阅读理解初中英语（精选10篇）
英语阅读理解解题技巧 概述
中考阅读理解题选材，一般遵循三个原则：
1.文章不少于三篇，阅读量在1，000单词左右；
2.题材广泛，包括科普、社会、文化、政治、经济等多方面内容； 3.体裁多样，包阔记叙文、说明文、应用文等。中考阅读理解主要考查6种能力：
2．1 掌握所读材料的主旨和大意的能力。
此类考查主旨和大意的题大多数针对段落(或短文)的主题，主题思想，标题或目的，其主要提问方式是：
1)Which is the best title of the passage? 2)Which of the following is this passage about? 3)In this passage the writer tries to tell us that______.4)The passage tells us that______.5)This passage mainly talks about_______.2．2.把握文章的事实和细节的能力。
此类考查事实和细节的题目大多数是针对文章的细节设计的，其主要提问方式是：
1)Which of the following is right? 2)Which of the following is not mentioned? 3)Which of the following is Not True in the passage? 4)Choose the right order of this passage.5)From this passage we know ________.3.根据上下文猜测生词的含义的能力。
此类猜测词义的题目要求考生根据上下文确定某一特定的词或短语的准确含义。其主要提问方式是：
1)The word “
” in the passage probably means ________.2)The underlined word “It” in the passage refers to _______.3)In this story the underlined word “
” means ________.4)Here “it” means________.4.对阅读材料全篇的逻辑关系的理解，对文章各段，各句之间的逻辑关系的理解能力。
此类题目主要考查的是句语句之间，短语短之间的逻辑关系，其主要提问方式是：
1)Many visitors come to the write’s city to ________.2)Some shops can be built Dongfeng Square so that they may _____.3)Air pollution is the most serious kind of pollution because _____.4)Why did the writer get off the train two stops before Vienna station? 5.依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力。
此类题目文章中没有明确的答案，需要考生再理解全文的基础上进行推理和判断。其主要提问方式是：
1)We can guess the writer of the letter may be a ______.2)We can infer from the text that _______.3)From the letters we’ve learned that it’s very ___ to know something about American social customs.4)From the story we can guess ______.5)What would be happy if „? 6.推断作者意图和态度的能力。
此类题目的主要提问方式是：
1)How did the writer feel at Vienna station? 2)The writer writes this text to ______.3)The writer believes that ______.4)The writer suggests that ______.3 题目类型
3．1 A类题：可以直接从原文中找到答案的题目
A类题是拿分题。丢分原因：
1）凭印象做题，准确率低。
2）时间把握最容易出问题：忘记内容的时候往往会回到文章中去找答案，一篇文
章往往要读好几遍。
A类题解题技巧：看清题目所问的内容之后，要在原文中划出原句，并标上题号。这样做的目的：
1）做到万无一失，保证把该拿到的分数拿到手。2）减少阅读文章的次数，争取宝贵的时间。
3．2 B 类题：不能够从原文中直接找到答案的题
需要经过分析、判断、推理之后才能解答的题。该类题是失分题，往往是出题老师用来拉开学生梯度和层次的题。
B类题包括：文章主题和中心大意等，一般都是主旨题。B类题解题技巧：
1、以原文为依据，不参杂个人意见，要客观不要主观。
要克服“我认为„怎么样”的观点。
2、答案是比出来的。答案不选对的，只选最好的。
