中班区角活动个案分析（精选11篇）
案例描述：
区域活动即将开始，我正给孩子们分配区角，当我说到“我们今天的活动有美工区、建筑区、语言区……”时，黄天齐忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要玩橡皮泥！我要玩橡皮泥，”我的话被黄天齐的喊声打断，脸上平静的表情转为微怒。就在这时忽然又听到一个声音：“你等一下好了，老师会给你安排的，等一下我和你一起玩好吗？”当我的目光朝向那个声音的时候，我看到是开心，这时已经有更多的孩子开始说话了：“是啊是啊，老师会安排你的，干吗这么着急啊”，这时，我看见黄天齐低下了头，不再说话了。于是我答应了黄天齐的这个请求，同时也把开心安排在一起，从游戏的过程中我看到了她们玩得很快乐，很开心。
案例分析：
这是教师给幼儿分配区角活动项目时所发生的一次事件。从事件中我们发现，幼儿是主动的，她善于表达自己的意愿，把自己的想法能够大胆地说出来，希望得到满足。而同时又有孩子出来，及时纠正和指引了个别幼儿的行为，充当主体的位置。这表明孩子在活动中有了共同合作、游戏的意愿，发挥良好的社会交往特性。而教师此时也扮演了支持者、引导者的角色，为孩子的想法给了回应。在这其中教师观念转变尤为重要，教师应该让幼儿成为活动的主体，创设一个自由、和谐的游戏空间，从而建设良好师生关系以及幼儿个性品质的形成。
案例反思：区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩。在区域活动过程中，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥。教师应在区域活动中具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一事物感兴趣时，他们会用不同的方式通过不同的途径来表达自己的情感需求。教
一、合理确定活动区角的内容
1.根据幼儿年龄特点设置区角
《指南 》指出:“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。 ”而幼儿的语言运用又是在实际语言交流中实现的。 所以要发展幼儿的语言能力, 首先要让孩子敢说、想说、乐意说;其次要给孩子运用语言的机会。 鉴于此, 我为孩子们创设了娃娃家、图书角、儿童超市, 这些区角角色简单、分工明确, 接近幼儿的生活经验, 为孩子们提供了自由交往、宽松表达的环境。
2.根据幼儿兴趣点设置区角
着眼于孩子的兴趣, 挖掘区角功能。 “兴趣是最好的老师”, 以往在创设区角时, 我往往从“我觉得”的角度划分, 并没有真正从孩子的兴趣出发。 拿图书角来说, 以前我和大家一样只是投放几本书或者放几张图片, 认为我们的目的是培养孩子的阅读习惯、创编能力, 这样就可以。 但是我们不得不承认这样的区角, 达到的效果并不明显。 其实“孩子的语言有一百种”, 除了嘴巴说, 还有很多种表达方式, 比如“表演”。 因此, 我在创设语言区时结合表演区的元素, 把图书区布置成舞台的效果, 在背景墙上贴上故事图片作为参照, 一段时间换一次。每次更换图片前, 都会给孩子选择的范围, 让他们选择自己感兴趣的故事, 然后将其绘制成几幅图片, 同时把故事的大致情节说一说。 那么, 他们在图书区活动时, 可以通过表演的形式再现故事情节, 在表演过程中融入自己的想象, 这就是一种创编的过程。 表演前, 他们必须观察、分析图片, 理清故事发展线索, 表演时角色之间的交流就是语言表达能力的一种培养, 同时培养幼儿之间语言交流的能力。 又如我在和孩子们的交谈中发现, 孩子们很爱模仿其中的情景, 便利用楼道的空间, 创设美食一条街, 为了让这个区角更贴合幼儿的实际生活, 我和孩子们一起讨论大家最熟悉、最喜欢的食物, 并鼓励家长制作道具, 因为摆放的都是孩子们熟悉、喜欢的“食材”, 一经投放便吸引孩子们的目光, 为接下来开展游戏奠定良好的基础。
