《童年趣事》作文讲评课反思（共11篇）
仁厚庄小学
孙丽娟
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。课堂上，教师应营造一个轻松、互动的氛围，创设一个展示学生自己作文和欣赏同学作文的平台，让学生在具体的语言情境中品评、交流自己的看法，充分体验写作的快乐，体验自己的成功，培养修改作文的意识，感受修改作文的愉悦，提高修改习作的能力。组织形式：以赏识为主，激发学生的写作热情。
指导学生讲评是作文教学中一个较重要的环节，如果讲评不得法，未能充分肯定作文的成绩，未能明确指出修改作文的方法，那学生的写作热情也不会太持久。课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，本设计以 “讲评也是指导”为指针，力求在习作讲评过程中，点拨习作方法。首先，在“佳作欣赏”板块，通过让学生读、思、议，从他人的优秀习作中感悟习作方法；其次，在“修改作文“板块，让学生自由发言，进一步指导学生写作的方法。这些都充分体现了教师的有效指导，有助于学生在赏、评、改的过程中提高写作能力。
2、重视对学生的激励。
新大纲也指出：“讲评要肯定成绩，抓住共性问题，鼓励学生积极参与。因此，”讲评"也应向学生开放。作文讲评课应当抓住带有共性的问题指导学生讲评例文。讲评应让全体学生参与，发现共同的长处，并让学生们去发现作文中的缺点，错误，启发他们自己去改正。这节讲评课，我首先肯定学生的成绩，给全体学生一个振奋，让每一个人都充满自信。这样，奠定了课堂的基调，这也是基于以学生为本的理念而设计的。同时注意“以赏析为主，以自改为主”，增强学生的修改意识，创设“展示平台”，让学生体验成功的快乐，激励学生写作的自信心和积极性。
3、转变学习方式
在这节课上，我特别注意了为学生提供自主、合作、探究式学习的机会。在品读赏析阶段，我让学生自主评价该篇习作，体现学生自主性；在评价过程中，引入小组群策群力的形式激发学生的探究意识，更体现合作研究；为了让每一个学生都感受到成功，该课教学中，我又设计了“亮点欣赏”的环节，来感受学生作品中精彩语句。所有这
些，都着眼于引导学生进行自主、合作、探究式的学习。！
总之，该课努力从学生的知识和能力，过程和方法，情感和态度、价值观三维目标出发，在设计中，既有知识的积累，又有能力的训练；既给予学生思考的过程，又教给学生学习的方法。
【关键词】过关检测 分析准备 教学过程 课后反思
笔者所在学校一贯强调从基础年级抓起，高一年级除了日作，每周必须组织学生进行过关检测。过关检测要求备课组老师认真研究各班学生本周具体学情，精心梳理与细心挑选所学知识要点，结合教学目标要求出一份既符合学生实情，又能接近或达到教学目标的过关检测，检查学生在一周时间内的所学情况，检测时间为一节课。检测后对过关检测讲评怎么处理呢？有的老师认为课时这么紧张，对对答案就行了，不愿意花很多时间准备过关检测讲评课教案，总认为讲过关检测最轻松。讲题目是信手拈来，一节课下来，到哪儿结束就在哪儿停，随意性很强，毫无重点。而事实上，过关检测讲评课是提高教学质量不可缺少的重要环节。它的主要功能就是矫正学生在答题过程中出现的错误和所暴露的问题，激活与发掘学生的学习潜能，进一步深化对知识的理解，提高以发展思维为核心的各种能力，最终提高学生的活用能力。因此，笔者认为我们教师要从主观意识上认真对待每一节过关检测讲评课。
笔者最近上了一节校级公开课，课题就是模块四第三单元的周练过关检测讲评。校长，教务处主任，组内老师都有参加，获得了一致好评。课后我自己就像下围棋复盘序盘，又把课从头到尾在头脑中重新过了一遍，深刻感受到要上好一节过关检测讲评课是多么不容易！现在我把这节有实效的周练过关检测讲评课，以及感悟出此类课的教学价值和教学方法写出来供老师参考。
一、过关检测分析、学生分析、教学构思及材料准备（课前准备）
笔者就所教班级的情况，进行了一些具体的课前准备。
1.过关检测分析：这次周练过关检测用时一节课，三种题型为单选题，完形填空和阅读理解。它们有两个特点，一是突出语境，照顾知识覆盖面。考点覆盖了模块四第三单元的主要内容和主干知识；二是突出语篇。过关检测注重在语篇解析的层面上过关检测学生的语言运用能力，所有的考查点均放在一个真实的有交际意义的情景中进行。
2.学情分析：班级学生英语基础较薄弱，很多男生对英语兴趣不大，估计也得一节课的时间评讲。几个女生的英语成绩较好，所以要充分发挥她们的引领作用。
3.教学构思及材料准备：以她们为小组长，组成学习小组（study group），在课前学会自主探究，合作探究：（1）看自己整份过关检测各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不够好，做到心中有数，以便今后加强。（2）分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧，解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分，有哪些确实是因语言知识，能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录，以备日后借鉴和提醒。小组合作交流，质疑讨论。以小组为单位，以组长为核心，让学生对过关检测内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。笔者结合学校的机读情况，排除学生的误选、误涂情况，本着重点解决学生典型错题，提高学生综合解题能力的教学目标，设计好一体化教学案。如这次公开课教案上、课件PPT上都有以下内容：完形填空
二、教学过程（课中设计）
教学过程中注重合作探究，师生共同归纳解题方法。在讲评课教学中拒绝老师讲解学生听或就题论题，不重视题目的分析和解题方法的教学模式。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因。英语过关检测的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。解题方法就是“良方”，所以在过关检测讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。过关检测讲评课绝不是简单知识的重复，没有必要面面俱到，主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。
例1.单选题
12.--- Did you watch the football match last night？
--- Yes.I ________ have gone over my lessons for the coming examination，though.
