小学第二课堂活动教案

小学第二课堂活动教案（精选12篇）

小学第二课堂活动教案 篇1

案

学会200%的利用文本——苏州市农村小学英语课堂教学系列研讨活动观后感

译林版三年级英语下册的教学板块分为Story time, Fun time, Cartoon time, Sound time, Song time/ Rhyme time，在教学中，我们常常把Story time和Cartoon time作为重点的新授内容，因为其中涉及到的语言项目较多，而忽略了其余部分的教学，甚至常常将它们一带而过，让学生粗略地学习一下即可。今天，我有幸参加了苏州市农村小学英语课堂教学系列研讨活动，观摩了4节研讨课，其中有3节课的上课内容都避开了Story time，而选择了Fun time和Song time/

Rhyme time，这让我觉得耳目一新，这两个板块的内容很少，Fun time里面就只有几句话和几个词语，Song time和Rhyme time的话也只有一首简短的儿歌或小诗，如何充分利用好这2个板块的内容，作为某一单元的第2课时，既对第一课时的内容进行复习巩固，又对本单元所要学习的主题内容进行拓展深化呢？

来自常熟碧溪中心小学的唐文洁老师执教4B Unit3《My day》的Fun time和Song time，主要教学任务是帮助学生复习巩固上一节课所学的句型When do you get up/…？ I… at…来讨论一天的活动，并复习掌握一系列与日常活动有关的英语表达法，在此基础上学会本单元的儿歌，因为2部分都在谈论同一话题，所以很自然的联系在一起。在Fun time部分，书上的任务是让学生在钟表上画一画自己在一天里做某些事的时刻，另外就提供了几个短语，非常简单，很多老师在教学时可能不知道该如何下手，但是唐老师却能充分利用这简单的文本，设计出一系列的活动。她这节课所定的主题是如何合理安排自己的作息时间，在Funtime部分就设计了6个活动。Step1，让学生第一次在钟表上画下自己的作息时间。Step2，口语交际练习，调查同桌的作息时间和自己的有哪些不同，从而练习重点句型。Step3，调查完后，()再一次修改自己的作息时间，使其更加合理健康。活动到此还没有结束，Step4，想一想还有哪些活动是书上没有提到的，进行头脑风暴。Step5，讨论这些活动放在哪个时段比较合适，并把它们写在书上合适的位置。Step6，在老师提供的语言支架下完成一篇小短文，写一写自己的一天。这样一来，学生在对第一课时的内容进行复习巩固的基础上对本单元所要学习的主题内容进行拓展深化，而且这样的学习轻松有效。Fun time部分可以很快的教完，也可以像唐老师这样扎实有效的教完，两者的区别

就在于教师在解读文本时能否看到文本以外的东西，能否在简单文本的基础上进行教学，设计一系列的教学环节及教学活动，从听，说，读，写各方面培养学生的语言综合运用能力。

来自吴江天和小学的茅之怡老师执教3B Unit3《Is this your pencil?》的Fun time和Rhyme time，她的这堂课让我见识到了如何从一幅图衍生出一节课的功力。这一节课的教学重点是一首朗朗上口的短诗，但是茅老师没有直接从这一首短诗下手，而是充分利用了这首短诗中的一幅插图，创设了Mr Fuller在办公室的情境，通过讨论他的文具，自然而然的复习了本单元的重点词汇和句型，这时的复习就是生动有趣，情境化了的，而不是机械呆板的。然后过渡到儿歌的学习，在儿歌的学习过程中充分体现了活动设计的层次性，循序渐进性，从一句到两句，到整首儿歌，再到让学生补全儿歌，直至背诵，给学生搭建了

小学第二课堂活动教案 篇2

一、关于目标的表述形式

《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)第5页明确提出:“为了确保学习目标的达成和学校评价的可操作性,体育与健康课程提出了具体的、可观测的学习目标”。《课标》中所有的有关目标的表述,都是使用了“学习目标” 一词。用“学习目标”一词进行表述是站在学生学习的角度,如,“达到该目标时,学生将能够:……”在本次展示活动的38节体育课教案中,有9节课使用“学习目标”的表述,有29节课使用“教学目标”的表述, 且大部分课的目标表述不准确、不具体,就目标的设置而言,具体化和可操作性显得不足,出现较为明显的不确定性语言表述, 如,有较多的教案中的教学目标用“初步了解……;基本学会……”等不确定性表达方式,由于不够具体、准确,难以通过目标来评价体育课堂的优劣。

由于学习目标是对于每一个教师对自己的评估目标而言,因此,教学目标的表述形式可以与学习目标有所不同,区别如下(以初中展示课《篮球原地单手肩上投篮》一课为例):

执教教师在《篮球原地单手肩上投篮》 (第1次课)一课的技能目标中,将单元学习目标当成第1次课的学习目标(见表1), 由于学习目标没有搞清楚,导致执教教师在这一节课中没有重难点,在课的基本部分,除了讲解示范和“课课练”之外,安排了10个练习,每个练习用时1~5分钟,造成重点和难点的突破得不到保证,并由于频繁地调动队伍,练习密度也不够。

单元学习目标和课时学习目标是有明确区别的,在此,笔者针对“篮球原地单手肩上投篮”这个教学内容的单元目标表述和第1次课的目标表述分别作了阐述,具体区别见表2、表3。

以上是基于“认知、技能、情感”三维目标的表述。教学目标是站在教师的角度, 针对对于自己教与学过程的一种目标表述; 学习目标是教师通过学情分析,从学生学习的角度,在上完一节课后学生能够达成目标的表述,是两种不同的思考方式。

单元目标和课时目标是有区别的,单元目标是学生学习完本单元5次课后将能够达到的目标,而课时目标是学生学习完单元的第1次课后应达到的目标。

二、关于教学重点和难点的提炼

本届展示课,有10节体育课的教案没有单独列出重难点,在强化重点和突破难点的教学手段的设计上还有欠缺。具体表现为:有些课教学手段和方法的选用未能围绕主教材的重点来确定,学生对重点技术环节或单个关键动作的练习次数只有5~6次, 没有大量的重复性身体练习,不可能获得掌握运动技能和增强体能的双重效果。如, 《反应速度练习》一课的教案中,教学重点是快速反应,难点是身体快速协调的动作。由于执教教师对重难点的提炼错误,导致5min抢尾巴、9min抓尾巴两个内容的实际练习效果不佳。此外,还有3节课的教案中通篇都找不到课的重点和难点的相关文字,甚至其中有一节课的教案中没有学习目标的相关表述。

