量与另一个物理量是否相等，因此，测量误差的要求相应地也较高。
定性的验证实验的数据处理通常采用图像法，即根据实验数据，通过描点的方式把它们的物理属性显示出来，去验证我们所要验证的物理规律，如在验证牛顿第二定律的实验中，就是利用了a—F图像来验证加速度的大小与外力的大小成正比。所要注意的是，描绘的图像通常为直线，其目的是更便于总结出所要寻求的物理规律，如果描绘出的图像为曲线，我们就要进行“化曲为直”的工作，如利用a—图像来验证加速度的大小与质量成反比。图像描绘后要注意分析直线的斜率及直线与纵（横）坐标的交点的物理意义。
5、在学习验证性实验中实现知识的迁移
通过验证实验的学习，提高了我们对事物的理论认识及建立了科学的世界观，同时也从中学会了其实验思想和实验方法，为我们进一步研究探究实验和设计实验奠定了基础。
大家都知道，物理的教学离不开实验。过去实验，主要是教师演示，学生动手机会少。即使学生有机会分组实验，也是在给定的时间，给定的器材，甚至给定的实验步骤，实验注意事项下按部就班的完成，绝大多数情况是在已知结论的基础下通过实验象征性的验证一下，实验做得失败的学生甚至在凑数据，这样的实验，其教学效果可想而知。针对上述情形，有些章节可以进行“实验教学法”，以“稳恒电流”一章为例，大体可分以下几个阶段进行：
第一阶段：学生在教师引导下熟悉教材。让学生自己明确学习要求，熟悉一些仪器（电压表、电流表、蓄电池 …… ）为学生下一步动手实验打下理论基础。在学生看书时，应提倡自由讨论、提问。并要求他们自己设计实验，实验室向学生开放。在充分实验的基础上，让他们自己得出串并联电路的特点，闭合电路欧姆定律等一系列重要的结论。遇到实验误差较大时，要求学生不凑数字，认真检查原因，反复进行实验，树立实事求是的科学态度；在具体实验操作时，要求他们自己体会归纳每个实验中应注意的问题，允许学生充分自主的开展讨论。
第二阶段：教师答疑、小结。着重讲解学生提出的具有普遍意义的疑难问题；小结本章重点内容；评讲习题和实验情景；介绍学生在自学过程中的创见、体会和好的学习方法，帮助学生共同提高自学能力。并引导他们系统的认识整章内容。
第三阶段：学生应用所学知识解释现象，解决实际问题。比如可以要求他们解决楼上楼下各装一个开关，控制同一盏灯的线路设计问题。
最后还要组织一次大讨论。将所学知识提高到一个新的高度。比如可以共同研究某些实验误差产生的原因，实验方法的优劣 ……
就“稳恒电流”这一章，采用实验教学法，至少有以下几个方面的好处：
1 、使学生成为学习的主体。本章的大部分规律是实验规律，如果采用传统的教师讲，学生听的方式会很枯燥乏味，且这些规律也不易记住。现在采用“实验教学法”，一方面充分调动了学生的学习主动性，极大地激发了他们的学习兴趣；另一方面让他们自己通过实验得出规律，很容易就记住了。
2 、通过将教师的演示实验改为学生实验，实验效果更好了。比如：闭合电路欧姆定律的演示实验，长期以来教师也做不好，为了使学生看得清，使用大电流计，至多只能达到定性效果。这一次让学生独立做，达到定量研究的效果。
3 、有利于培养学生的动手能力，独立思考、分析、解决问题的能力。以前的学生怕动手，采用实验教学法迫使他们通过动手去学习知识，很大程度上提高了他们的动手能力。另外，过去教师演示实验时，往往尽量撇开次要现象，引导学生观察主要现象，而现在学生每做一个实验都可以同时看到许多现象，促使他们不断思考。在实验中遇到问题，也必须自己分析、解决它，学生各方面的能力在一次次的实验中得到提高。
4 、有利于培养学生创造性思维。过去的教学过程中，学生对教师有太大的依赖性，而教师也喜欢给学生一些“启示”，而有时候，正是这些“启示”束缚了学生的发展，大家采用同样的实验电路，同样的实验方法，得到大致相同的答案，大大地不利于学生创新性思维的发展。就“闭合电路欧姆定律的实验”实际上除了课本上介绍的方法以外，还有其他方案。比如用伏特表、安培表测，或用定值电阻和电流表等。由于在“实验教学”中每进行一个单元的教学，总安排一定时间，组织学生进行小组或大组讨论，交流学习心得，这样可以更好地活跃和开发学生创造性思维。
这样的“实验教学法”只要精心安排和设计，就必将给教学带来无穷的益处。这种“实验教学法”既适用于整章内容的系统学习，又适用于某一节的学习，主要根据教材特点和学生原有的基础来确定。