A.must B.might C.should D.could
分析12题时，师生共同归纳出情态动词should的主要用法：（1）表示有责任或义务做某事“应该”；should have done “本应该做某事”（2）表示惊讶“竟然”；（3）表示推测“理应”；（4）用于虚拟语气里“万一”。
紧接着又配备了针对性的练习：
1.--- Sorry，Professor Smith.I didnt finish the assignment yesterday.
--- Oh，you ________ have done it as yesterday was the deadline.
A.must B.mustnt C.should D.shouldnt
2.I ______ have watched that movie---itll give me horrible dreams.
A.couldnt B.neednt C.mustnt D.shouldnt
（设计目的：对测试中的问题按照知识体系进行归类点拨，重点讲解或强调，并精心编制一些针对性的练习，进一步巩固、内化，将知识的掌握运用落在实处，巩固强化。）
例2.完形填空第一段：
It is the first day of school and you have to find the perfect clothes to make a good impression. 16 for me，I do not have this problem：my private school requires I wear a uniform.Some may think this is not a good idea， 17 I think it is very positive（积极的）.In school，one of the most important things is your 18 .The more you have，the more 19 and noticed，you will probably be.With uniforms，nobody looks down on you because of what youre 20 .Everyone is united under the same style.
16.A.Possible B.Lucky C.Important D.Different
17.A.because B.but C.or D.though
18.A.style B.mark C.idea D.wish
19.A.careful B.popular C.interesting D.brave
20.A.eating B.wearing C.reading D.singing
16题由下文I do not have this problem可知，“我”比较幸运。（Lucky）
17题由not a good idea 与positive 上下文之间是转折关系。
18题20空后under the same style.以及下午第三段的There are many styles of clothing；Not all styles are affordable 等地方style 词的不断重现。
19题这里填空的词性应该是个形容词，与and后的 noticed 意义上相近，填入 popular（受欢迎的）词。
20题 由上文uniform（校服）一词可知，根据生活常识，应该填wearing （穿）这个单词。
师生共同归纳出的几种做完形填空的技巧（skills）（让学生写在黑板规定位置）：
Skill 1 生活常识和文化背景
Skill 2根据上下文的同义、同类词线索
Skill 3 上下文/逻辑分析
Skill 4 原词重现，同一单词不同词性的复现
Skill 5 固定搭配和词义辨析
例3.对于完形填空材料有下面选择题：
The author feels lucky because_______________.
A.the school is beautiful
B.the school has many rules
C.he neednt have to find the perfect clothes
D.everyone is required to wear a uniform
（设计目的：二次开发所考材料，深化理解文章内容，发散思维，体会作者思想。）
例4.阅读理解部分第39题
39.What is the best title of the passage？
A.A great business
B.A career in crayons
C.LuAnn – a great woman
D.Crayon recycling
这题目应该选B，正确率只有30.2，很多学生选了D项。根据文章第一段最后一句（Over time，LuAnns project grew into a business.），第二段第一句（LuAnns business has two parts.）以及最后一段（She has turned a craft into a career.），可知，本文主要介绍了LuAnn 致力于蜡笔事业。所以选择B项。A，C项 范围太广，D项又只是文章中提到的一点内容。经过师生共同探究，总结出一些标题归纳的解题技巧：
（1）遵循“末位”原则。即把其他题目做完，最后做。因为其他题会对这种题目有所帮助，了解主旨大意。
（2）排除过于具体或断章取义，以偏概全的标题。
（3）排除范围太大、空洞、不着边际的标题。
（设计的目的：要学生在解决完形填空，阅读理解时候，能灵活运用这些技巧，提高得分率。）
三、课后活动（课后设计）
过关检测讲评后引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，编制课后案，让学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的发散思维；要求学生课后进行讨论和反思，使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目通过交流互动来自主解决，也可以使学生对重难点内容进行充分的消化吸收，这样不仅弥补了课堂教学的不足，还可以增强学生的自主学习意识和锻炼学生的沟通能力和探究能力，也给学生进一步实践、总结和反思的机会。
例5.还是运用单选12题归纳的知识，在课后案中用了它的变式练习：
翻译：
你本不应该冲着Oliver大喊大叫的。毕竟，他只是个孩子.__________________________________________________.
