正视生命作文（共15篇）
生命对于每个人来说，都是一份极其珍贵的礼物，对于我们来说，是应该倍加珍惜的。
——题记
生命在宇宙中的地位，正如细胞在生物中的地位一样。细胞是构成生物的基本单位，那么生命就是构成宇宙的基本单位，那么生命就是构成宇宙的基本单位。没有“基础”，就没有“桥梁”；没有基础，就没有“高楼大厦”。所以，我们决不能轻视生命。
在这个世界上，是父母给予我们的生命，为了父母，为了关心你的朋友，我们更应该珍惜生命，让自己的生命活得更为光彩有力。
那么，怎样让生命活着更为光彩有力呢？有人说：“见义勇为呗！”也有人说：“多做一些有意义的`事儿。”对于第一种说法，我并不提倡，如今的多少人见义勇为，却不知见义巧为，一味地盲从，这是多么愚蠢的事啊！虽然出于好心，但却是好心办坏事儿。
在度过了差不多十几个春秋，我领悟以了许多生命的真谛。它告诉我；人的生命不仅仅是活着，它使我们活跃思想，珍重过程，感受痛苦，并从痛苦中学着寻找希望，找寻快乐，开心过好每一天。就算生命就此结束，也会含笑而终。
生命还告诉我，世上的任何一个生命都是美丽的，没有卑贱、富贵，它们也是经历千辛万苦的。比如：早晨那带有露珠的小草，它们经过日晒雨淋，穿破泥土，至今还顽强地生活着，而且看上去是那么的光彩有力。然而有些生命却是一生奉献的。你瞧，那一棵棵参天大树，不用人们给它浇水，它自生自灭，然后才能长成参天大树，却给人们带来了新鲜的空气，为人们防风挡雨，遮挡阳光。
为创造性地全面落实《新课标》对语文作文教学方面提出的要求, 让作文教学由课堂教学走向更广阔的天地, 从而彻底扭转作文教学中内容狭隘, 手段粗糙, 活动空间窄小, 承载形式落后, 开发主体单一的现状, 使学生领略到文学的真山真水真性情。这就需要我们教师的教学观念及学生的学习方式发生相应的改变。陶行知先生曾提出“处处是创造之地, 人人是创造之人, 时时是创造之时”。因而, 作文教学应抓住“处处、时时”的教育资源。
初中学生望文兴叹甚至无话可说的现状, 究其原因, 可分为客观和主观两方面。客观方面, 是学生的生活学习空间文化浓度较低。不管是家庭的阅读条件还是学校的阅读设施及资料储备, 对于初中的孩子们来说都是有限的。据我对所带初一两个班的调查发现:有80%的学生家里虽具备电脑但是家长会在时间和条件上限制;有68.6%的学生没有养成有规律的阅读习惯。然而, 阅读和写作的关系好比是鱼和水的关系, 二者是不可分割、紧密相连的。元朝学者程端礼通过比喻将读写关系论述得十分具体:读书如销铜, 聚铜入炉, 大扇之, 不销不止, 极用费力。作文如铸器, 铜既销矣, 随模铸器, 一冶即成, 只要识模, 全不费力。所谓“劳于读书、逸于作文者, 此也。”阅读是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧的相互结合, 每一个文本都是用文字符号印在白纸上的灵魂。阅读意味着对生活的诠释, 对人生的解说。阅读后, 将一些具有意义特点的人、事、景、物及精巧的构思、优雅的语汇等积累起来, 就是生动的作文内容。贫瘠的土壤结不出甜美多汁的果实, 只有具备厚实的人文素养的心田, 才能绽放出绚烂的花朵, 才能做到厚积薄发, 推陈出新。如果缺少阅读这一味营养, 势必造成学生作文的“面黄肌瘦”。
主观方面, 是传统的作文教学之弊端, 视野狭隘, 方式单板, 方法过于理论化, 抽象化, 材料过于典型化, 肤浅化, 挖掘不出文学的生命之泉, 思想之源, 创新之感, 这是导致初中语文作文教学一直处于停滞不前的僵化状态的主要原因。如从新课标要求开发课程资源的角度来看传统作文教学关于素材积累之欠缺, 主要表现在我们语文教师对教材、生活、历史三大重点写作课程资源的不够重视甚至忽视。
一是教师没有激活并充分利用教材。编入初中教材的课文共有180篇, 都是经典之作, 唯美之作。课本中有生动的故事、鲜活的人物、溢彩的诗文、闪光的哲思, 从写作角度看, 为学生提供了丰富的人文历史素材和写作样板, 许多考场高分作文都是得益于对教材的熟练掌握和深刻理解。而传统的作文教学往往忽视了教材本身的素材价值, 舍近求远, 更没有用心地去挖掘、激活教材的内容, 把它转化为作文的素材。学生的生活空间和视野范围狭窄, 课外阅读的时间和条件无法保证, 因而, 充分利用教材进行作文教学, 是提升学生作文水平的重要而有效的途径之一。在新课程理念的指导下, 教师应该转变角色, 变成教育教学的研究者, 倡导者和实践者, 吃透教材, 钻研教材, 生发教材, 把书教厚了, 教“活”了。使之真正成为学生手到擒来的素材库。
二是教师在作文教学过程中忽略了生活这个大课堂。语文的外延等于生活的外延。回视我们古人的文章, 无论是“饥者歌其食, 劳者歌其事”, 还是“文章合为时而著, 诗歌合为事而作”, 无不提倡文章回归生活的本源。陶行知先生早在上世纪20年代就提出了“生活教育”的理论, 生活即教育, 社会即学校, 要用生活来教育, 要为生活而教育。语文新课程标准也写明“多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意的表达”。“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”, “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。但是, 我们的教师却始终拘泥于教室这个小课堂, 在这里精耕细作, 闭门造车。学生学得很苦, 教师也教得很累。没有源头活水的滋润, 何以长成一片绿荫?学生没有真切的生活体验, 当然也写不出流淌着真情实感的文章。有些学生为了写出感人肺腑的文章, 不得不诅咒亲人, 编造悲剧。我们的作文教学走到这一步, 难道就不值得我们每一位语文教师深思吗?文学和生活的关系, 究竟是文学来源于生活、高于生活, 还是文学编造生活、伪造生活、低于生活?诚如叶圣陶所说, 教学生作文, 老师先要自己明白为什么写作, 作文不是为了考试, 作文不是为了生活的点缀, 而是生活的必需。“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不息”, 叶圣陶先生的这句话已明确地表达了生活与作文的密切关系。试问, 没有生活中丰富多彩活灵活现的现成素材, 我们的作文教学该如何聚材?
