高考范文-全国卷（精选8篇）
目前，教育部原则批复了关于山东省高考文理综合考卷由“山东卷”换为“全国卷”，在考生和家长中引起较大反响。学生们纷纷表示，担心时间紧复习不够，影响高考发挥。家长们也抱怨，临时换考题会增加考生们的压力。12日，记者从市区多所高中了解到，老师和学生都及时调整备考计划。专家表示，我市高考都是按照课程标准并遵循考试大纲进行的，无论是“山东卷”还是“全国卷”，不会对考生有实质性影响。
学生 购买配套辅导资料快马加鞭
12日，不少高三学生趁着周末，纷纷来到书店购买“全国卷”高考辅导资料。上午10时许，记者在潍坊图书中心一层的博雅书店看到，这里堆放着不少高考“全国卷”辅导材料，几名学生正在购买。据该书店的工作人员郑晓伟介绍，他们书店有“山东卷”和“全国卷”的辅导材料，年前“山东卷”卖得比较多，年后他们听说今年高考山东文理综合准备采用“全国卷”，便多进了一些，现在平均一天能卖四五十份“全国卷”考题。“得到换卷消息的学生，一来就说要买‘全国卷’，但也有不少学生不知道换卷的，仍要买‘山东卷’，在我们的介绍下也买了‘全国卷’。”郑晓伟说。
“今天是周末，陪孩子来看看‘全国卷’的辅导资料，还有几个月就考试了，怎么还要换卷呢？真替孩子着急，本来复习得好好的，这下又要重新复习了，多难为孩子啊！”市民魏先生陪自己的孩子前来购买辅导材料，谈及换卷，他显得很着急。
“马上就要高考了，突然换试卷，太郁闷了，也不知道多少已经复习过的内容会不考了，真是浪费时间。换考卷也不提前通知，‘全国卷’平时我们看都没看过，想考好太难了。”一名高三学生小刘说。听到高考要换考卷的消息后，多数同学都很难淡定，但又很无奈。
学校 及时调整备考计划积极应对
记者从潍坊市教育科学研究院、潍坊一中、潍坊中学、潍坊七中等单位了解到，目前，他们都还没有接到有关部门下发的关于“2012年高考命题变化”的相关通知。
但记者采访中了解到，2012年，我省拟在文科综合和理科综合两科目恢复使用“全国卷”，目前已报教育部待批，具体方案将在3月份左右出台的《考试说明》中明确，届时理综、文综是否确定用“全国卷”将最终确定。
对于文综和理综今年拟由“山东卷”换成“全国卷”。各高中表示，他们已得知这个消息，并已着手积极应对。
“老师们一获得这个消息就开始研究了。”潍坊中学高三级部主任韩启军告诉记者，潍坊中学已经把这方面的信息告诉相关任课老师。高三文综类和理综类的任课老师已经将近几年“全国卷”全部做了一遍，以寻找命题思路和风格。另外，老师们还对“全国卷”的课标和前几年“全国卷”的考试说明进行了研究。现在正尽快调整复习计划，在二轮复习和三轮复习时进行相应调整。
潍坊一中、潍坊七中同样表示，理综、文综老师对近两年“全国卷”进行了研究，分析了近两年高考试题，及时调整备考计划和内容。潍坊一中还在近期的模拟试题上适当增加了“全国卷”的内容。
专家 在课标下复习备考影响不大
高考前4个月临时由“山东卷”变“全国卷”，不少考生感觉压力很大。但专家表示出题原则都是按照教育部的课程标准制定并遵循考试大纲。学生们平时学习也是以此为准，因此考生没必要紧张和慌张。“现在高三学生进入第一轮复习的后期，这个时间公布用‘全国卷’，其实对考生复习影响并不大。”韩启军说，按照高三复习计划，第一轮复习后期是老师准备领着学生复习选做题的阶段，而由“山东卷”变“全国卷”内容上变动的地方，也大都是选做题，而上学期老师领着学生复习的内容，却都不在调整范围之内。因此，对于老师和学生来说，这个时间公布还不算太晚。“只是分数和出题的风格略有变化，学生和家长不需要担心什么，学生现在只要跟着老师的思路走就没问题。”韩启军提醒考生。
潍坊市教育科学研究院教研员葛立波也表达了同样的观点，他认为，“全国卷”毕竟是汇集全国力量出的，题目和命题思路等应都会好于“山东卷”。对考生来说，试题虽然有所变动，但由于我省高中教学内容与教育部规定的考试大纲一致，无论在高考中使用“山东卷”还是“全国卷”，出题原则都是按照教育部的课程标准制定并遵循考试大纲。学生们平时学习也是以此为准，因此考生没必要紧张和慌张，跟老师走就可以。
虽然语数外仍是山东省单独命题，但韩启军却认为，理综文综拟用“全国卷”的变化，一定会影响“山东卷”语数外命题思路，他认为，语数外的命题思路也会略有变化。
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专家解析换卷后考题变化
2007年开始由山东省自主命题的文科综合和理科综合，今年将换成“全国卷”。“全国卷”和“山东卷”有何不同？2月12日，潍坊市教育科学研究院专家对此进行了解析。
理综选择题“错不起”
“理综变化更多是形式上的。”潍坊市教科院高中科生物教研员葛立波告诉记者，“山东卷”理综总分均为240分，“全国卷”总分均为300分，生物、化学、物理所占分值分别为90分、100分、110分。葛立波说，从2010年和2011年来看，“全国卷”的大题分数和“山东卷”基本持平，但选择题却不一样。“‘山东卷’选择题每题4分，而‘全国卷’每题6分。”葛立波提醒考生应重视选择题得分率。
此外，题量上略有增加。“山东卷”选择题22个，而“全国卷”是21个，必做题“山东卷”是7个，“全国卷”是11个，选做题变化不大，物理由原来的3选2变成3选1。虽然题量略有增加，但考察内容有所减少。
化学侧重实验考察
从难易度上来看，葛立波介绍，从2010和2011年的“全国卷”来看，物理、生物的难易度和“山东卷”持平，化学难度略大于“山东卷”。随后，记者就此采访了潍坊市教科院高中科化学教研员刘津。
“化学命题最大的差异就是，山东命题对计算的要求低。”刘津介绍，山东命题中考察计算的试题分值在4-6分，而2011年“全国卷”计算能力考察的试题约占20分。
另外，他告诉记者，“全国卷”考查范围有所缩小，但对知识深度的考察有所增加。“全国卷”有大的综合实验题，考查形式灵活。葛立波建议考生在复习中，强化化学实验的复习和化学计算的复习。“还有一点就是，有机化学分值比重增加，2011年‘全国卷’有这方面的大题。”葛立波提醒考生系统复习有机化学。
文综各科分值相同了
潍坊教科院高中科历史学科教研员刘锡亮告诉记者，改用“全国卷”后，文综变化较大的是政治不再有选做题，但增加了时政考察。
另外，题量有所增加，选择题由原来的25个变为35个，大题由一个学科一个题变为一个学科两个题。另外，山东文综必做题有一道是三科综合，而“全国卷”中取而代之的是三道不同学科的题目。
跟理综一样，文综“全国卷”也是300分。“‘山东卷’政治84分，地理、历史各78分，改用‘全国卷’后三科分数一样了。”刘锡亮说。“‘全国卷’文综有明显变化的是综合题。”刘锡亮介绍，选修和必修的综合题目设问减少，但分值增大。
一、两卷结构比较
考试内容大题数小题数分值
从表中可以看出:内容编排顺序有变化,湖北卷先语基,再阅读,再语言文字运用再写作,全国卷则先阅读,再语言文字运用,再写作;题量设置上有同有异,大题数相同,都是6大题,小题数不同,湖北卷23小题,全国卷则18小题;赋分上也是有同有异,小阅读和作文同,其他异。
二、两卷变化思考
(一)全国卷更加注重语文能力考查,淡化基础知识考查。表现在三个方面:
1.取消了偏重于死记硬背的字音、字形和文学常识等三道挑选题,增加了一道衔接排序挑选题。
