611体育人文社会学（推荐8篇）
体育新闻传播方向硕士学位研究生培养方案（征求意见稿）
一、学科简介
体育新闻传播方向是体育人文社会学的分支研究领域，也是体育学与新闻传播学的交叉研究领域。当今的体育产业链条由赛事资源、媒体资源、广告与赞助资源、受众资源四个环节所构成，其中，媒体资源起着承上启下的枢纽作用。因此，体育新闻传播主要研究基于大众传播层面上的体育新闻传播的基本理论与实务规律。
本研究方向从2002年开始招生。现有导师十余名，包括教授7名，大部分导师具有博士学位，他们先后承担了3项国家社科基金项目、近20项省部级项目和数十项厅局级项目，获得了十余项省部级奖励。毕业研究生一般从事新闻报道、公关广告、文化宣传等工作。
本研究方向人才培养的特色在于，在教学方面，其课程体系涵盖了一般新闻传播学的传统理论与实践领域；在研究方面，其研究重心涉及到媒体体育、媒体运行服务、体育解说评论、跨文化传播等国际前沿学术问题。本方向所培养的研究生深受社会和用人单位好评。
二、培养目标
培养面向社会、面向未来、面向世界，具有开拓和创新能力的，能在体育新闻传播学领域从事实践、教学、科研等工作的高层次应用型人才。具体要求如下：
1.掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表的基本原理，坚持党的基本路线，热爱祖国，具有较强的法律观念、职业道德与行为自律意识，有顽强拼搏的事业心、实干精神及严肃的科学态度。
2.树立终生学习的观念、培养勤奋学习，不畏艰难的意志品质，养成独立思考、科学严谨、实事求是的工作作风。在本专业和相关学科上掌握坚实的基础理论、系统的专门知识和专项基本技能，具有较宽的知识面，深厚的人文素质底蕴，较强的动手能力与实际操作能力。具有独立从事体育新闻业务实践的能力，以及体育新闻传播领域教学及科研的能力。
3.掌握一门外国语，能较熟练地阅读体育新闻传播学领域的外文资料和撰写论文摘要，并能进行基本的会话。应具备利用计算机、互联网进行中英文文字及数据处理，网上信息检索、查询及学术交流的能力，初步掌握计算机编程知识。
4.掌握基本的健身理论与方法，拥有自我锻炼与保健能力，具有健康的体魄。
三、研究方向
体育新闻传播
四、学制、学习年限
全日制硕士研究生的学习年限一般为三年。学习期间，前一年半为课程学习时间（包括文献阅读和教学实践），后一年半为实践、科研和学位论文工作时间。研究生须在规定的年限内完成专业培养方案和个人培养计划规定的学习任务，一般不得提前毕业或延长在校学习时间。
五、课程设置与学分
课程分为学位课程和非学位课程两种。学位课程包括公共必修课、专业基础课和专业课，非学位课程为选修课。课程学习实行学分制，一般18学时为1学分。硕士生至少修满36学分方能申请学位，其中公共必修课11学分，专业基础课8学分，专业方向课9学分，选修课不少于8学分。
1.公共必修课
（1）马克思主义理论3学分含：中国特色社会主义理论与实践研究2学分；自然辩证法1学分。
（2）外国语8学分。已通过英语六级考试者，可以申请免修英语课程，但必须参加英语课程结业考试；已通过英语专业八级考试者，可以免试英语课程，英语课程结业成绩按90分计算。
2.专业基础课、专业课和选修课
应能够反映本学科学位的基本要求，能够体现出基础厚、内容新、专业面宽、知识面广、适应性强的特点，在确保硕士生掌握本专业坚实的基础理论知识的同时，注重外语会话能力、计算机信息与数据处理能力、实验操作能力，语言表述能力与创新逻辑思维能力的培养。各专业要坚持按二级学科设课，充分发挥我院教、科、训三位一体的结构优势和各位导师的研究专长，确保最佳教学师资配备。
3.补修课
对于同等学力或跨专业考取的研究生，必须补修2门大学本科的主要课程。补修课不记学分。
课程分为公共必修课、专业课（专业基础课、专业方向课）、公共选修课。课程学习实行学分制，18学时为1学分。
六、培养方式
1.研究生的培养采取系统理论学习、科学研究实践和参与大众健身与竞技体育活动相结合的方式。
2.培养工作应贯彻理论联系实际的原则，除了传统的单一课堂授课模式，还可采用较为灵活的专题讨论、专题报告、专家讲座、考察与实践等模式，扩大学生学术视野，注重学生实际应用能力和科研创新能力的培养。
3.研究生培养采取导师负责制，导师与教研室（或导师组）集体培养相结合，充分发挥研究生的主动性和导师的主导作用。导师应全面负责研究生的学习成绩、科研水平和思想政治教育，保证研究生的培养质量。教研室（或导师组）应与导师共同做好研究生的培养和管理工作：认真搞好专业理论课的教学，按时组织研究生进行专业外语的学习和开题报告，组织安排教学实践，组织研究生定期参加有关学术活动，鼓励并尽力帮助研究生在学术刊物上发表文章。
4.研究生在选定导师的一个月内，由导师和研究生共同研究制订个人培养计划，经教研室批准报研究生院备案。
5.各教研室可成立研究生指导教师小组，成员应主要是研究生导师，可吸收具有导师培养条件的中青年副教授或具有博士学位的教师参加。导师组在教研室领导下集体把关、协同指导，采取必要的集体培养方式和措施，确保研究生工作的落实。
6.研究生入学后第一学期以公共课和基础理论课学习为主，同时进入专业课学习和学位论文选题。
7.在第三学期末进行中期考核，对研究生的思想政治表现、学习成绩、科研成果等作出综合评价，淘汰不合格者。
七、专业实践环节
专业实践是培养研究生的必修环节，各专业应把专业实践纳入教学计划安排。其内容可以是担任本科课程若干章节的讲授；协助导师指导本科生的论文指导工作；协助主讲教师批改作业，答疑解难；指导试验设计、实验报告，或组织课堂专题讨论；深入新闻媒体进行实习；与本专业相关的专业实践等活动。专业实践安排在第二学年较为适宜。研究生一般不得免修专业实践。
八、成绩考核和毕业
课程考核的方式分为考试和考查两种。考试成绩按百分制评定，60分为及格，考查成绩一律按合格、不合格评定。学位课程（必修和限制选修课程）一律采取考试方式，75分为及格；选修课可视情况采取考试和考查方式。课程考核不合格者不予补考，必须重修。
考核课程的名称必须和培养方案所设课程名称一致。考核后应把成绩登录在《武汉体育学院研究生考核成绩登记单》上，任课教师或课程组负责人签字，于课程结束后两周内交到研究生办公室，否则概不登录成绩，一律不给学分。
实行硕士生学术活动报告制度。硕士生在申请学位前至少参加6次以上学术讲座。每次学术活动要有600字以上的总结报告，注明参加学术活动的时间、地点、报告人、学术报告题目以及对学术活动的评述。完成的总结报告经导师审核签字后交研究生院培养办备案，并记相应学分。
“专业实践”为全日制研究生的必修环节，记2学分，成绩按通过/不通过登记。在学期间，全日制硕士研究生必须保证不少于半年的媒体实践环节，以增强其实践能力。每次实践应有书面记录，在申请学位前，书面记录交研究生院培养办备案，并记相应学分。
研究生按培养计划完成课程学分、必修环节、毕业论文并通过答辩，符合其他毕业及学位条件者，准予毕业并可申请硕士学位。
九、学位论文与答辩
研究生在论文开题前，应完成和选题相关的有较大信息量的文献综述。在学习期间应完成两次文献阅读报告，其中一次可结合论文选题的开题报告进行，另一次可作为学年论文，第一学年必须完成一篇学年论文。三年内，必须以第一作者身份在省级以上学术期刊上公开发表一篇论文，或在省级以上学术会议上做一次专题报告，或以第二作者身份与导师合作发表一篇核心期刊论文。
学位论文工作时间不少于一年。论文的选题工作原则上应在第三学期结束前完成，提交撰写论文的工作计划，向导师组作开题报告（跨学科的研究选题，开题时应聘请相关学科专家3至5人），经导师组讨论认为选题合适、计划切实可行，才能正式开展论文工作。开题工作由导师所在教研室负责，学科指导委员会和研究生院检查督促。提交开题报告与论文答辩的时间间隔不得少于10个月。
开题报告以答辩形式进行，成绩按通过/不通过登记。
研究生开题报告的内容一般应包括：课题来源和选题依据，对国内外有关文献进行阅读、分析和总结（一般不少于40篇，其中外文不少于20篇）；研究方案，阐明研究目标、研究内容、关键问题与创新点、研究方法、技术路线、实验方案等；研究工作基础，说明具备的研究条件、研究过程中可能遇到的困难和问题及其可能的解决办法和措施；研究工作计划及时间安排。
