有效教学的特征

有效教学的特征（精选8篇）

有效教学的特征 篇1

一、有效教学是有明确任务指向的教学

考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。所以明确的教学目标是教学有效的前提。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标不是目的。比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。

二、有效教学是学生高度参与的教学

我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。比如：

师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？ 学生沉默约1分钟。

师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。“的确”表示肯定。学生再次沉默。

师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，„„

在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述„„ “教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。”教学过程是一个互动的过程，不是一个单向传递的过程。单向传递看起来非常省力而且有很大的容量。但是由于学习的过程是一个主动建构的过程，根据信息加工理论和社会认知理论的研究表明：单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。社会认知理论认为：人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作学习的价值。所以让学生的学习成为有意义的学习，合作是必不可少的。但合作学习不仅仅是小组学习，也不仅仅是一种课堂活动形式。米尔斯把合作学习定义为“成员各负其责，为实现小组的共同目标而合作的有组织的小组活动”。

互动、合作不仅是一种形式，更重要的反映了课堂教学的本质。描述了教学中师生、生生以及与自身的认识、思维、思想情感的流动情况。没有这些内容的流动，甚至是碰撞就不可能形成有意义的学习。

有效教学的五大理念

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

三、有效学习是最优化教学策略实施的教学

为达成教师预期的教学目标，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，是有效教学的重要特征。有效教学追求的就是让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。所以在教学目标的落实和达成的过程中，选择怎样的教学策略非常重要。现代教学方法论的研究为我们提供了许多具体的教学策略，但任何策略都是有针对性地，所以选择怎样的教学策略，并如何在实施过程体现出其最大的效益是我们教师特别需要关注的。在教学评价中，考察教师所选择的教学策略是否符合学生获得该知识与技能的认知规律，在实施过程中是否把握了该教学策略。

四、有效教学是促进学生深层理解的教学

珀金斯描述了三个值得注意的有关知识的问题。一是“懒汉知识”。这种知识存在着，却不起任何作用，除非为考试所用；第二种问题是幼稚知识。回到早期对问题的错误理解；第三种是与模式化知识有关。只学习解决问题的步骤而不了解使用这种常规做法的原因就是模式化知识的表现。这些知识经不起时间的考验，又称为：脆弱知识综合症。有效教学就要分清这些“脆弱知识”与有价值知识的区别，促进学生在获得知识技能的同时，获得能力的迁移和思维的发展。我们当前许多的课堂虽然学生发言积极，也有师生之间的互动、合作，但是学生的思维从进入课堂到走出课堂依然是停留在一个层次上。比如一些阅读教学课中，师生所做的仅仅在寻找事实，并没有去探究意义。而真正的学习意味着学生要采用“深入”的而非“肤浅”的方法。这样的学习不仅指对知识的记忆，还要求学习者理解知识，学会运用知识解决问题，加深对事物的领悟，或者就是为了享受生活。只有促进深层理解的学习才能将学习所得进行内化，内化进自己的知识图式，内外成学习者的知识、技能、情感、态度和价值观。

五、有效教学是三维目标统一的教学

有效教学是促进学生发展的教学。这里的“发展”不仅是知识和技能，以及学习方法的获得，还包括学生的内在发展。“在教学中并不仅仅传授源于人类知识文化诸领域的知识、技能、技巧，它同时也传递立场、自然观、社会观、人类生活的价值与目标，即世界观、政治的、道德的基本态度。”“我们并不能把教学单纯地视为教养的手段，它同时也是教育的重要手段。我们必须发挥教学的教育功能，只有把教学视为教养、教育的过程时，我们才能正确地把握教学过程的本质，完满地实现教学过程的课题。”纽纳和佐藤正夫所讨论的教学的价值与新课程中的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是相通的。有效的教学一定是三维目标统一的教学。这就区别了以知识为中心的教学，关注了教学促进学生全面发展的重要特征。

但是我们发现许多教师对三维目标有着一些误解。他们把“过程与方法”理解为纯粹的学法指导，把“情感、态度、价值观”的培养当作是思想情教育的内容，并人为的把它们与知识教学割裂开来。往往把原本蕴涵于文本和教学过程中的教育内容作为一个孤立的教学板块来处理。在分析完课文后，来感受作者的情感，赞美文章的思想情感，并对学生进行相关的价值观的教育。当教学以传授学科内容，即以教养为根本任务时，它所授受的学习内容及目的在掌握这些内容的学习活动本身，实际上会产生教育的效果，这就是教学中的教育。

六、有效教学是师生生命价值彰显的教学

教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内容灵性与可能性如何充分生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。当代教育把“人”提到了前所未有的地位，关注人性，尊重生命成为当代教育的主旋律。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感和态度、价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正有效的教学。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具备生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

有效教学的目的是促进学生的发展，其中的发展的内涵也随之而丰富，把教学看作一个完整的人的发展的教育活动也是有效教学所追求的目标。对人性的关注和对学生生命的关照不是靠说教体现的，而是体现在整个教学过程之中。首先体现教师在教学准备阶段对学生认知准备和情感准备的理解，这就是对学生的一种尊重；教学实施重教师创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重，共同促进的生命过程。其次在学习过程中师生与教材的对话，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。

