习作难忘的第一次教学设计

习作难忘的第一次教学设计（精选7篇）

习作难忘的第一次教学设计 篇1

教学目标：

1、让学生分享彼此成长的故事，记录生活中难忘的瞬间。

2、指导学生把内容说具体，表达自己的真情实感。

3、培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

课前准备：

和家人交流自己曾经第一次做过的事情，注意把事情经过叙述清楚，最好能谈谈自己的想法或得到的启示。

教学过程：

一、感受“第一次”——听一听

同学们，你们知道吗？王老师第一次给同学们上课时，我既高兴又紧张。同学们，在我们成长的过程中，一定经历过许许多多的第一次。正因为有了“第一次”，才有了第二次、才有了第三次，才有了人生的开始，人生的光彩，人生的辉煌！“第一次”这是一个多么值得回味的字眼，它常常让我们感到自豪，感到力量，感到希望！

二、追寻“第一次”——想一想

今天就让我们打开记忆的闸门，去重温那难忘的第一次。先请大家静静地想一想，你对生平多少个第一次留有印象？哪个第一次又是你最难忘的？

三、回味“第一次”——说一说

1、仔细回味，小组交流。同学们，请大家仔细回味一下自己第一次做某件事的经过以及做这件事时的感受吧。这样吧，咱们先在四人小组里互相说说自己的故事。可要把故事说清楚哦，说出自己真实的`感受。

2、全班交流。同学们说得可真够热闹的，谁愿意把自己最难忘的第一次说给大家听听？这位同学讲得精彩吗？哪些地方讲得够精彩？你对故事中的哪些地方不清楚的，可以提问问问他。

3、你们的故事实在是太精彩了，还有谁想来说说？

四、读写结合，明确习作要求

刚才啊，同学们不仅听得认真，还说出了自己的感受、看法。是呀，有喜有忧、有笑有泪，一个个第一次，就像一个个脚印，印在我们成长的道路上。让我们用手中的笔把这难忘的第一次记录下来，作为永久的纪念吧。写的时候把我们故事写清楚，写出真实的感受就好了。那大家开始动笔写吧！

五、品味“第一次”——赏一赏

1、自我展示。俗话说得好，好作文是改出来的，谁愿意把自己的作文拿上来，让我们一起欣赏你的作品。指名学生上台诵读自己的作文草稿，师生共同评议。

2、全班赏读。写的怎么样？想说点什么吗？

习作难忘的第一次教学设计 篇2

1.通过回忆,交流,确定自己亲身经历的难忘的“第一次”,说出自己的真实感受。

2.通过修改文章,学习运用描写人物心理、神态、动作、语言等方法,把自己难忘的“第一次”的经历、感受写具体。

3.学习写好难忘的“第一次”的启示。

[教学过程]

一、“求真”:激活记忆,确定内容

1.齐读课题,师板书:难忘的“第一次”。

2.师:从出生到现在,你肯定有过许多的“第一次”,看一组照片。老师想聘请一位同学当助手,帮忙读读画面下的文字,谁愿意?

出示照片及文字:第一次动手做饭、第一次走夜路、第一次养小动物、第一次去野营、第一次登台表演、第一次得奖、第一次坐火车、第一次去外地旅游

3.师:这些照片又勾起了你对哪些第一次的回忆呢?

全班学生起立,说各自的第一次内容,要求:听到别人说的内容和自己的一样,就坐下,不重复说。

(设计意图:选材其实是学生习作的关键点之一。通过照片、文字的渲染,意在激活学生的生活记忆和情绪,确定自己难忘的“第一次”。让全体学生分享各自的“第一次”,实为拓宽学生选材的思路,解决学生“无米之炊”的习作问题。)

4.师:每个人都有很多的第一次,为什么你今天要告诉大家这个第一次呢?说说你难忘的理由。

教师根据学生回答,归纳板书:紧张、害怕、失败、快乐、新奇、收获……

师小结:正因为有了这些独特的感受(指板书),才成了你难忘的第一次。

(设计意图:让学生进一步谈谈自己难忘的理由,自然而然地重温“第一次”带给自己最强烈的内心感受,同时帮助学生确定习作内容的重点。)

5.师:现在有同学心里在打小算盘了,刚才那几位同学说得多好啊,要不我写……吧,但是我从来也没有经历过,怎么办呢?我就编吧,这样行吗?对这样的同学,你想怎么劝劝他呢?(学生规劝。师板书:亲身经历)

师小结:是啊,只有写自己的亲身经历,才能写出自己的真情实感。

(设计意图:作文要说真话,讲真事,述真情。教师采用情境教学法,让学生明辨对错,规劝同学,通过学生的语言总结出作文“求真”的本色,明确了本次习作的内容要求:写自己的亲身经历。)

二、“务实”:评、改、赏交融,领悟写法

1.师:老师来上课之前,有位三年级的同学就托我,请六年级的大哥哥大姐姐帮忙修改他的一篇《难忘的“第一次”》的习作。读读,请你帮他提点建议。

投影出示:

难忘的“第一次”

我的生活中有许许多多的“第一次”,而令我最难忘的就是第一次在班级讲台上演讲的事。

三年级上半学期,班级要竞选班干部,我报名参加了“劳动委员”的竞选。

转眼间周四的班队课开始了,竞选的同学一个个演讲完了。这时只听李老师说:“请王毅同学上台演讲。”我一下子感觉紧张极了。走上台,一看那么多同学,我更紧张了。我开始演讲了,一分钟后,我终于讲完了。

最后,李老师宣布竞选结果,我当选了。这是我最难忘的第一次。

2.集体交流和修改。

师:你觉得这个第一次最让小作者难忘的是什么感受?(生答,师板书:紧张)

师:怎么把“紧张”给改具体呢?(板书:写具体)

