关于上海学生学业负担

关于上海学生学业负担（共7篇）

关于上海学生学业负担 篇1

内容摘要：

不管是过去还是当今社会，孩子们的教育问题一直是国家关注的对象。而“学业负担过重”这个问题影响着一代又一代的学生，也是社会一直以来希望解决的问题。读书、学习，是能够改变人的一生，但是过重的学习负担却也能毁了一生。不管是新闻，还是我们的身边，总能听到因为学业过重的负担而导致学生轻易结束自己年轻的生命，只是极其可怕的一件事！我们希望通过调研的形式了解当今学生们的学业负担情况，研究学业负担产生的原因及其影响，对症下药提出相应的解决对策。问卷内容：

1.您的孩子每天的一般花多少时间在学习上？（）

A.一小时以内

B.一到两小时

C.两到三小时

D.三小时以上

2.您觉得您的孩子对于学习的感觉是（）

A.很有兴趣

B.比较有兴趣

C.兴趣一般

D.比较枯燥

E.厌烦

3.您觉得您的孩子学习压力怎么样？（）

A.没有压力

B.有一点压力

C.压力较大

D.压力很大

4.您觉得带给您孩子学习压力的来源是（）

A.作业量多

B.学习跟不上

C.老师和家长的期望过高

D.学校公布分数、成绩的手法

E.学校之外的辅导班等

5.您觉得这样的学习压力会给您的孩子带来怎么样的影响？（）

A.没有什么影响

B.可以给他带来动力

C.会影响情绪无心学习

D.对学习失去信心

6.您的孩子周末是如何安排的？（）

A.随孩子自由安排

B.大多时间用于作业

C.参加兴趣班，或辅导班等

7.您认为学校、家庭和社会最应该首先从哪个方面来缓解学生的压力（）A.减少作业量

B.对每次的考试成绩不进行公开

C.给一定的周末时间让孩子们自己安排

关于上海学生学业负担 篇2

一、大力提高教师的业务素养

教育大计, 教师为本。有好的教师才有好的教育。要当好一名教师, 一要是要关爱每一名学生, 关心每一名学生的成长进步, 努力成为学生的良师益友, 成为学生健康成长的指导者和引路人。二要努力钻研业务, 学为人师。教师只有学而不厌, 才能做到诲人不倦。要崇尚科学精神, 严谨笃学, 潜心钻研, 做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。要积极投身教学改革, 运用最先进的方法、最现代的理念, 驾驭好每一堂课, 把最宝贵的知识传授给学生。三要以身作则, 行为示范。身教重于言教。教师个人的示范, 对于学生的健康成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。广大教师要加强师德修养, 以自己高尚的情操和良好的思想道德风范去教育和感染学生, 以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重。

二、积极优化教学过程

学生的智能是在掌握知识、训练基本技能中得到扩展的, 而智能的扩展又能促进基础知识的理解和掌握, 两者是相辅相成的。要减轻学生的负担, 一定要改革当前我们的教学方法存在的“三多”“三少” (教师注入多、学生吸收少;死记硬背多、独立思考少;课外作业多、文体活动少) , 改进课堂教学, 力争向40分钟要质量。从学生学习的角度去教, 引导学生抓住关键问题, 突破知识难点。逐步引导学生掌握知识的规律, 并运用规律去解决学习上出现的问题。因此, 对每一堂课, 教师都应该设计一个科学的教学结构、知识结构和能力结构, 按照教学的规律性和原则要求来制定和选择一个最好的教学方案, 使教学过程最优化。

三、充分激发学生学习兴趣

陶行知先生说过:“先生的责任不在教, 而在教学生学。”在课堂教学中, 老师合理创设情境, 不仅能够激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解学习内容, 加深印象, 提高教学效率, 而且能唤醒全体学生的认知系统, 拓展思维, 提高学习效率。在课堂教学中不只应用灵活多样的教法, 生动形象的讲解去激发学生的兴趣, 更重要的是还要利用知识本身的魅力, 激发学生的兴趣。让学生重复体验自己亲身参与掌握知识的情感, 唤起他们对知识的兴趣, 使他们自觉地积极开动脑筋去摄取知识。

四、努力培养学生学习能力

学生的学习能力不是自发地产生的, 在教学中教师必须善于培养、发现与鼓励学生的学习能力, 启发与鼓励学生独立思考, 反复多想, 所谓“多想出智慧”。要做到学思的联系、知行的统一, 使学生不仅学到知识, 还要学会做事, 学会做人。对一个学生来说, 培养他的自主学习能力, 他一辈子都将受益无穷。

五、整合净化社会环境

在全国高考“指挥棒”的统一指挥之下, 学校自然不会是一片净土。为了彻底减轻学生的学习负担, 建议全省范围内初/高中统一寒暑假时间, 双休日一律不准上课, 全面开放学校图书馆、体育馆和实验室, 供学生组织活动使用;任何初/高中不得违规提前招生, 不得到规定区域之外招生, 不得超出学校合理规模招生;任何初/高中不得在社会上宣扬各自的中/高考成绩, 各级各类政府行政部门不得把各学校的中/高考成绩作为学校的考核标准, 不准以学生的考试成绩作为衡量教师教学水平高低的标准。应以规范办学为切入点, 以初/高中为突破口, 以强化教育问责为手段, 努力切断“时间+汗水”这种违背教育规律的办学道路, 全面建设合格学校、全面贯彻课程方案、全面培育合格学生, 努力把时间、健康、能力还给学生。

谈减轻学生学业负担的方法 篇3

[关键词]学业负担 情感因素 思想负担 心理负担

一、重视教学中的情感因素，减轻学生思想负担

1.建立和谐的师生关系

教师在教学过程中，要坚持以学生为主体，遵循民主、平等的教学原则，尊重每一位学生，让他们在课堂上都有发挥特长的机会，使课堂成为学生展示才华的地方。教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，首先做好自我定位，把自己摆在和学生平等的位置上，要做学生的良师益友。在教学过程中教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说”、“谁愿意说说”等等，当学生口答完毕时，教师可以用“说得真好”、“我和你的想法基本相同”作评价。话虽简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起来的师生关系更加和谐与融洽。

2.教师要厚爱每一位学生

教师对学生的爱是打开学生心灵的金钥匙，在教学中只有时时体现教师的爱，学生才能充满信心，朝气蓬勃、积极向上地学习，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，所以在教学过程中应只听到教师亲切感人的语言，耐心的诱导，正面的启发，恰到好处的点拨，而不应出现教师的斥责声和师生之间的僵局。整个教学过程要建立师生情，培养师生情，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。

