中央广播电视大学开放教育演讲与口才形成性考核册

中央广播电视大学开放教育演讲与口才形成性考核册（精选6篇）

中央广播电视大学开放教育演讲与口才形成性考核册 篇1

2)口语就是口头上使用的语言。口语表达的特点：语言形式的独特性；具体表达 的语境性；交际内容的随机性；交流过程的主动性；实际应用的广泛性。

2、简述口语表达的基本形式？

口语表达的形式很多，基本可以分为常用口语和艺术口语两类。常用口语包括论辩、辩护、诡辩、演说、交谈、报告、讲话、发炎、宣传、座谈、复述、朗读、播音、讲解、问答、对话等等。艺术口语包括朗诵、相声、说书和讲故事等等。

3、什么是口才？

简述施展口才应具备的素养？ 口才就是口语表达的才能。施展口才应具备的素养：良好的思想道德；综合的才能；广博的学问见识；深厚的情感体验。

4、简述提高口语表达的基本途径？

基本途径：做一个好听众；培养健康的心理素质；培养良好的思维能力；培养善于应变与诙谐幽默的应对技巧；重视态势语的训练；塑造美好的声音。

5、简述普通话语音流变的类型？

其类型有变调（包括上声的变调、一的变调、不的变调）；轻声；儿化；“啊”的音变。

6、略（教材第19页）

1、举例说明朗读和朗诵的区别？

区别：在表现形式上，朗读完全靠声音表达作品的思想情感，一般需要脱离书面材料，而朗诵是表演给人听和看的，可以眼神、手势等配合，要求脱离书面材料；在内容的表达上，朗读仅要求对作品内容进行正确的表达，而朗诵不仅要表达还意味着对作品进行解释；在选材的角度上，朗读材料大多选择实用性的而朗诵大多选择文学味浓厚的材料；在表达者的角度上，朗读者一般在课堂、会场等地读书面材料，而朗诵是朗诵者对所读作品的“积极的创作态度”。

2、举例说明朗诵的作用？

宣传鼓动，启迪民智；陶冶情操，提高艺术鉴赏力；提高阅读理解和表达能力；帮助学好普通话。

3、简述读诵的技巧？？

气音、颤音、拖腔、泣诉、笑语、拟声。

4、拜访和接待要注意什么问题？

拜访要注意：事先约定时间，准时赴约；做好准备工作；如果作了不速之客，要致以歉意；不要忽略对主人亲属的适当交谈；多人拜访要避免一个人抢话；对主人的敬茶、敬烟表示感谢，抽烟应征得主人同意；遇到另有来客，前客让后客；把握辞行时间，讲究告辞方式。接待要注意：正确使用接待敬语；热情不失礼节，婉转不失身份；符合礼仪要求，恰当使用接待礼仪。

5、简述介绍他人的顺序？ 介绍的顺序：如果性别不同的两个人，应先把男士介绍给女士，如果男士比女士年龄大很多，则应把女士介绍给男士；如果不同辈份、职务的两个人，应先介绍晚辈给长辈、下级给上级；介绍一对夫妻，一般应先说丈夫后说妻子；两个团体相互介绍时，一般只介绍带队的、职务高的；如果把个人介绍给很多人，要先向全体介绍 个人的姓名、职业，再按次序一一向个人介绍；如果向大家介绍新来的领导等，只要把这个人介绍给全体人员就行了。

6、简述交谈的特点及技巧？

交谈的特点：对等性、话题灵活性、口语化、听说兼顾。技巧：热情专注、因人而异、善于倾听、保持谈兴、巧妙转移话题、善于提问。

7、简述赞美和批评的技巧？

赞美的技巧：自然真诚、措词得当、深入细致、讲求技巧。批评的技巧：诚恳而友好的态度、因人而异、营造良好的批评气氛、选择合适的时机。

8、简述安慰的技巧和注意事项？

安慰的技巧：真心诚意、适时、根据具体情况采取恰当的方式、有耐心。注意事项：不要自我为中心、不揭人短、不给别人增加紧张感、不要勾起别人伤心的回忆、不嘲讽指责对方。

9、举例说明怎么拒绝？

拒绝分为 直言拒绝、婉言拒绝、沉默拒绝、回避拒绝。举例（略）10)略。

1、简述服务语言的基本要求？

称呼恰当、简明扼要、清晰准确、用词文雅、态度和蔼、句式和语调合适、通俗易懂。

2、举例说明柜台服务的语言技巧？ 打好招呼、根据销售时节选择合适的语言、善于介绍商品、准确解答顾客的各种提问、礼貌送别顾客。

3、举例说明餐饮服务的语言技巧 简洁明乐、委婉灵活、声音柔和、吐字清新、使用普通话、服务要有“五声”。

4、举例说明宾馆服务的语言技巧？？ 要注意委婉灵活、幽默。举例略

5、简述推销口才的基本原则？？

热情诚恳、灵活变通、幽默风趣、利益吸引。

6、谈判中语言方式的最佳运用有哪些？？？简练、委婉、幽默。

1、简述演讲语言表达的基本要求？

包括语义和语音表达要求。语义表达要求：准确铁锹、简洁明快、通俗平易、语言质朴、形象生动；语音表达要求：嗓音洪亮圆润不求夸张、吐字清晰有力连贯流畅、节奏分明适度变化有序、感情充沛真挚身心投入。3)简述在演讲中怎么克服怯场的情绪？？？ 要有强烈的成功欲、要有充分的信心、了解听众熟悉环境。

3、简述演讲稿的特点？？ 针对性、可讲性、临场性。

4、简述演讲稿常用的开头、结尾方式？

常用开头方式：落笔入题开宗明义、提出问题发人深思、故事开头引出正题、名言警句统领题旨、结合现场联络感情、展示实物引申开去、巧设悬念引人入胜。常用结尾方式：言禁必止自然收篇、总结全篇提示主题、展示未来鼓舞斗志、哲理明言发人深思、诗歌抒情意境深远、幽默含蓄耐人寻味。

1、结合自己的经验，谈谈演讲者应该具有怎样的控场艺术？（1）演讲者应有的心理品质：心理定势与成功欲。观察力与分析力。自信力与自制力。（2）主动控制演讲现场：注意权威效应与第一印象。注重“角色整合”与高潮设置。完善形象与巧妙结束。（3）具备一定的应变能力:对付冷场，应该引起兴奋，提神醒目。对付轰场，应该缓解矛盾，迂回取胜。对于演 讲中的意外情况，应该因势利导，歪打正着。

2、结合自己的经验，谈谈演讲时口语表达技巧与体态表达技巧。答：（1）口语表达技巧的基本要求：发音准确、清晰、优美。语句流利、准确、易懂。语调贴切、自然、动情。）体态达技巧的基本要求：体态语言：准确、适时、优美、适度、精炼、适宜。仪表与风度：仪表端庄、整洁、风度优雅、合乎礼仪。表情与手势：眼神的运用技巧，面部 表情要求，手势技巧。篇二：电大 演讲与口才形成性考核册参考答案课程作业参考答案