部分课在突破难点的手段上,没有设计环环相扣、由易到难的分解动作的辅助练习,直接让学生进行完整动作练习,或者在短时间内安排过多的辅助练习内容。如, 在《反应速度练习》一课中,执教教师将40个学生分成4组,学生等待时间过长,经常出现针对一个练习内容最后几个学生还没有练习,教师又换下一个内容的现象,使练习成为走过场,教师却没有察觉。

三、关于教学流程的设计

本届展示课,只有《前滚翻两腿交叉, 转体180°接后滚翻起立及体能练习》、《双杠:外侧坐—越两杠下》、《单杠骑撑后腿向前摆越转体90°挺身下》、《单杠:支撑单腿摆越成骑撑—后摆下》(2节)、 《单杠:支撑单腿摆越成骑撑及还原—后摆下》等6节课的教学流程是紧紧围绕着课的重点和难点合理设计的,思路清晰,从准备部分的热身活动到基本部分的辅助练习环环相扣,保证了重难点突破; 对于技术难度大的组合技术,能够将几个关键的动作进行分解练习,最后进行完整组合练习,使学生一步一个台阶地掌握运动技能。但也有一些课的教学流程存在问题。如,《体操:横箱分腿腾越》一课,执教教师在学生没有学会助跑、上板、踏跳之前,就组织学习第一腾空、推手、第二腾空、落地的技术环节,使学生的动作学习出现了明显问题,大部分学生出现上板、踏跳错误,从而影响到第一腾空、推手、第二腾空、落地等环节。

此外,一节课中应安排一定的时间练习和检测练习成果的流程,但是在部分展示课中,执教教师在有限的时间内安排了过多的练习环节,挤占了学生在具体环节的练习机会,如,在《篮球原地单手肩上投篮》 一课中,教师安排了10个环节的练习,学生在每个练习当中,练习的次数很少,达不到强化动作的目的。对于该内容来讲,建议安排以下四个练习环节,具体为:躺着投(可以安排在准备部分)→原地垂直投→2人一组5米互相投→罚球线附近自投自抢(球出手快速冲抢,快速运球到5米处投篮点投篮并计算投篮次数、命中率)。练习过程中,手臂基本动作、持球垂直加速动作、集中注意力垂直加速伸臂拨球压腕动作、尝试投篮与检测(冲抢篮板球、快速运球到投篮点投篮)等四个练习,紧扣课的重点和难点, 可以有效提高投篮的学习效果。

动作教学设计要紧紧围绕课的重难点,有针对性、层次性、思考性、趣味性、连续性,应巧妙地将单个动作和组合技术导入新课,强化关键技术环节。在新授课中, 如果遇到一些比较普及的运动项目的技术动作,教师可以先不讲,让学生先展示,学生可能会遇到问题和困难,之后就会产生一系列的主动行为。

四、关于练习密度的问题

本次展示课的教案中,有8节课的教案没有各环节的练习时间分配,有12节课的教案没有练习次数的预设,导致教师心中没有时间分配的“一盘棋”,不是完不成练习,就是下课铃声响,基本部分练习还没有完成,造成仓促地集合下课的情况。部分展示课的教案中,在基本部分,每个学生练习的次数只有7次左右。对此,建议在设计教案时,每一个练习内容教师要留给学生足够的练习时间,具体地讲:第一,练习时间建议达到5m i n左右;第二,练习次数建议达到100次以上;第三,要进行反复练习,通过反复练习学生能够知道哪里正确,哪里有错误。同时,教师不要随意中断学生的练习,要重视当堂的巡回指导,即时反馈并纠正错误(每一个学生出现的问题往往不同);或者,可以采取同伴之间的即时反馈, 互相观察、提示、评价,互相纠错,效果也很好。如果能够做到以上3点,学生技术动作和体能练习效果会大幅度提高。

教师要尽可能少讲,把时间留给学生多练,使学生在练中学,教师在练中讲。40min的一节课,如果32min能留给学生练习,课的密度和强度就会很大,学生技术动作学习和体能的提高就有保障。如,小学体育课40min,如果是10%的练习密度,学生实际练习时间只有4min;如果是70%的练习密度, 学生的练习时间是28min,28min的练习时间多吗?笔者曾经做过一个调查发现,现在的成年人租场地打羽毛球,以1个小时为例, 平均练习时间会超过48min,练习密度达到80%(因为他们是花钱买健康)。那么,为什么40m i n的体育课的练习密度不能提高到80%,也就是32min的练习时间呢?

课的设计要在新学动作和已学动作之间架起桥梁,因为很多运动技术是由一个一个的动作组成,关联动作、衔接动作、组合动作教学有分有合,这样学生学到的运动技术就容易运用到比赛中去;同时可以从准备部分开始自然过渡到新课内容,减少学生学习新动作的困难。

五、关于体能练习的问题

38节课中有13节课的教案没有安排10min的体能练习。《课标》第44页有这样的描述:“应在运动技能教学的同时,安排一定的时间,选择简便有效的练习内容,采用多种多样的方法,发展学生的体能”。

《义务教育体育与健康课程 标准 (2011年版)解读》第119页明确提出,“每节体育课应该安排10min的体能练习”。这给我们带来一个思考:10m i n的体能练习如何设计?练习的内容、设计如何安排?对该问题的解决建议:把10min分4个部分, 上肢、腹肌(前)、下肢、背肌(后)的练习各2.5min,动作设计应该让学生能在2.5min内不间断地练习,练习目标是让学生的身体各部位的力量平衡发展,学生能在规定的时间内持续地进行力量耐力的练习,教师可以根据以上原则设计出多种组合,设计的练习要简单易行,实效性强,对提高学生体能、提高体育课的密度特别是核心部位的力量具有重要意义。

此外,部分展示课的准备活动热身还是沿用60年前的徒手操和慢跑,针对性不强,走过场、效果差。如,九年级女生《跳跃:横箱分腿腾越》一课的教案中,在准备活动中,教师安排的热身练习是原地徒手操、行进间徒手操和慢跑,实际上,从体操课的特点来讲,教师忽视了和教学内容有关的柔韧性等针对性练习,如果能安排有效的纵叉等静力性拉伸,并结合俯撑、 推手、顶肩、分腿的专项辅助练习,对学生学习本节课的横箱分腿腾越会有很大的帮助。近几年,国民体质监测结果反映,部分城市小学生的坐位体前屈合格率为23%,中学生坐位体前屈的合格率为33%。如果体育课都能够在准备部分和结束部分中安排行之有效的20~30秒的静力拉伸,就能解决学生的柔韧性不如成年人的问题。

