题西林壁 赏析（精选9篇）
1.简单易用
《题西林壁》学习工具无需使用说明, 简单尝试使用后, 即可顺利操作。教师可在备课或上课时使用;学生可在课前预习、课上学习、课后复习时使用;非本年级的学生也可以随时使用。
2.资源丰富
丰富的资源有助于学生全面地学习语文知识, 提高语文素养。学习工具信息量大、角度新颖, 大大激发了学生的学习兴趣。
3.提高了教学效率
《题西林壁》学习工具有效解决了本课的教学重难点, 也成功地将与本课有关的课内外知识有机整合起来, 提升了课堂教学的有效性。
制作背景
阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。学生只有有所感悟, 有所思考, 才能启迪智慧, 享受乐趣。为此, 我专门设计并制作了适合学生学习古诗的学习工具——《题西林壁》。
学情分析
《题西林壁》是北京市义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第5课的内容。这是一首写景诗, 又是一首说理诗, 是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。四年级的学生已经对学习古诗有了一些经验, 掌握了一些方法, 但在学习《题西林壁》这首诗时, 理解诗中哲理对他们来说有一定的难度。为了更好地突破学生学习上的难点, 我制作了学习工具《题西林壁》。
● 设计思路
1.教学设计思路
学习工具的教学设计包括激趣导入、背景介绍、诗文品读、拓展资料四个板块。其目的在于通过播放视频资料吸引学生的注意力, 激发学生学习古诗《题西林壁》的兴趣;通过了解诗人生平和创作古诗的背景, 全面地理解古诗;通过教师的讲解和引导, 品读古诗的内容及内涵, 深入体会诗人想表达的情感, 领悟诗人诗中蕴含的哲理;通过拓展资料, 引导学生品读不同诗人对于同一事物的描写, 拓宽学生的知识面, 提高学生的语文素养。
2.学习工具设计思路
我在设计学习工具时从以下几方面做了考虑: (1) 为了有效激趣导入, 设置板块一, 提供视频资料; (2) 为了了解诗的背景, 设置板块二、三, 提供文字资料; (3) 为了学习诗的内容, 设置板块四, 提供字句的文字解释、动画演示、视频资料介绍等; (4) 为了拓展知识面, 设置板块五、六、七, 提供名人大家的精彩点评、学生书写的书法作品、录制学生朗读诗文的微视频及诗人李白《望庐山瀑布》的古诗欣赏 (如图1) 。
内容结构
为了突出学生的主体地位, 我鼓励学生自己动手、亲身体验, 充分发挥主观能动性。学习工具的内容结构有七个大板块, 分别是:朗读欣赏、诗人简介、创作背景、诗文品读、作品鉴赏、学生展示、拓展学习。
1.朗读欣赏
为了提高学生的学习兴趣, 我采用观看视频、朗读欣赏的方式, 吸引学生的注意力, 为整节课的后续学习奠定了良好的基础。
2.诗人简介
通过读文字资料和图片了解诗人苏轼的生平简介。借助文字、图片资料直观地认识诗人, 拉近古代诗人与现代学生之间的距离。
3.创作背景
通过读文字资料和图片了解诗的创作背景和题壁诗的来历。借助文字、图片资料及师生交流, 直观深入地拓展学生的知识面, 激发学生的探究欲。
4.诗文品读
(1) 读诗歌, 感知美
此时, 教师要留给学生足够的时间读书, 让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山, 感知庐山的美。
(2) 明诗意, 理解美
学生先小组合作自学诗歌, 再结合视频学习古诗的大意, 结合教材教师强调重点字、词、句的含义, 集体交流反馈。针对前两行诗句, 我引导学生结合图片从不同角度观看, 并体会其中的不同。我要求学生放飞想象补全句子, 体会庐山的雄伟奇特、千姿百态, 并用自己喜欢的方式朗读。针对后两行诗句, 则是通过对重点字的理解、师生间的交流和联系实际的教学, 来理解诗人之所以看不清庐山真面目, 是因为自己身处庐山中视野有局限, 而后用自己喜欢的方式朗读。这样理论联系实际, 既深化了学生对古诗的理解, 又提高了认识水平和朗读能力。
(3) 悟诗情, 感悟美
