新加坡职业教育的启示

新加坡职业教育的启示（精选8篇）

新加坡职业教育的启示 篇1

[摘要] 新加坡职业教育吸引了大批中国留学生，主要优势在于其教学质量高，升学、就业渠道通畅，有健全的培育和吸引外来人才的政策机制等等。这对目前我国大力发展职业教育，培养产业型、技能型人才以及使我国的职业教育与国际接轨有借鉴和引导的意义。新加坡是一个自然资源匮乏的岛国，却在建国后的短短几十年取得举世瞩目的经济成就，跻身于发达国家行列。这与新加坡大力推行科学务实的职业教育密不可分。职业教育不仅是新加坡教育的主体，也是经济发展的支柱。

新加坡成功的职业教育不仅为市场提供了优质的本国人才，还吸引了大批留学生。近几年新加坡平均每年吸引的中国留学生的人数为5000人，据2008年的统计，在新加坡的中国留学生有3.9万之众。约有46%的留学生就读专业文凭课程与高级专业文凭课程，仅有25%的留学生就读本科或研究生课程。

新加坡职业教育吸引中国留学生主要有以下几点原因：

一、新加坡职业教育品质优良，培养出市场需要的技能型人才

（1）新加坡职业教育的优良品质离不开专业的、高素质的师资队伍。师资质量主要由以下两个方面得到保障。

一方面，新加坡高职院校注重“双师型”教师队伍建设。采取严格的教师选拔、培养制度。重视教师的企业经验，规定职业学校的专业教师必须具备在企业工作3年以上的资历，也鼓励有成就的工程师、技师进入教育行业或做兼职教师。同时，高职院校也非常重视教师的知识更新，鼓励教师从事科技项目的研发，使专业教师不断从生产实践中汲取营养。此外，新加坡高职院校开展了与国外大学联合开发、联合办学等项目，鼓励并帮助教师到海外进修，提升师资的区域化和国际化教学水平。

另一方面，采用灵活的教师聘用制，有一套严格、规范的教学评估制度来保障教学质量。通常在每学期期末之前校园网站就开通了网上教师评估平台，学生们使用学号和密码登录后，对所选课目的任课教师进行在线评估。虽然只要花费大约十分钟的时间，但学生有义务参加评估，这也是获准参加考试的必要条件。再综合其它方面的评估，对反馈结果不佳的教师将不再续聘。

（2）新加坡职业教育的优良品质体现在培养出了市场所需要的技能型人才。职业教育的实践性，通过对专业设置，课程更新调整以及重视培养学生的实践动手能力等方面得到落实。

高职院校通过对市场信息的调研、反馈，使专业设置尽可能切合市场需求。从课程确定、课程设计和课程审查等各方面都与产业、行业紧密关联。例如：新加坡创新计算机学院通过 1

市场调研，针对新加坡港务局、樟宜国际机场等企业对IT人才的需求，采用调整专业、课程设置，就近设立办学点等灵活方式为企业服务。这样的做法取得了良好的社会效益，不但满足了市场的人才需求，也为学生就业创造了条件。

在培养增强学生的实践能力方面，采取先实践后理论以及在实践中增进对理论知识的理解等教学手段。在新加坡各理工学院和工艺教育学院中，“教学工厂”模式得以广泛推广，教学工厂是由企业与学校联办的以教学和技能训练为目的的生产车间，使学生通过生产实践，掌握知识和技能。经历了模拟真实工作环境的锻炼，学生毕业后能够快速适应职业岗位，受到用人单位的欢迎。“教学工厂”模式将职业教育与企业生产有机地融为一体，是一种深层次的产学结合模式。

二、新加坡采取既分流又并轨的教育体制，具备合理完善的上升通道。

新加坡实行小学、中学两次分流，每年约有25%的学生升入初级学院（2年制的大学预备教育），40%的学生升入理工学院（3年制文凭课程），25%的学生升入工艺教育机构或技术教育学院（2年制技术培训课程）。普通高等教育、高等职业教育和中等职业教育每个层次都有独立的职业发展方向，但又是互联相通的，成绩优良的学生有机会在更高的教育水平上参加更高一级的学习。这样的教育机制能够因材施教，发挥人才的潜能。

另外，新加坡沿袭了英联邦的教育体系，英文授课，政府院校的文凭受国际认可。许多高等院校在课程设置和教学方式上与欧美同步，对想去欧美继续深造的留学生，在新加坡的学习成为快捷的通道和跳板。

三、新加坡职业教育的社会定位恰当，合理有效的控制投入和产出，具有较高的性价比国家教育体制的建立要从整体人才的需求与供给出发，研究产业政策的导向，综合考虑到国家对教育的投入和企业的用人成本，使各层次教育有机结合，最大效率的配置和利用资源。新加坡本科教育和职业教育的比例切合市场对研究型人才和技术性人才的需求状况，避免了匮乏和过剩两种偏颇，实现了高效利用人力资源，对促进职业教育的健康发展也具有重要意义：

（1）教育资金投入得到合理配置。新加坡政府除国家拨款发展职业教育以外，还向企业集资建立技能发展基金。（2）调控了企业的用人成本。由于毕业生的起薪是根据学历来定，合理用人使企业节约开支，提高了竞争力。（3）成就了高性价比的职业教育。职业教育的专业设置切合市场需求，学生毕业后就业前景好，虽然职业教育比大学本科的学历低，但从所投入的时间、金钱和所得到的回报来看，具有高性价比。在新加坡甚至有一些已具备资格升入初级学院的中学毕业生选择就读职业教育。

四、新加坡职业教育成为引进外来人才的渠道，留学生享有广阔的择业空间

新加坡把人才作为立国之本，意识到人口老龄化和人口负增长的问题，采取积极吸引并留住人才的国策。就读新加坡政府高职院校的外国留学生，可以享受新加坡政府的学费资助，比例约占学费总额的70%以上，使得留学生的学费支出仅比本地学生高大约10%.享受政府资助的留学人员毕业以后需要在新加坡工作三年。留学生在找到工作后，只要和用人单位签订工作合同，可获得工作许可，符合一定的条件还可申请新加坡永久居民资格，享受更好的社会福利保障。

就找工作的难易程度方面，职业教育的毕业生往往机会更多，因为社会对产业型、技能型人才的需求量大。从收入看，职业学校毕业的学生收入未必低，例如在新加坡具有美发师资格的高职毕业生，收入可能与硕士研究生起薪相当。一些中国留学生看中在新加坡留学后有留在当地发展的机会。更重要的是留学生获得适合中国国内就业市场需求的专业技能，回国就业处于有利的位置。随着中国制造业的发展，市场对应用型技术人才的需求与日俱增。仅上海，未来5年中就将有50万的技能型人才缺口。与其去挤学历教育的“独木桥”,不如选择职业教育，适合发挥自己的潜能又有好的就业前景。

中国的职业教育经过多年的发展，已形成两个一半的态势，即中等职业教育占高中阶段教育的一半规模，高等职业教育占普通高等教育的半壁江山。但中国面临结构性就业矛盾突出。一方面作为制造业大国，对技能性人才有巨大的需求，另一方面，职业教育缺乏“吸引力”,不能满足市场的需求。

近年来，海外院校对我国中学毕业生生源的抢占逐步增加，据报道，今年我国有大约10%的应届毕业生放弃高考，其中部分学生选择出国留学。面对国际竞争，中国职业教育须迎头赶上，探索适合本国国情的发展道路。

中国在向人力资源大国发展的进程中，职业教育任重道远。新加坡职业教育培育留学生吸引人才的成功经验具有借鉴和启发的作用。

一、我国职业教育缺乏“吸引力”,未确立应有的社会地位，面临解决结构性就业矛盾的重任。

由于受到招收生源的质量、师资水平、办学条件、课程设置、教材等各方面条件所限，我国职业教育的整体水平还不高。加之重普教轻职教、重学历轻技能的社会风气，使职业教育的生源质量受到影响，生源质量不佳反过来又影响了教学质量，使学生很难在求职市场上体现出优势，造成劳动力供需失衡的结构性就业矛盾。

我国职业教育的法律地位在1996年的《职业教育法》中已经得到确立，但确立其应有的社会地位还需具体的措施保障。关键在于提高教学质量，培养适应市场需求的技能型人才，提高从业人员的薪酬待遇，最终解决结构性就业矛盾。

二、多方筹措资金，加大对职业教育的投入并提高教育资源的利用效率。

职业教育经费紧张，投入不足的直接后果是制约职业教育的发展。在经费供给方面除了中央财政拨款，还可多渠道筹措资金，使职业教育投资主体与资金来源向多元化发展。可以鼓励调动企业、个人对职业教育投资，甚至可以吸收国外资金和贷款来发展我国高职教育。也可借鉴新加坡征收“技能发展基金”的做法，向企业集资，支持保障职业技能培训。提高资源的使用效率，一方面须加强对高职院校的协调与管理。对办学规范、教学质量高的院校给予经费上的倾斜，对教学质量不良的院校予以限制；另一方面要进一步优化管理体制和机制。以我国中等职业教育为例，包括四种教育机构：普通中专、技工学校、职业高中、成人中专，分别由教育部门和劳动保障部门管理，由于多头管理、政出多门、资源分散造成诸多问题。因此，整合教育资源，使其发挥最大效益是当务之急。有教育专家提出，应明确划分教育部门和劳动部门的职责，可由教育部门统一管理职业学校，劳动部门则负责技术资格认证、颁发职业资格证书，指导行业制定职业标准。