三是我们的老师遗忘了悠悠中华五千年的历史文化长廊。历史文化是先人留给我们的一笔巨大而宝贵的财富。它是几千年来劳动人民的思想感情和深邃智慧, 经过岁月的荡涤积淀凝聚而成的一块绚烂厚重的结晶。回眸这幅贯穿古今的长廊画卷, 其所散射出来的精华和光彩虽不是文学所能左右的, 却是文学所要汲取和吸收的。而我们的学生, 却有几个略知一二, 更不用说通晓古今了。倘使缅怀一回先烈, 弘扬一下民族精神, 便举重般使出浑身解数举起几位英雄烈士, 不是董存瑞、邱少云, 就是刘胡兰、江姐, 千篇一律。看了让人不觉惊叹于我们学生的学识肤浅, 孤陋寡闻。同样的主题, 一样的文章, 阅读者的感受除了味同嚼蜡, 还能有什么?所以, 我们语文教师应该肩负起引领学生走入历史隧道, 感受文化长廊的责任, 让唐宋之音不绝于耳, 让春秋史册万古流长, 当主流文化占据学生心灵、浸润学生思想之时, 也就是我们的学生写出大气磅礴的绝佳妙文之际。
种子不落在肥土而落在瓦砾中，用生命的种子绝不会悲观和叹气，因为有了阻力才有磨练。在我们的生活中怎么能没有挫折。倘若生活中没有了挫折，就像一个军人从没有战争过一样；倘若生活中没有了挫折，就像一个挑战者没有了对手；倘若没有了挫折，就像一只雄鹰翅膀上没有了羽毛。仔细想一想，那是一件多么可怕的事情，正是有了挫折，生活才更加精彩，人们才得以成长进步。
巴尔扎特曾经说过：“苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。”简短的一句话却讲出了挫折的重大作用。贝多芬也曾说过：“苦难是人生的老师，通过苦难，走向快乐。”奥斯特洛夫斯基就是一个很好的例子，命运对于他是残酷的，但他没有放弃，他不想躺在残废荣誉军人的功劳薄上向祖国和人民伸手，于是他开始学习，开始向命运进行英勇的战争。1932年，他终于完成了《钢铁是怎样炼成的》一书。他曾站着用枪战斗，也曾躺着用笔战斗，死后用书战斗，这就是奥斯特洛夫斯基的一生，命运的不公却成就了一个伟大的战士和作家。
美国有海伦·凯勒，中国有张海迪，德国有贝多芬。他们面对挫折，决不气馁。失明了又怎样，瘫痪了又怎样，失聪了又怎样，失败了又怎样，这些挫折只不过是验证一下人类是否坚强？但是挫折是挡不住强者的，挫折对于强者来说是动力，是难得的机会。正向易卜生所说：“不因幸运而固步自封，不因厄运而一蹶不振，真正的强者，善于从顺境中找到阴影，从逆境中找到光亮，时时找准自己前进的目标。”只有这样，面对挫折，不胆怯，不心存侥幸，而是勇敢的去战斗，才会成功。
——题记
不知道大家有没有照过哈哈镜，它的特点就是让照镜子的你变得高瘦和胖矮，而正常的镜子会让你看清正确的自己。
打个比方，哈哈镜里的你是受哈哈镜控制，它扭曲了真正的你，而正常的镜子里反映的是真正的、最原始、甚至最真实的自己，正常的镜子就像自己的内心，只有正视自己的内心，才能看清真正的自己!
而在现实社会中，有多少人因为在乎别人的看法而改变了自己，而这样做的后果只会使自己变得像哈哈镜里的自己一样，变得自己不是自己。
有时我不禁深思，为什么人要那么在乎别人的看法呢?我们改变了自己，只为博他人一赞?可是，我们在改变了他人对我们看法的时候，我们不也同时改变了我们自己吗?我不相信鬼神之说，也不相信人会死后轮回转世，既然如此，人就一次生命，为什么不活出真实的自己呢?因为在乎别人的看法而没有活出真实的自己，在大限将至的时候不会觉得遗憾吗?
在中国历史的长河中，我最敬佩李白了，只因为他活出了自己，“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”这是何等的英雄气概，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”又是何等的豪情与傲骨。在讲究等级的封建社会尚能活出自己的，天下之间能有几人?
我要像李白一样，活出真正的自己，我也不会因外界的目光使自己迷茫，让外界的看法左右我的人生。
我要正视自己，活出真正的自己!只有真正的自己，才能活出真正精彩的人生!
我在笑什么???这个我也不知道呢。是笑自己无能，还是以一种安慰的心里鼓励自己?哎呀不想啦!猛地一摇头，脑袋果然清醒多了呢。呵呵，听听同学怎么说的吧!我已经做好了充分的心理准备!
可是我的心理准备还是没有做得很很很很充分啊!我做的心理准备是关于同学贬低我的，而结果却快让我晕过去!和我想象的截然不同，他们都在表扬我啊!
正视自己吧!