教师引导学生整体回顾古诗, 这既是一首写景诗, 又是一首哲理诗。前两行诗句赞美庐山景色壮观, 后两行诗句, 告诉我们要全面正确客观地处理问题。学生可以选择自己喜欢的方式诵读整首诗。通过总结, 学生由表性认识上升到理性认识, 从而加深对诗文内容的理解。朗读是个性化的行为, 要有自己的情感体验, 只有入情入境地吟诵, 才能使理解更上一层楼。
5.作品鉴赏
作品鉴赏包含文学赏析和名家点评, 有更加专业的诗文分析, 有更加精练的大家点评。仅仅是一堂课听教师的诗文分析还是较片面与肤浅的, 为了更好、更全面地学习古诗, 品读名人大家的点评是有必要的, 只有通过点滴的积累, 才能更好地提升学生的文学素养。
6.学生展示
学生展示由学生朗诵和书写诗文两部分组成, 也即课前学生录制的朗诵音频和一篇篇俊秀的书法作品 (如图2) 。录制学生朗诵视频可以很好地激发学生的积极性, 朗诵者是自己本班的同学, 仿效起来会有亲切感, 练习时也会随时找到榜样示范, 不拘于一时地观看学习。展示学生们的书法作品, 可以激发学生写字、练字的欲望, 因为语文离不开文字, 也离不开写字。
7.拓展学习
我在拓展学习板块中, 嵌入视频《望庐山瀑布》, 并引导学生欣赏不同诗人笔下的庐山美景。在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材, 既有利于学生更好地学习, 也有利于丰富学生的语言积累。另外, 由课内向课外延伸, 将促使每位学生都能在生活中学语文、用语文, 感受学习语文的乐趣。
艺术布局
整个学习工具以棕黄色为主色调凸显经典文化主题。背景音乐《高山流水》正好与古诗相得益彰, 营造出一种清幽典雅的氛围, 有助于学生迅速进入诗的意境。
1.首页
首页的设计以一幅画卷的形式展开 (如图3) , 将一幅庐山美景的图片嵌入到画卷中, 并设置了工具的名称。这样, 学生在使用时, 刚一看到首页就会被庐山美景吸引, 也能直观清晰地了解工具的名称。
2.主菜单 (一级菜单)
主菜单的设计简单明了, 操作容易。将设计的七大板块以竖排的形式从左至右一一罗列, 每个按钮都设计成小画卷的形式, 这正与首页遥相呼应 (如图4) 。
3.导航按钮
学习工具的每一页最下端都有导航按钮, 可以随时选择更换学习板块。导航按钮的位置统一、合理。
每个板块初始页的右上角都有“返回上一级”的按钮, 可以直接返回一级菜单。如果一级菜单中包含二级菜单, 在相应内容结束页的右下角处有“返回”按钮, 可以直接回到二级菜单 (如图5、图6) 。
总之, 在不影响精美的前提下, 将重要内容放置在显示区的明显位置, 让主体更引人注目。整个学习工具虽然内容繁杂, 但不同级别内容风格、界面布局协调一致而又富有变化, 在“大同”中求“小异”, 遵循了“单一时找变化, 变化时求统一”的艺术规则。
评价与反思
本学习工具能够有效地达到学习目标, 操作简单、资料全面、沉浸感强, 不仅便于学生自主学习, 而且便于教师提高教学效率, 能够很好地辅助他们完成数字化学习及教学任务, 实现了双赢。反思整个学习工具, 其中还是有不足之处的, 如没有制作每页均可“停止播放音乐”的按钮, 没有设置专门的自测板块等。
幕前幕后
我是一位年轻教师, 教龄才两年。参加NOC活动也是第一次, 自己深知资质尚浅。最初, 我只是抱着试一试的心理参加了比赛, 但最终却获得了一等奖, 这是辛勤耕耘的回报, 也是对我的莫大鼓励。
回顾整个比赛的历程, 我如今还历历在目。在准备的过程中, 一开始我对这项比赛的形式、内容一点都不了解, 毫无头绪, 好几次几乎就要放弃。但是, 在领导的鼓励、身边其他教师的帮助下, 我又产生了参赛的念头。试想:即使没有入围, 没有获奖, 准备的过程也是对自己的一种历练。何不迈开这一步, 试一试呢?于是, 我重新踏上自己的备赛旅途。
日复一日, 我摸索着, 在制作途中反复修改内容和形式, 几经辗转终于制作完成, 成功上交作品。随后, 是漫长的等待。终于, 我入围了决赛, 但面临的却是更严峻的考验。我无数次忐忑地问自己:“全国各地高手如云, 领奖台上能有我的一席之地吗?”