三、打通中等职业教育和高等职业教育、普教和职教的上升通道；建立健全职业资格认证制度，提高我国职业教育的国际认可度。

打通职业教育的上升通道，对于增加职业院校的吸引力有很大帮助。学生在求职与升学之间有自由选择的空间，有利于激发学生的学习热情，更好的发掘自身潜能。学分积累与转换制度是一项能沟通各教育层次的行之有效的机制，是职业教育的重要组成环节。既能满足企业的“定单”需求，为企业提供适合的人才；也能够满足学生的个性需求，吸引生源。职业教育成为终身教育中的一个有机组成部分，既相对独立又与其它教育类型互有联系。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，成为沟通职业教育与行业用人需求的桥梁，对促进就业、提升教学水平，推动职业教育的教学改革起到越来越重要的作用。职业院校重视推行“双证制度”,鼓励并帮助学生考取中国国内的行业技术等级证书和/或国际职业资格证书能提升学生的就业竞争力和薪酬待遇，同时提升学校的教学质量和社会声誉。

四、拓展我国职业教育的输出，服务世界

中餐烹饪在国际上具有广泛深入的影响力。国家劳动和社会保障部、教育部、高等教育自学考试委员会等政府职能部门与中国烹饪协会以及国内外高等院校紧密合作，举办中餐烹饪职业认证和专业培训；通过组织各种形式的行业交流和技术交流，不断弘扬中华烹饪文化，提高中餐在世界的地位和影响。对我国职业教育的输出有引导和探索的意义。

随着中国在国际上经济地位的提高，外国人学习汉语已经越来越广泛。据统计，外国留学生在中国主要是在大学中学习汉语。职业教育可以以汉语语言优势为契机拓展服务领域，吸引国外受教育者来中国留学，提升国际影响力。

当前我国职业教育面临巨大的机遇和挑战，在探索具有中国特色的职业教育的进程中，我们应在国际竞争和发展的框架下去构思，着眼于世界职业教育最新发展的趋势，同发达国家高职教育机构合作，培养具有国际竞争力、适应市场需要的高素质劳动者，使职业教育成为推动我国经济深层次发展的驱动力。

参考文章

1.新加坡高等职业技术教育的发展及启示 王学风 《职业技术教育》 2001（31）

2.试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示 李春玲《教育与职业》

新加坡职业教育的启示 篇2

二十一世纪的教育有三大基本特征, 即以人为本、终身教育、教育国际化。今日的新加坡教育不仅建立了完备、合理、科学的教育体系, 并在这个体系的每一环节的运作中充分体现着二十一世纪教育的三大基本特征。

一、分流制教育———“以人为本”的教育典范

新加坡的分流教育制度有四次考试。第一次是小学四年级GEP考试, 即高才教育考试, 最优秀的学生被选拔到被教育部授权的具有高才教育中心职能小学学习;第二次是小学PSLE的考试, 这次分流中有60%的学生进入快捷课程学习的学校, 有22%和18%的学生进入普通课程即学术及工艺性学科的学校学习, 中学的大部分学生参加O-level考试后, 有27%的学生升入初级学院即高中阶段学习, 有38%的学生升入理工学院学习, 还有21%的学生未参加O-level会考, 而参加“N”水准会考, 升入工艺学院学习, 38%升入理工学院学习的学生还会有15%的学生升入综合性大学继续学习。

我认为, 这种分流式的教育是以人为本的教育。

以人为本的教育, 其核心是尊重生命、关爱生命、呵护生命的存在与发展, 使受教育的每一个个体享用公平的教育资源。分流制教育能够客观、合理、科学的对待每一个生命体, 鼓励每一个受教育者敢于面对智商的差异, 并切实满足不同智商差异的受教育者的需求。

只有敢于直面差异教育, 才是以人为本的教育。“分流”教育体制, 使每一个受教育者能够实事求是, 客观的选择适合自身发展的教育, 从而为自己、为他人、为社会谋求快乐和幸福。

我国的基础教育也提出了“一切为了学生, 为了学生一切, 为了一切学生”的理念, 与美国提出的“一个不能少”和英国提出的“全纳教育”的理念, 我认为是完全相同的目标追求。然而事实上, 我们“一刀切”式的教育模式比比皆是。父母望子成龙、望女成凤, 漠视孩子的实际情况, 一味的追求高标准、高速度的发展。众多的学校教育也在不得已的情况下, 违背教育规律, 无视学生个性, 进行“无差异”的教育。中考、高考“千军万马过独木桥”的窘况, 正是这种“无差异”教育的直接后果。

也许有人会说, 是当前的中考、高考政策和制度导致了学生家长的“盲从”。真是这样吗?山东潍坊市2008年的中考后公布了这样一组数据:2008年潍坊市升入职业高中的学生比2007年提高了26个百分点, 一些初中甚至有一半的孩子选择了职业学校。这个数字难道说是潍坊市中学教育质量下滑的结果吗?当然不是, 是潍坊人民敢于面对生命的差异、兴趣的差异及能力的差异, 从而作出明智的人生选择的结果。潍坊市的一位校长深情的说, 2007年潍坊市在全部初中开设了以《人生规划与职业指导》的必修课, 鼓励孩子们对自己的未来作出幸福、快乐的正确选择。由此我们不难看出, 真正的素质教育, 是在尊重生命、尊重差异的基础上满足差异性的不同需求的教育。新加坡的教育是真正的素质教育, 而不是所谓的精英教育。

二、“少教多学”———终生教育的成功典范

“少教多学”是新加坡政府向学校提出的教学方式改革。“少教”中的“教”字由后两个字“多学”而诠释了内涵, “少教”意味着教给学生方法, 培养其自主的、能动的、创造性的学习能力。只有在这样的“少教”的基础上, 才可能有学生的“多学”。而“多学”的内涵指的是在前面的教师的“教”的基础上学生自主的拓展性学习, 以获取更多的有效信息。“少教多学”的教学方法, 教学观念, 为学生的终身教育、终身学习打下坚实基础。我们国家的课堂教学提倡的是“精讲多练”, 所谓“讲”, 多指以教师为主的传授;其传授的重点与难点是根据评价的要求而定, 以更好的应试, 因此学生仍然囿于被动听讲。再看随之而来的“多练”, 是为了更多的操练, 也就是强化记忆的机械性的练习。可想而知, 这种“精讲多练”的课堂培养出的能力多是模仿性强的思维。而新加坡的“少教多学”, 则更多地观注了学生终身学习能力的培养。

三、“双语教育”———国际教育的突出特色

新加坡政府规定英语作为政府、企事业单位工作语言, 学校实施双语教育。这一举措, 不仅减少了民族语言间的矛盾, 而且为新加坡在国际舞台上的发展奠定了基础。

新加坡的中小学除母语外其他学科教学一律用英文教学。新加坡的分流考试基本上与英国相同, 因此, 新加坡的学生无论是中考、高考成绩, 凡属英联邦的国家都承认。这样, 新加坡的教育理念有效地将西方与东方进行了有机整合, 为新加坡快速崛起培养了优质的人力资源。

新加坡的双语教育即有成功的欣喜, 也有对母语及文化的损伤。原总理李光耀在21世纪初意识到了这一点, 由此出现了华语的特选学校, 采取了许多相应的措施, 弥补双语教育给新加坡母语带来的困扰, 其效果是明显的。

我国的双语教育, 在更多的地方称双语教学, 而双语教育和双语教学虽然只有一字之差, 但其内涵却大不相同。双语教学所关注的是学科的基础知识和基本能力;而双语教育关注的则不仅是学科基础知识和基本能力, 还有学科的文化。新加坡的双语教育是为了经济的发展, 为了国家的崛起。我们的双语教育是要培养德才兼备、双语兼通的中国公民和世界公民, 通过双语吸取世界优秀文化, 借助双语将我国文化推向世界, 与世界各国人民分享中华民族的文化。

温家宝总理2008年8月2日看望97岁的季羡林先生时, 季先生关切的问总理英语是否已经普及, 总理说:“小学就开始学了, 小学是记忆最好的时候, 掌握一门语言, 就掌握了一种工具……”上个世纪60年代初, 周恩来总理亲自主持召开过一次外语教育研究工作会议, 总理对国家的外语教育提出了言简意赅的九个字:“多语种, 高质量, 一条龙”, 针对外语教育, 国家几位领导人都高度重视。

反思我校近九年来的双语教育的研究, 我们很欣慰。在2004年全国双语教学的研究会上, 我校郑重提出了:“我们的研究是‘双语教育’研究的观点”, 认为双语教育的研究追求的是多元文化的认同, 是多元文化的共存与互为。同时我们还提出, 英语教学是双语教学的重要组成部分。因为《英语课程标准》中早已明确提出:外语课程的目的, 不应只是学习语言知识, 掌握语言技能, 以便掌握一门交际工具。还应有另一个重要的目的, 就是通过一门外语的学习, 来开阔视野, 培养国际主义意识, 吸取其他民族的文化精华, 丰富自身文化内涵, 提高人文素养。

陈林教授年初时指出, 我们国家还没有形成一个适合我国国情的外语教学的路子, 这确是一个不争的事实。仅以英语学科而论, 更多的行为是英语教学, 着力于基础知识和基本能力的培养;而外语教育则是在基础知识和基本能力的基础上, 关注多元文化的理解和多元文化互为。

新加坡职业教育的启示 篇3

新加坡校企合作模式优势聚焦

新加坡的校企合作主要采取“教学工厂”“项目制”等教学模式，将企业的经营管理理念和生产经营环节引入学校的教学过程，使学校教学与企业的生产经营有机结合，形成了独特的职业教育优势，推动了职业教育的健康发展。