有人说，所有的风景都会拒绝一部分人，偏爱一部分人所有的人，生来就属于不同的.风景，只要你能正视自我，总有属于你的一片风景
能正视自我的人，必然真正的活过
赵武灵王提出“首筑长城”这一近于荒谬的设想时，遭到了全朝臣子的反对，被斥为荒唐之举，然而他却认定自己的能力，正视自我，从而“变俗胡服、习骑射，”从而走上了了开放革新的舞台
但正视自我不等于妄自尊大，它是正确自我估计的代名词《红楼梦》中柔弱的晴雯，心比天高，却命比纸薄，因“风流灵巧”而“招人怨”，忘记了正视自我，她只落得逐出怡红院，病死寒舍的悲惨命运
昆德拉说：“生命是棵长满可能的树正视自我，从而在生命的天平上正确衡量自己，你会发现生活并没有那么糟糕，它处处隐藏着可能”
就像是项羽和刘邦，能否正视自我，决定着胜利失败刘邦，一个白手起家的平民，因为勇于正视自我，进而恰倒好处地选择了张良、萧何与韩信这三位英杰，正缘于此，他才能忍辱负重，处乱不惊，在鸿门宴中保全了自己，最终登上帝王宝座而项羽，虽有武力却只是匹夫之勇，不能正视自我，恃勇骄横，妒贤嫉能，以至谋臣不能施其谋，将士不能效其力，只剩得空有乌江泣歌的叹息
土豆和土豆是不一样的，人和人也是不一样的像西西弗推石头上山，吴刚砍桂树，人生不得意之处太多，但如能正视自我，也能使喧嚣的内心沉寂，平庸的生活也能发出光彩
正视自我，做自己做的到的，放弃本不属于自己的幻想古埃及一心想做王的赫伦赫布用毒蛇陷害了太阳王图特卡蒙，最终也把自己送进了金字塔能否正视自我仅仅是一面之隔，却也能产生不可思议的后果
前不久, 内蒙古鄂尔多斯市人民政府印发的一份《鄂尔多斯市煤炭交易与物流产业建设方案的通知》要求:鄂尔多斯市所有的煤炭企业生产的煤炭产品必须与政府主导成立的“物流集团”及其子公司签订销售统一承运合同, 所有煤炭产品必须进入煤炭交易中心交易, 不允许原煤类产品直接对外销售。这个“方案”一经发布, 立即在当地煤炭企业、物流运输企业及社会上引起了强烈的反响。政府之手介入具体的微观经济行为, 这并不鲜见。但在中央政府频出鼓励民间投资的大背景下, 这种矛盾就更能刺激大量民间资本本就脆弱的神经。四川省一位不愿透露姓名的投资商对记者谨慎的表示, 虽然很看好当前交通运输业的发展前景, 但是对进入后的前景仍有所顾虑。对此, 有专家表示, 投资者的顾虑代表了部分民间资本对进入交通运输行业的心态, 而这样的顾虑也并非没有依据。
鲜有成功案例
衢常铁路——我国开通的第一条由民间资本参与建设的铁路, 曾被看成是铁路吸引投资的典型代表, 然而, 这条铁路最终却以被动回归国有而结束其短暂的民资性质。
衢常铁路位于浙江省, 是连接沪昆线、皖赣线和京九线三大铁路干线的重要运输通道。项目启动之初, 上海铁路局作为出资人, 占35%的股份, 常山县政府与常山水泥公司 (浙江光宇集团下属企业) 各占32.5%的股份。其后不短的时间内, 为争夺话语权, 光宇集团一度将其持有的32.5%的股份升至34%, 上海铁路局、常山县分别持股35%、31%。尽管光宇集团赢得了“一票否决权”, 但这种话语权却并未持续很长时间。2006年8月, 该项目增加了浙江铁路集团入股, 股权变更后, 上海铁路局持股42.56%, 常山县为31%, 常山水泥公司为18.88%, 浙江铁路集团为7.56%。光宇集团因为丧失话语权, 加之投资铁路回报周期长, 不再追加投资, 最终于2007年退出该项目。
其实不仅是铁路, 民营资本投资交通领域失败的案例一直屡见不鲜。杭州湾跨海大桥工程曾被作为大型基建民营化实验的“明星工程”, 而到如今, 民营资本也从最初的半壁江山滑落到不到19%。
2011年3月1日, 最初与国有投资平台公司宁波交通投资控股有限公司 (下文称宁波交投) 并列第一大股东的民营企业宁波雅戈尔集团, 将手中剩余的杭州湾大桥3.16%股份出售给宁波交投。在此之前, 雅戈尔数度减持杭州湾大桥股份, 其中包括2003年将17.3%股份转给民营旅游投资企业宋城集团。2005年, 资金链困窘的宋城集团将手中的股份又转给了中国中钢集团公司 (下文称中钢) 。中钢后来将股份增至23.06%, 成为仅次于宁波交投的第二大股东, 而大桥股权交替的背后, 透露出的是诸多民营投资者的无奈。
此外, 航空领域也是如此。尽管民营航空一度兴盛, 而后却是东星航空破产, 奥凯航空和华夏航空先后被停飞, 鹰联航空股权几番易手, 最终被四川航空控股。面对种种现实, 专家认为, 民间投资受阻很多情况下并不是开放程度不够, 而是在具体的实施过程中配套措施的落后, 导致民营资本最终都无功而返。
投资回报如何保障
中国物资储运协会会长姜超峰在接受本刊记者采访时表示, 资本是逐利的, 投资看重的是回报, 所以民营资本最大的顾虑就是如何保障投资回报。
以目前备受关注的铁路投资为例。首先, 铁路投资大, 周期长, 单线投资动辄上百亿元, 一般的民营企业难以承担;且单线铁路建设通常需要2~4年, 与公路相比, 铁路的收益回报周期是公路的3倍。其次是收益回报难以独立核算。铁路具有网络运营特征, 铁路收益的核算也是通过全路网通盘计算。如果拿出其中一部分市场化, 成本、收益核算很难独立进行。如不进行独立核算, 民间资本的投资回报就很难得到保证。第三是现行铁路系统运行调度机制下, 民间资本难以获得控制权。每条线路车辆能不能跑, 跑几趟, 全部由铁道部协调, 这对新投资者来说, 则意味着自己对产品丧失了决策权。