我在准备答辩时, 又遇到了难题——10分钟的时间, 我要说些什么呢?评委老师又会问一些什么问题呢?还好身边有过多年参赛经历的教师及时给予了帮助。自己制作答辩PPT、文稿, 反复修改文稿内容, 思考如何用最恰当的语言介绍自己作品的亮点。经过几日的雕琢, 终于有了一份相对成熟的文稿。
参加NOC活动, 为我的教师生涯增添了一抹亮色, 但成绩只是暂时的, 未来的路还很长, 我将继续耕耘在教育信息化的最前沿, 只要自己还有新的创意要实现, 只要还有新的技术要学习, 只要周围的教师还需要我, 我将不停地探索、创作。
评委印象
北京市昌平区城南中心小学陈颖老师作为一名语文学科教师, 能用Power Point制作出如此精美的学习工具实属不易。Power Point能兼容多种媒体、易上手、普及率高, 教师在教学中使用得很普遍, 但能制作成像陈老师这样的并不多。
陈老师围绕教学内容《题西林壁》制作的学习工具, 界面美观, 导航目录清晰, 包含的信息量大, 对学生的学习很有帮助。学习工具的设计思路来源于教学思路, 学习工具内容的选择, 是为配合教学设计而制作的, 这一点值得我们去学习。该学习工具采用了多种形式、多种媒体, 从多维度帮助学生理解学习古诗, 少有资源堆砌的感觉。
Power Point作为一款简单易学的学习工具制作软件, 很受教师欢迎, 希望陈老师在今后的工作中, 带领身边的老师, 深入发掘它的更多功能, 制作出更多的好作品来。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的—峰—岭—丘—壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性：要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。
互动小贴士
晚饭后，妈妈对奇奇说：“明天有英语比赛！你去参加吗？”
奇奇说：“不参加，我要去参加围棋兴趣班，这个学期有围棋比赛，我要争取拿第一，所以不能落下。”
妈妈说：“什么？整天围棋围棋，围棋有英语重要？不许去！”
奇奇说：“我不管！我就不要去参加英语比赛，要去就去围棋兴趣班！”
就这样，妈妈和奇奇争吵了起来。
奇奇暴跳如雷，像一头小豹子。说妈妈强迫他参加比赛，闹得不可开交。妈妈则一再坚持，要让奇奇参加英语比赛。
第二天早上，妈妈看到一封信放在餐桌上，那封信是奇奇写给妈妈的。妈妈看了之后很是感动！
你能猜猜，奇奇信中的内容吗？可以从相互理解的方面想。
寺头联校
邢朝阳
一、概述
课名是《题西林壁》，是苏教版小学语文新课标教材四年级上册的一篇课文。这首古诗是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
本篇课文所需课时为1课时，40分钟；
《题西林壁》是一篇教学内容是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。主要学习内容是理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。
二、教学目标
知识技能：
1、学会生字“缘”，理解“识”“缘”`等字在诗句中的意思，说出诗句的意思。
2、了解诗人苏轼，懂得一些有关古诗的知识。
3、有感情地朗读课文。在熟读的基础上背诵、默写。
4、掌握古诗的学习方法，培养自学能力。
5、想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力，培养文学欣赏能力。
过程与方法：
借助字典弄请词句的意思； 通过自主诵读、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握古诗的诵读方法；
通过两两交流、听读互评等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；
在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；
通过学习古诗教给学生学习古诗的方法；在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习，培养学生互助学习的能力。
情感态度价值观：
1、自主、合作探究理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。
2、掌握古诗的学习方法，培养自学能力；想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力，培养文学欣赏能力。
3、培养学生热爱祖历史、热爱中国悠久文化，热爱祖国河山的思想感情。
三、教学策略
古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回归生活，切忌支解语言而忽略大意象的美。
《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。在教学中，我立足旨在激发学生学习古诗的兴趣，培养学生探索诗意的能力，在诗的灵动意境中，引导学生和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。所以我在本课教学中采用的教法主要为：情境教学法 学
法： 解诗题，知作者------抓字眼，明诗意------多诵读，悟诗情
创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法，创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。
四、学习者特征分析
本节课的教学对象是小学四年级的学生，共有35人。经过了一年多的教学实践，班上学生思维比较活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；
学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；
学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
五、教学资源
供教师使用的资源：诵读配乐；自制ppt课件；网络下载flash课件。
供学生使用的资源：课本，课前搜集的关于庐山和作者苏轼的相关资料。
六、活动过程设计与分析
（一）复习导入情境，明确学习目标：(3分钟)导入：同学们，在三年级时，我们学了一篇庐山的文章，一首庐山的诗，还记得吗？《庐山的云雾》、《望庐山瀑布》景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美丽迷人。今天我们再来学习一首和它有关的古诗，齐读课题。（放相关课件）——题西林壁。(板书：题西林壁---宋---苏轼)
（二）学习课文(约32分钟)1． 知诗人，解诗题
《题西林壁》作者苏轼。大家对苏轼了解吗？（介绍的不错，和老师找到的资料不谋而合。我们再来熟悉一下。老师这有一段介绍（播放作者简介课件），谁愿意来为我们读一下。）
知识要点：苏轼，北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士，人称苏东坡。他是唐宋八大家之一。其诗歌善于从常见的事物中揭示深刻的道理。
[简评]同学们，我们知道，古诗语言精练，内涵丰富，意境深远，是悠久中华文化之瑰宝。通过预习，你们一定都知道不少。学习就是要像他们一样勤动手、查资料。
请大家再来读一读题目，看看你有什么疑问吗？生质疑。（一些问题我们理解完题目你就能知道，还有些问题要等我们学完全诗，我相信你会找到答案）师解释。西林就是西林寺，在江西庐山。这 “题”字就是书写，题写的意思。全题就是书写在西林寺的墙壁上的意思。
我们知道古人都爱游山玩水，看到祖国大好河山，常常诗性大发，一些名篇佳作也就由此诞生。他们常常走到哪写到哪，于是，山川上，寺庙的墙壁上，甚至岩洞中都留下了不少优秀的古诗，《题西林壁》是苏轼游览庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。