政府高度重视并大力支持职业教育开展校企合作 政府把职业教育作为支撑产业发展和提升国家竞争力的关键环节，大力支持和鼓励职业院校深入开展校企合作，形成了政府主导，学校、企业、社会共同参与的职业教育体系。新加坡贸易与工业部每年公布职场人才需求，教育部掌控职业院校招生计划，指导调整和改进职业院校专业设置。政府还设立了技能发展基金，按企业工资总额的1%收取，主要用于对职工进行职业技能培训。政府对进入工艺学院的学生每年每人补贴一两万新元，同时按每名学生每年800新元的标准给予发展基金，用于实习实训设备的添置。

有利于培养符合经济社会发展要求的高技能型人才 新加坡的职业教育之所以能够走在世界的前列，源于它“源于企业、服务企业”的办学理念。新加坡的每所职业学校，各专业基本都有完整的实习场馆、实训企业和高端设备。学校通过“教学工厂”“项目教学”等校企合作方式，能够紧跟企业对人才的需求，对劳动力市场迅速作出反应，及时调整其专业设置、教学内容、教学方法及整个人才培养方案，从而培养出企业真正需要的人才，满足经济社会发展对高技能人才的需求。

能够促进学校和企业实现互利共赢和共同发展 新加坡南洋理工学院是校企合作的成功典范，它采取的是“教学工厂”的校企合作模式。比如，在南洋理工学院的工商管理系设立了多家品牌店，学院负责提供场所，企业负责提供其独特的管理模式和寄售商品，学院按照微利原则提供给学生进行实习实训，培养了学生的实践能力和适应社会能力。这样企业不需要太多的投入，既扩大了企业品牌的影响力，又拓展了校园市场，也为企业今后的发展储备了大量的人才，推动了企业和学校的共同发展。

有利于学校灵活设置职业教育课程，使教学内容紧跟企业和市场的需求 新加坡的职业院校一般都设有课程开发委员会，委员会包括从企业聘请的高级管理人员和技术人员，使学校开发的课程能够与企业的实际需求紧密结合。市场决定课程设置，市场需要什么课程，学校就及时设置。新加坡工教局也规定，职业学校的课程开发、内容选择以及教学实施必须按照企业岗位、流程及工作职责要求进行，强调“重技能、强思考”的教学模式，注重实践教学，实践课不少于70%，这样的课程设置方式，适合不同阶层的人士，满足了企业和市场的要求。

实现了学校教学与企业实践的零距离对接，有利于促进毕业生就业 新加坡的职业教育强调“宽基础、重实践”的教育方针，他们将企业的生产经营环境浓缩并模拟到学校的教学过程之中，甚至将企业的某一个生产经营环节引入学校，使学校直接参与到企业的生产经营过程当中，从而使学校教学与企业经营有机地结合在一起，让学生通过真实的生产和实践环境学习到各种知识和能力，实现了学校教学与企业实践的零距离对接。

有利于打造高素质的职业教育师资队伍 新加坡的职业院校通过校企合作，每年安排部分专业教师到企业进行生产经营实践，参与企业的项目开发和技术服务，使文化课教师了解专业技能知识，专业课教师熟练掌握专业技能。同时，学校也从合作企业聘请技术人员或实习指导教师到学校任教，解决了学校专业教师数量不足、技能不强、市场意识滞后等问题。新加坡的职业院校在选择专业教师时，对学历文凭的要求并不很高，主要是看教师有没有专项的技术以及优秀企业的从业经验。

对我国职业教育的重要启示

新加坡以校企合作为主要方式的职业教育模式，适应了新加坡经济社会的发展要求，借鉴其成功经验，对推动我国职业教育的发展有着十分重要的意义。

第一，各级政府应该在校企合作中发挥主导作用。政府要把职业教育作为支撑产业发展、促进转型升级和提升国家竞争力的关键环节，大力倡导和支持校企合作，制定和完善相关政策措施，把学校和企业双方在校企合作中的责任和义务固定下来，维护并保障企业、学校以及学生的合法权益，充分调动企业、行业参与校企合作的积极性，鼓励学校与企业建立长期稳定的合作关系。通过政府、学校、企业三方的共同努力，积极搭建校企合作的平台，形成政府主导，学校、企业、社会积极参与的职业教育格局。

第二，政府要大力支持和引导企业积极参与校企合作。目前我国的校企合作方式，通常是学校主动寻求企业进行合作，主要目的是为了解决毕业生的就业问题，常见模式是建立实训基地、进行顶岗实习等。学校的主要目的是促进毕业生就业，所以大部分企业对校企合作并不十分主动。政府应该充分发挥组织优势和资源优势，一方面要合理统筹教育和企业两种资源，为校企合作提供财政投入、制度保障、税收优惠等支持，调动企业参与职业教育发展的积极性；另一方面，政府应该加大宣传力度，让更多的企业认识到校企合作是双赢之举。深入开展校企合作，使学校培养的人才符合企业的用人标准，可以有效降低企业的招聘费用和培训费用，降低企业的运营成本，有助于企业提高市场竞争力。

第三，职业学校应该积极探索校企合作的新机制和新模式。校企合作已经成为我国职业教育发展的重要趋势。职业院校应当牢固树立校企合作的理念，积极探索校企合作的新机制，积极探索多样化的校企合作模式，不断创新人才培养模式，实现人才培养与企业需求的对接。通过校企合作，把企业的经营理念、经营思路、管理方法和生产过程引入学校，将企业文化的塑造、职业道德的培养和职业技能的提高结合起来，实现一举多得，推动职业教育持续、健康发展。

第四，高职院校应当尝试改变传统的选人用人机制。新加坡职业院校的用人机制比较灵活，一般不要求有太高的学历，但是必须有5年以上的企业经验，必须从事过相关行业并且要有丰富的行业资源。而目前我国高职院校的教师，基本上是从学校到学校，缺乏企业经验和实践经验，造成知识结构和社会需求严重脱节。而且现行的高职教师评价体制，主要鼓励从事科研创新，教师很难静下心来研究校企合作。学校应当积极尝试改变传统的用人机制，加大从企业招聘人才的力度，注重教师的企业经历，加强师资培训，不断提升教师的专业技能，建立科学可行的考核评价机制。

第五，学校应当积极探索项目制的校企合作模式。新加坡职业教育发展的经验告诉我们，项目制的校企合作模式是培养高素质技能型人才最有效的方法。“项目制”要求教师根据自己所任学科的实习任务，到社会上去争取项目，并让学生通过自己的努力按要求完成项目。通过项目制教学方式，能够培养学生的适应市场能力和独立思考能力，能够培养学生的主动学习能力和实践操作技能，深受企业和社会的欢迎。

第六，校企合作的参与方应该坦诚合作。学校在安排教学内容和制订人才培养计划时应该主动征求合作企业的意见，努力为企业改革发展提供高素质的人才。学校应该主动研究企业的专业需求，在专业设置与课程设置上主动与企业接轨，避免人才培养方向与市场要求不符的问题。企业也要积极主动为学校发展提供人员、设备、技术等方面的支持，实现学校和企业合作互惠、优势互补和共同发展。

新加坡职业教育的启示 篇4

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按：为鼓励国内外企业在我市设立总部，推动我市总部经济的发展，优化我市产业结构和城市功能，推进经济社会双转型，6月，我市出台了《关于鼓励总部经济发展的工作方案》和《东莞市总部企业认定暂行办法》。目前,吸引更多国内外大中型企业总部入驻,发展总部经济特别是跨国公司总部经济已成为我国许多城市的重要发展目标，北京、上海、广州、深圳等城市在这一方面已先行一步，取得了重大进展。基于此，我办收集新加坡以及北京、上海、广州、深圳等城市发展总部经济的一些经验启示，供参考。

新加坡发展总部经济的一些经验启示

目前，一共有2.6万家国际公司立足新加坡，在7000多家跨国公司中，60%在新加坡设立总部或者区域总部。投资领域集中在制造业、电子、化工、生物医疗、技术、物流、资讯、信息科技、金融等。越来越多的跨国公司选择在新加坡设立地区总部来实施其海外扩张战略，新加坡已成为亚太地区当前极具实力的“总部基地”。

一、新加坡政府发展总部经济的一些经验做法

首先，政府大力发展现代服务业。在新加坡金融业和商业服务业发展过程中，政府为其制定出一项较制造业发展战略更为详细的发展战略，为新加坡成为国际基金中心和世界著名外汇市场，确立亚太地区金融中心和商贸中心的地位创造了先发条件。以金融和商务为重点的现代服务业的迅速发展成为吸引跨国公司总部的重要因素，也直接为许多海外金融和商贸企业拓展了市场机会。因此，进入20世纪八十年代，越来越多的跨国银行、投资公司及贸易公司纷纷在新加坡设立地区总部，一方面是为了在新加坡自身的服务业发展和经济增长谋求市场机会，另一方面则是着眼于迅速崛起的亚洲经济，通过在新加坡设立亚洲或亚太地区总部以进一步拓展巨大的市场。随着新加坡经济的发展，新加坡本身制造成本的提高，在新加坡的企业也开始把制造环节向亚洲其他制造成本低，如中国、马来西亚、印度、缅甸、菲律宾等国家转移，而把研发中心和总部留在新加坡，以便利用新加坡的金融优势、交通优势、政策优势、便利服务等。在新加坡相当部分生产制造环节外迁过程中，伴随着本国公司及跨国公司总部机构的聚集，两者共同推进了新加坡总部经济的形成和发展。

第二，制定一系列政策发展高新技术产业、促进本国产业升级转移。新加坡发展高新技术产业的具体措施很多，例如有:

1、拟订了“全国科技计划”，投资20亿新元在制造业、资讯工艺、电子技术、细胞生物等9个重要范畴进行研发，设立研发中心;

2、在美国设办事处，通过不断针对性的宣传，吸引国外研发资金:

3、利用国外的投资，借合作机会学习最新技术，促成技术的转移;