国家发改委综合运输所一位研究员表示, “社会资本进入铁路在法规上、政策上并没有障碍。”但在实践中会遭遇“玻璃门”现象, 即“名义开放、实际限制”, 看得见但进不去, 或者进去又被弹回来了。
另一方面, 铁道部也有自己的苦衷。民资等铁路外资本进入铁路后, 所要求分享的路权给铁道部的调度带来了麻烦, 尤其是在“春运”这种特殊时期, 这种调度上的不便就更加明显。
最常见的情况是, 合资铁路投资者往往希望多发展货运, 而回避不盈利的客运。铁道部的统计数据显示, 2011年, 国家铁路发送的旅客人次比上年同期增加了8.8%, 而非控股合资铁路发送的旅客人次比上年同期下降了18.2%;国家铁路的货运总发送量比上年同期增长了6.5%, 非控股合资铁路货运发送的总量则达到了16.6%的增长幅度。
投资者担心的是, 在铁路部门政企合一体制下, 缺少吸引社会资本进入的运营分配模式, 社会资本参与后缺乏对等的市场地位, 有投资却无话语权。
政策体系待完善
尽管对于民间资本进入交通运输领域的细则已相继出台, 但民间资本仍然在等待深度参与的机会。一位业内人士表示, “现在投资这种垄断行业的话, 就仿佛是去一个游乐场一样, 进入了游乐场之后就会发现, 里面还有很多的小门, 仍然还要收费。这样的情况可以比喻为民营资本对于投资方面的一些政策, 以至于配套扶持政策, 和后期的投资退出机制方面的具体细则, 有没有进一步细化和透明, 能够进一步的消除民间资本对于这种‘玻璃门’式障碍的顾虑。”
对此, 国家发改委综合运输研究所副所长汪鸣在接受媒体采访时表示, “我们要建设对所有投资者开放和平等法律法规、政府、监管等等的一整套体系, 否则就会形成鼓励投资与相应的法律法规、监管体系之间的不配套, 结果就是鼓励了半天, 别人也进不来。”
业内专家也指出, 要使民间资本积极投入到交通运输行业, 一定要提供一个稳定的预期和一个清晰、公正的商业模式。找到恰当的合作模式, 给予政策上的扶持和引导, 让民营资本、老百姓和政府部门三方受益, 专家们认为, 这才是当前鼓励民资进入交通领域最行之有效的思路。而对于目前国家鼓励民间资本进入交通运输领域, 我国著名经济学家巴曙松则表示, 放松管制、推进改革, 培育新的投资增长点, 可能对经济的转型和未来经济的发展更有意义。同时, 国家发改委相关负责人表示, 实施细则与社会上迫切要求改善民营企业经营发展环境的热切期望还存在一定差距, 需要通过实践不断完善政策体系。
拿破仑·希尔认为，对商人来说，准时是一项特别宝贵的资产。俗话说得好，“时间就是金钱”，这句话永远是正确的，现在这个时代里，这个原则比以前更加重要。现代企业的步调是一日千里，分秒必争。主管和高级职员的每日安排都是满满的，因为他们可没有多余的时间可以浪费，就像生产线不能耽搁一样。
守信对生意人来说，是个难得的品德，最有希望成功的商人和公司，他们一定是准时接受定单，准时回复并交货，提供服务，准时付款，准时还债。如果等时间已过去了，订货还没到，那顾客下次可能就不找你了。
节俭是另外一种可以养成的习惯，对天生节俭的人来说，这个习惯给他带来的成功的机会要比别人多。而习惯了节俭的人，他只知道在乎时就要注意节减开支和成本。在今天，竞争这么激烈的商业社会里，就算是在很小的地方去节省，积少成多，最后节省出来的东西也是可观的。甚至可能造成赢利和亏本的区别。
任何刚开始经营事业的商人，最有价值的习惯就是在做出决定之前，都要好好地回顾一下他的推理。这种最后的检查，也许只需要几分钟，甚至几秒钟，但是收获却很大，它可以让人有一个机会来整理自己的思路，回想自己为什么会做出这样的决定。这么一个看起来很简单的过程，实际上非常有用。这就像是世界上那些非常有名的演员，他们在每次登台演出之前，虽然已经对自己扮演的角色很熟悉了，却还是要合上剧本，在心里迅速地把自己的角色重温一遍。
拿破仑·希尔对“养成自己这种习惯的秘诀”的态度是肯定的。他认为任何人都能在下定决心之前留下一分钟，最后一次冷静地整理思绪。
还有一种习惯是，任何一个想在商业上成功的人，一定要养成在面对重大事情时轻松应对的习惯，成功的商人都是能放松自己的人，他们就算碰到了逆境，也能坦然地接受。他的脑筋总是保持着能思考，能反应的状态，他们随时准备开发新的机会，随时准备了解和应对新问题和新情况。
高明的商人这种轻松的心态，就像是一个合格的橄榄球运动员一样。当球员传球的时候，如果球意外地落到了对方的手中，他也不会慌乱。商人也是如此，在激烈的商业竞争中，遇到突然事件，他也不会手忙脚乱，他会很敏捷地作出反应，他有办法应付情况，他可能会抱紧了球跑过去，也可能会警觉地转个身，以免对方扑上来。
有些刚开始做生意的人，早就具备了这种轻松的内在的推动力，但是大多数的生意人却要经过反复地检验，才会最后明白这个道理。
一个想成功的人，必须知道习惯的力量是相当大的。他也必须了解，要养成好习惯，必须一直努力地去做，同时要警惕那些可能会破坏他的好习惯的恶习，还要赶紧养成对自己的追求有帮助的好习惯。