因为，有时候四个答案都是对的。所以，当看到第一答案是正确的时候，也要看后面的答案。遇到这种情况，往往有学生钻牛角尖。老师给学生解释的时候，也可以这样说：你的答案没错，但是另一个答案更好，更全面。答案不选对的，只选最好的。
比答案的原则是：好的>不知道的；不知道的>不对的。
3、注意绝对化的词。
如果答案选项中出现绝对化的词，比如：all，always，never，nothing，every 等等，除非文章当中使用了该类词汇，否则，一般都要排除。
比如，原文中出现了这样一个句子：Almost everyone likes the music.答题时，要你判断如下这个句子正误（True or False）：Everyone likes the music.<——该句子应该是错误的。
4、答案要避免以点带面，以偏盖全。
尤其是多个选项都有道理，难以挑选正确答案的时候，要注意选择最符合题目要求的一个。
5、“傻瓜”原则。
文章中没有提到的就当时不知道，不要枉自猜测，自作聪明。一切以文章内容为准。阅读理解解题步骤
1、第一步：先读题
2、第二步：读文章
关键词：初中,英语,阅读理解,指导
一、阅读理解题型简介
初中阶段阅读题重点考查的内容是事实认定、词语理解、数量计算、主要思想归纳等。而从考查方式来看, 则以直接型、转换型和归纳型的试题为主, 需要依据文章事实和作者思路进行推理的题次之。
1、文章主旨和大意的考查
这类试题主要是考查对文章的理解程度, 考查内容包括作者的写作目的, 文章的中心思想等内容。考生只有读懂全文, 才能选出正确答案。
细节和事实的考查。做此类试题一定要抓住事件发生的时间、地点、人物、发展过程和结局等环节, 所选答案一定要符合原文, 切不可望文生义。
2、词义或句义的考查
这些词句往往具有深层意义, 要透过表层意义来理解深层意义, 或根据句子的语法关系分析其含义, 要反复琢磨, 仔细推敲, 弄清作者的真正意图, 从而选择正确答案。遇到生词, 要根据上下文和一定的构词法知识, 如前缀、后缀来分析、判断、猜测其词形和含义。
3、结论或推论性考查
这类考题答案的选择往往无所谓正确与错误之别, 而是最佳与非最佳之别。因此, 须读懂通篇文章, 弄懂作者的写作要旨, 按照文章的内容和逻辑关系, 做出符合原文逻辑或主旨的结论或推论, 才能选出最佳答案。
4、拟选题目考查
一篇文章究竟应加一个什么样的题目为最佳, 主要取决于文章的内容, 英语文章标题的特点一般多以短语或简单句为主。选择标题的一般标准是:一要切题, 即能够概括出全文的主旨;二要简洁, 即文字要简单明了。
二、阅读理解解题指导
1、客观信息题
所谓“客观信息”, 是指在短文中客观存在的事实, 客观信息的答案一般都可以在原文中找到。完成客观信息题应注意以下三点: (1) 辨认事实, 注意细节 (2) 同义转换, 着重内涵; (3) 把握数据, 注意推算。在有关数据推算的试题中, 根据短文所提供的数据进行必要的运算时所涉及的数学知识一般都比较简单, 关键在于理解原文。
2、主观判断题
一般来说, 这类问题都不可能直接从原文中找到答案, 必须根据原文提供的有关信息, 进行合理的推理和判断才能回答。完成主观判断题能常应注意以下四点:
(1) 运用常识, 合理判断 (2) 根据情景, 进行猜测 (3) 利用情景, 举一反三 (4) 纵观全文, 概括大意。
3、细节辨认题
文章的中心思想或主题是通过一系列的事实、细节来说明和支持的, 要透彻地理解段落、文章的中心思想, 就必须理解文章中的重要事实和细节。只有真正理解了全部细节, 才能深刻地领悟大意, 理解短文细节分下面三个步骤:
(1) 首先找出文章或段落的中心思想。文章的中心思想主要体现在首句和尾句中, 有时在文中的某一句话当中。
(2) 寻找重要的事实与细节, 不是所有的事实和细节都重要, 那些与中心思想有关的事实和细节才重要。
(3) 检查已确定的事实与细节, 看它们是否支持中心思想。如果这些事实与细节不能支持中心思想, 就说明原来所确定的中心思想不明确或者这些事实和细节没有找准。
4、词汇障碍题
在中考阅读题中, 考生遇到的最大障碍往往有两个:一是被已认识的单词的某一熟知含义所误导;二是被完全不认识的单词的意思所阻碍, 从而出现理解偏差或理解困难, 影响阅读的速度。其实解决这两个困难的一个重要法宝是考生在心目中树立起上下文观念, 用上下文去确定词汇的含义。在阅读解题时要注意从以下七个方面着手:
(1) 根据定义或解释、说明猜测生词的词义 (2) 根据对比关系猜测生词的词义 (3) 通过因果关系猜测词义 (4) 根据生活常识猜测词义 (5) 根据同等关系猜测词义 (6) 根据列举的事例猜测词义 (7) 根据构词法知识猜测词义。
三、阅读理解解题技巧分析
1、事实询问题
此类题型的问题以what、who、which、when、where、how或why等词引导, 就文中某句、某段或某一具体细节设问并要求考生回答:如:
The Internet can show you a lot of jobs all over the world.If you wan to find a job on the Internet, use the words‘job search’or‘employment’to find the websites you need.