二、游戏材料的投放
1.注重自然、废旧资源的开发与利用
在区角活动材料的搜集和制作过程中, 要充分发挥家长、幼儿、教师三者的凝聚力, 共同搜集各种废旧材料。 如用方便面碗种上葱、蒜等;把各式各样的纸盒变成婴儿床、娃娃家模拟家具、电冰箱、沙发、储物盒等, 使孩子在仿真性的游戏情境中游戏。
2.注意材料的安全性和艺术性
在区角材料的制作和投放上, 安全性应是第一位的。 因为收集的材料大部分来源于生活中的废旧物品、家长们亲手缝制的, 所以在制作前都会进行彻底的清洁消毒。 在我班的这个大型区角, (播放幻灯片) 美食一条街, 我把这个区角分为三个部分:烧烤吧、奶茶吧和A理蛋糕店, 因为都是孩子们常见又爱吃的假食物, 为了防止孩子们误食造成危险, 烧烤吧里的烤串及奶茶吧里的奶茶罐和蛋糕店里的蛋糕, 都是三位老师和孩子、家长们一起动手用橡皮泥、海绵纸及布料亲自制作的, 有了共同参与的过程, 孩子们都知道这些东西是假的, 不能吃。同时美观、可爱的外形为这个区角增添了艺术性和趣味性。
三、建立必要的规则
中班幼儿有了一定的规则意识。 区角活动看似是幼儿随意的行为, 却又有其内部规则, 要使区角活动顺利进行并取得预期的效果, 就要注意规则的建立。 这里所说的规则, 并不是为了制约幼儿由教师制定一条条让孩子遵守的规矩, 而是幼儿在游戏中应该遵守的他们心目中的这种小环境里的规矩。
首先, 让孩子清楚区角的使用方式。 在更换新的区角时, 我会将新创设的区角向孩子们作简单的介绍, 让他们知道可以怎么玩。 比如在”美食一条街”的区角中, 由于种类较多, 需要进区担任店员的孩子比较多, 开始游戏时, 这些“店员”容易忘记自己的职责, 跑到别的摊位前, 而扮演顾客的孩子会窜到烧烤区自主烧烤, 致使游戏过程混乱。 为了避免这种现象, 我创设了一次自助烧烤的游戏情境, 让孩子们随意进入游戏区, 并且不分配游戏角色。 孩子们很快就意识到现场的混乱, 搅乱了游戏的趣味性。 这时我就抓住时机, 鼓励孩子们制定该区的规则, 这样孩子们不仅明白了怎么玩, 还具备了尝试的信心和勇气。
其次, 给孩子一个活动目标。 在区角活动过程中, 往往会发现孩子在一个区角里转了一会, 再到另一个区角转一会, 或者是在这玩一会, 再到那玩一会, 总看不到成果。 这时候, 我就会根据孩子的能力给孩子定一个目标, 让他知道“我做一件事就应该把它完成”。 为了鼓励孩子们做事有始有终, 我还为孩子们制作了“通行证”, 当他们完成两项区角后就可到户外游戏。 同时, 肯定和鼓励那些能完成的幼儿, 并让他们介绍自己的经验。
再者, 隐性提示活动人数。 不难发现, 孩子总喜欢到同伴多的地方去, 以至于出现“有的区角冷冷清清, 有的区角人满为患”的两极分化。 面对这种情况, 我在投放材料时考虑到材料的暗示作用。 比如说, 在手工区放两把剪刀、两把小椅子, 孩子们一看就知道这个区角只能同时有两个人一起活动。 一开始, 孩子们可能意识不到材料的暗示作用, 这可以在介绍区角时有意识地提一提:“小朋友, 看一看, 这里有几把剪刀呀? 那这里可以同时有几个小朋友一起玩呢? ”慢慢地, 孩子就养成习惯, 到一个区角, 先看看里面有什么, 再判定可以容纳几个人, 在这样有序和谐的环境下, 孩子的活动情绪一定不错, 同时, 增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。
四、教师参与其中