3.重视情绪的感染与激励

在教学过程中教师的感染力是巨大的，在教学活动中教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中的最积极、最活跃的主体。在教学过程中教师要对学生的水平、态度、情感进行适时适当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你真棒”、“你说得真不错”都是对学生的莫大鼓励。

二、激发动机，培养兴趣，减轻学生心理负担

1.增强学生的学习信心与意志

学生对学习的知识感到难学或自认学习不好，在心理上也会是一种负担，在这种心态下学习注定是学不好的，所以在教学中要采取一定的措施使学生保持高昂的学习情绪，树立坚强的信心。在教学中教师要依据学生的个别差异，创设不同的情境让层次不同的学生都有收获，如让学习有困难的学生解决基本问题，学有余力的学生解决难度大的问题，当学生回答问题有困难时教师要说“再想想，再看看”等鼓励话，作业批改上要多写“有进步”、“相信你能学会”等批语。发现学生做错题时，先不要在作业上打“×”，要先打上“”，学生改对后再打“√”，以此来提高学生的学习信心，燃起他们自信的火种，激起他们前进的热情。

2.培养兴趣，变被动学习为主动学习

兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，学生的学习兴趣主要通过教师改进教学方法，提高课堂教学艺术来激发，因此教师要善于抓住教学环节的一切机会来培养学生浓厚的学习兴趣。

（1）揭题引趣。课的一开始便充满兴趣，让学生兴趣盎然，则可以创造一个欢乐、明快的教学环境，让学生在愉快的心情中迈进知识宫的大门。

（2）以趣乐学。对新知产生兴趣仅是迈出了一个小步，如何在求知过程中保持旺盛的兴趣，需教师深钻教材挖掘内在的“趣”，如猜谜游戏中“猜”的过程就是引导学生以趣乐学的过程。当学生处在一种兴高采烈、激动不已的情绪中时，对应当记住的东西具有一种特殊的领悟力。

（3）结束延趣。一首好诗、一篇好的小说如一枚青橄榄让读者回味，同样一节好课也会让学生回味无穷，当一节课即将结束时教师设计一个饶有兴趣的问题让学生回答，学生的学习兴趣会不因课的结束而中断，兴趣会引他们进入一个求知的氛围，并为下一节的学习做好准备。

3.改革成绩的考查方法

关于上海学生学业负担 篇4

戴丽娟 080704072

摘要：随着素质教育的展开，人们对教育的日益重视，小学生的作业负担也日益加重，学生学业负担过重已经成了有目共睹的事实。文章分析了学业过重的原因，对学生造成的不良影响，同时结合实际提出了几点解决小学生学业负担过重的对策。

关键词：小学生；学业负担；表现;原因；影响；对策

作业是教育教学活动中的重要组成部分，大多数的老师、学生家长认为作业是一个有价值的教育工具，可以改善学生的学习状况，改变学生对学习的态度。通过让学生完成作业巩固、扩充、应用所学知识和技能，发展创造性，巩固和延伸课堂知识,能帮助学生增强记忆;使学生对所学知识更深入理解;有利于批判性思维的发展、概念的形成及信息加工;能丰富课程;改善学生对学校的态度;鼓励学生在课余时间学习发展学生独立学习的能力，使学生更好的运用学习技能，提高学生对学习积极的态度，培养对学习的责任心。然而随着素质教育的展开，人们对教育的日益重视，小学生的作业负担也日益加重，学生学业负担过重已经成了有目共睹的事实。2012年4月21日晚上7时左右，广东金融学院龙洞校区一名女生在宿舍楼坠楼，经医护人员抢救无效身亡。据同学称，或是学业压力过重导致悲剧1。虽然新中国成立以来，国家教育部门就学生“减负”出台过30多个文件，但是“减轻学生过重的负担”是民众最为关注的问题之一，是全社会关注的教育热点问题之一, 具有普遍性和现实性。尤其是近些年来, 社会各界“减负”乃至“救救孩子”的呼声不绝于耳, 教育部门和社会关于“减负”的意见、文章、规定和办法可谓连篇累牍, 应有尽有。

一．学业负担过重的主要表

（一）“超纲”“超量”“超时” “超纲”，即超越教学大纲的基本要求.“超量”，很多教学行为超出国家教育行政部门的有关限量，课程多，资料多，作业多，考试多。小学生的课外作业量，国家教委明确规定：“小学一、二年级不留书面家庭作业；

三、四年级每天作业量不超过30分钟；

五、六年级不超过40分钟；”但实际上，许多学校或教师并没有执行这一规定，其布置的作业量远远超过这一界限，甚至数倍。经调查，小学作业形式有：正式作业、课堂作业、家庭作业、同步练习、单元作业，语文还要增加日记、周记、作文、背诵等。由于作业量大，学生大都不能按时睡觉，晚上过晚睡觉已不见怪。有些作业学生已经做了多次，并且掌握了，但教师要求非做不可，因而有父母代做的现象。一些学校的实验班作业量比普通班更多。作业量大，学生拼命完成它；有的学生实在完不成，就受到教师的惩罚。作业量大是学生的一个沉重负担。“超时”，延长学生在校时间，增加学生在校活动总量，小学生平均每天学习时间超出9小时(高于国务院1991年颁布的《学校卫生工作条例》规定的6小时)。1995年9月为适应新的“双休”工时制，调整了小学生的课程教学计划，减少了每周课时量，减少了一部分教材内容。其原则之一就是 1 新快报讯

2012年4月21日星期四

“要有利于减轻学生过重的课业负担”。然而一些学校为了提高学生的升学率，采取了一系列强化措施。有的学校在教学内容上追求偏、难、多、超纲脱纲授课和延长授课时间；有的学校延长复习时间，利用自习搞突击，提前结束课程进行复习；有的学校到现在还“双休日”排课，让学生到学校上课补习。上述情况严重超出了“小学生每天学习时间不超过6小时”的规定。

（二）家长给孩子“加码”

从家庭角度看，80%左右的家长给孩子“加码”，父母望子成龙，认为应该从小就多学点，因此请的家教多，要求学生参加各类辅导班、特长班、补习班、提高班、奥林匹克班等。

（三）睡眠不足

有调查显示，现在的小学生晚上10点钟以后睡觉的比例不小。他们睡得很晚，但经常起得很早，因为许多学校早晨都有早自修；也有相当一部分学生因为动迁关系，家离学校很远，每天要很早出发。所以，放学的时间，在公交车上，我们经常会看到一些小学生打瞌睡。睡眠不足影响学生的身心发展，同时也导致他们的学习效果不佳。