电大 演讲与口才形成性考核册参考答案课程作业参考答案 电大演讲与口才形成性考核册参考答案课程作业参考答案 《演讲与口才》课程作业1参考答案 问答题

1、口语就是口头上使用的语言。口语表达的特点语言形式的独特性具体表达的语境性交际内容的随机性交流过程的主动性实际应用的广泛性。

2、口语表达的形式很多基本可以分为常用口语和艺术口语两类。常用口语包括论辩、辩护、诡辩、演说、交谈、报告、讲话、发炎、宣传、座谈、复述、朗读、播音、讲解、问答、对话等等。艺术口语包括朗诵、相声、说书和讲故事等等。

3、口才就是口语表达的才能。施展口才应具备的素养良好的思想道德综合的才能广博的学问见识深厚的情感体验。

4、基本途径做一个好听众培养健康的心理素质培养良好的思维能力培养善于应变与诙谐幽默的应对技巧重视态势语的训练塑造美好的声音。

5、其类型有变调包括上声的变调、一的变调、不的变调轻声儿化“啊”的音变。

6、略教材第19页 《演讲与口才》课程作业2参考答案 问答题

1、区别在表现形式上朗读完全靠声音表达作品的思想情感一般需要脱离书面材料而朗诵是表演给人听和看的可以眼神、手势等配合要求脱离书面材料在内容的表达上朗读仅要求对作品内容进行正确的表达而朗诵不仅要表达还意味着对作品进行解释在选材的角度上朗读材料大多选择实用性的而朗诵大多选择文学味浓厚的材料在表达者的角度上朗读者一般在课堂、会场等地读书面材料而朗诵是朗诵者对所读作品的“积极的创作态度”。

2、宣传鼓动启迪民智陶冶情操提高艺术鉴赏力提高阅读理解和表达能力帮助学好普通话。

3、气音、颤音、拖腔、泣诉、笑语、拟声。

4、拜访要注意事先约定时间准时赴约做好准备工作如果作了不速之客要致以歉意不要忽略对主人亲属的适当交谈多人拜访要避免一个人抢话对主人的敬茶、敬烟表示感谢抽烟应征得主人同意遇到另有来客前客让后客把握辞行时间讲究告辞方式。接待要注意正确使用接待敬语热情不失礼节婉转不失身份符合礼仪要求恰当使用接待礼仪。

5、介绍的顺序如果性别不同的两个人应先把男士介绍给女士如果男士比女士年龄大很多则应把女士介绍给男士如果不同辈份、职务的两个人应先介绍晚辈给长辈、下级给上级介绍一对夫妻一般应先说丈夫后说妻子两个团体相互介绍时一般只介绍带队的、职务高的如果把个人介绍给很多人要先向全体介绍个人的姓名、职业再按次序一一向个人介绍如果向大家介绍新来的领导等只要把这个人介绍给全体人员就行了。

6、交谈的特点对等性、话题灵活性、口语化、听说兼顾。技巧热情专注、因人而异、善于倾听、保持谈兴、巧妙转移话题、善于提问。

7、赞美的技巧自然真诚、措词得当、深入细致、讲求技巧。批评的技巧诚恳而友好的态度、因人而异、营造良好的批评气氛、选择合适的时机。

8、安慰的技巧真心诚意、适时、根据具体情况采取恰当的方式、有耐心。注意事项不要自我为中心、不揭人短、不给别人增加紧张感、不要勾起别人伤心的回忆、不嘲讽指责对方。

9、直言拒绝、婉言拒绝、沉默拒绝、回避拒绝。举例略

10、略。《演讲与口才》课程作业3参考答案 问答题

1、称呼恰当、简明扼要、清晰准确、用词文雅、态度和蔼、句式和语调合适、通俗易懂。

2、打好招呼、根据销售时节选择合适的语言、善于介绍商品、准确解答顾客的各种提问、礼貌送别顾客。

3、简洁明乐、委婉灵活、声音柔和、吐字清新、使用普通话、服务要有“五声”。

4、委婉灵活、幽默。

5、热情诚恳、灵活变通、幽默风趣、利益吸引。

6、简练、委婉、幽默。《演讲与口才》课程作业4参考答案 问答题

1、包括语义和语音表达要求。语义表达要求准确铁锹、简洁明快、通俗平易、语言质朴、形象生动语音表达要求嗓音洪亮圆润不求夸张、吐字清晰有力连贯流畅、节奏分明适度变化有序、感情充沛真挚身心投入。

2、要有强烈的成功欲、要有充分的信心、了解听众熟悉环境。

3、针对性、可讲性、临场性。

4、常用开头方式落笔入题开宗明义、提出问题发人深思、故事开头引出正题、名言警句统领题旨、结合现场联络感情、展示实物引申开去、巧设悬念引人入胜。常用结尾方式言禁必止自然收篇、总结全篇提示主题、展示未来鼓舞斗志、哲理明言发人深思、诗歌抒情意境深远、幽默含蓄耐人寻味。篇三：中央电大(演讲与口才)形成性考核4答案 1.即兴演讲的特点是（abc）。a.没有准备 b.有感而发 c.篇幅短小 d.长篇大论 满分：3 分

2.下列属于规范化的朗读要求的是（abcd）。a.语音标准规范 b.语义内涵明晰 c.语气轻重相宜 d.语调变化有致 满分：3 分 3.从“微观”的角度，朗读训练包括（bcd）等。a.对各种文体的把握 b.语调设计训练 c.重音设计训练 d.停顿设计训练 满分：3 分

4.树立演讲者威信的方法有（bd）。a.名片效应 b.充分准备 c.讨好听众 d.精彩演讲 满分：3 分 5.下列情形中，朗读的语调可以使用高因区的是（ac）。a.兴奋

b.悲伤c.喜悦 d.惭愧 满分：3 分

6.下列属于新闻报道的朗读特点有（abc）。a.播音工具的辅助性 b.播音完成的快速性 c.语音情感的中性 d.语音情感的丰富性 满分：3 分

7.下列属于演讲的特点是（abc）。a.说理性 b.动情性 c.鼓动性 d.叙事性

满分：3 分

8.在演讲中要保持亲切感需要做到（bcd）。a.演讲者表情要夸张 b.演讲者的态度要诚恳 c.保持与听众的平等 d.灵活运用问候语 满分：3 分 9.朗诵与演讲的差异表现在（bcd）。a.使用场合不同 b.内容不同

c.文稿不同 d.角色身份不同 满分：3 分 10.演讲者必备的能力有（bcd）。a.较强的记忆力

b.较强的口语表达能力 c.较强的应变能力 d.较强的逻辑思维能力 满分：3 分 11.朗读的停顿设计一般可以根据下列（abc）原则进行。a.把握逻辑停顿 b.把握情感停顿 c.把握语法停顿 d.随即停顿 满分：3 分