此外,在38节课的教案中,有19节课的教案没有安全提示,只有14节课的教案有课后反思,有22节课的教案标题混乱,有29节课的教案中的标点符号出现错误。

六、大密度、高强度的体育课是发展体能的主渠道

近30年来,学校体育工作者采用了各种办法来提高学生的体能,教育主管部门也出台了很多政策、文件、法规来解决学生的体质健康问题,但是学生的体质健康状况还是在持续地下滑,甚至个别地方出现了加速下滑的现象。其实,最简单、最可靠、最有效的办法就是在体育课中将目前普遍存在的10%的练习密度提高到70%~ 80%的练习密度,把每节课的平均心率提高到130次/分钟以上,这样就可以有效解决学生体质健康水平下降的问题。要达到这两个目标,就必须重视充分利用每1分钟让学生在体育课上进行技能、体能的练习。

透过这次展示课,我们可以清晰地看到第四次教育革命带来的教育理念和教学模式的变化,即基于解决学生体质连续30年下降的最大的问题,十八届三中全会决议提出:强化体育课和课外锻炼,促进青少年身心健康,体魄强健。这是新时期党和国家对学校体育工作提出的重要任务,提高体育课的练习密度和强度,正是强化体育课的一个重要的切入点。

小学第二课堂活动教案 篇3

第二课堂指的是除上课的课堂之外的学习实践活动，设立第二课堂的目的就在于通过第二课堂激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，丰富第一课堂。所以说，语文第二课堂是语文第一课堂的催化剂和促进剂，是第一课堂的补充，第二课堂激发了学生学习语文的欲望，拓展了他们学习语文的空间，拓宽了他们语言文学的知识面。那么，作为语文教师该如何引导和组织学生有效地开展第二课堂活动呢？

一、培养学生开展第二课堂活动的兴趣

小学生天生活泼，爱好广泛，极易想象，极易接受新鲜事物。他们渴望走向社会，认识生活，认识世界。因此，我们老师要根据学生的这一特点，及时有效地开展语文第二课堂活动，组织丰富有趣的活动来引导学生学习语文，让学生在活动中受到教育，体会到学习的快乐。从而，培养学生的课外阅读兴趣，有效地开展语文第二课堂活动，更好地为语文教学服务。

二、科学安排开展第二课堂活动小组

为了使学生能愉悦和谐又有成效地开展第二课堂的学习，教师要根据学生的学习情况、性格爱好、行为习惯、家庭情况、性别差异、地域跨度等因素，综合考虑，科学分组。首先让语文成绩较好，具有较强组织能力的语文学科代表，担任第二课堂大组长，然后再由大组长选定各组的组长，各组成员按照兴趣爱好、语文基础、学习能力水平自由组合，由组长依次编号，最后由教师根据实际需要在小组间进行平衡调整。各小组要在小组长的领导下，自定组名，自拟小组口号，制定学习目标和互帮互学计划。这样安排第二课堂学习小组，能调动学生学习积极性，特别是能起到互帮互学，合作互助，共同提高的作用。

三、教给学生开展第二课堂活动的阅读方法

1.合理制定阅读计划。阅读，是语文第二课堂的重要组成部分，语文教师要根据学生的具体情况制定不同的阅读计划。根据年龄特点，低年级学生最适合阅读儿歌和图画书籍：中年级学生则较适合阅读寓言、童话等短文：高年级就可以安排阅读一些浅显易懂的中外文学名著、科普文章及报纸杂志。

2.博采众长，摘录好词佳句。第二课堂的阅读，应更多地注重课外阅读的针对性和实效性，力求避免学生多过注重书中的故事情节。因此，要求每个学生准备一本摘抄本，记录好词、好句，不断积累字词。同时让学生记录课外阅读中遇到的精彩词语和优美的句子，起到广撷博采，学以致用的作用，不断丰富学生的词汇，提高遣词造句的能力。

3.讲求方法，精略结合。面对不同的阅读文本，教师要根据不同学生的阅读理解能力，选用合适的阅读方法。对那些最有意义，与学习密切相关，有趣味的段落和章节进行精读，边阅读、边思考、边圈点勾划，批注自己的理解和感受。而对其它一些无关紧要的段落，则可以采用略读的方法，一目十行，走马观花地进行浏览，从而提高阅读效率。阅读中，要培养学生不动笔墨、不读书的良好习惯，做到心到、眼到、口到、手到。

四、组织学生有效开展第二课堂的小组交流

有成效地开展第二课堂的主要形式是小组交流。学生开展第二课堂活动，进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，更希望得到老师、家长和同学们的认同与赞扬，满足自己的成就感。因此，教师要利用班队会、兴趣小组课开展第二课堂读书心得、经验交流会，开展朗诵、讲故事、猜谜语等比赛活动；在平时的语文课堂上，让学生多谈自己的见闻和感受，让学生有施展才能的机会。当然，小组交流的形式可以多种多样，“教师搭台教师唱”“教师搭台学生唱”“师生搭台师生唱”“学生搭台学生唱”可多措并举，全员参与，让成员间相互解疑、补充、总结。

五、留心发现，鼓励表扬开展第二课堂的典型

在平时的课堂教学中，当学生把自己第二课堂活动中看到的在课堂上进行发表时，教师要进行大力地表扬，让学生感受到收获的喜悦。例如在教学六年级的课文《草原》中，总结课文时，我让学生说说有关描写草原的成语，有的说“绿草如茵”，有的说“万马奔腾”，还有的说“一望无际”，你一言我一语，学生感到新鲜又有所收获。我抓住时机给能回答的学生发了小红花、五角星、粘贴画等奖品。学生获得表扬后，十分兴奋、喜悦。这极大地提高了他们今后开展第二课堂活动的兴趣，开展第二课堂活动的积极性和主动性更强了。

开展语文第二课堂的教学，能有效地提高学生的语文素质，培养动手、动脑、动口能力；能有效地促进第一课堂的学习，成为语文教学的翅膀：能培养学生坚持不懈、勇于探索、大胆创新的优秀品质，为祖国的发展培养更多的栋梁之才。

家长进课堂活动教案 篇4

课题：蛋壳画

三

（六）2014、12、10 教学目标：

1、通过本课的学习，使学生能够初步了解蛋壳的性质（易碎）。

2、使学生了解蛋壳画的特点，用正确高效的方法来完成画面。教学重、难点

让学生们初步了解蛋的结构性质，和蛋壳画构图的要素，为下一节课打基础。如何让这种初步的介绍引起学生的注意和兴趣？ 教具准备: 自然状态下各种不同颜色的蛋；几幅蛋壳画 学具准备: 纸、彩笔、蛋壳 教学过程