好习惯的报酬就是成功。拿破仑·希尔的一位好朋友，成功学家曼秋诺曾经提出过一项培养好习惯的心理暗示，他要求他的学员对自己说：“今天是我生命的新开始，我要脱去我的旧衣，因为失败早已让它伤痕累累。今天是我再生的日子，葡萄园是我的出生地，欢迎大家来品尝我的水果。今天，在这个葡萄园里，从那些最高、结的果实最多的葡萄藤上，我要摘下智慧的果实。因为这些是我职业生涯里最值得尊敬的那些人，一代一代地种下来的。现在，我要品尝这些果实的滋味，我还要吞下每一颗果实的种子，让新生的力量在我的心里发芽。我选择的这个行业，充满了机会，从来没有失败和失望。而那些已经失败了的人，如果他们像叠罗汉那样叠起来，肯定比金字塔还高。但是，我是另外一批人里的，我是不会失败的。因为我的手里有方向图，带领我走出扑朔迷离的大海，离开波涛汹涌的海面，来到成功的彼岸。过去的不过是一场梦。我的奋斗不再以失败告终，因为失败就像是痛苦一样，不适合我的生活。过去，我接受它，那是因为我需要磨炼，现在我拒绝它，是因为我的能力和智慧都有了提高。它们会指引我走出黑暗，走向光明和幸福。在那里，金苹果也不过是我的报酬里的一个小部分而已。要是人能长生不老，那他就可以学到很多的东西，但是我不能，所以，我学的东西都是有限的。我要学会忍耐的工夫。因为，上帝做事的时候，从来都是按部就班的。创造橄榄树花了他1的时间，而我不过是一颗小小的洋葱，我曾经像一个洋葱一样卑微地活着，现在我不想过洋葱那样的生活了，我要成为一棵橄榄树。实际上，我一定要成功(具体一点，比如演说家，科学家等)。”
正视缺点能让人生变得开朗乐观。天下奇丑无比的无盐女钟离春，由于正视自己的丑陋而博览群书，终于成为帮助齐宣王治国安邦的得力助手;跛子拜伦，由于正视自己身理上的缺陷而勤奋学习，终于成为一位伟大的作家。相反发动第二次世界大战的罪魁祸首希特勒，由于不能正视自己的错误，不能正确对待自己的疯狂，制造了惨绝人寰的一个又一个惨案!最后自己也落得个自杀身亡的可耻下场。由此看来，能够正视自己缺点的人必将不断地完善自己，向成功迈进;然而难以正视缺点的人，则会离自己所追求的完美越来越远，最终走入失败的深渊。
正视缺点让人生变得丰富多彩。有这么一个故事：一个圆，天生就有缺口，它一路从山坡上滚下，磕磕撞撞的，但沿路却有白云相伴，绿草相拥，过得挺快乐。有一天上帝经过这，圆求它将缺口补上，上帝答应了它。于是圆一溜地滑到了山底，它再也无法欣赏花草了，它感到十分后悔。“塞翁失马，焉知非福”，正应为有了缺陷，正视缺点，才能看到路上最美丽的风景，就好像女神维纳斯雕像，即使残断双臂，却惊艳人类。所以对于缺点，只有正视，才能发挥其真正的价值，好比“只剩半杯水了”和“还好，还有半杯水”这样对待缺点的不同态度。
正视缺点让国家变得强盛。刘邦曾对大臣说：“在大帐内出谋划策，在千里以外一决胜负我不如张良;平定国家，安抚百姓，供给军饷，不断绝运粮食的道路，我不如萧何;联合众多的士兵，打仗一定胜利，攻占一定取得，我不如韩信。”汉王刘邦，一代枭雄，不仅将自己的缺点分析的头头是道，而且还通过方法来弥补自己的缺点，正因如此，他才能够战胜项羽，建立国富兵强的国家，开创新的时代。
一、教育观念陈旧, 教学方法单调
由于“考试化”的单一模式的主导地位还没完全改变, 导致了部分教师仍然在沿用十几年前的教育观念来指导自己的教育行为。课堂上教师滔滔不绝、繁琐地进行讲解、分析、提问、解答的现象仍然普遍存在, 很少给学生留下必要的读、思的时间和机会。教师的教学方法仍然是单一的讲授法或是提问式, 这种现象在中老年小学语文教师的课堂上尤其明显。这种现象导致的结果是课堂教学效率低下, 学生学习兴趣不高, 教学成绩徘徊不前, 从长远来看, 不利于学生语文能力的培养和素养的提高。
上述问题应对策略:针对上述问题, 我们教师应迅速更新教育观念, 努力丰富教学方法。我们应认识到:课堂是学生展示自己的舞台, 是自主学习的阵地。因此, 我们在课堂上要根据不同的文本而设计不同的学习目标, 尽量放手让学生通过读课文自己去学习, 去思考教师提出的问题。如字词的学习, 学生要把文中含有生字的词语找出来, 该读的读, 该写的写;如概括课文的主要内容或故事梗概, 教师可以让学生先写在本上, 然后再相互交流。刚开始学生可能由于表达能力不强或胆小, 直接说不好, 所以事先先写出来, 这不仅有助于学生独立思考, 同时也训练了学生的读、说、写的能力。长期坚持下去, 学生就会从良好的学习习惯中获益, 听说读写能力自然就提高了。在教学方法方面, 教师可以根据不同的文本采用诸如讨论法、自学法、辩论式、表演式、情景式、实践式等多种方法, 努力做到教学方法因课而异, 注重发挥和挖掘学生的潜力, 让学生充分地参与课堂和文本, 来实现提高学习和教学效率的目的。
二、学生阅读兴趣不高, 朗读课文的水平欠佳
在许多学校的许多班级中, 由于家庭、班级、教师个人能力和学生个体差异等因素的影响, 没有形成一种良好的阅读氛围, 从而出现了许多学生阅读兴趣不高, 朗读课文的水平欠佳等问题。具体表现为:朗读课文时情感投入不足, 语气、语调平淡无变化, 甚至有少部分学生一个声调读到底。究其原因, 我认为主要是因为学生没有享受到阅读给他们带来的快乐和教师的引导、指导欠到位造成的。