12.下列情形中，朗读的语调需要使用低音区的是（abd a.批评 b.悲伤 c.喜悦 d.惭愧 满分：3 分

13.下列属于朗读训练环节的是（abcd）。a.顺畅朗诵训练 b.流利念读训练 c.理解朗读训练 d.角色朗读训练 满分：3 分 14.重音设计一般可以根据（abc）原则进行。a.把握逻辑重音 b.把握情感重音 c.把握语法重音 d.随意使用

。）满分：3 分

15.要取得良好的演讲效果，演讲者需要做的工作有(ab)。a.充分准备 b.语言得当 c.保持与听众的平等 d.盛气凌人 满分：3 分

二、判断题（共 15 道试题，共 30 分。）1.演讲和朗诵都有明确的内容，都需要比较规范的口语，都不要求在表述主题时充满激情。a a.错误 b.正确 满分：2 分

2.观点交流训练大致分为两类：一类可称为交谈模式训练方法，另一类可称为话题模拟训练方法。b a.错误 b.正确 满分：2 分 3.朗读的使用范围广泛，几乎所有的文字材料都可以朗读，而朗诵相对范围较小，一般以诗歌散文为主。b a.错误 b.正确 满分：2 分 4.辩论中要紧扣主题，既要以充足的事例作为论据，还要灵活运用各种辩论技巧。b a.错误 b.正确 满分：2 分 5.朗诵本质上是一种语言表述形式，朗诵更要求对文稿的表述形式进行艺术处理。b a.错误 b.正确

满分：2 分6.在辩论中幽默风趣往往取得良好的效果。b a.错误 b.正确 满分：2 分

7.议论文朗读语言要求是非立场分明，褒贬色彩清晰，语言铿锵有力，表述简洁利落。b a.错误 b.正确

满分：2 分 8.朗读和朗诵发音要求是相同的。a a.错误 b.正确 满分：2 分 9.立论疲软是指某一方的实际论点与命题规定的立场相比，气势明显较弱，态度上也 不够强硬。b a.错误 b.正确 满分：2 分 10.不自信是演讲的一大忌讳,要努力克服不自信的表现。a.错误 b.正确

满分：2 分 11.演讲的语调不需要亲切感。a a.错误 b.正确 满分：2 分

12.政论文的朗读以庄重为主，语音表述发音饱满，以中音区为主。a.错误 b.正确

中央广播电视大学开放教育演讲与口才形成性考核册 篇2

一、大学英语形成性评估的内涵与特点

(一) 大学英语形成性评估的内涵

形成性评估源自斯克里文在1967年所著的《评价方法论》。形成性评估是对学生日常学习过程中的表现, 所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价[2], 是基于对学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[3]。大学英语形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估[4]。形成性评估的形式有以下几种。

1. 学习档案记录。

学习档案是学生有意识地将有关自己英语学习表现的材料收集起来, 并进行合理分析。学习档案袋内的内容包括学生在听说读写译各方面的展示作品、日记、试卷、光盘、照片、录像、学习反思小结、同学评价和自我评价等。在档案建立过程中, 学生由传统评估体系中的被动接受者转变为评估过程积极参与者, 学习主动性得到了激发。此外, 学习档案也是教师观察、描述和捕捉学生学习成长重要工具。

2. 网上自学记录。

网上自学记录指学生在英语自主学习中心, 利用网络, 登陆相应学习平台, 自我设定学习目标, 完成学习任务。学生可根据自己的能力及需要安排学习进程, 还可利用网络平台提供的各种互动功能与教师或同学进行在线交流, 共同讨论解决学习中遇到的问题。

3. 自我评估表。

自我评估表包括量规和问卷调查。量规指对学生表现性任务或学习行为进行评价或等级评定的一套标准。量规评价通过帮助学生有规则地评断自己的学习表现, 使学生更清晰地定义“高质量”的英语学习, 同时清楚如何做才能达到学习期望。问卷调查通过问答方式使学生对自己学习过程和结果进行审视, 发展自我评价能力, 提高自主学习能力。

4. 学习合同。

学习合同是由教师与学生协商制定的关于学习目标进程的一种学习契约, 包括英语学习内容、达到的目标和实施步骤等。合同制定过程也是学生自我评估过程, 学生通过自我反思, 找出自己的不足, 从而提出改进策略。

5. 访谈和座谈。

访谈包括一对一和一对多的形式。通过与学生口头交流, 教师把其谈话中流露出的各种有用信息记录下来, 作为评价学生某方面特质的依据。而座谈则是教师针对性地就某一相关主题挑选超过四位以上学生进行交谈。访谈或座谈目的是挖掘学生内心深层次愿望、原因和情感影响因素。教师可根据谈话现场情景控制谈话内容和气氛, 从而获得用其他评估形式难以获取的有关英语学习的非智力信息。

6. 课堂活动记录。

课堂活动记录包括学生出勤、回答问题、是否积极表达观点、参与课堂讨论、参与小组或团体课堂语言任务表现和作业完成等情况的详细记录。

(二) 大学英语形成性评估的特点

美国哈佛大学心理学家加德纳提出的多元智能论认为, 每个人都拥有多元智能, 它代表每个人不同潜能。因此, 评价主要目的在于“如何帮助学生, 并有责任为学生提供有益反馈, 帮助学生识别自己的强项和弱项, 提出学生今后该怎样继续学习或发挥其强项的建议, 以及预测学生未来发展潜能等”[5]。形成性评估有以下特点。

1. 时间的持续性。形成性评估的时间贯穿于学习整个过程, 更侧重观察学生学习过程中发生的细微变化和进展。

2. 内容的多元性。

每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境, 这使每个学生发展的速度和轨迹不同。形成性评估依据学生不同背景和特点, 正确记录和判断每个学生不同特点及发展潜力, 为个体学生提出适合其发展的针对性建议。形成性评估还涉及学生学习兴趣、认知策略、人格特质、学习动机、在英语学习中的态度和情感体验等, 可对学生作出较全面的评价。

3. 策略的多样性。

形成性评估既有定量又有定性的分析, 在量规和网上英语学习记录中采用等级或分值的形式, 而在问卷和访谈等中有大量的描述性语言, 因此较客观地反映了学生英语学习全过程。

4. 结果的真实性。

相对于传统的“学校情景”下对书本知识掌握情况的评估, 形成性评价是在“真实学习情境”下评估学生英语学习成长过程, 探讨学生在学习过程中有意义, 有价值的经历, 认可学生多种发展成就, 较真实地反映了学生动手、动脑的过程和整个学期英语学习状况。

