小学数学课堂中如何关注学生的学习过程（通用14篇）
《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。重结果，而轻过程。那么教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式，学会自主学习呢，我觉得可以从以下几方面入手：
一、多启发引导，少灌输传递
建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。但是今天的数学课堂教学，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈；不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。如“分数能否化成有限小数”一课教学，许多教师通常采用的教学方法是出示例题，让学生计算，然后直接要求学生观察分母并进行分解质因数，最后引导学生观察归纳得出结论。这种教学方式，学生始终被老师牵着鼻子走，虽然学生在老师的强制灌输下，能够机械的模仿知识，但对知识并不能获得深刻地理解。有一位教师在教学这课时：在学生完成、、、化成小数的计算后，并不急于让学生观察分母，先让学生讨论能否化成有限小数跟分数的分子还是分母有关系呢？引发学生猜测和争论，有的学生就提出用交换分子和分母的位置来论证，如：（能）（不能）得出结论后再让学生观察分母，最后让学生自己举例来验证自己的猜想。课堂中，这位教师敢于放手，善于启发，不越俎代庖，让学生经历了观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动；学生敢于探索，敢于评判，真正成为学习的主人。
数学的学习活动应当赋予学生最多的思考、动手、交流的机会；课堂教学，教师不要一味单调重复性讲解，事无巨细、面面俱到，把课堂变成学生接受知识的地方。老师的角色要做出改变，通过有效的启发、引导、合作，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学”。
二、多联系生活，避免生吞活剥
数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中必须加强数学学习和现实的联系，让学生在具体的生活情境中体验数学知识，学习数学。
在教学“长方体、正方体表面积的实际应用”一课时，我让每位学生准备了一个空火柴盒，提出两个问题（1）火柴盒的表面积是多少？（2）用纸板制作这样一个火柴盒，至少要用多少的纸板？把学生分成四人一组，采用合作学习的方式，探究解决问题的方法，同学们摆弄着手上的火柴盒，开始了测量、讨论，甚至争执，积极主动地投入到学习中去。通过两个问题的对比，学生切实地感悟到表面积含义的内涵。在解决火柴盒制作的问题时，有的同学就发现了火柴内盒的长、宽、高与外盒不同，必须再次测量。同时，内、外盒的计算，又为学生提供了关于长方体5个面，4个面等面积计算的典型案例，有了上述的经历，再让学生自学课本的例题，自然是“水到渠成”。脱离实际，缺乏过程的学习，学生往往感到抽象、乏味，更难有精彩的发现。
数学教学不是简单地把结论告诉学生，让他们生吞活剥，要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发，化抽象为具体，把生活经验数学化，数学经验知识化，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学、运用数学，实现“人人都能获得必需的数学。”
三、多关注差异，鼓励不同的学习历程
传统教学，为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这样做，往往不利于学生的全面发展，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中要坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中收获成功。我在教学“一个数除以小数”一课时，先让学生填空，想一想，你们的根据是什么？（板书：15÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=„„.）接着出示今天要研究的1.5÷0.5这样的问题,通过引导观察发现这道题除数是小数,该怎么办?启发学生思考.得出新知识与除数是整数的小数除法、商不变性质两方面的知识有关系。放手让会计算的学生尝试计算,请还不会计算的同学上台和老师继续研究。这时,我结合生活实例:铅笔1枝5角,1元5角可买几枝?(3枝)让学生列出算式(1)15÷5=3（1元5角＝15角）(2)1.5÷0.5=3引导学生观察发现1.5÷0.5=15÷5让学生说说他们为什么相等,这时在启发学生发现:左边是今天要学的算式,右边是已学过的知识.实际上根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了,这样学有困难的学生也会做了.相同的结果,不同的学习历程,关注每个学生的发展,特别是两头学生(尖子生、中下生)的发展,是教育”以人为本”的思想的重要体现。关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。
四、多组织参与，在亲历中建构
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《标准》强调：数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。”让学生在亲历中建构知识对学生的发展是十分有益的。
“平行四边形面积的计算”的教学，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老师讲得多，动得多;往往没有留给学生充分探究的时间和空间。一位老师在数学这一课时，先是指导学生画出一个底20厘米，高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢？接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生，让学生在亲历中建构知识，学生的学习过程似乎有点“烦”，但在“烦”的过程中，有的学生就发现每人手中拿的是等底等高的平行四边形，他们的形状不一定相同，但能拼成相同的长方形，面积相等，对知识有了深层的感悟。数学知识的获得，要多组织学生的参与，不能事事代替，要不厌其烦，注意有序引导。“不经历风雨，怎能见彩虹”有了“经历”“体验”“探索”的学习过程，才能使学生在获得数学理解的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面得到进步和发展。
新课标指出, 学生掌握数学知识, 应注重学生对所学知识的理解, 体会数学知识之间的关联。学生掌握数学知识, 不能依赖死记硬背, 而应以理解为基础, 并在知识的应用中不断巩固和深化。为了帮助学生真正理解数学知识, 教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系, 组织学生开展实验、操作、尝试等活动, 引导学生进行观察、分析, 抽象概括, 运用知识进行判断。
如今的数学课堂中学生是活动的主人教师要根据课堂教学的需要设计数学活动应该放手让学生来完成, 而这个活动过程就是学生自己经历生成经验、整理、归纳和建立模型的过程。
如何改变老旧的概念教学方式, 努力让学生真实地经历概念的形成过程, 开发和拓展概念形成过程对于学生的教育价值。下面我以我所教学的“周长的认识”为例, 来淡淡如何关注课堂教学中概念的形成过程。
一、在已有经验基础上, 直接引出课题
认识周长是学生在认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的, 主要是了解周长的概念, 形成并建立初步的认知, 为学习平面图形周长的计算奠定基础。
在新课的导入中, 我出示一面没有包边的小镜子, “大家看, 镜子的边很锋利, 一不小心就会把手划破, 这样的镜子你们敢用吗?有什么好的方法能让我们安全地使用小镜子吗?”引导学生说出要安全地使用小镜子可以给小镜子包上边。然后很直接的引出课题:“沿着镜子的边, 包上一周的长度, 就是小镜子的周长。这就是这节课我们要学习的周长。”
二、活动体验, 展开学习与研究
教学活动中我设计了几个步骤, 让学生观察、动手操作, 鼓励学生相互谈论交流, 展开研究:什么是周长?