() What does the passage tell you to do first if you want to find a job on the Internet?
A.To type in‘job search’to find the websites.
B.To write a good resume.
C.To prepare for an interview
D.To get an English dictionary
这是一道典型的事实询问题, 因为它的答案可以直接从文段中找到。根据第二句话, 可以得知A为正确答案。
解这类题的主要方法是: (1) 明确题意。 (2) 寻找答案来源。 (3) 找准关键词。 (4) 反复阅读。
2、推理判断题
既要求学生透过文章表面文字信息推测文章隐含意思, 又要求学生对作者的态度、意图及文章细节的发展作正确的推理判断, 力求从作者的角度去考虑, 不要固守自己的看法或观点。这类试题常以如下句式发问:
What can you conclude (下结论) from this passage?
What’s the author’s attitude (态度) towards...?
We can infer from the passage that...
Which statement is (not) true?
做这类题要求考生在阅读同时, 抓住文章的主题和细节, 分析文章结构, 根据上下文内在联系, 挖掘文章的深层含义。其次, 对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等要进行合乎逻辑的判断、推理、分析, 进一步加强理解, 抓住实质性的东西。
3、主旨大意题
此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解。每一篇文章都有它的主题句, 而每一个段落也各有主题句, 它一般都用来表示一篇文章或一个段落的主旨大意。因此, 找出文章和各段落的主题句 (往往为第一句或最后一句) 是解题的关键。抓住了主题句, 文章的最佳标题也就不难确定了。如:推理判断题哪一节中的例文我们给它起个什么标题好呢?我们在它后面再加上一段话:
One dollar for changing a new part sounds reasonable (合理的) but the$29, 999 is exactly the value of wisdom and knowledge.
() The best title for the passage should be＿＿＿＿＿＿＿＿.
A.The Value of Knowledge
B.Helpless Workers
C.The Expensive Machine
D.The Lucky Factory
文中的最后一句是整篇文章的主题句, 也就是文章的标题, 即:The Value of Knowledge“知识的价值”, A为正确答案。
4、经验常识题
此类题主要是考查中学生应有的多项综合知识, 包括:社会、天文、史地、科普及生活常识等。此类题往往与文章没有直接关系, 学生只能凭自己的常识进行判断, 然后做出符合规律的正确选择。如:
() We can guess when a giraffe sees a tiger＿＿＿＿＿＿.