4、通过“公民权”吸引外国人才。同时，新加坡政府一方面通过不断在科技上的突破，克服“土地”和“人口”的欠缺，另一方面推出促进产业转移的具体措施，例如:

1、为了刺激劳动密集型产业向资本技术密集型产业过渡，实行了“纠正性工资政策”，大幅提高技术型产业的工资；

2、设立科技工业园，实施一系列投资、税收、财政优惠政策，1

促进产业转移；

3、出台鼓励措施对技术、资本密集型产业的投资；

4、不断推进研发，加强科技教育、在职培训，帮助企业进行技术的升级。

第三，推出一系列政策吸引跨国公司到新加坡投资。国际贸易占新加坡国民生产总值的三倍多，新加坡贸易发展局为继续保持和加强新加坡的竞争优势，推出了《特准国际贸易计划》，吸引更多的跨国公司来新加坡设立办事处，以促进对外贸易及转口贸易的增长。对符合下列条件的公司每年只收10%的公司所得税:

1、从事五大商品交易的国际贸易机构，营业额须超过2亿新元;

2、具有全球贸易网络及良好的公司业绩;

3、每年在新加坡的商业开支不少于200万新元;

4、企业至少要有3名经验丰富从事交易活动多年的职员;

5、充分利用新加坡国家银行、金融、保险及航运服务等。

第四，在吸引“总部”上实行有差别的优惠政策。为了吸引更多的跨国公司总部入驻，新加坡政府根据不同的企业总部类别采取了各种针对性优惠措施，具体如下:

1、“商业总部”奖励，目的是奖励并协助在新加坡注册的公司或企业，将其技术扩展到本区域，并能提供商业、技术和专业服务，走商业区域化、国际化道路。有以下规定：

（1）奖励条件:①申请奖励者必须是在新加坡注册的本国公司或外国公司，该公司在商业或特定领域有良好的业务基础，在股权、资产和雇员方面都能达到相当的规模；②申请者必须至少与三家真正从事商业活动的岸外公司签有正式合同，同时向这些公司提供服务，并从这些服务中获取利润。

（2）特定条件:①申请者在本区域的主要业务包括商业和服务业；②申请者必须明确其主要的业务核心是新加坡作为区域管理和监控中心。

（3）申请者的主要经营范围:①工程和技术服务包括:研究发展各种技术、商贸行业咨询、管理和监控服务；②计算机信息、通讯及业务；③娱乐、休闲、生活消遣方面的服务及酒店管理；④出版、医药卫生、教育及培训项目；⑤仓储自动化。

（4）申请者的经营服务可通过特许经营权计划来区域划分。

（5）经营服务所雇佣的人员必须以新加坡人为主，至少有管理人员10名、高级专业人员5名和技术人员10名等，受雇人员应向申请者的主要业务区域提供至少三项辅助性的服务，包括:①总体管理、发展和协调；②原材料和配件的采购；③市场研究、控制及销售；④公共宣传活动管理和设计；⑤区域培训及人才管理；⑥企业财务、债券及基金管理；⑦区域技术与通讯产品开发。

（6）由新加坡经济发展局授予“商业总部”称号的企业享有如下优惠:①从事上述行业及特定领域里的业务可以享有10年免税优惠；②对于前期享有“先锋地位”的工业，可获得巧%的减税优惠，为期5年；③对出口销售和服务所得收人50%予以免税，为期10年；④对出口服务所得收人的90%予以免税，为期10年；⑤对新增固定资产投资，在原折旧率的基础上可享受50%所得税优惠；⑥对于购买生产设备的岸外贷款可扣除利息税；⑦对经批准的专利权使用费、各种杂费及发展经费、对符合要求的付款可享受全部或部分免税；⑧来自岸外公司的红利收入免征所得税。

2、“营业总部”奖励，这是新加坡政府为吸引跨国企业集团设立以新加坡为“区域营业部”而推出的优惠措施。有以下规定：

（1）凡享有经发局授予区域总部地位的外国公司及本国企业总公司，在5至10年内对从所提供的服务中赚取的利润只交10%的公司所得税。

（2）岸外公司汇来的利息和权利金，以及总公司买卖外汇所获得的利润，岸外投资所得，均可享有10%的公司所得税优惠。

（3）岸外附属子公司汇来的红利享有10年免税优惠。“商业总部”为区域里的任何客户提供辅助性服务，所获取的优惠视情况而定。“营业总部”的服务对象只限于与自己业务有关的企业并统一享有10%的优惠税率。

3、“跨国营业总部”奖励，目的是鼓励在新加坡成立和注册的公司将总部设于新加坡，并对其海外附属公司及其有关企业提供管理规划及协调。

（1）奖励条件:①在本区域拥有众多的生产营销网络；②与投资国其它同行业相比，其净资产值、员工人数均具有相当的规模和地位。

（2）奖励内容:①红利:跨国营业公司总部获得拥有股权的海外附属子公司或有关企业的红利可免交公司所得税，该公司若将其转贷给区域子公司或汇人新加坡总部也不增加任何税项；②管理费:在新加坡境内的跨国营业总部，其各项管理服务收人只须交10%的公司所得税；③利息:跨国营业总部向新加坡金融机构融资，并将其转贷给区域总公司或有关企业的所得利息，可申请10%的优惠税率；④期限:跨国营业总部租税期一般为5至10年，税期延长视营业范围和营业项目而定。

第五，打造高效廉政政府，形成制度化的软环境基础。新加坡政府致力于打造高效廉政政府，提供优质的制度软环境基础，吸引跨国公司地区总部入驻。例如，专门负责投资申报、审批手续的新加坡经济发展局，该局机构精简、手续简便、工作效率高。一项外国投资项目从申请到批准设厂，只需要10天至20天时间。同时，新加坡政府致力于廉政建设，建立健全了防止政府官员贪污的机制，既有机构，也有相应立法，执法严厉，形成对政府人员强大的监督和制约机制。一个廉政的政府形象对跨国公司无疑有很大的吸引力。

二、新加坡政府发展总部经济的启示

1、战略制定和宏观控制好;

2、颁布的政策具有稳定性、连续性;

3、法制完善:

4、基础设施完善，服务业水平高;

5、政府和企业的关系处理地好，高效的管理体制和办事效率;

6、实行了以“租税减免为核心”的投资鼓励政策，有效吸引了跨国公司地区总部入驻;

7、不断利用跨国公司的经验和力量;

新加坡职业教育的启示 篇5

围绕国内职业教育改革与发展的现实问题，学习和借鉴新加坡南洋理工学院先进的管理经验、教学模式，适应职业教育的大发展和深化教育改革的需要，加快学校的内涵建设，提高学校的办学与管理水平，今年10月份我参加了无锡教育局组织的部分学校干部和骨干教师赴新加坡南洋理工学院的培训和学习。

培训期间，听取了关于新加坡教育体系、“教学工厂”的办学理念、学术管理系统、专业课程开发、培育创新人才、信息化教学与行政管理、人力资源开发经验、少教多学：通过项目开发学生潜能等专题讲座。参观考察了工程系、工商管理系培训设施及信息科技系培训设施。并与该院有关领导和专业教师进行了广泛深入的交流。通过培训学习对新加坡南洋理工学院先进的办学理念、创新的办学特色、高效的管理运行机制印象深刻，并深受启发，认为其对我国职业学校的发展有许多可资借鉴之处。

一、教学工厂理念深受启发

“教学工厂”是南洋理工学院创新的教学模式，是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式，是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合。新加坡南洋理工学院的教学工厂是以学院为本位，而不是以企业为本位；它是在现有的教学系统（包括了理论课、辅导课、实验和项目安排）的基础上而设立的。虽是“工厂”，但不成批生产产品。这个工厂，是教学环境、工业项目及经验积累与分享的教学工厂。它的理念是由对最初与专业相关的工业项目中某一个制作过程进行模拟、模仿到做实际项目相融合。在新加坡南洋理工学院的校园内到处可见的是这些教学工厂里面现代化的机器、标准的操作，到处呈现的是陈列的产品展示。但我们所看到的这些确实又不是工厂，它是南洋理工学院所独有的教学工厂。这个工厂的目的不是为了生产产品，而是为了给学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程；同时在教学工厂的学习过程中鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们的解决实际问题能力；这个教学工厂确保有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进；促进学院和企业的紧密联系。

在这个教学工厂里，保证了学生在三年的学习中，犹如处在一个大企业的各个部门，既接受了完整有效的理论知识的教育，又接受来自教学工厂行之有效的技能培训。师生在教学工厂工作过程中共同协作，共同参与，学生在教学工厂培养了群体精神，创新能力，分析解决问题、灵活应变能力。教师在教学工厂提高了自己的动手能力和实践经验。实践证明，教学工厂不仅培养了学生技能，也促进了与企业之间的协作。

与企业合作开展项目开发与研究，是教学工厂的一个重要环节。企业工程师与教学老师合作研究项目，使教学与项目相融合。通过项目研究，提供教师与企业沟通的机会，有利于教师及时了解企业前沿技术，积极超前进行专业开发准备，因而能在最短时间内迅速进行新专业和新课程的开发，为企业培训专业人才，为企业技能开发服务，为企业发展服务。通过项目研究，同时也使教师的专能得以开发提高，提升教师自身的科研能力，有助于教师更新自我，使教师成为超前发展的老师。通过和企业合作，也使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化，多层次的工作环节中，教学工厂是行之有效的教学手段。正是“教学工厂”这种教学模式融合了优秀的教师队伍、先进的教学设备与课程，使南洋理工学院取得了教学上的成功。

课程体系与教学模式与企业接轨可以说是“教学工厂”的血液与灵魂，没有与市场相衔接的课程，“教学工厂”将无法运转。南洋理工学院的课程开发，有一套完整的体系：他们在开发专业、设置课程时紧紧围绕国家经济发展需求，依据经济发展及对未来经济发展的规划。同时还兼顾用人单位的需要。在课程获得实施后还要定期研讨，随时根据技术发展情况进行修正。保证了课程内容的先进性与前瞻性。