二.学业负担过重的原因分析

(一)社会

教育是一种社会现象, 教育系统是一个复杂的、有机的整体, 和政治、经济、历史、文化等有着一种动态的依存关系。中小学生学业是一种被人为地扭曲了的片面负担过重。中小学生过重学业负担问题的背后是激烈的升学竞争, 激烈的升学竞争的背后是深层次的就业竞争, 就业竞争的背后是更深层次的社会对人才的评价体系。由于中考、高考制度改革的滞后, 升学率事实上仍是当前社会衡量一所学校办学水平的主要标准。目前高考很难摆脱它附带的身份、地位、前途等一系列本不该由它承担的东西。应当说, 自恢复高考以来, 我国高考制度从未停止过修修补补, 但至今未能解决实质问题,“一考定终身”仍是铁的事实。这就要求孩子从小学起，取得优异成绩在高考中能一举成功。

学生负担过重是教育部门片面追求升学率的结果,但它有着极其深刻的社会根源。从社会角度看,我国经济落后,人口众多,就业、择业竞争激烈。要想在这场角逐中获得一席之地,学历因素举足轻重。高学历者往往就业的机会多,选择的余地大,上了好大学就容易找到好工作,也就是说,升学为就业铺平了道路。而另一方面,我国又是穷国办大教育,教育的总体水平偏低,教育结构、规模远远满足不了人们的教育需求,要想升入好大学绝非易事,必“过五关、斩六将”,才有希望达到光辉的顶点。在这种僧多粥少的情况下,人们虽然知道挤升学这座独木桥困难重重,但又不得不对此寄以厚望:只有“挤”才有出路。总之,就业形势的严峻,用人标准的唯学历,教育格局的供求矛盾,是学生学业负担屡减不轻的深层的社会原因。

(二)家庭

望子成龙,盼女成凤,希望孩子前途无量,光宗耀祖,这是家长的共同心愿。而要使孩子将来出人头地,就不能让孩子输在起跑线上。谁也明白,名牌小学→重点初中→重点高中→重点大学或大学热门专业是由金字塔底部直上塔顶的直通快车。而高分数则是直通快车下一站的有效车票。为了能使自己的孩子升学,并且上名牌大学,家长们便一味地给孩子购买书籍、练习资料,上各种各样的补习班。在一些家长看来,“苍天不负有心人”,只要孩子多读书,少玩一点,少睡一点,就一定能成“龙”或成“凤”。适得其反,这样做给孩子的心理、身体和学业造成了

很大压力,对学生负担的加重起了推波助澜的作用2。

学生自身素质差所带来的负担。现行的人口政策使许多家庭中只有一个孩子,不管家境是否贫困,家长们都愿意优先满足孩子的各种需要,造成了孩子的娇生惯养;同时,为了让孩子有更多的时间学习,一般都不让孩子做那些即使是力所能及的家务劳动。长期在这种过分溺爱的家庭情境中生活,孩子们逐步形成了一些不良的生活习惯和性格特征。一般来说,这类学生性格比较脆弱,在学校受到教师或同学的批评时,在情感上无法接受,在情绪上产生抵触,有的学生因此而厌恶批评他的教师,厌恶这个老师上的课、布置的作业,盲目宣泄自己的情绪,由此给自己带来了一定的心理负担和学习负担;也有的学生由于形成了一些“不良”的生活和学习习惯,缺乏自我控制的能力,上课不专心听讲,不能积极、主动地配合老师,跟着老师的思路走,更谈不上主动学习,这样,课上的知识没学好,只好课后补,长此以往,形成恶性循环,这是给自己带来沉重负担的不可忽视的原因之一。

（三）学校

社会对于一个学校的评价标准在于学校能否在各种考试当中取得优异的成绩，考试是检验教学效果和学生生学习水平的有效尺度，学校之间、学校内部的评比，谁也不能谁也不甘落后，为了生存为了面子，教师不断地对学生施压。既然考试必要，自然就有分数、名次，自然就有升学率等一系列问题。想取得高分数、好名次，此乃人之常情。学校为了取得好成绩不断给教师加压，教师为了取得好成绩不断给学生加压，这样恶性循环学生学习由“我要学”变成了“要我学”。为了取得更好的教学效果教师不断地增加学生的学习时间，扩大学生的学习任务，为学生留更多的作业以巩固学习效果，这样就形成了“吃不了背着走的”的现象。教师只知道“课上不足，课后补”，为了分数，为了提高升学率，生怕学生在课堂上吃不饱，让学生在课外拼命练3。由于教师个人的素质，为了保证教学效果学生作业负担个性和个体差异，强调“一刀切”，“齐步走”，不管能力大小，有无必要，都必须完成统一的课外作业任务。这样只注重作业形式而忽略作业内容对学生的学业负担产生了巨大影响。

二.学业负担过重的影响

（一）学业负担过重，严重危害了孩子的身体健康 国家教育部有明确规定，小学一至二年级不留书面家庭作业，其它年级不超过1小时，初中各年级不超过1.5小时。可孩子进入小学后，家庭作业量始终居高不下，作业每天一般做到晚上9点甚至9点半，如果有个头疼脑热的耽误一点时间，就要到十点。小学六年级，更是辛苦，每天早上6点起床，7点半之前去上学。中午到家吃晚饭立即做作业1点到校，提前上一节课。下午放学回家就写作业，到吃晚饭的时候作业还写不完。吃罢晚饭继续写，有时孩子就在作业中睡着了。上小学前，家长还能经常带孩子到田野、广场放松玩耍，可上了小学后，这种轻松的生活再也没有了，每天孩子就是坐在书桌边写家庭作业，做完数学做语文，做了练习做口算，抄完字词再听写。时光就在这沉重的家庭作业中流逝。很多孩子小小年纪就带上了眼镜，像个“老学究”，想到一到冬天，孩子由于热气模糊了眼镜看不清一些事物就不由得让人心酸。2002年全国学生体质健康监测结果显示：“我国学生的体质健康状况也存在一些不容忽视的问题，学生的速度、耐力、爆发力、柔韧性等体能素质和肺活量持续下降„„近视率居高不下，23 学生“减负”问题探析谢玉坤

刘世稳.关于中小学家庭作业问题的调查与思考［J］.现代中小学 教育，2001，(2).