（设计意图：让学生初步了解作者简介，初步感知古诗主题，从解题开始感悟诗意，调动了学生探究的欲望。在此环节中学生课前所收集资料交流和信息技术作为了情境创设的工具。）
2、抓字眼，明诗意
（1）（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。（2）师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？
（3）师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者）横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
（4）师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
（5）师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山）
（6）师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到 __________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中。
（7）师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（设计意图： 抓住古诗关键字眼，理解诗句的意思，感悟古诗意境，这是学习古诗的一种最基本、最有效的学习方法。师生互动，小组合作探究，这不仅体现“双主”的教学模式，也为形成学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。）
3、多诵读，悟诗情
多诵读（配乐）：
（1）师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
（2）四人小组表演 悟诗情
师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位臵不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。）
（3）想意境，悟诗情
让我们伴着优美的庐山风光，用心来体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这首千古名句蕴含的道理吧。（播放庐山风光课件）
（设计意图：感情诵读，深化感悟意境；展开想像，激发情感领悟，培养学生正确的情感态度与价值观。音乐与美景的交替，创设的这些情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，而放手让学生质疑，更能加深对课文的理解，丰富学生独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的，为探究性学习推波助澜。）
（三）总结
师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。看山如此，看事和看人也一样。我们要明白读板书，所以看问题要全面，不能片面。我们可不能犯了《盲人摸象》故事中，几个盲人的错误。他们错就错在把大象身体的各个部分当作了整体，好在我们的大诗人没有被各个不同角度看到的庐山不同风貌所迷惑，因为他清晰的知道“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这个道理。最后让我们带着感情，带着对诗句的理解，齐读全诗。听大家读诗真是种享受，我相信一定有同学已经能背出来了。背诗。
（四）作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。
板书设计 题西林壁 宋
苏轼 横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
教学目标
1．知识能力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。
2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。
3.情感态度价值观目标：培养学生对古诗文的兴趣，热爱古诗文，学会全面看待问题。
教学重点
通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。
教学难点
体会诗中描绘的景象。
课时安排
1课时
背景资料：
苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。
描写山的诗歌：
1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：《登鹳雀楼》)
2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子）
3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）
4.空山不见人，但闻人语响。(王维：《鹿柴》)
5.《望庐山瀑布》《大林寺桃花》
教学过程
一、导语（由介绍诗人入手）
师：我们中华民族的文化光辉灿烂、历史悠久，灿烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探索，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光芒，创造出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今天老师就带你们一起认识一位非常了不起的人物（出示：宋苏轼）
1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风）
2.今天我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题）
3.简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境）
在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最后一首。
二、学习古诗
1.初读古诗，读准字音。
（1）同桌互读，检查预习情况，互相指正。
（设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有能力做到相互间指正，读好，也能落实互相学习的习惯与能力培养。）
（2）指名读，师作适当的鼓励评价。
（3）全班齐读古诗。
2.再读古诗，理解诗句的意思。
（1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。
学习任务：
A、根据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的）
B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。
（师巡视，对各小组的学习作必要的指导。）
（2）反馈小组学习情况
师：刚才大家的讨论非常热烈，现在老师想听听来自各小组的汇报，告诉老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好办法理解诗意的？
（指名各小组代表说，交流学习古诗的方法，及时表扬、推荐好的方法）
理解“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。
岭
峰
（根据学生的感知特点，形象认识能较快帮助他们区分理解。）
出示小练习
（1）在括号里填上表示“看”的词语