所以有效教学的课堂势必是在一种和谐、自然的教学氛围中展开，以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动为主要形式的，以具有挑战性智慧活动为载体的，师生愉悦、积极地心理状态下的教学过程。这样的教学学生不仅得到的是知识建构，还是内心精神世界的建构。

从有效教学的特征我们不难发现，有效教学是真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调教师在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

有效教学的特征 篇2

对话与对话教学

对话, 有广义和狭义的理解。狭义的对话是指人与人之间的谈话。它要求对话者之间具备一定“对话资质”———即对话权利和对话能力素养, 它具有社会的和文化的意义。对话权利和能力素质上不对称, 很难进行实质性的对话。广义的对话不仅包括人与人之间, 也可发生在人与人的精神产品, 即人与各种媒介物之间的对话。这种对话既可是口头语言的, 也可是人对文本或其他媒介物的对话。从这一点看, 它可以是今人与古人对话, 可以是与他可能永不会熟识的人进行对话。这种对话在现代社会, 尤其在信息网络的时代, 已经变得相当普遍。

从语义上看, “对话教学”是“对话”与“教学”的结合词。也就是说, “教”与“学”的进行是以“对话”的方式进行的。因此, 我们这里谈及的“对话教学”是在狭义对话的层面上展开的, 即是指“师”与“生”的对话或“生”与“生”的对话。因而, 我们可以这样理解:对话教学就是教学过程中师生之间、生生之间以“对话”为传递信息手段的教学。

有效对话教学的特征

1.对话教学是师生积极沟通基础上的创造、生成的教学

在新课程改革的语境下, 对话教学是民主的、平等的教学, 是沟通的、合作的教学, 是互动的、交往的教学, 因而是以人为本的教学。只有坚持民主的、平等的师生关系法则, 教学双方才会走向积极的沟通与合作。只有积极的沟通和合作才有师生之间敞开心扉的畅所欲言, 只有师生之间毫无芥蒂的畅所欲言才可能有创造的、生成的教学。

2.对话教学是知识掌握与人格锻造相结合的教学

有效的对话教学应发生在对话双方自由的探索中, 发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中, 发生在双方认识视界的真正融合中。相对于传统的教学, 对话教学是师生交流的、互动的、合作的教学, 它洋溢着生命的色彩, 富有活力和魅力。建立在对话性沟通基础上的教学, 自然会超越简单知识信息传递的功能。这时的对话教学使得知识退隐到“谈资”的位置。在民主、互动的对话过程中, 知识的掌握开始成为教学的一种副产品, 教学的最终目标已经演变成为培养具有对话理性的、具有社会交往和沟通能力的人。这样的人, 不仅拥有学校教育所授予的知识和技能, 还拥有健康的心理以及创造健康人生的良好人格。

3.对话教学是知识传授的严谨性与知识获取的趣味性相结合的教学

过去的教学, 由于学校教育急功近利思想的影响, 特别在乎教学以知识获取为目的、为追求的价值取向。很长时间以来, 人们总是把渊博的知识建构看作人生的一大目标, 甚至是毕生追求, 把知识的崇高性、神圣性作为顶礼膜拜的求学宗旨。在这样一种观念的指导下, 知识的严谨传授与知识的趣味获取被人为地隔开, 将知识的传授高高地凌驾于课堂教学之上, 使得知识不再让人感到真实, 不再让人感到亲切, 不再让人感到鲜活, 不再让人感到幸福, 导致人们对知识本身产生一种恐惧。当然也就进一步导致知识获取的过程在“头悬梁、锥刺股”的训诫下越演越烈, 从而彻底丢失“趣味性”和“幸福感”。

我们渴望以人为本的教育。而对话教学就是从人性出发, 沿着人性的道路, 走向人性, 从根本上解构了传统的教学。在有效的对话教学进程中, 师生之间、学生之间可以进行动态的、生成的对话, 不仅在知识信息方面, 还包括情感、态度、行为规范和价值观等方面, 使得每个学生在原有基础上取得尽可能多和广的发展。然而, 要实现这一目的, 对话的内容和形式必须具有趣味性。只有师生双方的对话生动、形象、富于情趣, 对话才能持续下去;也只有对话充满趣味性, 才能使对话双方有如沐春风之感, 得到美的享受, 由享受延伸出对科学知识和人格提升的心理需要。这样的对话教学不只是教学的又一新策略, 而是充满了把学生从被动世界中释放出来的情怀。这样才能把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。

4.对话教学是启迪性与激励性相统一的教学

对话教学要有效, 教师的对话语言不仅要有启迪性, 同时还要有激励性。教师的教学主要是为了让学生学会学习, 发展学生各方面的能力, 这就要求教学对话应当耐人寻味, 发人深思, 带有浓厚的情感因素和巨大的鼓舞力量, 达到富有启发性和激励性的艺术效果, 从而使学生奋发向上, 使学生充满求知的渴望和探索的力量。这种内驱力必将会成为学生发展和成长的动力和加速器。