在区角活动中, 教师要经常加入幼儿的探索过程, 成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。 如我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒, 鼓励幼儿制作玩具。 幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着, 拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为盒子娃娃后, 高兴地展示给我看, 我在肯定幼儿的同时, 启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具, 幼儿在我的启发下制作出手机、汽车、小轿车、卡车等, 激活幼儿天性中的大胆想象, 从而取得丰富的和更有价值的创作成果, 有效地促进幼儿的发展。
一、区角的设置
1、因为我们幼儿园特殊的环境，没有更多空余的地方来安放我们的区角，我们班就因地制宜的创设出适宜我们教室地理环境的区角，尽量将每个区角独立划分出来，即保证孩子们足够的活动空间，又能满足基本区角的要求，比如：做到区角与区角之间的动静是否适宜，进区路线是否合适等因素。
2、我们班设置区角时和孩子们一起商量，一起制定区角规则，这样孩子们在玩区角时就能主动的去遵守。
二、材料的投放
1、我们区角材料的投放会结合当月的主题活动，把区域活动做为班级主题活动的延伸环节如：11月份的主题活动是《拜访大树》我们在美工区投放了各种各样的树叶供孩子们剪、撕、贴。如：我们根据12月份的主题活动《亲亲的我的脸》在动手动脑中投放小镜子的材料等。这样孩子们通过对主题的了解认知，有了一定的经验基础，玩起来就更的心应手，更感兴趣了。
2、我们还会根据孩子们的个体差异及年龄特征，投放一些同类的难易程度不一的材料，如(我们在动手动脑的区角里投放的拼图，就分图形复杂、简易的。在美工区投放填画，……这样孩子们都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。)
3、投放材料时，我们还结合了我们幼儿园会自理的培养目标投放了小背心，让孩子在里面进行穿脱衣服、扣扣子的训练练习。
4、家园合作，共同准备活动材料。在这学期开学，我们家长们就齐心凑经费，为孩子们添置了很多的成品区角材料(如：磁铁、祺类等)，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。(比如：我们建构区飞人瓶盖、美工区的扣子，树叶等等)这些都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。
三、幼儿在活动中的发展
1、我们班的孩子在玩具角游戏时，会有一个固定的时间并提前通知孩子们，让他们前一天就构想好自己明天要玩区角，第二天早晨一入园就插区角卡，也可以商量选择好自己的玩伴。晨谈是可以谈谈自己的想法及小结一些上次玩区角的情况，并提出一些要就。
2、在孩子进区游戏时，我们老师常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了自主表达，只有玩耍的氛围。
在此期间，我们根据孩子的玩区角进行了整体观察，个别观察，材料观察。
①根据孩子们进区游戏时，针对材料进行了观察筛选，对于不符合孩子们的年龄、兴趣的材料，我们给予及时更换，(如：动手动脑里面的串珠，孩子们不是很感兴趣，一个是难度不适宜中班幼儿的年龄特征，我们及时将串珠赠与小班，将串珠改为穿扣子)这样孩子们很是感兴趣。
②在区角，对孩子进行短期的个别观察，针对不同个性的孩子进行一个针对性地了解，及时给予引导帮助,(如：我们班的黄凯杨小朋友，开学前，每次区角游戏时间都会选择小巧手里面的橡皮泥，他会用橡皮泥捏出各种各样的形状，创造力想象力十分丰富。为此我们也做了一些引导工作，后来他慢慢地尝试进入其他区角游戏。
四、区角游戏结束总结：