在远处_______, 在近处______,在高处_______,在低处______，庐山的景象各不相同。
（此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文知识的积累与运用。）
（2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测）
理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
（3）指名读读这句诗，并说说诗意。
理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折）
师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？
生：因为他就在庐山之中。
生：因为他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一部分，生：因为他离庐山太近了
┉┉
（4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。
3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。
（1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经历吗？
（生结合实际举例说说）
那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？
（有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必须要全面地、客观地认识，多角度观察。）
（2）出示练习2
看不清庐山的真正面目，是因为_________________________，因此，我们要___________________就要____________________________。
（悟出的道理）
（设计意图：强化难点的突破，变深奥的道理为学生的内化动力。
（3）指导朗读。
4.感情朗读古诗，背诵古诗。
5.小结。
板书设计
题西林壁
横
岭
峰
侧
远近
高 低
全面地、客观地
《题西林壁》教学设计 加茂中心小学 王春南
（一）、教学目标：
１．认识３个生字，会写４个生字。
２．有感情地朗诵并背诵古诗，默写《题西林壁》。３．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
（二）、教学重点：引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。
（三）、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。
（四）、教学过程：
一、揭题导入，激发兴趣
同学们，我们的祖国山川秀美（背景图），有多少文人墨客在游历祖国的名山大川时留下了千古佳句。今天，老师就带来了一首古诗，是北宋著名文学家、书画家苏轼的《题西林壁》。
二、自读古诗，读准字音
你知道这首古诗是写哪儿吗？来，同学们，看着手中的书，自由读一读，注意读准字音。
１．指导学生读《题西林壁》题目，解题：题写在庐山西林寺的墙壁上。
三、学习《题西林壁》
一、二句：
１．让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！（配乐课件）
教师有感情地朗读。
２．诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。３．“横看”是怎么看？（课件，横：①使物体成横向。
②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。）让学生判断选择。
４．从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？
你能画一画吗？这是怎样的山岭？（课件显示连绵起伏的山岭）指导读“横看成岭”。
５．从侧面看，你看见了什么？（课件）这是一座什么样的山
（陡峭）指导读第一句。
６．那么，从远处看庐山是怎样的？（课件显示远近高低的图）
从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是 幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。
７．（课件显示六张庐山图片）从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读 出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！
四、学习《题西林壁》
三、四句：
１．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？
诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？
２．是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。３．是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白
了点什么？让我们一起来读读后两句诗。有的同学已经背出来了，谁来试一试？
４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能
看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。
五、配乐朗诵，感悟情境
同样的触景生情，同样的耐人寻味，让我们随着诗文再次来 赏景明理。
六、课外链接，拓展延伸
其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，有兴趣的同学不妨在课后把它找来，读一读，背一背。
登飞来峰
宋·王安石
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
七、板书 解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 题西林壁
北宋苏轼
横看/成岭/侧成峰，观察的
远近/高低/各不同。（实写）角度不 当局者迷
不识/庐山/真面目，同，观察 旁观者清
只缘/身在/此山中。（明理）的效果
不同。
5.古诗两首
（第一课时：《题西林壁》教学）
【教学目标】
1、基础知识：例如正确读哪些字？理解哪些词？
2、基本技能：能正确流利朗读古诗，并在理解的基础上吟诵出什么样的意境？
3、能体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。逐步树立正确认识事物的观念。【课前准备】
1、学生课前收集苏轼的生平资料。
2、教师准备教学课件：关于庐山的风景图片、宣传片也可以。
【教学过程】
一、导入新课，认识苏轼
（一）、揭示课题
师：同学们，古诗是我国古代文化中的艺术奇葩，它们有的格调清新, 有的意味深长,耐人寻味。在你们学过的古诗中，有叙述事的；也有描写景物的，描写景物的如：李白的《望庐山瀑布》，还记得吗？
生：记得。师：大家来一起背诵。日照香炉升紫烟，齐！
生：“日照香炉升紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：这首诗是李白游庐山，看到庐山瀑布时发出的感叹。“飞流直下三千尺”瀑布好像是银河之水从天而降，间接说明了庐山之高峻。
那么在古诗中可以揭示一些哲理的，你们听说过么？ 生：没有。
师：今天我们一起来学习另一首描写庐山的诗，苏轼的《题西林壁》，这首诗，他的特色就是在描写景物中给我们揭示了一条认识的哲理。
板书：《题西林壁》