5.对话教学是教学的教育性与表达的简洁性相统一的教学, 忌废话、长篇大论的训话

教学永远具有教育性, 这是人人都知道的道理。但在运用时我们有些教育者只需一句话就可以表达清楚的, 却拉拉扯扯地说了一长串, 这一大堆废话和长篇大论式的训诫不但浪费了时间, 而且影响了对话效果。美国教育家布鲁纳在《教育过程》中曾说过:“详细的资料是靠简练的表达方式保存在记忆里的。”可见, 对话语言要求准确、简练, 即应具有简洁性。这要求教师能够熟练地把握教学的内容, 紧扣对话的目的, 进行有针对性的对话教学。特别要注意避免言不及义的废话、不着边际的空话和不必要的重复。正像鲁迅说的哪样:“用最简练的语言表现最丰富的内容。”

6.对话教学是效率性与人文性相统一的教学

“有效”即“有效率”或“有效益”的意思。任何有效的教学都必须追求效率性, 这是人类现代活动的一个基本特征, 对话教学也不例外。从上世纪80年代开始, 由于受企业经济发展的影响, 我们曾经喊出“向课堂教学40分钟要效率”的口号, 在这样一种精神的影响下, 关于向课堂教学“要效率”的改革运动一浪高过一浪。其中有的改革就像早期企业改革中的“泰勒实验”一样“只见书本未见其人”。这样的教学, 迫使教师心中只有“重难点”和“信息量”。在这种教学环境中, “学生”已经不存在, 学生在课堂教学中应该得到的关照除了知识没有其他。我们应该认识到, 把“效率”作为教学的唯一追求必然的恶果就是教学“情意”的丢失。

由于对话是作为一种师生间的群体同步学习的活动方式, 在年龄趋同而性格各异的一个个学习个体中, 学生的兴趣、特长、需要虽然有发展阶段上的共同性, 但也表现出相当的差异性, 对学习的需求和指向各有侧重。在教学中, 学生除了知识的获取还需要关照整个心灵, 有的甚至渴求在课堂上得到某种“抚慰”。

由此, 由教师设计、实施的有效的对话教学所引起的良好的学习效率不仅仅体现在学业成绩上, 也体现在成功地营造一种支持性的课堂氛围上, 更体现在学生对学习本身、对学校教育、教师及其同伴的积极态度上。

7.对话教学是相宜性与创造性相统一的教学

创造性是对话教学的生命力。对话教学的创造性表现在教师对教学原则、内容、方法的选择、运用和独特的组合上;表现在教师善于捕捉对话中各种因素的细微变化, 迅速机敏地采取恰当的措施, 如巧妙地利用一些突发事件, 或创设新的情境把对话引向深入, 或巧妙地化消极因素为积极因素, 使对话收到意想不到的效果。但我们不能为了创造不顾及对话的目的和方向, 而进行与对话目的不相宜的对话。我们发现有时在对话进行的某一阶段总会有一些话语从对话的角度看来不尽恰当。常识告诉我们, 对话中往往有插话不适时、不切题、不得体等情况, 这些在对话过程中当然应该避免。既要注意到对话的创造性, 又要关注到对话的相宜性, 实现对话的创造性与相宜性的统一。

8.对话教学是良好的课堂氛围营造与师生心灵默契建构相统一的教学

有效的对话教学离不开良好的对话氛围, 良好的对话氛围需要教师与学生心灵默契的构建。我们必须重视师与生心灵默契形成过程的探讨。实际上, 师与生心灵的默契不是一朝一夕形成的, 它需要师与生长期的、有计划、有目的的训练。它是教师经常的教学习惯对学生的“耳濡目染”并在对学生长期观察中不断调适自己行为的结果;是学生不断适应教师与同学、同时又不断调适自己学习行为的结果。换言之, 教学过程中师与生的“默契”是师生行为互动中形成某种“契合”或“对接”的结果。由此来看, 教学过程中出现的良好教学氛围只是“表象”, 而师与生心灵的默契才是“本质”。因而, 要使对话教学最终达成“真正意义上的共识”, 要使共识在少受阻碍、节约时间的情况下顺利形成, 必须依赖师与生之间长期修炼而成的默契配合。只有这样, 师生交流与对话才可能“畅通无阻”, 彼此愉悦地接纳对方。

参考文献

[1]钟启泉.对话与文本:教学规范的转型[J].教育研究, 2001 (3) .

[2]钟启泉.社会建构主义:在对话与合作中学习[J].上海教育, 2001 (2) .

[3]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究, 2001 (11) .

[4]杨达复.格赖斯:会话含义的推断[J].外语教学, 2003 (1) .

阅读教学中有效生成的内涵特征 篇3

关键词：阅读教学 生成特征

一.有效生成的内涵

阅读教学是教师和学生在课堂中围绕文本进行的互动交流的对话过程。在这个过程中，生成是极其重要的。

“生成”即生长、成为，是发展之意，《哲学大词典》认为，生成有两层涵义：一是指处于由非存在到存在，或者由某种质到另一种质的过程中的事物或现象，生成是非存在与存在的统一。二是指德国黑格尔的逻辑范畴，作为时代主流的思维方式，“生成”已经渗透到社会生活的各个领域，“生成论在当今方兴未艾，人学、生存哲学、文化哲学等的鹊起，控制论、系统论的王者之位，交叉学科、边缘学科层出不穷，乃至全球化和一体化的加剧都是这种思维方式的产物和体现。”在“生成”性思维视野中，“一切都是生成的，都处于永恒的变化过程之中，不存在一个预定的本质。”生成性思维的特征在于：重过程而非本质；重关系而非实体；重创造而反预定；重个性、差异而反中性、同一；重具体而反抽象主义。看见，“生成”这一概念的含义包括“成为”、“生长”、“形成”等，它含有“发展”、“变化”等辩证法思想。