A.it will run away as fast as possible
B.it will run to eat the tiger
C.it will make the tiger bring it something to eat
D.it will make one of the smallest animals bring the tiger something to eat
这就是一道考查常识的题, 长颈鹿看到老虎当然是尽快跑开, 故A是正确答案。
总之, 提高阅读理解的能力需要一个长期而坚定的过程, 因此, 我们在设计和组织练习时, 应增强学生使用英语的能力, 通过多种手段激发学生的学习热情, 从而切实有效地达到能力的有效提高。
参考文献
【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-
0103-02
英语是一门综合听、说、读、写的学科，其中，阅读理解常常让学生感到枯燥乏味，究其根本，陌生的词汇、较长的文章篇幅、复杂的长短句等是导致学生对阅读理解产生排斥心理的原因。教师应从学生出现问题的根源出发，找出最佳的解决办法。本文主要根据笔者在总结出的学生存在的普遍问题，从词汇积累、联系上下文、调整心态三个方面论述如何提高初中生的英语阅读理解能力。
一、教授词汇积累方法，扩充学生的词汇量
学生在阅读理解中经常会遇到一些生词，这增加了阅读的难度，因此，教师要教会学生用有效的方法记忆和积累词汇。
对于英语词汇学习而言，遗忘是最大的障碍，需要及时、反复的复习。教师首先要督促学生养成预习的习惯，在课前准备中记录教材中的生词，查清单词的词义。第二，鼓励学生勤查词义，善于整理生词，即在阅读过程中遇到不懂的词汇时多翻阅词典，并将生词分类记录在特别设置的笔记本上，以每10个单词作为一个list，每天一个list，每个list至少记忆五次，具体来说操作如下：
第一天list1
第二天list2 list1
第三天list3 list2 list1
第四天list4 list3 list2 list1
第五天list5 list4 list3 list2 list1
……
根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们在记忆某些材料过后的当天、第2天、第5天、第10天、第30天、第60天、第100天这7天处于“遗忘临界点”，按此规律经过大约7次复习，就可永久记住所学知识。在列出以上list后，教师不仅要督促学生严格执行，还需在遗忘的临界点指导学生及时复习。教师要在适当的时间（例如第10天、第30天、第60天、第100天）听写单词，考查学生对单词的记忆情况，具体的听写间隔时间可视教学的实际情况而定。
二、教给学生阅读方法，提高学生的阅读速度
除了词汇难关，学生在具体阅读中也经常会因各种原因造成阅读速度缓慢、读不懂文章、错误答题。教师要改变这些问题，必须从根源出发，传授学生阅读的技巧，教会学生联系上下文。首先，教师应在范文阅读中教会学生用语法知识分析句意，明确所使用词语的词性；第二步，引导学生由已知内容推导出未知内容，并根据已知部分的内容进行逻辑推理，反复推敲它们之间的关系，考虑是并列、转折、递进，还是顺承关系；最后，教师根据文章的具体内容，考虑学生的生活实际情况，利用生活常识、经验进行辨析，帮助学生快速理解句意，把握全文。
例如，在某次学生中考阅读理解训练题中有这样一段：“A boy sat on the steps of a building with a hat by his feet.He held up a sign which said，“I am blind，please help.There were only a few coins in the hat.”教师这样进行教学：
师：要弄清“help up”这个短语的意思，我们首先要知道它的词性，现在我们来分析该短语所在句子的成分。
生A：在这个句子中，“He held up a sign”是一个独立的句子，主语是“He”，宾语是“a sign”，那么“held up”就是谓语了。
师：说得很好！“held up”在这个句子中充当谓语成分，那么通常作谓语的词是什么词呢？
生B：动词！
师：对的，我们再来看看这句话的前一句话和后一句话分别是什么意思。
生C：前面一句话的意思为：一个男孩坐在一栋建筑的台阶上，而帽子在自己的脚上。
生A：后面一句话的意思为：只有几个硬币在这顶帽子里。
师：同学们都翻译得很好，我们从句意可以猜出：这个男孩正在乞讨。“He held up a sign.”这个句子与前后句是什么关系呢？
生D：据内容可以明白整段的大体意思：一个失明的男孩坐在一栋高楼的台阶上乞讨，他的脚旁边放着装钱的帽子。短语所在句子的意思为：他“什么”一个标志。这句话也是关于乞讨方面的事情，可知短语与上下文是顺承关系，短语的意思应该为：举起，拿着。整句话应该是说：他举着一个写着“我是盲人，请帮助”的标语。
三、调整学生的阅读心理状态，培养学生良好的阅读习惯
许多学生在阅读英语文章时常常会感到厌烦、急躁，影响了阅读的速度和质量。教师必须从调整学生的阅读心态入手，促使学生养成良好的阅读习惯。
培养学生积极的阅读心态，要从学生的主观因素考虑和控制，教师可利用多种形式（如谈心、问卷调查等）了解学生的学习状况、心理需求等，并据此准备多种英语阅读素材。另外，教师还应考虑到学生当时的心理状态，针对学生不同的阅读心理状态及其产生原因，选取不同的英语阅读素材，以此刺激学生的好奇心，矫正不良阅读心理，减小负面情绪对阅读的影响，让正面情绪最大化地促进阅读效率提升。