二、大学英语形成性评估与大学生素质教育

即时、动态和灵活的形成性评估使大学英语评估从原来单一测试教学结果转向教学全过程整体监控和评价上来。学生除了学习语言知识和语言技能外, 还培养了文化素养、学习态度、学习策略和道德品质, 是真正意义的评价。它主张根据人的本性发展和自身的条件进行教育, 是与我国大力提倡的素质教育相契合的。

1.形成性评估促进大学生自主学习能力培养。自主学习能力是指控制自我学习的能力, 包括制定学习计划, 选择学习内容, 监测学习过程及评估学习效果。Little指出自主学习能力还包括独立性和评判性的思维以及自我决策, 自主行动的能力[5]。在形成性评估导向的学习中, 学生要完成自我监控, 自我管理, 寻找适合自己的学习策略, 反思自我学习, 必要时还需要自我鼓励, 监控自己的情感。在学习过程中教师鼓励学生的实践能力, 尊重学生的个体经验, 因此学生的主体性和自主性得到大大提升。形成性评估有利于学生在学习语言知识和技能的过程中培养独立学习能力, 同时亦有助于在今后生活和工作中具备终身学习能力。

2.形成性评估促进大学生创新能力培养。培养创新精神和能力是素质教育的核心。教育学家指出, 最有效的学习方法是让学生在体验和创造过程中学习。建构主义理论也认为:学习是一个积极主动的行为, 必须由学习者自行实施。学习者从所拥有的信息中建构自己的知识, 因此学习可以视为一种创造性的建构过程。“解放学生的学习是创造性人才形成的开始”[6]。形成性评估重视学生主体的自由选择和发展的特殊性, 因此为学生创新精神的萌芽提供了更为自由广阔的空间。

3.形成性评估促进大学生社会能力培养。社会能力是指学生为适应将来步入社会所应具备的能力, 包括合作能力、交际能力和应变能力。形成性评估的多维度使学生关注焦点从自我扩大到同伴、学习小组组员和教师, 多元主体性的评估为学生提供更多与他人交流的机会;在交际课堂活动中, 学生需要学会与同伴共同合作完成一定难度的英语学习任务;在网络课堂中, 学生必须学会自我决定如何解决学习困难, 调整自己学习状态和学习策略。因此, 形成性评估突显学习环境真实性, 让学生在真实情境中发展良好的人际关系、团体合作意识与精神, 培养社会生活应具备的合作能力、交际能力和应变能力。

4.形成性评估促进大学生心理能力培养。素质教育的目标不仅在于培养学生获得一种学科专业知识, 还要使学生获得健全人格和良好心理素质。语言学理论指出, 学生对学习过程中自己与同伴关系看法都会极大影响英语学习行为和结果。形成性评估注重心理情感因素对语言学习成就影响, 积极评价学生情感, 增强学生自信心和成就感。积极健康的心理能力将会为学生今后的自我发展提供坚实的心理基础。

三、结语

改变教育理念, 推行素质教育是教育改革的要求, 也是高校外语教育的使命。传统的外语评价体系存在的许多缺陷, 已严重滞后于外语教育改革和发展的要求, 成为了制约我国大学英语课程素质教育发展的瓶颈。因此, 真正的大学英语教学活动应当摆脱对学生学业成绩的片面评判, 把教学重点转移到教学过程上来。只有既重视过程又重视最终效果, 将形成性评估纳入教学评估体系, 实施多元化的评价体系, 才能实现大学英语教学学以致用, 满足学生、时代和社会发展的需求。

摘要：从素质教育理念探讨大学英语评估体系与英语课程质量关系, 指出传统评估体系的单一性和片面性是制约高校英语课程素质教育的根本原因之一。“以人为本, 学生为中心”的多维度形成性评估能更有效地促进大学生自主学习能力、创新能力和社会能力的培养。

关键词：素质教育,形成性评估,多元化评价体系

参考文献

[1]沈玉顺.课堂评价[M].北京:北京师范大学出版社, 2006年.

[2]教育部.英语课程标准 (全日制义务教育.普通高级中学版) (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]曹荣平, 张文霞, 等.形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用[J].外语教学, 2004, (5) .

[5]夏惠贤, 等.多元智能与多元评价[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.

现代教育思想形成性考核册答案 篇3

作业 1

第一章

一． 填空题

1、（人类）（培养人）

2、（主体）（创新）（改革和发展）（现代）

3、（理论型）（政策型）

4、（实践）（基本）

5、（需要）（事业）

6、（预见）（调控）（评价）（理论）

7、（认识）

8、（现实）（理性）（本质）

9、（教育）（制度）

10、（现实）（历史）

11、（现实）（教育实践）（继承）（教育传统）二． 简述题

1．从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的，个别的，肤浅的，还是系统的，普遍的，深刻的，都属于教育思想的范畴。在狭义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。

2．对于教育思想的结构，我们根据我国教育思想与实践的关系状况，将教育思想划分成理论型的教育思想、政策型的教育思想和实践型的教育思想三个部分。3．我们把教育思想适应人们的教育需要而对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用称作教育思想的功能。具体说，教育思想具有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能；概括说，就是教育思想对教育实践的理论指导功能。

4．教育认识产生于教育实践，教育实践是教育认识的基础。但从另外的角度说，教育教育实践也需要教育认识的指导，教育认识是教育实践的向导。

5．因为教育思想能够把握教育与人的发展及社会发展的关系，揭示教育与人及社会之间相互作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度。