二.生成性教学的特点

1.动态性。它要求教育工作者以发展的眼光看待学生，看待课堂教学，强调课堂教学方式的非预设性，教学路径的非直线性和教学内容的开放性等。

（1）非预设性。预设性教学方式的确有非常多的好处，譬如，在课堂教学中遵照执行起来省心省力，而且它的动作成本和结果风险都是偏低的。但预设性教学方式成功的前提是对学生起始能力和学生需求的准确把握。如果说学生起始能力尚可以把握的话，那么学生的需求往往是不确定的，存在不可预设性。

（2）非线性。课堂教学系统的推进大部分具有非线性的特征，也就是说教学的演化是多变的，我们应以生命性时空观取代以往机械物理性时空观，借助针对线性演化规律的手段来认识其特有的规律，彻底摒弃以往的线性思维，在揭示人的潜能的意义上都进行教学统筹。

（3）开放性。在传统的教育思想和教学观念的影响下，我们现实的课堂教学环境表面出单一性、封闭性，它形成了学生被动、接受型的学习方式，这已成为学生全面发展的最大障碍。我们认为，课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于某种固定不变的程式。

2.生成性。要使课堂教学具有生成性，特别需要强调教学的活动性，主体性和交互性。

（1）活动性。活动是学生的天性，活动也是课堂教学的载体，以活动为中介通过内隐与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善人的主体性。活动能最大限度地激发学生的兴趣与动机，使他们生动活泼地得到发展，活动既参与。

（2）主体性。指学生参与教学活动卷入性、自为性、创造性。课程作为教育的载体，必须有人的主体参与才能顺利完成。叶澜指出“这种动态生成是由参与活动者的生命力得到充分发挥后创造出来的”。课程运行中的学生主体卷入到整个过程中，自发自为地参与，必然调动学生个性的能动性和创造性，不仅使课程变得更具人文关怀，而且也保证课堂教学的有效性。

（3）交互性。交互主要表现为主体参与教学行为的依存性、共振性。课程实际上就是主体间多元互动的结果，师生、生生互动会形成一个有利于学生发展的课程场。在这个“场”里，不仅教学的各要素这之间相互依存，而且教学活动与社会其他活动也是相互依存的。它强调通过教师的创造性劳动，激发学生的创新性，使课堂教学出现和谐的“共振”。

3.真实性。教学情境的真实性是社会的需要，是做人的需要。它能产生运用欲望，情感投入，调动已知，充分发挥才能。传统课堂教学中普遍存在“虚假交往现象”：在交往内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的思维和语言，忽略学生的内心感受；在交往的对象上，以牺牲大多数学生的发展为代价，教师只关注极少数所谓的优生；在交往的导向上，教师是交往中的主动者，扮演着“法官”的角色，学生是消极的受动者。理想的教学交往应该是以真、善、美为价值取向，以促进学生的学习成长为指向。真正的课堂教学交往应该具备如下特征：平等对话，互相尊重，彼此评判，共享“智识”，讲求实效。平等、开放、差异性、独特性，是交往的天然要素，是课堂教学真实性所在。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《课堂教学中高效性生成的策略研究》（GS[2014]GHB0087）的阶段性研究成果。

领导实现有效授权的4个特征 篇4

而过分授权，也会领导失去控制权，给企业带来的风险也会很大。在调动员工的主动精神和企业有效控制的前提下，我们需要对有效授权有一些总结。美国的创业企业家Vanessa Merit Nornberg就针对自己对企业的管理，总结了有效授权的4个特征：

1、设立检查点

当员工感到他们不仅是受托人，而且对他们工作的项目有责任，他们都会表现出兴奋。而作为领导，你需要了解项目如何发展。不是问项目过程中每个具体的步骤，而是每隔一段时间来检查员工，用一种更常规的方法。这样员工就会感到在回报进程，而非面对质询。这也会使领导在问题发生之前就给予阻止，同样也不会让员工的工作的主动性收到伤害。

2、问大量的问题

成功授权最有效的工具是问问题而非给予指导。如果你说你信任你的员工，但是告诉他们如何做每一件小事，这一信息很清楚你并不真正信任他们。对新雇员提问非常重要，因为这对他们如何负责任向前定了调。当员工问你在一种情形下该做什么，你应该反问他，他打算如何做。这样和他一切讨论，帮助员工自信地把控，来看见自己的决心。

3、让自己成为一个资源

当领导让员工来负责时，员工都会感觉到压力或者神经质。让员工确信领导在那里会反馈意见，或者在他们需要的时候，提供另外的观点。这让员工感到领导的存在不是一个弱者，或者一种不安的信号，而是让工作做的更好的弹药库中又一个武器。只要领导给员工强有力的支撑体系，员工就会主动工作。

4、承认自己的失误

让员工知道负责是好的最好的方式，就是告诉员工，如果他们做错了，只要他们以负责任的方式，结果也不可怕。作为领导，每天都会做或大或小的决定，也不是所有决定都是正确的。领导需要对这些正确和错误的决定保持一种敞开和诚实的态度。领导的错误决定也要让员工计算风险，并且让员工知道如果事情出错了，领导也和他们同在。