思考:这个变化警告我们机械学语文是没有出路的,以前学生对语文的那种无所谓的态度和不动脑的学法(即读书只背要求背诵的文言文和记一些字词)是要彻底改变的。
衔接题要求学生把握句与句之间的关系,我觉得这对培养学生精读、细读、动脑读书大有好处。
2.古诗文部分:阅读取消了简单的信息筛选挑选题;诗歌鉴赏增加了3分;名句默写不再提供上句或下句,只提供分析评价,该写一篇中的哪一句由学生自己判断和确定。
思考:这个变化说明古诗文的学习靠简单的识记和背诵是行不通的,越来越注重赏析甚至探究了。比如2014年全国卷名句默写23题,我们做都不一定能马上想起并确定应该填写哪句。
(2) 李白《行路难 (金樽清酒斗十千)》一诗经过大段的反复回旋,最后境界顿开,用“_________________,___________________”两句表达了诗人的乐观和自信。
(3) 在《赤壁赋》中,苏轼用“_________________,____________________”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流而下的军容之盛。
3.现代文大阅读,多项选择题不再是简单的判断对错了,而是要分析恰当程度的深浅,最恰当的3分,比较恰当的2分,勉强算对的1分,完全不恰当的0分。
思考:这个变化要求学生不能用理科的非对即错思维方式来评价赏析一部作品,在文学领域,允许个性化解读,除非你的理解南辕北辙,否则没有最好,只有更好。
(二)全国卷强化了语文学习中读和写的主体地位。表现在两个方面:
1.考试内容安排不是先从学生已经训练了快两年的基础知识的挑选开始,而是从绝大多数学生都不喜欢的论说类文本阅读开始。
思考:这个变化对很多学生的心理是个挑战,考两个半小时,一开始就讨厌,还考得好吗?因此,它要求学生平时课外也要阅读这类文本,而且要静得下心,读得进去。
2.阅读的分值加大了,由62分变成了70分。现代论说类文本阅读9分,古代诗文阅读36分,现代文学类或实用类文本阅读25分。
思考:这个变化要求学生不能只局限于课堂上对基础知识的死记硬背,要重视课外的阅读能力和阅读数量,还要改变课内的阅读方法,变粗读为精读。
(三)全国卷采用了选做题型,旨在兼顾不同学生的阅读喜好。全国卷现代文大阅读有两题、两部不同类型的作品供学生选读和选做,一是文学类,二是实用类。
思考:这个变化很值得我们探究,对我们这些乡镇的学生来说,是让他们自由二选一,还是让他们统一只选一,这应该是我们每一个学校都回避不了的一个课题。
三.目前应对之策
(一)选做题怎么选,我校已经决定,要求学生统一选做实用类文本。
(二)在今后的复习训练中,无论是选文还是出题,都要尽量避开湖北地域特色。
(三)今后我们无论教学还是备考都要注重对学生阅读能力的培养。
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。
请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
【文题剖析】
2016年全国卷Ⅱ的高考作文写作，审题极为关键：“从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径”——这句话中的关键词乃“比较”二字，即需要三个角度结合来作分析。“课堂有效教学”涉及面较广，要比单一的教学模式，如填鸭式教学、启发式教学、激趣式教学等更有的聊；“课外大量阅读”，可以写好读书、读好书、读书好，内容丰富；“社会生活实践”是“读万卷书，行万里路”的知行合一，还是实践出真知，考生也有话可说。
总的来看，针对任何一点分析都不难，难的是三个线头要拧到一起，结成一股绳。这就要求考生必须有大局观。简单地来，选择一个成功的文学家的成长之路，参照他是怎么在三者之间游刃有余的，再结合自己的体会相互串联；复杂地来，三者合一，择优录取，通过三个不同的事例完成自己的作文，三者之间不可孤立，各说各的；冒险地来，可以三条途径选其一或者其二（更推荐其一）重点论述，别的途径做铺垫，主次分明。
因为题目限制的是“语文学习”，针对性强，选择事例时要说“语文圈”里的事。这道题目，考的是家学，书香门第，饱读诗书，你赢了！考的是师长，师长是有情怀有思想有意境有“大语文”思想的人，你赢了！考的是兴趣，真正对语文有爱的，你不会不赢！
【摘 要】高考从1977年恢复全国统考到2008年，历经三十余年变革，对中学教学的“指挥棒”导向是客观存在。作为高考重头戏的高考作文对高中作文教学的影响也是同样存在。与其亦步亦趋高考作文命题对高中作文教学的检验和导向影响，不如充分利用导向价值。本文正是立足于抓住高考作文命题的变革的特点，结合新课标的理念，反其道而用之，提出相宜的作文教学训练策略，把促进作文教学的质量提高和更快发展提升学生的作文素养落实到实处。全文共分五章： 第一章 引言。包括研究背景与原因；研究目的与意义；文献研究；研究内容与重点；研究难点与创新；研究条件、方法及预期达到的目标。第二章 三十年（1978--2008）高考全国卷作文命题分析。包括高考全国卷作文命题的阶段化分期概况：恢复与发展期、深化发展期、转型与多元化阶段；高考作文命题阶段化比较分析，每个阶段从考查主题内容、题型、作文的要求、文体的变化进行分析。高考作文命题变革特点综述：坚持育人、保持时代性、重视思辨性、体现人文性、走向开放性、迈向多元性。第三章 他山之石--国际视角下的高考作文命题分析。包括法国高考作文命题分析；法国高考作文命题给我国高考作文命题的思考；法国高考作文命题给我国高中作文教学的启示。第四章 新课标理念下的高中作文教学策略。包括新课标与高考作文命题研究；重点内容有高考作文命题变革与高中作文教学策略。其策略：抓作文教学的“源”，深入生活的策略；抓作文教学的“本”，注重思维全面训练的策略；作文教学训练的多元化策略；作文教学训练与其它学科的整合策略；读与写的紧密结合训练策略。第五章 从高考作文命题变革看高中作文教学的发展趋势。包括高中作文教学的以人为本的原则、重视思辨与创新能力的培养、注重学生广博的知识积累、生活实用文为主
法国作文看上去很美 【日 期】2015.06.11 【来 源】乌鲁木齐晚报 您咨询的该报纸正文为: 伴随着2015年全国各地高考作文命题引发一年一度的全民吐槽，一份“法国历年高考作文题”再度在网上疯传，引发中国网友的评论。“我们是否应该为了获得幸福而穷尽一切手段？”“拥有选择权是否就意味着自由？”„„
和中国高考作文题相比，法国“高考作文题”体现出浓浓的哲学味。但其实这很正常，因为这些试题考核的本身就是哲学、而非语文；法国会考（BAC）中以命题论文为形式的哲学考试，和中国高考语文考试中的作文不是一回事儿。
但法国“高大上”的哲学作文命题仍然被不断地拿来与中国高考作文题相比较，并在坊间得出中国“应试教育失败”、中国学生“思维僵化”“人文素养薄弱”之类的结论。然而，法国会考的哲学作文命题真的那么“高大上”么？法国人对于哲学的特别关注是出于“素质教育”的目的么？法国和中国的国民在人文素养上究竟有多大的差距，抑或不同？对此，南京大学哲学系教授胡大平有令人耳目一新的见解。
法国近年高考作文题（部分）
●2014年法国高中会考作文