1. 指一指。学生拿出教师为他们准备好的图形, 让学生用手指出图形的一周。
2. 画一画。在准备好的图形中找出一个你喜欢的图形, 描出它的周长。
3. 摸一摸。摸一摸课桌桌面的周长。 (提示:注意怎样才是一周的长度) 找一找身边的事物, 摸一摸它们一个面的周长。
4. 看一看。我们生活中的物体面的周长 (课件出示图片)
5. 说一说。通过刚才我们的操作活动, 你能说说什么是周长吗?这时候学生可能会得出:图形一周的长度就是图形的周长。
三、启发积极思考、总结归纳性语言
数学语言必须准确、简练、严密。三年级的小学生语言表达能力还很差, 对于准确性的表达更是一个难题。关于什么是周长, 这个概念语言的要求更是必须严密的, 所以让学生在动手操作中叙述, 就显得更自然、更简单一些。
教师出示一个角, 问学生, 谁能来指出它的周长?教师:“它有没有周长?为什么?“学生有的说有, 有的说没有。教师让说“有周长的”学生指出角的周长, 使其在认知冲突中感悟“封闭”。到底什么样的图形才有周长呢?学生通过讨论得出:封闭图形一周的长度, 是这个图形的周长。
总之, 概念的概括必须用科学严密的语言, 先让学生对概念本质形成丰富的、深刻的认识, 让学生充分感知教学过程, 然后从根本上理解它。
四、通过实际运用, 巩固概念
概念形成之后, 对于概念的掌握必须通过学生小组合作交流, 让学生在活动中探索出周长的策略。教师先出示一组图形, 如三角形、四边形、树叶、圆形等。让学生分别采用不同的测量工具、用不同的测量方法进行测量然后再填写出测量结果。最后上台展示与汇报:是用什么方法测量出周长的?教学中学生通过测量、计算, 找到不同的计算方法。此时学习的主动权掌握在学生手里, 每个学生、每个小组可以根据自己的经验, 用自己的方式主动地、自由地、开放地去探索、去发现。再通过小组讨论, 学生自主推荐, 展开辩论等多种形式找到最好的计算方法, 从而归纳出周长计算方法。
因为小学生的好奇心强, 习惯于形象思维, 而且具备一定的观察能力、操作能力, 所以已经能从活动中掌握本节课的知识。通过这样的实际运用, 学生对周长的概念更深更好的掌握了。
五、概念教学源于生活, 并高于生活
概念教学的抽象性以及概念语言的精密严谨性, 使得学生在学习中会产生一定的困难, 但是把鲜活的生活情境与素材引入课堂教学, 数学教学就有了源源不断的活水。因此数学不再是深奥难懂的“纯数学”, 它与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合, 牵动学生的心, 调动学生的兴趣, 数学课堂由此充满魅力。在进行周长认识的课堂教学中, 通过实践并结合生活经验, 我们可以发现学生的思路是活跃的, 有时可以给人意想不到的惊喜, 放手让他们去研究去探索, 可以拓展学生的思维能力, 还可以培养他们研究数学问题的兴趣和能力。
在小学数学教学中, 我们遵循数学“源于生活, 高于生活”的理念, 紧密结合学生的生活体验, 从学生熟悉的日常生活情境和现实活动出发, 讲授数学, 把生活经验数学化使概念教学可以化难为易, 更易于学生掌握与理解。
关键词:数学学习;学习心理
学习,归根结底是学生的内部心理活动,是复杂的有规律的认识过程。因此,教学中我们要认真研究教育对象,要掌握和关注他们的心理是否真正投入到学习中来。下面我就在数学课堂教学中如何关注学生的”心理“投入谈点自己粗浅的看法。
1.信任和尊重每个学生,相信每位学生都能学好数学。
实践研究表明,教师在教学中的举手投足,不经意的言行都会给学生的心理产生很大影响,而这一些教师可能并未察觉。其实,我们的每个学生他们都需要教师的信任和尊重,只有当学生得到这种信任时,其内心就会产生一种愉快、积极的情绪,就会以饱满的热情、百倍的信心,主动投入到紧张的学习中去。
如:曾经有一位女学生,接过来时数学成绩只有19分,那时老师批评她,同学讥讽她,看不起她,家长也责备她骂她,甚至为了学习不好经常打她,这个学生在精神上受到很大的压抑,整天缩在角落里发呆,从来不和同学玩。后来把她换到了我的班级,我首先制止了学生们叫她的外号和讥笑她。再经常特意叫几个学生和她一起玩,在全班学生面前,我和班主任经常表扬她字写得熟练,表扬她语文成绩比数学好,相信她数学成绩也一定能提高的。教师的一切言行都表现从不鄙视她,不放弃她,处处用善意的鼓励来激发她的上进心。教师的示范表率,带动了全班同学对她的尊重。她逐渐地抬起了头,脸上也露出了笑容,期末考试得了85分。她高兴得跳了起來,同学们跑到她家里去报喜。交谈中,她说:“以前人家都说我傻,我也认为自己傻,不识数,学也学不会,所以就不学了,考试也乱写。”
教师的尊重与信任是对学生心灵的呼唤,应充分相信每一位学生都能学好数学,从而激发学生的学习自信心。教师还应当鼓励学生,让他们不要担心自己比不上别人,因为每个人都可能得到最高的等级。
2.关注每个学生学习的内心感受,恰当地运用教学中的语言。
案例:五年级“小数除法”。
课始教师出示条件“妈妈买12千克梨,一共需付16.8元”,通过让学生提出一步计算问题“每千克梨多少元?”来解决小数除以整数的计算方法。课尾,为了延伸教学内容,教师问:对于课始的例题,你还能提出什么问题?”冷场,无人举手回答,过了一会儿,一位学生小心翼翼地举手,教师请他发言。生“还要找回多少钱?”全班哄堂大笑,教师也跟着乐了:“怎么能提出这个问题呢?”这位学生被笑得满脸通红。师:“再想想,还能提出什么问题?”更加寂静。教师也算是急中生智,从衣兜里掏出1元纸币,一边甩着一边说着。“还能提出什么问题?还能提出什么问题?”除了沉默,还是沉默。无奈之下,教师只能自己公布答案。“还可以提1元钱可买多少千克梨,这是一道整数除以小数的题,大家回去后思考一下。下课。”
这位教师对教学内容进行了延伸和二度创作,很开放也值得提倡。可是,面对那位回答问题的学生,教师的这种态度是否已造成了学生的一种伤害呢?这倒是值得我们去思考的。“还能找回多少钱”有什么不对?他只是不符合这位教师的教学思路而已,而且这位老师也并未规定要提什么问题呀!学生的哄堂大笑,教师无意之中的笑在这里已冲走了学生回答的勇气和思考的兴趣,挫伤学生学习的积极性,更是从此抹杀了这位学生创新的思维。用动态生成式的观念来说的话,此时此刻,教师不应该跟着乐,而是应该示意让学生静下来,让这位学生说说怎么会想到提出这个问题的?这样或许还会收到意想不到的效果。
心理学认为,赞扬、勉励可鼓舞勇气,提高信心。所以在课堂上我们教师应多关注学生数学学习中的情感投入,避免有意或无意的伤害学生。恰当地运用教学中的语言,使之处于最佳的情感状态,消除消极的、不愉快的情感。
苏霍姆林斯基说:“在有经验的老师的教育实践中,最困难、最复杂的问题正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果,并体验到思考劳动者的自豪感。”对于屡经失败,已丧失了学习信心的学生来说,教师应更多地创设机会,让其不断获得成功。
参考文献:
[1]薛剑刚主编的《小学数学心育艺术》,湖南人民出版社,2002.1
[2]周宗奎编著的《现代儿童发展心理学》,安徽人民出版社,1999.1
一、明确学习数学目的，激发学生学习数学的兴趣。“兴趣是最好的教师”，心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。事实证明，在数学教学中，帮助学生明确学习数学的目的，是培养和激发学生学习数学兴趣的有效办法。
1、在数学教学中，向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用数学，使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为学习数学仅仅是为了应付升学考试需要的片面认识，加深了对数学学习的重要性的理解，从而培养和激发学生学习数学的兴趣。
2、在数学教学过程中，还应让学生切身体会到学习数学对于提高思维素质，培养逻辑推理能力和想象力都具有重要作用。这是因为理解数学概念，进行推理论证，解答应用问题，都要广泛应用逻辑的统一律、矛盾律、排中律和充足的理由律等基本规律，并利用分析、综合、演绎、归纳、类比等重要思维方法，它能养成人们从事确定的、不矛盾的、有序的、有依据的思维习惯。所以说“数学是锻炼思维的体操，使人变聪明的特效药”。从而给学生树立“学数学能使人更聪明”的观念，以培养和激发学生学习数学的兴趣。
二、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣。首先的教学之法，关键的开巧之术，在于教师“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。
1、史料法 数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平时教学和与学生的交谈中，我们发现现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，古今中外的数学家故事以及数学趣闻能激发学生学习数学的兴趣和培养学生学习数学的求知欲，因此教师应结合教材，在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史境头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。要做到这一点，教师要多读点数学史。