完成句子：
1.真奇怪，他竟会迟到。
Its strange that he ___________ be late.
2.万一明天天下雨，我就不去了。
If it ________ rain tomorrow，I wouldn't go.
3.这份报告是经过周密调查后才写成的，所以应该是可靠的。
The report was written after a careful investigation，so it ________ be reliable.
（设计目的是深度记忆，延伸拓展，发散思维，迁移升华，交流反思。）
教材内容分析：《童年趣事》是人教版五年下册第二单元的习作训练，具体要求写童年趣事。重点突出“趣”，同时要求把事情经过写清楚，写出自己的真实感受。并能根据要求进行修改。本课是在完成了习作指导，学生完成了初稿后进行的习作评改课。
校情、学情分析：农村小学，教学设备不齐，软硬件缺乏。学生见识有效，虽然题目贴近生活，但要突出趣很不容易，评改水平可想而知。
教学目标
1、通过讲评，培养学生的自信心。
2、引导学生欣赏他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。
3、通过互评，使学生学会评改习作的方法。并在评改过程中，体验学习、成长的愉悦。
教学重点：能运用修改作文的具体方法修改自己的习作。
教学难点：引导学生欣赏他人的文章，取长补短，共同提高写作水平。课前准备：
1、学生习作初稿
2、教学幻灯片教学过程：
一、激趣导入
1、播放歌曲《童年》
2、谈话引入师：同学们，一首怀旧歌曲《童年》让我们回到童年时代，重温往日有趣的事情，完成了习作的初稿，但一篇好的文章需要修改。这节课就让我们对自己的习作进行评改，感受儿时的快乐!板书：童年趣事（习作评改)（设计意图：通过音乐营造轻松的课堂氛围，重温往日有趣的事情，激发学生学习乐趣。）
二、回顾本次习作要求
1、学生共同回顾本次习作要求
2、师总结习作要求（课件出示）
3、学生齐读习作要求
4、师生共同归纳(板书：经过清楚感情真实)（设计意图：让学生再次回顾习作要求，进一步审清题目要求，真正明确本文是写自己童年生活中发生的一件或几件事。为下面的习作修改奠定基础。）
三、明确习作评价标准及修改方法过渡：同学们，要评改一篇文章总有有个标准，那么你们认为本次习作的评价标准该怎样确定呢？
1、学生各抒己见
2、师生共同归纳评价标准（课件出示）
3、齐读纳评价标准过渡：同学们，要想让我们的习作达到以上标准，就需要习作修改。还记得我们以前都是怎样修改文章的吗？
4、学生汇报
5、师总结（课件出示）
6、学生齐读（设计意图：让学生自拟本次习作的评价标准，充分体现了以学生为主体，教师为辅的新课程理念。同时，通过回顾修改文章的方法，加深学生固有的知识。）
四、习作修改
1、共同修改一篇文章（1）由小作者读一读自己的习作（2）学生以小组为单位进行修改讨论汇报（3）师总评(板书: 评语要贴切，语言要有鼓励性)（设计意图：请学生自己读出作品，这一过程本身就是对学生的肯定与赞赏，激发学生写作的欲望。同时，让学生以小老师的角色进行点评，不但能激发学生的学习兴趣，也为学生提供了相互交流、相互学习的机会。）
2、互评互改（1）同桌互评互改（2）学生交流评改过程中的感受
3、自改（1）任选一句或一段自改（2）谈一谈对同学评改的看法（设计意图：通过互评互改活动逐步增长学生的见识，然后进行自改习作活动，取长补短，从而逐步提高写作能力。）
五、课堂小结师：同学们，通过今天的习作修改，相信大家的习作会更加精彩。老师等着你们把修改的习作工整抄在作文本上，欣赏，欣赏。（设计意图：通过激励性的语言激发学生的写作兴趣。）
六、板书设计
金泽小学夏玉琴
【设计理念】
新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实生活的点滴，热爱生活，表达真情实感。”通过习作，培养学生珍惜美好生活的感情，提升情感态度、审美的价值，让学生享受写作的愉悦和快乐，从而真正提高农村小学学生的写作能力。
【习作准备】
教师准备范文片段、多媒体课件。
【习作过程】
一、启发谈话，引出话题。
播放童年的名言和图片，导入话题。
同学们，我们每个人都有美好的童年，今天，老师让同学们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，今天我们将用优美的文字永远留住这美好的记忆。
二、激发兴趣，引导学生回忆童年中发生的趣事。
每个人都有美好的童年。看到你们，老师就不由自主的会想起自己童年的一些趣事。小时候，给爸爸扎小辫子、偷穿表姐的高跟鞋、上树捉鸟、偷着给奶奶画胡子等等，至今挥之不去的傻事和丑事。同学们，老师讲的事情你是否也做过，你觉得它有趣吗？
是呀，童年的故事都是让人难以忘怀的，因为童真、因为有趣、因为幼稚、因为傻气，故事就多了几分色彩。生活中的每一天，你
们身上都发生着不一样的故事，因为你们正处在童年。同学们在童年中一定也做过许多有趣的事情吧？来说说你的童年趣事。
三、学生畅所欲言，说一说有趣的事情。
四、范文引路，讨论写法。
1．我们怎样才能把事情写得有趣生动呢？