师：请同学们看①②注释，想一想题目的含义。生1：书写西林壁。
生2：题写庐山的西林寺壁。
生3：题写庐山的西林寺墙壁。
师：题是书写、题写，西林是庐山上的西林寺，壁是墙壁。“题西林壁”的意思就是写在西林寺墙壁上的诗。因为诗写在了西林寺的墙壁上，所以叫做《题西林壁》。
（二）认识苏轼
师：理解了诗的题目，我们一起来看看作者。（出示课件：苏轼两字）关于苏轼，你了解多少？
生：宋代诗人，是“唐宋八大家”之一。
师：（课件出示苏轼简介）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。
二、整体感知古诗
（一）自读古诗，整体感知
师：了解了苏轼的生平，下面请同学们翻开课本，仔细的读读这首诗，看看作者通过这首诗描写了怎样的一幅景象。开始读吧。
生：读诗
师：谁愿意来读读看？注意诗的节奏和感情。生1：横看成岭侧成峰……
师：很好，声音响亮，朗诵流畅。但是要注意把握吟诗的节奏。生2：横看成岭侧成峰……
师：恩，读的很优美。看来大家预习任务完成的不错。现在我们一起来欣赏这首诗。
（播放课件:诗朗诵）
师：这是著名诗人苏轼在他四十九岁游览庐山时所作。他在庐山游玩了十几天，共写了十余首描写庐山的诗，如《初入庐山五言绝句》、《瀑布亭》、《庐山二胜》、《赠总长老》等。这首《题西林壁》是苏轼在游览庐山的西林寺时所写的，也是在庐山所写的最后一首诗。他把自己游览庐山的总体感受和认识通过这首诗表现出来。好，请大家集体来读这首诗。题西林壁，苏轼，一二……
生：（齐读）横看成岭侧成峰……
师：恩，好，读了这么多遍了，谁来说说，这首诗主要写了什么？ 生：山岭和山峰
师：对，描写庐山高大的山脉和险峰。
三、品味诗意，感悟哲理
（一）学习前两句诗
师：好，通过课文里的插图，老师知道大家心里已经有了一幅庐山的大致景象。但是具体用语言来表达，似乎就不那么容易了。现在请同学们来看诗的前两句。找出句中表示方位、角度的词。
生：横、侧、远、近、高、低
师：找的很正确，很好。在第一句中，“横”和“侧”分别指什么？ 生：“横”是横着，“侧”是侧着。
师：恩，很好。“横看”是横着看，也就是从正面看。“侧”是从侧面看（这两个字以学生的座位作解释）。那么“岭”和“峰”分别又是什么意思？
生：岭是山脉，峰是山头。
师：对，岭是高大的山脉，峰是高而尖的山头。（在黑板上以画作辅助理解）那么你能用“岭”和“峰”组词语么？
生：山岭，崇山峻岭，高峰，山峰，奇峰
师：你的积累真丰富，不错。你能说一说这句诗的意思吗？
生：从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰。
师：你的语言流畅，解释很正确，老师很欣赏你。谁能把连绵起伏和高峻的感觉读出来？
生1：横看成岭侧成峰 生2：横看成岭侧成峰 ……
师：好，现在看诗的第二句。“远近高低各不同”中“远近高低”是该怎么理解呢？
生：远看、近看、从高处看、从低处看。
师：说的很正确。从这一句看，你们似乎看到了怎样的庐山？ 生1：高耸入云的庐山 生2：悬崖陡坡的庐山 ……
师：说的很好，用词也恰当。你能试着说说这句诗的意思吗？ 生1：从远处、近处、高处、低处看，景色各不相同。生2：……
师：说的很好，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态：从远处看是遮天蔽日；从近处看则是威崖陡岩；从高处俯瞰是深沟幽壑；从山下仰望则是重峦叠嶂。好，我们理解了诗的意思，谁能把这两句连起来读一读，要把庐山的这种特色读出来。
生：（读）……
师：读的很好，老师似乎看到了一座连绵起伏而高峻的大山。（课件出示后两句）
师:下面我们再来看后两句。注意看加点的词语。“识”该如何理解？ 生：认识。师：对，“识”是认识，“不识”就是不认识，不清楚。整句话的意思就是……
生：不认识庐山的真实面目。
师：很聪明，请坐。没有认清庐山的真实面目。那么为什么没有认清其真面目呢？
生：是因为在山中。
师：“不识庐山真面目”，作者向我们先道出了结果，然后笔锋一转，又对我们说明了原因：只缘身在此山中。“只缘”是——看注解。一起说——
生：只是因为
师：只是因为“我”置身于庐山之中，视野太狭窄，只能看到局部，而不能看到全貌的缘故啊！好，谁能把这两句的因果关系读出来。
生：不识庐山……山中。师：读的不错。（出示整首诗）
师：好，整首诗我们有了个大概的认识。现在请同学们分组读一读，比一比，诗的前两句和后两句在内容上有什么不同？
生：前两句写景色，后两句写原因 师：还有不同意见么？
生：前两句写景，后两句抒情。
师：很正确！前两句写景，后两句写游览景色后的感受，抒发看庐山后的
感慨。那么你对作者的感慨有疑问吗？
生：没有。
师：可是老师有疑问。诗人已经多角度、全方位的游览了庐山，又为什么说“不识庐山真面目”呢？
生1：庐山太高了。生2：庐山太大了。……
师：说的很有道理。庐山是那样的雄奇，壮丽，险峻，相比之下，作者又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，视野就变得狭窄，一时认不清庐山的真面目了。那么，你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？
生1：从各个角度看 生2：多角度看 ……
师：大家都说的很对。要想看清庐山的真实面目，就得横看、侧看、远看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的诸认识而对庐山的全貌有了深刻的印象之后，才能悟出“身在山中”、即在山的某一局部时反而不认识其真面目的事理。
从苏轼的这首诗中，我们得到了真理启示（出示课件）：要想真正了解事物，就要从不同的方面，不同的角度去观察和分析事物。我们既要深入到事物之中去，又要跳出来纵观全局，这样才能得到正确的认识。
四、联系生活实际，深刻体会诗歌
师：在我们平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？
生1：盲人摸象。生2：旁观者清、当局者迷。
生3：身当临绝顶，一览众山晓。……
师：恩，你们说的都对。我们不能“一叶障目不见泰山”，而应该综合事物的各个方面，对事物有整体的认识。
不到一个时辰，我来到了庐山，朋友已经恭侯多时了。我栓好我的马，就跟朋友一起走了。
我们先来到了庐山大瀑布，巨大的轰鸣声震耳欲聋，正如李白所说的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”啊！我不禁感概道：“此乃天下奇观庐山大瀑布也！”可朋友却说：“好戏还在后头呢，先吃点东西，等下我们要去庐山顶上的西林寺。”吃饱喝足后，我们就出发了。
教学准备
1.教学目标
1、 学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。
2、 理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
【教学重、难点】
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
2.教学重点/难点
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
3.教学用具
4.标签
教学过程
一、复习《望庐山瀑布》，理解诗题
1、导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。
今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。
2、理解诗题。
世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝成缕的联系，如果细心观察，用心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联系，本课两首诗就是作者细心观察，用心思考发现万物的奥秘，写出的诗句，今天，我们一起来学习。