例如，对于一些容易浮躁的学生，可以推荐其选读一些幽默的文章，平复情绪。笔者选取了这样一篇文章：一位穷人家的孩子为了得到一部录像机，而卖掉电视机。这篇简短文章的主人公年龄与学生相仿，学生萌生了好奇心，于是主动、认真地完成了阅读。对于一些阅读积极性不高的学生，笔者选取了一些有趣的阅读素材，让其享受阅读过程的美妙。对于一些英语阅读欲望很强、学习主动性很高的学生，教师还可以安排难度较大（如科普类）的文章，最大程度地促进学生养成耐心阅读的习惯。此外，根据初中阶段青少年的心理特点，可以选择一些学生比较感兴趣的内容，如NBA、欧洲杯等，让学生爱上阅读。
培养学生的阅读理解能力是一个长期的过程，以上所提的教学方法仅为笔者的看法，广大教师可以以此为参考，根据实际的教学情况和学生的知识水平特点，采取最适合的教学方法，达到促进初中英语阅读理解教学的高效。
(1)根据上下文猜测词意。
(2)根据构词法猜测词意。
前缀un-表反义词，如happy、unhappy;fair、unfair;important、unimportant等。
后缀- ment表名词，如develop、development;state、statement;argue、argument等。
阅读理解(二)
【复习目标】
▲学会用比较法做出正确判断。
▲学会先做容易题，后做难题，依靠上下文，通过分析词的构成来猜测词义；学会带有目的地快速浏览全文，以获取和查找主要信息。
【解题思路】
1.通读作文，了解大意，首要的问题是读懂阅读材料，从材料中捕捉到文中的各种信息。既要留意短文中的主要信息，还要留意某个细节，某个生词在文中的确切含义等。
2.围绕题干，细读明辨。读懂了短文，获取了文中信息之后，便开始答题。首先，要看清内容要求。其题涉及的内容都会在文中直接或间接地体现出来。其次，要进行细致的推理和判断。有些题目很难或无法从所给材料中作出明确判断，这时，要统观全文，在理解文字表面意思的基础上进行深入分析、推理，或结合文章主题或按常识进行思考、判断，从而推断出答案。
第二，要把词放到句子里，把句子放在句群里。
第三，注意词、句的位置，确定结构关系。
第四，要善于利用连词、代词及词性、同义词法、反义词法等进行判断选择。
★ 高二英语阅读理解解题方法
★ 语文阅读理解解题规律
★ 考研英语阅读理解解题秘笈
★ 高二英语阅读理解解题策略
★ 英语阅读理解方法精髓
★ 说明文阅读理解答题方法
★ 高中数学解题方法
★ 小学语文阅读理解方法有哪些
★ 初中语文的解题方法
阅读理解是检验学生英语学习综合能力的有效途径之一, 也是英语教学的重要一环。因此, 每次考试中, 阅读理解题型都占有较大的比例, 约45%。我经过分析发现: (1) 试卷中阅读内容涉及的范围非常广, 既有记叙文、新闻报道、广告, 又有科普说明文; (2) 对阅读的速度要求也越来越高; (3) 题目越来越难, 考生失分较多。
另外, 阅读能力的高低, 直接影响到学生的听、说、写的能力的高低。新版英语教材———牛津英语, 在农村已推行三年, 该教材的特点是词汇量大, 偏重于语言的实际应用。而农村学生的实际状况是英语基础参差不齐, 语言环境差, 导致在教学过程中出现了“教师苦教, 学生苦学”的现象, 其结果不尽如人意。
二
我结合十年的教学经验和实践, 认为要解决以上两方面存在的问题, 关键在于改变传统教育过于依赖教科书、狭隘理解教材的做法, 重视和加强学生的阅读教学, 探索农村初中英语阅读教学的新思路, 做到有的放矢, 达到事半功倍的效果。
三
我发现学生在阅读时, 主要存在以下几方面的问题。
1. 逐字逐句地阅读, 这既减慢了阅读的速度, 又使学生不
能准确地理解全文, 而只停留在某个单词、短语或句子上, 最终导致理解上的偏差。
2. 小声朗读或在心里默读。
3. 过分重视细节, 而不通盘考虑。
4. 缺乏自信, 过分依赖字典。
5. 注意力容易分散。
四
针对上述特点, 我认为要培养、提高学生的阅读理解能力, 就应从以下几方面抓起。
首先, 培养学生良好的阅读习惯。主要有十个方面: (1) 多听:听录音磁带、英语广播; (2) 勤说:课内外师生间尽量用英语交谈; (3) 读:经常读简易英语读物; (4) 乐背; (5) 好写:多写单词, 多抄句子, 写英语周记, 办英语小报; (6) 多提问题; (7) 及时复习; (8) 多查字典; (9) 作业日清周结; (10) 培养讨论发言习惯。
在教学中要注意培养学生“整体性”的阅读习惯, 从全局把握中心, 做到通盘考虑。纠正用手指一字一字、一行一行地读的不良习惯。
其次, 培养学生的短时、快速阅读能力。在分秒必争的考试中, 阅读速度至关重要, 但快速阅读不是一天练成的, 正如“Rome was not built in one day.”说的那样。因此, 建议教师在平时的教学中注意加快学生的阅读速度, 如在每一节早读课的前五分钟做一个强化快速阅读的训练, 每天给学生一篇不同的阅读素材, 让他们在5分钟里快速完成练习。这样做有以下几个好处: (1) 可以提高词汇的复现率; (2) 有利于培养学生集中注意力; (3) 教师可当堂纠正学生错误的阅读习惯, 利于学生良好阅读习惯的养成; (4) 利于有计划、有目的、循序渐进地进行教学, 坚持长期训练下去, 我坚信一定会取得令人意想不到的效果。
再次, 激发兴趣, 让学生学会“觅食”。兴趣是最好的老师。怎样才能有效地激发学生的阅读兴趣呢?我认为可从以下几个方面培养: (1) 直观教学。用实物、图片、教具, 让学生产生形象化的认识。 (2) 情景教学。在授课过程中加强导语设计, 投放趣味因子, 创设教学情境, 用音乐、表演等营造氛围, 让学生轻松愉快地接受英语信息。 (3) 多开展英语活动, 如:开英语晚会、讲英语幽默小故事、做英语游戏, 让他们知道, 即使玩游戏也得懂英文。 (4) 订简易报刊, 把英语课堂延伸课外, 让学生实现由“要我读变成我要读”的观念转变。