2、故事法 美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学生富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐”。所以在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过自己的努力，可以解决这些矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。
课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。那么在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我认为应做到以下几点：
一、创设情境，形成问题，使学生愿学。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如。教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜„„”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。
二、引而不发，诱思导学，使学生乐学。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上。从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中。教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学.教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角。使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：
5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+4(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学做的却是6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学。
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导。对中等生指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于后进生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给出3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)
四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度，适用不同层次的学生实际
水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
第三阶段理论学习学习心得
通过三个阶段的<<小学生计算能力的方法研究>>的理论学习,使我从不同程度上取得了很大的收获。下面谈谈个人学习后的一些心得体会。
一、“质疑”应成为小学计算能力过程中必不可少的环节
学起于思，思源于疑,疑是点燃学生思维的火种。而计算能力中“质疑”是生独立思考的一个过程也是开启创新之门的钥匙。如果我们能让学生有机会自己质疑，成为“问”的主体成为一个“信息源”。那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到充分的发展。因为质疑总是以积极思考为前提的。在学生计算能力培养中，我们应当通过多种渠道培养学生求疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而达到发展数学思维的目的。
二、培养学生质疑问难的能力应成为计算教学主要前提条件
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在课堂教学中，只有认真培养学生质疑问难的能力才能切实提升学生解决问题的能力。我们可以从以下几方面着手开展工作：
1、创设情境，让学生乐于质疑。学生是学习的主体，学习数学的正确方法是学生本人把要学的东西去发现或创造出来，教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题，进行这种“再创造”的工作。因此教学中，教师要围绕计算的教学内容，创设一定的情境，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知的计算教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生乐于质疑,从之一种探求不同的计算方法。
2、掌握方法，让学生善于质疑。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习计算过程中有价值的疑难问题提出来。首先，从常见的思维方法中进行训练：观察质疑、比较质疑、联想质疑。其次，在不同的教学内容中渗透质疑方法，主要有概念、计算、解决问题三方面。我们都知道培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务。在基础教育阶段就没有了扎实的计算能力，不仅会影响学 生的学习，更严重的将会阻碍学生思维的灵活性、发散性和创造性。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学的重要问题。另外，小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质.踏实、求真的科学态度的关键时期。我们希望通过学生质疑问难的能力中，找到切实可行的办法，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
三、思维训练是核心
“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。那么如何加强思维训练呢？
1、提供思路，教给思维方法。
2、加强直观，重视操作、演示，培养学生形象思维能力。
思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。
3、探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。
在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能.四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本
大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神.五、加强训练是途径 计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的.总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。
2015
一、创设情境, 激发学生学习激趣
数学源于生活, 但又高于生活。数学知识的学习, 学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中, 要注意联系生活实际, 为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活, 就越能使学生体验到数学的趣味和作用, 对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养作用就越大。
二、动手探索, 激发学生学习兴趣
在课堂教学中, 学生动手操作, 会使手脑达到有机结合, 学生的思维将会更加活跃, 学生在操作的过程中会不断发现问题、解决问题。
三、巧设悬念, 激发学生学习兴趣
课堂上设置悬念, 能引起学生的注意力, 拓展学生的思维空间, 使学生处在“心求通, 口欲言”的“愤”“悱”状态。
四、通过游戏激发学生学习兴趣
在众多形式的数学活动中, 游戏是一种学生喜闻乐见的活动形式, 它在数学的学习过程中起着举足轻重的作用。寓教学于游戏之中, 不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动, 而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣, 使学生在游戏中动口、动手、动脑, 开心地合作, 把抽象的数学知识趣味化、具体化, 使学生既轻松愉悦地学会了新知识, 又促进了其大脑思维的开发, 推动形象思维向抽象思维过渡, 往往能收到一举多得的功效。
五、合作交流, 激发学生学习兴趣
“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同人在数学上得到不同的发展”、“以人为本, 一切为了学生的发展”, 这是课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流, 即学生在教师组织下围绕共同目标, 以学习小组为基本单位, 以合作交流为基本特征, 具有明确个人责任的互助学习活动。