一、导入主题

同学们，我们都知道蛋里有丰富的营养，但是蛋壳却可怜的被大家扔掉。大家想想看蛋就当我们的厨师，那怎么帮助蛋壳宝宝也找到一个工作呢？

二、欣赏

三、蛋壳镶嵌画的制作方法是：

1、将鸡蛋洗净，剥去内侧的薄膜，用彩笔在蛋壳外侧涂上颜色。

2、油彩干后,把蛋壳弄成适当大小的碎块，然后按颜色分别放入小碟中。

3、在图板上用铅笔画好草图，（不要太复杂，因为蛋壳没有办法弄成太精细的画面）用彩笔涂上颜色。

4、在图板上贴上双面胶，尽量不留空隙。师：同学们先按老师说的试试看。

5、慢慢揭下双面胶上的纸条，用镊子将相应颜色的碎蛋壳贴在上面，尽量不要露出白底。

四、注意问题：

1、图画边缘的胶水涂整齐，胶水要适量；

2、将块较大的蛋壳贴在纸上后再按成小块，并用手指按碎；

3、用小刀将小块蛋壳向图边缘移动，形成理想的形状。

五、师生总结

本课是让学生在活动中增强环保意识，学会“变废为宝”的方法。因为在我们的日常生活中，有许多东西可以回收再利用，只是人们缺少发现和创造，不但浪费了不少资源而且还污染了环境，作为新世纪的小学生应从小树立环保意识和学会改造环境的本领。从学生生活中的小事入手，帮助学生找到善于发现的眼、勤于创造的手、勇于探索的心。也起到抛砖引玉的作用。

六、作业要求：

小学第二课堂活动教案 篇5

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设计特色与亮点

本课巧用慢跑中加“喊数抱团”游戏及行进间徒手操作为开始部分，活跃课堂气氛，提高学生积极性。基本部分教师设置情境，教师为“排长”，学生为“小战士”，并分四个“小分队”，练习本领有“踩石过河”“钻山洞”“跨过山丘”“走独木桥”，首先是“排长”组织“小队长”带“小战士”以轮换形式进行“学本领”；接着采用自主探究学习方法，让学生自由创新设置障碍并自己练习，再就近与其他队交互进行练习；接着让各“小分队”选代表展示，相互学习。这充分体现了教师主导和学生主体的地位，最后由教师设定障碍路线，组织“小战士”进行“本领大比拼”作为检测与巩固技能，这使学生在玩中学，学中玩完成了本课的练习密度和教学目标。结束部分用《感恩的心》音乐手语舞让“小战士”做放松练习；最后教师引导“小战士”要有一颗感恩的心，不忘记历史，感恩社会，感恩国家，感恩父母，努力学习各种本领，将来争当一名大英雄结束本节课小结。

学习目标

1.通过本节课学习让学生进一步在快跑中使用跑、跳、爬、钻、跨等动作方法越过障碍。

2.通过本节课学习提高学生的快速反应以及动作协调等综合的能力，提高学生身体素质。

3.通过本节课学习培养学生机智勇敢，团结协作，不怕困难的意志品质，以及培养学生学会感恩和爱国主义情怀。学习内容

障碍跑、《感恩的心》手语舞 学习重点

能灵活运用走、跑、跨、爬等方法连续安全过多个障碍物 学习难点

动作准，保持加速与减速的时机 环节1：导入与准备

学习内容

组织形式与要求

学习指导 预计运动负荷 次数 时间 强度

一、课堂常规

1.体委整队，师生问好

2.检查着装，佩戴，安排见习生 3.告知本节课内容与要求 4.导入情景

5.强调安全，与纪律

（组织如图1）

组织：

图1 要求：快、静、齐集合，精神饱满 1.教师精神饱满，目视学生 2.简洁宣布本节课内容

3.提问：（如：今年是抗日战争多少周年，认识几位抗日小英雄？）

4.学生答，教师总结，导入设置情境，教师为“排长”学生为“战士”

5.“排长”选出四个队长，让“战士”自由选择“队长”均等形成四个“小分队”

1次分钟

弱

二、准备活动 1.慢跑中做小游戏

方法：学生分别绕两个圆圈慢跑，跑动中进行儿歌的“喊数抱团”游戏。（组织如图2）2.行进间徒手操

（组织如图2）组织形式：

图2 要求：积极参与，投入热身，动作舒展

1.“排长”在慢跑中读自编儿歌，让“战士”听儿歌中在听到有关的数字时做抱团游戏。

2.“排长”用优美规范的身体语言带领“小战士”完成行进间徒手操。

3~4

次

4*8

拍

分钟分钟

弱

弱

环节2：指导与学练

学习内容

组织形式与要求

学习指导 预计运动负荷 次数 时间 强度

一、单项练习越各障碍 1.“踩石过河” 动作要点：蹬跨，踩稳。2.“钻山洞”

动作要点：蹲下，钻进，匍匐前进，手脚并用 3.“跨山丘”

动作要点：加速，抬腿，收腹，收脚。4.“走独木桥”

动作要点：减速，双手打开，保持身体平衡 5.个别展示，相互学习

组织形式：

＃＃

※

◎

※

◎

===（图3）

※代表山丘

==代表独木桥

◎代表石头

＃代表山洞

要求：学会观察，体会动作方法

1.“排长”分别示范、讲解越过各个障碍的动作要领 2.讲解练习要求和强调安全

3.让“小队长”负责带“小战士”练习过障碍，听“排长”哨声轮换（一声练，二声停，三声换）

4.选出个别“小战士”，展示个别较难度过的障碍，让其他“小战士”观摩学习总结要点，给予鼓励

2~3

次分钟

较强

二、自由创新设置障碍

1.各“小分队”自行讨论怎样创新设置障碍路线 2.快速完成本队自由设置障碍路线的摆放 3.各队在自行设置的障碍路线上完成练习4.就近两个“小分队”交换练习5.各“小分队”展示（组织如图4）组织形式： ↓

1,“排长”分配器材，讲解要求与练习任务要点

2.“排长”巡回观察，指导，参与其中，发现“小战士”有困难及时给予指导和帮助

3.让每个“小分队”选出1-2名“小战士”代表演示，并给予鼓励。

1~2

次

0 分钟

中

（图4）

要求：团结协作，勇于实践，敢于表现，认真练习，体验成功

三、本领大比拼

1.“排长”设置障碍路线组织“小分队”进行“本领大比拼”比赛

方法：以“小分队”为单位，哨响从起跑线出发，分别用走、跑、爬、钻，跨等方法度过各个障碍后，绕红旗跑回，与下一位“小战士”击掌，依次出发，最后一位“小战士”回来时把队旗双手领回，即为胜利。（组织如图5）教学组织： ↓