学生讨论,多向互动补充。教师引导学生特别注意两个“紧张”,运用人物心理、神态、动作、语言的描写把这份紧张的感受写具体,并随机用作文修改符号进行修改示范,适时板书:心理、神态、动作、语言。

3.师:有位同学对这篇习作也进行了修改,咱们看看他是怎么改的。

出示修改的习作:

这时,只听李老师说:“请王毅同学上台演讲。”我一听,惊了,那莫名的紧张渐渐漫上我的心头。我缓缓地走上讲台,脚上似乎挂了千斤重的铁块。

走上台,一眼望去,全班同学都在注视着我,底下还有几个在窃窃私语,大概在说我吧。我更紧张了,虽然我在家试过十几次,可是第一次面对班级里这么多人……我冲到嘴边的话又因那种紧张、恐惧咽回了嘴里。此时,时间仿佛僵住了,我站在台上不知所措,脸也不由得红了。

这时李老师开口了:“看来王毅同学非常紧张……”听了这句话后,我的恐惧更加深了,老师会不会取消我这一次竞选的资格?可事实证明,我的担心是多余的。老师接着说:“请大家给王毅同学掌声鼓励!”话音刚落,老师带头鼓起掌来。

同学们受老师感染,也一个个鼓起掌来。我的一些好朋友还时不时给我做一个成功的手势鼓励我,一旁的老师也给我鼓励的眼神。慢慢地,紧张和恐惧消散了,我的内心暖洋洋的,仿佛在冬日里沐浴久违的温暖的阳光似的。我鼓起勇气,给了自己一个自信的微笑。等那掌声停止后,我开口演讲起来:“同学们,老师们……”

通过学生课堂讨论,师生总结得出:我们在写作时应该把第一次最难忘的感受写具体,可以运用人物的语言、心理活动、神态、动作等描写把这种感受表现出来。

(设计意图:叶老曾说:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。这是终身受用的。”三年级下册第四单元写“第一次”的要求与六年级不同,教师先让学生点评、修改三年级学生的作文,再一起欣赏改完的作文。评、改、赏交融,扎扎实实地让学生领悟写作方法,在实战演练中学习通过人物的语言、心理活动、神态、动作等描写,表现第一次难忘的感受的写法。将修改作文与写法指导优化整合,一箭双雕。)

4.师:这位同学根据这次习作的要求,把原来的结尾也改了,你觉得怎么样?

出示修改后的结尾:

最后,李老师宣布竞选结果,啊!我当选了!我欣喜若狂!虽然这事已过去两年多了,可当时同学们的掌声,老师鼓励的眼神,至今让我难以忘怀。也就是从那以后,我靠自信尝到了一个个甜头。我从中明白了:人生路上,有挫折有成功,有喜有忧,只要有自信相伴,任何困难都会迎刃而解。

通过学生课堂讨论,师生总结得出:要想写好难忘的“第一次”,不仅要把自己第一次的经历、感受写具体,还要写好自己从中得到的启示。(板书:启示)

5.师:还有一位同学也对原来的结尾进行了修改,我们比较一下,你觉得哪个结尾更合适?

出示另一个结尾:

演讲完了。李老师宣布竞选结果,我当选了!我欣喜若狂,这是我努力后的回报啊!有付出才有收获,有汗水才有成功!这是我最难忘的第一次!

学生课堂讨论,师生总结得出:启示要写得恰当,要和前文相照应,要有感而发。

(设计意图：启示部分是本次习作的难点，分梯度设计,可扎实而有效地化解这一教学难点。第一次比较,意在强化本次习作的要求:写出难忘的第一次带给自己的启示。第二次比较,旨在了解启示要与前文相照应,要有感而发。)

三、“发散”:明确要求,个性表达

师:这次我们就来写写自己难忘的“第一次”。

师(结合板书,说明今天的习作要求):写自己亲身经历的最难忘的第一次,把“第一次”带给你的最难忘的感受、经历写具体,怎样把它写具体呢?(师指板书,和生互动合作总结)可以抓住人物的心理、神态、动作、语言来写。还要注意,写出自己在经历“第一次”之后获得的启示和感受。

师:因为我们今天只有一节课的时间,所以只要写出“第一次”最重要的经过部分和“第一次”之后的启示或感受就可以了。

四、“提升”:集体点评,课后补写修改

1.紧扣本次习作的要求(师指板书),点评学生作品,集体交流。

习作难忘的第一次教学设计 篇3

今天，我们在上课时××同学在我衣服上贴纸头已经忍无可忍，但还是忍住了。下课时 ，当我知道××同学得寸进尺又要来贴，于是，一不做，二不休挥起了拳头，打在××同学的脸上。直到老师给我们调解后，我才知道下课时小××同学并不是来贴的，而是打算去扔贴纸的，是我误解了他，此刻，我感到后悔不已，觉得刚才的行为太鲁莽了。

……

没想到，在他的反思中，打架的前因后果写得清楚明白，句子也基本顺畅，虽然还有错别字，但“得寸进尺”“一不做，二不休”“后悔不已”等词语用得恰到好处。其中，为自己的辩白更是写得头头是道。若不是我亲眼所见，简直不能相信这“反思”是每次都害怕作文的小戴写出来的。面对小戴高质量的“反思”，我起初是喜出望外，继而是疑惑不解：为什么就半个小时的功夫，学生的习作水平就能表现出这样的“飞跃”呢？在这看似不可思议的“提高”背后，到底是什么因素催化了他习作质量的“瞬间上涨”？

带着疑问，我不仅求教有经验的教师，也读了一些相关文章，同时也更引发了我对小学生习作过程的更深入的思考。

一、只有真体验，才有真言说

从小学生的生理、心理特点来看，他们普遍存在着知觉模糊、不确定等现象。比如，他们还不善于细致地观察、辨别周围的人和物，不善于完整地、有条不紊地回忆做过的事情，所以，习作时他们往往觉得没有什么东西可写。因此，要让学生有真正的表达欲望，那一定是他不吐不快。