[关键词]高中物理；实验教学；探索；验证；方法
新课程物理实验以探究教学为重点，注重问题情境的创设、主张以小组形式来引导学生通过实验方法来获得知识和技能，实验教学的重要性不言而喻。
一、实验激发兴趣，探索物理规律
实验以操作为主，具有趣味性，能积极调动学生的各种感官参与到实验中来，从而让学生在做中学，学中做，对知识的学习和技能的掌握是主动生成的过程，效率更高。当学生从传统的“听课”转入到“验课”的模式中来，学习兴趣得到激发，兴趣转化为一种内驱力去促使学生主动的学习，在直观实验的演示下，学习内容变得形象化，更有利于学生的理解。
高中物理教学中，教师要注重以实验为基础来引导学生去探索物理规律，从而让学生“知其所以然”，形成科学的物理观。如为验证“互成角度的两个共点力的合成的平行四边形定则”以“木板一块，白纸，图钉若干，橡皮条一段，细绳套，弹簧秤两个，三角板，刻度尺，量角器等”为实验器材，通过用互成角度的两个力与一个力产生相同的效果（即：使橡皮条在某一方向伸长一定的长度），看其用平行四边形定则求出的合力与这一个力是否在实验误差允许范围内相等，如果在实验误差允许范围内相等，就验证了力的平行四边形定则。（实验如图一）如此，学生对互成角度的两个共点力的合成的平行四边形定则不是在教师的单纯讲授下获得，而是通过自主的实验来进行验证。实验中，学生动手实践，动脑思考，对该规律的理解便更为深刻。
二、实验验证规律，突破重难点
物理规律的获得还需要实验的验证，学生通过教师的指导来对物理实验进行操作，实质上就是对物理规律的验证过程。而物理教学的重难点整合需要教师指导学生用实验来进行验证，为此，实验对突破教学重难点，验证物理规律的作用不可忽视。
如在“匀变速直线运动的加速度”教学中，教学重点是研究物体的运动，难点是匀变速直线运动的加速度的规律探究。如果单纯的靠理论的讲解来让学生背诵、记忆，学生不但感觉到枯燥、乏味，对匀变速直线运动的加速度的变化规律也无法获得直观的理解。为此，教师以“小车，细绳，钩码，一端附有定滑轮的长木板，打点计时器，低压交流电源，导线两根，纸带，米尺等”实验器材来带领学生测定匀变速直线运动的加速度。通过打点定时器来了解物体运动的情况，再由纸带判断物体做匀变速直线运动，最后由纸带来求物体运动加速度（1、用“逐差法”求加速度；2、用v-t图法求得物体加速度。）（实验如图二）
不难看出，物理实验不但能让学生对物理实验进行验证，还能让教学的重难点得到突破，提高课堂的教学效率。
三、注重方法的应用
在物理实验教学中，方法是尤为重要的，物理本身就是一门精确化的学科，但在实际的教学中，很多物理规律又无法通过直观的判断来进行，于是，方法就成了抽象和具体的纽带。在教学中，常见的方法有：
（一）转换法
即在保证实验效果同样的条件下，将抽象的转换为直观的，将复杂、困难的转换为简单的，能用物理测量工具进行测量的方法。
如为测量一个物体的质量，此时有一电力转换器的输出电压正比于受压面的压力，如图三所示，测量时先调节输入电压，是转换器空载时输出电压为0，然后在其受压面上放上物体，就能测得该物体的质量成正比的输出电压U。此时，物体的质量无法直接获得，但此时提供的器材有力电转换器、砝码（质量为m0）、电压表、滑动变阻器、干电池、开关、导线，于是教师可以引导学生设计出如图四的电路，然后调节滑动变阻器，让力电转换器的输出电压为0，将砝码放在力电转换器上，记录输出电压U0，将物体放在力电转换器上，测出输出电压U。于是就得到：U0=km0g，k=U0/m0g，再由U=kmg得到m=m0U/U0从而获得物体的质量。
（二）比较法
即通过在一定条件下的实验中研究对象的相互比较来得到对象之间的关系（相同和差异）。如在“自由落体”教学中，为了让学生明白1.自由落体是物体只在重力作用下由静止开始下落的运动，当空气阻力可以忽略时，物体的自由下落才能叫做自由落体运动；2.自由落体中的不同物体，在同一地点从同一高度下落的快慢是相等的；3.自由落体是一种理想状态下的运动过程。但如果直接将上述结论告诉学生，学生无法理解，于是教师选了了以下实验：1.一个五分硬币和一张和硬币同等大小的纸片做落体运动；2.一颗石子和与石子同样重的纸片；3.一样的两张纸片，一张伸展开，一张为团；4.五分硬币和同硬币一样的纸片但此时捏为团。经过实验，学生观察，教师的引导，然后讨论，学生最终获得结论。在这个实验中，学生通过对物体重力、质量、空气阻力等因素的比较分析，得到的实验结论更为真实、可信，也更易被学生理解和接受。