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗)
二、吟读诗句，理解诗意
重点引导学生理解诗句意思
1、教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2、自由吟诗，读准字音，把握吟诗的.节奏。
3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。重点引导学生理解诗句意思
（1）分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。
（2）全班交流
在全班交流过程中，教师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。
4、理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告诉我们什么?试看说一说。
读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(……看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样；横着看，连绵不断的峻岭；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样。
5、理解后两句。
读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)
读到这里，你有什么疑问吗?
诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢?
6、品读悟意境
（1）启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。
这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
（2）对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
湖北省通山县厦铺小学
杨梅芳
[教学内容的选择] 确定核心教学目标：
1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
3、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、体会诗歌的意境，理解诗中蕴含的哲理。
2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。[教学过程设计]
一、谈话导入，知诗人，解诗题。
1、我们的祖国山河壮丽，在江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是——庐山。今天我们就一起去领略一下庐山风光!
2、宋朝大诗人苏轼游览庐山，瑰丽的山水触发诗兴，写下了五首庐山记游诗。《题西林壁》是最后一首。（板书：题西林壁 ‘宋 苏轼）
3、释题。“题”是什么意思? “题西林壁”又该怎么解释呢?
4、师：大家对苏轼了解吗？哪位同学来说说。
出示有关苏轼的资料，那你们能背出一两首苏轼写的诗吗？
二、自由朗读课文，整体感知
1、这首诗写了些什么呢？请大家自由朗读诗歌。读准字音，读顺句子。读完后可以读给同桌听。
2、指名学生读，评价
3、师：同学们朗读得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的，一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。指名读、小组读、齐读。
三、借助注释，理解诗意。
师：同学们，通读古诗，仅是学习古诗的第一步，那如何理解诗意呢？ 课件出示：词语的注释。
1、学生根据注释，再读诗文，理解诗意。
2、小组讨论。
3、交流对诗的理解情况。
四、吟诵品诗，感悟哲理
1、品读前两句。
课件出示诗句：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（1）从这两句诗看，作者站在哪些角度看庐山呢？（2）从正面和侧面看，作者分别看到了什么？
（3）你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？
（4）学生想象，此时我们就身在庐山之中，从远处、近处、高处、低处看，庐山的景色会是什么样的呢？
（5）学生自由发挥想象，并交流。出示课件：庐山图片，学生欣赏。
（6）此时庐山的景色美不美呀？让学生把这两句诗美美地读出来。（7）问：从不同的角度看，庐山的景色一样吗？（8）学生带着这种理解再读读这两句诗。
庐山真正的样子到底是怎样的，诗人看出来没有，从哪句诗表示诗人没看出来？对此诗人是怎样解释的？为什么身处山中就看不清庐山的全貌呢？
2、品读后两句。
课件出示诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（1）这么美的庐山，诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢？让学生用诗中的句子回答。
（2）先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。（3）再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。（4）请学生说说从这两句诗中知道了什么？
3、课件出示庐山的录象，让学生观察庐山的姿态。
（1）你们都看到了怎样的庐山？
（2）为什么你们看到的庐山各不一样呢？
（3）你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？
4、王安石的“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”告诉我们“站得高，才能望得远”，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这十四个字又给了我们什么启示？
5、引导学生明理：观察的角度不同，观察效果不同。当局者迷，旁观者清。对事物应全面分析，不能片面理解。人们观察事物的立场不同，就会得到不同的结论。人们只有摆脱了主客观的局限，置身庐山之外，高瞻远瞩，才能真正看清庐山的真面目。要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。
6、揭示诗中蕴含的道理：
观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句------生接读。
7、课件出示资料：元丰七年四月，苏轼与友人同游庐山西林寺，他“往来山南北十余日”，才写下《题西林壁》。苏轼一生仕途很不得意，被一贬再贬。这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。在他人生低谷的时候，游览庐山让他豁然开朗。再读读这首诗，说说自己的感想。
五、指导背诵古诗
写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙招。让我们一起来背诵古诗。
六、拓展延伸，积累运用
不识庐山真面目，只缘身在此山中。像这样富含哲理的诗句，你还知道有哪些？选择自己喜欢的背下来。板书：
题西林壁
苏轼(宋)
横 侧
远近各不同 客观全面
高 低
不识 只缘 认识事物(果)(因)
[精彩部分回放] “关于理解古诗”部分回放
师：学好了吗？好，现在我们不检查哪个字、词或哪句诗什么意思，只要讨论一个问题(课件出示)，作者都站在哪几个地方看庐山? 生：作者横看庐山。
师：(歪头)你能告诉我们横着怎么看吗? 生：不对横着看就是正面看，是连绵不断的山岭。
师：说在这些地方看到的景色一样吗?