文科：1.艺术作品是否可以培养我们的感知和理解能力？2.我们是否应该为了获得幸福而穷尽一切手段？3.评述波普尔《客观知识��一个进化论的研究》选段。
理科：1.人们是为了追求幸福而活着吗？2.艺术家是否是他个人作品的主宰者？3.评述笛卡尔著作《指导心智的规则》中的选段。社会经济科：1.拥有选择权是否就意味着自由？2.为什么人们需要寻求自我认知？3.评述汉娜?阿伦特著作《人的境况》中的选段。
●2013年法国高中会考作文
文科：1.语言是否是一门工具？2.科学是否仅仅局限于用来验证事实？3.评述笛卡尔与伊丽莎白公主通信中的一段论述。
理科：1.工作是否能使人们认清自我？2.我们是否可以不受政治影响而仅仅遵循道义行事？3.评述法国哲学家亨利?柏格森在《思维与虚无》中的一段论述。
社会经济科：1.我们对国家负有哪些责任？2.在缺乏了解的情况下如何解读和阐述事物？3.评述中世纪意大利哲学家安瑟伦在《论上帝的预知、预见、恩典同自由意志的和谐》一段论述。
●2012年法国高中会考作文
文科：1.人们通过工作获得了什么？2.是否所有的信仰都是与理性相悖的？3.解释斯宾诺莎《神学政治论》的一个节选段落。
理科：1.我们是否有责任追求真相？2.解释卢梭《埃弥尔》的一个节选段落。
●2011年法国高中会考作文
1.比起科学，艺术是否不那么必要？2.自制力是否取决于自知之明？3.感受到不公正是否加深对公正的理解？（据百度）
法国培育“伟大的心灵”，中国培养“有用的人才”
“法国历年高考作文题”在网上疯传后，一种较为普遍的观点是，法国的作文命题体现出的是一种“素质教育”导向。
然而，南京大学哲学系教授胡大平觉得，这不是什么“素质教育”和“应试教育”的问题；中国和法国，不是教育的路径不同，而是对于教育的整体理解不同。法国人认为教育的目的是培育“伟大的心灵”；而中国人，不管说“素质教育”还是“应试教育”，其目的都是为了培养“有用的人才”。
胡大平说，“这本身也许没什么错，但可能会酿成一些不好的结果。因为，当你将社科人文的理论教条化、系统化、条条框框化��比如中国从小学就开始的‘思想品德教育’��作为一种‘素质’或单纯的‘知识’进行教育或灌输，学生们学到的东西可能最终和实际的生活没有什么关系。”
“人们是为了追求幸福而活着吗？”„„胡大平认为，法国会考出这个题目，显然不是指望中学生们在短短的时间内写出一篇逻辑严密、思想深刻的鸿篇大作，而是期望他们给出个人体验式的表达；其前提是，那些孩子在成长的过程中一直不乏对于抽象问题的实际追问；至少，他们不会在知识学上找到那些问题的标准答案。
法国人对于科学的看法，和今天的中国人不尽相同。胡大平表示，今天的中国人倾向于科学/人文的两分思路，而在法国，哲学是具有统摄性的，位于其他一切学科之上。举个例子来说，中国现在的医学教育，倾向于把疾病理解为一个独立于生命而存在的“东西”，患病者成为福柯所谓的“标注了疾病征兆的人体解剖图”；而在一个哲学具有统摄力量的社会里，生命关怀会“自然”地介入医护人员的工作实践。另外，中国的中学生真的没有人能够回答法国哲学的考卷么？未必。只是我们没有把这些作为衡量的维度而已。
不可否认，像法国高中会考那样的作文题，放在全世界也是很少见的。
胡大平说，这与法国自启蒙时代以来深厚的哲学传统有关，也与这个国家自拿破仑时代以来对于哲学教育的高度重视有关。他们让年轻人关注的与其说是“知识”，不如说是“意义”��这种教育和考核方式，不要说和今天的中国比，就是放在西方世界都是极为罕见的。
也正因为如此，对于我们这些哲学的研究者和教育工作者来说，法国让我们看到了一种对于工具理性的反抗，一种非常珍贵的真澈，一种压抑的高度现代化社会中的希望。
法国会考的出题套路，也带有某种“工具”目的，即借着会考这种重要的形式，传递厚重的社群历史和民族记忆，通过一代又一代的年轻人，将法国那种“高贵而崇高”的“民族性”传递下去。
最后，胡大平总结道，流行观点总是拿西方作为“好的”标准来打压目前中国在各个领域里的现状，教育亦不例外。但在这里，仍然存在一个问题：在追求民族进步和文明发展过程中，在解决今天中国人之生存、发展和个性过程中，我们不可能不付出成本便解决由先行与模仿两种不同路径所造成的那种历史落差。从教育来看，至少在今天，专门化仍是我们在科学、技术以及其他诸多领域拉平与西方所谓发达国家差距的唯一道路。
从作文看法国人的哲学观
法国的高考又称高中毕业会考，通常每年6月份举行，会考分为文科、理科、社会经济科三类。会考通过后可直接申请法国大学。
法国高中毕业会考由拿破仑于1808年3月17日下令设立，其第一门考试科目是哲学，这已是19世纪以来的惯例了。所以每个法国人都有在中学时代为应付考试而“背哲学”（类似我们中国学生“背政治”）那样的经历，也就是传说中的法国人一生中都要过的一关��不论是主修文科、社会经济，还是理科，所有中学毕业生都要考哲学，写一篇哲学作文。
参加毕业会考的法国学生第一门考试科目为哲学类考试，每位考生可在三个备选题目中任选一题，考试时间为4个小时。
供选择的题中总有一道是“语录评论题”，即给出一段某哲人的语录，考生运用学过的哲学知识和观点来加以诠释和评论；还有两道是“观点论述题”，即给出某种哲学观点，由考生引经据典加以论述和发挥。
在法国，哲学课的地位与法语、数学和物理这样的主课不相上下。法国普通中学的学生升入高中以后就开始分科上课，根据个人的爱好和特长选择文学、经济类或者科学类课程。
但是无论是哪一科的学生，哲学都是必修课，文学类的学生每周要上8个小时的哲学课，而经济科和科学类的学生也要上4个小时的哲学课。
法国人为什么如此重视哲学呢？根据法国教育部颁发的大纲，哲学课的目的，是要“培养学生的批判性思维并建立理性分析坐标以领悟时代的意义”。说得通俗一点，就是要让学生发现自我价值，学会对周围司空见惯的现象说“不”，在未来的实际工作中养成创造性的思考方式。
再者，法国有丰富的民族文化，历史上曾产生过像笛卡尔、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、萨特这样在世界人类文明史上占有一席之地的大思想家和哲学家。所以，法国学生的毕业会考，一定要有哲学类考试。（综合东方早报、华商报）
“法高考作文题”为何如此“高大上”
【日 期】2015.06.09 【来 源】东方早报 您咨询的该报纸正文为: “我们活着是为了幸福么？”“欲望是否可以在现实中得到满足？”„„法国会考出这个题目，显然不是指望中学生们在短短的时间内写出鸿篇大作，而是期望他们给出个人体验式的表达。
早报记者 吴海云
伴随着2015年全国各地高考作文命题引发一年一度的全民吐槽，一份“法国历年高考作文题”再度在网上疯传，引发中国网友的评论。“我们是否应该为获得幸福而穷尽一切手段？”“拥有选择权是否就意味着自由？”“人活着是为了幸福吗？”“我们能否对真理漠不关心？”„„和中国高考作文题相比，法国“高考作文题”体现出浓浓的哲学味。但其实这很正常，因为这些试题考核的本身就是哲学、而非语文；法国会考（BAC）中以命题论文为形式的哲学考试，和中国高考语文考试中的作文不是一回事儿。
但法国“高大上”的哲学作文命题仍然被不断地拿来与中国高考卷作文题相比较，并在坊间得出中国“应试教育失败”、中国学生“思维僵化”“人文素养薄弱”之类的结论。然而，法国会考的哲学作文命题真的那么“高大上”么？法国人对于哲学的特别关注是出于“素质教育”的目的么？法国和中国的国民在人文素养上究竟有多大的差距，抑或不同？对此，南京大学哲学系教授胡大平有着令人耳目一新的见解。