1、每次区角结束我们班就会提前几分钟告诉孩子，还有最后几分钟结束游戏咯，一是让孩子有一个心理准备，不会感到很失落。二是让孩子们提前做好真理材料的准备。对于在区角里没有完成好作品的孩子，他们在下次进区继续完成。
2、每次区角结束后我们都要进行一次具有针对性的小结：
①我们会根据孩子们的晨谈内容小结。
②会根据孩子们的作品进行小结。
③会针对个别小朋友突出的行为进行小结。
④会针对是否准守游戏规则，爱护整理材料进行小结，并在一次次的总结中制定出新的规则，(如，凡是不爱惜材料，不准守游戏规则的孩子给予停玩一次)。这样一次次的总结孩子们从中得到新的经验，玩区角的秩序也一次比一次好。
案例：
一天，在玩桌面游戏的时候，小朋友在专心致致地拼搭玩具，星星却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。我提醒他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上课时，小朋友都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。
分析：
星星是个相当聪明的孩子，平时上课思维活跃，语言表达能力强，但他总是和同伴相处不好，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜欢和他一起玩。每个孩子都有不同的个性，个性是每个人心理面貌的总和，没有两个人是完全相同的。心理学家指出:个性是人类不重复的财富。分析了星星的主要原因是缺乏情感交流，星星两岁多时就被父母送到幼儿园生活。由于父母工作繁忙，没有更多时间照顾孩子。星星遇到不愉快的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。家教也过于严厉，父母对于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的教育万式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。
首先，我通过个别交流，激励的万式，便之能，控制自己的不良行为，逐渐与同伴建立友好的关系，能够和睦相处。通过老师的耐心讲理，星星是个相当聪明的孩子，老师所讲的道理他都懂，因此要耐心和他讲道理。如他看到小朋友的图书非常精彩，就不声不响的拿来看。我看到后就耐心地对他讲:“小朋友找不到图书会怎么样?如果你的图书不见了又会怎样?”星星明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避免了一场冲突的发生。另外，及时鼓励，增其信心。星星对学习很感兴趣，画的画往往比别人细致，折纸时反应也很快，叙述故事也比别人完整。我抓住这些闪光点，及时的给予鼓励，使孩子的自信心增强，知道自己其实并不比别人差。如当他讲完故事后，我试着鼓励他:“瞧，佳潞讲的故事真棒，小朋友都很爱听，还要向你学习，你会教小朋友讲故事吗?”佳酪回答说:“会的。”“那小朋友一定会和你成为好朋友的。”星星与同伴的关系越来越好，相处也融洽了。
由此，我悟出了一个道理:教师要做个有心人。教育应尊重孩子的身心发展特点，要根据儿童的兴趣爱好、心理需求和发展水平，采用不同的耐心的教育万法和形式，才会收到良好的效果，才能充分发挥他们在活动中的主体性、积极性和创造性。
新冶路幼儿园
孟学珍
观察对象：小羽
记录者：顾丽亚
观察重点：利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
幼儿活动情景记录：