1.“排长”拿出小黑板画出设置好的障碍路线示意图，要求各“小分队”用最快速度记住，然后限时摆放好。2.“排长”找“小战士”合作示范越过每个障碍，讲解“本领大比拼”规则

3.组织“小战士”进行“本领大比拼”

4.奖励获胜的“小分队”，也对其他的“小分队”给予鼓励。

1~2

次分钟

强

=

＃

◎

※

=＃

◎

※

=

＃

◎

※

=

＃

◎

※（图5）

要求：遵守规则，勇于拼搏，体验成功，注意安全环节3：放松与小结

学习内容

组织形式与要求

学习指导

预计运动负荷 次数 时间 强度

一、放松练习1.调整呼吸

2.《感恩的心》音乐手语舞

二、小结

三、下课，回收器材（组织如图6）组织形式：

（图6）

要求：放松调整，消除疲劳，听总结

1.“排长”带领“小战士”，练习《感恩的心》手语舞进行放松练习

2.师生共同总结，引导学生学会感恩，努力学习各种本领，给予期盼与鼓励。3.宣布下课

4.师生共同回收器材

4*8

拍

次分钟

分钟

弱

弱

场地与器材

篮球场；体操垫28个，跨栏架4个，木条8根，红旗4面，小黑板1块，皮尺1把，音响1个，扩音器1个，哨子1个 练习密度 40%~45%

预计心率图

小学综合实践活动教案 篇6

活动主题：我们身边的塑料

一、活动背景：塑料从诞生到现在虽算不上历史悠久，但塑料制品却已遍布世界各个角落，成为我们日常生活中离不开的东西。塑料的发明极大地方便了人类的生活，但也给自然环境造成了很大污染。认识塑料，了解塑料不仅能使孩子们加强实践能力、拓展知识面，而且活动的过程中还能加强环保意识。因此设计了本次活动。

二、活动目标：

1、使同学们具有关注社会、关注自然的良好品质，加强同学们的环保意识。2、培养孩子们的实践能力和创新意识，拓展知识面。、培养孩子们善于观察力、善于发现、善于思考的学习品质和参与活动的积极性、自信心。

三、活动过程:创设活动情境：

1、很高兴又和同学们一起进行综合实践活动，让我们一起关注生活，走进科学。

教师说：在上周，我在上下班的路上留意到一种现象，其实这种现象平时也存在，只是这回格外的触动我，是什么呢？我们一起来看看。出示照片。

2、你们觉得在我们生活中这种现象多吗？哪来那么多塑料袋呢？你们有没有过这种现象呢？在我们泰州，生活中有很多陋习人们都已经习以为常了。什么叫陋习？不文明的、不合理的习惯。比如；（让学生说）随地吐痰、顺手扔垃圾等 但很少有人觉得不正常，是不是？但往往正是因为人们不以为然、满不在乎才会导致严重的后果，你们说对吗？

3、现在我给同学们挖一个智力陷阱，看你会不会身陷其中？怎么样，敢不敢接招？请听题（音乐2下）：白纸、白布废弃后是不是“白色污染”？（同学们说一说自己所了解的“白色污染”）目前，“白色污染”困扰着世界上许多个国家确确实实为我们人类出了一大难题，但是，这个难题被我攻克了。

我决定：向联合国卫生组织倡议一下：世界各国一律禁止生产塑料制品，你们看咋样？

4、学生一定会就塑料的好处发表看法。教师也可拿实物对同学们进行提示：吉他、跳绳等。

照片：百叶窗、电视、滑板车、钢琴、汽车方向盘等。

教师将准备好的教具贴在黑板上：吃、喝、穿、玩儿、乐器、装饰材料、交通工具、家用电器、家具、农业等。

教师说：看来，塑料在我们生活中真是无处不在。塑料在我们的生活中应用这么广，它是不是有什么特殊的本领呢？它的诞生给我们人类带来的到底是祸还是福呢？怎么样？想进一步了解塑料吗？先给我们这次活动起一个主题吧！

5、确立活动主题的名字

6、给同学们思考讨论的时间，明确自己最想探究的内容。教师下去指导，适当引导同学们拓展思路。

7、全班同学进行交流，提出问题。教师将其一一写在黑板上。指导同学们自己进行归纳整理。

8、将问题分成几类。请同学们自己选择感兴趣的主题，坐成一组。（如一组人太多就将一组分成两组）。

9、同学们进行研究讨论，教师到各组指导。加背景音乐。

10、同学们介绍活动方案。加背景音乐烘托气氛。/

小学第二课堂活动教案 篇7

一、找准基点, 寻求品德活动原动力

准确把握学生的认知水平和身心特点。在品德与生活、品德与社会课中开展体验活动教学, 活动方式是多种多样的, 活动时空是开放的, 有课堂中的活动, 也有走出课堂外的实践活动。在教学中, 教师要根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式时, 要有儿童意识, 即活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点, 考虑学生的需要、认知水平和活动能力。

二、走进生活, 激发品德活动内驱力

“生活即教育”, 是陶行知先生的重要教育思想, 研读当前的《品德与生活课程标准》, 我们也不难发现, 字里行间凸显着“关注儿童生活, 回归儿童生活”的基本理念。这就要求我们品德教师始终关注“生活课堂”的理念, 把“生活”引进课堂, 把课堂还原成“生活”, 让学生在生活田园里健康、快乐、自信地成长。

1. 活动源于生活。

以笔者执教过的二年级上册《我的好习惯》一课为例。二年级的孩子对什么是习惯, 哪些习惯是好习惯不是很明确。因此, 我将生活引入课堂教学, 自编了一首《好习惯拍手歌》, 并专门拍摄了孩子们平时自己可能也并未在意的一些好习惯为配图。整堂课就始终以孩子生活中最常遇到的生活、学习习惯为素材, 用一边拍手一边念儿歌这种他们熟悉又喜爱的形式展开教学活动, 一桩桩实例是孩子们身边时时刻刻正在发生的事;一张张照片是孩子们身边最熟悉的伙伴;一个个好习惯也正是每个孩子生活中不可缺少的行为……将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体, 这样的活动设计使学生成为认识的主体, 学习的主人!