东方早报：伴随着今年全国高考作文题的公布，那份在网上数度流传的“法国高考作文题”也重回了人们的视野。一种较为普遍的观点是，法国的题目非常“高大上”，相比之下，我们的作文题过于幼稚。你对此怎么看？
胡大平：我对此的看法和许多学者专家的观点有所不同。他们大多认为，法国的作文命题体现出的是一种“素质教育”导向，而我觉得，这不是什么“素质教育”和“应试教育”的问题；中国和法国，不是教育的路径不同，而是对于教育的整体理解不同。法国人认为教育的目的是培育“伟大的心灵”；而中国人，不管说“素质教育”还是“应试教育”，其目的都是为了培养“有用的人才”。
这本身也许没什么错，但可能会酿成一些不好的结果。因为，当你将社科人文的理论教条化、系统化、条条框框化——比如中国从小学就开始的“思想品德教育”——作为一种“素质”或单纯的“知识”进行教育或灌输，学生们学到的东西可能最终和实际的生活没有什么关系。
东方早报：我是不是可以这样理解你的意思——中国中学的教育问题，并不在于是将知识作为一种“应试”手段还是“培养素质”的手段，而是在于学理与实际的脱节。
胡大平：是的。你看法国会考出的那些题目，“我们活着是为了幸福么？”“欲望是否可以在现实中得到满足？”“没有国家我们会更自由吗？”„„你说它们是不是高深的哲学命题？也许是，也许算不上。无论如何，法国会考出这个题目，显然不是指望中学生们在短短的时间内写出一篇逻辑严密、思想深刻的鸿篇大作，而是期望他们给出个人体验式的表达；其前提是，那些孩子在成长的过程中一直不乏对于抽象问题的实际追问；至少，他们不会在知识学上找到那些问题的标准答案。
东方早报：但问题是，法国的中学生确实能够回答这样的问题，这至少反映出他们非同一般的哲学素养吧？
胡大平：这就牵涉到了另一个问题，那就是法国人对于科学的看法，和今天的中国人不尽相同。今天的中国人倾向于科学/人文的两分思路，而在法国，哲学是具有统摄性的，位于其他一切学科之上。举个例子来说，中国现在的医学教育，倾向于把疾病理解为一个独立于生命而存在的“东西”，患病者成为福柯所谓的“标注了疾病征兆的人体解剖图”；而在一个哲学具有统摄力量的社会里，生命关怀会“自然”地介入医护人员的工作实践。另外，中国的中学生真的没有人能够回答法国哲学的考卷么？未必。只是我们没有把这些作为衡量的维度而已。
东方早报：像那样的作文题，放在全世界也是很少见的吧？
胡大平：确实。这与法国自启蒙时代以来深厚的哲学传统有关，也与这个国家自拿破仑时代以来对于哲学教育的高度重视有关。他们让年轻人关注的与其说是“知识”，不如说是“意义”——这种教育和考核方式，不要说和今天的中国比，就是放在西方世界都是极为罕见的。也正因为如此，对于我们这些哲学的研究者和教育工作者来说，法国让我们看到了一种对于工具理性的反抗，一种非常珍贵的真澈，一种压抑的高度现代化社会中的希望。
法国会考的出题套路，也带有某种“工具”目的，即借着会考这种重要的形式，传递厚重的社群历史和民族记忆，通过一代又一代的年轻人，将法国那种“高贵而崇高”的“民族性”传递下去。
东方早报：在你看来，我们今天的教育和考核是否应该学习、借鉴法国？
胡大平：流行观点总是拿西方作为“好的”标准来打压目前中国在各个领域里的现状，教育亦不例外。但在这里，仍然存在一个问题：在追求民族进步和文明发展过程中，在解决今天中国人之生存、发展和个性过程中，我们不可能不付出成本便解决由先行与模仿两种不同路径所造成的那种历史落差。从教育来看，至少在今天，专门化仍是我们在科学、技术以及其他诸多领域拉平与西方所谓发达国家差距的唯一道路。
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法国高中毕业会考由拿破仑于1808年3月17日下令设立，其第一门考试科目是哲学，这已是19世纪以来的惯例了。所以每个法国人都有在中学时代为应付考试而“背哲学”（类似我们中国学生“背政治”）那样的经历，也就是传说中的法国人一生中都要过的一关——不论是主修文科、经济社会，还是理科，所有中学毕业生都要考哲学，写一篇哲学作文。
考试从8点到12点考4个小时，考生可以在三道题中任选其一。供选择的题中总有一道是“语录评论题”，即给出一段某哲人的语录，考生运用学过的哲学知识和观点来加以诠释和评论；还有两道是“观点论述题”，即给出某种哲学观点，由考生引经据典加以论述和发挥。
在法国，哲学课的地位与法语、数学和物理这样的主课不相上下。法国普通中学的学生升入高中以后就开始分科上课，根据个人的爱好和特长选择文学、经济类或者科学类课程。但是无论是哪一科的学生，哲学都是必修课，文学类的学生每周要上8个小时的哲学课，而经济科和科学类的学生也要上4个小时的哲学课。
从中法高考作文题看教育差别
【日 期】2015.06.09 【来 源】承德日报 您咨询的该报纸正文为: 每年高考，作文题目都是社会最关注的话题。为什么大家都共同关注作文题？因为作文不仅分值大，而且最能检验考生的综合素质。
就在举国关注今年各地高考作文题目之时，公众号逻辑学 ID:ihegel 旁听生整理的《法国高考作文题(2006—2014)》在网上火起来。笔者认真看了法国高考作文题目，顿觉中国高考作文题太小儿科了。与法国相比，我们的高考作文题简直就是小学生作文题，而法国的高考作文题估计在大学才能看到。
这真是天壤之别。我们只看看2014年的法国作文题目就能看出差别来。
文科考生试题 / Série L(littéraire)(三选一)1.艺术作品能培养我们的感知力和领悟力吗？
2.我们是否应该为获得幸福而穷尽一切手段？
3.阐释哲学家卡尔.波普尔1972年著作《客观知识：一个进化论的研究》中的选段。
社会经济科考生试题 / Série ES(économique et social)(三选一)1.拥有选择权是否就意味着自由？
2.为什么人需要寻求认识自己？
3.阐释政治理论家汉娜.阿伦特1958年著作《人的境况》中的选段。
理科考生试题/ Série S(scientifique)(三选一)1.人活着是为了幸福吗？
2.艺术家是否是他个人作品的主宰者？
3.阐释笛卡尔1628年著作《指导心智的规则》中的选段。
音乐舞蹈专科试题 / Série TMD(Techniques de la Musique et de la Danse)(三选一)1.文化的多样性是否会阻碍全人类的团结？
2.我们能否对真理漠不关心？
3.阐释哲学家康德1795年著作《道德形而上学》中的选段。
法国这12道高考作文题目，让我们的学生来做其中的任何一道，能完成吗？恐怕很难。至少写不出思想深度来，因为我们的学生没有自己的思想，只有教科书的标准答案。完成这样的作文题目，一要视野宽阔，具有广泛的阅读；二要学会思辨，能够从正反两面对一个问题进行分析论证；三要涉猎经典，多读经典才能有自己的见解，尤其是第三个题目；四要关注精神层面，平时要关注人文精神层面的东西。