孩子们正在自由地玩着积木，只见小羽独自一人坐着玩衣角，她耷拉着脑袋坐了一会儿，最终微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？”她点了点头，没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身边。正在小羽认真的拼插积木时，我看见他对面的小宇拿了她几个玩具。而小羽看见了却不说话，但脸上有些不高兴。过了一会小宇又拿她的玩具，只见小羽一把把自我的玩具全拿了回来，还把他的玩具给打烂了。当我走到她面前，她委屈得哭了。
行为分析：
1.从案例看，小羽是个性格较为内向的孩子，小羽在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求和期望总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓舞。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师更多的关怀和爱。而在交往中她却不善于用语言和别人进行沟通，所以委屈得哭了。
2.针对小羽的行为，我与家长进行了个别交流。从中了解到，小羽在家里就很乖巧、不大爱说话，很依恋父母，父母也认为孩子年龄小很多事情都包办。平时父母交际很少，不经常带她出门，将她封闭在自我的小家中，致使她缺少交往的机会。
教师后续的支持：
1．增强孩子的自信，抓住时机表扬她
2．游戏时多让幼儿以强带弱、相互配合
3．利用一切机会，鼓励小羽大胆用语言与别人交往。
摘 要：《指南》指出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，也是区角活动研究的一个重要方面。所以作为教师，要根据中班幼儿的年龄特点，创设适合于他们在语言方面发展的阅读区，通过不断的观察和指导，促进幼儿在语言方面的发展。
关键词：幼儿 教师 阅读区的观察与指导
引言
设置一个阅读区角不难，但是要充分的发挥它的教育作用却是不易的。教师要根据中班幼儿的年龄特点，开设适合于他们年龄特点的阅读区，对中班幼儿重点培养他们阅读的兴趣：愿意与他人交谈感兴趣的话题、喜欢把自己听过的故事讲给他人、能大概讲出故事的主要内容、体会故事所表达的情感以此为中心，对阅读区的幼儿进行针对性的观察和指导。教师对在阅读区幼儿活动的观察、指导和评价，对促进幼儿语言方面的发展，具有很重要的意义。
阅读区角的创建
1、环境的创设
阅读区环境的创设是区域活动实施与开展的核心。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的语言学习环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
创设温馨舒适的阅读区。
针对中幼儿的年龄特点和发展水平，我们创设的阅读区以：“温馨、舒适、开心”为宗旨。由于中班幼儿对图书的热爱、需求增强，我们教师对图书角的环境也做出了变迁和调整。首先我们给它起了一个好听的名字“喵书吧”;然后通过摆放和自制书架，使得图书的摆放和活动空间变大;之后我们拓宽了幼儿的活动范围，将两张桌子移到图书角，然后把小吃店也移动到书吧，使得最终营造出一个安静、舒适的书吧氛围。
提供富有童趣的图画书。
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”。幼儿有了兴趣，才能喜欢看、愿意看、乐意表达自己的想法。为此除了增添适合幼儿的图书外，我们还投放了头饰、手偶以及自制的故事宝盒，引起幼儿的兴趣，从而激发了幼儿看图讲述的欲望。
区角的设置
要根据幼儿的年龄特点。
中班幼儿对于图书的专注时间增强，对于图书的观察能力和理解能力也有了一定的提高。但幼儿对于图书的阅读顺序和方法不够正确，而且不能连贯的表达故事内容。因此教师应该提供主题鲜明、色彩感丰富的画面提高幼儿阅读的兴趣，培养幼儿阅读的稳定性，从而激发幼儿独立阅读的愿望。
要符合主题内容的需要。