开题报告答辩环节须有至少5名具有副教授以上职称或具有博士学位者审定并签署意见。答辩小组的组长必须由导师之外的具有副教授以上职称的本专业人士担任。答辩环节未能通过者，必须重新开题。
硕士生的书面开题报告一般应为0.5至1.0万字。开题报告前，需办理开题报告资格审查手续；开题报告评审通过后，须完整填写《硕士研究生开题报告书》，交研究生院学位办公室留存，毕业时归入学位档案。
硕士学位论文是衡量研究生培养质量的重要标志，应在导师指导下由研究生独立完成。鼓励研究生参与导师承担的科研项目（课题）。论文中的资料要翔实可靠，观点正确，思路清晰。论文应有一定的理论意义和实践意义。
学位论文的答辩严格按照《武汉体育学院学位授予工作细则》和《武汉体育学院硕士研究生培养管理工作流程》规定的程序进行。
十、学位授予
论文答辩通过且符合其他毕业及学位条件者，经校学位评定委员会批准可授予硕士学位。
十一、教材与参考书目
研究生培养所采用的教材与书籍，应体现与本科教学的层次区别，反映本专业国内外的先进水平。
武汉体育学院体育人文社会学体育新闻传播方向硕士学位研究生课程设置 课程 类别 课程 代码 课程名称 学时 学分 开课 学期 备注 学 位 课 程 公共课 101002 中国特色社会主义理论与实践研究 36 2 1 11学分
101003 自然辩证法概论 18 1 2
101001 英语 144 8 1-2
专业基础课
（体育新闻传播）112003 体育社会学 36 2 1 8学分
112006 电视体育研究 18 1 1
112007 体育新媒体研究 18 1 1
112008 新闻传播学经典文献导读 18 1 1
112005 新闻传播学研究方法 18 1 2
112009 媒体体育研究 36 2 2
专业方向课（体育新闻传播）113001 学术活动 36 2
9学分
113002 专业实践 36 2 3
113003 体育新闻传播理论 36 2 2
113004 体育新闻传播业务 36 2 1
113005 大型赛事媒体运行服务 18 1 2 非 学 位 课 程 选 修 课 104001 英语口语 36 2 3 不得少于 8学分
104002 英语写作与翻译 36 2 3
104003 计算机应用 36 2 3
104004 体育科研方法 36 2 3
104005 多元统计分析 36 2 3
104031 数字体育概论 36 2 3
104007 体育信息检索 36 2 3
104037 体育竞赛组织与管理 36 2 3
104041 大众体育组织与管理 36 2 3
104053 体育新闻摄影 36 2 3
104019 创业学 36 2 3
104008 体育法学 36 2 3
104009 体育文化实证研究 36 2 3
104012 体育测量与评价 36 2 3
104052 运动营养学 36 2 3
104064 运动疗法 36 2 3
104027 科学运动的生物学基础 36 2 3
104060 中外音乐鉴赏 36 2 3
104022 游泳 36 2 3
104023 乒乓球 36 2 3
104024 体育舞蹈 36 2 3
104025 网球 36 2 3
104026 体育游戏 36 2 3
104028 桥牌 36 2 3
104030 健身健美 36 2 3
104042 篮球 36 2 3
104043 排球 36 2 3
104044 足球 36 2 3
104045 羽毛球 36 2 3
104046 健美操 36 2 3
104047 高尔夫 36 2 3
104048 太极拳 36 2 3
104049 健身气功 36 2 3
104056 武术 36 2 3
104058 中华民族民间健身舞蹈 36 2 3
104059 有氧舞蹈 36 2 3 注：（1）硕士生至少修满36学分方能申请学位，其中学位课程不少于28学分，非学位课不少于8学分。
（2）跨学科或专科毕业的研究生必须补修1-2门本专业本科生的主干课程，由指导教师指定，不计学分。
（3）其他专业的专业基础课和专业方向课可作为本专业的任选课。
（4）学位课程中的公共必修课和非学位课程的公共选修课由研究生院根据有关文件规定统一设置。
（5）专业基础课、专业方向课一般以课程组方式授课，主讲教师可以主讲其中的若干专题。
（6）各门课程中所包含的具体专题，详见附件1，附件2为本方向学生的阅读书目。
附件1：
体育新闻传播方向各门课所包含的专题内容
一、专业基础课（6门，8学分）1.体育社会学（32学时,2学分）体育的历史变迁 体育与社会化
体育运动中的偏离行为 体育与性别 体育与社会阶层
体育与经济：商业体育 体育、政治与国家 未来的体育运动 本课使用教材：（美）杰·科克利《体育社会学》，清华大学出版社，2003年出版 参考教材：卢元镇《体育社会学》，高等教育出版社，2006年（第二版）2.电视体育研究（16学时，1学分）视听媒体美学
电视体育传播特性导论 电视体育新闻 电视体育专题 体育解说评论 电视体育频道
电视体育与体育产业化 电视媒体与奥林匹克
3.体育新媒体研究（16学时，1学分）新媒体传播导论 网络体育报道
网络体育直播（含视频直播与图文直播）社交网站与体育信息传播 体育博客与微博
3G技术与体育新闻传播
4.媒体体育研究（双语教学，32学时，2学分）The mediasport playing field Mediasport institutions Mediasport texts Mediasport audiences 本课使用Lawrence A.Wenner所编的《媒体体育》（MediaSport）一书 5.新闻传播学文献导读（16学时,1学分）参考教材：
《20世纪传播学经典文本》，张国良主编，复旦大学出版社 弥尔顿《论出版自由》、密尔《论自由》 李普曼《舆论学》
拉斯韦尔《社会传播的结构与功能》； 霍夫兰《传播与劝服》
施拉姆《大众传播事业的责任》 麦克卢汉《理解媒介：人体的延伸》 麦奎尔《大众传播理论》 诺曼《沉默的螺旋》
戈尔丁等《文化、传播和政治经济学》 6.新闻传播学研究方法（16学时,1学分）导论 调查 内容分析 访谈 个案研究
开题报告与毕业论文写作
二、专业方向课（3门课，5学分）
7.体育新闻传播理论（32学时，2学分）体育新闻传播发展的历史与文化分析 体育新闻传播与专业主义 体育新闻传播与商业主义 传播政策与记者职业道德 体育新闻传播的受众
全球化背景下的体育新闻传播 体育媒介的经营与管理
8．体育新闻传播业务（32学时，2学分）体育新闻报道的本质 体育报道选题与策划 体育采访 体育消息写作
体育特写（特稿）写作 体育深度报道（精确性新闻、调查性报道等）写作 体育评论写作 体育版面编辑
9.大型赛事媒体运行服务（16学时，1学分）大型赛事媒体运行服务的历史 大型赛事媒体运行服务的内容 大型赛事新闻服务 职业联赛媒体运行服务 体育赛事危机处理
附件2：
体育新闻传播方向研究生阅读书目
一、新闻理论 李良荣等：《当代西方新闻媒体》，复旦大学出版社，2003版 郑保卫：《新闻理论新编》，中国人民大学出版社，2001年版 徐宝璜：《新闻学》，中国人民大学出版社1994年版 [法]瓦耶纳：《当代新闻学》，新华出版社，1986年中文版 [美]杰克·富勒：《新闻的价值》，新华出版社，1998年版 [英]鲍勃?富兰克林：《新闻学关键概念》，北京大学出版社，2008年版 [美]盖伊?塔奇曼：《做新闻》，华夏出版社，2008年版 [美]李普曼：《公众舆论》，上海人民出版社，2002年版 [美]施拉姆等：《报刊的四种理论》，新华出版社，1980年版 [美]丹尼尔?戴扬，伊莱休?卡茨：《媒介事件：历史的现场直播》，北京广播学院，2000年版 [美]比尔?科瓦齐，汤姆?罗森斯蒂尔：《新闻的十大基本原则：新闻从业者须知和公众的期待》，北京大学出版社，2011年版