我国著名教育家叶圣陶先生强调：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感情，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地、高兴地说。”唐代文学家韩愈也曾经论述：“大凡物不平则鸣……人之于言也亦然。有不得已而后言，其歌也有思，其哭也有怀。”中国古诗中有“谴悲怀，抒愤懑”之说，国外也有“愤怒出诗人”的说法，说得都是这个道理。

“行为反思”就像一座桥梁，能将课内的习作与课外生活中的经历、体验有机地结合起来。比如小戴，写行为反思时必须要有意识地回忆自己做过的事，而且这件事情的经过老师知道全部，同学知道一二，优秀作文选和同步作文也帮不上忙，害怕习作的小戴也只好静下心来面对现实。这样，鲜活生动的生活表象就成了写作的素材。

新课标提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“行为反思”这种练笔形式无疑为学生的课堂习作写出各自生活中的真实经历、认识与体验奠定了基础。

学生的自然行为提供了他们的真实体验，这种体验并不是教师有意而为，而是学生在不知不觉中经历的，越是不平常的体验越是让学生记忆犹新、回味无穷。小学生正处在身心发展阶段，可塑性强，行为及思想的诱导相对容易，同时也具备一定的自我教育能力。教师需要帮助学生发现、挖掘这些生成的写作素材，引导学生习作与行为整改同步发展。这些行为内容可以扩展到对课堂学习的体验、对文明行为的实践、对与人交际的体验、对阅读经历的体验或对作业行为的体验。教师要教育并引导学生记录真实的经历与体会，让作文具备基本的生命活力，树立“真实的东西才是有价值的”习作意识。

二、只有真内需，才有真动力

上述案例中的两个学生，因为打架事件，在他们的心中留下了“愤懑”甚至“愤怒”，极想“表白自我”，而此时“写一篇300字以上的反思……”可谓是歪打正着，给积压在学生心中的那种强烈的表达欲望和冲动，提供了一个宣泄的缺口。

心理学理论认为，动机是推动一个人进行某项活动的内在动力。它是“由某种需要所引起的有意识的或无意识的但可实现的举动倾向，是激励或推进人去行动，以达到必定目的的内在动因。”这种内在动因表现在学生的学习活动中，就是学生的学习内驱力。这其实就是这个学生习作“瞬间上涨”的催化剂——写作内驱力的短时间爆发。写作作为一项复杂的脑力劳动，跟其他的学习活动相比，需要有更强大的内驱力来支持。这种强大的内驱力，指的就是写作者个体对于写作活动的欲望和冲动。而写作的欲望和冲动的强烈程度，则直接影响写作的过程和结果。

新课标明确规定，小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。而我们教师常常以成人的眼光和标准去评判他们的习作，学生习作当然错误百出。学生不愿意写作文，也不是因为不会写，而是缺少内需，缺少习作的目的。俗话说：只要努力一切皆有可能，学生的行为反思要做到文从字顺也是水到渠成的事。最后，学生行为问题被成功的反思所赦免，心里自然会感到无比的快乐。只有学生享受到快乐，才能从内心深处对习作产生主动需求。小学生的模仿和迁移能力是很强的，笔者相信这种快乐也一定能成为提高学生习作水平的助推器。

例如，笔者还尝试在班级中创办班级习作小报——《写吧》。稿件均来自班级《循环日记》中的优秀文章，按学生座位先后轮流写日记，笔者每天及时批改、打分，一个循环后公布每组优胜者。这些优胜者便拥有了在《写吧》上发表文章的权利。这样每个人的内心都有一个期盼。当某一学生接二连三在《写吧》上发表文章时，班上的其他同学就会对他刮目相看。而他必然会由此产生强大的写作信念和强烈的写作欲望，哪怕他曾经是写作上的困难生。当作文成为这样一种生命活动时，学生没有理由不去追逐它，牵挂他。这就是我们语文教师梦寐以求的主动写作。

三、只有多积累，才有活源头

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”它是课内习作不竭的“能源库”。在丰富多彩的校园生活中，我们的学生在语言、动作、思想方面都有可能出现这样或那样的问题，其中写反思、受教育、明道理等，这些都是他们人生舞台上的小插曲，是他们获得摔倒过、爬起来的生活历练。让学生写行为反思可谓是顺势而为，既教育了学生，又激活了他们言语表达的本领，可谓一举两得。因此，教师在平常多积累些这样的生活描述和反思，无疑就是在帮助学生积累素材，有助于学生更高层次的习作。

郑板桥的竹画闻名遐迩。没有下笔之前，他就有了“眼中之竹”，对竹叶、竹枝的细枝末节了然于眼，然后再把“胸中之竹”，即脑中的竹子形象画之于纸上成为“手中之竹”。我们的学生通过反思，认识到错误，在反思中积淀了生活的认识和体验，日积月累他们的生活面得以拓宽，生活体验得以增加，分析和领悟生活的能力也得以提高，这样，就为我们的课内习作准备了用之不竭的“能源库”。这样的文章一定会更具体、更形象、更生动。

此外，孩子在“行为反思”中能恰到好处地运用“得寸进尺”“一不做，二不休”“后悔不已”等词语，这说明他有一定的语言积累。由此可见，失去了素材和语言的积累，习作就等于失去了源头活水。

习作难忘的第一次教学设计 篇4

写《难忘的“第一次”》的一件事，一定要围绕作文的中心思想选择自己最熟悉的、真实的、亲身经历的、感受最深而又比较有意义的、具体的、新颖的、典型的事件作为作文材料，这些事情包括自己做的、看到的、听到的、和别人一起做的„„这样才能充分表达中心，才能写出真情实感，才能打动读者。对于与文章中心密切相关的部分要作为重点详细地写，对于那些只起衬托作用的情节要简略地写，甚至一笔带过；凡是和中心没有关系的材料，即使非常熟悉、有趣，也绝对不能写，这样，才能有利于表达中心思想。