2．老师出示习作片段，让孩子们说一说，议一议。
老师总结：趣事指生活中的可笑事、傻事、憨事、出丑的事、愚蠢事等。
这些片段写的有趣吗？你从哪些地方体会到了有趣，作者在描写时抓住了什么特点使故事显得生动有趣？有没有值得你借鉴和学习的地方？
（小组讨论，然后指名汇报，师生共同评议、补充）。
五、学生自由习作。
同学们，把你们说的有趣的事情写下来吧，写最有趣的一个片段，尽量把事情的“趣”写出来。
教师和孩子们一起习作，然后展示师生的习作。
六、对师生习作片段做点评。
教学内容：五年语文下册习作二《童年趣事》
1、写童年的一件趣事，要将事情的经过写清楚、具体。
2、写出趣。
3、表达自己的真情实感。
教学准备：
1、搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。
2、歌曲《童年》 一、六一图片，课前导入
同学们，我们刚刚欢度了一个有趣的六一儿童节，老师抓拍了你们很多精彩瞬间，想不想看？
出示六一活动照片。
你看，这是我们的文艺汇演，„„
看着你们开心灿烂的笑脸，我不禁想起了我的童年。虽然我们的童年，物质条件远不如现在，但我们也有很多快乐，有趣的事。想不想听一听？
二、分享趣事。揭题。
1、摘茶叶：每当学校通知要摘茶叶时，我们全校学生都兴奋得不得了。第二天到了山上，我们就像放出笼子的猴子一样，上蹿下跳，东奔西跑。整座山上都洋溢着我们欢乐的嬉戏声。有趣吧?还有一件傻乎乎的事，你们想听吗？
2、烤番薯：小时候，我们最喜欢烤番薯。每当番薯刚刚成熟的时候，我们不安分的心就开始蠢蠢欲动了。从别人的地里偷偷挖来番薯，那个惊险刺激啊。几个人分成两组，一组负责偷，一组放哨。我们一边小心翼翼地挖，一边还东张西望地提防，生怕主人突然出现。如果这时候突然来个咳嗽声，那我们可是三魂丢了两魂半，跟离弦的箭一般飞离现场，等风平浪静再重回现场。成功偷到番薯后，大家分工，用石头搭灶台，洗番薯捡柴火，最后一起围着火堆边添火边等待番薯的香味溢出。记得，有一次，村子里烤番薯经历丰富的老人家告诉我们，烤番薯的时候用干牛粪做燃料，番薯会更香。于是我们千方百计找来不少牛粪，可是没想到没干透的湿牛粪是不可以的。湿哒哒的牛粪不仅不能燃烧，还沾上了我们的柴火和番薯。结果，不但没吃成番薯，牛粪还沾上了我们的衣服和手脚。那味道，久久散不去啊！这真是难忘的童年味道啊！像这样有趣的事情还有很多，还有过家家，你当爸爸，我当妈妈，泥巴做饭，树叶做菜，还有好多有趣的事，抓泥鳅，老鹰抓小鸡。哇。童年有很多很多有趣的事啊。
3、听完我的童年趣事，我想你们的故事一定比我的有趣，下面要来分享一下你们的喽。今天我们就来聊聊童年趣事。揭题
ppt1:童年趣事
三、指导选材。说趣事。
1、请学生说一说童年做过最有趣的事。
首先，就请同学们闭上眼睛，静静地回到记忆的深处，打开你头脑中的图画本，把你经历的有趣的事，像放电影一样播放一遍。这些事可以是你童年生活中最有趣的事，也可以是有意思的事，或是让你觉得快乐的事，还可以是傻乎乎的事，甚至可以是糗事。它可以发生在你和家人之间，发生在你和小伙伴们之间。总之，只要有趣就行。好，请静静地回忆吧。
（生回忆，师静候。）
2、现在我们来交流一下，好吗？
你的童年中一定发生过许多有趣的事，选一件你认为最有趣的和小组同学一起分享吧。听到音乐响起来，停下来。温馨提示：当一位同学发言时，其他同学注意倾听，听一听他的童年趣事有趣在哪？
3、各小组选出至少一件有趣指数最高的事，在全班交流。哇！你这件事太有趣了，我打5颗星。
这个同学讲得真好，把事情讲得很清楚，而且很简洁。
天哪，这么有趣，我也好想跟着你去经历一下呀！
好羡慕你这么有趣的生活呀。
你讲得太生动了，此处应该有掌声！
谢谢你跟我们分享了这么有趣的事。
通过你绘声绘色的讲述，我们仿佛也回到了那个有趣的时刻。
比老师讲得有趣多了！真厉害
这么有意思，下次带上我啊。
四、明确写作要求。
1、同学们，你们真是太能说了，说得太好了！说得这么好，相信你们肯定也能写得很好，对不对？不过，要写好这件趣事，可不容易哦。大家看课题，你觉得这篇作文应该抓住哪个字来写？对，趣字是关键。看来所以选好事情很重要。下笔之前要选好自己的这件事，一定要写出有趣之处。
五、抓住主题“趣”，进行写作
1、范文为导，学习写法
2、怎么把“趣”写具体，生动呢？你们有什么好办法吗？看到你们面露难色，老师给大家准备了一份资料。有两位把他们的趣事写下来了，你喜欢哪篇的？
3、那我们一起来读读第2篇，把你最喜欢的句子找出来，或者哪些句子最有趣？
4.你找到哪句?有趣在哪? 引出板书：四种描写 片段一：
那天下午，我在外面玩得很热，口渴极了，便回家喝开水。可是家里的开水没有了，爸爸妈妈也不在家。怎么办呢？忽然，我看到桌上有一瓶红色的葡萄酒，就拿过来喝了好几口。后来我就醉了。幸好爸爸回来了，就把我抱到了床上。片段二：