针对上述问题, 我们教师要采取积极正面引导和鼓励, 千方百计地培养学生的阅读兴趣, 强化指导和示范, 努力提高学生的朗读水平。“兴趣是最好的老师”, 学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。如果学生有了阅读兴趣, 才能从内心深处产生阅读的主动性。因此, 教师要想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣, 要多鼓励学生阅读, 及时肯定学生在阅读中的点滴进步, 让学生产生浓厚的阅读兴趣, 让孩子快乐地阅读。在提高学生阅读兴趣的基础上, 教师还要加强指导和示范, 如引导学生通过体会文章情感, 模仿教师或录音范读, 传授朗读技巧, 创造表现机会等方法来提高学生的朗读水平。
三、重视知识传授, 轻视能力培养
由于考试“指挥棒”的影响, 在我们的小学语文教学中, 教师普遍重视诸如拼音、字词、句子、修辞、标点等语文基础知识的讲解和传授。为此, 教师不惜做到讲练结合, 举一反三, 采用种种方法不断地进行训练、强化和巩固, 只为追求考试时取得理想成绩。但对这样的训练方法是否有助于学生语文能力的真正提升, 不是很重视, 片面地认为只要考试成绩好, 学生的语文就学得好。殊不知, 学生语文素质的高低主要表现在其语文能力 (即运用所学的语文知识发现、分析、解决现实生活中的语文问题的能力) 的高低上。
上述问题应对策略:针对上述问题, 我们语文教师应做到既注重知识传授, 还要重视学生的语文能力培养, 要坚持“两手抓”, 而且“两手”都要“硬”的原则。因为语文知识是形成和提高语文能力的基础和前提, 而语文能力又是促进语文知识提高和运用的保证, 二者是相辅相成的。在我们的平时的语文教学过程中, 教师既要重视学生不断掌握、积累语文知识, 该读的读, 该写的写, 该记的记, 不断增加学生自身的语文知识储备, 也要重视学生知识的迁移运用能力的培养, 引导、鼓励、指导学生把学到的语文知识运用到平时的阅读和写作中, 从而不断提高学生听、说、读、写的能力。当然, 我们也要明白, 学生语文能力的培养和形成不是一朝一夕就能完成的。所以, 我们要坚持由浅入深、由低到高、循序渐进的原则, 在不断的训练和长期的培养中去实现提高学生语文能力的终极目标。
人生不如意者十常八九，一个人一生中不知要遭遇多少考验。天底下能有几人一生一帆风顺事事顺心？因此，正视生活中的挫折十分必要。
挫折在生活中无时不有无时不在，问题只在于你有没有碰上，碰上的挫折大或小。但不论如何，遇到挫折，你都应坦然处之，不必惊慌失措，不必哀叹命运的不公，“兵来将挡，水来土淹”你应该准备战斗，努力战胜挫折。在哪里跌倒就在哪里爬起，成功是从挫折中走出来的，乌云有时会遮住太阳，但乌云无法永远裹住太阳。挫折如乌云，只要你是一个强者，挫折就无法将你包裹。恰恰相反，经过与挫折的拼搏，你会更坚强。没有一个人命里注定要过失败的生活，也没有人注定要过一帆风顺的生活。生活告诉我们，失败并不可怕，可怕的是因畏惧失败而畏缩不前。
生活要求人们增强挫折容忍力，增强自信心，不为一时的挫折所折服。事业和成功这两个东西没有百折不挠的性格、没有坚韧不拔的精神、没有战胜困难的勇气是换取不来的。而这种性格、这种精神、这种信心和勇气，非吃苦不能磨难、非挫折不能铸造。生活要求人们变通进取，在挫折中不断总结经验，产生创造性变迁。
回避挫折的人，不会摆脱挫折；害怕挫折的人不会减少挫折；屈服挫折的人，不能驱赶挫折。只有善待挫折的人，才能使挫折成为走向成功的`垫脚石，成为进军途中的号角。
挫折是一种情怀，它体现出对信念的坚定或丧失；对灾难的勇往直前或畏惧。挫折之后有绿洲，犹如疲惫之后有惬意。
许多事实证明，缺乏挫折耐性的人很容易把生活中的某个断面、某个阶段甚至某件事看作生命的全部；把人生的某个瞬间看作生命的永恒。在人生道路上，遇到风和日丽的时候，就满面春风自以为少年得志；一旦遇到一点儿风风雨雨，就以为世界的末日到了，极易做出极端的反应。
挫折是成功途中的考验，怯弱的人难免在挫折的压力之下被淘汰，只有坚强的人才能走完自己的理想征程。一个人奋斗目标的高低是与可能遇到的挫折成正比的。古今往来成大事的英雄，几乎无一不是在挫折中一再奋起，在惊涛骇浪中一再搏击的人。“宝剑锋从砺中来”，正是挫折与艰难的磨练使他们具备了坚韧不拔的意志和非凡的才干，从而成就人间伟业。正视挫折，你才能坦荡自如，尽早找到走向奋斗目标的航向。
有一个人，在二十一岁时，做生意失败;二十二岁时，参加美国州议员落选;二十四岁时，做生意再度失败;二十六岁时，他的情人离开人间;二十七岁时，一度精神崩溃;三十四岁时，参加美国联邦众议员再度落选;四十五岁时，参加美国联邦参议员落选;四十七岁时，提名副总统落选;四十九岁时，参加美国联邦参议员再度落选。然而，就是这样一个屡战屡败的人，在他五十二岁时，当选美国第十六任总统! 这个人就是林肯。
的确，成功者是需要坚韧的毅力和非凡的勇气的。在我们成长的道路上，有坦途，也有坎坷;有鲜花，也有荆棘。在你伸手摘取美丽的鲜花时，荆棘同时会刺伤你的手。如果因为怕痛，就不愿伸手，那么对于这种人来说，再美丽的鲜花也是可望而不可及的.。 同学们，在学习中你遇到过挫折吗?如测验不极格，考试不理想;这会儿对一道作文题目无从下笔，那会儿对一条数学难题毫无头绪，等等。这个时候，你就该正视挫折，永不言败，努力走向成功。林肯不也是经过九次沉重的打击，最后才当上总统的吗? 同学们，一个人经历一些挫折并不是坏事情。我们要对成功说：你不要来得太快，太容易，笑在最后才是最好的;我们要对挫折说：让暴风雨来得更猛烈些吧!