师：刚才我们讲的横、侧、远近高低总的来说是按什么顺序看。生：方位顺序
(课件出示各个角度、各个季节不同时间的图片)
师：同学们真善于思考，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀
生接：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。师：谁能用“之所以……是因为……”说说这两句诗的意思。生：我们之所以认不清庐山真面目，是因为自己身在这庐山之中。
师：读到这里大家产生了什么疑问?
生：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢? 师：谁能帮助他解决这个问题?生活中有这样的情况吗? 生：有，我们下象棋，自己下的时候，走错了也不知道，在旁边的人却一目了然。
师：有时候我们分不清楚人、事的好坏，只因我们是当事人。
[教后说教] 《题西林壁》这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。
一、创设情境，激发兴趣
一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。”这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？激发了学生学习的兴趣。
二、自由吟诵，走进文本
教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。
三、自主理解，体验情感
学生熟读后，让学生先自己理解诗句的意思，具体的方法有三：
1、借助注释
2、查阅字典、词典
3、联系整首诗。然后让学生在小组内交流，最后对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。这样做是让学生真正地自己动脑，避免了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地基础上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。这首诗本来意思浅显易懂，学生基本上都能理解诗句的意思。
四、联系实际，突破难点
这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。因为我们的教室在三楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反馈回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。[教后点评]
我思索复思索，一位游人的话点醒了我这位梦中人：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我细细推敲、揣摩这句话，觉得在理。看来对待事物应全面分析，不能被片面的、局部的现象所迷惑。
后来我离开了庐山，在离它很远的地方左看右看，这时我看到的庐山的雄姿就不再是千姿百态了，而是高耸入云的样貌。
马上到吃饭的时间了，我走到了西林寺，在西林寺的墙壁上题写了一首诗：题西林壁――横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？
生：美
师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（板书）
二、交流资料
师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁愿意把你的资料和大家交流一下。
生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有3000多首。
生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。
生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。
三、听录音，模仿读
师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）
师：读得怎么样？
生：美
师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。
学生练习
师：谁愿意来试一试
生：读
师：谁来评价一下他读得怎么样？
生：很响亮
师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？
生：读
师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？
生：很有感情。
师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面
师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读
师：谁能说说你读到的画面是怎样的？
生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。
师：你真是用心的去读了。
生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰。
师：你真是个会读书的孩子。（板书：横岭侧峰）
师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？
（生沉默）
师：诗人从横侧远近高低去看庐山
生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。
师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。
诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山?
生：不同的季节，春、夏、秋、冬。
生：不同的时间，早、中、晚。
生：不同的天气，晴天、雨天。
生：不同的心情，高兴、伤心。
师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。
师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？
生：不相同
师：同一事物观察的角度不同，观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？
生：《画杨桃》
师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼，清大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。
生读古诗
师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首，谁能读读你收集的苏轼的诗。
生展示。
设计思路：
《语文课程标准》（实验稿）中3-4学年段目标对古诗的要求是：诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。古人也有“七分诗三分读”的说法。可见朗读在古诗学习中的重要性。只有在朗读中，古诗的抒情、审美的艺术效果才能充分发挥。只有在朗读中学生才能辨别诗的语言，加深对诗意的理解。受到古诗情感的熏陶并与之产生共鸣，因此本节课的重点是朗读。
根据《语文课程标准》（实验稿）对阅读的教学建议：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维活动和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感的熏陶，思想的启迪。要珍视学生独特的体会、理解和感受。因此在教学中我引导学生以读感知，以读促思，以读明理，以读悟情。朗读贯穿始终。
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赏析苏轼《题西林壁》03-17
题西林壁 苏轼11-22
题西林壁拼音版07-03
题西林壁古诗拼音10-19
题西林壁古诗朗读01-30
题西林壁古诗实录03-30
题西林壁苏轼古诗鉴赏06-01
题西林壁的鉴赏10-18
苏轼的题西林壁11-18
《题西林壁》译文及注释12-31