（三）控制量法
在物理实验中，总存在多个变量，我们采用控制量变的方法来让多个变量的问题变成多个单因素变量，实验中，通过改变其中一个变量而控制其余几个变量的不变，从而研究他们之间的关系的方法被称之为控制量法。在高中物理实验教学中，控制量法经常用于单摆、电阻定律等实验。
如在电阻定律教学中，通过同种材料情况下，S一定时，改变L、L一定时，改变S来测R，再通过不同材料L、S一定时，来测R的实验，利用伏安法得到1、同种材料，S一定时，R和L成正比，而L一定时，R和S成反比，最后得出结论：R=ρL/S。
在电阻定律的教学中，首先是通过猜想电阻R和长度L、横截面积S、材料和温度之间的关系，然后进行理论推导和实验探究，以控制量法来等到电阻R和长度L成正比、与横截面积S成反比的关系，最后教师在引导学生来进行应用证明。
一、随堂进行实验
学生分组实验随每章进行复习, 使实验课与复习课紧密结合。如在复习匀变速直线运动规律后, 就提出下面的问题让学生思考:
1.如何证明作匀变速直线运动的物体在一段时间内的平均速度等于这段时间中间时刻的瞬时速度?
2.做匀变速直线运动的物体, 在各个连续相等时间T内的位移分别是S1、S2、S3、…、Sn, 如果加速度是a, 试证明:
3.做匀变速直线运动的物体在每个0.1秒内运动位移如图1所示, 此物体是做匀变速直线运动吗?运动到B、C点时的速度多大?物体运动的加速度多大?
讨论这三个题后紧接着做“研究匀变速直线运动”的分组实验, 达到巩固所学知识的目的。
又如复习完牛顿第二定律后, 让学生用实验进行验证。并引导学生分析实验结果, 从而更好的理解以下几个问题:
1.只当小车做匀速直线运动 (或静止) 时, 小车所受拉力才等于小桶和砂子的重力。桶和小车之间的作用力大小是可以改变的, 与运动状态有关。只有在砂和小桶的总质量远小于小车和砝码的总质量时, 才可以近似地取砂和小桶的总重力为小车的拉力。
2.实验时未考虑小车所受的摩擦力及滑轮与轴之间的摩擦力是产生实验误差的又一原因。小车的加速度不是与拉力成正比, 而是与小车所受的合外力成正比。
3.用图线法处理实验数据直观形象, 较容易找到物理量之间的关系。
学生应该掌握的仪器有:天平、弹簧秤、游标卡尺、螺旋测微器、电磁打点计时器、学生电源、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、万用表等。因高三学生已学完中学物理的全部内容, 在复习时可讲得细致、全面些, 应打乱书本次序, 把有关问题集中成专题复习。如复习表头构造、原理 (指针偏转角度与电流成正比的原因) 、主要参数 (内阻、满偏电流、满偏电压) 后, 就复习电流表与电压表的改装, 电流表串联使用, 电压表并联使用的原因, 电流表与电压表对电路影响及接线不对所造成的后果等。只有这样, 学生才能较彻底的搞清楚电流表和电压表。学生使用仪器的方法往往不正确, 如用螺旋测微器时易用粗调螺旋旋进, 用保护旋钮时也要听到多次“嗒嗒”声才肯罢休。使用电流表和电压表时, 不注意调零, 看量程。在复习时也必须注意纠正, 培养正确使用仪器的习惯。为了使学生掌握实验原理做好实验, 我们要求学生预习实验。实验前教师检查预习情况, 实验后要教实验报告。实验报告的内容对不同的实验应有所侧重, 但基本上为实验原理和数据处理两部分。在实验过程中要求学生正确组装和使用仪器, 发现问题及时纠正。此外教师还必须要求学生正确读数, 了解仪器的精确度。为了提高学生分析实验数据和实验误差的能力, 还应让学生了解系统误差与偶然误差的概念, 使学生做实验时能够心中有数。
如用伏安法测电阻时, 在选择内、外接法时应该分析误差来源, 是因为电流表的分压大, 还是因为电压表的分流大, 从而选择合适的接法。