生物的特征教学反思 篇5

今天，初一新生进行了为期三天的军训后，终于又开始上课了，生物课讲的是《生物的基本特征》，我是这样进行教学的：首先我介绍了科学探究基本方法之一——观察法，同学们通过阅读了解了观察的基本要点及注意的事项，然后，我问：“相信通过这几天的观察，同学们已经对新学校有了一定的了解，你们在校园看到了什么东西?”同学们争先恐后地回答：“建筑物，树木，花草，课桌，小鸟，蝴蝶，黑板，.......”不一而足，我把它们一一罗列在黑板上，于是又问：“如果把它们分成两类，该怎么分?”有同学站起来说：“建筑物，课桌，黑板.....为一类，它们都是非生物，树木，花草，小鸟。蝴蝶归为一类，它们是生物?”我引导：“这些生物与非生物有什么不同?”有同学说：“生物是有生命的.”“能否说得具体点，换句话说，只要是生物，都具有哪些基本特征?”同学们纷纷举手回答，我通过修正，总结，归纳，得出生物的七大基本特征，并把它板书在黑板上，同时，又利用多媒体课件逐一讲述生物的基本特征，在讲述生物的生活需要营养时，我提问：“植物是怎样获取营养物质的?”答案千差万别，有阳光，空气，水，无机盐，土壤等等，我告诉他们，土壤只是给植物提供水和无机盐的载体，而阳光仅仅提供能量，但植物的.生存是需要物质的，仅有水和无机盐是远远不够的，还需要有机物，那有机物将从何来?有同学就说：“植物可以自己制造有机物。”于是同学们结合小学学的光合作用知道的植物获得营养的途径：吸收外界的水无机盐和二氧化碳通过光合作用制造出葡萄糖，淀粉等有机物。“动物是怎样获得营养物质的?”同学们根据生活中的一些动物获得营养的方式总结出：动物不能自己制造有机物，它需要以植物或其它动物为食来获得营养。在讲生物能排出身体里产生的废物时，我发问：“动物怎样排出身体里产生的废物?”同学们结合自己的生理现象得出人和动物排出废物的方式：排尿，出汗，呼出气体。植物能否排出身体里产生的废物?有同学回答：“植物通过落叶带走部分废物”.在讲述生物能对外界刺激作出反应时，我请同学们找出动物等对外界刺激作出反应的例子，同学们回答踊跃，如兔子看见狼会跑，猫看见老鼠会追。。。。。。我又问，是不是不能移动的植物对外界刺激不能做出反应?回答是否定的，同学们很快找出植物也能对外界刺激作出反应的例子，像含羞草被触动叶子会卷起来，向日葵会葵花朵朵像太阳，植物的向水性，向光性。接着我出示多媒体课件，让学生了解病毒，植物细胞，动物细胞，同学们知道了病毒是生物，但不具有细胞结构。也知道除病毒以外，生物都是由细胞构成的。最后是总结和检查效果阶段，通过提问及做练习，检查学生的课堂效果。

我在教学中把握整个课堂，适当地激发学生的思维，多让学生用身边的例子进行讨论，自己得出结论。扎扎实实抓好生物概念，生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，充分利用课件，实物等，对生物规律的讲解中，注意引导学生通过分析，概括，抽象，推理，归纳等思维活动得出结论。通过教学，培养学生科学的思维方法，收集资料的能力，语言表达等方面的能力和良好的学习习惯。

不足之处：时间把握不够准确，有拖堂现象，在讲植物能排出身体里产生的废物时，有同学回答松树在太阳下晒会出松油是在排除身体里的产生的废物值得商榷，但我没有给予否定回答。排遗是否是动物排出身体里产生的废物的方式，我也没有给予明确回答。有的班级学生的参与度不够。

3的倍数特征教学反思 篇6

《3的倍数特征》是小学数学五年级教学内容，它是在学生初步认识了因数和倍数以及2、5倍数特征的基础上进行学习的，是求最大公因数和最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通过的必要前提。3的倍数的特征迥然区别于2、5倍数的特征，3的倍数的特征的发现过程与2、5倍数的特征的发现过程有着显著的差异。那么在学习“

2、5倍数的特征”之后继续学习“3的倍数的特征”，如何处理前面的学习经验与后续学习的关系？如何结合学习的内容，合理设计探究的台阶？这些既构成了教学的难点，同时也是教学中可以挖掘的资源，处理好这些问题，将会使学生经历更有效的探究活动，从而积累更为宝贵的数学活动经验，积淀基本的数学思想，进而彰显这一内容的教学价值。本节课有以下特点： 一、一环多效，目标明确

（一）在知识链接部分，利用表格先让学生判断哪些数是2的倍数，哪些数 是5的倍数，既复习了旧知，又充分调动了学生的学习积极性。在随后的巩固练习中又利用此表中数，让学生判断哪些数还是3的倍数，不但让学生巩固了新知，而且为今后继续研究的2、5、3倍数之间的联系埋下伏笔。