二、新闻业务 郑兴东：《不要这样写......》，中国人民大学出版社，1990年版 密苏里新闻学院：《新闻写作教程》，新华出版社，2011年版 麦尔文·曼切尔：《新闻报道与写作》，北京广播学院出版社，1981年版 安德鲁·博伊德：《广播电视新闻教程》，新华出版社，2000年版 鲁威人：《体育新闻报道》，中国传媒大学出版社，2005年版 王群，徐力：《电视体育解说》，中国传媒大学出版社，2005年版 张柏兴，王宗保，龙长征：《专业新闻报道》，浙江大学出版社，2005年版 《编辑?作者?审读?校对须知》，河北教育出版社，1996年版 张宸：《当代西方新闻报道规范：采编标准及案例精解》，复旦大学出版社，2008年版 [美]凯利?莱特尔，朱利安?哈里斯，斯坦利?约翰逊：《全能记者必备：新闻采集、写作和编辑》，中国人民大学出版社2009年版 [美]史蒂夫?威尔斯坦：《美联社体育新闻报道手册》，北京：中央编译出版社，2004年版 [美]杰里?施瓦茨：《如何成为顶级记者――美联社新闻报道手册》 [美]史蒂夫?威尔斯坦：《美联社体育新闻报道手册》 [美]布鲁斯?加里森：《体育新闻报道》，华夏出版社，2002年版 [美]梅尔文?门彻：《新闻报道与写作》，华夏出版社，2003 [美]布雷恩·S·布鲁克斯：《编辑的艺术》，英文原版，中国人民大学出版社，2003年版 [英]菲尔?安德鲁斯：《体育新闻：从入门到精通》，中国人民大学出版社，2010年版 [美]汤姆?海德里克：《体育播音艺术》
三、传播学
[加]马歇尔?麦克卢汉：《理解媒介――论人的延伸》，商务印书馆，2000年版 [美]施拉姆、波特：《传播学概论》，新华出版社，1984年中文版 [美]盖茨：《未来之路》，北京大学出版社，1996年中文版 [美]尼葛洛庞帝：《数字化生存》，海南出版社，1996年中文版 [荷] [英] [美]丹尼斯?麦奎尔：《受众分析》，中国人民大学出版社，2006年版 [荷] [英] [美]丹尼斯?麦奎尔：《麦奎尔大众传播理论》，清华大学出版社，2006年版 [美]玛克斯韦尔?麦库姆斯：《议程设置：大众媒介与舆论》，北京大学出版社，2008年版 [美]斯蒂文·小约翰：《传播理论》，中国社会科学出版社，1999年版 [美]阿瑟?阿萨?伯杰：《媒介分析技巧》，中国人民大学出版社，2006年版 [美]赛弗林，坦卡德：《传播理论起源、方法与应用》，华夏出版社2000年版 [美]约翰?费斯克：《理解大众文化》，中央编译出版社，2001年版 [美]罗杰斯：《传播学史》，上海译文出版社 2005年版 [美]威廉?尼克斯等：《体育媒体关系营销》，辽宁科学技术出版社，2005年版 第29届奥林匹克运动会组织委员会编：《奥运会媒体运行》，中国传媒大学出版社，2007年版
[英]利萨·泰勒，安德鲁·威利斯：《媒介研究：文本、机构与受众》，北京大学出版社，2004年版
[法]阿芒·马特拉：《世界传播与文化霸权》，中央编译出版社，2001年版 [英]麦奎尔、温德尔：《大众传播模式论》，上海译文出版社1997年中文版 [美]德弗勒、鲍尔－洛基奇：《大众传播学诸论》，新华出版社1990年中文版 [美]斯蒂文·小约翰：《传播理论》，中国社会科学出版社1999年中文版 [加]麦克卢汉：《人的延伸－－媒介通论》，四川人民出版社，1992年中文版 [美]赛弗林、坦卡德：《传播理论起源、方法与应用》，华夏出版社，2000年版 [美]迈克尔.罗洛夫：《人际传播社会交换论》，上海译文出版社1997年中文版 [美]罗斯扎克：《信息崇拜》，对外翻译出版公司1994年中文版 [美]凯瑟琳.米勒：《组织传播》，华夏出版社2000年中文版 [美]罗杰.菲德勒：《传播形态变化认识新媒介》,华夏出版社2000年中文版 [法]巴尔特：《符号学原理》，三联书店1999年中文版 [美]李普曼：《舆论学》，华夏出版社1989年中文版 沃纳赛弗林：《传播理论：起源、方法与应用》，华夏出版社 威尔伯?施拉姆：《传播学概论（第二版）》，北京大学出版社 董璐：《传播学核心理论与概念》，北京大学出版社，2008年版 陈力丹，易正林：《传播学关键词》，北京师范大学出版社，2009年版 陆扬，王毅：《大众文化与传媒》.上海三联书店，2000年版 刘海龙：《大众传播理论：范式与流派》.中国人民大学出版社，2008年版 李彬：《传播学引论》，新华出版社，1993年版 张咏华：《媒介分析:传播技术神话的解读》，复旦大学出版社 戴元光，邵培仁，龚炜：《传播学原理与应用》，兰州大学出版社1988年版 张国良：《现代大众传播学》，四川人民出版社，1997年版 郭庆光：《传播学教程》，中国人民大学出版社1999年版 张咏华：《大众传播社会学》，上海外语教育出版社1998年版 宋昭勋：《非语言传播学概论》，天地出版社1999年版 沙莲香主编：《传播学－－以人为主体的图象之谜》中国人民大学出版社1990年版 胡泳、范海燕：《网络为王》，海南出版社1997年版 李河：《得乐园失乐园》，中国人民大学出版社1997年版 陈崇山、孙五三主编，《媒介·人·现代化》，中国社会科学出版社1997年版 陈力丹：《舆论学－－舆论导向研究》，中国广播电视出版社1999年版 刘京林：《大众传播心理学》，北京广播学院出版社1997年版 孟小平：《揭示公共关系的奥秘舆论学》，中国新闻出版社1989年版 明安香：《当代实用公共关系》，经济管理出版社1991年版
四、社会学及其它相关学科 联合国教科文组织：《一个世界多种声音》，对外翻译出版公司1981年中文版 林惠祥：《文化人类学》，商务版 沙莲香：《社会心理学》，中国人民大学出版社1987年版 周晓虹：《现代社会心理学》，上海人民出版社1997年版 齐格蒙特：《流动的现代性》，三联版 [日]北川隆吉主编：《现代社会学》(上下册)，中国人民大学出版社，1994年中文版 [英]汤林森：《文化帝国主义》，上海人民出版社1998年中文版 [美]丹尼尔.贝尔：《资本主义文化矛盾》三联书店1989年中文版 [法]罗兰.巴特：《神话大众文化诠释》，上海人民出版社1998年中文版 [美]艾尔.巴比：李银河译，《社会研究方法》，四川人民出版社，1987年中文版 [德]马克斯.韦伯：《社会科学方法论》，中国人民大学出版社，1999年版 [美]杰?科克利：《体育社会学》.清华大学出版社，2003年版 [美]阿尔温.托夫勒：《权力的转移》.中央党校出版社，1990年版 [美]阿尔温.托夫勒：《第三次浪潮》，三联书店1983年中文版 [美]奈斯比特：《大趋势》，1984年中文版
(一) 民族性
贵州是一个多民族的省份, 据2000年第五次人口普查数据显示, 除汉族外, 世居的少数民族有苗族、布依族、侗族、土家族等17个民族。在这片丰沃的土地上, 有刀耕火种的原始生产方式、有谣谚传说一直到各类迁徙的民间歌舞艺术等, 表现出贵州这片土地上“十里不同天, 一山不同族”的自然形态和多元民族文化。如苗族的跳月和芦笙会、侗族舞龙头等, 气氛热烈。其中有些民族传统项目内容, 通过文化的不断交流整合, 走出了原民族的界限而传播到其他民族, 甚至世界, 其文化的民族性形成了多样化格局和灿若云锦般的辉煌。
(二) 地域性
贵州地形复杂, 沟壑纵横, 既有高原地形, 又有幽深的峡谷。大部分依山傍水而居, 长年出没于崇山峻岭, 养成了豪迈奔放、勇猛顽强、不屈不挠的性格。在各民族开展的许多民间体育项目直接或间接来源于这里特殊的地理环境。如苗族的爬坡杆、布依族的玩山、土家族的爬树追逐游戏、畲族的登山等。
(三) 实用性
民族传统体育项目虽门类繁多, 表现各异, 但其基本点在于实用, 即为人所用。这种实用价值的意义在于:每一项民俗民间体育从总的方面来说, 都是在为争取增加体质、促进健康、陶冶情操、吉利平安的价值取向下进行的。如赛龙舟、摔跤、抢花炮、姑娘追、跳竹竿、踢毽子等都直接表现出这方面的作用。
二、民族传统体育进入贵州高校体育的人文社会学分析
(一) 民族传统体育进入贵州高校体育的人文社会学基础体现
大学是学生迈向个体社会化的重要准备阶段, 学生群体是否实现社会化, 不仅关系到他们自身的生存与发展, 同时也关系到社会的稳定与进步。体育在促进学生群体应当具备的知识、技能、态度、情感和行为等方面起到独特的作用。民族传统体育活动的区域性特点体现了它能促进学生身心发展的功能, 这为民族传统体育进入高校体育奠定了人文基础。