那天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便跑回家喝开水。咦，怎么没开水了？爸爸妈妈呢？都不在家！怎么办，怎么办，我急得像热锅上的蚂蚁。哎呀，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是还有一瓶没喝完的葡萄酒吗？我想：爸爸总是说酒不好喝，可他自己却那么喜欢，一定是在骗我。今天我倒要尝尝酒的滋味。于是，我拿了那瓶红色的葡萄酒，小心翼翼地打开瓶盖，一闻，还真香啊！一喝，还有点甜呢！口渴的我忍不住“咕咚咕咚”喝了好几口。原来酒是这个甜味儿！刚喝完，我的脸一下子红到了耳根，脸颊烫得像在燃烧，慢慢地，我感觉浑身热乎乎的。糟了，糟了，房屋里的东西怎么都会转了?天旋地转？我赶紧坐到凳子上。恰好爸爸回来了。我的心怦怦直跳，好像要跳到了喉咙口，腿也不由地微微颤抖起来。我不敢抬头看爸爸，两只手紧张地握在一起，心里不段地祈祷：千万不要被发现啊？如果发现了，爸爸是会骂我一顿，还是打我一顿啊？„„天哪！我不敢往下想，只觉得血往上涌，脸发烫，呼吸也越来越难，坐都坐不稳了。可是爸爸看到我这个样子，先是一急，马上又恍然大悟，笑眯眯地问我：“是不是偷酒喝了？我看你是酒喝醉了！”
你真厉害，找到了我们的第一个法宝。这句话这么有趣，作者是怎么写出来的呀？ 你最善于发现，看到了藏在句子里的动作描写。你眼睛好亮呀，心理描写都被你找到了呀！哇，你观察得这么细，对啊，还有神态描写呢。是呀，还有修辞呢，你知道得真多。
2、学生比较，总结写作法宝
作者通过四个描写把喝酒这件事写得这么具体，有趣。这就是我们这节课学到的四个写作法宝。下面，我们就来运用一下我们刚才总结的这些写作法宝吧。
3、现场写作，运用法宝，教师巡视。这个同学的写字习惯真好！背挺得直直的。哇，这个同学的字写得真端正，清楚。
4、当场讲评。
下面，老师找了几篇同学的习作，我们一起来看看。习作就要善于学习，发现别人的优点赶紧学习一下，发现别人写得不足的，如果自己也有，赶快也修改一下。这样就能提高自己的写作水平了。
来，我们请同学来读一读自己的作文。
同学们说说看，这篇作文有趣吗？你觉得哪里比较有趣？ 你觉得不够有趣，说说怎么修改会更有趣？
5、同学们说得真好，学习得这么认真，那赶快看看我们自己的作文，用跟第一次颜色不同的笔，修改一下自己的习作，让我们的作文更有趣。
6、老师二次展示讲评。
六、断课
同学们，老师太感动了，没想到大家这么喜欢写作呀！来点掌声表扬一下棒棒的自己。可是，一篇好的作文，光有好的内容还不够，还要有一个好的开头和结尾，再加上一个画龙点睛的题目，你的作文就非常精彩了。下节课我们的任务就是给趣事取一个有趣的标题，加上开头结尾。跟我们 班聪明的孩子们上课真开心！谢谢孩子们！孩子们再见！
篇一：讲评课>教学反思
我们班的孩子原本怕写习作，但因为有了这段时间的习作讲评课，孩子们每次都会很认真地写好习作。期待能在大屏幕上看到自己的习作。现在我班的习作讲评课是学生最爱上的课型之一。新课标对习作修改的要求是，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。我认为，对小学生的习作，应该以鼓励为主，多以欣赏的眼光看孩子的文章，榜样的力量是无穷的，夸奖写得好的同学其实就是在为写的不好的同学，指路，告诉谈们该怎样把自己的文章写好。我这次主要挑选了几段精彩开头和结尾，还有一些动作、语言描写精彩的段落。习作讲评课虽然每次只能讲三、四个问题，没能将孩子的一篇文章从头到尾的改好了，但细想想：以前孩子写了一篇文章，我们也花了很多的时间修改。也让写得好的同学读自己的文章，进行优秀文章的展示，问题文章的讲评。但孩子们能记住多少呢？而讲评课我一节课针对一类习作进行讲评，虽然只讲到了几个问题，但是一可以到就是>收获，一学期下来就可以研究十几个问题，一学年上下来，可以说孩子们习作水平就可以有很大的提高。
但这次的习作讲评课也存在着一些问题：一是学生的积极性不高，我一开始让学生修改文章，发言的同学就不多，主要是学生素质不高，怕说错。二是佳作欣赏环节被遗忘了，我是周一才接到薛校长的临时通知，讲习作指导课改为习作讲评课，周一下午，我先上了习作指导课，周二一天时间看作文，做课件，时间非常仓促，所以环节设计不大熟悉，当然，这些都是客观原因，最重要的原因还是我的基本功不扎实，课堂应变能力差。以后我一定会继续加强自身修养，多承担教研课题，为大家抛砖引玉。
篇二：讲评课教学反思
这是针对鲁教版初二英语Unit4Howwasyourschooltrip?的单元练习题安排的一节讲评课。因此，在设计教学目标时，我紧扣本单元的学习重点。一是熟练掌握一般过去时的用法、动词过去式的变化规则以及不规则动词，二是灵活运用一般过去时的各种句型描述过去发生的事情。同时进一步掌握本单元的重点词汇。并以此为中心，让学生在讨论的过程中，不断总结积累解题经验。
根据新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，在教学方法上，我主要采取了“学生自主学习、合作探究、教师点拨指导、适时总结”的教学方法。放手让学生自由讨论，主动自觉的解决问题。
首先，在“自改”环节中，通过让学生自改错题，重新记分，把自己会做却又做错了的题目，重新审题、改错，给学生一次二次获得成功的机会，学生会积极参与，用心找错改错。很多学生通过思考能够将自己出错的原因解释得清清楚楚。自改环节结束时，找几个学生谈谈自己的错题更正思路，他们表现得特别积极。