例：主题活动“可爱的动物”，我们首先给幼儿营造了一个快乐天地，使孩子在玩中与环境融合、对话，促进了幼儿更好的参与到了区域活动中。调动了孩子主动参与的积极性，产生对动物的兴趣。然后让幼儿收集各种动物图片、资料、碟片，要求家长节假日带孩子去动物园观察动物，或是收看动物世界，把自己认识的新的动物名称和本领告诉本班其他小朋友。
我们在阅读区角增添了许多幼儿带来的动物图书、卡片、海报，同时在美工区要幼儿添画、制作各种各样的动物，然后订成放在图书角供幼儿翻看。
要根据幼儿的兴趣和需要。
例：我走到耿天宇小朋友旁边，坐了下来，想听听他在说什么。只见他一手翻看着小书，嘴巴里念着：“一个苹果，两个桃子，三个香蕉，四个橘子。”突然，他抬起头来对我说：“王老师，你看，这是橘子，对不对”我笑着对他点点头，说：“是的，这是橘子，那你数数一共有几个橘子好不好。”只见耿天宇小朋友还没来得及说，在一旁的孙凡大声回答道：“是四个，王老师。”孙凡跑到耿天宇旁边来：“耿天宇，把你的书给我看看好不好?”耿天宇没有理他，继续一个人看起来。又过了一会，我看到孙凡拿了几本书，来到耿天宇旁边，我一看他拿了那么多书在手里，刚要走过去问他。只见他对耿天宇说：“耿天宇啊，你看完了吗?看好了给我看吧，我跟你交换。”耿天宇不乐意的抬起头说：“我还没看好呢。”
“这是一本喜羊羊的书，给你看。”孙凡拿着一本喜羊羊的图书说。“喜羊羊的书，给你看嘛。不然看奥特曼的书好不好。”在一旁的我终于意识到，原来孙凡小朋友拿着那么多书，是为了跟耿天宇小朋友交换。于是，我不做声的在一边等着，看看两个小家伙会怎样。耿天宇把书递给孙凡说：“我看好了，给你看吧，孙凡。”然后他又撇了撇小嘴说：“下次王老师问我的时候，你不要抢着回答嘛，我也知道的。不然我们一起看吧，我还想再看看，好吗?”在一旁的孙凡听到这话不好意思的对我说：“王老师，我不是故意抢着回答的，我就是也想看看里面都有什么。”我摸摸他的头说：“没关系的，孙凡，耿天宇他不是没怪你嘛，跟他一起来看好不好。”于是，俩个人很开心的拿着书一起看起来。孙凡：“耿天宇，你看，这是汽车，很大的汽车。”耿天宇：“嗯，我知道。快看，孙凡，这是什么?”孙凡：“这是长颈鹿，妈妈带我到动物园里面看过的，你看它的脖子那么长。”
开学前我在教室的区角中开设了娃娃家、 手工区、 建筑区、 阅读区， 因为是开学的第一周，很多幼儿的情绪还不是很稳定，所以有的幼儿 在区角活动时是边哭边玩的。小班的幼儿很喜欢毛绒的玩具，特别是 女小朋友抱第一文库网着娃娃就不哭了，嘴里还念念有词“宝宝不哭啊，妈妈下 班后就来接你。 ”小朋友对小乐器也很感兴趣，叮叮咚咚地忙的不亦 乐乎。虽然小朋友玩的很开心，但是到区角游戏结束后，教室就一片 狼籍了，许多幼儿把玩具随手一放就进教室了，都没有归放到原位， 在以后的区角活动中，在这方面要多加培养。 区角活动反思
周次：第二周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。因此我对这次本班开展的区角活动有以下几点认识。
1、投入新的材料应做较为详细的讲解和示范，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。
2.其实小班的孩子想象力极其丰富，模仿能力、自我的意识还是很强的。只要提供适合他们年龄特点的材料加以适当的引导他们就会玩出自己的特色。
3.应该巧妙设计问题引导幼儿学会思考，把思考的`空间返给孩子，只做他们的引路人。
周次：第二十周 区角活动反思 班级：小五 组织者：李蕾蕾