教学艺术没有止境, 课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。任何一种教学模式都有它的优点和缺点。这就需要我们在教学过程中根据实际情况采取多种多样的教学手段和方法来吸引学生的注意力。
摘要：新课程的实施改变了学生的学习方式, 对教师的教学方式提出了新的挑战。所以, 教学策略中激发学生学习兴趣至关重要。有了兴趣, 学生才能理解得快, 学习才有成效。
关键词： 语文教学 学习过程 教学体会
在多年的语文教学实践中，笔者深深地体会到：语文教学中，我们不仅要注重学生学习语文知识的量，更要关注学生语文学习的过程，要在语文学习过程中培养学生良好的意志品质，培养学生良好的语文学习习惯和学习方法；要通过强化语文教师细致的工作和严格的管理加强学生语文学习过程的管理。下面，笔者就语文教学中关注学生语文学习的过程谈谈体会。
一、培养学生良好的意志品质
未来人才，从智育上看，是具有坚实的知识基础和较强的能力的，特别是富有创造精神和创造能力的人，而影响学生知识和能力发展的十分重要的因素正是意志品质。无数事实表明，凡是学业优秀的学生，一般都具有“韧性”“弹性”和“节奏感”等良好的意志品质。
所谓“韧性”，就是坚定不移的志向，攻克难关的决心和毅力，脚踏实地的求实精神和不烦不躁的耐心与习惯，这不仅是学生完成学习任务的重要保证，而且是学生将来走向社会的重要基础。任何朝令夕改、一曝十寒、浅尝辄止、遇难却步等，都是缺乏“韧性”的表现。所谓“弹性”，就是伸缩性、适应性。胸襟比较开阔，能屈能伸，能排除杂念，保持专心致志，遇坦途养精蓄锐，遇高坡潜力不尽。不像老化的橡胶一碰就碎，也不像超过极限强度的弹簧无力伸屈。学生具有了“弹性”，才能精力充沛，反应敏锐，保持青春活力，无坚不摧。所谓“节奏感”，就是快慢有度，轻重得宜，不是老牛拉破车，没快没慢，没松没紧；也不是跑马拉松，一拼到底，筋疲力尽。学生具有了“节奏感”，才能合理地支配时间和精力，才能有劳有逸，有板有眼，使平时的学习过程变得抑扬顿挫，使枯燥的学校生活变得生机勃勃。
“韧性”“弹性”“节奏感”三者是相辅相成的、不可分割的。没有“韧性”做基础，稍张即裂，“弹性”就得不到锻炼和增进；没有“弹性”控制调节，“韧性”就不能保持和恢复，难免断裂夭折；没有“节奏感”的装饰和调节，“韧性”“弹性”都得不到充分发挥。学生失去了“节奏感”，学习生活都将为之黯然失色。所以，在学生漫长的学习过程中，我们要重视对学生在学习语文过程中的意志品质的培养，并在培养学生良好的意志素质上做有心人。
二、培养学生良好的学习习惯
良好的语文学习习惯和科学的学习方法，不但可以使学生始终有最佳的学习状态，而且可以提高学习效率。更关键的是这些好的学习习惯和有效的科学的学习方法一经形成，会始终促进学生的语文学习，使学生终身受益。
为了学好语文，应该让学生首先养成爱读、爱说、大声读、大声说、举手发言和勇于实践的好习惯。要经常教给学生一些学习方法，尤其是语文学科特别需要的方法。在生字生词大量出现、学生感到记忆困难时，应及时给他们介绍一些记忆生字生词的方法，如做生字生词游戏、生字生词卡片、生字生词本、生字生词比赛；还可结合读音、词义记忆生字生词。还可以给他们讲讲认的记忆规律，帮助他们掌握科学的记忆方法，提高记忆效率。
为了提高学生做作业的质量，教师在布置作业时，一定要明确要求，因地制宜，把每一天的作业细化量化；对交上来的作业要及时批阅、及时反馈；要求学生做作业时，一定要高度集中注意力，全心全意，全神贯注，不轻易受外界的影响，从而提高做作业的效率；学生在校对作业时，不仅仅只是校对答案的正误，还要学会分析产生错误的原因，即进行归因处理。
学生在语文学习过程中会逐渐形成习惯用的一套方法，这中间有好的，事半功倍，也有笨拙的，费时费事。要善于发现和不断总结学习的好方法，在学生中进行介绍和推广。这些方法产生于他们之中，行之有效，令人信服。
三、强化学生学习过程的管理
首先，只有教师细致地观察，才能有针对性地对学生进行有效的引导，才能“因材施教”。例如，在上课期间可以通过学生的表情、回答问题时的声音、眼神的明亮度等细微的变化判断学生上课是否专注；在和学生交流时，通过学生说话的语气、走路的姿态、脸色神态等，判断学生这段时间心态是否正常；在批改作业时，还可以通过学生的书写、字里行间的勾画等判断学生做作业时是否认真。当然，观察要全面而客观，无偏见，客观对待学生的问题，然后根据不同的情况采取不同的措施，才能收到事半功倍的效果。
其次，语文教师在一开始接手这个班时，就要发扬民主集中制，由教师和学生共同制定规矩，统一班规；一旦达成，就要要求学生必须严格遵守，坚决服从。同时，要奖惩分明，做得好的，要大力、不遗余力地加以表扬，树立典型，号召大家向他们学习；如有违反，则不会包庇和纵容，该怎么惩罚就怎么惩罚，一切按规章制度来办，对事不对人；要定期检查，总结交流，不断丰富和完善管理办法。例如，在批改学生的作文时，对于写得好的作文，教师不仅要给予高分，还要在班上进行表扬，并展示给全班同学看，而且，这些同学所在的小组还可以得到相应的加分。
再次，教师要经常主动和学生交流。交流前，教师一定要想清楚谈话的主题及要达到的目的，做到有针对性地交流。寻找合适的交流时间也是很关键的，当学生需要爱护、理解、安慰、鼓励和引导时，就是师生沟通的最佳时间。教师要在尊重学生的前提下，采用艺术的语言，帮助学生全面地分析自己存在的问题，切中问题的根源，寻求最佳解决问题的对策。教师要善于倾听学生的意见，倾听时要善于观言察色，摸清学生的思想脉搏，抓住谈话的重点，找出问题的本质，真诚地说出建议，供学生思考和选择。
最后，教师要主动和班主任及学生家长沟通，及时把学生的情况和他们分享，因为学生的发展是和班主任、科任教师、家长等密不可分的，只有大家密切配合、群策群力、增强教育合力，学生才会发展得更好。
综上所述，学生在学习语文时，教师不仅要注重考试的结果，更要注重学生学习的过程，加强学生语文学习过程的管理。只有这样，语文教学才会有所改进，教学效率才会有所提高，学习质量才会有所提高；才会培养出既有较高的专业素质又有较强的意志品质的人，才能真正达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]郑月飞.研究性学习在语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（27）.
[2]张莉丽.浅谈新课程改革中学生阅读习惯的培养[J].新课程（教研版），2009（09）.
[3]崔秀丰.阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（05）.
所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
一、让学生主动参与学习数学
1．创设问题情境，激发认知兴趣。2．为学生体验成功创设条件。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1．会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。
2．会看。主要是培养学生观察能力和观察习惯。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3．会用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
4．会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围 l．教师与学生平等。
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2．努力拉近与学生间的心理距离。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
3．尊重、理解、宽容每一个学生。
（主题研修课题）
一、让学生主动参与学习数学
1、创设问题情境，培养学生参与学习的积极性 例如，在教学两种物体间隔排列中的简单规律时，可以这样设计：请学生伸出手指，并仔细听老师要求，然后做。伸出3个手指，3个手指间有几个间隔？伸出5个手指，3个手指间有几个间隔？伸出10个手指呢？教师进一步问：如果有7个间隔，是伸出几个手指呢？此时，一种新的知识，成了学生学习的欲望。
2．为学生体验成功创设条件。
首先，老师对学生应予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造学生成功的情境。同时也培养了学生的学习兴趣。
二、培养学生获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养学生主动获取数学知识的能力。
三、让学生在竞争过程中主动学习
引导健康的竞争，激发雄心壮志，也是引导学生主动学习的重要 策略之一。
1、课堂上创造竞争的环境，激励学生产生积极健康向上的学习激情，将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。