三、综述题（参考答案）

1、参考第2、3、11页。

2、参考第5—7页。

3、参考第5页。

4、参考第9页。

5、参考第18页。

6、参考第18—20页。

第二章、第三章

一、填空题

1、生产力 综合国力。

2、学 教育科技 综合国力。

3、现代化 知识 跨越。

4、素质 现代化 人才。

5、科学技术 决定 邓小平第一。

6、科学、事业性、优先。

7、先导、基础、知识。

8、利用、人力、服务业、科学创新。

9、素质、质量、科学

10、全面发展、社会主义、素质教育。

11、改革和发展、国民素质、身体心理。

12、素质教育、国民素质、创新精神、实践能力、道德。

13、未来、思想、书本、自身价值、理想、指导思想。

14、讨论、启发、发展、创新。

15、学科、学习者、继承、创新。

16、每个人、天赋。

17、德育、爱国、集体、加强中华民族。18知识、科学、创新思维、信息、团结协作。

二、简述题

1、在27页。

2、在31页。

3、在此33页。

4、在34—35页。

5、在52页。

6、在54—57页。

7、在55页。

三、综述题

1、参考31—32页。

2、参考33页。

3、参考46页。

4、参考63页。

5、参考55—56页。

6、参考56页。

7、参考58页。

8、参考66页。

作业 2

第四章、第五章、第六章

一、填空题 1、16 个人 主体性。

2、事实 自身 学习发展。

3、教师 教育 意识。

4、独立 主动。

5、意识 能力 人格。

6、师生 主体平等 尊重 朋友。

7、特点 状态。

8、生活 教育 生活。

9、生活 主体。

10、教师 参与 崇拜。

11、方法。

12、素养 生存 生活。

13、技能 方法习惯 态度。

14、科学素养 科学精神。

15、科学方法。

16、生产和实践 科学教育 创造。

17、课程和教材 科学教育。

18、优化 知识。

19、分工 方式 价值。20、品位 精神 道德。

21、人文学科 人文主义 艺术 哲学 人文 自我完善`。

22、求知 共处。

23、人文态度。

24、功利 现代化 精神世界。

25、学科 实践 人文教育 知识 实践活动。

26、体验 感悚 做人。

27、人际关系 民主 人际。

28、人文。

29、理解 关心。二简述题

1、在68页。

2、在72页。

3、在73—81页。

4、在76页。

5、在80—81页。

6、在93—94页。

7、在101页。

8、在98—106页。

9、在106—108页。

10、在122页。

11、在125、122页。

12、在123—127页。

13、在职25—126页。

三、综述题

1、参考79页。

2、参考81—83页。

3、参考84页。

4、答同意。参考76页。

5、答同意。参考81、80、页案例。

6、答同意。参考85页。

7、答同意。参考86页。

8、参考77、78页。

9、参考82页。

10、参考103、110页。

11、参考131、132页。

12、参考133页。

13、参考130、131页。

14、参考131、132页。

作业3

第七章、第八章

一、填空题

1、农业 工业 知识经济。

2、知识 创新 创新 产业。

3、是 为 经验。

4、时效 增值。

5、教育 培训 创新。

6、创 素质 知识经济。

7、劳动 资本 制度。

8、人才。

9、继承 普及 创新。

10、应用 创新 体系。

11、知识 人才 创新体系。

12、预期 参与 创新性。

13、自主性 开设性 实践性。

14、马克思 改革。

15、结合 教育 智 劳动。

16、社会生产 现代 全面发展。

17、实践 生产劳动 教劳结合 教育 实践。

18、现代 国民经济 社会。

19、劳动 现实的生产力 劳动力。20、教育方针 实践 文化 建设。

21、能力 教育 文化 社会 环境性 意识。

22、课外 教育教学。

23、主体 能力。

24、实践能力 创造性。

25、技术 解决问题。

26、社会实践 发展 政治 文化。

二、简述题

1、答案在142页。

2、答案在143—144页。

3、答案在151—152页。

4、答案在154页。

5、答案在职166页。

三、综述题

1、参考150页。

2、参考149页。

3、参考151—152页。

4、参考163页。

5、参考153页。

6、参考162页。

7、参考181—182页。

8、参考184页。

作业 4

第九章、第十章

一、填空题

1、教科文 终身教育思想。

2、科教文组织 成人教育会议。

3、教育 体系。

4、寿命 教育 绝对人数。

5、教育 创造者 帮助。

6、个人 社会 社会 发展。

7、教育活动 教育 适应学生 中心。

8、环境 人中增长 可持续。

9、教育 危机 贫困。

10、基本 普及教育 人类困境 全民教育。

11、所有人的基本 宗旨。

12、普及 终身。

二、简述题

1、答案在200页。

2、答案在119页。

3、答案在198—200页。

4、答案在216页。

5、答案在210页。

三、综述题

1、参考203—204页。

2、参考196页。

3、参考214—219页。

4、参考222页。

5、参考221—216页。

教育学试题

一、填空题（每空1分，共20分）

1.教育是人类社会赖以生存和发展的必要条件，是人类进行物质资料和人类自身的再生产必不可少的手段。从这个意义上讲，教育是人类社会生活的____________范畴，具有__________。

2.教育这一实践活动，是由________、___________、___________这三个基本要素组成的。

3.科学技术是推动教育发展的___________，教育是发展科学技术最基本的___________。

4.受教育者既是教育的客体，又是___________。

5._____________是我国教育战略地位确立的理论依据，________________是我国教育战略地位确立的实践依据，是我国教育战略地位确立的现实依据。

6.教育对于经济政治制度的促进作用，主要是通过____________来实现的。

7.影响人发展的因素主要有：___________、___________、_____________和____________。

8.教育的历史性集中体现在_________和____________两个方面。

9.九年义务教育是每个公民应有的_________，也是应尽的_________。它是借助于的力量，强制实施的国民基础教育。

二、选择题（不定项）（每小题1分，共10分）

1（）被教育学者公认为是标志教育学从哲学中独立出来的第一部专著。

A夸美纽斯《大教学论》 B杜威《民主主义与教育》

C赫尔巴特《普通教育学》 D凯洛夫《教育学》

2中学教育的根本任务是（）。

A提高公民的素质 B提高升学率

C提高各门学科的教学质量 D向社会输送合格劳动人才

3教育学是教育科学体系中的一门（）学科。

A基础 B分支 C交叉 D边缘

4学校教育是一种（）环境。

A一般的 B间接的 C直接的 D特殊的5教育学与中学教育学的关系是（）的关系。

A宏观与微观 B整体与部分 C高层次与低层次 D一般与特殊

6一定社会的经济政治制度制约、决定着教育的社会性质，具体的说，（）主要是由社会的经济政治制度决定的。

A教育的目的 B教育的领导权 C受教育的权利 D教育的方针政策

7在人的身心发展中起主导作用的因素是（）。

A社会环境 B学校教育 C个体主观能动性 D遗传素质

8对正常发育的青少年儿童来说，遗传素质对他们的身心发展（）。

A不起决定作用 B起决定作用 C个别差异性 D起一般性作用

9义务教育具有（）性质。

A选择 B保送 C强制 D自愿

10农村中学教育必须为农村经济和社会发展服务，这是农村中学发展和改革的（）

A基本内容 B根本方向 C关键问题 D权宜之计

五、论述题（共30分）

1试述学校教育在人的发展中的作用？（7分）

2试述教育对社会发展的巨大促进作用，及其在我国社会主义现代化建设中的地位和作用？（7分）

3试述教育与社会生产力之间的辨证关系？（8分）

4试述教育与社会经济政治制度之间的辨证关系？（8分）

一、选择题

1.反映了教育内部因素之外，教育与其他事物之间所具有的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势的是（A）

A教育规律 B教育方针 C教育政策 D教育经验 2.近代最早的一部教育学著作是(A)A《大教学论》 B《论演说家的培养》 C《普通教育学》 D《民本主义与教育》 3.主张儿童在实际生活中学习，提出“教育即生长”“学校即社会„的教育家是(B)A卢梭 B杜威 C赫尔巴特 D夸尔纽斯