关键词：“初二现象”,成因,自信品质,认识,途径
初二年级是学生思想道德、学习成绩和认识能力的分水岭。这个阶段的学生面临着承上启下的双重任务,是成长发展的转折点,也是教育的关键期。同时,学生正处于自信心的形成和发展阶段,尤其作为班主任老师应通过各种途径对学生进行自信心培养。自信是学生创新精神和实践能力形成的动力,培养中学生的自信心是中学教学的任务之一,自信心是中学生成长必须具备的优良心理品质。因此,班主任老师要正视“初二现象”,使学生自信品质的培养更加积极有效。
一、“初二现象”的成因
1.内因。
(1)生理变化:初二的学生最明显的特点就是青春期特征,这个年龄段的学生已经进入青春期,学生的身体发生了明显的变化,即第二性征的发育。青春期性成熟带来的好奇心和探究欲,促进学生性意识的增长,但又碍于面子,不敢在老师和家长面前流露,由此产生青春期的烦恼。
(2)心理变化:初一时他们对新校园和新学习生活有新鲜感,能够自觉遵守学校纪律,能做到认真学习,由于身体的逐渐成熟导致他们误认为心理的成熟。生理上的变化导致心理上的幻想多、欲望多,自主独立意识强,但自我约束能力差,同时,他们很在意自己在班级的位置和同学中的口碑。因此,个别学生出现心理发展的不平衡,产生了不同程度的对抗情绪。
2.外因
(1)家庭因素:家庭是青少年学生性格、人格教育发展的场所,但是家庭结构失调、破裂,家长不良言行的影响、教育方式不当等都可能导致家庭教育缺陷。因此,特殊家庭的大量产生是造成学校“初二现象”形成的一个客观原因。
(2)学校因素:学习压力大是产生“初二现象”的又一个客观原因。初二年级是为初三年级中考作准备的关键年。知识容量增大、难度提高,使一些学生产生逃避学习的心理。同时,升学竞争激烈,这自然让学生感到心理压力大,生活单调乏味,身心疲惫,于是他们注意力容易转移,特别向往和迷恋“精彩的校外世界”,希望寻找属于自己的自由天空。
(3)社会因素:社会对青少年的负诱惑又远远超过社会对他们的约束,从一些负面文化中,学生们逐渐模仿、慢慢养成了暴力倾向,习得了暴力经验;通过电子游戏机、互联网等学生们在虚拟的梦幻世界里,寻找到了现实中没有的成就感。
二、“初二现象”的教育策略
1.转变教育观念
(1)建立民主、蓬勃向上、充满正气的班级。积极引导学生参加学校的各种文体活动,如创建“文明班级”、“班级先进小组”、学校运动会、艺术节、歌咏比赛、义务劳动等有益活动。通过合作和交往,能丰富学生的课余文化生活,营造良好的学习生活氛围。
(2)采取正确的教育方法,巧妙、艺术施教。我们要注意观察学生内心世界的发展变化,深入挖掘他们的内心需要和情感动机;同时要注意因人施教,根据不同对象的学生提供不同层次、不同形式、不同规格的教育,满足学生对教育和学习多种选择的需要。
2.培养学生自信品质
(1)营造良好的学习环境,优化学生自信心。要建立良好的师生关系,创造活跃宽松、民主高效的课堂氛围。良好的师生间的关系,体现在教师对学生人格的尊重,对学生倾注全部的爱,让学生从你的言行举止中汲取前进的力量,更加自尊、自信、自强、自励。
教师必须遵循学生身心发展规律,用“赏识”的目光发现每位学生向上的“闪光点”,哪怕是一点点微小的进步,都应赞赏,作为学生,他是那么渴望得到老师和家长的赏识,如果轻易地否定学生,不仅会使学生失去兴趣、信心,抑制其丰富的创造力、想象力,还会损害学生的自尊心,甚至会让学生产生自卑的心理。
(2)以鼓励激发学习动机,找回学生自信心。自信心的建立是创造动机的前提,即自信心越强,创造动机越强,创造成果也越大,激发学生的创造动机,找回学生自信心。鼓励思考,让学生提出自己的想法。鼓励是一个教育原则,也一种教育艺术。鼓励学生参加各种实践活动,学以致用,是学生自信心培养的一种不可少的途径。另外要及时引导学生大胆质疑,发展学生自信心。
(3)坚持正面教育原则,多表杨、少批评。在中小学生的学习和生活过程中,班主任老师往往是他们心目中的“权威”,如果教师对其评价是积极肯定的,他们的自我意识、自我形象就要好一些,从而对其取得成功的自信心也相对强些,反之就差一些。
我的体能非常不好，而且我并不是很瘦，一直到初中以前，我都不感到差耻。而到了初中以后，有了体育考试，全班倒数的成绩使我清醒了过来，我想做出改变，正视体育这个难科。在暑假里，我每天坚持跳五百个绳，绕着小区跑一圈。但我的体能感觉还是很不好，连续跳一百多个绳，就会有点累，跑一点路就会气喘吁吁，于是我开始加强训练。坚持我一直跑下去的，是那份让我直面正视挑战的勇气，有时也会累得不想动。但是，这是一次挑战也是一次进步的机会。终于，我训练有了进步，在初二的体育考试中我取得了一个还不错的成绩。
原来我的数学并不好，总是粗心大意地漏掉许多东西，有的知识点在上课还听不会，下课也没找老师，导致我的成绩在中等，下滑了不少，因此。我敢于面对挑战，改变了自己。争取在下课的时候，去向老师问一些不会的地方，在以前，从来没有向老师问过什么。就这样我持续了两个星期，我将许多不会的地方已经弄懂，以至于后来换老师了，这些知道都能用到，使我的数学上了一个全新的高度，成绩得到了提高，如果每次都小心细致一些，我的成绩又会提高不少。