如在计算教学中经常设计“争当速算标兵”、“夺红旗”、“开火车”、“数学接力赛”等游戏活动，学生对这些游戏特别感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。在应用题教学中培养了学生锲而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。
2、设置合理科学的评价方式，引导学生沿着健康轨道开展竞争。如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与班级的优等生同样得到肯定和赞扬。对取得同样成绩的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。从而让学生朝着更高的标准努力。
3、树立学习的榜样。人们常说“榜样的力量是无穷的”。在课堂教学中，常选择时机给同学们讲述优秀少先队员的故事；讲述科学家的故事；讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹；有了竞争意识，同学们在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。
四、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1、营造创新氛围，细心呵护学生的好奇心
小学生具有强烈的好奇心，对什么都感到新奇，对什么都要问个“为什么？”。教学时给学生营造一个宽松、愉悦的学习环境，如教师微笑的面庞，亲切的话语，信任的目光，平等的角色使学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师加以鼓励、启发、诱导、呵护他们的好奇心，便会大大激发学生的求知欲望。
2、鼓励学生敢想敢说，树立自信心课堂上要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。
胆小、内向的孩子不利于创造，允许他们说错，说不完整的还可以补充，允许他们提出质疑。
在教学中，若遇到学生提出一些意想不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励并大加赞赏。在教学中，若遇到学生提出一些意想不到的问题，不是随便指责，应及时鼓励并大加赞赏。
3、大胆放手，展开思维空间，培养创造性思维。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在教学中注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围去思考问题，发挥潜在的智能，表现自己的才能。教师对学生的新发现应给予充分的肯定，学生尝到了“创造”的乐趣和喜悦，今后便会更加积极地钻研问题，会提出更赋有创造性的观点。
五、创设民主和谐的课堂教学氛围 1．努力拉近与学生间的心理距离。
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。
2．尊重、理解、宽容每一个学生。
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。
数学课堂教学中
如何调动学生学习的积极主动性
（主题研修课题）
三年级数学组
关键词：小学数学；课堂教学；激发兴趣
当今小学数学知识灵活、实用且发展较快，传统的教学观，教学死板、机械，学生的主体性得不到充分的发挥，随着教育课程改革的实施，基础教育阶段要求我们教师的首要任务是：激发和培养学生学习数学的兴趣。建立和形成旨在充分调动发挥学生自主、合作、探究的学习方式。确立学生在教学过程中的主体地位。因此，教学要改革单一的教学方式，以新的观念来理解和实施新课程，在教学中用新颖的教学设计，丰富多彩的教学手段激发学生学习数学的兴趣。用兴趣来激发他们的思维，提高他们的学习注意力，从而充分调动学生的学习积极性，让他们积极地参与教学，成为学习的小主人。那么，如何在课堂中激发学生对数学的学习兴趣呢？
一、教师的形象塑造在课堂中占据重要地位
教师的形象塑造也是非常重要的，形象塑造是一个教育工作者所必须做到的，因为你的形象绝对会对学生的各个方面有着很大的影响。
作为一名人民教师，一定要在学生和社会公众面前塑造好教师的形象、为人师表。大家都知道这样一个简单的道理——学生往往因为喜欢一个老师而喜欢一门学科；因为讨厌一个老师而讨厌一门学科，这是一个不容忽视的现实现象。所以这也是激发学生学习兴趣的前提。
二、教学手段多样化
1.在数学教学中，教师应巧设问题，往往一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生学习数学的好奇心
例如：在教学“长方形的认识”时，师可以这样问：“小朋友们，在我们的日常生活中有许多各种形状的物体，比如教室里的卫生柜、粉笔盒、文具盒、家里的冰箱、衣柜等等，你们知道这些物体都是什么形状的吗？”通过导入新课时所设置的悬念式的问题，为上好整堂数学课打下了铺垫。
2.设置多样化练习来提高小学生学习数学的兴趣
练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、发展能力的重要手段。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣，所以，在设计练习题时，要设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式。
3.创设竞争的情境来提高小学生学习数学的兴趣
在课堂教学中教师要有意识的给学生创设竞争的情境，这是培养学生学习兴趣和获取知識的重要途径。同时也是最能激发学生学习兴趣方法，竞争能使学生获得更多的知识，那怕收获一点点，也是竞争的结局，总比一点进步没有要好。
4.在数学教学中引用生活实例，引发学生学习的兴趣
根据小学生心理发展的特点显示，小学生的自我控制能力较差，好动，注意力集中的时间短。如果让学生干巴巴地坐着听课，就会出现注意力分散、开小差，最终影响课堂教学效果。这是我多年来的教学经验，所以在课堂教学过程中，根据教学内容，结合学生实际情况，精心设计问题，有的放矢的进行引导、启发，让学生动手，动脑，动口，探索学习。
在教学解决问题时，教师可以例举生活实例来帮助学生分析、理解，到底用什么方法来解答。例如：我早上吃了3个鸡蛋，锅里还剩下2个，你们说说老师原来煮了几个鸡蛋？学生就会集中精力地思考，煮了5个。那5个鸡蛋是怎么样得到的呢？根据学生的回答，教师引导学生找方法，原来是用吃了的3个鸡蛋加上剩下的2个鸡蛋就得到原来煮的鸡蛋个数。
以此同时在实例中教师还要从多角度思考，运用多种方法解题，使学生在具体情境中，根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。
三、增强学生的自信心，激发学生学习的兴趣
幸福和快乐、信心与勇气都来自成功，发现学生的进步就及时表扬，给予肯定。例如：对学得特别好的学生可用“好棒”、“真聪明”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等鼓励性评语，对后进生可用“这点难不住你的”、“继续努力哟”等评语。通过这样的手段来促使学生认为自己是成功者，自己可以获得成功，使每一个孩子都能够体验到成功的幸福和快乐，就可以使他们愿意上学、乐意上学、想着上学。所以，在课堂教学中，教师应给学生创造获取成功的机会，尽可能的挖掘他们的点滴进步，并适时的给予表扬，从而激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
四、建立良好的班风班纪，促进师生关系
在实施课程教学之前，任课教师配合好班主任在班上建立一个良好的班风班纪，让学生有一个良好的学习环境。班风班纪是一个班的灵魂所在，如果一个班级的班风上去了，那么这个班级的学习氛围肯定好，同时也促进了学生与老师之间的关系，良好的师生关系最能调动学生的学习积极性。
五、教学中渗透法制教育、感恩教育
在现代的课堂教学中，学生不仅要文化知识，而且还要学会遵纪守法、学会感恩。根据教学内容，我们可以适当的在数学教学过程中，渗透相关法律法规或者讲一讲许多关于感恩的故事。让学生在学习数学的基础上，又了解了相关的法律常识，学会了感恩。二者兼得，何乐而不为呢？
在母亲节或父亲节的来临时，可以给学生布置任务：让学生帮助父母亲洗洗脚、捶捶背、做做家务等等。通过这样的方式来让学生学会感恩。如果这样的教学方法在教育教学中，坚持不懈的循环，我想这将是当今教育的一大创新。这样的方法避免了单调、枯燥、难学、无兴趣的数学课堂，从而增强了学生的兴趣与知识。
当然我们在今后的工作中也许会遇到很多我们难以想象的问题，但是我坚信：“在强者的眼里到处是路，弱者眼里到处都是山；优越的环境是埋葬弱者的坟墓，恶劣的环境是塑造强者的摇篮。智者不惑，勇者不惧。适者生存，仁者无敌。”相信我们的凉都教育一定会有辉煌的明天！
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社
[2]沃建中.《小学数学教学心理学》，北京教育出版社2001版
[3]马云鹏.小学数学教学论[M]，人民教育出版社
关键词：小学数学课堂,学习兴趣,激发方法
心理学研究表明:如果学生对所学的内容感兴趣, 就会表现出高度的主动性、积极性和自觉性, 学习效率就会大大提高。在数学课堂教学中如何激发学生学习数学的兴趣, 这是每个数学教师关注的问题。