刘淦是个男孩子，却很爱撒娇，动不动就会不高兴，耍小性子，今天我们 听故事，他在不停的和其他小朋友说话，我用眼神提醒了他，可他没有收敛，还 是在惹别人，我就批评了他，他没有说话了，过了一会我请小朋友看看建沟区小 朋友搭建的“高楼大厦” ，只听见他说： “我就不看，我就不看。 ”我没有理会。 我请小朋友谈谈自己的想法， 他两只手抱起来， 眼睛看着底上。 我还是没有理会， 过了一会儿，我们开始玩餐前游戏，他先是不理，然后又慢慢的参与起来，我很 自然让他加入。刘淦平时和我的关系很好，我也常常的和他说说悄悄话，可能给 了他一种家里感觉，可以随心所欲，可以不控制自己的脾气，我对他这样的性格 没有给予支持，当他使性子的时候，我采用了不理不睬的态度，让他自己好好的 想一想，并且让他知道，做错了使性子也不可以的。希望他知错能改，并能让他 对任何事有个正确的态度。
一、孩子在游戏中的发展：
游戏是幼儿已有经验的表现活动，当他们获得新的材料时，他们会反反复复的进行重复游戏，当孩子在重复这一行为时，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对
孩子们掌握和巩固这一知识和能力有极大的意义。比如：在玩插塑 玩具“雪花片”里，开始拿到玩具时是随意的拼插，插上了就满足了，慢慢的孩子们会插出各种各样的造型了，比如剑、枪等，孩子们相互
合作插出比较大型的东西来，比如：车车、花环等， 我们也在游戏中看到孩子们玩耍时的一个循序渐进的过程，例如：插绳子，孩子们开始时是AB;ABC;ABC——ABC——ABC;A10、B10、C10——A10、B10、C10。，越插越长。数学当中的一个按特征分类、按规律排序、点数、数物结合、目测、测量等。孩子们都在游戏中自
发的学习。
二、孩子在游戏中的学习效应：
常言道：聪明的孩子会玩，游戏是孩子们已有经验的一种练习和表现，比如孩子们会反复跳绳，还会用接球盘完出新花样。在游戏中也获得了哲学思想 比如游戏：结婚
三、游戏能帮助幼儿解决问题。
怎样培养优秀的孩子?怎样让孩子聪明?怎样让孩子解决生活中遇到的问题?怎样让孩子们拥有勇敢坚定的意志品质?孩子们可以在游戏中解决。当孩子们看到环形钢管，就自发的玩起了钻山洞的游戏。轮胎让孩子受了伤，孩子们过后也不害怕。依然去玩。为了达到游戏的目的，孩子们会力所能及、竭尽全力、动脑筋、认真思考。
四、下期游戏思考
班内男孩子多，每一次进行区角活动，都喜欢往搭建区跑。
今天，进入搭建区的孩子又有七八个，都是几个聪明又好玩的孩子，想象力特别的丰富，动手能力都很不错。
我在益智区和孩子们在玩“脑筋急转弯”，这几天孩子们对脑筋急转弯产生了很大的兴趣，每天一到下课或放学，都时不时出几题来考考我们老师和小朋友。
“老师，冬冬把我搭的飞机给毁了。”乐乐第一个来向我告状。说完，又迫不及待去玩了。“老师，冬冬把我的房子给踢倒了。”第二个来告状的是小峰。平时小锋也不太喜欢向老师告状，今天看来他是忍无可忍了。我望了过去，冬冬机灵地往旁边挪了挪，自个而玩了。“老师，你快过来啊！”政政的嗓门大，一下子把我就喊到了搭建区。“又怎么了？”我来到那，看到一地的搭建玩具，散落在衣帽间的角角落落。孩子们都几乎扑过来向我告状，语气中带着气愤和不满，还隐藏着一丝的不舍。口齿伶俐的峥峥向我诉说了事情的原由：几个孩子在一起搭建了一座气势宏伟的跨海大桥，正为自己的佳作感到骄傲时，顽皮的冬冬一下子从厕所冲出来，一脚就把他们的作品给毁了。冬冬特皮，老师捣蛋，其他小朋友都不愿和他在搭建区一起玩。我看了看他，他自言自语：“什么桥，你们搭搭搭，我踢一脚就没了。”我问孩子们，冬冬刚才和你们一起搭了吗？没有！“那让他也参与进来，和你们一起搭啊。”我鼓励孩子们让他也一起玩。“我才不玩呢。我不想搭。”冬冬是个倔脾气，说不玩就不玩。看来他对搭不感兴趣，对踢倒是挺感兴趣的。在我和冬冬说话间，其他孩子又开始了他们的工程设计了。看着冬冬，我突然想到他特别爱看奥特曼，就说：“今天你当奥特曼，保卫跨海大桥，这个责任很重大，你要负责哦。”“好。”显然，他对我给予的这个任务很感兴趣，腰背挺直站在旁边，摆出一副奥特曼的神气样。