写作难忘的“第一次”的事情时，既要写清第一次所做、所见、所说、所想的经过，又要突出其中的主要内容、重点情节，要能看出“第一次”与第二次的不同点，展示出作文的新鲜内容。比如你要写第一次家庭劳动，你就应该详细地写出第一次的感觉或体验来。例如洗衣、洗菜、淘米、做饭、生火、收拾屋子、买油盐酱醋之类的劳动。有的同学经常参加家务劳动，有人参加家务劳动比较少。参加家务劳动多也好，少也罢，写“第一次”。我们应当从许多家务劳动中挑选出“一次”来写。挑选什么样的呢？应当挑选自己最熟悉的、最感兴趣的、感受最深的来写。因为最熟悉，你对劳动的过程了解得最清楚，才有的可写，写起来才得心应手。因为最感兴趣，写起来才津津有味，才能写出劳动的情趣。因为感受最深，写的时候，才会把感受、体会融注其中，写出的文章才会有感染力。

描述“第一次„„”的文章，我们已经写过多次了，我们应该从那些方面来具体描述吗？在具体写作的过程中，要围绕《难忘的“第一次”》精心选材。通过一件事的记叙来表现中心，要选取典型事件，着重叙清事情的起因、经过和结果，通过具体的叙述来突出文章的中心。

围绕《难忘的“第一次”》，也可以通过一件事的不同阶段的生活片段来表现中心，从不同角度来表现。这些事可以是比较完整的，也可以是不完整的，是一些生活片断。例如在“第一次”的过程中，开始失败了，又失败了最后终于成功了。这样就能把文章写的一波三折，情趣横生。

如课文中所说的《顶碗少年》，文章描写了一件事：顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开。文章描写了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，又深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。我们练习写《难忘的“第一次”》，应该围绕“第一次”来选材。

通过几个波折来表现中心的文章，写时一定要分清主次，突出主要人物，不能平均使力，更不能喧宾夺主。除了要注意详略外，还要注意叙述顺序，材料的取舍、构思，矛盾冲突是否需要解决，怎样解决等问题。

我学会过很多手工活儿。可以一提到写作文，就脑袋空空如也。觉得没有什么东西可写，写不具体。这是怎么回事儿呢？

描述你喜欢的手工生活，关键是要写好“学做”的过程。“学做”含有两个内容，一是“学”，作为一个学生，尤其是小学生，“学”的内容和方面很多，他们看到大人们在干事，说话，甚至走路的姿态都要学一学，他们不懂的东西太多了，他们要学的东西也太多了。二是“做”，就是动手，他们所“做”的事情，一般都是第一次，都不会，都在“学”，因而在“做”的过程中，要么失败了，要么成功了，一般具有曲折性，有情节，有过程。“学做”什么和“学做”哪些呢？这要因人而异，但不论农村还是城市，作为一个小学生，学做的内容十分丰富，可写的东西很多。可以是学下厨，跟爸爸或妈妈一道，在厨房里做某件事情，一边学一边做，或者一边问一边在大人的指导下做，如学炒菜、学淘米、学刷碗等；也可以是学做自己的事情，爸爸妈妈经常为“我”做事，可是“我”渐渐长大了，尽管有很多事“我”从没有做过，不会做，但是“我”很想学，如学钉扣子，有一次，“我”的褂子掉了一个钮

扣，回家以后，“我”穿针弓；线，躲在房里钉，尽管扣子钉歪了一点，手指也被扎出了血，但还是钉好了，还如学补衣服，学系鞋带，学梳头等等；还可以学做一些难做的事，有趣的事，如学写作文，到了三年级，开始做作文了，但字凑不成词，词组不成句，句拼不成段，“我”就经常学，还写些日记什么的，这样，在老师的多次指导下，已经有了一点眉目，还如学游泳，学捉螃蟹，学写字，学吹口琴等。这类题目，要重点写学做的最初阶段的情景。如何开头

1.直接回忆法。这种方法的好处是开门见山，直接点题。如

有一件有趣的小事给我印象很深，我给它取了一个名字，叫“做色拉的故事”，我讲给大家听一听吧。

我的生活中，有许多的“第一次”，但最难忘的是“第一次当英雄”。一想起第一次当“英雄”的事儿，我就觉得好笑。

2．交代起因法。就是开头直接交代时间地点人物时间。如：

妈妈正在烧晚饭时，接到爸爸的电话，让她立刻出去办一件事。临走时妈妈交待我，饭已经烧下去了，菜等她回来再烧，望着厨房里洗好的菜，一个念头闯进我的脑海，我何不把菜烧好，让爸爸妈妈回家吃现成的。要说炒菜，我可是一窍不通。平时，妈妈总是不让我做家务，再说我也认为烧饭炒菜之类的活儿没什么难的，今天正是我大显身手的好机会。

一个星期六的下午，我在同班同学严英家做功课。功课做完以后，我想，她家有电话，班主任老师曾几次鼓励我们拨打少年热线电话，何不借此„„于是，我把这个想法限严英说了，她欣然答应了。我们找来《少年报》的热线电话号码后，便由严英教我拨打：3－0－6－9－l－0－5。我是第一次打电话，心里不免有些紧张，手也在发抖，号码投完，电话里传出“嘟、嘟、嘟„„”的忙音，我只得放下听筒。