最后, 注意指导学生做阅读理解题型时的方法和技巧。我认为有两种方法切实可行: (1) 对于篇幅较短的文章, 宜先看文章, 再看题目; (2) 对于篇幅较长的文章, 宜先看题目, 带着问题看文章。这样可以提高答题的速度和准确率。在阅读时, 可以使用三个小技巧提高阅读速度和准确率。 (1) 对于生词, 要联系上下文、上下句猜测, 也可用构词法。例如It’s incorrecet to talk in class.可从“correct”推测出“incorrecet”的意思, 从而消除一个生词的障碍。 (2) 对于修饰成分多、结构复杂的句子, 要抓住核心词, 理解句子内部结构的关系, 不被许多修饰的成分干扰, 找到真正的主干, 才能准确明了地理解文章内容, 摸清作者意图。例如, 在牛津教材8A第6单元中, “Zha long is a nature reserve in HeilongJiang in north-east China.”抓住主干“Zha long is reserve.”即可。 (3) 为尽快把握文章大意, 需要迅速找到段落的主题句, 让学生学会研究段落的首句、尾句或段落中的总结句, 以便清楚、快速理解文章大意。
一、教和学的过程中存在的问题
现阶段初中英语阅读理解教和学中存在的典型问题大致可以分为以下的两大类，其一就是初中英语教师在教学方面存在的问题，其二就是学生在学习初中英语方面存在的问题。我们教师和学生只有首先充分认识到了这些现存的问题后，才能够从根本上有效地提高初中生的阅读效率和阅读水平，从而提高学生的总体阅读能力。
1.初中英语教师在教学方面存在的问题
在初中英语的阅读教学过程中，英语教师就是英语阅读材料的讲解人员。现实中，很大一部分教师不管英语文章的相关文化背景，仅仅是片面地讲解篇章本身，并且直接把文中的英语词汇、语法应用及其知识要点等简单、强行地灌输给学生，这样使得学生只能够简单地依照教师所讲解的思路对文章进行片面理解，从而极大地影响了学生对阅读材料的正确把握并难以从整体上全面了解文章的要点或者主题。
2.学生在英语学习方面存在的问题
（1）欠缺对阅读的积极性
从英语阅读教学的一般模式中我们可以了解，现阶段很多英语教师的教学形式相对单一，这会让初中学生感到枯燥乏味，从而造成学生对英语阅读缺乏兴趣和积极性，进一步影响了学生阅读理解总体水平的提高，以及英语学习效率的进一步提升。
（2）部分初中学生英语阅读技巧差，知识面较窄
在初中英语阅读的技巧掌握方面，一方面英语教师在教学中忽略了对学生阅读技巧的培养，另一方面部分初中学生依据上下文推测句义或者词义的能力比较欠缺，泛读、扫读及略读等阅读技巧和综合能力不足，从而严重阻碍了学生英语阅读理解水平和能力的提高。除此之外，部分初中学生因为其英语阅读量相对较少，这样就可能造成其知识面比较狭窄，相关英语文化的背景知识也就比较欠缺。所以在阅读相关英语文章的过程中就只能从简单字面的层次上去理解，这样就难以结合英语国家的相关背景、政治、经济、文化及其习俗等综合性知识来综合理解整篇的英语文章。
二、初中英语阅读教学的技巧
1.让学生学会归纳文章的中心思想
每篇英语文章都有其需要明确表达的中心思想内容，因此我们只要首先抓住了该英语文章的中心思想内容，也就等于掌握了该文章一半的意思。因此提高学生英语阅读能力的关键点也在于教学生怎样总结出该文章的中心思想。在初中英语的阅读教学过程中，教师需要培养学生能抓住文章中心思想的综合能力，可以首先教授学生怎样阅读文中的一段话，掌握这一段话的中心思想，然后综合每一段话的中心思想，将他们整合起来，就是文章整体的中心思想。
2.激发学生猜测生词意义的积极性
在英语考试中，阅读理解文章会经常出现一些生词，但是这也正是为有效适应现阶段中考方向所研究和设计的。纵观这些年英语考试中阅读理解题目的类型和特点，笔者发现英语考试将越来越重视对于学生阅读理解能力的考查，这将会给初中学生在阅读理解的学习上带来比较大的压力，也就使学生无形中对阅读理解产生了一些恐惧和抵触。为帮助初中学生有效地摆脱对于英语文章阅读的畏惧心理，老师们可采用猜测生词意义的教学手段，来帮助学生们在英语阅读中有效处理生词问题。
内容摘要
在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本论文以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略。
关键词阅读教学问题 策略 问题情景教学
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：
1、教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上， 没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：
一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
二、培养学生对各种不同文化习俗的求知欲，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源下载、自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，多让学生了解有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等知识。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料的难易制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练，从而对英语阅读的训练提供有利保障。