高中学生近视率超过71%，农村学生保健水平仍然较低。”2004年监测结果表明，我国学生体能素质以及肺活量水平仍旧持续下降、肥胖学生继续增多，学生近视率居高不下等仍未得到遏制。试验研究还证明长期坐着写作业会损害学生脊椎、颈椎、尾骨等4。所以作为教师千万不能舍本求末呀！

（二）作业负担过重导致孩子心理异常，能力减弱，个性丧失

过重的课业负担，会使学生处于过度焦虑的状态，长期如此，学生就会产生不同程度的焦虑症、抑郁症、学习恐惧症。这些症状对学生日后的心理发展会产生很大的消极影响“张而不驰, 文武弗能也，驰而不张, 文武弗为也。一张一驰, 文武之道也。”5 这是发人深省的。很多人成年后出现的心理疾病，都可以追溯到早年埋下的病源。情感具有潜藏性，学习中反复持久的痛苦体验会使人产生厌学情绪，这种情绪的阴影会留存人心底，伴随人终身。有调查研究表明，厌学情绪是当前我国中小学中具有普遍性的不良情绪。这种情绪如不加以消除，我们的下一代将可能成为怕学习的一代！这样的一代怎能承担中华民族复兴的重任？作业负担过重同样会导致学生思维水平下降、智力潜能匮乏，因为情绪和智力之间是相互作用、相互影响的。负担过重引起的消极情绪会使人的智力处于缓滞、低迷、僵化的状态，思维水平会比正常状态下降一个或者更多层级。负担过重，使得学生整天忙碌，疲于应付，没有足够时间感悟、体验、深化、广化、细化所学内容，无暇去发现知识的个人意义，去建构属于自己心灵财富的活性知识，思维缺乏应有的深度和灵活度，学习遗忘速度快、效率低下，缺乏可持续发展的后劲。长此以往，学生哪还有自由支配的时间和空间，哪还有自主选择学习内容和方式的权利，他们只能被动应付，谁应付得好谁就能得到好的评价，反之则只能得到差的评价。时间长了，学生习惯应付了，应付成“性”了，其自主性也就完全丧失了。过重的作业负担逼得学生无喘息之机，根本无力怀疑权威，无心质疑权威。于是，惟书、轻信、盲从的心理就慢慢形成了，独立人格和批判精神也就慢慢丧失了。个性的发展和人格的彰显更无从谈起。而失去了这一切，人还有个性、创造性可言吗？尤为厉害的是6-12岁这一童年期又是孩子掌握人类科学文化最基本的知识和技能，增长学习能力，逐步建立起道德行为规范，初步养成良好的道德品质的重要时期，是人生发展的历程中一个打基础的时期。那我们如何才能为孩子奠定坚实的基础呢？

（三）作业负担过重，严重影响学生学习主动性的发挥

学生是学习的主体，教师的作用再大，也只不过是外因，他们对学生所施加的影响只有通过内因——学生的主观能动性的发挥才能起到应有的作用，学生身心的发展也是有规律的, 学习的进度, 内容的安排,方法的运用等方面都受其制约。教学大纲充分考虑了这一因素。教师只有按照大纲的规定, 从学生的实际出发, 针对学生身心发展的规律和特点去教学才能取得成功。学生虽然是在教师指导下学习间接经验, 但是, 对知识技能的领会和掌握, 还得靠自己独立学习, 而不可能由教师包办代替。古人也说：“授之以鱼，不如授之以渔。”尤其是小学生, 他们是逐渐成熟并倾向独立的人, 是有思想、有性格的。你什么都管得死死的, 他们并不喜欢。相对的独立学习和生活, 是他们的愿望。这种心理特征对提高他们学习的主动性极为有利的，因此, 得法的教师总是千方百计地为他们腾出时间来让其“独立”。其结果便会大不一样。负担轻, 学得好的学生的时间便 45 建立合理的知识“金字塔”——浅谈小学生作业负担过重的危害及解决策略

刘洁

《礼记· 杂记》

会富余,不要担心会被浪费了, 因为他们会主动用来学习, 向知识的深度和广度进军。就大多数人来说, 学得好的学生, 也是学习主动性较强的人，比起学得一般的学生所得到的益处就大了，学生学习起来既不感吃力，效果也很好6。

三.对策

（一）国家政策支持 学生负担居重不轻，升学竞争日益激烈，首当其冲的原因就是千军万马过高考这座独木桥，无法满足广大有志青年均能接受高等教育的需要。为解决这一尖锐矛盾，政府与教育行政部门应在经济发展、国力许可及科学规划人才需求的基础上，想方设法尽可能敞开高校招生的大门。一是加宽“独木桥”，即逐年扩大高校招生数，重点大学、本科院校、高职类院校的本专科生、硕士生、博士生等招生数都要相应增加；二是构建“立交桥”，即不仅普通高中毕业生，职业高中、中专、技校的毕业生也都有直接报考相应高等院校的机会；三是架设“长桥”与“天桥”，即不断加强与扩充成人高等教育与现代远程教育，健全与完善继续教育、终身教育的体制等。同时，与升学紧密相联的就是择业问题。长期以来人们认为，取得高学历，就是为了谋得社会地位高、不可替代性强且收入丰厚的好职业。这种传统观念根深蒂固，再加上社会上各用人单位偏面追求高学历，盲目攀比人才高消费的现象更是助长了上述观念。故各级政府及各用人单位应把社会看成是一个有机的整体，所需要的是各级各类知识结构与学历层次的人员，应根据国情、行业及单位中人员之间的最佳组合来按需设岗，量才录用，从而使社会上各阶层成员都能找到自己的相对位置，人尽其才。

（二）学生与家长积极应对 首先, 家长对子女应有合理期望。家长要理性对待孩子的成才, 家庭解除对孩子的过高期望, 学生才有望减轻过重的学业和心理负担。学校和教师要通过举办家长学校,通过学校教师与家长的有效交流与沟通 ,指导家长掌握科学的家庭教育方法, 帮助家长按教育规律办事, 不要任意给自己的子女布置作业或者施加过多的压力,让家长明白过度的揠苗助长不会有助于孩子学习成绩的提升反而会给孩子带来更大的学习压力甚至厌学情绪，力求解除学生沉重的身心负担, 让学生的学习变得自由、活泼、主动起来。广大家长应把对子女学业、前途的倾心关注与祖国的现代化建设进程、社会对各行各业人才的总体需求及子女的个性、特长、潜能等紧密结合起来考虑。一是应摒弃职业有高低贵贱之分，唯有成名成家或身居高位才算出人头地、光宗耀祖的陈腐观念，充分认识到一个国家、一个社会固然需要一定的高精尖人才，但需要更多的是普通劳动者，要树立起三百六十行，行行可以出状元的思想观念。二是对子女由于先天条件、后天教育及生存环境等因素所形成的个体差异、发展后劲等应有清醒的认识和正确的估价，从而对子女的学业成绩与前途未来作出恰如其分的引导与期待，切不可一厢情愿，拔苗助长，而适得其反。三是应克服急功近利的思想，不能期盼子女的成才在学校教育期间就能一蹴而就，而只有在今后长期的社会实践及自身的不断努力之中才能磨炼成才。四是为子女创设更多更好更高的受教育机会，并不仅是为了找一份好工作，谋一份高待遇，而更主要的是为了提高子女的全面素养与全民族的素质。7。其次, 学生要学会合理分配负担。不同个体的学生能承受的“负担” 轻重因人而异, 同一个体不同种类的学习负担的负重也各不相同。学生要学会了解自我、他人与社会之间的关系, 分析自己的学习兴趣、最佳学习时间、采用有效的 67宋卫民:中小学生学业负担过重问题的社会成因研究