(二) 民族传统体育进入贵州高校体育的人文特质体现
人除了有身体能感受到快乐外, 还有心灵、灵魂的快乐。这种快乐是种内在的主观感受, 它追求的是理想, 是诸如真、善、美、信仰、思想、艺术之类的精神价值。新一轮的课程改革纲要提出了教育的“以人为本”, 这正是民族传统体育活动的人文特质体现, 它能帮助学生获得心灵的幸福。民族传统体育对大学生的道德素质、身体素质及心理素质培育有积极的作用, 能够给学生以足够的人文关怀。将具有代表性、普及性和特殊性的民族传统体育项目精选出来运用到高校体育教学中, 不仅对培养学生的健身意识, 树立终身体育思想起着重要作用, 而且还是高校体育与健康教学内容的必要补充和延伸, 促进人类文明。
(三) 民族传统体育进入贵州高校体育教学的人文价值体现
民族传统体育的价值包含的层面较广、内容较多, 这里仅仅从民族传统体育进入高校体育能培养学生社会交往能力、培养社会情感、振奋民族精神、体现人生价值、加强民族团结等方面稍加分析。
1. 民族传统体育能培养学生社会交往能力
民族体育作为广义教育的一个组成部分, 是由其本身在培养人、教育人方面所具有的价值和作用决定的。民族传统体育在人的社会综合能力的培养方面有着其他社会文化无法替代的优势, 这种优势主要体现在培养学生的社会适应、人际交往、社会情感等方面。大学生一般根据自己所追求的目标来选择参与体育活动的方式, 传统民间体育活动就如同人进入社会环境前的“模拟场”, 是对人能力最好的检验工具。丰富多彩的民族体育活动能增加人与人之间交往的机会, 特别是集体项目, 如划龙舟、舞龙、打篾球等容易增进人与人之间复杂的情感交流, 加深友谊, 促进交往, 对各种不同心理状态的人都起着积极的调节作用。
2. 民族传统体育能振奋学生民族精神
集体荣誉感是中华民族精神的重要组成部分, 我省许多民族体育具有培养这种集体荣誉感的功能。例如, 踩高跷、龙舟竞渡、拔河等活动, 他们会自觉或不自觉的进入场景之中, 或为某集体的取胜而欢呼庆贺, 这种将个人与集体融为一体的民间体育活动, 对培养民族精神起到了积极的作用。
3. 民族传统体育能培养学生人生价值观
现今时代, 人的价值观最突出的进步在于希望表现自己, 并在竞争中体现价值。贵州省民族传统体育活动的内容十分丰富, 有些侧重于个性美表现、有些寓意创新变化、有侧重于实力而又具有对抗性的项目。通过对民族传统体育的参与和实践, 不仅有效改善学生身体素质, 更具有一种在拼搏与消沉、个人与集体、荣誉与失败的种种矛盾中培养他们坦荡磊落及胜不骄、败不馁的良好道德品格。
三、民族传统体育进入贵州高校体育教学的发展策略
(一) 抓住“学校是传播文化的最佳途径”之道路, 拓展民族传统体育文化路径
文化的推广和普及往往通过学校体育的形式得以实现。贵州是少数民族较多的地区, 其传统体育本身所具有一定的独特性, 更具一定的封闭性, 因而其发扬传承需要多方路径才得以实现。如今, 省外有非常庞大的科研队伍扎根到贵州进行贵州省少数民族传统体育的实地研究, 对于促进学术发展而言这是好事。然而, 守在家门口的资源我们未能把握其发展的最前沿和最新态势, 我们丢掉了很多机遇。因此, 我们急切呼吁本省高校更多的学者积极投身到贵州省民族传统体育的研究中来, 多出成果以促进贵州民族传统体育的可持续发展。
(二) 以“竞赛”为枢纽, 加强民族传统体育交流活动
贵州民族传统体育的众多项目从民间体育活动逐步走向全国体育赛场的实践经验告诉我们, 贵州民族传统体育在保持其娱乐性与观赏性的同时, 参与性与竞技性也逐步凸显。这体现出各高校之间应多举行民族体育项目间的比赛次数, 加强交流的必要性。以赛促学、以赛代练, 促进其竞赛性, 提高各人群的兴趣性与参与性。
(三) 最大限度发挥基地的带动和辐射作用
首先, 妥善解决贵州省高校少数民族传统体育基地的内部矛盾和分歧。贵州省高校建立的少数民族传统体育训练基地为贵州省少数民族传统体育文化的传承、保护做出了重要贡献。但其中也存在不少问题值得探讨, 如管理体制、经费投入、训练、比赛等方面都存在着不同程度的问题需要解决。在实际操作过程中, 可采取加大组织机构的建设, 加强资金的管理与投入等方法来解决贵州省高校民族传统体育基地存在的问题和不足。其次, 基地要发展、要壮大, 应重在建设。建议本省高校民族传统体育专业教师能够充分认识民族传统体育的本质, 积极主动吸收民族传统体育的卓越方法和手段为本省高校体育教学所用。
(四) 因地制宜开发利用民族传统体育以优化贵州省高校体育课程资源
贵州作为政治、经济、文化欠发达的民族省份, 省内高校体育发展比较艰难。而积极将少数民族传统体育纳入体育课程资源体系是进行高校体育教学改革, 提高教育教学质量的有效途径。事实上, 贵州省高校大部分学校领导、教师、学生对少数民族传统体育已有较好的认知, 并且都能够意识到将少数民族传统体育纳入体育课程资源体系的必要性和紧迫性。据此, 我们应该充分将民族传统体育引入贵州省高校课堂, 优化贵州省高校体育课程资源。
(五) 重视专业师资、后备人才的培养
少数民族较多的地区, 其民间体育相应也多, 但高校体育教师中能掌握的民间体育项目却很少, 能精通的更是屈指可数。因此, 培养师资队伍是传承的首要条件, 其途径:一是加强生源基地的建设, 将宣传推广工作落到实处;二是加快专业化教师队伍建设, 一方面, 聘请民间高师统一教授, 再由教师于学生续传, 另一方面, 将少数民族传统体育各项运动员组建成训练队伍, 逐渐扩大专业后备人才规模, 保证人才梯队的形成和延续。
参考文献
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【关键词】体育教学 体育人文社会学专业人才 培养对策
体育课程是大学生必修的课程之一，但受到传统教学模式的影响，体育教学的效率仍不高，甚至部分大学的体育课程直接是自由活动，而没有实质性的传授学生相关体育知识，极大程度上影响了学生对于体育的兴趣，不利于体育人文社会学专业人才的培养。笔者将分别从：我国体育教学开展现状、体育人文社会学专业人才的培养对策，两个部分进行阐述。
一．我国体育教学开展现状
（一）高校体育教学模式比较单一
传统的高校体育教学模式十分单一，可供学生选择的体育项目也比较少，只有羽毛球、乒乓球、篮球、足球、排球、健美操等几种国家重点关注的体育竞技项目。实际上，现代体育项目有许多种可供选择，比如舞蹈、搏击、跆拳道、击剑、射击等。高校体育项目并不是为了体育竞技而开展，而是为了满足学生身体锻炼的需求，所以高校体育课程的开展可以引入更多的体育项目，丰富体育教学内容，给学生提供更多的选择，勾起学生们的学习兴趣，使学生们能积极参与到体育教学中来。
（二）高校体育课程设置不合理
高校在开设体育课程时，大多只会在一、二年级开设，课程频率大概为每周一到两节课。这样的体育课程开课频率根本没办法将体育教学的内容完整地灌输给学生，而且体育锻炼是一个漫长的过程，是需要长期坚持的，如果体育教学无法培养出学生的自主锻炼意识，只是靠体育课程的这点时间进行体育锻炼，其他时间就忽视锻炼，那么根本达不到锻炼的效果。另外，体育课程开设只会在一、二两个年级，到三、四年级就停止开设了，这样学生们还没有确定自己最喜欢的体育项目，体育课程就已经停止了，随后学生就会将体育锻炼抛之脑后，前两年的体育课程就形同虚设。
（三）高校体育设施不完善
由于高校对体育教学的不重视，所以投入的精力和资金都比较少，许多基本的体育器材和设施都准备得不到位，在上体育课时，有许多有明显损坏的体育器材还是被拿出来继续使用，严重影响学生们在体育锻炼中的体验，甚至有可能造成学生受伤的事故。所以学校要加大对体育设施的资金投入，完善体育设施和器材，满足体育教学的需要。
二．体育人文社会学专业人才的培养对策
（一）制定积极的教育目标
高校“三位一体”教育模式的实施，重在传播现代先进的体育文化，培养德智、体、美、劳全面发展的独立性人才，同时传承现代体育精神，使学生敢闯敢拼。在此过程中，高校学生意志力的锤炼及精神风貌的形成，都需要通过高校体育课堂文化教育传承。因此，从这一层面出发，高校体育课堂文化教育体系构建和实施的主要目标，在于通过研究前人的价值取向与精神定位，将教学工作实施的方向主要指向于“除了发展体育运动技能之外的全部情感及意识和精神价值”等思想领域。以高校体育课堂为载体，促进学生思想意识及非智力因素和情感、精神风貌、思想道德、价值观、人格等全面发生改变。