四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
在初中学校针对英语教学方法的研究不够，但是随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师应积极参加新的英语课程改革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极加强研究和实践。
为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的`学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中对 “问题情景教学法”进行了尝试，形成了以下的认识：
1、“语言点问题”的设计与作用。
根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
2、“整体理解性问题”的设计与作用。
随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落， 篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力
3、“趣味思考性问题”的设计与作用。
在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。
从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。
对于“问题情景教学法”教学，是以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过我们的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。
阅读教学模式 ．自上而下模式 Top-down model 2 ．自下而上模式 Bottom-up model 3 ．互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。
自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。
互动模式 Interactive Model 这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。
提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问 —引导 —启发 —对话 —交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也会增多，从而改变了教师一言堂的局面。对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。
讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。”情景导入 —设问 —阅读 —疏通、理解 —深层问题 —讨论、扩展 —结合实际再讨论 —总结 —布置口头和笔头作业、加强语言实践。
阅读教学的基本模式 阅读教学三阶段： pre-reading 主要目的：）激发学生阅读的动机；）激活或提供必要的背景知识，引出话题； 3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。• Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣
• Presentation: 提供文化背景知识(根据需要安排)• Revision: 回顾上节课所学语言要点
注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。while-reading 1 ．是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。
注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：
General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题
创设情景 —确定理解目标 —通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）．Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题
确定理解目标 —通过默读获取所需信息 —解答所给问题 —讨论问题答案（先小组后全班）3 ．Target discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决
过程：个人扫读 —小组讨论 —全班交流 内容：研究情景 —确立概念 —熟悉结构 ．Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5 ．Meaningful practice: 复述、改写等 ．Focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班）阅读任务建议
Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序