学生负担过重原因及对策分析

周建民

学习方式, 对学习任务进行合理分配和内在改造, 提高学习负担的价值和“含金量”。

再次, 学生要积极调整心态, 提高抗压能力。学生要知道对学习任务的认识越深, 自身状态越好, 体验到的学习负担就相对越轻。有学者认为“个体对‘负担’的体验与其对目标、任务、和责任的价值判断和自身素质的现行状态大致维持一种反比例关系”8。同时, 学生也要认识到, 成长需要合理的学习负担, 竞争是社会前进的动力, 完全消除“ 竞争” 与“学习负担”是不可能的。因此, 学生本人要充满信心、投人兴趣, 提高心理素质, 增加抗压能力, 以积极的心态面对学习, 迎接新世纪的挑战。

（三）改变教师观念，提升教师素质，提高教育教学效率

首先，教师必须要有客观科学的思想认识，实施素质教育，提升学生的能力而不是分数。

减轻学生过重负担，不是以削弱学生能力为代价的。相反，我们大力推行素质教育，提高学生能力反而是减轻学生负担过重的有效方法。

分数重要，但关键在于采用什么方式、通过何种途径达到这一目的。著名教育家苏霍姆林斯基所领导的巴甫雷什中学以独具匠心的环境布置，取得了显赫世界的教学质量。辽宁教师魏书生凭民主科学的教育思想，北京教师宁鸿彬靠教给学生学习方法，上海教师钱梦龙用“三主”体系，均取得了令人瞩目的教学质量，他们的学生高考、中考成绩无庸置疑。由此可见.高水平的教师绝不会以高考、中考为减轻学生负担的托词。

其次，提升教师素质，提高课堂教学效率是减轻学生负担的关键所在。课堂教学是实施教学目标的核心，课堂教学效率的高低直接影响着教学质量的优劣。近些年来，不少地区和学校的教学质量在逐年提高，这其中不乏一些靠愣教苦学、加班加点拼上去的典型，这种精神可钦可敬，而这种做法与时代的发展、与跨世纪的要求很不合辙，也与中央的政策相去甚远，国务院不是已将每周六个工作日改为五个了吗?国家教委不是减少了中小学的授课时数吗?须知，学生的学业成绩好，教学效率不一定就高，这就是说，高分数不一定是通过教学的高效率取得了。就一般情况而言，课堂教学效率低，学生的负担就一定重;课堂教学效率高，学生的课业负担则相对较轻。纵观中小学的课堂教学，情况很难如愿。有的老师语言不精炼，重复罗嗦;有的老师发现学生不守纪律，便长时间训斥、讽刺，‘使得教学内容难于完成;有的老师课前准备不足，上课节奏过于缓慢松散;有的老师“教参”搬家，洋洋万言，照本宣科;有的老师“一支粉笔一张嘴”，任意发挥，插科打浑，引逗哄笑，看起来热闹，收效甚微。如此这般，课堂教学信息量少，学生思维活动少，学生动手动口训练少，时间消耗多，师生精力耗费多，课堂结构松散，教学节奏缓慢，教学思维陈旧，教学方法单一，教学手段落后，怎么会取得高效率的教学质量?于是，迫于各方面的压力，出现了拖堂，周日补课，早加班晚加点，然而“九口进食，同归一腹”，作为正处于身心发育阶段的中小学生又如何吃得消?最近，在中小学校和社会上有这样一种说法:“教师越是敬业，学生负担越重。”其实，这种“敬业”的负效应，一些领导、家长还未看到，有些教师还乐此不疲。如果一些人还在倡导、效法这种做法，那实在是在为下个世纪“塑造”一批批次品。据有关材料介绍，一些在全国知名度颇高的学校，学生一贯不上晚自习，且明文规定，教师如有拖堂，扣发当月奖金。所以，在教师“敬业”之风过浓的学校，应根据学科特点，规定相应的作业量与课外辅导时间。这 8 肖建彬.学习负担: 涵义、类型及合理性原理〔J].教育研究,2001 ,(5): 53 一56 ，

不仅是减轻学生课业的问题，更重要的是教给学生高效率地学习、工作的方法。次之，授以方法，培养能力，是减轻学生负担的有效途径，也是教学的最理想境界。在实际教学中，贪图结果而忽视方法的现象屡见不鲜。有的学生遇到疑难，不去探究解决问题的方法，只求将现成的答案告诉自己;有的教师也常常喜欢给学生搞什么“标准答案”，上课抄笔记，课后背笔记，考试考笔记，这种方法显然是不科学的。在这方面，我们应推崇陶行知先生的观点:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。9”我们必须明确“教”是“学”的过程，“学”是“教”的目的。在教学反馈中，以“学会了没有”为准则的人实在不少。我们知道，“教会”和“学会”是一个层次，而“会教”与“会学”则是另一个层次。目前居于前者的教师与学生恐怕是多数，教一个，会一个，这种教学效率实在低得很。可“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”老师的“教”是为了让学生学会怎样学习，掌握学习的方法，是为了不须教。因为一个人一生中在学校学习的时间毕竟有限，授以方法，培养能力，使学生能举一反三，触类旁通，这才是上上策。只要我们的教学以授以方法、培养能力为准绳，课堂上就不会出现教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的现象，也不会出现一个字写一张，一道题做10遍这些事倍功半耗费学生精力与时间的现象。你给学生面包，不如给学生猎枪。多渠道培养学生的学习能力，教给学生科学的学习方法，就是给学生“猎枪”，有了“猎枪”，不愁“饿死”。否则，我们的教学是在培养未来社会的新“文盲”。其实，学生负担重，必然导致教师的重负担。课堂独角戏唱到底，口不干舌不燥吗?加班加点补课辅导，腰不酸腿不痛吗?灯下夜以继日的批改作业，头不昏眼不涩吗?然而，这样超负荷、低效率的劳动于己于学生有百弊而无一利。一言以蔽之，解铃还须系铃人，只要我们的教师有科学的实中求是的思想认识，以授以培养能力为教学宗旨，努力提高课堂教学效率。这样，就会出现“教师教得潇洒艺术，学生学得轻松愉快”的理想境界10。不会感觉任务不足, 没有完不成学习任务的焦虑, 没有任务未完成而会被查出来的恐惧。负担重了。学生便不会再有学习的积极和主动性，这对以后的学习将产生重要的负面影响，学生学习将依赖于教师而不是主动获取知识。