在课程安排上，“教学工厂”吸取了德国“双元制”的经验，第一年统一上基础课，让学生掌握宽广的从业理论和基本知识；第二年分专业上课使学生掌握一定的专业知识；第三年分项目上课；半年专向培训，半年企业实习和全日制项目设计，使学生毕业后就能胜任工作岗位的要求。

二、学术管理系统印象深刻

新加坡南洋理工学院的学术管理系统结构明确、运行高效，给我们留下了深刻的印象。

1、学术管理架构

新加坡南洋理工学院的管理架构由讲师、专业开发小组、专业负责经理、系主任、专业咨询委员会、学术委员会组成。其中专业咨询委员会的成员来自于企业，它是学院与企业联系的重要桥梁之一，所有成员全部是义务的，不存在任何利益关系，只享受一定的荣誉。其主要责职是对新专业课程计划符不符合市场需要或课程修改建议提供咨询意见，并对有关的建议给予认可。

学术委员会的成员包括：理工学院院长（主席）、各系主任、理工学院的相关高层管理人员、各系讲师代表。他们的责职是从学术管理角度检讨及批准新专业计划及专业内容修改建议。

南洋理工学院在新专业的论证和课程开发方面，考虑细致周到，并且严格执行。他们新上专业都要进行充分的论证，并且要成立专门的专业组进行调研，把培养计划和课程大纲进行详细制定并且要进行多次多轮回的讨论，然后交由专业咨询委员会，由他们与企业沟通和交流，让企业真正参与到专业建设和课程开发。待形成体系后交学术委员会进行论证和通过。最后由教育部批准。这样新的专业或课程才能走进课堂。

2、教学管理

新加坡南洋理工学院的教学组织和管理采取的是层层管理模式：系主任→专业课程经理→学期组长→学科协调讲师→讲师。采取逐层监督，层层负责，任务特别明确，操作特别流畅。在教考分离上他们的做法是由辅导讲师授课，由学科协调讲师根据大纲内容进行考核命题，交由学期组长或学科负责经理审阅，再交系评估协调组，由系主任批准后，理工学院考试协调处统一安排考试，真正实现了教考分离。在教学组织上他们的做法是基础理论课采用大课堂教学，一般120人至240人一班（就象我们大学里的大课），辅导研讨课一般24人左右，在小教室进行，它是为理论基础课服务，是知识的延伸和细化。实验课一般也是24人左右，但往往教室里有2－3名教师在辅导学生，这样完全让每个学生都能得到教师的亲自指导，教学效果非常好。

在教学中学科讲师要根据学科协调讲师的班级名单、教学计划和学科档案记录表进行教学，要求其严格按计划教学，若需改动，必须获得学科协调讲师赞同后，报学期组长批准。学科讲师还需检查学生出席率，并且每上完一次课要记录教学的有关情况，在完成教学计划前，还要进行学生反馈。

3、学术评估

新加坡南洋理工学院的学术评估体系由讲师、课程/科目协调讲师、学期组

长、专业经理、学系成绩评定委员会、理工学院成绩评定委员会组成。理工学院成绩评定委员会负责鉴定及批准各系的学业成绩，网上发布学生学期成绩，简讯通知学生成绩，审批评估规条的设置与修改。学系成绩评定委员会负责处理系内各学期的学习成绩，认可整体学业成绩，推荐学生下学期学习安排（升学、重修、毕业或终止学籍）。课程/科目协调讲师负责命题与作业（习题、实践、报告、电子评估、汇报表现、研习参与）安排，并对作业进行评估后在学生信息管理系统中输入该生的科目成绩。学生的学业成绩按照各个部门在学生信息管理系统中输入的成绩用一定的公式计算出来，达到一定的学分才能毕业。必修课不及格的必须重修，不能用其他科目来代替，直到及格才能毕业。

通过以上的介绍我们看到了一个非常清晰的教学管理框架。在这个框架下每个组织分工明确，层层负责，教考分离。在各项制度上充分体现了其现代化、人性化。这些管理模式有一定的先进性和前瞻性，领先于国内的同类院校，值得我们学习和模仿。

三、教师专业发展的超前培训引人深思

南洋理工学院面向世界培养人才，为国家增强经济实力培养人才，这与只是单一地为学生提供就业机会的学校截然不同。“只有一流的教师，才有可能培养出一流的学生”，要让学生将所学知识和技能应用于多元化，能进行项目研发，关键在教师。南洋理工学院招聘的教师不仅要有大学以上学历，而且要具备5年以上的企业工作经验。这些教师不仅带来了他们的学识，带来了他们的工作经验，而且带来了企业的人事关系，带来了企业项目。正是有了这些既有较高的理论水平，又有企业实际工作经验的教师，才保证了“教学工厂”企业项目教学的实施。

南洋理工学院把培养教师作为办好学院、培养好学生的最重要的工作。为使学院教师的专业知识与技术不落后于企业生产发展，学院主动到企业进行调研，预测企业发展趋势，超前2-3年对企业未来发展方向和技术技能进行积极准备，使教师及时了解企业技术的发展动向。南洋理工学院还每年安排12-30天教师接受新课程学习、学院内训、专业项目研究、出国学习等各种提高培训；轮换安排20%的教师到科技园进行专职项目开发1～2年，从事企业合作项目的开发与研究，一方面提高了教师的专业业务水平，另一方面保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性，使教师的专业知识得以拓宽，科研能力得以提升，专业技能得以发展，整体素质得以提高。

南洋理工学院的教师培训，坚持“六超越”的培训原则，即超越现有工作经验，超越现今的职位，超越现在所处的部门，超越现今状况，超越理工学院之外，超越国土。并确立了终身学习理念，建立了一整套教师专能开发系统。使教师能力多元化，以适应新领域及多岗位的工作需求，实现了教师能力的可持续发展。

新加坡职业教育的启示 篇6

黄静

在亚洲新兴工业化国家中，新加坡以其卓越的经济成就、稳定的政治环境和良好的社会秩序而为世人称道。新加坡成功的一个重要原因在于其发展模式之内核、文化软实力之精髓的核心价值观作用的出色发挥。

一、新加坡社会核心价值观的借鉴

新加坡核心价值观是在复杂的历史与现实背景下确立的。一是长期殖民统治。从1824年沦为英国殖民地，到1959年实现自治，100多年的殖民统治给人民的心理和精神造成了难以泯灭的伤害。在不同的社会制度、生活方式和价值观念的长期影响下，民众缺乏民族认同感和归属感，国家意识淡漠，价值观念混乱。二是复杂社会结构。新加坡是一个多元种族的国家，华人、马来人、印度人是三大主要种族，此外还有欧洲人、犹太人、阿拉伯人、泰国人、日本人、菲律宾人等少数种族。不同的种族拥有不同的语言文字、文化传统、宗教信仰和价值观念。三是社会加速转型。在核心价值观提出前的20世纪80年代，是新加坡经济虽有波动起伏但仍顺利实现人均GDP 6 000-10 000美元跨越的黄金发展期。与此同时，社会步入迅速变革时期，社会阶层分化加剧，利

益格局分化明显，价值观呈现多元化发展态势，价值冲突普遍化。四是西方价值观的冲击。20世纪70年代以后，随着对外交流和开放的深入，西方个人主义和功利主义思想影响日甚，新加坡社会风气大变，道德水准下降，价值观念急剧变迁。

1991年新加坡政府在经过反复讨论后，经国会批准发表了《共同价值观白皮书》，提出了酝酿已久的核心价值观即五大“共同价值观”“：国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶助，尊重个人；求同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容。”这一核心价值观突出反映了新加坡作为多元种族、多元文化的资本主义国家，尊重少数民族文化和各阶层思想，整合不同种族、语言、宗教信仰民众的价值诉求所做出的努力。

二、新加坡实例对建立我国社会主义核心价值观的启示

虽然存在社会制度、经济发展阶段、历史文化传统、社会结构等诸多层面的差异，但在社会价值观领域，当代中国社会与上世纪70、80年代的新加坡面临相似境遇。因此建构社会主义核心价值观以整合多元价值、达成社会共识，已成为当代中国亟待解决的重大现实问题。

面对社会内部不同价值观念的矛盾、冲突，我国必须建构起符合中华民族和社会主义国家整体利益的核心价值观。一是中国的市场经济是建立在社会主义基本制度和原则的基础上的，这一制度和原则要求人们要树立以人民为价值主体和评价主体，并反映社会主义本质要求的占主导地位的核心价值观。二是多样价值观的存在，恰恰从另一个方面表明核心价值观引导上的乏力。在多样化价值观面前，人们出现价值观上的混乱是难免的，再像过去那样强迫人们遵守一种统一的价值观的做法也早已行不通。核心价值观的创新也不是一定要在否定社会主义基本价值观的基础上去进行；相反它可以是社会主义价值观念的自我完善和发展。正如当代美国著名社会伦理学家罗尔斯反复强调的，普遍的社会正义观念不可能建立在任何特殊的文化价值理想的基础上，恰恰相反，必须基于社会公共理想和多元文化之间的“全体对话”，以达成一种合乎理性的“重叠共识”，从而最终形成一种可以为所有信奉不同宗教和道德观念、承诺不同文化传统的人们所共同认可和践行的普遍正义观念。因而一个社会的核心价值观必须具备以下条件。