2. 活动指导生活。

真正有效的教学活动, 必须能源于儿童生活, 更应指导儿童生活。所以, 在教学实际中努力走进生活, 创设开放、互动、活泼的教学情境, 营造自由、民主、愉悦的课堂气氛的同时, 更应关注把教学的需求转化为学生的需求。同样以《我的好习惯》一课为例, 活动在儿歌声中开始, 也在儿歌声中走向高潮。让孩子们学一学儿歌中提到的好习惯, 夸一夸身边的好习惯小明星, 练一练我应有的好习惯, 帮一帮遇到困难的小伙伴……这一系列的活动都是在指导孩子内化行为, 使他们形成一种好习惯意识并实践到日常的生活中去。在之后的生活中, 笔者留意了孩子们的变化, 确实如我最初预设, 不少孩子在生活、学习、卫生等方面都悄悄地、或多或少发生着变化。事实证明, 这样的品德课真正是学生喜欢的、真实有效的生活课程。

三、共同参与, 提升品德活动影响力

1. 面向全体学生, 让花儿朵朵绽放。

“怎样把课堂还给学生, 让课堂焕发生命的活力“是一个十分重要的课题。因此, 在开展活动时, 教师要创设条件, 力求让全体学生参加, 让每个学生都能经历活动过程, 在活动中确有所得。

2. 教师有效引导, 使活动扎实有效。

在教学中, 教师不是单纯的知识传授者, 而是活动的支持者、合作者、指导者。精彩的活动方案在具体实施过程中, 还会碰到很多活动组织方面的问题, 因此开展有效的活动教学, 还要求始终重视教师的主导作用, 让活动成为教师主导下学生主体参与的过程。

四、全程关注, 焕发品德活动生命力

在教学活动中, 我们要注重学生的学习过程, 强化体验, 切实保证儿童通过积极参与有意义的、真实的活动获得发展, 让学生在活动中体验, 在体验中感悟, 在感悟中培养良好的品德、塑造健康的人格。

1. 课前活动, 初步形成道德认知。

在“先学后教, 以学定教”的生本教育理念的指导下, 我们发现学生的学习活动不是从课堂上开始的。学生的课前准备是教学活动的需要, 也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段, 是培养学生探究能力的有效途径之一。这么做的目的不仅可以提高孩子们的能力, 更重要的是在课前探究的过程中, 孩子们就可以去体会、去感受, 初步形成道德认知, 从而为课堂上的学习提供前提基础。总而言之, 我们应开放地为学生提供课外学习的资源, 提供一个无所不有的“渔场”。

2. 课堂活动, 体验生成道德行为。

活动是品德课程实施的“灵魂”。在品德课堂上, 我们创设多种活动情境, 设计丰富的活动, 调动学生学习热情, 充分发挥学生的主动性、自主性、创造性, 让学生动脑、动口、动手, 在生动活泼的活动中体验、感悟, 获得道德认识、情感、行为的发展, 使课堂的教学焕发生命的色彩。

3. 课后活动, 内化养成道德习惯。

教学活动的结束并不等同于教育的结束, 学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程, 离不开反复的实践。因此, 《品德与生活》教学不能局限在课堂、课本里, 而应该构建开放的教学模式, 拓宽学习的渠道, 使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活, 成为一名具有良好品德的人。

课后活动使导行生活化、社会化、常态化, 营造起学生活动的大环境, 形成教育的强磁场, 让学生走出校园, 走进社会大课堂, 亲身实践, 发展道德能力。

小学数学课堂操作活动实施策略 篇8

如何有序、有效地实施数学课堂中的操作活动呢？笔者采用的策略有：

一、活动前的合理预设

有效地动手操作要求学生在活动时必须明确自己“为何而动”，懂得该“如何而动”，这些都有待于教师合理的预设。

1、精心挖掘教材内容

在预设课堂操作活动时，教师必须对自己的教学目标、学生的活动方式等问题有全盘的考虑。预设活动时一定要准确把握教材，针对教材的编排体系和逻辑结构，针对教材的重难点，制定恰当的活动目标，选择恰当的活动方式，研究相关的活动策略，对活动的环节全盘考虑，使学生在活动中能够学得轻松、学得有效。

2、精心准备活动材料

活动材料的准备是操作的前提，直观、实用的活动材料是进行操作活动的必要条件。学生在学具的选材、制作和操作过程中，一要精心选择、提供那些与揭示数学概念、定律、公式、法则等有关的、有吸引力的材料，从而激发学生的探索兴趣。二要联系学生的生活实际、年龄特点和所处的地域实际，来合理选材。如农村学校，学生们买不到教材中选用的学具，在操作活动中使用的小棒可以用筷子、秸秆、高梁杆代替，玉米粒、花生米、豆子等也常用于课堂操作活动中，这样的学具及经济又方便。

二、有序实施操作活动

完整的操作活动，不仅是学生动手的过程，也是学生思维的过程。因此，在数学课堂中让学生有序的操作与思维培养紧密联系起来，就能达到动手操作的目的。

1、让学生明确操作的要领

数学课堂中的操作活动是小学生最感兴趣的学习方式，如果操作的任务和步骤不明确，操作活动就会变成学生们好玩的游戏，而忽略了操作的价值。在教学中，一些操作的任务或操作要求，不应该只是教师口头说一说，而应该用小黑板板书出来或投影仪展示出来，让学生明白先做什么，后做什么，思考什么等等。明確这些要求后开始操作，学生们会按照要领、步骤有序活动，避免有些学生只把兴趣放在学具的好玩上，也避免教师怕学生听不清楚要求而重复说明，保证操作活动的有序进行。

2、让学生抓住动手操作的时机

数学课堂中的操作环节是课堂的生长点、创造点、学生学习的兴趣点，我们应让学生抓住动手操作的时机，营造温馨、积极、富有挑战性的氛围，引导学生自觉、主动、积极地去尝试，就能让课堂操作活动生动、自然。一要避免在教师的统一要求下，学生严格按照教师的指令进行操作的弊端，操作前的方法指导很有必要，但一定要注意尺度，点到为止，给学生留有适当的难度，满足学生的挑战意愿，培养学生自主探究能力。二要深挖操作活动的思维价值，师生共同参与构思、设计活动，适时提出操作过程中的困惑，使动手操作与数学思维训练紧密联系。

3、让学生及时展示操作活动成果

让学生展示操作成果是操作活动的一个重要环节，根据教学的需要将学生的操作结果向大家进行直观、清楚的展示，就能让学生获得成功的喜悦。教师在准备、选择、制作教具或指导学生准备学具时，不仅要考虑学生在组内或独立操作的需要，还要考虑学生操作后将操作结果进行展示的需要。因此，为了更好的展示学生的操作结果，对应学生的学具教师应在教学前制作一套便于在展示台、在黑板上展示的教具，以利于学生操作成果的展示，让课堂操作活动获取最大效益。