910《 陶行知论教育》

《减轻负担教师责无旁贷》 陕西省洛南县中学

关于上海学生学业负担 篇5

沪教委基„2010‟42号

上海市教育委员会关于做好2010年上海市普通高中地理和信息科技学科学业水平考试命题工作的通知

各区县教育局：

根据《上海市教育委员会关于实施上海市普通高中学业水平考试的通知》（沪教委基„2009‟53号）和《上海市教育委员会关于印发<上海市普通高中学业水平考试实施细则（试行）>的通知》（沪教委基„2009‟77号）的要求，自2009学年的高一学生起实施普通高中学业水平考试制度。为做好2010年上海市普通高中地理和信息科技学科学业水平考试命题工作，现将有关事宜通知如下：

一、指导思想

普通高中地理和信息科技学科学业水平考试命题工作应以科学发展观为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，有利于推进高中学校实施素质教育；有利于推进高中课程改革，促进高中教育教学改革；有利于切实减轻高中学生过重的学业负担，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐、富有个性地发展。

二、命题原则

普通高中地理和信息科技学科学业水平考试分别以《上海市

— 1 — 中学地理课程标准（试行稿）》和《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》中高中阶段基础型课程学习内容为依据。命题要加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查教学目标的达成情况，特别要注重考查学生在具体情景中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝偏题和怪题。

三、命题要求

命题要体现学科特点，着眼于学科的基础知识和基本技能的考核，要突出重点，注意覆盖面，各科内容覆盖面原则上不低于80%，要符合学生学习和生活的实际，贴近社会实际，要重视对学生在具体情景中综合运用所学知识分析和解决简单问题的能力的考查，要有助于培养学生创新精神和实践能力。试卷结构应简洁、合理，题量要适度。要根据学科特点处理好客观题与主观题的比例。试题难度分布控制在1：1：8左右（难度系数0.8～0.85）。

1.地理学科

地理考试采用闭卷笔试形式。

考试内容的比例大致为：“宇宙与地球”部分占10～15%，“自然地理环境与人类活动”部分占40～45%，“人文地理环境”部分占40～45%、“地理信息技术的应用”部分占1～5%。

试卷由“选择题”和“综合分析题”等部分组成，题型包括选择题、填空题、读图分析题、综合分析题等。

2.信息科技学科

信息科技学科采用闭卷上机操作考试形式。

考试内容的比例大致为：统一模块约占60%，选学模块约占40%，其中选学模块分别为“算法与程序设计”、“数据管理”和“设计与创作”，学生根据选学情况选择其中一个模块。

四、管理制度

— 2 — 根据教育部原基础教育司《关于就<关于推进普通高中学生综合素质评价工作的指导意见（征求意见稿）>和<关于实施普通高中学业水平考试的指导意见（征求意见稿）>征求意见的函》（教基司函„2008‟85号）的要求，本市普通高中地理和信息科技学科学业水平考试工作要建立命题和审题制度，命题人员和审题人员必须分开。

1.建立命题、审题人员库，做好命题和审题工作。（1）命题、审题人员的资质

忠诚党的教育事业，坚持党的教育方针，具有良好的职业道德；政治素质表现好，作风正派；讲诚信、守纪律，保守国家秘密。

了解中小学课程方案内容和课程改革发展趋势，熟悉相关的学科课程标准和教材内容，能正确把握学科的教学基本要求。

具有中级以上学科专业技术职称，具有丰富的教学经验，了解学生的学习状况，具有一定的教育测量学知识。

责任心强，工作认真细致，自觉履行职责；具有团结协作能力。

（2）建立命题、审题人员库

命题、审题人选由高校或区县教育部门根据命题、审题人员的资质条件，在征得本人同意的基础上负责推荐。

市教育考试院汇总推荐人员名单，报市教育行政部门审定后，建立普通高中地理和信息科技学科学业水平考试命题、审题人员库，并与库内每一位命题、审题人员签订诚信和保密协议书。入库备选的人员报上海市国家保密局备案。

（3）命题、审题人员的确定

2010年5月下旬，由市教育考试院分别根据命题和审题工作的需要以及有关管理规定，从命题、审题人员库中遴选人员，— 3 — 按照回避原则和一定比例拟定地理和信息科技学科命题和审题人员备选名单，报市教育行政部门审核，确定当年命题和审题入选人员，入选人员名单报上海市国家保密局审核。相关部门和人员应做好有关保密工作。

（4）命题、审题人员的培训

2010年6月上旬，由市教育行政部门聘请专家对地理和信息科技学科命题、审题人员进行专门培训，以提高命题和审题人员的专业水平。

2.认真做好命题评估工作，提高命题工作质量。

市教育行政部门将组织专家，根据《上海市中学地理课程标准（试行稿）》和《上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）》，对2010年普通高中地理和信息科技学科学业水平考试的命题工作进行评估，广泛征询区县、学校、学生及家长和社会各界的意见，客观、公正地评价考试改革的效果，不断提高普通高中学业水平考试命题工作质量，完善普通高中学业水平考试制度。

上 海 市 教 育 委 员 会 二○一○年五月十四日

主题词：教育

高中

考试

命题

通知

抄送：市教育考试院，市教委教研室，有关局、公司。上海市教育委员会办公室

2010年5月18日印发

关于减轻学生课业负担过重的规定 篇6

我校坚决贯彻执行国家教委颁发的《关于减轻课业负担过重问题的规定》。为更好地落实、切实减轻学生课业负担，特此制定如下规定：

1、严格按照上级教育部门规定的课程开课，学校决不随意增减课程、课时。

2、深化改革，向40分钟要质量。学校以“轻负担、高质量”为目标，认真落实素质教育，优化课堂教学，提高教学效果。

3、学校除了按照上级教育部门的要求开足课程外，严禁利用课余时间、节假日和寒暑假组织学生补课。

4、改革考试制度，学生成绩不排队。

5、严格控制比赛次数。学校不参加非教育部门组织的各项比赛。严格控制各级、各科组织竞赛活动。

6、加强资料管理。学校严格控制各种资料的定订，非教育部门规定订购的资料，学校一律不准定订。

7、严格控制学生的课外作业量，学校坚决按照国家教委的规定控制作业量。

关于上海学生学业负担 篇7

教师想在英语教学中发挥主导作用, 培养学生创新意识和创新精神, 使学生学习能力得以提高和发展, 要求教师本身就要有较高素质。然而, 目前英语教师素质到底如何?根据我多年在农村初中担任英语教学领导的经验和在教学工作中的听课、交流、调查、了解, 结果发现情况令人担忧。