其次，在小组讨论、交流的过程中，以组长为中心，讨论各成员的错误原因，使一个人的经验成为全组同学的经验。同时，在讨论过程中，同学之间合作互助，让学生有机会讲出解题思路，加深对知识的理解。也锻炼了其表达能力与合作解决问题的能力。在此环节中，教师的指导、点拨显得尤为重要。对小组内已达成的共识，要及时检查、指导，否则，小组内有可能达成错误共识。
另外，对同学们普遍存在的疑难问题，首先鼓励学生大胆讲解，然后教师对学生解释不够清楚的地方加以补充说明，并将让学生将有关的解题注意事项、重点语法知识、解题方法指导在题目旁做好记录，以便事后查阅。
对以上各环节的处理，我感到比较满意。但在整堂课的教学过程中，也有一些疏漏与不足。
首先，在学生讨论的过程中，虽然自发的作一些知识总结，但毕竟太零碎，不够系统和全面。因此，在课堂讨论环节中，除了同学们提出的疑难问题，我还应该适当补充一些共性的问题，引导学生归纳、总结。比如，一般过去时的用法是本单元的重点，也是本节课的重点，其判断依据就尤为重要。对此，我应在处理选择题时，就3、4、9、14小题引导学生总结：yesterday,last,in1996等都是一般过去时的标志性词语，见到这些词，要注意句子的时态及动词形式。并设计相应的专项练习予以巩固。
其次，本节课的教学任务比较重，题目多，在时间控制上略有不足，使得针对性练习的处理不够圆满。因此，对大部分学生已经掌握的知识，适当减少处理时间，更加突出对重点内容处理，使时间设置更加合理。
总之，通过这堂课的教学，使学生在获得知识的同时，能够在合作学习中愉悦身心，在互相帮助中总结经验。我也始终在教中学，希望自己能把以后的课堂教学组织得更加完善。
篇三：讲评课教学反思
试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成部分。积极高效的化学试卷讲评不仅能纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，还能规范解题、熟练技巧、查漏补缺，同时也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。听了马老师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：
一、统筹分析、充分准备
1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。
准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维等方面的缺陷；注意发现学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。
2、做好试卷的统计工作。
统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。
二、讲究策略、精心设计
一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。
1、试卷讲评要有侧重
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学术语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。
2、试卷讲评要有拓展
初中化学各个章节中主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。
3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内讨论分析后仍存在疑惑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进行汇报，教师统筹，然后精讲点拨。
三、突出巩固、注重反思
试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握。因此，试卷讲评以后，教师还要注意收集学生的反馈信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计一定分量的变式训练题，在试卷讲评后预留部分时间让学生当堂独立完成，以期达到反复强化所学知识、帮助学生及时消化讲评内容、固讲评效果的目的。
同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧专门留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的知识点的反思，同一知识点还可以以何种形式呈现和考查，对比做过的同类试题和练习，进行小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特别是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题能力，提高解题效率；对错误原因的反思，是知识缺陷、能力不足还是非智力因素的影响（如答题方法、书写规范、应试心理调控、答题时间的合理安排等），及时整理，以提高明辨是非的能力。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、善于反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。