1、是统摄性。要成为核心价值观，就要能够把它之外的各种不同价值观凝聚在自己周围，并对它们加以正确地协调、整合和引导。

2、是为社会所普遍认同。

3、是具有理想性。

4、是要反映特定阶级和社会集团的利益。

当今中国，惟有用社会主义核心价值观统领多元价值观，坚持一元引领与多元并存的辩证关系，才能在意识形态领域把握主动权，有力抵制各种错误思潮和腐朽思想的影

新加坡职业教育的启示 篇7

关键词：新加坡,公民教育,思想政治教育

当今时代,经济全球化浪潮涌动,以开阔的心胸审视别国的相关成果是十分必要的。亚洲近邻新加坡,在较短时期内迅速崛起,成为一个经济发达的国家,而且政局稳定、社会秩序良好,其公民教育起了重要作用。尽管中新两国在许多方面具有相同的文化根基,都面临着经济全球化条件下东西方文化的融合和冲击。研究和借鉴新加坡成功的公民教育经验,对于提高我国思想政治教育实效性具有积极的促进作用。

1 新加坡公民教育的主要内容

1.1 弘扬国家利益第一,强化国家意识

新加坡是一个人种、信仰、道德价值观念多样化的国家,为统一国民思想,避免矛盾和纷争,开展经济建设,政府明确指出要注重培植公民的国家意识,以各民族都能接受的方式向国民灌输“我是新加坡人”的国家意识,使人们产生归属感和责任感,在心理上认同一个国家,一个新加坡,并在这一旗帜下为新加坡而奋斗。

1.2 倡导儒家思想,坚持东方价值观

在现代化进程中,新加坡面临着东西方文化的双重冲击,对此新加坡政府的态度是“坚持技术上依赖西方,精神上固守东方”。[1]他们给儒家传统的“八德”即“忠、孝、仁、爱、礼、义、廉、耻”赋予了现代意义:所谓“忠”,就是爱国,忠于国家;“孝”就是要孝敬父母、尊老敬贤;“仁”与“爱”就是富有同情心和友爱精神;“礼”和“义”就是讲究礼貌和礼节;“廉”就是要求新加坡的官员树立为国、为众人服务的思想,要有为国为民牺牲奉献的精神;“耻”就是指人们的羞耻之心。[2]新加坡坚持了东方传统文化,在此基础上吸收了西方先进的技术和管理经验,因而有效抵御了西方腐朽价值观,尤其是极端个人主义思潮的侵蚀,取得了令人瞩目的成就。

1.3 重视学校公民教育,明晰教育层次

新加坡政府高度重视学校的公民教育,注重从小培养学生的思想政治意识。新加坡学校的公民教育是在小学、中学和大学全方位展开的,并且在教育过程中针对学生身心发展规律及其认识特点灌输不同的内容,分阶段、分层次展开。新加坡政府颁布了详细的公民教育大纲,从小学到大学,课程循序渐进,涉猎了不同的主题,即使是同一个教育主题,根据学生认知的不同,教育的内容也有所不同但相互衔接。[3]不同年级公民教育的具体要求不同。这种由浅入深的教育符合教育对象和教育活动的规律,体现了思想政治教育的科学性和实效性。

1.4 讲求教育方法,注重教育实践

新加坡的思想政治教育不仅注重理论上的说教和灌输,而且也非常重视社会实践这一环节。理论和实践均有很强的可操作性。新加坡政府注意从小培养公民的爱国精神及对国家的归属感,在学校里注意从日常生活中对学生进行潜移默化的影响和熏陶。如小学生每人都要参加升国旗和唱国歌仪式,并举行升旗宣誓。[4]新加坡学校也经常组织各种类型的课外实践活动。如带领学生参观社会发展成就展,参观监狱、禁毒展等;教育部规定学生必须选择参加一定的课外活动,如加入学生社团、参入社会服务等。新加坡政府还经常在社会上举办“睦邻周”、“礼貌周”等各种活动。

1.5 注重法纪教育,坚持德法兼施

新加坡是一个高度法治的国家,其公民教育一方面有亲切感人的理念和口号,另一方面也有无情的法律和法规作保障。新加坡在建国以来,陆续制定和逐步完善了一系列约束公民社会行为的条例和法规,并在公民中进行宣传教育。新加坡的法律很完备,涉及到日常生活的诸多方面,如对随地吐痰、乱扔废弃物、公共场所抽烟等都立法规定了相应的处罚。新加坡把思想道德建设的许多内容都纳入了法制化的轨道,并且以详尽和操作性的法律条文对人们的行为进行引导和规范,取得了良好的效果。

2 新加坡公民教育的特点

2.1 内容丰富,地位提高

新加坡政府把公民教育放在重要的战略地位。新加坡政府拨出相当数量的专款,资助道德教育的调查和研究工作,公民教育的内容也逐渐丰富起来。在新加坡,政府提出道德教育要“三兼顾、五强调”,即个人、社会、国家兼顾;法育与人情味兼施;理想与现实兼行;强调国情,强调国家利益,强调新加坡特色,强调内容形式应符合时代要求,强调寓教育于故事之中。

2.2 途径广阔,方法灵活

新加坡公民教育的途径有两种:一种是学校教育,一种是社会教育。

2.2.1 学校教育

在学校教育中,关于公民教育的内容有两个:一是德育教育;二是群育教育。德育教育的内容包括:效忠国家,献身事业,社会责任心。德育教育的途径有很多种,例如:设置一些德育课程;组织课外活动;推行真实教育,课堂讲授结合社会生活,带领学生参观监狱、禁毒展览、反艾滋病展览等。[5]

2.2.2 社会教育

社会教育指的是各种活动在社会中体现出来,内容包括:每周都要举行国家意识周活动;文明礼貌日活动;华人文化周、印度文化周活动等等。

3 新加坡公民教育对我国思想政治教育的启示

3.1 树立正确价值观念,切实加强爱国主义教育

中国一个具有几千年历史文化的东方大国,“家”和“国”是一个挥之不去的中国情结在我国进入全面建成小康社会的历史新时期,迫切需要强调爱国主义精神,以此来将各族人民紧密团结在一起。当前,我国与新加坡同样都遇到了许多新的问题,新加坡辩证地吸收儒家文化,很好地解决了东西方文化冲突、化解了传统与现代文化继承和发展问题。从新加坡的经验启示我们,中国当前应当将中华民族传统美德更好地继承和弘扬下去,辩证的吸收其精华,不断强化爱国主义精神,进一步把中华五千年的灿烂文明化推向世界。

3.2 弘扬传统美德,丰富教育内容

新加坡批判地弘扬儒家文化,很好地解决了东西方文化的关系问题。我国在改革开放和现代化建设中更应该弘扬中华民族传统美德。源远流长的中国传统文化,经过几千年的积淀,形成了以儒家伦理思想为核心的传统价值观念,但其中有精华和糟粕。所以,我们要认真对其加以区分,并结介当今时代发展的新特点,小断充实新的内容。只要我们加以正确引导,中华传统美德一定会再现夺目的光芒。

3.3 改进思想政治教育方法,遵循教育规律,注重培养社交能力

思想政治教育作为一种实践活动,是有规律遵循的。我国的思想政治教育存在着教育内容分层小明显等问题,一定程度上影响了教育的效果。我们应针对学生的心理和认识发展规律,制定适介小同年龄层次的教育计划和纲要。同时,要将思想政治教育社会化,加大社会环境和其他方式的配介。[6]调动一切因素,一切手段,将思想政治教育与经济社会联系起来,和公民的日常生活联系起来,在全社会积极开展各种形式的人们喜闻乐见的活动。

3.4 重视教育对象在思想政治教育中的主观能动性,积极开展社会实践活动

新加坡注重开设生动活泼的课外活动课程。例如,学校把灌输爱国主义与带领学生参观大型建设工程相结合;把法制教育与带领学生参观监狱、禁毒展等活动相结合。新加坡法律规定每一个男性公民都要服兵役,高中毕业必须先服2年兵役才能上大学或就业。[7]我国各级各类学校要重视社会实践在思想政治教育中的重要作用,利用和挖掘各种素材培养学生良好的思想道德素质。

3.5 注重法制观念的培养,以法律武器保障和推进思想政治教育

新加坡把精神文明建设的许多内容都纳入了法制的轨道,以完备的立法和严格的执法为精神文明建设提供了有力的法制保障,其思想政治教育集宣传说教与防范惩罚于一身,使得新加坡成为其他国家效仿的楷模。新加坡能够在短时期内迅速崛起为一个经济发达、政局稳定和社会秩序良好的国家,其思想政治教育起了重要作用。[8]我国现在正在实施“依法治国”战略,在思想政治教育领域要注意培养法制观念,在宣传道德规范的同时,加大相应的立法,以借助法律手段保证各项道德规范的落实。

参考文献

[1]刘自尊.孔琳新加坡思想政治教育及启示[J].思想理论教育导刊,2003,(7).

[2]龚群.新加坡公民道德教育研究[M].北京:首都师范大学出版社,2007.

[3]陈立思.当代世界的思想政治教育[M].北京:中国人民大学出版社,1999.

[4]吕元礼.新加坡治贪为什么能[M].广州:广东人民出版社,2011.

[5]王瑞荪.比较思想政治教育学[M].北京:高等教育出版社,2001.

[6]元礼.新加坡为什么能[M].南昌:江西人民出版社,2007,(7).

[7]李振宇.新加坡思想政治教育及对我们的启示[J].辽宁工学院学报,2005,(7).