当R电阻比电流表的内阻大得多时, 电流表分压就少, 误差小, 则应该选用内接法, 即测量大电阻用内接法。此刻测出的电阻值比R真实的电阻要大, 由于电流表的分压使电压表读数偏大造成的。当R电阻比电压表的内阻小得多时, 电压表分流就少, 误差小, 则应该选用外接法, 即测量小电阻用外接法。此刻测出的电阻值比R真实的电阻要小, 由于电压表的分流使电流表读数偏大造成的。提问:RA约为1Ω, RV约为5ΚΩ, R约为100Ω, 应该采用什么接法?若R约为50Ω又如何?RX与大小, , RX为大电阻, 应采用内接法;, RX为小电阻, 应采用外接法。
二、做专题实验
(一) 力学实验
(1) 研究匀变速直线运动; (2) 验证牛顿第二定律; (3) 验证机械能守恒定律; (4) 验证动量守恒定律; (5) 测量重力加速度; (6) 研究平抛运动。
(二) 电学实验
(1) 测量金属丝的电阻率; (2) 电表的改装和使用; (3) 描绘小灯泡的伏安曲线; (4) 万用表的使用; (5) 测电源的电动势和内阻。
2. 目的要求和具体做法:
培养学生按图分析原理, 提出实验步骤的能力。做课本上没有的实验时, 先给出实验装置图 (或电路图) , 启发学生自己提出原理及实验步骤。
这一阶段用的实验器材比较多, 每次实验有意识地多发给学生一些多余的仪器, 让他们有选择地使用。以便培养学生选择器材的能力。由于实验仪器规格、种类有限, 也可以补充一些文字题让学生思考。如做测量电阻实验时提出下列问题让学生思考。现有下列器材:6伏特电源 (内阻约0.1欧) 、量程分别为0.2安和0.02安的电流表各一只、量程分别为3伏和50伏的电压表各一只、0~10欧和0~500欧的变阻器各一个、额定电流为0.1安的电阻箱 (9999.9欧) 一个、电键、导线若干。要测电阻约为0.4欧的电阻器应采用哪些测量仪器?设计电路图和实验步骤。
三、开放实验室
在总复习快结束时, 我们开放实验室。学生可以根据个人情况向实验室借用仪器, 在实验室内做实验 (限于教科书上所学内容) 借用时要求学生提出仪器的规格, 使他们在实验前就选好仪器。做电学实验时, 还主动借给一只多用表, 以便学生自己查找线路故障。为了开阔学生思路, 培养他们的思维能力, 我们还在实验室内列出一些实验题, 让他们思考、讨论、实验。如: (1) 用刻度尺和斜面如何测出物体与斜面的滑动摩擦系数? (2) 能否用弹簧枪子弹从枪口水平射出作平抛运动测出子弹的初速度? (3) 怎样用两只并列悬挂的小球验证动量守恒定律? (4) 测量灯泡不发光和正常发光时的电阻, 比较两种情况灯丝的电阻值。
实 验 报 告
四、实验内容
班级 学号 姓名 同组实验者简要的实验步骤、测量的物理量名称、数据表 实验名称日期
一、实验目的1、2、3、„„„„„„
二、仪器和用具
1、，2、，3、，„„
三、实验原理
简要文字叙述，画原理图
图名或图号
五、数据处理
1、计算测量物理量的平均值和误差
2、作图法处理数据，如画曲线
六、讨论 篇二：初中物理实验报告范文 初中物理实验报告范文 “浮力消失”了
做下面的小试验 器材
找一个底面很平的容器，让一个蜡烛头紧贴在容器底部，再往容器里倒水，蜡烛头并不会浮起来；轻轻地把蜡烛头拨倒，它立刻就会浮起来。
可见，当物体与容器底部紧密接触时，两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去了向上托的力，浮力当然随之消失了。现在，你能提出为潜艇摆脱困境的措施了吗？ “浮力是怎样产生的”，学生对“浮力就是液体对物体向上的压力和向下的压力之差”这一结论是可以理解的，但却难以相信，因此做好浮力消失的实验是攻克这一难点的关键，下面介绍两种简便方法。[方法1] 器材：大小适当的玻璃漏斗(化学实验室有)一个、乒乓球一只、红水一杯。步骤：
(1)将乒乓球有意揿入水中，松手后乒乓球很快浮起。
(2)用手托住漏斗(喇叭口朝上，漏斗柄夹在中指和无名指之间)，将乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中，松开拇指，可见乒乓球不浮起，(这时漏斗柄下口有水向下流，这是因为乒乓球与漏斗间不太密合)。(3)用手指堵住出水口，可见漏斗柄中水面逐渐上升，当水面升至乒乓球时，乒乓球迅即上浮。(若漏斗柄下口出水过快，可在乒乓球与漏斗接触处垫一圈棉花，这样可以从容地观察水在漏斗柄中上升的情况。)[方法2] 器材：透明平底塑料桶(深度10cm左右，口径宜大些，便于操作)一只、底面基本平整的木块(如象棋子、积木、保温瓶塞等)一个、筷子一根、水一杯。