无论是文科、理科，还是经济社会科、音乐舞蹈专科，别人强调的是人的教育，重视经典阅读，引导学生思考人生思考社会思考真理。我们强调的是什么？教科书中的标准答案，零碎的知识点，即考点。考什么就学什么，不考什么就不学什么。我们的学生能把《资本论》经典著作拿到教室里吗？不能。这些经典是课外书，与考试关系不大，如果拿到教室就会被老师没收并处罚。不但这些经典著作在课堂没有容身之地，就是教科书中的一些经典篇目也被删掉了，理由之一“艰涩难懂”，比如鲁迅的作品。删掉经典，填充的是什么呢？一些流行作家的心灵鸡汤作品。
从高考作文题，我们不难看出中法两国教育的差别。试想一下，别人培养出来的人才是什么样的，我们培养出来的人才又是什么样的，我们能够与别人PK吗？为什么我们培养不出杰出的哲学家、科学家、艺术家？从作文题目就可以找到答案。看看别人的作文题，再看看我们的作文题，我们难道不该自我反省吗？教育决定民族的未来，我们应该抛弃应试教育那一套了！
24.图5为春秋战国之际局部示意图。当时，范蠡在陶、子贡在曹鲁之间经商成为巨富，这一现象反映了
A.区域位置影响商贸发展
B.争霸战争促进经济交往
C.交通条件决定地方经济状况
D.城市规模扩大推动商业繁荣
参考答案：A
解析：根据图示，陶、曹、鲁均为黄河中下游地区，经济相对较为发达，且三地距离较近，有利于商贸发展。
25.《史记》《汉书》均为私家撰著。魏晋以后，朝廷使用史官负责修撰本朝或前朝历史，甚至由宰相主持，皇帝亲自参与，这反映出官修史书
A.记载的真实性
B.评价历史的公正性
C．修撰的政治性
D.解释历史的客观性
参考答案：C
解析：从材料反映的不同时期修撰史书的参与者来看，政治意味增强，政府主导修史的方向，反映出官修史书的政治性。
26.北朝时，嗜好奶类制品的北方人常常嘲笑南方人的喝茶习俗。唐中期，北方城市中，“多开店铺，煎茶卖之，不问道俗，投钱取饮。其茶自江、淮而来，舟车相继。所在山积”。据此可知，唐中期
A．国家统一使南茶开始北运
B.南北方饮食习惯趋于一致
C.南方经济文化影响力上升
D.南方经济水平已超越北方
参考答案：A
解析：从材料中的“其茶自江、淮而来，舟车相继”来看，由于国家统一，南茶北运，北方对喝茶习俗认识得以改变。
27.明初朱元璋严禁宦官读书识字,但后期宦官读书识字逐渐制度化,士大夫甚至有针对性地编纂适合宦官学习的读本。由此可以推知,明代中后期
A.中枢决策过程发生异变
B.皇帝权利日趋衰落
C.内阁议政功能已经丧失
D.宦官掌握决策权力
参考答案：A
解析：材料说明宦官在中枢决策过程中越来越发挥较大的作用，因此才有对于宦官在读书学习方面看法的改变。
28.1879年以前,福州船政局所造之船均”派拨各省,并不索取原价分文”:此后造船所用材料费由用船一方拨付,采取”协造”方式生产.这种变化反应了
A.军用工业由官办专为商办
B.“协造”意在缓解经费压力
C.军用产品市场化趋势明显
D.近代轮船制造业走出困境
参考答案：C
29.1913年，《申报》登载的“艾罗补脑汁”广告称：“欲图一国之进步，当先使一国之人民精神日旺，思想日新，舍补脑之外另无精神思想也。故善国者必先得卫生，善谋卫生者必先得谋补脑。”由于广告成功，产品一上市就十分畅销。这反映出当时
A.新文化运动的影响日益广泛
B.追求新思想成为社会时尚
C.改良社会风俗成为国民共识
D.广告成为推动文明的工具
参考答案：D
解析：广告号召“思想日新”“谋卫生”，追求国家进步，反映出广告成为推动文明的工具。
30.抗日战争胜利后，山东根据地已有农会、工会、妇女会、青年团、儿童团等中国共产党的群众组织，成员达404万人，占根据地总人口的27%；中国党员占总人口的1%左右，几乎村村有党员，这反映出
A.革命工作的中心开始转移
B.工农武装割据局面已经形成C.统一战线范围进一步扩大
D.国共力量对比变化趋势加强
参考答案：D
解析：从材料反映的中国共产党领导的群众组织成员的人数和所占人口比例的增加，说明通过抗日战争国共力量对比的变化趋势不断加强。
31.1977年，我国各大专院校录取新生27.3万人，至1988年高校在校生总规模达206万人，2001年增长至719万人，在此期间，高等职业教育和各种形式的成人高等教育的入学人数也有很大增长。由此可知
A.社会对专业人才的需求得到了解决
B.高等教育实现了与生产劳动相结合C.人才选拔制度的改革适应了经济社会的发展
D.恢复统一高考制度促进了高等教育的普及
参考答案：C
解析：高校在校生规模的扩大是经济社会发展的结果和要求，说明人才选拔制度的改革适应了经济社会的发展趋势。
32.在梭伦改革之后的雅典，有的执政官是未经正当选举上台的，被称为僭主，他们一般出身贵族，政绩斐然，重视平民利益，但最终受到流放等惩罚。这种现象表明，在当时的雅典
A.贵族垄断国家政权
B.政治生活缺乏法治基础
C.平民没有政治权利
D.民主政治已是人心所向
参考答案：D
解析：由于未经正当选举上台，尽管僭主们“政绩斐然，重视平民利益”，但最终下场往往非常悲惨，说明民主政治已是人心所向，不是经过民主程序上台的领导人不能得到拥护。
33.13世纪后半期，佛罗伦萨市政府决定扩建一座小而简陋的教堂，并专门发布公告称，教堂要与“佛罗伦萨的众多市民的意志结合而成的高贵的心灵相一致”。这反映出，当时佛罗伦萨
A.工商业阶层成长壮大
B.人文主义广发传播
C.教会权威进一步提升
D.新教理论初步形成参考答案：D
解析：“教堂要与‘佛罗伦萨的众多市民的意志结合而成的高贵的心灵相一致’”，说明教会认识到民众作为“人”的利益和要求，宗教理论开始变化。
34.1800年，美国总统、联邦党人亚当斯要求政见不同的内阁成员皮克林辞职，遭到皮克林拒绝，于是亚当斯将其免职。皮克林因此成为美国历史上第一位被总统免职的内阁成员。亚当斯此举
A.加强了联邦政府的行政权力
B.体现了总统与内阁之间权限不明
C.行驶了宪法赋予总统的职权
D.反映了联邦党与其他党派的斗争
参考答案：C
解析：根据美国宪法的规定，总统作为政府首脑有权任免内阁成员，因此材料中的事件只是总统行使职权的表现。
35.20世纪70年代至今，《赫鲁晓夫回忆录》多次出版，并被翻译成多种语言。因其内容的复杂性，不同年代版本的内容均有所不同。由此可知，此回忆录作为一种史料
A.能够准确记述作者的事迹
B.比相关研究著作的可信度更高
C.版本越新越接近历史真相
D.反映出时代对历史叙述的影响
参考答案：D
41.阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一
雍正时期，各地奏请开矿，清廷经常以“开矿聚集亡命，为地方隐忧”为由，下达“严行封禁”“永远封禁”等命令；对一批朝廷获利甚多的矿产，则由朝廷和地方官府严加控制。
1872年，李鸿章在一份奏折中指出，上海各工厂“日需外洋煤铁”极多，“可忧孰甚”，他建议清政府“设法劝导官督商办，但借用洋器洋法，而不准洋人代办……于富国强兵之计殊有关系”。清政府采纳李鸿章建议，决定先在部分地区试办“开采煤铁事宜”。
——摘编自载逸主编《简明清史》等
材料二
新中国“一五”计划指出：“矿产资源的勘查和它的勘查进度，资源供应的保证程度，是合理的分布生产力、建立新工业基地、正确地规定工业建设计划的先决条件。”为此国家要求“有计划地展开全国矿业的普查工作”，“加强对某些从前没有发现或很少发现的和目前特别缺乏的资源（例如石油）以及在地区上不平衡的资源的普查工作和勘探工作”。