三、操作活动的有效评价

小学综合实践活动教案 篇9

活动背景：为了更好地开展学校劳动教育实践活动，开发课程资源，拓宽学生的科学知识视野。

设计意图：由于现在学生所处的“社会地位”“家庭地位”太优越，以至于他们除了学习活动之外,很少去接触和了解其它的知识。设计这样一次综合实践活动,并不是为了让学生掌握什么知识,而是想让他们通过这样一次活动,去接触和认识学习活动以外的生活,身心得到愉悦,自我价值得到体验。

活动目标：

1、知识目标：使学生能认识一些农作物,并能了解有关它们的一些基本知识。

2、能力目标：

(1)学会查找、收集、整理资料。

(2)培养学生观察、具有分析问题和解决问题的能力及美化环境的能力。

3、情感目标：

(1)通过活动，使学生的身心得到愉悦，经过观察、动口、动手、动脑之后，自我价值能得到体验。

(2)通过活动,学生能更加珍惜劳动成果，加深理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义。

活动计划：

1、调查时间:二周

2、调查内容:各种农作物的名称、种植时间、成熟时间、营养或用途是否开花、科属等。

3、调查方式：实地观察，实地查找有关资料，自主选择调查对象进行调查。

4、活动成果形式：学生习作、图画、歌唱，学生谈经历体验，心得体会等。

活动准备：

1、每小组准备一本访察记录本。

2、联系一个种植农作物的典型村。

《走进小学》活动教案反思 篇10

大班幼儿即将面临毕业，离开幼儿园，迈进小学的大门。对孩子来说，小学毕竟是一个陌生而富有诱惑力的地方，无论是课的设置，还是环境及作息时间等方面都与幼儿园有着很大的不同。为了让家长和幼儿排解忧虑，实现从幼儿园到小学教育的顺利过渡，我们开展“走进小学”活动，让孩子熟悉环境，做好入学的准备。 二、活动时间：6月27日 三、活动地点：__小学

四、活动对象：大班年级全体幼儿 五、活动流程

1、参观小学生升旗、做操。

2、参观小学生的操场、篮球场、足球场、健身场所等。 3、参观小学生食堂。 4、参观小学生厕所。 5、体验小学课堂。 六、参观要求：

1、幼儿从幼儿园走到小学，教育幼儿要遵守纪律，过马路要走人行横道，不东张西望，做个守纪律的好儿童。

2、幼儿进入小学，提醒幼儿注意安全，遵守活动规则。 3、在参观过程中要仔细观看，不离开队伍。 4、不能大声说话，影响小学生学习。 5、爱护学校的花草树木，不摘花，不踩踏草坪。 七、回到幼儿园后的延伸活动：

小学综合实践活动课堂模式探索 篇11

关键词：小学综合实践；小组合作；探索

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-102

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.121

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。接触这门课已有几年的时间，从最初的陌生到渐渐的喜欢，再到期待更深的探究，对于综合实践活动课堂教学模式的探索从未止步。

一、 “知是行之始”

（一）小组合作

我们在课程改革中也强调学生学习方式的转变，小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。综合实践活动课倡导自主、合作探究的学习方式，不论是资料的收集还是活动的实践，离开了合作，其效率就会大大降低，意义也小了，因此，在综合实践活动课中一定要注意引导学生愉快合作。

执教《保护牙齿》一课时，很多教学环节我都采用了不同特点的小组合作的形式：课前我就以学生感兴趣的动画片《喜羊羊与灰太狼》为切入口，把学生分成了五个小组，每个组和其中的一只羊羊做朋友，并且明确哪个小组合作的最成功将会得到教师的奖励，课堂的气氛，参与的愿望一下子就被调动了起来；保护牙齿调查表的交流也让我们看到了小组合作的成果，吃零食、喝碳酸饮料、咬硬东西、睡前吃东西……好多危害牙齿的习惯以及危害都被学生深层次地挖掘了出来。

事实证明，“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式，以小组为单位的活动组织形式会让学生在小组合作中学会与人如何相处并增进同学友谊，发展了他们的协作能力，让他们共同体验了进步。

（二）走出课堂

综合实践活动要面向学生的整个生活世界，综合实践活动注重培养学生的自主观察、动手操作、合作交流、质疑思考、探索创造的能力，所以它不应受到课堂的限制，不应受到更多的纪律约束，而是要留给学生更多的自由发挥的空间。要让学生真正地在综合实践活动课的课程中学到知识，必须让学生动起来，让他们跳出课本，走出课堂。

综合实践活动课《走进社区》，制订活动方案时，学生提出可以从社区的便民设施、绿化情况、好的做法、整改建议等方面进行调查，这就去要孩子们必须走出课堂，走进社区，才能获得第一手资料，从而为接下来的创建和谐社区出谋划策。由此可见，综合实践活动为学生自主发展、开展研究性学习开辟了广阔的空间，成为学生走出课堂的钥匙。

（三）勤于思考

学起于思、思起于疑，遇疑而思，才会引发大胆的猜想，才会产生探究的动力。执教公开课《秋天的奥秘》，第一个环节我设计的是寻秋，“你从哪些地方可以找到秋天的足迹？”带着这个问题孩子们开始漫无目的地寻找，眼看离讲课的时间越来越近，调查结果不尽如人意，这时有学生提议：“老师，我发现秋天的叶子变黄了，我们小组可不可以就叶子为什么变黄这个问题进行探究？”一句话让我茅塞顿开。是呀，何不放手给学生，让他们自己去调查探究秋天的动物、植物、天气等变化，也可以像这个小组一样就某一种现象进行探究。交流环节，有的小组解决了“秋天树木为什么会落叶”的问题，有的小组探究了“动物在秋天为何会换毛”等，他们在课堂上的表现堪称完美。

综合实践活动的教学实践让我明白了，对课题的探究过程中一定要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，鼓励学生亲身体验，引导学生对课题进行持续、深入的探究，要多想，要深想，想得新，想得快，防止浅尝辄止。

二、“行是知之成”

“活动促发展”是综合实践活动课的指导思想，让学生积极参与到各项活动中去，在活动中“发现问题、提出问题、分析问题和初步解决问题”，在活动中学会分享、尊重与合作，就会使学生养成实事求是的科学态度。因此，活动是综合实践活动课的主要呈现方式。

在综合实践活动中，“行”主要体现在动手和动脑两个方面。《制作叶贴画》时，对叶子进行探究的基础上，学生亲自体验了如何制作贴画；《我给树木做名片》中，孩子和树木交朋友之后，都很乐意为他们制作名片，制定宣传标语.每一个都有了表现自己的机会，而且学生在活动中，自觉去获取知识，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活……