4.斯巴达和雅典两种教育体系出现与欧洲的（B）A原始社会 B奴隶社会 C封建社会 D资本主义

5.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是(A)A遗传 B环境 C教育 D主观

6.我们在向年轻一代进行教育时，不能“揠苗助长，凌节而施”因为违反了儿童身心发展的(B)A阶段性 B顺序性 C稳定性 D个别差异性

7.教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，这体现了现代教育具有(C)A历史性 B阶段性 C生产性 D永恒性

8.提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育目的在于把受教育者培养成人，发展个性，增进他们个人价值的教育观点是（A）A个人本位论 B社会本位论 C形式教育论 D实质教育 9.最早实施义务教育的国家是(D)A美国 B英国 C法国 D德国

10.我国新的课程结构中，小学阶段以哪一类为住？(A)A综合课程 B分科 C综合实践活动 D选修课程 11学校实现教育目的的基本途径是(A)A教学 B课外活动 C生产活动 D社会劳动

12.教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是(C)A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则 13.教学工作中心环节是(B)A备课 B上课 C作业布置与批改 D教学评价 14.衡量受教育者道德修养水平的重要标志是(D)A道德认识 B道德情感 C道德意识 D道德行为 15.班主任工作的基础是(A)A了解和研究学生 B协调各方面对学生的要求 C做好个别教育工作 D培养和组织班集体

二、名词解释题

16.社会本位论：主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。

17.分科课程：即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。18.班级授课制（班级上课制）：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。19.讲授法： 是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

三、简答题

20：简述我国教育目的基本精神。即我国教育教育目的包含的几个基本点？

建国以来，我国教育目的的表述几经变换，但我国教育目的的基本精神是一致的。我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。总的来说，包括这样几个基本点。①培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”。教育目的的这个规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。②要求全面发展。受教育者的全面发展，包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强；心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。③具有独立个性。培养受教育者的独立个性，也即是说使受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神、创造才能，提高受教育者的个人价值。21：研究性学习基本特点是什么？

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是： ①以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体，超越严密的学科知识体系和书本中心； ②是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展； ③是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。22：简述教师劳动的特点与价值

教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师劳动的特点：①强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。②独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。③空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。23：简述掌握知识与发展智力的必然联系。

掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。①智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们智力发展离不开知识和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。③防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。

四、论述题: 24.发扬积极因素克服消极因素德育原则的涵义及在实践中贯彻该原则的基本要求。

发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求如下： ①“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生，往往是因为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。②长善就失，通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生，为教育学生打下了良好的基础，但要促进他们的品德发展，根本的一点在于调动其积极性，引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点，才能养成良好的品德，获得长足的进步。③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步，固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失，但主要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺点。

五、案例分析。

25.案例一，中国老师奉行的是学科课程论，学生主要是学习间接经验，将学生看作是接受知识的容器，虽然学生一次学会画苹果，可未明白其实质。所奉行的教育方法是传授接受法，这种教学方法有助于学生了解知识和掌握知识，但学生失去主动性，只是被动接受所学。

通过以上案例,可以说明我们现在奉行的教育方法是传授接受法是存在一定的弊端.那么我们可以在传授热受法的基础上再增加一些活动课程.活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习,暴露了它致命的弱点。

对于活动课程和学科课程之间的联系就在于:一是“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人的功能。二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有机地整合起来.这样可以达到学习和活动互动起来,从而达到真正的教学目的.26.案例二：什么是说服法？运用说服法进行德育有哪些基本要求？

中央广播电视大学开放教育演讲与口才形成性考核册 篇4

一、开放教育本、专科招生专业 本科专业 毕业证颁发院校 学位授予院校 入学水平测试内容

1、金融学 中 央 广 播 电 视 大 学 对外经济贸易大学 政治经济学、货币银行学、基础会计学 现代金融业务；大学语文

2、行政管理 武汉大学 行政学、管理学、政治学、经济学、法学；大学语文

3、汉语言文学（师范方向）中外文学、文学概论、基础写作、汉语；大学语文

4、广告学 中国传媒大学 语文基础知识、广告基础知识、美术基础知识、计算机基础知识； 大学语文

5、土木工程（建筑管理方向）北京交通大学 建筑力学、专业基础知识；高等数学

6、计算机科学与技术 数子电子电路基础、英语基础知识、程序设计语言（BASIC/PASCAL/语言任选）；高等数学

7、机械设计制造及其自动化（机电一体化系统方向）机械制造基础、电工电子基础； 高等数学

8、工商管理 东北财经大学 市场营销、工商企业经营管理、组织行为学；大学语文

9、会计学 北京工商大学 财务会计、成本会计、管理会计； 大学语文

10、公共事业管理（教育管理方向）中央广播电视大学 东北师范大学 东北师范大学 学校管理、教育行政概论、教育研究方法；大学语文

11、法 学 中央广播电视大学中国政法大学 中国政法大学 法理与宪法、刑法与刑事诉讼法、民法与民事诉讼法、行政法与行政诉讼法；大学语文

12、小学教育 中央广播电视大学上海师范大学 上海师范大学 人文社会科学基础、阅读与写作； 大学语文 专 科 专 业 毕业证颁发院校 入学水平测试内容

1、法 学 中 央 广 播 电 视 大 学 政治（法律常识）

2、行政管理

3、会计学（财务会计方向）中学语文基础知识

4、工商管理（企业管理方向）

5、工商管理（市场营销方向）

6、现代文员

7、教育管理

8、金融（金融与财务方向）

9、计算机网络技术（网络管理方向）中学数学基础知识 课程开放专科专业 毕业证颁发院校 入学水平测试内容 ★

10、社会工作 中 央 广 播 电 视 大 学 政治（法律常识）★

11、小学教育 中学语文基础知识 ★

12、广告（营销传播方向）★

13、物流管理 ★

14、物业管理 ★

15、电子商务 中学数学基础知识 ★

16、建筑施工与管理 ★

17、汽车（汽车营销方向）★

18、工程造价

二、报读指南

（一）报名资格：

中央广播电视大学开放教育演讲与口才形成性考核册 篇5

《合同法》形成性考核册答案 第一部分课堂讨论

1． 什么是合同的标的？

2．你如何解释该合同的标的？

3．请用合同法学原理、合同解释的知识和有关法律规定分析和处理本案。合同的标的的概念：

合同的标的是指合同约定的权利义务所指向的目标。课堂思考题讨论记录表1

参加讨论人员：4个同学的名字（包括自己）

发言提纲：根据我国合同法第61条的规定，当事人对合同条款发生争议的，协商解决订立补充协议，不能达成补充协议的，按照合同条款的意思或订立合同的目的解释。

其他人发言摘要：_

本合同双方当事人的争议在于合同的标的不能达成一致意见。应当根据合同法的规定对此做出解释。

乙公司对合同做出的解释有点过于按照自己的意思解释合同，严格按照合同的条款看其也无大的过错。但是乙公司的行为与合同法中规定的诚实信用原则不太符合。按照诚实信用原则的精神，当事人对合同条款不清楚之处应当本着协商的精神履行合同，而不应该自己单方面解释合同，给对方造成被动。甲公司的主张也缺少法律依据和合法依据，只是强调自己的炊事员少并不能成为自己单方面指定合同标的理由。但是根据甲公司与乙公司长期合作的事实，乙公司应当考虑到甲公司的具体情况，在提供蔬菜前征求甲公司的意见。如果不能达成一致意见的，就按照合同法规定的解释原则解决双方争议。在此不能适用合同文字含解释，不能适用合同条款原则解释，也不能适用合同上下文的意思解释。只能适用交易习惯原则解释，按照交易习惯原则，甲公司与乙公司经常有提供蔬菜的合作关系，平常如何供应蔬菜的，在本合同争议中也应当参照平时交易习惯确定合同的标的。