一、创设情境, 培养学习兴趣。
激趣的情境创设, 在学生对数学和课堂有着浓厚的求知欲望的基础上开始教学, 充分利用学生的已有经验。苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 并不使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键, 所以教师在课堂开始就应创设与教学内容有关的情境, 提出有关的问题, 以引起学生的好奇与思考, 这是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。“创设情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程。因而在学生心理上造成一种悬念, 以达到急于想知道的状态, 引发学生探求知识的愿望。
创设问题情境有以下几种常用方法。
1. 利用好奇心理。
高尔基说:“惊奇是认识的开端和引向认识的途径, 好奇是儿童特有的天性。”教学中通过采用吸引注意的材料, 唤起学生在求知方面的好奇心, 充分激发学生兴趣, 使他们怀着惊奇之感, 主动投入到创造性的学习中。例如:在“比例的意义和基本性质”的导入中, 可以这样设计:你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗?将拳头翻滚一周, 它的长度与脚底长度的比大约是1∶1, 脚底长与身高长的比大约是17;知道这些有趣的比有很多用处, 到商店买袜子, 只要将袜子在你的拳头上绕一同, 就会知道这双袜子是否适合你穿;如果你是一个侦探, 只要发现罪犯的脚印, 就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例, 今天我们就来研究“比的意义和基本性质”。
2. 利用已有兴趣与动机的转移。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”认知兴趣是学生学习动机中最活跃的成分, 儿童的认知兴趣来源于学习活动本身和学习内容的趣味本身, 如生活情趣、童话式的教学故事、拟人化的动物插图等。教学中教师利用游戏或听故事等其他活动, 使学生这种已有的兴趣与动机和学习新知识产生联系, 把这种兴趣和动机转移到学习上, 从而使学生产生对学习的需要。例如:教学“6、7的加减法”时, 让学生每人拿出准备好的6颗花生, 把花生撒在画好圆圈的桌面上, 接着自己统计圈内有几颗, 圈外有几颗, 然后汇报 (如2+4=6, 4+2=6, 6-4=2, 6-2=4……) 。这样创设游戏情境, 符合学生好动的心理, 使学生在喜闻乐见的游戏中, 既激起浓厚的兴趣又发现新的知识。
二、利用直观教学, 激发学习兴趣。
在教学中, 教师只是从提高语言表达能力和语言直观上下工夫远远是不够的, 要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾, 就要充分利用直观教学的各种手段, “直观”具有看得见, 摸得到的优点, “直观”有时能直接说明问题, 有时能帮助理解问题, 会给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷的乐趣。
例如:在苏教版一年级下册61页例题:小芳说:“我一把抓8个蓝花片。”小军说:“我一把抓13个红花片。”哪一种花片抓得多?多多少个?指导看情景图, 读题: (1) 请学生说出题目的条件和问题, 学生边说, 老师边出示8个蓝花片和13个红花片。 (2) 提问:哪一种花片抓得多是什么意思 (蓝花片和红花片同样多的数目以外还有几个) 。 (3) 老师演示, 把蓝花片和红花片一个一个地对着, 中间用虚线连起来 (引导学生观察, 蓝花片和红花片对着有8个, 是同样多的部分, 还有5个没有对着, 这5个是红花片比蓝花片多的个数) 。 (4) 看图说一说:求红花片比蓝花片多几个, 应该怎么办? (从红花片里去掉蓝花片同样多的数目, 剩下的就是红花片比蓝花片多的个数) (5) 怎样求红花片比蓝花片多几个?用什么样的方法计算, 怎样列式计算:13-8=5 (个) ?答:红花片比蓝花片多5个。 (6) 小结提问: (a) 从红花片里面去掉与蓝花片同样多的个数后剩下的是什么? (b) 求红花片比蓝花片多几个就是求什么 (求一个数比另一个数多几个) ? (c) 求一个数比另一个数多几用什么方法计算?
这样学生由直观感知上升到抽象的理解, 有了这个基础, 求一个数比另一个数多 (少) 多少的教学就容易了。这样做体现了直观教学的优越性, 也能激发学生学习数学的兴趣。
三、动手操作, 提高学习兴趣。
“思维从动作开始, 学生可以理解的首先是自己的动作”。通过操作, 可以使学生获得丰富的感性知识, 可以为学生创造一个活动、探索、思考的环境, 使他们主动参与知识的形成过程。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程, 学生在动手操作中提高了学习兴趣。例如:在教学《轴对称图形》时, 让学生通过亲自对折长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形来体会什么是对称轴, 有几条对称轴;另外还可以让学生发挥想象, 自己动手画出一些轴对称图形。
四、经常开展有趣活动, 拓展思维, 丰富学生生活。
数学来源于生活, 又运用于生活。课堂不局限于教室内, 例如苏教版小学教材第一册初步接触加减混合的式题, 带学生到室外参加活动:打扫操场。通过活动教育学生注意讲究卫生, 积极参加劳动, 有意识地营造快乐气氛, 让小朋友轻松地学习, 从而激发他们的学习自觉性和积极性, 有效地提高教学效率。并且通过现场活动, 自主独立编题, 独自解答或你出题我来答等方式来体现数学中的美。例如在教学《十几减9》时, 先看图表题:猴哥哥摘13个桃去卖, 小白兔买走了9个, 还有多少个留给猴哥哥?列算式13-9=?学生觉得题目表述得很美就开动小脑筋, 得出解法一:一个一个地减, 一直减到9;解法二:因为9和1凑成10, 所以从10个里减去9个再加上3个;解法三:先减去3个, 再加上去6个。题目表述很美而且同一道题有不同的解法, 解法又有优劣之分, 像以上解法二刚给出就令人情不自禁地赞叹道:“解得真漂亮!”而这个“漂亮”即是美。
总之, 数学教师要不断提高教学艺术, 从教材内容和学生实际出发, 充分运用课堂教学的直观性、情感性、形象性和趣味性, 抓住小学生好问、好动、好强、好胜的特点, 让学生“爱”上数学, 激发学生学习的兴趣。调动学生的思维积极性, 使他们入情入境, 以最佳的精神状态在轻松愉快的环境中接受数学教育, 从而收到事倍功半的教学效果。
参考文献
[1]小学数学教学艺术.广西教育出版社.
庆城县土桥学区贾桂芸
（摘要）：兴趣是求知的内在动力。小学语文教师如何在教学中培养学生的学习兴趣，激发学生主动自觉学习语文的兴趣至关重要。教师在教学中要根据小学生的年龄特点、知识水平和思维发展状况，充分利用语文教材本身的有利条件，调动一切教学手段，采用创设情境、巧设质疑，运用直观形象、趣味语言等方法，激发学生兴趣，让学生成为学习的主人，从而培养他们的创新能力。
[摘要]：小学语文教学学生学习兴趣
课堂教学过程中，只有让学生始终积极主动的参与学习，才能充分发挥最大的效应，这是全面提高教学质量十分重要的一环。记得一位伟大的哲学家曾说过：“有了强大的兴趣就会入迷，入迷自然会勤奋，最终达到忘我。”可见，兴趣在整个教学过程中，起着举足轻重的作用。
一、创造解决数学问题的开放教学
课堂教学应是开放式的教学，这里的开放教学是指教学要面向全体学生，不同学生问题解决的不同状态，正确的、错误的，都可以成为学生交流讨论的共享资源，同时教学更重要的是展现学生真实的思维过程，而不仅仅是呈现学生问题解决的结果。开放教学要注意培养学生根据问题需要自己去选择信息、检索已有知识并尝试解决新问题的能力，更要注意激发学生的深层次思考，使学生的思维得到最大可能的发展。特别是在一个单元中第一教时的问题创设时，应把数学知识镶嵌在真实的问题情境中，这个接近生活、真实、复杂的任务整合了多重内容或技能，对于学生来说是一个具有挑战性的问题。学生面对这个问题，需要采取新的认知加工策略，从内心产生需要学习和解决问题的动力。
二、培养数学问题解决的有效策略
数学教学不可能把各式各样的数学问题一一讲全，把解答的方法都教给学生。数学教学的功能是帮助学生习得数学问题解决的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，即
“策略”。小学生具有数学问题解决的策略
如今数学应用越来越广泛，数学社会化与社会数学话的观点广泛体现出来，培养学生的创新精神和实践能力是现代教学的支点。因此，我们在平时的教学中不能只满足于数学概念的理解，数学公式的推导等过于形式化的方法了，还应重视如何从问题出发，通过寻找突破口，找出解决问题的关键，并通过对关
键问题的分析研究去认识、解决问题。
一、把握数量关系
应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情。它由已知条件和问题两部分组成,其中涉及到一些数量关系。解答应用题的过程就是分析好这些数量之间的关系,然后一步步进行推理,由已知推理未知的过程。层层深入,那怎样使学生掌握好基本的数量关系呢?