Find words in the text that mean the same as these 文中找同义词
Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误
Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 写出应答
Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受 post-reading 主要目的： ．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。．学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。活动形式：
Pre-task: 布置任务(一般为笔头任务)（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性）--布置任务 —提供实例 2.．While-task: 完成任务（以小组为单位）
收集资料 —讨论方法 —制定方案 —实施计划 —总结结果 3 ． Post-task: 展示评价
小组展示 —全班评价 —确立榜样 —纠正不足
注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善
三、初中英语阅读案例分析
看光盘并评课
四、初中英语阅读策略指导和案例分析
阅读教学策略 1 ．合作阅读策略
教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。．交互阅读策略
阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能(summarizing)，提问技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。．同伴阅读策略
一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。．质疑作者策略）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2）学生讨论自己 “质疑 ”过程中对问题的回答情况。3）对学生阅读情况进行评估。5 ．图片故事策略）根据故事制作相关的系列图片； 2）将学生分成四人小组；）展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测； 4）以此方式依次展示图片，直至故事结束；）图片故事阅读完后，指导学生阅读文字材料，对比与图片的差别。阅读基本技能 ．略读（适用于判断短文主旨大意及中心思想）2 ．扫读(适用于细节搜索、捕捉、提取及理解)3 ．细读（适用于推理判断、揣摩、理解作者意图）略读(skimming)和扫读(scanning)“ Skimming ” 就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。
“ Scanning ” 是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。
阅读策略指导课例（两节）泛读教学的必要性
众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。所以《课标》明确指出： “在教学中 „„，特别要注意增加泛读训练。”
泛读教学的目的要求
中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗兰科斯·格雷里特（Francoise Grellet）认为： “泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。
明确的泛读教学的目标，我认为还应包括以下两方面：
第一，泛读强调在单位时间内更多更好的获取信息，所以泛读的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本内容和中心思想。在进行泛读训练时，教师不必讲深、讲细，对词汇不做过高的要求，对语法不做过多的分析。
第二，泛读是为了提高阅读理解能力，在进行泛读教学时，对选文阅读理解的程度，在不同年级有不同层次的明确的目标和要求。
教师在进行泛读训练时，要由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能的转化。
进行泛读训练的方法很多，如： SQ3R法： Survey、Question、Recite、Review、Rewrite。
Matching ：分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。
Skimming ：略读，只要求了解文章的大致梗概。
Scanning ：只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。Task-reading ：为了解决某个实际问题而阅读。
Authentic-reading ：用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。
Timed-reading ：限时阅读。在实际教学中，广大教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。
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