（二）采用科学的教育方法
高校体育课堂教育实践过程中，教学手段既包括学生的认知活动也包括非认知活动。教育理念的灌输及教育行为影响，都能对学生思想价值观的引导和培育起到良好的实践示范作用。因此，教育者应基于“三位一体”的教学模式，在教育实践过程中注重引导，加强环境熏陶及强化后期评估，使学生理性与非理性认识相结合，通过体育课堂文化潜移默化的引导，采用无形与有形教育方式感染学生，调动学生的主观能动性和培养其实践创造性。
（三）形成系统的评价体系
高校体育课堂教育工作，应该突出“精神加工”的重要作用。在教学模式实施过程中，除了得益于教育者与被教育者自身的研究与实践和创新外，还要通过一定的实践平台，强化教学实践效果。因当前高校教育实践平台不完善，因此在体育课堂文化教育与传承实践中存在一定的弊端。对此，本文建议应通过与心理教育及德育教育和文化素质教育相融合，从而使教育形式更加多样化，教育实践平台更加立体化和纵深化。诸如构建高校体育课堂实践平台及人文教育素质活动平台、校园环境文化传承平台等，突出培育教化与评价功能，加强管理，形成良好的精神文化风貌。
（四）加快教学管理手段的引进
高校体育进行教学管理主要是为了促进教学质量的提高，服务于高校教育的总体目标，要向实现体育教学管理质量的提高，有必要借助技术手段，选择新型管理方法，创新传统管理模式。当前，很多高校逐渐开始将ISO9000标准引入教学管理中，虽然ISO9000标准最早在制造业被应用，但是通过不断的发展，现在已经逐渐应用到其他不同的行业，ISO9000标准是国际上制订的用于质量保证以及管理方面的标准。当前，我国通过ISO9000标准的高校已经接近有100所。有学者认为，高校教学管理中纳入ISO9000标准，可以是管理观念更具有系统性，创新教学管理制度，全面、全员、持续的提升教学质量管理工作，促进教学管理进一步法制化、制度化、规范化以及科学化，促进体育人文社会学专业人才质量的提升。
【参考文献】
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起源于西方
班级：学姓名：
体育在其整个历史发展过程中，是受一定的政治经济所制约，并为一定的政治经济服务。体育的发展大致经过了以下三个时期：原始的体育萌芽时期；自觉从事体育时期；形成与完善体育制度时期。经过这三个时期，逐步形成了现代的体育体系；其中竞技体育的发展更是推动现代体育发展的主要动力。
要讨论现代体育的起源，我们不得不提起体育的原始萌芽，而说起体育的萌芽，我们有不得不从中古世纪的古希腊开始谈起。
最初，在古希腊，灿烂的文化、发达的哲学思想和教育思想，带来了体育繁荣。各城邦之间的军事交战，更加促进了他们对体育的重视。最典型的是斯巴达，他们不仅重视尚武教育，同时很注意优生。新婴儿必须交送国家检查，体格强壮者才归还父母养育，患病或畸形的儿童便被丢入山谷之中，任其死去。古希腊人还在祭祀活动中诞生了辉煌的古代奥林匹克运动会，并延续达千年之久，为人类体育的发展做出了贡献。
由城邦组成的古希腊，战乱连绵，特别是城邦争霸和奴隶主镇压奴隶起义的内战使得人们没有喘息的机会。但古希腊作为泛神论的民族，尽管存在着激烈的内部纷争，但有一点是统一的，那就是崇拜诸神。古希腊民族的共识是，世间都是由英雄——诸神创造的，并且认为神是人格化的英雄，为保持人与神之间的最短距离，常于收获的季节举行祭神活动，与神共享天伦之乐。在祭神活动中，人们多以表现健康的裸体竞技和表现美的健身舞蹈与神同欢，以此创造出表达人间“悲欢离合”的艺术作品而倾诉于诸神。
远古时期，古希腊的健身就与人体美学结下了姻缘，由于希腊三面环海的自然地理环境，且岛屿分布广阔，气候宜人，为了抵御各种战争，提高身体能力，常以裸体锻炼，人们以“全身发展平衡”为基本，以“肌肉沟回”为精美，以发达的左右对称为荣耀，不断塑造强健的人体造型，在古代希腊运动会上，简直就是人体美学的展示会。它以力量、速度、柔韧、灵敏、节律构成了体育运动特有的人体力学，丰富了人类的美学价值，给人们留下了奥林匹克的文化遗产。如波里克勒特的《持矛者像》、米隆的《掷铁饼者像》，以及公元前2至1世纪的《摔跤铜像》，都鲜明地表达了古希腊体育的艺术与追求，为后人的健身健美活动塑造了精美的模型。
古希腊体育文化的发展历程中，更多地注重“人性化”，无论从传说中还是现实竞技中，不断地为人们树立个人的英雄形象，给人们留下了尊崇的偶像，如永远记录在奥林匹克传说中的“宙斯裸体投掷像”、“蒙面舞蹈者青铜小雕像”、“大力神赫拉克勒斯决斗像”以及众多的获胜“英雄像”等，为世界体育史留下了美好的记忆。在这里，集中描绘了为取胜而付出艰辛努力的个人形象，为后人树立了生活的榜样。作为推崇泛神论的古希腊，人们认为世间的一切都是由像神一样的英雄人物创造的。在古代奥运会中，获胜个人被城邦授予至高无上的荣誉和特别待遇。
当时的东方以中国古代中原地区为代表，当时的中国处于春秋战国前后，诸侯混战，其思想精髓在于一个＂礼＂字，尽管当时的人们也十分的崇尚武术，但是于体育全然不同，而是一种军事思想，更确切的说事兵法。相比于西方的对个人英雄的崇拜，对自由体育，全民体育，以及体育之目的，显然，古希腊体育于现代体育的竞技性符合的更好，古希腊体育以橄榄枝作为奖励也非常符合现代体育的精神。
开篇我说过体育在其整个历史发展过程中，是受一定的政治经济所制约，并为一定的政治经济服务。古希腊体育起源于城邦混战，并且在城邦混战中得到发展。
所以古代体育起源于古希腊而非东方，是其政治目的，也即城邦征战，对英雄的崇拜所决定的，古希腊体育为古希腊的政治宗教所服务。而相比这一时期东西文学代表著作也可得出同样的结论，《春秋》和《荷马史诗》可以作为我们有利的证据以追述古今。体育是一脉相承的，从古希腊城邦征战中发展而来的古希腊体育演变成了古代奥林匹克运动会。
公元前776年，古希腊举办第一届古代奥林匹克运动会，标志着奥运会正式诞生。对于奥运会的起源历来众说风云，于是奥运会一度被披上了神秘的面纱。事实上，古代奥运会的起源与古希腊的社会状况紧密相连。大约在公元前8世纪左右，古希腊结束氏族社会，进入奴隶制城邦时代。整个希腊被200多个大大小小的城邦占据，它们各自为政，互不统属，常常为了争夺领地兵戎相见。在这种情况下，哪个城邦的士兵能征善战哪个城邦的胜算就多几分，各城邦都在不遗余力地训练士兵。
在各城邦主看来，体育是训练士兵最有效的手段之一，因此，除军事训练之外，各城邦都加大了对士兵的体育训练强度。在斯巴达城邦，男孩从7岁开始就由国家抚养，同时开始从事相应的体育、军事训练，非常辛苦。各城邦为战争而开展的体育训练无形中促进了古希腊体育运动的发展。城邦首领为了检测士兵的训练成效，时常组织一些体育竞赛，这就为奥运会的诞生奠定了基础。
奥林匹克运动会的名称来自在伯罗奔尼撒半岛南部叫奥林匹亚的地方。这个地方处在阿尔菲斯河和克拉德斯河交汇处，自然条件十分优越，是古希腊人祭祀宇宙之神宙斯的圣地，一直归伊利斯城邦管辖。拥有这样的圣地自然招来不少艳羡的目光，斯巴达城邦就是其中之一。
于是，为了争夺奥林匹亚城，斯巴达城邦和伊利斯城邦爆发了战争。斯巴达人久攻不下，却不想无功而返；伊利斯人虽无法取胜，却依然顽强抵抗，寸土不让，这场战争进行得艰苦卓绝，旷日持久。终于引起了两国民众的不满，一时间，和平成了人们极力寻求的唯一愿望。
公元前884年，和平终于降临，经过协商，伊利斯王和斯巴达王签订了一项定期在奥林匹亚举行体育竞赛的协议，即《奥林匹克神圣休战条约》。条约规定，在举办奥林匹克运动会期间，伊利斯城邦将成为和平的圣域，禁止任何人携带武器进入，也禁止战争行为，所有通向奥林匹亚的道路任参赛人员自由往来，任何人不得阻拦，否则将被认为背叛了神，必须受到惩罚。至此，奥林匹克体育竞技会代替了战争。
“奥林匹克神圣休战”使奥林匹克运动会成为全希腊人和平、友谊的盛会，体现了古希腊人渴望和平的愿望。但是在神圣休战条约规定下举行的奥运会还只是古代奥运会的雏形，再经过一百多年的发展，古代奥运会才真正诞生。