制作小孔桶：取一铁扦在酒精灯上烧红，在塑料桶底面中央穿一小孔、孔径1cm左右，用砂纸将孔边磨平即成一小孔桶。步骤：
(1)将木块有意揿入水中，松手后木块很快浮起。
(2)将木块平整的一面朝下放入小孔桶中并遮住小孔，用筷子按住木块，向桶中倒水。移去筷子，可见木块不浮起。(这时小孔处有水向下滴，这是因为木块与桶的接触面之间不很密合)。(3)用手指堵住小孔，木块立即上浮。
上述两例针对实际中物体的表面不可能绝对平滑这一事实，巧妙地利用“小孔渗漏”使水不在物体下面存留，从而使物体失去液体的向上的压力，也就失去了浮力，结果本应浮在水面上的乒乓球和木块却被牢牢地钉在了水底，不能不令学生叹服。接着步骤(3)又魔术般地使浮力再现，更令学生情绪高涨，跃跃欲试。组成串联电路和并联电路实验报告
一、实验目的：掌握_____________、______________的连接方式。
二、实验器材： __________、__________、__________、__________、___________。
三、步 骤： 1.组成串联电路 a.按图1-1的电路图，先用铅笔将图1-2中的电路元件，按电路图中的顺序连成实物 电路图(要求元件位置不动，并且导线不能交叉)。
b.按图1-1的电路图接好电路，闭合和断开开关，观察开关是同时控制两个灯泡，还 是只控制其中一个灯光泡.观察结果:__________________________________________________________ c.把开关改接在l1和l2之间,重做实验b;再改接到l2和电池负极之间,再重做实验b.观察开关的控制作用是否改变了,并分别画出相应的电路图.电路图 电路图
观察结果:___________________________ 观察结果:__________________________ _______________________________.______________________________.2.组成并联电路 a.画出由两盏电灯l1和l2组成的并联电路图,要求开关s接在干路上,开关s1和s2分 别接在两个支路上,并按电路图用铅笔连接1-3的实物电路图.电路图
b.按电路图在实物上连接并联电路,然后进行下述实验和观察: a.闭合s1和s2,再闭合或断开干路开关s,观察开关s控制哪个灯泡.观察结果:____________________________________________________________ b.闭合s和s2,再闭合或断开干路开关s1,观察开关s1控制哪个灯泡.观察结果:____________________________________________________________ c.闭合s和s1,再闭合或断开干路开关s2,观察开关s2控制哪个灯泡.观察结果:____________________________________________________________ [结论] 1.在串联电路里开关控制____________用电器;如果开关的位置改变了,它的控制作 用_________.2.在并联电路干路里的开关控制__________________用电器;支路中的开关只能控制 _______________用电器.篇三：大学物理实验报告模板.**学院物理系大学物理 学生实验报告
实验项目： 实验地点： 班 级： 姓 名： 座 号：
实验时间：月 物理系编制
一、实验目的：
二、实验仪器设备：
三、实验原理：
四、实验步骤： 教师签名：
五、实验数据记录
【高中物理实验报告大全】推荐阅读：
高中物理实验性设计05-31
高中物理实验的教学论文01-25
论文：高中物理实验的创新性设计04-23
高中物理教学论文 中学化学实验教学与多媒体教学技术07-14
高中物理教师自我总结报告11-27
高中物理常用基本物理常数02-05
高中物理电场01-08
《农村高中物理学困生的转化的研究》科研课题工作报告01-14
高中物理学法讲座07-13