（二）随后的换位提问，由学生出数，老师判断这部分承载着两个作用。

1、激发起学生的求知欲望

2、通过学生验证老师判断是否正确，明确判断一个数是否是3的倍数的验证方法，为后面的多次验证打下基础。

（二）引出课题后，我们先让孩子尝试做导学案上的36□，□中填几就是3 的倍数，很多孩子因为思维定势会想到填0、3、6、9，通过验证发现答案是正确的，由此很多孩子会认为3的倍数的特征是个位上是0、3、6、9的数就是3的倍数。但肯定也有孩子发现这句话的片面性，从而判断这个猜想不成立。到此，我们并没有引导孩子们去研究3的倍数的特征究竟是什么，而是尊重孩子们的这种猜测，引导孩子结合之前的方框填数思考，在什么情况下这句话成立，使孩子们能从不同角度去看3的倍数的特征，也为后面判断一个数是否是3的倍数的方法的灵活性做好铺垫。

二、适时引领，突破重点

从建立猜想到自我否定猜想，是一个真实而自然的过程。在经历了这一过程之后，学生陷入探究困境的体验无疑将会更为深刻。此时，教师基于学生的强烈心里需求提出新的研究思路，恰当地体现了教师在探究过程中的引领作用。

本节课的难点是学生自主发现3的倍数的特征，我们教研组在研讨时，最初借鉴的是出示57 75 45 54 249 942一组数，想引导学生发现3的倍数特征不但与个位数字无关，与每个数字所在的数位也没有关系，从而使学生发现与各个数位上的数的和有关。但实际实践中，我们发现，学生很难发现与每个数字各个数位上的数的和有关。于是，我们再次研讨，修改设计，发现学生根据每组两个数很难发现这组数的和都是3的倍数，是不是和一样的多出几个数，并且先出简单的学生易发现的，是3的倍数的和不是3的倍数的都出两组，便于学生对特征的发现。由此我们改成了现在的四组数。①12 201 111②66 804 2316③25 1114 1231④19 4006 2044用此方法，再次实践，学生很容易发现了3的倍数特征与一个数各个数位上的数的和有关。

三、设计简约，注重实效

通过不完全归纳得到某一结论的可靠性，取决于所研究的对象的代表性，研究的对象的覆盖面越广，代表性越强，结论的可靠性就越高。通过列举其他的数验证，使学生深切体验了不完全归纳法的这一要义，同时也培养了学生缜密思考问题的意识和习惯。

理解散文特征,重构散文有效教学 篇7

一、散文贵在处处有“我”。

1. 散文中有“我”的存在:

正因为散文中有“我”的存在, 所以教学中要引导学生把握每一位作者、每一篇散文情思的独特与深刻, 切忌出现肤浅化、概念化、标签化的“主旨”。

对于《背影》这样的经典作品, 要破解文本, 就要从文章的最后一段开始。这是文章的收穴之处, 隐藏着《背影》之所以“好”的秘密, 也蕴涵着《背影》文学经典性的最重要的潜质。因此, 教师可以引导学生从两方面体会。第一, 在主题内容和思想上, 朱自清虽“只是写实”, 却真切地写出了父子之间的血缘关系, 会有摩擦, 也会有波折。由此可见, 《背影》不像一般同类作品那样简单、浅显, 即便失去了“纯情”, 却收获了家庭、人生等多个角度的复合的厚重的体验。第二, 只有发现了《背影》中轻易不露真容的“豹尾”, 才能发现《背影》在艺术上的讲究与到位, 即对文章结构、情感表达、语言选择等多方面的控制, 这种控制是那样强大有力, 又收放有度, 浑然天成, 是非常难能可贵的。从中可以看出作者写《背影》其实用情极深、用力极猛, 处处可见“我”的身世经历, “我”的情感所在。

2. 散文中没有主人公的问题:

散文教学的关键不是抓人物, 而是找到作者最想说的那句话。即便是叙事性散文中人物形象的分析, 也要有别于小说的人物分析。有的老师在对《背影》进行教学设计时确定的教学目标是:掌握本文抓住人物形象在特写环境下的典型特征进行细致描写的手法。这些都是吃力不讨好的教学策略, 属于小说教学的范畴。散文中的“我”是“我之情”“我之意”“我之志”———“我”之思想感受, 只有抓住“我”之情感所在, 才是散文教学的重点。

二、现代散文越来越重视思想、理性、理趣。

“情”是散文的命脉和魂魄。因此, 教学中要注意挖掘散文“思想”, 不要止于简单抒情、议论, 还要结合文中的“形象”来感染读者, 体会其中的哲思。

例如《囚绿》一文, 作者用大量篇幅极言对绿之爱, 为“囚绿”铺垫;接着用繁笔写“囚绿”之执著, 最后却不得不放“放绿”。“放绿”部分是文章主题所在。有前两部分的恣情抒写, 步步“放纵”, 到这一部分文意逆转, 猛然收住, 不仅造成了文势的变化多姿, 在主题的揭示上更是发人深省。“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”, “珍重”一词, 隐含了对顽强抗争精神的敬重, 以及对光明与自由的珍惜与向往。

三、精读文章, 品味文章的语言。

著名作家柯灵说过:散文的文字虽小道, 却是探察内心的窗口。品味散文的语言, 主要是品味散文的重点语句。把握关键句, 对于深入理解文章的内容至关重要。

1. 重视文中反常的语言:

散文中有些语言看似反常, 实则含义深刻, 我们一定要重视这样的反常性语言。例如《家》一文, 作者把家分别比喻为“一只船”、“温暖的港湾”、“永远的彼岸”。这三个比喻层层递进, 表达了家不仅是港湾, 而且从人生的起始到终结来看, 家还是永远的岸———它既是每个人登临人生世界的起步之岸, 又是每个人离开现实人生的离别之岸。

2. 重视对文章结构有影响的语句:

有重要代词的语句;运用修辞的语句;能揭示文章主旨、概括段意的语句等。因为这些语句在文章中起着举足轻重的作用。例如:伊瓦什凯维奇的《草莓》一文, 教学中要真正把握作者的构思之美, 就要帮助学生抓住文中的重要语句。一是要抓住一些直接抒情的句子。如“每日朝霞变幻越来越深刻地改变着我们的心性和容颜, 似水流年, 彻底再造了我们的思想和情感”等。二是要抓住一些含义深刻的句子, 如“有所剥夺, 也有所增添”。三是要抓住在结构中起关键作用的句子, 如第2段中的“这香甜把我的思绪引向了六月, 那是草莓最盛的时光”, 这一句引发了联想, 引起了下文。

3. 重视文章的结束语:

很多散文都采用了“卒章显志”的写法, 这样的语言是文章的神, 要言不烦, 以一驭万, 如果说全文是“画龙”的话, 那么这样的语言就是“点睛”。例如《废墟的召唤》的结束语:“为了什么呢?为了凭吊唁这一段凝固的历史, 为了记住废墟的召唤。”篇末点题, 告诫人们不要忘记历史的悲剧, 不要忘记现实的召唤, 给读者留下了绵长的思索。

四、抓线索, 理文脉, 理解作者情思。

宋人陈师道认为:“读书如禹治水, 知天下脉络。”就散文而言, 线索最重要, 材料是依赖线索展示的, 思想是随线索发展的, 事理是循线索演绎的。

写人叙事类散文, 所叙事情虽不完整, 但总有一定的情节性, 因此应当从情节方面寻找线索。例如《永久的悔》一文, 通过记叙“永久的悔”的具体内容:家庭的基本情况, 自己幼年的生活情况及母亲的艰苦生活三方面, 达到扣题———作者后悔千不该万不该离开了母亲, 结果造成了“子欲养而亲不待”的结果。

写景状物类散文, 或寄情于景, 或托物言志, 物象和情感在文中总是具体可感的, 所以抒情散文的线索可以从面面展开的层次或从作者与借托物之间的关系方面寻找。例如《白杨礼赞》一文, 要引导学生明白本文赞树的目的是赞人, 但不直接说, 而是以赞美白杨树的不平凡为抒情线索, 采用含蓄的形式用白杨树表现对北方———在中国共产党领导下的广大军民纵横决荡、誓死保卫祖国的英雄气概和紧密团结、积极向上的革命精神的讴歌。

议论哲理类散文讲究观点和材料的关系, 阅读时要注意分析推理过程和各部分之间的逻辑关系, 注意画出各段的中心句, 从而了解作者思维流程中的每一个凝聚点。例如《更浩瀚的海洋》一文, 作者用七个相同的行文思路, 为读者描绘了七个场面和在其中活动的七个人物。作者在描述每一种人后, 都用“我”和“我的心”的对话, 对那种人进行否定, 并以“不配看见我的身体”为理由, 继续理想之所追求。教师可以在教学中引导学生对文中描绘的七种人生状态进行归纳、讨论, 体会作者执著追求理想境地的精神品格。

有效教学的特征 篇8

关键词： 情境教学 高职数学 职业教育

国家对高职教育的重视使得高职教育发展迅速。2014年6月，习近平总书记指出，“要树立正确人才观，着力提高人才培养质量，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，努力让每个人都有人生出彩的机会”。这便把职业教育推向了一个新的高度。但是我们在看到新契机的同时也发现职业教育相较于普通教育还是属于“弱势群体”，想要改变现状恐怕不是一日之功，这需要社会各界特别是行业企业的积极支持。

目前高职类学校的扩招使得学生的素质在不断下降，学生的数学基础普遍比较薄弱，这是不容否认的事实。加上在实际的数学课堂教学中，数学本身的特点常常使得教学过程略显枯燥，教师也会忽略课堂的趣味性，对知识点更多的是讲授，使得学生对数学失去兴趣。针对这样的现状，情境教学法应运而生，但是问题也随之而来，我们需要思考怎样的情境才是有效的。笔者针对情景教学的问题及其有效性展开研究讨论。

一、情景教学可以激发学生的学习愿望

数学在高职教育中属于公共基础类课程，在内容上介于高中数学与大学数学之间，课程内容要求相对较高与高职类院校的学生普遍数学基础较薄弱形成矛盾，传统的教学法难以调动学生的学习积极性，长期以来数学课堂教学过分情调认知性目标，忽视了学生的情感参与，久而久之学生会产生厌学心理，导致学习数学兴趣急剧下降。做过教师的都有这样的体会，不怕对教学内容挑剔的学生，就怕对学习失去兴趣的学生，没有什么比在课堂上学生没有任何反应让教师更身心疲惫的了。而现代课堂倡导的情境性学习恰好能有效地改变数学课堂平淡枯燥的现状。