公元前776年，伯罗奔尼撒的统治者伊菲图斯宣布奥运会的举行间隔周期为4年，时间
定在夏至后的第二个或第三个月圆之日，奥林匹亚被定为古奥运会的诞生地和永久性举办地点。第一届奥运会在同一年如期举行了，比赛项目只有一项，即在奥林匹亚神庙附近长度为192.27米的场地上进行的短跑比赛，当时只有为数不多的几个城邦参加了这次比赛，最后一位叫科罗博斯的商人赢得比赛，获得的奖品是一顶用橄榄叶做成的叶冠。尽管这一届奥运会令人不甚满意，但它却被正式载入史册，成为古代第一届奥运会。
古代奥运会的组织工作由伊利斯城邦的首领和宗教领袖完成。通常在奥运会举办一年前，他们会从当地有名望的贵族中推选出裁判官，人数由最初的1~2人，到第一百届时确定为10人。奥运会开始前10个月，裁判官要到奥林匹亚宙斯神坛前宣誓：保证公正、严明地履行职责。
古代奥运会组织者不仅对裁判人选十分挑剔，就是对竞技者资格也有明确规定：竞技者必须是具有纯正希腊血统、道德高尚的自由人；奴隶、战俘、异族人和女人不准参加比赛，甚至连观看比赛都不被允许，违令者将被判处死刑。
此外，组织者还强制竞技者参加10个月以上的训练，并且在赛前1个月到伊利斯集训。
这种带有宗教色彩的活动，日益受到人们的喜爱，由此逐渐形成了地方性竞技赛会，公元前6世纪中叶起，祭神性的竞技已经具有全民众的性质，已经有正式的组织者并以装满橄榄油的陶瓮为奖品。由此，古希腊逐步迈向“运动会”的体育系列，开始整合和构成古希腊体育文化。
古代奥运会的会期最初只有一天，前十三届奥运只有短跑一项比赛，距离为一个“斯泰德”——古希腊的长度单位，约为192.27米，后来逐渐增加了长跑、五项竞技、角力、拳击、赛马等比赛项目。随着奥运会规模的扩大，会期也由原来的一天从第三十七届开始延长为3天，后又从第七十七届开始延长为5天。
古代奥运会所有比赛项目只取第一名，获胜者被视为英雄，享有极高的荣誉和地位，因此竞争十分激烈。比赛结束后，获胜者将在宙斯神坛前接受隆重的颁奖仪式。首先裁判会宣布获胜者的姓名、其父亲的姓名、属于哪个城邦以及获奖项目，并授予获胜者一顶橄榄枝花冠。随后在观众的簇拥下游行和参加各种庆祝活动。橄榄枝作为奥运会精神的象征，寓意深刻，影响深远。
从公元前776年古代第一届奥运会被载入史册，到公元前393年被废止，古代奥运会共举办了二百九十三届，历时1168年。公元前5世纪末，持续时间长达27年的罗伯奔尼撒战争爆发，导致希腊的奴隶制开始走向衰败。虽然古代奥运会衰亡了，但是却留给人类社会一笔宝贵的文化财富。它不仅创造了一种竞技运动的组织模式，还极大丰富了体育教育的理论和实践经验，对世界体育史有深远影响。更为重要的是，古代奥运会形成了一种价值体系，那就是至今仍被世界人民津津乐道的“奥林匹克精神”，正如前国际奥委会主席萨马兰奇所说，奥运会“是一种将身体、精神与意志和谐统一在一起的人生哲学。”
后奥林匹克运动会成为了世界上规模最大的运动盛会，每4年举行一次。届时，世界各国运动健儿齐聚主办国，各展其能，一比高下。奥运会不仅仅是搏击场上的拼杀、竞赛，正
如前国际奥委会主席萨马兰奇所说，它“是一种将身体、精神与意志和谐统一在一起的人生哲学。”这是后话，我们再来看一看现代体育的最杰出代表――奥林匹克运动会。当然，现代体育的思想不仅仅局限于竞技，也不局限于奥林匹克运动会，事实上奥林匹克的精神早就超越了奥林匹克运动会本身。
15世纪开始，教育家开始提倡幸福和健康的生活方式。17世纪，英国人约翰·洛克的“绅士教育”提出德、智、体，法国人让-雅克·卢梭建议透过游戏学习。公元1776年，英国考古学家在勘察中发现了古代奥运会遗址。1875年至1881年，德国库蒂乌斯人在奥林匹亚遗址发掘了出土文物，引起了全世界的兴趣。1858年，希腊发布了《奥林匹克令》，并于1859年10月1日在雅典举办了第一届泛希腊奥林匹克运动会。
1889年7月，在法国巴黎召开的国际田径代表大会上，后来被人尊称为“奥林匹克之父”的法国教育家皮埃尔·德·顾拜旦首次公开了他恢复奥运会的设想。1891年1月，顾拜旦以法国田径协会联合会秘书长的身份，向全世界几乎每个体育组织和俱乐部发出邀请——参加于1894年6月16日在法国巴黎索邦神学院召开的国际体育运动代表大会，此次大会为第一届奥林匹克代表大会。会议召开一个星期后，即6月23日，大会就通过了成立国际奥林匹克委员会的决议，而6月23日也就成了“国际奥林匹克日”。当时，顾拜旦成为首任秘书长。大会决定在1896年召开首届现代奥运会，希腊的历史名城雅典获得主办权。1896年4月6日至4月15日，希腊雅典举办了第一届现代奥运会。
当希腊雅典举办奥运会的时候，距罗马皇帝狄奥多西一世下令禁止举行的古代奥运会已经过去了1500多年。1896年4月6日下午3点，在经过重修的雅典帕那辛尼安体育场，希腊国王乔治一世宣布：第一届现代奥林匹克运动会开幕。乔治一世在开幕词中说：“但愿奥林匹克运动会的复兴能增进希腊人民与各国人民的友谊；但愿体育运动和它所崇尚的道德观念有助于造就新一代的希腊人，无愧于他们的先辈。”
此届奥运会设田径、游泳、举重、射击、自行车、古典式摔跤、体操、击剑和网球9个大项43个小项，共有13个国家的311名运动员参赛。
1900年，第二届奥运会来到了繁华之都——法国巴黎。这届奥运会比赛时间持续5个多月，可谓旷日持久，而女子运动员首次登上赛场，则无疑开创了历史的先河，人类对体育的理解又更上岑楼。
截止２００８年最近一届奥林匹克运动会于北京召开，此时体育运动已经是全人类的共识。而无疑，这个迄今为止全人类所共同认可的和平盛会起源于古希腊奥运会，起源于西方，尽管它被全世界所传承。
而现代体育之所以起源于西方，古希腊体育以及奥林匹克的起源只是一点，还有一点我所没有谈到的是，众多的体育项目也起源于西方。
诸如家喻户晓的马拉松。马拉松，原为希腊的一个地名。公元前490年，希腊军队在马拉松平原击退波斯军队的入侵。传令兵菲迪皮德斯从马拉松镇跑到雅典城，在报告胜利的消息后，因体力衰竭倒地而亡。1896年首届奥运会上设立了马拉松长跑项目，其长度为马拉松镇至雅典城的距离。女子马拉松开展较晚，1984年首次被列入第23届奥运会。
其他，竞走，起源于英国。19世纪初，英国出现步行比赛活动。1866年英国业余体育俱乐部举行首次竞走冠军赛，距离为7英里。短距离跑（简称短跑），起源于欧洲，最早的正式比赛是在1850年的牛津大学运动会上，当时设有100码、330码、440码跑项目。19世纪末赛跑距离由码制改为米制。中距离跑（简称中跑），最初的项目是880码跑和1英里跑，从19世纪中叶开始，被800米跑和1500米跑项目所替代。长距离跑（简称长跑），最初项目为3英里跑、6英里跑，从19世纪中叶开始，被5000米跑和10000米跑替代。跨栏跑，起源于英国。由牧羊人跨越羊圈栅栏的游戏演变而来。最早的栏架是埋在地面上的木支架或栅栏；1900年出现可移动的倒T字形栏架。1935年有人将T形栏架改成L形栏架，L形栏架支脚面向运动员，稍受推力即可向前翻倒，减轻了运动员过栏时的恐惧心理。障碍跑，于19世纪在英国兴起。最初在野外进行，跨越的障碍是树枝、河沟。各障碍间的距离长短不一。19世纪中叶开始在跑道上进行，但其距离不统一，具有很大的随意性，短的440码，长的可达3英里。
现代体育起源于西方是诸多因素所决定的，诸如马拉松之类的运动项目起源，诸如奥林匹克这样的盛会的起源也只是其中部分原因。
比如近代的东方，像中国封建的禁锢，以及建国初期国家积贫等诸多因素，而其他小国家也各有家事。
想到橘子，嘻，我最喜欢的金秋时节又来啦!十一月到了，奶奶已经惦记着去老家摘橘子了。奶奶种的橘子树，在我出生时就在那了，它们就像两个士兵日夜守护着我的老家。这两棵树在奶奶的精心照料下，结出的橘子年年挂满枝头，有时枝桠都得拿棍子撑着。虽然是青色品种，但果实可好吃了，酸酸甜甜好滋味，想着想着口水都要流出来啦!
“奶奶、爸爸，您们回来啦!”我看见两个熟悉的身影走进家门，手里还拎着两大筐橘子。“佑佑，快来，接着，赶紧吃哈!”奶奶递给我一个超级大的橘子，我大口大口吃起来，这果汁甜在我嘴里，更甜在奶奶心里!而爸爸就更不用说了，喜滋滋地看着我们在那笑呢!