新加坡职业教育的启示 篇8

【摘 要】人才规划与培养是经济发展的关键，特别是职业教育，既为地方经济发展培养合格劳动力，是区域经济发展的重要助推器，又关系到一个国家青年一代的就业质量。本文介绍了新加坡人才规划与培养的超前意识与做法，对我国职业教育在专业建设和人才创新意识培养方面有一定的借鉴作用。

【关键词】新加坡 人才培养 职业教育 创新意识

1.前言

作为面积狭小、资源贫乏的城市国家，新加坡人认为只有培养出更多的优秀创新人才，才能对经济起有效推动作用。政府非常重视教育，每年投入教育的经费仅排在国防之后列第二位，尤其是职业教育，并不是普通技工型教育，而是在技能培养的基础上非常注重对学员进行创新精神和能力培养，培养了大量技能型和创新型复合人才，成为其工业化发展的关键和经济腾飞的一个重要引擎。

2.人才规划的超前意识

新加坡是非常典型的“人才建国，人才立国”的国家。新加坡人很早就意识到经济要发展人才储备要先行，新加坡经济不同的发展阶段都采取了不同的人才策略，超前培养人才。

（1）经济起步期

重点培训最低层劳工，主要是解决失业和劳动力增量问题，致力于把大量的失业者培训成为合格的工厂民工。

（2）实现工业化期

重点培养企业经营管理人才和技术人才，取消对那些劳动密集型企业的税收优惠政策，仅保留对高科技企业的政策优惠，从而迫使企业提升技术含量，培养科技型管理人才和技术人才。

（3）国际扩张期

重点帮助企业引进国外人才，为引进人才打造卓越的工作环境和生活环境，广招贤才为我所用。这个时期，新加坡已经形成一大批本国的中小型企业，政府鼓励企业大举向海外投资扩张，人才工作由国内做到了国外，就地使用人才，实现了借才扩张发展。

（4）发达国家调整转型期

着力培养、吸引和使用高端人才，在宏观管理方面，新加坡强调“精英治国”；在微观使用方面，新加坡在全球范围广泛网罗高端人才为国家服务。

3.人才培养的超前意识

（1）专业规划与调整的超前意识

①在南洋理工学院，每个专业的筹备期一般为三年左右，而每个专业在开设后两年左右，便会根据企业的需求变化，考虑新的专业方向。

②为使专业设置切合市场对技术技能型人才的需求状况，学校与企业保持着非常密切的关系。每个专业的专业咨询委员会大部分由本专业知名度很高的企业高层管理人员组成，每3个月定期开会一次，除讨论一些专业建设方面的内容外，更重要的是带来企业未来的发展趋势，为提早培养人才做好准备。另外，学校特别重视校友关系，经常请毕业生回校座谈。

③师资力量储备方面，专业设立前已储备足够的师资力量。学校会根据校内的专业情况，有意识地提前培养教师转型，而且经常轮岗，教师终身学习意识和能力都很强，大部分都是多能手。教师引进的基本条件是具有5年企业工作经历，并掌握企业领先技术。经常请企业技术人员到学校为教师开展专项技能培训，教师之间也经常互相开展技能培训。

（2）创新意识培养

新加坡政府认为，知识经济并不只为精英人才所独享，只要提升智慧、积极创意和培养能力，每个人包括普通蓝领都可以积极地发挥他们的创新思维，从而在知识经济竞争中占有自己的一席之地。为提高全体国民的创新能力，新加坡政府在1998年制定了一个全国创新行动草拟架构，提出要在国家的教育体系当中加入创新活动的训练，力图建立一个“新加坡人人皆为精英”的国家创新体系。

①环境营造。在南洋理工学院，可以深刻体会到学校为培养和开发学生的创新能力费劲心思，随处可见“以学生为中心”而营造一个富有创新意识的学习环境。例如：每个系都有学生创新中心，鼓励学生参与教师的教学项目、科研项目以及企业技术开发项目；尽管新加坡资源很紧张，但不管是图书馆还是实训中心，都有很多小教室供同学们讨论；走廊等角落都有学生休息或学习的桌椅，并配有电源和网络接口；由于新加坡政府与校方的积极联系，许多世界知名设备制造商都乐于把新推出的产品赠送给学校用于教学培训，所以教学设备非常先进。

②教学安排。新加坡采用“双轨系统”的教学运行模式，合理规划教学资源，同时保证项目持续运作及“教学工厂”理念的全面推行实施。如图1所示，学生在第一、二学年：完成专业基础教学和学期项目的训练。第三学年第一学期：学生分为A、B两组，A组学生又一分为二，一小组学生直接到企业实习，另外一小组学生参与学院研发的企业项目；经过 l2周，这两小组学生轮换，B组学生则参加专向培训，训练他们今后到企业工作所需的知识和技能。第三学年第二学期：AB两组学生轮换，同样 A组参加专向训练，B组学生又一分为二， 一小组学生直接到企业实习 ，另外一小组学生参与学院研发的企业项目，经过 l2周，这两小组学生又轮换。

图1 “双轨系统”的教学运行模式

这样的教学安排可以使校内“教学工厂”、校外实习企业一直有学生，保证校内项目、校外实习的连续性。在“教学工厂”的项目生产活动中，不以盈利为目的，主要为学生提供一个更加完善和有效的学习环境与过程，培养学生的创新能力和团队精神，提高解决实际问题能力。

4.对我国职业教育的启示

（1）专业建设的前瞻性

①保持良好的校企合作关系，密切关注国家、区域经济发展的动态，以及企业用人需求动态。

②积极开展专业调研，大胆筹备新专业和方向，切实适应经济发展需要，甚至要引领未来。同时做好师资储备，可以通过引进企业人员，或把教师送到企业锻炼。

（2）加强创新意识培养

①思想上，全体教职工要统一思想：职业教育必须且能够培养出创新人才。

②教学安排上，可借鉴新加坡学期项目、竞赛项目、企业项目的做法。

③课程设置上，有必要开设《创新思维》《科技检索》《专利申请》等课程。

④课程教学上，在培养专业技能的同时，更要重视学生创新思维与方法的培养，课程考核也要往这方面侧重。

5.结束语

新加坡职业教育在人才规划、专业规划与储备、创新意识培养等方面都值得我们借鉴。当然，人才培养是一个系统工程，需要国家、社会、学校、家庭、个人共同长期不懈的努力，再结合我国国情，做出我们的特色，培养合格人才，为国家发展贡献力量。

【参考文献】

[1]魏晓燕. 新加坡职业院校创新教育成功因素探析[J].江汉大学学报，2012， 29（5）： 67-70.

[2]过磊. 新加坡南洋理工学院职业教育创新理念及启示 [J]. 当代职业教育，2013（2）： 79，91-93.endprint

【摘 要】人才规划与培养是经济发展的关键，特别是职业教育，既为地方经济发展培养合格劳动力，是区域经济发展的重要助推器，又关系到一个国家青年一代的就业质量。本文介绍了新加坡人才规划与培养的超前意识与做法，对我国职业教育在专业建设和人才创新意识培养方面有一定的借鉴作用。

【关键词】新加坡 人才培养 职业教育 创新意识

1.前言

作为面积狭小、资源贫乏的城市国家，新加坡人认为只有培养出更多的优秀创新人才，才能对经济起有效推动作用。政府非常重视教育，每年投入教育的经费仅排在国防之后列第二位，尤其是职业教育，并不是普通技工型教育，而是在技能培养的基础上非常注重对学员进行创新精神和能力培养，培养了大量技能型和创新型复合人才，成为其工业化发展的关键和经济腾飞的一个重要引擎。

2.人才规划的超前意识

新加坡是非常典型的“人才建国，人才立国”的国家。新加坡人很早就意识到经济要发展人才储备要先行，新加坡经济不同的发展阶段都采取了不同的人才策略，超前培养人才。

（1）经济起步期

重点培训最低层劳工，主要是解决失业和劳动力增量问题，致力于把大量的失业者培训成为合格的工厂民工。

（2）实现工业化期

重点培养企业经营管理人才和技术人才，取消对那些劳动密集型企业的税收优惠政策，仅保留对高科技企业的政策优惠，从而迫使企业提升技术含量，培养科技型管理人才和技术人才。

（3）国际扩张期

重点帮助企业引进国外人才，为引进人才打造卓越的工作环境和生活环境，广招贤才为我所用。这个时期，新加坡已经形成一大批本国的中小型企业，政府鼓励企业大举向海外投资扩张，人才工作由国内做到了国外，就地使用人才，实现了借才扩张发展。

（4）发达国家调整转型期

着力培养、吸引和使用高端人才，在宏观管理方面，新加坡强调“精英治国”；在微观使用方面，新加坡在全球范围广泛网罗高端人才为国家服务。

3.人才培养的超前意识

（1）专业规划与调整的超前意识

①在南洋理工学院，每个专业的筹备期一般为三年左右，而每个专业在开设后两年左右，便会根据企业的需求变化，考虑新的专业方向。

②为使专业设置切合市场对技术技能型人才的需求状况，学校与企业保持着非常密切的关系。每个专业的专业咨询委员会大部分由本专业知名度很高的企业高层管理人员组成，每3个月定期开会一次，除讨论一些专业建设方面的内容外，更重要的是带来企业未来的发展趋势，为提早培养人才做好准备。另外，学校特别重视校友关系，经常请毕业生回校座谈。

③师资力量储备方面，专业设立前已储备足够的师资力量。学校会根据校内的专业情况，有意识地提前培养教师转型，而且经常轮岗，教师终身学习意识和能力都很强，大部分都是多能手。教师引进的基本条件是具有5年企业工作经历，并掌握企业领先技术。经常请企业技术人员到学校为教师开展专项技能培训，教师之间也经常互相开展技能培训。

（2）创新意识培养

新加坡政府认为，知识经济并不只为精英人才所独享，只要提升智慧、积极创意和培养能力，每个人包括普通蓝领都可以积极地发挥他们的创新思维，从而在知识经济竞争中占有自己的一席之地。为提高全体国民的创新能力，新加坡政府在1998年制定了一个全国创新行动草拟架构，提出要在国家的教育体系当中加入创新活动的训练，力图建立一个“新加坡人人皆为精英”的国家创新体系。