————《建国以来重要文献选编》
（1）根据材料一并结合和所学知识，分析清政府与雍正年间与19世纪70年代矿业政策的差异及原因。（15分）
（2）根据材料并结合和所学知识，说明与清代矿业政策相比，新中国“一五”计划期间矿业政策的特点，并简析其意义。（10分）
参考答案：
（1）
差异：雍正年间严禁地方开矿，政府严加控制矿产；19世纪70年代政府允许以官督商办的方式开采矿产。
原因：受西方生产方式的影响，开展洋务运动的需要，对维护统治的方式认识有所变化，重农抑商政策有所松动。
（2）特点：优先进行矿产资源的勘探，有计划地开展矿业普查和勘探工作，重视对特缺乏资源的普查和勘探。
意义：有利于改变我国工业落后面貌，为“一五”计划优先发展重工业提供支持。
解析：
（1）政策的差异可以根据材料中的“下达‘严行封禁’‘永远封禁’等命令；对一批朝廷获利甚多的矿产，则由朝廷和地方官府严加控制”等信息归纳出雍正年间的严禁地方开矿，政府严加控制矿产的措施；根据材料中的“清政府采纳李鸿章建议，决定先在部分地区试办‘开采煤铁事宜’”归纳出19世纪70年代的政府允许以官督商办的方式开采矿产的措施。
（2）新中国“一五”计划期间矿业政策的特点，可以根据材料中的“是合理的分布生产力、建立新工业基地、正确地规定工业建设计划的先决条件”“有计划地展开全国矿业的普查工作”“加强对某些从前没有发现或很少发现的和目前特别缺乏的资源（例如石油）以及在地区上不平衡的资源的普查工作和勘探工作”等信息概括归纳得出。其意义应当联系教材，从这种政策对“一五”计划期间经济建设的影响来回答。
42.阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料
从材料中提取两条或两条以上信息，拟定一个论题，并进行所拟论题进行简要阐述。（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据。）
论题：科技的发展推动钟表功能的多样化
钟表最早的功能就是计时，随着科技的发展，钟表的功能逐渐多样化。从伽利略时代力学物理学取得的成就，到原子物理学和信息技术的发展均推动了钟表功能的多样。从简单的计时到成为装饰品，一直到具有计时、信息处理、导航、监测等多种功能，反映了在科技影响下钟表功能的变化。
45.[历史——选修1：历史上重大改革回眸]（15分）
材料一
清末，有很多部门负责管理北京的街道与沟渠、河道，“严且备矣”，但“究其实，无一人过问”，以致北京城“粪土载道，秽污山积”，“洋人目之为猪圈，外省比之为厕屋”。清政府每年出资修缮，并向商民收取巨款，但款项皆被官员私吞，并没有真正用于街道等的修缮，戊戌变法时期，清政府令“各衙门即行查勘、估修，以壮观瞻，并大清门、正阳门外学
科&网，菜蔬鸡鱼摊肆，一概逐令于城根摆设”。对此改革，“官吏民，皆称不便”，更有官吏怂恿百姓联名反对。
——据苏继祖《清廷戊戌朝变记》
材料二
凡改革之事，必除旧与布新，两者之用力相等，然后可有效也，苟不务除旧而言布新，其势必将旧政之积弊，悉移而纳于新政之中，而新政反增其害矣。
——摘自梁启超《戊戌政变记》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括清末北京街道管理改革的原因。（8分）
（2）根据材料并结合所学知识，简析清末北京街道管理改革的困难及启示。（7分）
参考答案：
（1）
原因：河道管理混乱，环境污染严重，政府出资修缮没有效果。
（2）
困难：措施过于简单，造成群众生活不便；不能得到官民的支持。
启示：改革过程在除旧的同时，必须提出新的合理的措施来取代；改革要从维护群众利益出发。
解析：
（1）清末北京街道管理改革的原因，可以根据材料中的“有很多部门负责管理”“以致北京城‘粪土载道，秽污山积’”“清政府每年出资修缮，并向商民收取巨款，但款项皆被官员私吞，并没有真正用于街道等的修缮”等信息归纳得出。
（2）清末北京街道管理改革的困难，可以根据材料中的“对此改革，‘官吏民，皆称不便’，更有官吏怂恿百姓联名反对”来分析说明。给我们的启示可以根据这场改革的结果以及联系材料二对于改革的认识来说明。
46.[历史——选修3：20世纪的战争与和平]（15分）
材料
第一次世界大战结束后，欧州人一边哀叹欧洲衰落了，一边思考欧洲向何处去的问题，整个20世纪年代，有关欧洲统一的文章、著作、杂志在英、德、法等国相继出现，呼吁建立欧洲合众国，如挪威生物学家弗里的夫·豪森在给美国总统威尔的信中说：“在所有欧洲国家联合在欧洲合众国旗帜下之前，欧洲的持久和平是不可能的。”学@科网当欧洲联合的呼声在发间日益高涨之际，法国总理白里安于1929年在国联大会上提出了以法、德和解为基础的“欧洲联邦”计划，后来又发表备忘录，着重强调政治行动，主张建立欧洲各国参加的政治机构。然而，他的欧洲联合方案提出后，其他欧洲国家都态度冷漠，甚至表示反对。最后，“欧洲联邦”计划不了了之。
——摘编自陈乐民《欧洲观念的历史哲学》
（1）根据材料并结合所学知识，概括里安“欧洲联邦”设想提出的背景。（6分）
（2）根据材料并结合所学知识，简析“欧洲联邦”设想未能实现的原因。（9分）
（1）背景：第一次世界大战使欧洲整体衰落；欧洲各国出现要求欧洲统一的呼声。（6分）
（2）原因：凡尔赛体系下英、法、德、意等国家之间矛盾重重；资本主义世界经济危机爆发，各国以邻为壑，各自为政，各国间纷纷提高关税，矛盾和摩擦日趋尖锐；德、意建立法西斯专政，对外积极扩张，挑起世界大战；计划在当时缺乏必要的政治、经济和民众基础。（9分）
解析：
（1）白里安“欧洲联邦”设想提出的背景，可以根据材料中的“欧州人一边哀叹欧洲衰落了，一边思考欧洲向何处去的问题”“呼吁建立欧洲合众国”等信息归纳得出。
（2）“欧洲联邦”设想未能实现的原因，可以根据材料信息“他的欧洲联合方案提出后，其他欧洲国家都态度冷漠，甚至表示反对”，联系教材所学，材料中的时间信息“1929年”指向的欧洲形势来分析说明。
47.[历史——选修4：中外历史人物评说]（15分）
材料
颜回，孔子最看重的弟子之一，他居于陋巷，“一箪食，一瓢饮”，依然淡泊达观。颜回天资聪颖，能很快领悟老师的教诲，子贡称赞他，“闻一知十”。每次谈到他的求学精神，孔子总是不吝赞赏。颜回尊敬老师，曾说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼。”
他践行孔子的学说，认为如果自己的才能智慧能够为世所用，就行其道；不为世所用，则独善其身。
颜回英年早逝。孔子非常悲痛：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣！”汉代以后，历代统治者给予颜回很高的评价。《魏书》云：“建国纬民，立教为本；尊师崇道，兹典自昔……释莫孔颜，乃其时也。”颜回自唐代起配享孔庙，与孔子并称“孔颜”，元代被封为“复圣”，对后世影响深远。
——摘编自白寿彝总主编《中国通史》等
（1）根据材料并结合所学知识，概括颜回成为孔子最看重的弟子之一的原因。（9分）
（2）根据材料并结合所学知识，简析颜回在后世受到尊崇的原因。（6分）
47.[历史——选修4：中外历史人物评说]（15分）
【答案】