课堂思考题讨论记录表2

参加讨论人员：4个同学的名字（包括自己）

发言提纲：（1）代位权和撤销权的概念（2）代位权和撤销权的法律特征和法律后果（3）总结代位权和撤销权的区别 其他人发言摘要：代位权是指合同依法成立后，尚未完全履行之前在债务人怠于行使其对第三者的到期债权，可以以自己名义行使债务人对第三人的债权的权利。

撤销权指债权人在债务放弃对第三人到期债权实施无偿处分财产，财产或以非正常低价处分财产的行为而妨害其债权实现时，依法享有的请求法院撤销债务人所实施的上述行为的权利。主要观点概括：主要观点是指两者的共同点都是侵犯了债权人的合法权利，都是因为债务人的处分行为引起的。

代位权的行使主体是债权人以债务人的名义行使对第三人的权利，而撤销权是债权人对债务人的处分行为必须依靠人民法院才能保障债权人的权益。

记分作业

一、单选题

1、下列合同中，应当采取书面形式的是 A, 解释：技术转让合同涉及到比较复杂的标的的让渡，应该以文字形式来确定，以便于合同的履行以及一旦产生争议，解决争议有明确的依据，对此法律作了明确的规定此类合同须以书面形式订立。

2、我国《合同法》规定：合同成立的地点是B

解释：合同承诺生效地, 第34条

承诺生效的地点为合同成立的地点。

3、法律规定应当采用书面形式的合同，当事人未采用书面形式，但已履行主要义务的，该合同A, 解释：有效成立

4、撤销权行使的除斥期间情况之一是B，解释： 第55条

有下列情形之一的，撤销权消灭：

（一）具有撤销权的当事人自知道或者应当知道撤销事由之日起一年内没有行使撤销权；

5、我国对合同权利转让采取的标准是： C, 解释：合同法第八十条：债权人转让权利的，应当通知债务人。未经通知，该转让对债务人不发生效力。

6、买卖合同标的物不需要运输的，出卖人和买受人订立合同时不知道标的物在某一地点的，交付标的物的地点应当为 D，解释：合同法第一百四十一条：出卖人应当按照约定的地点交付标的物。当事人没有约定交付地点或者约定不明确，依照本法第六十一条的规定仍不能确定的，适用下列规定：

（一）标的物需要运输的，出卖人应当将标的物交付给第一承运人以运交给买受人；

（二）标的物不需要运输，出卖人和买受人订立合同时知道标的物在某一地点的，出卖人应当在该地点交付标的物；不知道标的物在某一地点的，应当在出卖人订立合同时的营业地交付标的物。

7、可以任意撤销的赠与合同B, 解释：合同法第一百八十六条： 赠与人在赠与财产的权利转移之前可以撤销赠与具有救灾、扶贫等社会公益、道义义务性质的赠与合同或者经过公证的赠与合同，不适用前款规定。

8、在借款合同的抵押担保中，可以抵押的财产有A 解释：著作权中的财产权，9、融资租赁合同的出租人对租凭标的物B, 解释：合同法第二百四十四条：租赁物不符合约定或者不符合使用目的的，出租人不承担责任，但承租人依赖出租人的技能确定租赁物或者出租人干预选择租赁物的除外。

10、保管合同的保管人拍卖、变卖保管物其所得价款 C, 解释： 寄存人未按照约定支付保管费以及其他费用，保管人对保管物有留置权，将保管物拍卖后所得的价款扣除保管费用与其他费用的剩余部分应返还寄存人。

二、多选题

1、要约可以撤回的条件是，撤回要约的通知应当A，B，解释：我国合同法规定要约可以撤回。要约撤回的条件是撤回的通知应当在要约到达受要约人之前或者与要约同时到达受要约人。

2、合同终止的原因中必然导致合同终止的情况有：ABCDE

解释：合同终止的原因中必然导致合同终止的情况有清偿、提存、抵销、免除、混同。

3、供用电合同具有以下特征：ABCDE

解释：供用电合同具有以下特征：供用电合同属于转移标的物所有权的、双务有偿的、多为标准的、要式的、要受计划的控制的合同。

4、按照租赁合同规定的使用时间、方式使用承租的房屋，承租人对房屋有（ABD）权利，任何人不得侵犯。解释：出租人应当按照约定将租赁物交付承租人占有，并在租赁期间保持租赁物符合约定的用途；承租人应当按照约定的方法使用租赁物；在租赁期间因占有、使用租赁物获得的收益，归承租人所有，但当事人另有约定的除外。承租人并不具有对租赁物的所有权，当然无权处分租赁物，转让是处分的一种，自然不被允许。

5、居间合同的特征有（ABCDE），解释：从我国《合同法》第424条的规定可知居间合同的特征。

三、填空

1．民事行为根据是否以意思表示为要素，分为表意行为和事实行为。2．要约是希望和他人订立合同的意思表示。3．合同义务又可分为给付义务与附随义务。

4．撤销权的行使期间为1年，从知道或应当知道撤销事由之日起计算。5．招标签约是通过招标、投标、开标和验标来订立合同的。6．易货交易为双方当事人移转标的物所有权的合同。

7．承揽合同的承揽人可以将主要工作交由第三人完成，但须对第三人所完成的工作成果向定作人负责。

8．技术开发合同包括委托开发合同和合作开发合同。

9．委托合同的的受托人即可以以委托人的名义处理事务，也可以以自己的名义处理事务。

四、名词解释

1、合同法基本原则：是贯穿于合同法规范的指导思想和根本准则。主要有平等原则、自愿原则、公平原则、诚实信用原则、公序良俗原则、合法原则。

2、拍定：是指拍卖人在竞买人的所有应价中选择最高那一个予以接受的意思，表示在法律性质上它其实就是承诺。

3、不可抗力:是指不能预见、不能避免并不能克服的客观情况.4、借款合同的保证担保：是指保证人与合同当事人之间协商达成的，在被保证的借款人不履行或不完全履行合同规定的义务时，由保证人代为履行或者承担连带责任的协议。