①环境营造。在南洋理工学院，可以深刻体会到学校为培养和开发学生的创新能力费劲心思，随处可见“以学生为中心”而营造一个富有创新意识的学习环境。例如：每个系都有学生创新中心，鼓励学生参与教师的教学项目、科研项目以及企业技术开发项目；尽管新加坡资源很紧张，但不管是图书馆还是实训中心，都有很多小教室供同学们讨论；走廊等角落都有学生休息或学习的桌椅，并配有电源和网络接口；由于新加坡政府与校方的积极联系，许多世界知名设备制造商都乐于把新推出的产品赠送给学校用于教学培训，所以教学设备非常先进。

②教学安排。新加坡采用“双轨系统”的教学运行模式，合理规划教学资源，同时保证项目持续运作及“教学工厂”理念的全面推行实施。如图1所示，学生在第一、二学年：完成专业基础教学和学期项目的训练。第三学年第一学期：学生分为A、B两组，A组学生又一分为二，一小组学生直接到企业实习，另外一小组学生参与学院研发的企业项目；经过 l2周，这两小组学生轮换，B组学生则参加专向培训，训练他们今后到企业工作所需的知识和技能。第三学年第二学期：AB两组学生轮换，同样 A组参加专向训练，B组学生又一分为二， 一小组学生直接到企业实习 ，另外一小组学生参与学院研发的企业项目，经过 l2周，这两小组学生又轮换。

图1 “双轨系统”的教学运行模式

这样的教学安排可以使校内“教学工厂”、校外实习企业一直有学生，保证校内项目、校外实习的连续性。在“教学工厂”的项目生产活动中，不以盈利为目的，主要为学生提供一个更加完善和有效的学习环境与过程，培养学生的创新能力和团队精神，提高解决实际问题能力。

4.对我国职业教育的启示

（1）专业建设的前瞻性

①保持良好的校企合作关系，密切关注国家、区域经济发展的动态，以及企业用人需求动态。

②积极开展专业调研，大胆筹备新专业和方向，切实适应经济发展需要，甚至要引领未来。同时做好师资储备，可以通过引进企业人员，或把教师送到企业锻炼。

（2）加强创新意识培养

①思想上，全体教职工要统一思想：职业教育必须且能够培养出创新人才。

②教学安排上，可借鉴新加坡学期项目、竞赛项目、企业项目的做法。

③课程设置上，有必要开设《创新思维》《科技检索》《专利申请》等课程。

④课程教学上，在培养专业技能的同时，更要重视学生创新思维与方法的培养，课程考核也要往这方面侧重。

5.结束语

新加坡职业教育在人才规划、专业规划与储备、创新意识培养等方面都值得我们借鉴。当然，人才培养是一个系统工程，需要国家、社会、学校、家庭、个人共同长期不懈的努力，再结合我国国情，做出我们的特色，培养合格人才，为国家发展贡献力量。

【参考文献】

[1]魏晓燕. 新加坡职业院校创新教育成功因素探析[J].江汉大学学报，2012， 29（5）： 67-70.

[2]过磊. 新加坡南洋理工学院职业教育创新理念及启示 [J]. 当代职业教育，2013（2）： 79，91-93.endprint

【摘 要】人才规划与培养是经济发展的关键，特别是职业教育，既为地方经济发展培养合格劳动力，是区域经济发展的重要助推器，又关系到一个国家青年一代的就业质量。本文介绍了新加坡人才规划与培养的超前意识与做法，对我国职业教育在专业建设和人才创新意识培养方面有一定的借鉴作用。

【关键词】新加坡 人才培养 职业教育 创新意识

1.前言

作为面积狭小、资源贫乏的城市国家，新加坡人认为只有培养出更多的优秀创新人才，才能对经济起有效推动作用。政府非常重视教育，每年投入教育的经费仅排在国防之后列第二位，尤其是职业教育，并不是普通技工型教育，而是在技能培养的基础上非常注重对学员进行创新精神和能力培养，培养了大量技能型和创新型复合人才，成为其工业化发展的关键和经济腾飞的一个重要引擎。

2.人才规划的超前意识

新加坡是非常典型的“人才建国，人才立国”的国家。新加坡人很早就意识到经济要发展人才储备要先行，新加坡经济不同的发展阶段都采取了不同的人才策略，超前培养人才。

（1）经济起步期

重点培训最低层劳工，主要是解决失业和劳动力增量问题，致力于把大量的失业者培训成为合格的工厂民工。

（2）实现工业化期

重点培养企业经营管理人才和技术人才，取消对那些劳动密集型企业的税收优惠政策，仅保留对高科技企业的政策优惠，从而迫使企业提升技术含量，培养科技型管理人才和技术人才。

（3）国际扩张期

重点帮助企业引进国外人才，为引进人才打造卓越的工作环境和生活环境，广招贤才为我所用。这个时期，新加坡已经形成一大批本国的中小型企业，政府鼓励企业大举向海外投资扩张，人才工作由国内做到了国外，就地使用人才，实现了借才扩张发展。

（4）发达国家调整转型期

着力培养、吸引和使用高端人才，在宏观管理方面，新加坡强调“精英治国”；在微观使用方面，新加坡在全球范围广泛网罗高端人才为国家服务。

3.人才培养的超前意识

（1）专业规划与调整的超前意识

①在南洋理工学院，每个专业的筹备期一般为三年左右，而每个专业在开设后两年左右，便会根据企业的需求变化，考虑新的专业方向。

②为使专业设置切合市场对技术技能型人才的需求状况，学校与企业保持着非常密切的关系。每个专业的专业咨询委员会大部分由本专业知名度很高的企业高层管理人员组成，每3个月定期开会一次，除讨论一些专业建设方面的内容外，更重要的是带来企业未来的发展趋势，为提早培养人才做好准备。另外，学校特别重视校友关系，经常请毕业生回校座谈。

③师资力量储备方面，专业设立前已储备足够的师资力量。学校会根据校内的专业情况，有意识地提前培养教师转型，而且经常轮岗，教师终身学习意识和能力都很强，大部分都是多能手。教师引进的基本条件是具有5年企业工作经历，并掌握企业领先技术。经常请企业技术人员到学校为教师开展专项技能培训，教师之间也经常互相开展技能培训。

（2）创新意识培养

新加坡政府认为，知识经济并不只为精英人才所独享，只要提升智慧、积极创意和培养能力，每个人包括普通蓝领都可以积极地发挥他们的创新思维，从而在知识经济竞争中占有自己的一席之地。为提高全体国民的创新能力，新加坡政府在1998年制定了一个全国创新行动草拟架构，提出要在国家的教育体系当中加入创新活动的训练，力图建立一个“新加坡人人皆为精英”的国家创新体系。

①环境营造。在南洋理工学院，可以深刻体会到学校为培养和开发学生的创新能力费劲心思，随处可见“以学生为中心”而营造一个富有创新意识的学习环境。例如：每个系都有学生创新中心，鼓励学生参与教师的教学项目、科研项目以及企业技术开发项目；尽管新加坡资源很紧张，但不管是图书馆还是实训中心，都有很多小教室供同学们讨论；走廊等角落都有学生休息或学习的桌椅，并配有电源和网络接口；由于新加坡政府与校方的积极联系，许多世界知名设备制造商都乐于把新推出的产品赠送给学校用于教学培训，所以教学设备非常先进。

②教学安排。新加坡采用“双轨系统”的教学运行模式，合理规划教学资源，同时保证项目持续运作及“教学工厂”理念的全面推行实施。如图1所示，学生在第一、二学年：完成专业基础教学和学期项目的训练。第三学年第一学期：学生分为A、B两组，A组学生又一分为二，一小组学生直接到企业实习，另外一小组学生参与学院研发的企业项目；经过 l2周，这两小组学生轮换，B组学生则参加专向培训，训练他们今后到企业工作所需的知识和技能。第三学年第二学期：AB两组学生轮换，同样 A组参加专向训练，B组学生又一分为二， 一小组学生直接到企业实习 ，另外一小组学生参与学院研发的企业项目，经过 l2周，这两小组学生又轮换。

图1 “双轨系统”的教学运行模式

这样的教学安排可以使校内“教学工厂”、校外实习企业一直有学生，保证校内项目、校外实习的连续性。在“教学工厂”的项目生产活动中，不以盈利为目的，主要为学生提供一个更加完善和有效的学习环境与过程，培养学生的创新能力和团队精神，提高解决实际问题能力。

4.对我国职业教育的启示

（1）专业建设的前瞻性

①保持良好的校企合作关系，密切关注国家、区域经济发展的动态，以及企业用人需求动态。

②积极开展专业调研，大胆筹备新专业和方向，切实适应经济发展需要，甚至要引领未来。同时做好师资储备，可以通过引进企业人员，或把教师送到企业锻炼。

（2）加强创新意识培养

①思想上，全体教职工要统一思想：职业教育必须且能够培养出创新人才。

②教学安排上，可借鉴新加坡学期项目、竞赛项目、企业项目的做法。

③课程设置上，有必要开设《创新思维》《科技检索》《专利申请》等课程。

④课程教学上，在培养专业技能的同时，更要重视学生创新思维与方法的培养，课程考核也要往这方面侧重。

5.结束语

新加坡职业教育在人才规划、专业规划与储备、创新意识培养等方面都值得我们借鉴。当然，人才培养是一个系统工程，需要国家、社会、学校、家庭、个人共同长期不懈的努力，再结合我国国情，做出我们的特色，培养合格人才，为国家发展贡献力量。

【参考文献】

[1]魏晓燕. 新加坡职业院校创新教育成功因素探析[J].江汉大学学报，2012， 29（5）： 67-70.