一、教师素质参差不齐, 口语基础千差万别, 运用英语组织教学能力差

由于山区农村初中师范类英语教师非常缺少, 学校不得不让近年来分配到农村其他学科的教师改教英语或甚至把刚初中、高中毕业的学生招聘为英语教师, 这样本来英语教师队伍素质就不高, 随着英语教学改革的深入、新教学理念的形成, 面对对学生和教师提出更高要求的新课标实验教材, 本来英语口语基础差且非专业的教师更是感到无所适从, 苦不堪言。我在许多农村山区学校的听课交流中发现, 这部分教师口语基础差, 基本上用汉语组织教学。当我和部分教师用英语进行简单交流时, 发现他们竟难以启齿, 且他们思维过程是把听到的英语转换成汉语, 然后再思考, 再转换成英语进行回答。许多学生升入高中, 听不懂教师用英语上课, 影响听、说、读、写各方面能力的提高。或者部分教师在英语教学中使用过难、过机械的课堂用语, 用英语组织课堂教学的能力弱, 影响教学质量的提高。

二、教师教学观念陈旧, 教学方法单一

随着新课标教学实验改革的全面实施和深入进行, 仅仅满足于“看得懂教材, 上得了课堂”是远远不够的。很多教师习惯了重语法教学和语言知识的传授, 轻语言知识的运用, 多少年来形成“教师讲、学生听, 教师写、学生抄”的教学模式, 难以改变。有部分教师, 平时不注意加强学习, 不加强研究、探讨和交流, 对现代教学理论、先进教学方法和现代化教学手段了解少, 一授课眼只盯教材和教案, 因循守旧, 抱残守缺, 思路狭窄, 满足于一本教材、一块黑板、一支粉笔, 尽可能外加于一台录音机, 不顾及学生的反应, 把学生禁锢于为他们设计的框架中, 不容学生越雷池半步, 教法单一, 整个课堂教学过程枯燥无味。

他们教学往往流于语音到语言, 从乏味的单词到对话, 使学生处于一种“学外语就是读、记、背”的思想状态。课堂教学无法满足学生好奇好胜的心理, 对学生缺乏必要的刺激, 缺少学生积极主动学习的氛围, 在实际教学中, 无论什么课型, 一律以讲代读、以讲代练、以讲代用。教师讲得又多又细又累, 口干舌燥, 筋疲力尽, 学生不屑一顾, 昏昏欲睡, 听得又厌、又烦、又苦。课堂活动设计也大都是教师控制下的机械性操练, 学生很少自主交流练习, 偶尔听录音或跟读录音就算练习, 无法做到讲、练结合, 学以致用。教学对学生能否掌握所学知识无暇顾及, 缺少半控制性的有意义的操练, 更谈不上培养学生能力、开发学生思维的交流活动了。目前, 相当一部分英语教师, 连录音机、投影仪也懒得使用, 更不要说动用录像机、影碟机和计算机多媒体教学了。由于教学观念陈旧, 使教学方法单一, 跟不上教学实验改革要求, 妨碍了素质教育的顺利进行。

三、教学目标不明确, 备课流于形式

部分教师在备课时, 对教学目标如何实施, 教材如何处理, 选择那些教具, 采取哪些方法, 如何突出重点、突破难点, 学生掌握程度如何, 学生如何交流等许多问题, 缺少考虑或考虑不够全面, 写教案就是抄现成已出版的所谓优秀教案或是教师用书的翻版。这部分教师备课不是为了上好课, 而是为了应付学校领导检查或教务部门的业务评比或考核, 使备课流于形式, 先进的教学方法根本无法和自己的教学实际相结合而得以体现。课堂教学活动中, 学生分组练、个别练, 活动形式很多, 看似热热闹闹, 但教学的效果不佳, 影响教学质量提高。其实, 即使照搬最优秀的教学方案, 由于没有经过消化、创新, 没有有针对性地和自己教学实际相结合, 其效果也往往相差很大。只有经过研究, 仔细思考, 大胆探索, 并结合自己学生的实际情况, 进行备课, 备课质量才能提高。

四、作业布置随意性大, 学生学业负担过重

在调查中发现, 英语机械抄写作业过多, 有的教师要求学生把几个单元的单词, 包括中文意思、音标、词性等各抄几遍, 甚至几十遍, 学生抄到最后连抄错词也不知道, 有的学生干脆一手拿两支笔上、下行一起写, 纯属应付差事, 根本达不到记忆单词的预期目标。有的英语教师布置作业针对性不强, 再容易的题目也是全班学生都做, 再难的也是如此, 不加区别、筛选, 缺乏层次性。

以上四个方面是当前农村英语教学中存在的几个典型、突出问题, 如何来解决这些问题呢?我认为:关键在于提高英语教师的自身素质。

一、提高教师语言素养, 努力尽量多用英语组织课堂教学

新课程标准明确指出, 英语教学目的就是培养学生运用英语的能力, 只有大量接触英语, 沉浸在使用英语当中, 才能逐渐地培养和发展运用英语的能力。外语教师应创造条件, 力争使用英语和直观教学手段组织课堂教学。

英语课用英语组织教学, 这是最起码、最基本的要求, 英语教师要具有较标准的语音、语调, 良好发音水平及用英语组织课堂的能力。课堂英语气氛不浓, 会影响学生学习兴趣、英语语感发展、教学内容的复习和巩固。在英语教学中, 时刻坚持用英语组织课堂且养成习惯, 这是检查和衡量教学水平的重要尺度。用英语组织课堂教学应注意:

1. 课堂用语的使用尽可能建立在学生能接受的基础上, 避免过难

例如:有位教师在讲现在分词构成时, 讲到去掉e加ing, 虽然重复多次“You should take away the silent‘e’and add‘ing’”, 学生还是感觉模模糊糊, 做错了题, 其原因就是违背了可接受原则。

2. 课堂用语使用要持之以恒, 避免英汉长期并存

有的教师认为, 用英语讲解太费事、费时, 用汉语就简单多了, 而英语则需要配合动作、手势、图片、表情。有的还怕学生听不懂, 就用英汉交替的方法, 例如:“Look at the blackboard”, “看黑板”;“Follow me”, “跟我读”, 说一句, 译一句。久而久之, 学生侧耳听的不是英语, 而注意到汉语上, 这样既不能培养学生的听力, 也不能活跃课堂气氛, 还会养成不良习惯, 有害无益。随着学生知识不断积累, 逐渐结合所学的英语知识并运用于课堂教学, 减少汉语量, 增大英语量, 就能循序渐进, 不断提高。