3．抒情回忆法。就是用抒情的方式来回忆往事，引出《难忘的“第一次”》。这种方法好处是开头十分新颖，有吸引力。如：

童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件难忘的有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。想起来了，那是我第一次„„难忘的“第一次”，是多么诱人的字眼儿。一看到它，那一幕幕有趣的往事，像天上星星一眨一眨的，像街上的冰糖葫芦一串一串的，像小河里的浪花，一层一层的，时时浮现在我的眼前。

如何结尾

1.总结全文法。这种方法就是在文章的结尾进行总结，写出自己的启迪或收获。有画龙点睛的妙用。如

有了当第一次当“小老板”的经历，让我体会到了生活中的每一分钱来的都很不容易，更体会到了为了孩子、为了生活，父母付出了多少血汗。以后我要体谅父母，不乱花钱，珍惜父母的劳动成果。《第一次当小老板》

万事开头难啊！其实做事情只要有勇气、有决心，就一定能够成功。骑马难道不也是这个道理吗？想到这里，我鼓起勇气，一抖缰绳，像一名真正的骑士，向终点冲去。《第一次骑马》

2．照应开头法。就是文章的结尾，呼应开头，使文章首尾照应，结构严谨。如：这件事虽然过去好久了，但我一想起来还忍不住想笑。

学游泳这件事看起来容易，做起来却是大有学问的。

3．自然结尾法。就是在文章结尾时自然结束。这种有水到渠成的巧妙。如：

没过几天，我的习作《名字里面的学问》在《铜陵报》上发表了。第一次投稿就被采用了，使我一连兴奋了好几天！

有了这次难忘的“第一次”的经历，经过一段努力，我渐渐摸到了作文的门径，再上作

文课，我也变得越来越喜欢作文了。

读一读下面的关于“第一次”的好句子，想一想，你能不能用到自己的作文中。

他双手捧着气球，腮帮子一会儿鼓起来，像扣上去半个皮球，一会儿瘪下去，像塌下去的深坑，眼睛睁得滚圆，像要裂开似的。

傍晚，我像一只快乐的小鸟蹦蹦跳跳地跑进校园，来参加“中秋赏月”晚会。他钻进浩如烟海的书籍里，如鱼儿进入了大海，忘记了时间的流动。

校园里一片欢声笑语，同学们在相互追逐着、玩耍着，有的在爬竿，有的在跳远，还有的打羽毛球，只有女同学三五成群地跳橡皮筋，并且轻快地哼着歌曲。

他趁小丽不注意，偷偷把她的凳子抽了出来，然后幸灾乐祸地等着瞧热闹。

他朝我笑了笑，拍拍我的肩膀，诚恳地说：“上次的事都怨我，对不起，咱们和好吧。”“从现在起，咱们一刀两断！”白娜朝李颂喊起来，然后气哼哼地转身跑开了。

他俩像斗架的公鸡，都是睑红脖子粗的，你骂我一句，我骂你一句，满嘴脏话，谁也不让谁。

一张张活泼的儿童的笑脸，像春天里娇艳的鲜花在开放。

鼓手把奔放激越的豪情，完全抒发在那欢快跳跃的鼓点之中了。

枝头上的小鸟吱吱喳喳地唱起歌，好像也来参加我们的联欢会。

有几次搞击鼓传花，她接到花手帕，像拿到火团似的，急着往别人手上传。

火苗快活地舔着锅底，映红了他们一张张笑脸。

那整齐地排列着的一行一行的帐篷，好像一大群卧伏的绵羊似的。

岸边的篝火越烧越旺，给那平静的湖面涂上了一层灿烂的金红色。

天空全黑下来，树枝梢上挂满晶亮的星星，林中空地上，营员们烧起一堆堆的火。夜色中远远近近的火堆，明明暗暗，闪闪烁烁，像是大上散布着稀稀疏疏的星星。愉快活泼的火焰，好像是在游戏，是在互相拥抱，红色的火舌向上卷起，散出一个个的火星。

营火“腾”地一下子蹿起了三四米高，“呼呼”作响，通红通红的火焰映红了夜空，映红了营地，也映红了我们少先队员的一张张笑脸！

老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样，一节更比一节高。

她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下了理想和知识的种子。答卷开始了，“刷刷”的写字声充满了教室每一个角落，像饥饿的春蚕在咀嚼桑叶。老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。

老师的谆谆教诲像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。

我贪婪地读着书，如同一只饥饿的小羊闯进芳草嫩绿的草地。

有的童话，犹如一幅优美的风景画，读来是一种美的享受。

下面是关于“第一次”的一些段落，值得我们大家学习呢？读一读，你有什么体会？

【第一次一个人睡觉】

我好几次都想一个人睡觉，但是总觉得一个人睡觉很可怕。这天晚上，我对妈妈说：“妈，今晚让我自己睡吧。”妈妈说：“你长这么大了是该自己睡了。”我钻进被窝里，看看周围，好像周围的墙壁都向我挤压过来。似乎每一个角落里都有一个可怕的黑影向我扑过来，要把我吃掉。我赶紧用被子蒙住全身，一点儿也不敢露在外面。我又感到床底有个贩子、伸出他可怕的大手，要把我抓去卖了。我一骨碌坐起来，看着床底下，没人。我生怕那贩子会隐身术，连忙钻进被窝里，拿了一本字典当武器。过了一会，我的眼皮开始打架，就迷迷糊糊地睡着了。

【第一次拔草】

拔着拔着，小伙伴已经把我甩下好远了，我心里着急，加快了速度，可又怕踩坏了秧苗。正在为难的时候，一条蚂蟥游过来，吓得我不敢放下抬起的脚，来了个“金鸡独立”。这时，炸蜢也伺机来“袭击”，落在我腿上，痒痒的。我急忙用满是泥的手去拍，由于身体失去平衡，踩坏了好多秧苗，还差点摔了个狗啃泥。到了秧田中央，我已是汗流浃背，腰酸腿疼，全身像散了架似的，真想躺下来歇一会儿。再看看前面小伙伴的身影，心想：唉，今天我总算尝到面朝黄土背朝天的滋味了，做农活可真不简单啊！经过一个下午的努力，我们终于消灭了那块秧田里的杂草。