（1）原因：颜回出身贫寒,自幼生活清苦,却能安贫乐道,不慕富贵；性格恬静,聪明过人,长于深思；听孔子所讲的许多高深道理,他能完全理解,且能“闻一知十”。（9分）
【又是“别人家”的家长】
最近有一句网络流行语叫“别人家……”，意思是羡慕别人家的XXX，而自己却没那么命好，没能碰上。同样一张试卷，小明考了98分，结果得到的“奖赏”是一个耳光，小王考了61分，就得到了一个鼓励的亲吻。哎，又是一个“别人家”的家长，同样一张试卷，奖励和惩罚的命运却千差万别。
理解润亲情，鼓励成远方。成功没有标准答案，胜利不一定就是满分，只不过期望值不同而已。有些时候，我们习惯于成功，习惯于完满，把标准定得太高，把脚步迈的太大，可能落差也会更大，还不如春风化雨，脚踏实地，让成就一步一步积累，让喜悦一点点绽放。
北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样强烈，行人只是将衣服越裹越紧;而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。“南风效应”告诉我们一个道理，强扭的瓜不甜，早熟的柿子生涩，早拔的育苗根儿松，漫灌的鲜花会被淹死，关键看你如何把控尺度，如何设置期望值。
20世纪英国著名心理学大师唐纳德・温尼科特曾提出“足够好的妈妈”的概念，具体含义是妈妈做到60分，满足孩子的基本生活需要，给孩子足够的安全感，把剩下40分的爱以“特别狠心”的方式隐藏起来，留给孩子足够的空间，让他自己努力学习成长。相反，六一儿童节之际，湖北武汉一“着急妈妈”火了。从半岁到5岁，她为自己的小孩累计投入近12万元，报了英语、数学、声乐、表演等17项培优班，结果没想到儿子竟然由 “学霸”变成了“学渣”。对比触目惊心，做“60分妈妈”总比做“着急妈妈”更令孩子接受。
教育是一块橡皮泥，可以任人随意捏造出各种形状。那么反向推演，一件成功的雕塑与一件破摔的雕塑，他们的最初状态都是陶泥，无所谓孰轻孰重熟好熟坏。我们都羡慕别人家的孩子学艺双全，各方面都很优秀，但在平凡世界里，我们不甘于平凡但应习惯于平凡。每个人都想成为鹤立鸡群的那只“鹤”，那么谁来成为那大多数的“鸡群”呢?
上善若水任方圆。98分的“学渣”与61分的“学霸”，奖惩分明、区别对待背后是一种焦虑，中间隔着习惯性与偶然性的转换差，而这个差值正是中国应试教育下的一种常态。在此呼吁别让“中国式焦虑”毁了“中国式教育”，因为方圆即乾坤。
作者：作家、评论员 吴敏
吴敏，江西省作家协会、杂文学会员，江西省公共关系学会副秘书长，江西省人民广播电台特约评论员，江西省社科院特邀副研究员。
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一、缺少元素化合价
例1 (2011年高考全国)某含铬[]废水用含硫亚铁铵[(NH4) 2SO4·FeSO4·6H2O]处理,反应中铁元素和铬元素完全转化为沉淀.该沉淀干燥后得到n mol FeO·FeyCrx O3,不考虑处理过程中的实际损耗.下列叙述错误的是()
(A)消耗硫酸亚铁铵的物质的量为n(2-x) mol
(B)处理废水中的物质的量为
(C)反应中发生转移的电子数为3nx mol
(D)在FeO·FeyCrxO3中3x=y
分析:本题溯源于2009年安徽理综化学卷第27题:某工厂废水中含5.00×10-3 mol·L-1的,其对毒性较大.某研究性学习小组为了变废为宝,将废水处理得到磁性材料Cr0.5Fe1.5FeO4,设计了如图1所示实验流程(其他省略).该流程图示明确暗示+6铬的还原产物为+3价,不会给考生带来障碍.而今年全国卷第13题没有给出任何有关重铬酸根离子还原产物价态信息,第三册《化学》彩封图中介绍“重铬酸钾(K2Cr2O7)晶体”呈橙红色,教材在常见的氧化剂中只介绍了高锰酸钾等常见氧化剂,没有介绍“重铬酸钾”,导致大部分考生无从下手,甚至部分教师也不熟悉,仅在有关重铬酸钾的训练题中出现铬的价态变化信息.因此,笔者认为本题缺少必要信息“还原产物中铬显+3价”.如果高考有意识将“题海”信息迁移到试卷中,对中学化学教学有负面影响,鼓励中学教与学脱离教材,游于“海题”.
二、物质转化有悖教材
例2 (2011年高考全国理综卷第27题)图2示(其他略)如下.
分析:教育部考试图2中心提供答案:A为氧气,B为铁,G为氧化铁,并且第(3)小题按G为氧化铁进行计算.由于教材只介绍铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁,而四氧化三铁与铝也能发生铝热反应,这样会导致第(3)小题书写离子方程式和计算错误.铁在氧气中燃烧生成四氧化三铁,从氧化还原反应角度看,Fe3O4可以继续被氧化成氧化铁(Fe2O3),但是,教材只介绍“……,是一种黑色粉末,FeO它不稳定,在空气里受热,就迅速被氧化成Fe3O4”,查阅资料知,铁的氧化物的分解温度及铁的燃点见表1.
从表1中数据可知,铁在氧气中燃烧不会生成氧化铁.教材并没有介绍,四氧化三铁进一步被氧化成氧化铁.对教材研究较细的考生,可能紧扣教材,将G判断为四氧化三铁,导致第(3)小题错误!铁在湿空气作用下,发生电化学腐蚀,最终生成氧化铁(铁锈),显然不符合题目“铁(B)与氧气(A)反应”要求.从铝热反应定义看,铝热反应指熔点较高的金属氧化物与铝在高温下反应生成金属和氧化铝的反应,如氧化亚铁、四氧化三铁、二氧化锰、五氧化二钒等与铝反应等.四氧化三铁与铝发生的铝热反应仍然可以用于焊接铁轨.
综上所述,本题G为四氧化三铁更符合中学教材和教学实际.
三、描述现象错误
例3 (2011年高考全国理综卷第27题)(略)
分析:第27题第(5)小题:描述镁条在二氧化碳中燃烧现象,教育部考试中心提供的标准答案:“镁条剧烈燃烧,生成白色粉末,反应器内壁附着有黑色的碳”.该答案存在3点值得商榷:(1)现象与产生现象原因混淆.生成的碳是观察反应器内壁附着黑色粉末的原因,中学教学中反复强调,在描述实验现象时“不能出现物质名称或物质的化学式”,因为实验现象是化学反应的外观表征,不能反映化学反应本质.试题要求描述实验现象,在本实验中,只能观察到黑色粉末,黑色粉末的成分是不是碳,还需要用化学方法检验,不能根据物理性质(颜色)确定物质组成.查阅大纲版《化学》(必修加选修)第72页对教材镁在二氧化碳中燃烧实验的结论是,“实验表明,镁条在二氧化碳里剧烈燃烧,生成白色粉末,在瓶的内壁有黑色的碳附着”.教材这段文字是对该实验现象描述和产生现象原因进行解释,在教学中要求区别现象与原因.(2)碳元素与碳单质混淆.中学教学要求区别“碳”与“炭”.“碳”指碳元素,如有机物含有碳元素;“炭”指碳的单质,如活性炭、炭黑、炭粉等.大纲版《化学》(必修加选修)第101页“……,甲烷分解生成炭黑和氢气:,炭黑是橡胶工业的原料”,说明教材在此处已严格区别“碳”和“炭”.(3)实验现象忽视“真实过程”.观察实验现象包括“实验前、实验中、实验后”,实验现象要真实反映化学反应过程,本小题答案没有很好地表征化学反应过程.本实验过程的现象是“产生大量浓白烟”,触摸瓶壁明显感觉到“烫”,冷却后才能观察到白色粉末.为了导向中学教学,尊重教材,尊重实验事实,本小题答案应为“镁条剧烈燃烧,产生浓白烟,反应器内壁有白色粉末、还附着黑色粉末”.