试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。
一、试卷讲评课的一些误区
1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三
四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。
2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。
3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。
4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。
二、试卷讲评的有效策略
1、注重试卷分析：测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。
2、注重讲评时机：讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此，教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，无需教师去讲。二忌时间拖得太长，学生考试完后，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望，如果不作讲评或久拖不评，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤。
3、注重课堂激励 ：教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。很多老师有过这样的感触，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况，这是因为在学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在评讲试卷时，对做得好的同学，对有进步的同学要提出表扬，肯定他们的进步和努力。对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心寻找合理成分，哪怕是一点闪光点都要给予及时的鼓励和赏识，增强他们的上进心。在试题的评讲中，学生有时会呈现许多不同的方法，有的方法还很精练、巧妙，不时迎来同学的鼓掌、喝彩，这时往往能达到最为满意的课堂效果。
4、注重评后巩固 ：试卷讲评之后，教师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的应对办法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差。试卷讲评后巩固应从四个方面着手：一是要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上；
二、是让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答；三是针对学生存在的问题制一份新试卷，让学生再入似曾相识的情境，巩固试卷讲评效果；四是教师把学生订正后的试卷收齐，了解学生订正情况，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复。
三、试卷讲评课的有效方法
1、重点突出，思想渗透
在讲评试卷时，要分清主次。如在初三数学综合复习试卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的计算、简单的统计运用及简单的几何证明等题型，绝大多数同学对其方法掌握得比较透彻，教师在讲评时只要点到为止即可；体现重要数学思想和数学方法的题及综合性较强的题则需要仔细剖析，帮助学生理清思路。
2、方法得当，梳理有序
知识的梳理有助于把多而杂的知识变得少而精，从而完成书本知识由“厚”到“薄”的转化。
3、分门别类，集中讲评
评讲试卷时，不必按题号顺序进行，可以采用分类化归集中评讲的方法。
一是涉及相同知识点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近知识的（特别是单元测试卷），对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间，提高了课堂效率。如《因式分解》章节测试时，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分组分解进行分类评析。二是形异质同的题，集中评讲。形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题。这类过程本质相同或处理方法相似的试题宜集中进行评讲。
安图县永庆乡中心学校 刘强