我们全家围坐在一起享用着新鲜的橘子，我似乎想到了一个问题，转过头问爸爸：“爸爸，老家那么远，其实来回路费也能买好多橘子了噢?”“哟，闺女会思考分析事物的现象啦!你还真的以为我就是为了想吃橘子?”爸爸反问我，然后自问自答，“不是的噢!我是让奶奶开心呢，这些是她自己用心种的橘子，可不是简单能用金钱来衡量的噢，那一个个都是满满的爱呢。”“你知道为什么奶奶会开心吗?”爸爸微笑着问我，“因为成熟的橘子是她劳动的成果!她能把这些果实分享给大家，自然会很舒心。”
我家处于大杂院中，二三十口人都在一个院子里，每天门口陆陆续续的有人进来，有人出去。门口蹲着一只慵懒的狗，那可是“护花使者”呢！离它三四米远处，有着一直紧贴着墙壁的弱不经风的橘子树。它的样子，简单来说，就是植物界中的“林妹妹”纤细的身躯，干黄泛绿的叶，如若不是那墙支撑着它，估计现在都和大地来了个亲密接触了。
说起来，橘子树也是我种下的，它承载着我对人生的思考。
在六岁那年，我意外的得到了南边山头有着果子树的消息，第二天，我拉着爸爸去和我摘果子，穿着厚实的衣服，天刚蒙蒙亮，踏着雾气摘果子，爸爸在树下打果子，我在下边捡果子，捡着捡着我发现了一株散发着清香的草，也没有多想，顺手一摘放在竹篮里，回到家里来不及脱衣服便拿着小锄头倚着墙挖了个洞，把它栽了进去，松了松土浇上水就等着它慢慢长大呢！
隔了一段时间邻里人来到我们家里说：“哟，东墙头啥时候长了橘子树呀！”从那时开始我才知道那是橘子树。之后我每一天都会去浇水，就期待着它结个大橘子呢！可慢慢的它越来越蔫儿了，我焦急的问奶奶这是怎么回事，奶奶摸了摸我的小脑袋，说：“因为你对它太好了呀！所以一天不浇水‘林妹妹’就没水喝了呢！”然后我似懂非懂的点了点头，现在我知道了，一个人在成长过程中不要只懂着被给予，时间长了，你便觉得这是应该的，不会再从生活中去奋斗！
每每想到学习生活中的种种困难，我都觉得，自己现在不努力去解决问题，以后你有什么资本去解决其他问题呢？
不久，橘子树就彻底枯萎了，他不懂得依靠自己生存，而我通过它懂得了这个道理。
1体育人文社会学硕士研究生就业现状
1 . 1就业应聘劣势较多
体育人文社会学专业研究生在校期间主要是学习和研究体育理论知识,有一部分学生为体育专业毕业有体育技术技能和教学经验;另外一部分学生是跨专业的报考生,就读硕士研究生前没有进过系统地体育技术技能训练,基本没有体育教学能力。招聘单位更看重理论和技能结合,体育人文社会学就业应聘机会少同时体育人文社会学师资招聘倾向于博士研究生,体育类企业愿意选择有经验、年轻、薪资期望更低的其他专业硕士研究生或者本科生。
1 . 2就业地区流向不平衡
研究生体育人文社会学研究生在中西部地区、小城市人才流动流向少,就业难度相对较少,在沿海发达地区和中心城市的就业竞争激烈,就业难度也比其它地区更大,就业观念有待转变。
1 . 3女硕士研究生就业较困难
男硕士研究就业较女性容易,因为大部分女硕士毕业后是结婚和生育的高峰年龄,某些用人单位认为会影响工作,提高雇用成本,会造成女硕士研究生的就业期望的下降。
2影响体育人文社会学硕士研究生就业的因素
2 . 1学校对于研究生培养方面的因素
2.1.1培养模式陈旧,缺乏特色
我国体育人文社会学专业研究生的培养目标按照《中华人民共和国高等教育法》有关规定,硕士研究生的培养目标,应当使学生掌握本学科坚实的基础理论系统的专业知识,掌握相应的技能方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。现各学校人才培养目标相似,人才的培养途径单一,目前体育人文社会学专业人才的培养时间研究生是3年,绝大部分学生仍然都是在规定的年限内毕业,提前修完学分毕业的学生很少。
2.1.2课程和专业设置不平衡,忽视学生就业
理论和实践脱节,体育人文社会学硕士研究生毕业生知识的结构比例均以理论学习为主,术科课程设置几乎没有,在专业研究方向设置上也有一样的问题;专业设置不平衡,有限的岗位满足不了更多相同专业的人就业给,学生将来的就业分配带来了很大困难。
2.1.3高校就业指导体系不完善
许多学校的就业指导中心对毕业生缺乏有效的指导,没有给予毕业生足够的专业技能训练。很多学生对专业的选择并不是基于该专业及于之衔接职业的了解和兴趣,而是以能否考上研究生为基础,缺少对于自己的定位与未来的职业规划。
2 . 2硕士研究生自身的因素
在就业形势的转变下要求研究生变换自己的就业观念,顺应时代,对自己正确的定位,找到适合自己的工作。许多研究生就业方向模糊、职业意识薄弱。当目前应届体育人文社会学硕士研究生就业难还有一部分原因在于对自己将要从事的职业没有明确的规划;就业单位理想化;理论知识扎实,但动手能力和沟通技巧较差, 团队精神和职业道德欠缺,心理素质较差。
2 . 3缺少与社会、企业互动的因素
运动项目的多样化对于人才也会需求更多,缺少学习、实习和就业一体化,缺少与社会、企业的互动,从而导致社会不能正确的评价,用人单位不能够如实的了解硕士研究生的能力,高校缺少用人单位的就业反馈信息。
2 . 4政府政策影响的因素
体育人文社会学就业保障机制。
3构建体育人文社会学科研究生就业保障机制(图1)
3 . 1学校方面的培养质量保障机制
各体育院校有自己正确的定位,树立好自己的形象。同时在理性化的高校和体育科研院招聘情况下,学校、院系要更重视体育人文社会学专业研究生实践能力的培养,也不忘体育人文社会学专业研究生研究和理论知识的培养。
3.1.1改变现有体育人文社会学专业的课程设置
(1)体育人文社会学专业研究生课程可分为学位课程和非学位课程,其中学位课程包括公共必修课、专业基础课和专业课;非学位课程为选修课体育人文社会学是研究体育运动中的会现象和人文现象的。[6]因此,体育人文社会学专业应设置开设一两门体育专业技术课程,同时加强其他方向的实务培训。(2)开设以培养职业意识、职业道德和职业发展为内容的课程。
3.1.2改变现有的体育人文社会学科研究生的培养模式
体育人文社会学研究生培养质量是相关部门尤其是学校工作重点,要建立多元化的培养模式,细化专业划分,联合社会力量,共同培养专业型人才。
3.1.3建立体育人文社会学科的职业指导和服务体系
高校在研究生就业过程中发挥着重要的作用,依托高校资源为研究生就业提供全面的服务和保障,以职业生涯理念规划高等学校的职业指导工作。(1)加强研究生就业工作队伍建设,重视就业指导队伍的培训和学习,使他们掌握职业指导的专业知识和技能; (2)职业指导工作起点向前延伸,以抓两头带中间的方式开展工作; (3)拓展高校职业指导工作的内容和方式。首先,学校的职业指导机构应建立起全面反映本校研究生毕业生资源及就业意向、各专业特点及服务方向的供方信息,迅速反馈用人单位的需方信息,及时为体育人文社会学硕士毕业生提供就业渠道。其次,强化用人单位参与。同时要建立就业指导服务工作评估体系,量化考核,促进硕士研究生就业指导服务体系的不断完善。最后,加强体育人文社会学硕士研究生正确择业观的培养,扩大研究生就业视野,向西部地区和基层部门扩展,解决就业市场东部过剩、西部紧张的局面。
3 . 2体育人文社会学硕士研究生就业自我提高机制
3.2.1注重提升自身素质
体育人文社会学硕士研究生找到理想工作的先决条件:注重自身能力培养(人际关系等);体育人文社会学研究与理论知识(学术论文的发表、课题等);专业技能水平的学习和提高(1~2门的专业技能、教学经验的积累等);其它方面(证书、比赛获奖等)。
3.2.2树立正确的择业观
研究生要能及时对自己正确定位,转变自己的就业观念把就业方向从关注高校、事业机关和政府部门转向自己创业等,同时可以就业区域可以流向中西部以及小城市,在这里经济的发展会给予研究生提供较多的就业平台;运动项目的增多对于人才的需求也会增加,找到自己适合的立足之地像新兴的职业行列——体育经济人。
3.2.3证实个人能力
在就业应聘之中,简历是“证实”个人能力的一个方面,应该根据应聘不同的岗位制作多个版本简历,有能力的还可以准备一份外文简历。简历上应该写清楚自己姓名、性别、政治面貌、身高、所学专业、研究方向、主修课程以及相关的个人兴趣爱好等。应聘时的口试、试教等是“证实”个人能力的另一方面,要保持心态的平和;充分备好课针对于试教。
3 . 3体育人文社会学硕士研究生就业“企—社—高”一体化机制
3.3.1研究生个人与用人单位互动
研究生与用人单位可以形成良好互动,研究生未来从事的更多是科研和管理工作,让用人单位充分了解毕业生的素质,创造双向选择的机会,另外可以通过到用人单位实地教学实习培养体育专业性人才。
3.3.2高校与社会整体互动
学校和社会共赢。学校可以尝试联合社会力量把“学习、实习和就业一体化”。高校可以利用广阔的校友资源,组建校友协会和完善的校友网络体系,通过校友资源的提供可以直接为研究生提供就业信息或介绍就业岗位。
3.3.3构建体育人文专业研究生就业反馈系统
了解社会毕业生的评价,加强体育人文社会学毕业生质量跟踪,与用人单位建立长期关系,并从反馈的信息中分析毕业生就业难的原因,不断拓宽就业渠道。同时,要积极建立用人单位网络,加强与友好用人单位的联系同时拓展新的用人单位,在体育人文社会学科研究生就业时能够充分获得用人单位的需求信息。
3 . 4政府对于体育人文社会学就业政策保障机制
各级政府应该从规范就业市场入手,采用法律手段规范当前的就业环境,完善就业渠道和供需洽谈模式,准确且及时地为毕业生提供就业信息,建立共享的信息平台,让政府及时了解体育人文社会学研究生就业形势,有针对性地进行宏观调控,解决体育人文社会学硕士研究生就业市场的供求失衡问题。
4结语
【关键词】技术应用型 高职教育 人才培养 导师制 五位一体
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0099-02