【第一次野餐】

蚕豆很快就煮熟了。我嚼着又软又甜的蚕豆，心里有说不出的快乐。大概小星星也闻到了香味，都从云层中钻了出来。一大锅蚕豆很快就被消灭了。“真好吃！”小涛说。“谁家的最好吃？”小丽问。祝梅、小丽两家蚕豆我都摘了，分不清哪家的好吃，哪家的不好吃，只好说：“两家样好吃。”

【第一次买盐】

记得六岁那年夏天，妈妈让我去买盐，我拿着钱来到杂货店，买了盐就急忙往家跑，连找的钱郁忘了拿。在回家的路上，我想：盐是什么味儿的？为什么妈妈做菜的时候总放那么一点呢？好奇心诱使我尝一尝。我把盐袋撕开一个小口，用手捏了一点放入口里，“呸！呸！太咸了。”我的手一松，盐袋掉了，洒了一地，慌忙中我把盐一把一把抓进衣服口袋里，继续往家走。快到家了，我想：这盐已经脏了，用淘米的方法把它淘一下吧！于是我来到水池边，淘起盐来。淘呀淘呀淘„„结果盐都不见了。回到家未逃过一顿打，童年的我是多么幼稚可笑啊！

【第一次恶作剧】

七岁那年夏天，我和小伙伴们在沙丘上挖个深陷井，只要轻轻一踩，就会陷下去，让你难以自拔。天真调皮的我异想天开，心想肯定会有人陷下去的。第二天、我们来到沙丘一看没人来过，可是我们自己也找不到陷井的位置了，气得我一屁股坐在沙丘上，却正巧陷到了井里！没想到自己恶作剧没有得逞，反而自食其果，现在想起来真不该啊！

【第一次看烟花】

过了一会，喷泉停了，烟花正式燃放。在广场最左边，出现了许多烟花，活像一个大瀑布。这“瀑布”是淡红色的，烟花倾泻下来，就像瀑布在流动。淡红色的烟花大概放了两分钟左右。只听“嘣嘣嘣”的好几声，天上出现了“一轮红日”，顿时，黑夜变成了白天。哇！我不禁发了赞叹。接着又出现了绿的、黄的、蓝的，整个天空变成了一个五彩缤纷的世界。像流星，像湖泊，像孔雀开屏，像冬天下雪。这些五光十色的烟花，既象征着春夏秋冬的自然景象，又象征着十堰人民奋发向上的精神。

【第一次放风筝】

我和妈妈开始放飞“大雁”风筝了。我拿着风筝，妈妈放开一米多长的线，命令我：“放！”我急忙松开风筝。妈妈飞速地向前跑，一边跑一边放线，风筝随着风慢慢向上飞。妈妈跑到操场中央，停住跑步，继续放线。这时，风筝已飞到半空中了，慢慢超过了其他几只风筝，“啊！我们的风筝飞得最高！”我高兴得手舞足蹈起来。这时，一阵旋风刮来，“大雁”风筝在空中上下打了几个圈，我心里忐忑不安，真为风筝担心，恐怕它跌落下来。

【第一次钓鱼】

看着别人都钓到了，我非常着急。但我转眼一想：“我应该沉着，以智取胜！”于是我静下心来，全神贯注地看着水面，等待“囚犯”上钩。过了好一会儿，鱼竿越来越重，我想：“上帝保佑！”用力一拉，两条大龙虾紧抓青蛙，这两个馋鬼知道已被抓住，可还不停地吃

着青蛙，就像几天没吃东西的老虎看见了兔子一样。

【第一次打电话】

那是我5岁时，“嘟，嘟„„”我到爸爸单位，就摸他那个电话。我好奇而又天真地问爸爸：“爸爸，这是什么呀？”“这是电话，给你妈妈打一个吧！”“好，我要和妈妈讲话哦！”我一跳一跳地叫起来。

爸爸给我接通后，我把电话接到手中，心里像有只小兔子乱跳。我双手握住话筒把它紧紧地按在耳边。这时话筒传来妈妈的声音„„妈妈跑到电话里去了，我要把她救出来，可怎么救呢？这下完了，我见不到妈妈了，想着，伤心的泪水顺着脸颊流下来，爸爸问明情况后，“哈哈”大笑起来，说：“傻孩子，妈妈不在里面。”

【第一次用新钢笔写字】

下午，我带着新钢笔一路跑，一路跳地来到学校。习字课到了，我激动地拿出钢笔，说一声：“英雄，有你用武之地了。”然后就高兴地写起来。正写到得意处。突然，老师的声音打断了我：“胡钧同学，你的钢笔该买新的了！”我仔细一看，嘿，不看不知道，一看吓一跳，那“英雄”竟长着颗畸形的头一一笔头是扭曲的！也不知是“先天”就畸形，还是刚才鞠躬尽瘁的结果。嘿呀！我气得差点晕过去。

精彩开头任你选

大庭广众，与人争吵；公共汽车，与人争坐。这个“争”字总是不大光彩。不过，今天我们希望文学社开展的“争椅子”游戏，争出的却是一串串欢声笑语。

直到今天，我也不能原谅自己。小逗点，你能原谅我吗？

“嘟嘟嘟„„”爸爸驾驶着一辆汽车开过来，好威风呀！妈妈见了眉开眼笑。

每当你撕下一页页日历，看着时针走了一圈又一圈时，你是否在想：今天马上就要过去，明天即将到来，今天我做了些什么，明天又该做些什么？你该用怎样的实际行动来回答这个问题呢？