有一天，那粒沙子发现了一个美丽的贝壳，它费了九牛二虎之力才钻进了贝壳里，在里面美美地睡了一觉。第二天醒来，它发现自己变成了一颗美丽的珍珠，它惊讶地想：这是怎么回事呢?贝壳说道：“是我把你变成这样的，你不是讨厌自己的样子吗?看你现在多么闪亮，再也不是一粒普普通通的沙子了。”珍珠兴奋地说：“真是太感谢你了!”说完，它赶紧钻了出去，想跟大家炫耀一番。它大摇大摆地在沙滩上走着，可是谁也没认出来它，并没有理会它。从此，它每天都很孤独，直到有一天，它找到贝壳说：“请你把我变回去吧，我再也受不了一个人的生活了!”贝壳微笑着说：“你想好了吗?”珍珠坚定地点点头。终于，它又变回一粒平凡的沙子，它又回归了那片熟悉的沙滩。
每一个人都有自己独特的一面，即便你很不完美，但你也要坚信你就是独一无二的，要学会正视真实的自己。
正视师生冲突, 首先要明确作为相互依存、对立的两极, 师生关系是学校教育活动过程中一对最基本的矛盾。教师和学生在教育的互动关系上既有和谐与配合的一面, 也有对抗、冲突的一面。我们可相应对师生冲突做一界定:师生由于在目标、价值观等方面的差异而产生的对立、分歧和相互干扰的教育教学互动。
其实, 冲突并非都是洪水猛兽, 让人提起就联想到吵闹、争执、非打即骂。教与学的互动本质上是教师教的行为和学生学的行为之间的相互交流、沟通、启发、补充, 彼此分享思考, 共同进步。在这些错综复杂的交往与互动过程中, 教师与学生会因为各种各样的原因而产生意见分歧、争论、竞争和对抗, 从而使彼此之间的关系处于不同程度、不同表现形式的紧张状态。传统的教学理论过多地强调要对课堂教学冲突予以有效地控制与整合, 其最直接的课堂表征就是教师的机械灌输和学生的被动接受。在这样特定的教学场景中, 教与学的互动必然会呈现为两种状态:一是教师安稳“有效”地教, 二是学生安静“有效”地学。透视这两种貌似平静、和谐的教学情境, 我们需要意识到, 没有冲突的课堂教学是有问题的, 无法真正激发起学生的共鸣, 没有真实的反馈, 一节课上得顺利而无趣。此时, 适度的课堂教学冲突有利于师生之间的交流、反思, 有利于师生形成共识与确立共同目标。
二、精心设计环节, 形成师生冲突
对课堂教学来说, 形成有效的冲突需要教师走下神坛, 放下架子, 走到学生中去, 与学生进行有效交流, 激发学生的思维和情感。成功的课堂教学应该是在教师精心设计的问题情境下, 启发学生自由思考。学生在思考的过程中, 会将课堂内容和自己平时的积累紧密联系起来, 这其实也是新旧知识的碰撞, 从而产生思维的火花。
在问题情境中, 教师要正确处理学生的疑问。此时疑问是学生对于老师所提内容的质疑、挑战, 是一种有效的反馈, 会形成能够促进其不断深入探究课堂教学内容的驱动力。这也是师生冲突在课堂的具体体现。也许有些学生的疑问在现在看来是肤浅的甚至是可笑的, 但这些问题也是有教学价值的。因为学生不同的学习基础、迥异的学习目标以及由此在他们中间产生的摩擦, 必然导致多样的学习冲突。如果面对学生的疑问, 老师以“我认为……就是这样的”来回答的话, 毫无弹性可言。这样的反馈只会让学生不知所措, 还有继续讨论的必要吗?师道尊严依旧高高在上, 师生冲突愈加激烈。我们应该看到, 师生之间课堂教学冲突的过程和结局一般会走向统一与合作。但是, 这种统一与合作的结局并不是自然而然达成的, 它需要师生共同努力。
三、合理使用策略, 缓解师生冲突
课堂教学中, 每一次师生冲突若解决不好又会引起以后更深的师生矛盾, 导致师生关系更加紧张, 师生冲突更加频繁。当在课堂上发生师生冲突时, 教师放低身份, 会是有效的“润滑剂”, 能适当地缓解冲突。这样的观念转变不仅仅有效于与教师发生正面冲突的学生, 它的作用可以发展至一小个学生群体, 甚至一个班级。所以, 千万不要忽视课堂上的一个小小的师生冲突, 处理得当, 教师就可以在学生中树立一个亲切且不失威严的良好形象, 利于对整个班级进行管理和教学工作, 若处理不当, 就很难赢得学生的尊敬, 可能就会导致教学工作停滞不前。
具体可以从以下两方面着手:1.适当妥协。这是化解师生冲突的有效方法。这一策略要求冲突双方都做出一定的让步, 从而在某种程度上达成和解, 以化解矛盾。教师在课堂教学中, 可以适当表态、先做出让步, 然后引导学生做出让步。如对学生提出的质疑, 教师可以说“我认为还可以这样想, 你觉得呢?”这时让步也是一种“争取”。双方在让步和争取中寻找最佳结合点, 最后达成一致。2.平等合作。合作策略能够使师生关系达到理想的和谐状态, 是解决师生冲突的最优策略。师生合作是师生关系的理想状态, 在教学活动中, 教师和学生都是主体, 是“我和你”的关系。通过主体间的平等对话、相互尊重达到双方互相理解、彼此接纳, 最终实现教学相长。
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