目前，我国高等职业教育的毕业生明显特点是能在生产一线岗位群上 “会操作、能顶岗”，因此备受用人企业欢迎。随着工作年限的增加，高职模式培养的人才体现出了交叉学科融会贯通能力差、综合素质不高、专业技术应用知识不扎实的缺陷。如何在保持高职教育“拿来能用”的传统办学优势，为企业培养合格一线技能人才的同时，以发展的眼光为企业产业升级培养“会操作、懂技术、能管理、善开发”综合素质能力较高的本科技术应用型人才的任务是广西乃至全国的教育大事。本文试以广西交通职业技术学院为例，对“611”技术应用型本科人才培养模式进行探索。
一、“611”技术应用型本科人才培养模式提出的背景分析
2014年3月25日，鲁昕副部长在年度教育工作会议上明确提出开办高素质技术技能复合型人才的要求，明确职业教育要培养出更多符合企业产业升级后要求的人才，服务区域经济发展。传统的人才培养模式是按等级层次划分，如本科教育、专科教育，明确培养哪个层次的人才；现代教育思潮趋于按职业划分，即鼓励及扶持职业教育。以后的专科学校可以办本科、本科学校也可以办专科，目标只有一个：培养出更多符合企业产业升级后要求的人才。2014年4月8日，广西教育厅发文指导高职院校与本科院校联合办本的试点工作征集意见，广西交通职业技术学院与桂林理工大学合作开办土木工程专业（道路桥梁工程方向）应用型本科，借助广西交通职业技术学院交通行业背景及60多年的路桥专业办学优势，借助桂林理工大学优秀的师资队伍及成熟的教学管理模式开办“6+1+1”的高素质技术技能复合型本科人才培养模式。
二、“611”技术应用型本科人才培养模式的构建理念
广西交通职业技术学院基于“校企一体、任务驱动”的改革理念，依托校企合作发展理事会的机制体制，积极开展“校中厂、厂中校”的校企合作模式，全面实施“校园工场”建设的项目过程化教学模式，通过与广西正高工程技术有限公司及广西交通规划勘察设计研究院、广西路桥工程总公司等行业企业开展深度合作，以道路桥梁工程技术专业服务产业为发展目标；构建了校企合一的生产型教学平台，通过真实的生产任务，实施融教学与生产一体的现场教学，创新了“校企一体、任务驱动”的工学结合应用型本科人才培养模式。
通过校企合作深度发展形成 “广西正高工程技术有限公司”进驻校园的成果，依托正高公司作为主体，使得学生在校学习过程中观摩学习工程检测、材料试验的方式方法，融汇到具体课程实训教学任务中，实施“校企一体、任务驱动”的务实创新人才培养模式。专业教师参与广西正高工程技术有限公司具体生产任务，形成教师与企业员工身份合一，加强专业素养、提高专业水平的同时，时刻关注国内工程施工、设计、检测等领域的发展动态，为培养现代化技术应用型人才做好师资队伍建设。
三、“611”技术应用型本科人才培养模式“五位一体”的教学理念
通过校企合作发展理事会平台，依托广西路桥工程总公司等行业理事单位的支持，广西交通职业技术学院顺利开展与行业企业的调研活动，商讨应用型本科的课程设置、教学进程、专业技术应用、岗位技能、教学评价等教学环节，并多次请教桂林理工大学教务处、招就办、规划处及土木建筑学院相关人员、领导，借助桂林理工大学的优秀师资及成熟的四年学制教学，本着为企业升级提高更高、更好、更专业的专业技术应用型人才的理念，务实创新形成了“五位一体”的新型的行之有效的高素质技术应用型工程师培养模式，即学校课堂与施工现场合一、理论教学与职业素质要求合一、技术应用能力与岗位工作任务合一、职业能力培养与生产活动合一、教学质量评价与项目验收质量标准合一；体现技术应用型本科在保障学生的岗位技能的基础上，加强学生的交叉学科学习能力、专业综合素质；达到“用工有标准、在校即员工、拿来就能用、发展后劲足”的培养目标，更好为企业服务、为广西区域经济发展服务。
四、专业人才培养模式的具体展开
广西交通职业技术学院土木工程专业本科实行“611”的教学时段模式，即主要通过五个阶段8个学期进阶式学习实现人才培养，其中1～3阶段是各类学科知识学习培养，第四阶段在进入第七学期后，课程安排全部为专业选修考查课，旨在加强学生在检测、设计、材料开发等具体领域的专业技术水平，这样学生在上课之余可以有精力规划自己的就业前景及就业方向，进入第十周即开展导师制专业综合实训。最后一个学期由导师推荐到设计院、施工单位、业主单位、监理单位、科研院所顶岗实习，也就是说学生在最后两个“1”的一年时间里基本是学生与导师一对一的学习状态，务实创新应用型本科人才培养模式多样化。
第一阶段：第一学年的第一、第二学期主要以校内基础教育教师和专业基础教育教师为主体，让学生掌握大学生应当掌握的基本素质与后续专业课程学习应当掌握的专业基础知识，在人才培养上务实创新的改革：依托广西正高工程技术有限公司，形成把企业搬到学校，建立“校中厂”，实现“学校课堂与施工现场一致”；在道路材料试验课堂实训上，专职教师与正高的工程师一起参与实训指导，把正高公司真实的生产项目引入教学，实现“职业能力培养与生产活动一致”的培养目标。
第二阶段：第二学年的第三、第四学期进入专业课程学习，这个时候很多学生会感到迷茫，不知道将来是做现场施工还是做勘测设计或是公路检测、桥梁加固或监测等等。这个时候依托校企合作发展理事会的完善体制建设成果，请路桥分会下的“专家流动工作站”的行业专家到学校举行行业发展论坛讲座，为学生传道解惑。形成浓厚学术追求氛围。本年度人才培养创新点是依托 “校园工场”依山傍水的得天独厚的仿真路桥实训场地，以校内专业教师为主，辅以理事单位广西勘察设计研究院及广西交通科学研究院的工程人员及行业专家，通过专兼教师指导学生完成3公里里程的公路设计任务，加强勘测、设计、概预算及相关专业软件的应用能力，实现“技术应用能力与岗位工作任务一致”；第二学年在已完成工程测量、工程制图、CAD、道路材料试验的课程后，以赛促学，开展4个专业技能大赛，并规定每个人必须报名参加其中一项技能大赛，请“专家流动工作站”的专家库成员做评委，以行业标准评定学生成果，加强职业技能锻炼及学生竞争意识，客观反映教师教学水平，实现 “教学质量评价与项目验收质量标准一致”。
第三阶段：第三学年的第五、第六学期已经进入专业学习的关键阶段，学生在2年的学习中形成了对专业发展的各自见解，学术追求上形成新的困惑。广西交通职业技术学院依托与理事单位长效合作机制，继续加大力度促进高端专业学术交流，继续请行业专家到广西交通职业技术学院讲学，介绍工程新工艺、新技术及新材料发展方向，开拓学生专业发展观。在教学上务实创新处：以广西交通职业技术学院2012年与广西八桂监理咨询有限公司及广西路桥建设有限公司合作成立的 “企业工程技术中心”为载体依托，拿出2家合作企业的工程项目，通过到施工现场参观学习并由合作单位专家讲解在建项目的检测内容、仪器操作、检测方法、软件操作分析数据及现场检测的要点难点，在真实的试验检测现场教学情境中，培养学生的材料试验与检测能力，并加强学生的专业软件的应用能力培养。第六学期对学生进行职业技能及执业资格考证的引导，依托广西交通职业技术学院作为全广西唯一获得公路水运检测人员（检测师）继续教育资格单位的优势，结合广西交通职业技术学院14位获得检测工程师执业资格认证并获得交通部授权的培训人员资格，在对全区检测人员及检测师继续教育的同时也可以帮助学生获得检测员考试认证资格，进行“双证认证”培养过程，切实全面地实施广西交通职业技术学院的“双证认证”人才培养模式。
第四阶段：第七学期会以校外专家为主，请“专家流动工作站”成员作为兼职教师到校对施工安全、项目管理、公路养护管理与维护、竣工资料编制与整理、工程案例分析与质量防护等课程实训内容进行指导。第七学期的课程安排全部为选修性质，学生在上课之余可以有精力规划自己的就业前景及就业方向，教学进程上广西交通职业技术学院开展引导性双向选择导师制专业综合训练人才培养阶段。好的师傅才能带出好的徒弟，进入第十周开展导师制选择，广西交通职业技术学院积极利用行业背景下广西交通职业技术学院多名路桥专业教师拥有或参与合作建立的勘测设计公司、检测工作室、工程咨询公司的优势，结合在理事单位获得交通土建类高级工程师及以上职称的“专家流动工作站”专家组成一支懂生产、会设计、能教学、熟规范、知行情的行业专家导师团队。这个黄金团队的兼职指导教师在校企合作发展理事会机制体制下不会是挂名指导，专家们会按照理事会合作章程招收徒弟并带到相关企业、工地、设计院所布置综合实训任务；校内教师也会让学生参与项目建设从而使得学生提高职业技能、做到吃苦耐劳的职业道德素质、提升专业技术应用能力。
第五阶段：第八学期的毕业顶岗实习建立在第七学期专业综合训练中“导师制”已经形成的师徒关系，学生可以一直追随师傅加深对某个领域的专业学习，也可以在勘测设计、桥梁设计、工程施工技术、工程检测、施工监理、材料开发等领域重新到理事单位学习新的一门专业技术，这个灵活性及可行性既能保证学生学习的灵活多样性，也充分体现广西交通职业技术学院办应用型本科的优势地位。
综上所述，务实创新建立行之有效地人才培养模式，实施了以工作过程为导向，全面推行“校企一体、任务驱动”为特色“五位一体”的工学结合人才培养模式，通过系统科学的职业能力和专业应用技术培养，形成知、行合一保障措施，保证广西交通职业技术学院土木工程专业工学结合人才培养模式的有效实施。
【参考文献】
[1]萧成勇.透视应用技术型人才培养及其价值观问题[J].教育发展研究，2005（24）
[2]顾晓春.应用技术型高校创业教育的对策研究[J].改革与开放，2011（20）
[3]蔡广聪.CIPP评价模型下高职院校专业产业化服务研究[J].广西教育，2014（4）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2014JGZ169）
【作者简介】蔡广聪（1979- ），男，广西桂平人，广西交通职业技术学院路桥工程系讲师，研究方向：工程测量、路面材料及高职院校专业服务能力提高。
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