（保证是指保证人与债权人约定，当债务人不履行债务时，保证人按照约定履行债务或者承担责任的行为。保证主要有两种方式：一是一般保证，即只有在就借款人财产强制执行仍不能履行债务时，保证人才承担保证责任。二是连带保证，即贷款人和保证人约定，借款人在借款期限届满没有履行债务的，贷款人可以要求借款人履行债务，也可以要求保证人在其保证范围内承担保证责任。根据《担保法》的规定，学校、幼儿园、医院等以公益为目的的事业单位、社会团体不得作为保证人。国家机关一般不能作为保证人，经国务院批准为使用外国政府或者国际经济组织贷款进行转贷的除外。）

5、运输合同：是承运人将旅客或者货物从起运地点运输到约定地点，旅客、托运人或者收货人支付票款或者运输费用的合同。

五、简答题

1、讲述合同法基本原则的法律意义

答：1,凝固和体现了立法的根本精神 2,是合同法具体规范的总的指导思想 3,提供了最高的行为尊则,确立了一般性的行为模式 4,是实施法律的根本依据

2、简要回答强制缔约的特点有哪些？ 答：强制缔约的特点如下：

（1）强制缔约依然要采取要约和承诺的程序来进行，只是一方当事人负有必须承诺的法定义务。

（2）在强制缔约中，合同的内容，有国家或行业标准的即依该标准来确定。没有国家或行业标准的，按合理的标准确定。

（3）在强制缔约时，负有强制缔约义务的人对要约的沉默，通常即理解为默示承诺。

3、简述合同权利让与的构成要件

答：:

1、须当事人之间达成合意。

2、出让人须有有效的合同权利存在。

3、让与合同权利须个有可让与性。

4、债权人须通知债务人。

4、简述借款合同的概念和法律特征

答：借款合同是借款人向贷款人借款,到期返还借款并支付利息 的合同。法律特征:借款合同是诺成合同;借款合同是双务合同;借款合同可以是有偿合同,也可以 为无偿合同。

六、论述题

试述全面履行原则

答：（试述全面履行原则即除经债权人同意外,债务人必须在债的标的物以及其数量、质量、格、债的履行期限、履行地 点、方法等各方面严格按照债的内容,全面履行自己的义务。）全面履行原则的具体内容表现为：（1）按照合同约定的主体履行合同是特定当事人间的一种民事法律关系。因此，合同的履行只能是作为该合同当事人的债务人向作为该合同另一方当事人的债权人履行自己的义务。由他人代替自己履行，即债务承担，应经合同债权人同意，否则，债权人可拒绝接受履行。

（2）按照合同约定的标的履行。合同的标的是合同当事人之所从订立合同的根本原因，是合同的核心。没有明确确定的合同标的，就没有合同的存在

（3）按照合同约定的质量履行，合同的全面履行，意味着必须精确地按照合同约定的质量履行。不按照合同约定的质量履行，不可能准确而完整地履行合同，有时甚至会使合同变得毫无意义。

（4）按照合同约定的价款或者报酬履行。价款或报酬是合同的重要内容，它是交付的商品、完成的工作或提供的服务的对价。若不按合同约定的价款或报酬履行，则构成严重的违约。

（5）按照合同约定的履行地点履行。只有在履行地点履行，才可以产生合同债务消灭的法律效果。（6）按照合同约定的履行期限履行，履行期限是指债务人履行债务和债权人接受履行的时间，履行期限一般都有明确规定，债的主体应依照规定的期限履行债务和接受履行。任何一方都不应无故迟延履行或迟延接受履行。

（7）按照合同约定的履行方式履行。履行方式是债务人履行债务的方法。

七、案例分析：

某中学与某服装厂在1999年1月签订了一份服装加工合同。合同规定：由服装厂为某中学加工校服500套，平均每套支付加工费30元，共计15000元；某中学负责提供布料、服装型号和规格；某中学在接到服装厂取货通知后2天内付款，服装厂接到货款后3天内将校服送达某中学。服装厂在规定的时间里完成了服装加工任务并收到货款，依约在第3天将校服送达某中学，可由于该校领导班子正处于调整之中，无人负责接收该批校服。连续一周仍无人出面接受校服。因此服装厂只好将该校服提存。在提存之后，服装厂认为既然某中学领导班子未定，待领导班子确定后再通知某中学来领校服。15天后服装厂才通知某中学领取提存物，某中学在领取提存物时被要求交付15天的保管费用，某中学拒交，认为服装厂未能及时通知学校去取校服，导致校服提存15天，应由服装厂支付提存费用。试分析：

（1）某中学拒绝支付提存费用的理由有法律依据吗？请依据相关法律规定予以说明。

（2）服装厂的行为中有无不当之处？（3）此案如何处理？ 答题要点：

（1）某中学拒绝支付提存费用的理由有法律依据。

中央广播电视大学开放教育演讲与口才形成性考核册 篇6

1（第 1 ― 3 章）

标签： 电大作业《教育心理学》

形成性考核册作业参考答案1

一、简答题（每题 5 分，共 40 分）．简述教育心理学的主要研究方法 P14

答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。． 遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42

答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48-

皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知-运动阶段（0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配

具体运算阶段（7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段（11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设． 学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异 P58-答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。． 简要分析学习的内涵 P65

答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类

行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人(或称“榜样”)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。、简述加涅关于学习过程的基本观点。P88

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激 的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。P83

奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有

观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。总括学习：又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。并列结合学习：新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。

二、案例分析题（10 分）

案例：李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。

李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续 3 次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续 2 次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；第二，学习策略教学要以学生的学习风格和特点为基础；第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为基础；第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标服务。王老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试，就违背了上述的基本要求，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注意：第一，明确地告诉学生如何使用具体方法并做出示范；第二，强调学生自己来管理策略学习，但教师要告诉学生何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，教师要不断地反思自己的策略教学实践并及时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和教师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。

三、论述题（每题 10 分，共 50 分）、试论影响儿童心理发展的因素。

朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，用系统的观点来研究儿童的整体发展。这个整体包括两个部分和四个方面：两个部分是指儿童发展的认知过程和个性品质；四个方面是指心理发展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。

他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性；而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。所谓内部矛盾是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。

关于教育和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。他强调，教育在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。． 联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学 P60 答：认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢，错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。

具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。3、论述桑代克关于规律的理论对教育实践的启示。P72

桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是： S → R。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。

学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。启法一：在教育中允许儿童错误，在错误中学习，从多次错误中反思，渐渐走向正确。

桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。

学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个叫应用律，另一个叫失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。启法二：对知识的巩固，要加强相应题目的练习。赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习；对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。

学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。

． 论述布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响 P81-85 答：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的 3 种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这 3 种表征将知识融入认知结构中，这 3 种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连窜的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价 3 个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。． 论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处 P79-91