二、在高职数学课堂教学中情境设置的一些问题

（一）“喧宾夺主”情境创设

有些教师为了让学生喜欢上自己的数学课，提高学生在课堂上的参与性和积极性，过分注重情境设置的趣味性，这样就导致学生忽略了本节课的内容转而把注意力都集中到情境中，而不是老师所教授的数学知识。所以一定要强调情境是为教学目标服务的，不能让情景变成一节课的空头摆设。

例如，在一个案例中，教师讲授的是江苏教育出版社出版的江苏省职业学校文化课教材配套教学用书《数学》第二册第10章概率统计中的《随机事件》，引入了这样一个情景。老师给了一个真实的历史故事，由短片呈现，内容大致是18世纪的英国有个海盗，他将自己的财产的埋藏地点用秘密符号表示在一张羊皮纸上，后来有个人得到了这张纸，他为了得到财产，以纸上出现数字的次数和英文字母的出现可能性为突破口，最终破译了秘密符号，找到了财产。这样一个情景的出现确实会引发学生的好奇心并且一定程度上激发了学生的学习兴趣，但是从整个课堂来看，学生的兴奋点不是落在如何提炼数学知识上，而是落在对情境中时间的好奇中，忽视了本课的主题，影响了整堂课的教学。其实恰恰是这些看似精彩的情境缺乏目的性，导致教学情境失去其真正的价值。因此恰到好处地创设一个适合课堂和学生的情境是很重要的。

（二）“多此一举”式情境创设

除了“喧宾夺主”的情境设置外，还有些教师过分强调情境，为了力求数学知识与实际生活相联系反而把本来很简单的数学知识复杂化了。

例如，笔者在听《数学》第一册《不等式的基本性质》这一节课时，上课老师是这样创设情境的。老师说：“请通学生看我。”话一出，同学们充满好奇地看着这位老师。接下来，老师又说：“同学们看我有多高呢？”学生纷纷猜测，有的说170cm，有的说173cm，等等，然后老师公布答案“我的身高是x，x>170cm，x<173cm，”这便引入了不等式。这位老师花了很长的时间引入了一个学生初中阶段就已掌握的知识，笔者认为这是不可取的。这位老师设置情境的做法是值得肯定的，但是要因教学内容而异，不是为了设置情境而设置，并且这位老师在这里做这样的情景引入忽略了学生的知识储备，这样反而变成了带着镣铐跳舞，将简单的问题复杂化了。

（三）“独角戏”式创设情境

现代课堂倡导学生为学习的主人，是教学活动的主体，因此教师应当多鼓励他们主动参与到学习活动中。有些教师虽然在一节课的开头设置了一个非常精彩的情境，却没有给学生足够的时间与空间思考，而是自己说出了结论，使得学生的思维还是停留在模仿、机械记忆的层次上，自主性得不到发挥，这样的教学情境的设置是得不偿失的。其实就是教师忽视了学生的参与，如果让学生自主提炼总结，便能有效发挥情境教学的作用。

（四）创设的情境与学生所学专业相脱节

笔者在卫校任教，所教学生大多数是护理专业的，也常有学生向我反映数学对他们今后的工作几乎没有用处，觉得数学与他们所学的专业联系很少。笔者认为造成这一现状原因在于高职数学教师对学生所学专业知识的了解甚少，所以将数学知识与专业相结合的难度就很大，常常是心有余而力不足。那么老师应当多了解学生的专业，深入发掘数学与其之间的联系，并且能够运用到情境的创设中，激发学生学习热情。

例如，笔者曾经听了一节《数学》第三册第11章第2节的内容《命题逻辑与条件判断》。首先由教师给出了实际生活中的一些判断性语句，如“今天是晴天。小明是男生”，等等，同时也结合学生的护理专业给出判断性语句，如“成年人的正常体温为36～37摄氏度。”这一与学生专业相结合的判断性语句会在一定程度上引起学生的兴趣和共鸣。那么进一步地让学生也举出一些有关护理专业方面的判断性语句，最终引导大家得出命题的概念。概念推出后再让学生多说几个有关护理专业的命题，不仅巩固了新知，而且让学生发现和体验到数学知识在专业中的应用。这样的情境创设为学生提供了自我创设专业情境的机会，激发了学生学好知识的愿望，让学生经历了数学知识在专业中的应用，使得创设的情境更具有实用价值。

三、有效的情境教学的特征

教师可以从学生熟悉的生活、知识背景出发，比如通过历史故事、小游戏或者与学生的专业相关的实例出发，将抽象的数学知识通过符合学生认知需求的形象生动的情景引入，抓住学生的注意力和好奇心，真正做到以学生为课堂的主体。

（一）有明确的目标

一切教学活动都是以目标为导向的，评价一节课上得好不好就是要看本节课有没有达到既定的教学目标，所以在设置情景的同时一定是要围绕教学目标，情景是用于配合教学的而不能喧宾夺主，如果一种情景的出现使得学生很长时间沉浸在情境中而忘记了本节课的实际内容，这便注定了是一个失败的情境。

（二）有情感的共鸣

在课堂教学过程中，教师应当注意调动学生的学习情绪，但是一定要从学生的知识储备，认知水平，以及接受能力出发，在设置情境的过程中有意识地引导学生，让其各项能力得到提高。

（三）情境的设置能够促进学生的发展