1.加强基础知识的教学。学生对一些数学的概念、性质、法则、公式等要有彻底的了解。如:学生对乘法的意义不够理解,那么在掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式时就有困难。
2.研究好基本的数量关系。学生学习一步应用题是在低、中年级,这时学生年龄小,他们容易接受直观的东西,而不容易接受抽象的东西。所以在教师要充分运用直观教学,通过学生动手、动口、动脑,在获得感性
知识的基础上,再上升到理性认识。
二、寻找各类应用题的解题关键
小学数学应用题主要有平均数问题、行程问题、归一问题、工程问题、分数与百分数问题，比和比例等。学生掌握了基本的数量关系后,能否顺利地解答应用题,关键在于怎样入手分析。每种典型应用题都具有特殊的结构与特定的数量关系，通过具体的例题，在分析、比较、归纳的基础上，都可以找出特定的解答规律，这些解答规律，还可以用某种形式固定下来。
1、平均数问题
解答求平均数问题，一般要先求出总和与总份数，然后用总和除以总份数，得出每一份是多少。即
平均数是多少。
总和÷总份数=平均数。
例 一个农场种两块玉米试验田。第一块2.5公顷，平均每公顷产玉米6750千克；第二块1.5公顷，共产玉米11250千克，这两块地平均每公顷产玉米多少千克？（得数保留整千克）这是一道求平均数的应用题，解答这类问题的关键是先求出总和与总份数，再求出平均数。然而，学生经常把总和与总份数弄错而产生错误的解法。要防止产生上述错误，要注意透彻地理解求平均数的意义及它的求法。为了建立总和与总份数的概念，初学求平均数时，可分三步解题，即先求出总和，再求出总份数，最后求出平均数。当解题熟练以后，可以取消分步解答而用综合算式解答。
2、归一问题
复合应用题中的某些问题，解题时需先根据已知条件，求出一个单位量的数值，如单位面积的产量、单位时间的工作量、单位物品的价格、单位时间所行的距离等等，然后，再根据题中的条件和问题求出结果。这样的应用题就叫做归一问题，这种解题方法叫做“归一法”。有些归一问题可以采取同类数量之间进行倍数比较的方法进行解答，这种方法叫做倍比法。
解答归一问题的关键是求出单位量的数值，再根据题中“照这样计算”、“用同样的速度”等句子的含义，抓准题中数量的对应关系，列出算式，求得问题的解决。
3、行程问题
反映时间、速度、距离三者之间关系的应用题一般称为行程问题。行程问题的内容相当广泛，目前小学数学教材中行程问题主要涉及相向运动中的相遇问题。
相遇问题是研究两个运动的物体，从两个不同的地方，沿同一条路线同时（或者不同时）出发，作
相向运动。因此，它有三种基本形式：
第一是已知甲、乙的速度和相遇的时间，求距离；
第二是已知甲、乙的速度和距离，求相遇的时间；
第三是已知距离，相遇时间和甲（或者乙）速度，求乙（或者甲）速度。
三、鼓励创新，引导学生敢于提出问题。
创新意识的培养要从提出问题开始。教师在课堂教学中要努力营造民主平等和谐的课堂氛围，使学生形成学习数学的心理自由、心理安全。激励学生能大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提
出问题并积极主动地从事探究活动。
在教学人教版实验教材第一册第二单元的“比一比”时，老师创设了和学生比高矮的情境，目的是让学生说“老师比我高，我比老师矮”，但有的学生提出了“我长大了会比老师高”，这是教师在备课时所没有考虑到的。由于本节课的教学目标，除了在知识与技能上“使学生学会比较高矮的方法”之外，还有一个重要的目标，就是“让孩子体验„高‟、„矮‟的含义，并通过合作交流，体会互相学习的乐趣”。孩子是用发展的眼光想到若干年以后的变化，并将所学的知识用语言表达出来，当然值得肯定。教师对学生独到的思维方式进行
了表扬，保护了学生思维的积极性。
再如，在一次素质教育开放周的研讨课上，一位教师在进行“十几减9、8”这一内容的教学时，在课将结束时，一位学生问：“老师，12-9，2-9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12-9=3，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛了出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的，就连听课的老师们也为之一震。授课老师不仅没有批评这位同学，而且对他敢于提出问题、发表自己的见解进行了高度评价，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但是合理的，而且有很强的独创性。
四、创设现实情境，引导学生从中发现问题、提出问题。在教学人教版一年级下册用减法解决“求一个数比另一个数多几”的问题时，展示教材中“作业评比”的情境图时，就可以结合本班学生实际，把这三个小朋友以本班学生的名字来称呼。也可以结合学生生活实际，以本班学生评比栏中得红花的数目相比，或以学生看课外书的数目相比等等，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，再想一想能提出什么样的问题？使学生感受到数学就在周围，只要用心就会发现数
学问题，从而初步培养学生的问题意识。
五、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。
教师在教学中就要给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探索和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题，并初步发展学生解决问题的策略。例如教学“分一分”时，教师出示了许多水果和蔬菜，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，教师不做任何提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按水果和蔬菜分的，有的是按不同的颜色分，有的是按吃法的不同（生吃和做熟了吃）分的。值得一提的是，还有的学生进行了二次分类，先按水果和蔬菜的标准分为两类，每类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，是出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意识到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索性解决问题的过程中，对数学问题“再创造”，从而进一步激发他们“再创造”的动机和创新的意识。再如教学两位数加一位数，教师引导学生探究两位数加一位数进位加的算法。在探究时，教师不去过早地讲述算法，只是提出问题：“你可以借助学具，也可以用别的方法，小组讨论一下，看你们组能想出几种方法？” 留给学生足够的思维空间，让学生去尝试、去发现解决问题的办法。学生通过独立思考和合作交流，有的组用数数的方法，有的组用小棒来摆，有的组用口算，得出了多种不同的方法。在交流用小棒摆的方法时，同学之间互相启发，得出了五种摆法。并初步认识到：这五种摆法虽不同，但大都有满10根捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。在交流的过程中，教师都注重让学生畅所欲言，对他们的回答不作指向性的评价，而让各组之间进行评价、补充，再经过全班学生的进一步研讨，让
学生自己去感受并选择最优化的方法。
在这样的过程中，学生充分地摆小棒、说过程，通过动手实践、自主探索和合作交流，不仅会用多种策略解决问题，而且培养了动手操作、语言表达和思维能力，同时学生的探索精神、创新意识和解决问题的能力都得到了进一步的发展。在组与组的评价、补充中还初步培养了学生的反思意识。
六、联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。
数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。