其次，善于动脑。不论做什么事情，都要“用心”去做，在做事的过程中，要有自己的思考，如果有了问题，就要在思考中调整行动，增进自己的认识，这样才能获得成功。《珍惜每一滴水》的教学中，学生在真实的世界中体验到了水的重要性，知道应该节约用水。交流进行到这一步就可以了么？答案是否定的。一个人节约用水，好！一个班集体节约用水，好！全校师生节约用水，好！可是要真正解决这个问题，我们就应落实到宣传发动上，所以在教学的最后环节，有学生提议，每人动手设计一条节约用水的宣传语，其实这才是《珍惜每一滴水》这节课的最终谢幕。

综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来”的，而是“做出来的”。可以这样说，没有了学生亲自参与的活动，综合实践活动课也失去了意义。“知是行的主意，行是知的工夫；知是行之始，行是知之成”。 只有“知”“行”并进，综合实践活动才能插上翅膀，落到实处！

浅议小学数学课堂学生活动 篇12

一、把握活动的中心

数学活动的本质不是操作活动而是思维活动. 所有的活动都是为发展学生的数学思维服务. 因此在设计学生活动时,我们应该明确通过这个学生活动渗透什么样的数学思维和数学方法,达到什么样的学习目标,把握活动的中心,才能让学生在经历、感悟知识形成的过程中,了解数学思想,掌握数学方法.

例如,教授北师大版二年级“观察物体”时,将学生分成四人一组,四人分别坐在四个方向,观察摆在课桌正中间的茶壶, 让学生自己描述所观察到的茶壶的样子,然后全班集体反馈. 尽管从全班集体反馈的结果来看,能得出从不同位置观察物体,所观察到的形状不一定相同,但那并不能完整地体现本次活动的中心: “通过从不同位置观察物体,体验同一物体的相对位置的不同形状,并会简单描述”,因为每个学生只在一个方向上观察得到一种结果,并没有真正体验到“从不同位置观察”能看到“同一物体的相对位置的不同形状”. 而此时如果让学生再交换位置继续观察,比较与前面观察到的形状是否相同,那么就更能体现本次活动的中心: 从不同的方位观察同一个物体,观察到的形状是不一样的. 由此知道,在日常生活中,我们通常观察物体都只观察到物体的一部分. 要观察到全貌,就要从不同的角度去观察. 因此,无论教师采用何种形式的学生活动,都要把握好活动的中心、核心思想,使每个活动都能为实现教学目标服务,这样才能有助于数学知识及数学技能的掌握和运用能力的提高.

二、把握教师的主导性

在学生活动中教师主导作用的发挥直接影响课堂效率. 如用“可能、一定、不可能”判断“世界上每天都有人出生”时,学生为可能与不可能争得不可开交. 这时不同的教师采用了不同的处理方式: 方式一,举行辩论会,耗时8分钟,仍未得出结论. 方式二,教师出示一则信息: “据不完全统计,泉州市每天大约有120人出生. ”方式一的活动可以说是无效的. 因为学生的争辩只是对自身经验及认知的坚持,并不是智慧的碰撞,无益于问题的解决、新知的建构,是一种无谓的辩论. 方式二只用了一则小小的信息就让学生明辨是非: 一个泉州市每天就有120人出生,那么一个省呢? 全国呢? 全世界呢? 分歧得到了统一,问题迎刃而解. 因此,教师要把握好自身的主导作用,让数学课堂学生活动更高效.

三、把握合作的有效性

合作学习是学生活动中的一种新的学习方式,是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径,是新课程提倡的学习方式. 但是一些教师由于对“合作学习”的认识不全面, 常常使“合作学习”成为课堂教学的一种标签. 如一位教师教学“克和千克”时,课中有这样一个片断:

师: 请四人小组合作称量自己感兴趣的东西. ( 教师话音刚落,小组里忙活起来. 组员们开始为称什么东西而争论不休, “我想称文具盒”“我想称钢笔”“我想称校牌”的叫喊声此起彼伏. 好不容易达成一致意见后,一些人开始称物体的重量,另一些人却讲闲话,摆弄天平等,小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……)

本案例中,教师安排学生的小组讨论、交流活动,虽然表面热闹,但在小组活动中,为什么小组内会为“称什么”而费尽心机? 很清楚,这些学生的潜意识里还是将自己看做单独的学习个体,根本不具备参与合作的心理状态. 从提高合作实效的角度看,教师应预设“独立思考”———“观点碰撞”———“交流评价”———“成果汇报”的步骤,真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进. 合作学习并不是绝对的,一堂课是否安排合作学习, 安排几次,应根据具体的教学情境而定,而且小组学习需要教师的精心组织.

四、握活动的时机

一堂课最佳时间是上课后的5 ~ 20分钟,在这段时间里, 学生的学习处于最佳活动状态,因此教师应把握时机组织学生活动,调控动手操作的时间,确保新授知识能力在最佳时间被揭示出来,使教学重点在最佳时间内突出. 如计算类教学,学生思维和情绪的兴奋点应放在算理的理解和算法的掌握上. 概念类教学,情境的创设只是为理解概念服务,因此,这部分学生活动的兴奋点应该在对概念内涵和外延的理解上.

五、把握学生的参与性

课堂上学生参与的积极性与参与面的大小是评价一节课好坏的标准之一. 以往课堂的活动常常仅限于少数学生的活动, 如大家非常熟悉的“找朋友”、“送信”、“给小动物找家”等,大部分学生以“观众”的身份出现,这样的活动参与面窄,效率低下. 其实只要改变学生的活动方式,就能提高学生的参与面. 下面我们来看看四边形分类的不同活动方式中学生的参与面与效果的对比.

方案一,屏幕上出现两个形状不同的长方形、两个大小不同的正方形、一个平行四边形、一个梯形,学生看着屏幕进行分类后发表意见,课件展示学生的分类. 方案二,给学生提供上述四边形,让学生动手分类,反馈时用实物投影展示学生的分法,并让学生说自己的思路和分的依据. 方案一让全体学生看着屏幕分类,看似全体学生都参与了,实际上可能只有70% 的学生在思考,其余学生在等待,甚至“溜号”. 学生只用眼看,无法体验分的过程. 而且,反馈时教师的课件设计又不能穷尽学生的想法,不能一一展示学生的分法,给评价带来了一定的阻碍. 方案二能让全体学生边看、边动手、边思索,眼、手、脑相结合,以实物图形为凭借,思维有了依据. 而且,反馈时每种分法都能得到展示. 因此活动的设计要着眼于全员参与,促进学生思考,提高活动的有效性.