3. 课堂用语要灵活多变, 语气要亲切恰当, 避免机械单调

为了创设轻松、和谐、活跃的教学气氛, 减少和消除学生紧张情绪, 课堂用语要委婉, 多用please, could you, would you...然而在听课中, 我常发现教师在课堂上讲话生硬, 不用“please”, 几乎使用清一色祈使句, 让人听了不舒服, 当然也不符合英语特点。我们也不能机械地单一使用课堂用语。在同一课堂教学活动中, 无需多次使用“Next”, “Sit down please”, 应配合手势、动作、表情组织教学。当学生回答问题有困难时要尽量使用鼓励性语言:“Try your best please.”“It doesn’t matter.You will do better next time.”等, 这样会使课堂气氛亲切, 既省时, 又增加节奏, 避免机械单调操练。

初中学生年龄小, 情绪波动大, 应尽量结合学生心理特点, 注意做到多鼓励少责备, 多表扬少批评, 多一点幽默, 切忌讽刺挖苦。身教重于言教, 凡要求学生做到的, 则教师必须先行。因此, 教师应要求自己发音准确、表达流畅, 以便更好发挥主导作用。

二、教师要不断改进教学方法, 改变教学观念, 树立现代的教育教学理念

“现代教育不再需要只具有某种专业知识的教书匠教师, 而是需要既有专业知识又有现代教学理论和教育能力的专家型教师。”英语教师要不断学习新的理论知识, 以拓宽自己视野, 经常阅读各类教学杂志, 参加校内外交流、听课、座谈, 听专家讲座报告等, 积极吸取先进的教学经验、方法, 结合自己的教学实际并加以运用, 使自己教学水平不断得以提高。在教学中, 要善于根据学生不同年龄、不同层次, 采取科学有效的教学方法, 正确运用直观手段, 尽可能充分利用现有的教学设备, 创造性地运用, 培养学生学习兴趣, 使学生全方位、愉快地投入学习当中, 让学生多感悟, 调动学习主动性、积极性、自觉性, 更好发挥学生主体作用。

在英语课堂教学中, 利用直观手段, 可以使教学过程变得生动、直观、具体、形象。向学生提供各种教学情景, 有助于创设语言环境, 加深学生印象, 强化记忆, 培养他们直接运用英语思维的能力, 引起和保持学生的学习兴趣, 调动积极性, 增加学生实践的量, 提高课堂教学质量, 从而有力促进语言知识的巩固、语言技能的形成、实际能力的培养。因此, 它是提高英语课堂教学质量的重要手段。

但是, 运用教具进行教学, 只是一种手段而不是目的, 并不是在一节课中使用越多越好, 不能为直观而直观, 要根据教学需要正确、合理、适当地利用教具, 过多会浪费时间, 分散注意, 有害无益。同时, 运用教具只是教师改进教学方法, 提高教学效果的辅助手段, 在教学过程中, 不能取代教师主导作用, 这是我们要特别注意的一点。因此, 教师必须付出努力, 花费较多时间, 用于准备教具, 分析学生情况, 精心设计合理的手段和教学方法、步骤和使用时间。总之, 教师要树立先进的现代教育教学理念, 多思考、多动手, 培养正确运用教学手段的能力, 不断改进教学方法, 提高课堂教学效率。

三、加强学习交流, 不断总结经验, 提高备课质量

1.备教材

教师只有钻研新课程, 吃透教材, 掌握教材指导思想和编写特点, 把握教学重难点、教学目标, 才能有的放矢地组织教学。新课程实验教材有自己独特的编排体系, 听、说、读、写运用要求层次分明, 只有掌握教学内容, 认真备课, 明确目标, 分解教学重、难、考点, 研究每一部分教学内容, 才能科学合理地组织安排教学过程。

2.备学生

学生是学习的主体, 教师要不仅教给学生语音、词汇、句法等基础知识, 加强基础训练, 使学生获得听、说、读、写等基本技能, 而且要培养学生综合运用语音、词汇、句型进行交际交流并运用于生活实际的能力。为此, 教师要在课堂上设法结合学生生活实际创造活动情景, 增强学习兴趣, 使他们积极参加语言实践活动。同时, 教师还要根据学生学习英语的心理过程、方式和习惯, 研究制定教法, 使每个教学环节安排、教学方法采用、教学练习设计、教学手段运用都符合学生认知规律;指导学生掌握正确有效的学习方法, 促进学生间相互交流, 总结经验;指导他们合理利用时间, 提高学习效率。因此, 教师主导作用不仅体现在课堂教学上, 而且体现在对学生学习方法的指导和辅导上, 力求做到精讲基础知识, 加强基本训练, 培养运用英语交际能力。

3.备教法

教师要加深对不同类型和结构的课的认识, 并采用不同教学方法。如上对话课, 采用复习旧知识、呈现新知识、操练、巩固、运用等方法, 以听说为主;上阅读课, 采用介绍、快读、慢读、朗读、有目的提问的方法, 以巩固为主。教案内容应有明确的教学目标、教学类型、教学方法、教具选择、教学进度, 同时对板书也要有纲要设计。还应经常对课堂教学进行总结, 对教学效果进行评价, 在教案中写出课后反思等。

四、合理设计作业, 减轻学生负担

学生学业负担要减轻, 但教学质量要提高, 课后作业到底要不要?回答是肯定的。合理布置课后作业, 及时找出学生的不足是提高教学质量的重要的一环。在设计作业时, 难易要适中, 量要适宜, 质要保证。如果忽视学生诸方面的差异, 采取一刀切的方法, 会使力不从心的学生在习题面前束手无策, 从而产生畏难情绪, 而学有余力的学生因求知欲望得不到满足, 挫伤了主动性和积极性。因此, 教师要紧扣所学语言知识, 根据不同层次学生, 多角度 (书面、口头、听力) 、多形式 (机械的、半机械的、活用性的) 、多题型 (语音、单词拼写、补全对话、短文填空、阅读理解) 地布置作业, 体现层次性、趣味性、巩固性、实践性, 反映英语学科特点, 使学生手、口、耳、脑、目多感官参与活动, 促进听、说、写技能和英语综合运用能力的提高。对中上层学生, 由于他们基础扎实, 有良好的学习习惯、正确的学习方法, 所以多安排难度较大、综合运用能力较强的题目, 并布置课外习题, 以扩大词汇量, 拓宽知识面, 提高英语的运用能力。对中下层次学生, 以学懂学会为基本原则, 结合教学中出现的问题, 及时给予辅导, 使之掌握最基本的语言知识和基本技能。但要防止面面俱到、题型繁杂、题量过多的倾向, 以免造成学生压力过大, 负担过重。教师要有针对性地合理计设和布置作业, 以使学生主动积极地完成作业, 使完成作业的过程成为学生自我提高的过程, 真正做到减负不减质。