四、答案不符合原理
例4 (2011年高考全国理综卷第30题)(略)
分析:第30题第(5)小题,教育部考试中心提供的标准答案:
笔者认为第④种有机物不符合题意.其理由一:查阅资料,对酸性高锰酸钾溶液氧化烃有如下规律:(1)烷烃不能被酸性高锰酸钾溶液氧化;(2)烯烃被酸性高锰酸钾溶液氧化分两种情况:①碳碳双键上含碳氢键,氧化产物是羧基,例如:
②碳碳双键上不含碳氢键,氧化产物为酮.例如:
(3)芳香烃被酸性高锰酸钾溶液氧化:侧链上不含α-H的芳香烃不能被酸性高锰酸钾溶液氧化;侧链上含—CH3、—CH2R、—CHR2、—CH=CHR等都能被氧化成羧基.理由二:2005年全国高考天津理综卷第27题给出信息:理由三:查阅《高考复习讲义》[化学课标专用,杜志建主编,天星教育出版(2011年3月修订版)]第215页“烯烃和炔烃被高锰酸钾酸性溶液氧化,如果高锰酸钾酸性溶液过量,烯烃、炔烃分子中的碳碳双键、碳碳三键会完全断裂,生成羧酸、二氧化碳或酮,…,
综上所述,第④种A的同分异构体被酸性高锰酸钾氧化的过程为
不能得到对苯二甲酸().所以,本题(5)的答案应为4种,其中,第⑤种A的同分异构体含有环丙烷基,中学不作要求.
五、物理量与单位错位
例5 (2011年高考全国理综卷-13)选项(C):反应中发生转移的电子数为3nx mol.
分析:教育部考试中心给出答案中认为(C)项正确.显然,(C)项混淆了“电子数”与“电子的物质的量”,电子数与阿伏加德罗常数(NA)有关,单位是“个”,而“物质的量”的单位是摩尔(mol)、毫摩尔(m mol),二者不能混淆.笔者认为(C)选项应修订为“反应中发生转移的电子的物质的量为3nx mol”或“反应中发生转移的电子数为3nx×6.02×1023”或“反应中发生转移的电子数为3nx NA”(NA为阿伏加德罗常数)
一、听力
重庆卷与全国卷在听力分值上都一样，20个题，30分。重庆卷过去几年采用的是PETS二级听力，与全国卷听力难度大不一样。依据教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《考试大纲》）要求，高考听力试题一般总词数应为1000个左右，语速为每分钟120～130个单词。PETS二级听力语篇长度符合要求，但语速均高于这一标准。在听力测试中，语篇长度和语速决定了语篇理解中的信息处理强度。从这个角度来看，二级听力信息处理强度大于全国卷高考听力信息处理强度。
然而，在考点方面，二者差别不大，都是事实细节、细节推断、主旨大意和观点态度四类题型，题干多以WH-开头，这与《考试大纲》规定相同。《考试大纲》规定，听力考查理解和处理口头语言材料的能力。采用全国卷后，由于语速降低，听力难度将大大降低，对学生来说算是好消息。
二、阅读
重庆卷与全国Ⅱ卷在阅读分值上都是一致的，即40分。然而，在题型上有所变化。
重庆卷是5篇阅读，每篇4个选项，总共20题40分。全国卷Ⅱ只有4篇阅读，共15小题，其中一篇为3个选项，其余都是4个选项。另外增加7选5的题目，从一篇完整文章中挖出5个空，给出7个选项，考查学生对上下文逻辑、衔接连贯的掌握。
重庆卷在2013年开始改革前，阅读词汇量大约2200词，改革后，由于增加了一篇完形，相应减少了阅读词汇，文章和选项词汇量大约2130词。全国卷Ⅱ词汇量一直稳定在1900词左右，A-D篇大约1600词，7选5大约300词。因此，在阅读量和阅读速度上，全国卷Ⅱ相对来说要简单一些。
就体裁题材而言，二者题材相近，主要是个人情感、人物趣事、社会文化、日常生活、历史事件、新闻、广告、热点话题和寓言故事等。就体裁而言，重庆卷5篇文章基本上包含记叙文、应用文、说明文（2篇）和议论文，而全国卷Ⅱ前四篇文章主要是记叙文、应用文、说明文（2篇），少有议论文，第五篇7选5的文章一般都是说明文。
在题型方面，二者都包含主旨意图、细节理解、归纳推理、猜测词义四类题型。重庆卷每年必考的文章结构题在全国卷中体现在7选5题型面，重点考查学生通过上下文的逻辑、衔接连贯，排除多余的两项，将其与五项放回文章对应位置。由此可见，全国卷Ⅱ更注重学生对文章结构和逻辑的考查。
综上，采用全国卷后，题材、体裁及题型上变化不大，阅读量减少，难度有所下降。
三、完形
通过对比重庆卷与全国Ⅱ卷完形选材特点，不难发现二者在体裁题材和考点上差别不大，题材以人物故事为主，体裁为记叙文或夹叙夹议。考点设置上，都重点考查以名词、动词、形容词和副词为主的实词、短语，以及少量连词。二者区别在于，全国卷Ⅱ的文章长度大约240词，比重庆卷290词少大约50词，从而减少了学生阅读量，在相同时间内，学生能有更多时间理解文章逻辑。
综上，采用全国卷后，完形在题材、体裁及考点上变化不大，阅读量减少，难度有所下降。
四、语法
重庆卷的语法考查主要是单选形式，主要考查时态语态、非谓语动词、情态动词、虚拟语气、介词搭配、冠词、代词、三大从句、特殊句式（强调、倒装、省略、祈使、反义疑问句）。
全国卷Ⅱ取消了单选，代之以语法填空和改错。语法填空10个空中，一般有7个空会给出单词，用所给的单词填空，需要学生考虑根据上下文用正确形式填空，考查学生的时态语态、非谓语动词、连词、代词、介词搭配、冠词、词形辨析（名词动词辨析、名词形容词辨析、形容词副词辨析、形容词辨析）等；改错题则重点考查学生辨析名词单复数、词形变换（名词动词辨析、名词形容词辨析、形容词副词辨析、形容词辨析）、连词、主谓一致、动词时态语态、非谓语动词、介词搭配、三大从句连接词、冠词、代词等。
综上，采用全国卷后，语法考查比重庆卷要求更高，除了重庆卷常考的语法点外，有更多的细节（学生在写作中容易犯错的点）通过语法填空和改错呈现给了学生，加大了试题的难度。因此，在平时教学中，需要引导学生夯实基础，方能取得高分。
五、写作
重庆卷（2013-2015）写作2及重庆卷（2004-2012）写作都是提纲式作文，半开放。让学生就给定的话题和框架进行写作，这与全国卷Ⅱ写作非常相似。区别在于，重庆卷（2013-2015）作文部分多了一个小作文。采用全国卷后，作文板块差别不大。
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