新鲜，真是新鲜，70岁的老人竟能操一口流利的English（英语）。

傍晚，我像一只快活的小鸟蹦蹦跳跳跑进校园，来参加“中秋赏月晚会”。

在我的小相册里，珍藏着一张令人发笑的照片。上面有个五六岁的小女孩，正站在一座威武的石狮子上，哇哇大哭，吧嗒吧嗒的眼泪直往下掉！这个小孩，就是幼时的我。这是在我以前上学的那个学校里发生的事情。

精彩结尾供你挑

有了当第一次“小老板”的经历，让我体会到了生活中的每一分钱来的都很不容易，更体会到了为了孩子、为了生活，父母付出了多少血汗。以后我要体谅父母，不乱花钱，珍惜父母的劳动成果。

月亮姐姐照着我们踏上了归途。今年真有意思，大人摸回一年的成果，我们呢？摸到了欢乐。

俗话说，“醉翁之意不在酒”，虾翁之意也不在虾嘛。收兵的时候，我把龙虾放回了池塘。就这么空手而回？不，水桶里装着我垂钓的乐趣，装着大自然的生机，装着小龙虾对我的祝福„„瞧，一个凡人竟把深红色的太阳钓了起来，不用急，到了傍晚，就会放下的。

啊，妈妈，您为女儿用心守护的不仅仅是这个不光彩的秘密，而且是对女儿的一份理解、尊重和信任。

习作难忘的第一次教学设计 篇5

学习者分析：

《语文课程标准》强调指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我班六年级学生能在老师的指导下进行选材、组织材料、完成习作，大部分同学也养成了看课外书并做摘抄积累语言的习惯。但从学生习作内容看，仍存在立意不新，刻画不生动，细节描写不具体等不足之处。

教学目标：

1.学会按事件的起因、经过、结果将事情叙述清楚，并将事情的体会写出来，提高学生语言表达能力。

2.在学生合作写文及相互评议修改的过程中，掌握写作文和修改作文的基本方法。

教学重难点：

抓住重点写具体，并写出自己的体会。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

师：同学们，每个人的成长总会经历许多的第一次，寻找我们成长的足迹，有我们第一次背着书包走进学校，有我们第一次得到的奖状，有我们第一次被人误会„„这难忘第一次，你想说给大家听听吗？

师：这节作文课就让我们打开记忆的闸门，重温那些难忘的第一次。（教师板题：第一次）

二、畅所欲言，打开思维 师：你想写第一次什么？ 生：我想写第一次被爸爸打了。师：爸爸为什么打你呀？

生：因为老师告诉爸爸我没有完成作业。师：爸爸做什么工作？ 生：爸爸在杨梅基地修剪枝条。

师：爸爸为什么要你按时完成作业？你挨打的时候恨爸爸吗？ 生：不恨。师：为什么？

生：因为爸爸也希望我成绩好。师：爸爸打得不痛吗，你不恨他？ 生：很痛，但是爸爸为我好。

师：哦，爸爸还把你打得更懂事了。爸爸用什么打的？ 生：用小树枝条。师：是杨梅枝条吗？

生：嗯，家里一直有一根枝条。师：你挨打后哭了吗？ 生：哭了。

师：哭的时候你想些什么？哭完以后你有想些什么？把这些都活灵活现地写出来，就是一篇优秀的作文。2.教师启发学生思考：像郭文涛同学第一次被爸爸打这件事，我们在写的时候要写清楚哪些部分，哪些详写，哪些略写？

3.学生思考交流。

4.教师小结：应该把这件事情的起因、经过和结果叙述清楚，将父亲打我时的动作、神态和语言以及我的心理活动详细叙述。

师：同学们，还有哪些事情是你难忘的？ 生：我想写第一次被妈妈冤枉。

师：我想你第一次被冤枉内心很难受，我期待你的故事。生：我想写第一次学游泳。生：„„

三、实践习作，落笔成文

1.师：同学们，作文其实很简单，怎么想就怎么，就让我们用手中的笔，将我们难忘的第一次记录下来吧！

2.学生习作练习。

四、习作交流，互相评改

1.同桌交流评改习作。2.全班评比交流。

五、板书设计

起因（略）

第一次

经过（详）：动作、语言、神态、心理等

结果（略）

一件难忘的事(习作训练) 篇6

一、教材分析

1． 本单元阅读训练点是理解按事情的发展顺序安排材料的方法，习作要按事情发展的顺序列提纲、作文，把事情的过程写具体。这样的安排体现了读写结合，有利于把作文写清楚、写具体。

2． 这次习作的内容是要“选择生活中的一件难忘的事，先列一个作文的提纲，再把这件事情写下来。”这就告诉我们，我次作文选材的关键是要在生活中寻找一件印象深刻、即使年深月久，仍然“记忆犹新、历历如在目前”的事。要写好这样一个事情必须先列一个作文提纲，以便“思路清晰地”把事情写具体。

3． 按事情的发展顺序写作，事情的经过部分是重点，只有扣住这一重点，才能写具体、写清楚。习作提示中安排了例文《阿姨送我上医院》，并列好了写作提纲，认真研读作者如何根据提纲写“阿姨送我上医院”这件难忘的事，是指导学生写好这次作文的阶梯。