提高学生问题解决意识最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动、实习作业，让学生在现实中寻求解决方案，也可以不到校外，而通过模拟现实，培养学生的问题解决意识。如在教学人教版“认识人民币”知识之后，在教学中，教师腾出一定的时间，创设“模拟购物”情境，让学生在课堂演练中学习“买卖东西”。学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会拿钱找钱，并初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱，加深了对人民币的认识，掌握了一定的生活技能。在此基础上布置学生回家帮妈妈购买物品，达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果。真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生切实感受到生活中处处有数学。
教师除努力为学生应用所学知识创造条件和机会之外，还应鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生问题解决意识的根本所在。如在学校要举办“秋季运动会”时，我们给学生上了一节“学校运动会活动课”。学生对这个就在自己身边的题材很感兴趣，当教师提出在召开运动会中可能会碰到哪些数学问题时，学生积极性很高，纷纷谈了自己想到的问题：（1）运动会几时开始，几时结束，一共经过多长时间？（2）共有哪些比赛项目？我们班有哪些同学参加？男生几人？女生几人？（3）每个比赛项目各奖几名？我们班能有几人获奖？……学生提的问题与教师事先考虑的并不完全一致，但学生是学习的主人，教师要充分捕捉学生的问题展开讨论，于是教师积极鼓励学生善于提出问题，并根据学生提出的问题，请同学解决。在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。
总之，在课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，将教学置于一定的问题情境之中，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现
解决问题能力与知识、技能的同步发展。
表现为：积累了一些常用的解决问题的方法；经常灵活地应用方法解决问题；对合理地使用方法有所
体验、有些经验。
数学问题解决教学的意义也在于学生通过问题解决的数学活动体验方法、形成策略，而不能把目光仅仅定格在答案上。由于小学生各个年龄阶段认知水平不同，第一学段（1-3年级）的学生在数学问题解决过程中较多的是采用动手做、寻找规律、画图、尝试、列表等策略，第二学段（4-6年级）的学生，除了采用上述这些策略外，已经开始发展到较多的运用从简入手、逆推等策略了。因此数学教学中可对小学生以下几种在数学问题解决中常用的策略和方法加以引探：
⑴ 动手做
例如探究“梯形的面积方法”这一问题时，教师为学生提供一个纸片梯形，把实际操作策略的选择权留给学生，学生将这个问题转化为一个已知的问题进行推导研究。学生在自主探索实现操作策略的多样化：有的学生将它拆为两个三角形；有的通过割、补将它转化为长方形；或者通过再做一个全等的梯形，然后把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。这种开放性的操作策略，不仅有可能获得问题解决，而且还
能培养学生的创造性思维。
⑵ 寻找规律
寻找规律是数学问题解决中最常用并且有效的方法。遇到较为复杂的问题可以先退到简单特殊的问题，通过观察，找出一般规律，然后用得出的一般规律去指导问题的解决。
⑶ 画图
有这样一个问题：“一只蜗牛从5米深的井底向井口爬，它白天向上爬3米，晚上滑下2米，那么要几天爬到井口呢？”大多数学生是这样想的：蜗牛白天向上爬3米，晚上滑下2米，就等于一天爬1米，井深5米，那不就是要5天了吗？通过引导学生在纸上画图，拓展了思路，帮助他们找到了问题解决的关键。第一天爬3米滑下2米等于只向上爬1米，第二天同样是这样共爬了2米，第三天再爬3米就直接到了井口不会再滑下去了，所以只需3天就可爬到井口了。用画图的方法可以把抽象的问题具体化、直观化，从而能帮助学生迅速地搜寻到问题解决的途径。
⑷ 尝试
问题“每条船最多可坐6人，44名学生需租几条船？”可以放手让学生自己去尝试探索。生1：7×6=42（人），7条船可做42人，多2人，需租8条船；生2：6个6个地加，共加8次后还有2人，需租8条船；生3：从44里依次去掉6人，去8次后还有2人，需租8条船；生4：7×6=42（人），7条船只能安排42人，9×6=54（人），9条船太多了，所以8×6=48（人），比较合适的是租8条船。尝试的策略就是多种方法的“试误”过程，不同的学生个体有着不同的数学水平，因此学生采用的学习方式也不同，在教学过程中要尊重学生的个性差异，采用尝试的策略去解决问题，从而获得结果。
⑸ 列表
当学生面对问题“甲、乙两台机器一起加工零件共28个。甲每小时可以加工1个，但每工作1小时要暂停3小时，乙每小时可以加工2个，但每工作1小时要暂停1小时。那完成任务需要多少小时？”学生在问题解决的过程中，如能将问题的条件信息用表格的形式列举出来，那对表征问题和寻找问题解决的方法起到事半功倍的效果。
⑹ 从简入手
问题：“两个点可以连成一条线段，请你算一算：N个点可以连成多少条线段？”可以引导学生从探究简单问题得出的结论如3个点可连成3条线段，4个点可连成6条线段，5个点可连成10条线段，从而推广到一般情形：有N个点可连成N×（N—1）÷2条线段。
由于人们在认识问题是总是从简单到复杂，从个别到一般。所以，当学生面对一个复杂的问题感到束手无策时，可采用退的策略，从复杂的问题退到最原始、最简单的同构性问题，对它作一些探索，借以找
到解题的灵感及突破口。
⑺ 逆推
问题：“一根竹笋，从发芽到长大，那么长到5分米时，需经过多少天？”解决这一问题从正面进行思考难以得出结论，引导学生从相反的方向去思考，问题很快得到解决，也就是从所求的目标状态出发，进行分析法思考。本题从“每天长高1倍，经过10天长到40分米”可知，第9天时长到20米，第8天时
长到10米，第7天时长到5米。
通过学习我们收获很大，如何在小学课堂上培养学生解决数学问题的能力，还需要我们在实践中不断的探究，不断的提升。
一、名词解释。1． 数学问题。
数学问题是学生获取数学知识、认识数学世界的一个最重要途径，学生发现数学问题、提出数学问题、解决数学问题的能力其实体现了学生探究、推理、验证等数学思维能力，也为学生利用数学学习能力认识
现代化社会奠定坚实的基础。
2． 数学阅读。
阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径，学会阅读是学会学习的基础。数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。与其他阅读过程不同的是，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程
二、低年级小学生解决问题的现状分析。
小学低年级学生在解决问题时经常会出现这样的现象：拿到题目，无从下手，有的停住笔头不动，有的苦思冥想眉头紧锁，有的甚至马上呼喊求救：什么意思啊？怎么做啊？这时，如果老师将题目读一遍，甚至读到一半时，就有学生喊：“哦，原来如此!”马上列出解题算式。这说明学生的阅读能力极大地影响着他们解决数学问题的能力。
教学实践表明，数学阅读水平低的学生，课堂上对数学信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受量少，理解问题时常出现错误或偏差，影响了学生解决数学问题的能力，甚至影响了学生学习数学的兴趣和信心。
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