一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
二、讲评遵循的原则1.及时性：趁热打铁。
我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲
明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯通。
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思考方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。通过学生自己的讲解，教师会发现学生得了分的题目未必是因为知识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：增强信心。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。学生学习的心理动机常常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢乐几人愁。考试成绩好的学生往往情绪高涨，喜悦、自豪；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。特别是对于考试成绩较差的学生，不仅没有过多地指责、批评，而且在讲评时，特别注意帮助他们恢复信心，使其保持和强化学好语文的心理动机。
三、讲评课后要“诊疗”
1.“诊疗”之一：订正错题。
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。教师要做好个别辅导和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要求学生做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固练习。
高三三轮复习课文科综合试卷讲评教学反思
高三三轮复习课 文科综合试卷讲评 教学反思 武安一中 历史组 赵海刚 本节课讲的是文科综合试题，整个课堂下来，总体感觉还是不错，学生们比较投入，自己给学生比较好地解决了问题较多的问题，系统地给学生讲了有关选择题和主观题的做题方法，对于学生备考起到了一定的作用。下面就本节课的反思如下： 好的方面： 1.充分备课。通过学生所做的.选择题正答率、主观题的评价过程，制定了针对性地复习策略，较好地把握了课堂重点，顺利地完成了本节课的教学。 2.有效导入。充分利用高考倒计时，激发学生的备考激情。这一导入起到了很大的作用，使得学生充满了信心与热情投入到学习过程中，学习效果不错。 3.突出学生。复习课老师不能一味地讲，需要学生体现学生的思维与能力，展示自己的水平，课堂中学生通过讨论、讲解，提升了自己的做题水平。 4.有效梳理。本节课中选择题与主观题的方法与技巧进行了介绍，学生们较好总结了这个知识。 不足之处。部分题目讲得有些累赘，不够简明扼要;当堂训练不够用;展示的学生数量很不够。
记得6岁那年，我特别喜欢吃番茄酱。那一天，我妈给我烧了一碗蛋炒饭，我便问妈妈：“我的番茄酱呢?”
妈妈说：“我要做事，你自己拿一下。”
我嘟了嘟小嘴，不情不愿地走进了厨房。厨房的架子上放着琳琅满目、各式各样的调味品，我的目光锁定了一个红通通的瓶子，上面全是英文。当时的我还不认识英文，便天真地认为，这是妈妈给我买的新品种番茄酱。
因为没看到过这种包装的番茄酱，以防万一，我又在架子上扫了一遍，红色的确实只有这一瓶——没错，这一定就是我的番茄酱。
我带着“番茄酱”兴高采烈地走出厨房，来到桌前打开瓶盖，挤出一堆“番茄酱”在蛋炒饭上，美滋滋地尝了一大口。
我的眼睛瞬间通红，头上和耳朵里都快要冒出白烟——好辣啊!
我捧起水杯喝个没完，连连大叫。妈妈过来看了看，这才知道我把辣酱当成番茄酱。她忍俊不禁，教育我说：“现在知道学会英语也是很重要的吧!”
不过，一转身，妈妈还是进厨房重新给我炒了一份蛋炒饭。
暑假这天终于被我盼到了，妈妈准备带我们去乡下的姨婆家玩，到了姨婆家，姨婆家里养了许多小鸡，还有两头肥肥的猪，姨婆家门口有一条小溪，妈妈说小溪里有许多螃蟹。
下午，我们来到小溪里，那里有螃蟹、有鱼、有小虾，它的形状像蜘蛛，我们开始捉螃蟹，大家分头寻找目标，我的胆子虽然很大，但是不敢上阵，但看到大家“获得战利品”时那副得意的样子。我便壮了壮胆子，投入了“战斗”与他们“并肩作战”。
我手里拿袋子，把石头翻开，哇，里面有一只螃蟹正在往另外一块石头下面跑，我赶紧拦住它的去路，想一把把它抓住，但是它的速度很快，一眨眼就钻到石头下面去了，有了这次的经验，捉螃蟹要慢慢的翻开石头，不能急于捉，等它停下来用一只手按住它的身子，再用另一只手抓住它的大钳子。这样就抓住它了。姨婆最有经验，告诉我装进袋子，我捉住了，我捉住了，我高兴的欢呼起来，我看着袋子里的螃蟹，甭提多高兴了。
有了经验，我的“战利品”多起来，捉了一下午。我大概捉了十几只螃蟹，大家捉够了，也该回家了。
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