二、教学目标

1． 能按事情的发展顺序记一件事，把事情的过程写具体。

2． 学会列提纲写作文。

三、教学重点与难点

教学重点：指导学生按事情发展顺序列好作文提纲，注意把重点部分写具体。教学难点：指导学生紧扣“难忘”选择材料，把事情写具体、写清楚。

四、教学准备：

1． 在平进指点学生注意观察、积累素材。通过指点写日记，积累一些难忘的素材。

2． 准备小黑板或投影片等教具。

五、教学时间：1课时

【本学期总第 8 课时】 【本单 元 第 8 课时】【课 型】：作文课

（一）教学目标

1． 指导学习课文，明确作文要求，选好恰当的作文题材。

2． 通过学习例文，懂得作文步骤，帮肋学生列好作文提纲，开始作文。

（二）教学过程

1． 谈话，引入新课。

这个单元，我们要写的一篇作文是：一件难忘的事。（板书、读题）

2． 明确“习作内容”“习作要求”。具体地说，我们要写一篇怎样的作文呢？学生进入作文前自学。

（1）自学“习人内容”和“习作要求”。

（2）教师用小黑板或影出示“习作内容”和“习作要求”让学生讨论这次作文的内容和要求。

（3）重点帮助学生打开思路，选好恰当的作文内容。

① 理解题意，什么叫“难忘的事？”（生活中自己印象特别深刻，给自己以教育、启发、感受的一件“记忆深刻、难以从脑子中抹去”的事。）

② 概括地说说自己生活中一件难忘的事。要说清楚发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。只有这样才能把事情写具体、写清楚。可以采用自己先想想、同桌或

前后相互启发议议，再参加全班讨论，师生共同评议，务求选出最当的一件难忘的事作材料。

那么，在选好材料后，我们该如何按照习作要求写好作文呢？

3． 学习“习作提示”和“提示”中所举例文《阿姨送我上医院》。

理解作者是怎样按事情发展顺序提纲、写作文的。哪些部分写得比较具体。

（1）自学“习作提示”，议议课文提示，我们怎样写好这篇作文。

① 按事情发展顺序列提纲，再按提纲写作文。

② 明确作文重点是“事情的经过”，这部分的提纲要列得具体、明确。

（2）学习例文《阿姨送我上医院》，按所列习提纲给例文分段，理解提纲与段意的关系。

（3）讨论例文中哪一部分内容最具体，让学生评价例文的重点部分写得如何，作

者是怎样列提纲的，具体在何处体现出来。

4． 学生试列提纲，同学交流，教师巡视指导。

5． 交流、讨论、修改作文提纲，注意发现并纠正普遍性的错误。

6． 学生开始作文，教师指点。

（1）教师通过巡回，了解学生作文的优点和问题。

（2）教师选择：①典型的优秀作文。②有典型问题的作文。让学生在全班读，师生评议，提出修改意见。重点评改，所写事是否难忘，有没有按照事情的发展顺序，按提纲写作。内容有没有写具体。（对学生的作文要肯定成绩，“多就少改”，对后进学生更多加帮助。）

7、评议。据评议和修改意见修改作文，教师再巡回指导。注意按不同学生类型作不同指导。

8、誊抄作文。

由一次即兴习作引起的思考 篇7

想到这里, 我对学生说:“看是可以的, 但不要乱, 注意安全。看的时候, 你可以看看天空, 观察一下冰雹是什么样的, 怎样从天上落下来的, 落到了哪里, 有什么声音。周围的人有什么表现, 你有什么想法。”讲完后, 我简单交代了注意事项, 让学生分组到窗前去观察。大约过了十分钟, 下冰雹变成了下雨, 学生也陆续回到了座位上, 但仍意犹未尽, 在座位上热烈地讨论起来。

过了一会儿, 我看学生讨论得也差不多了, 目标已经达到。我说:“不光是你们, 所有的人都被这场突然降临的冰雹吸引住了。这可是难得一见的自然现象。现在, 你们能不能动笔把这一难忘的时刻描写出来, 我们来比一比, 看谁写得精彩, 写得生动!”学生齐声答道:“好!”

赞可夫说过:“只有在情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生使儿童的作文丰富多采的那些思想感情和词语。”的确如此, 听完老师的话, 学生们兴致勃勃地写了起来, 很快就写完了。接下来, 我组织学生在班内交流。学生的回答真是妙语连珠。有的写道:“六月的天, 小孩的脸, 说变就变。刚刚还是艳阳高照, 转眼间就乌云密布, 天空像泼了一层墨汁一样。远处传来隆隆的雷声。看来要下雨了, 谁知竟下起了冰雹, 顿时教室里像炸了锅一样。”有的写道:“下冰雹真有趣!冰雹像个顽皮的孩子从天上跳下来, 有的跳到屋顶上, 有的跳到树上, 有的跳到雨搭上, 有的跳到地上。跳到地上的像个调皮的孩子, 还翻几个跟头, 玩杂技似的。”有的写道:“有几颗冰雹飞到窗台上, 我捡起来看了看。它圆圆的, 像个小小的弹球。再仔细一看, 它又像个小眼球, 中间发白的地方就像眼珠。我想多留它一会儿, 可不一会儿就在我手心里化成了水。”还有的学生写道:“冰雹落下来发出不同的声音, 就像在演奏一首动听的乐曲。你听‘哗啦’、‘啪啪’、‘咚咚’, 再加上雷声的伴奏, 那声音就像大合奏!”……真没想到, 平时作文时, 老师费尽口舌, 学生绞尽脑汁也只是挤出一些干巴巴句子的学生, 这时的语言竟是那么丰富!他们可以调动各种感官去观察, 独特的视角、细致的观察、深刻的体验、丰富的想象真令人折服!

这次即兴习作之所以成功, 我想, 主要是因为这次即兴习作与学生的生活实际紧密联系起来, “下冰雹”这一题材来源于学生感兴趣的、熟悉的生活。习作时学生“情动辞发”, 乐于观察, 乐于表达, 自然就能够写出达到要求的, 让教师满意的习作来。而我们平时和考场习作, 习作时学生处于一种虚拟的写作状态, “作文是写给教师看的作业”这一潜意识已经在学生头脑中扎根, 这种“作业”式的作文, 惟一读者便是教师, 这样的习作怎能不枯燥乏味、千篇一律呢?由此可见, 是生活使这次作文更加精彩。