论高中历史主题式教学

论高中历史主题式教学（精选9篇）

论高中历史主题式教学 篇1

长兴县华盛高级中学 韩燕

4月26－27日，我有幸参加了在菱湖中学举办的“高中历史主题式教学设计”研讨活动。这次活动的主题是“高中历史主题式教学设计的策略研究”，是为了加强高中历史课堂教学的有效性与针对性，探讨进一步优化高中历史课堂教学的有效模式，听完课，我受益非浅。“主题式教学”是近年来在探索高效课堂的教学实践中，被推崇和认可的一种有效的教学模式，它能够帮助教师在课堂教学中实现知识的整合、提高课堂教学的思想内涵，教师可以在实施主题式教学中，借助不同载体优化教学主线，激发学生的兴趣和对教学内容的理解，真正体现主题式教学的成效。

长兴中学陆杨老师根据“以问题为载体优化教学主线”的设计思路，以《追寻生命的起源》内容为典型案例，诠释了主题式教学的思路、要点，呈现出主题式教学所具备的优势及其在提高课堂教学效率中的作用。陆扬老师在充分展现“主题式教学”特色的同时，展示出青年教师积极探索、勇于创新的进取精神，她在课堂教学中表现出来的教学技能如语言干练、思路的清晰，问题设计一环扣一环，答案解答娓娓道来，给我留下深刻印象。

通过观摩，我明白了主题式教学的前提是梳理好教学的“主题”，根据主题确定有效的教学形式。“形式为内容服务”，好的内容如何出彩、如何让学生有兴趣并主动投入学习中来，需要通过一定的形式来体现，但刻意强调形式或生硬地“创造”主题则是不可取的，观摩课给我提供了研究的素材，我会去进一步研究和讨论，通过史论结合为提高教学效率和质量，并会根据领导提出的建议按照教学的实际需要灵活选择教学形式和手段。日常工作中，通过加强学习交流，注重教学理论、知识与技能的积累，探索适合自己以及学生的有效的教学方法。

论高中历史主题式教学 篇2

关键词：主题式教学,高中历史课堂,有效应用

近几年,随着当代科技的进步和发展,社会各界对学生历史的学习变得十分重视,与此同时,历史教学模式也有了创新型的改变。 中华民族有五千年的历史,悠久的历史文化在文化的长河中延绵流长。 在学习该内容时更好地跟上教师的思路,对课本基本知识有更深层次的理解。 高中是学生学习的关键时期,是步入大学的前奏,在高中培养学生的自学能力是为其步入大学的学习打下坚实的基础。 部分教师采用历史主题式教学的方法,引起学生的广泛好评,把历史课程划分为一个个主题,然后每节课制定一个要讲的目标主题,围绕这一主题进行历史知识的讲解,进而加深学生对课本知识的印象,将历史内容利用主题式教学的形式将知识连成网状结构, 帮助学生理解记忆。 下面对关于主题式教学在高中历史课堂的有效应用作了相关分析。

一、高中历史课堂教学现状

(一 )知识点分散 ,不易记忆 。

中华文化博大精深,在五千年的历史长河中,留下了数不清的优秀文化。 在历史教学中每个年代都会有各种重大事件发生,这就造成历史知识繁多而且分散的情况,教师在教学时应利用主题式教学方式,不按照课本的教学顺序,而是首先抓住历史知识的主题, 围绕该课程主线上的某一个点展开知识拓展,使学生先了解该课本中的主要内容,然后进行细节展示方面的巩固记忆,促进学生对历史知识的梳理和理解。

例如:教师在讲隋炀帝的事迹时,用以人物为主题贯彻历史的方法,与唐代和宋朝的其他皇帝做比较,看看这几个皇帝在制度和科举文化方面有什么不同, 进而评论隋炀帝在位时所制定的制度和百姓生活水平, 对该时代涉及的历史知识进行总结归纳。 教师还可以引导学生对几个朝代发展水平的不同进行分析思考,为什么唐代会有贞观之治等太平盛世,隋炀帝时却出现呢? 其他朝代为何会实行闭关锁国的政策,进而让学生在学习时将这些知识联系在一起,大脑中形成一个主题,提高学习效率和学习兴趣。

(二 )教师对老师教学缺乏重视 。

一些教师认为高中是学生能否进入重点大学的关键时期,升学率或者考入一所好的大学才是当今最重要的事情,在关键时期,学好语文、数学、英语等主要文化课程才是最重要的,而历史在考试中所占的比例并不大,学生应该在历史学习中节省时间,把时间用到主要课程上,教师对历史文化课程缺乏正确的认识。

二、主题式教学在高中历史课堂的具体应用

(一 )使繁琐的知识系统化 。

高中是学生学习历史知识的关键时期,对于学生而言,该课内容繁琐,而且记忆困难,在上课时教师利用主题式教学,把课本所要讲的内容大体梳理成一个主题, 围绕这一主题展开讲解, 每一章的知识在末尾归纳出一个系统的结构供学生记忆巩固。 在一个大结构的指导下学生可以更好地理解历史的相关知识,把与主题相关的前后知识链接起来,提高学习效率。 在学习过程中还可以以历史人物为主题,展开相关历史知识的学习,在记忆时只要记起这个人物就会想起相关的知识,使繁琐的历史内容系统化。

例如:在学习历史的近代史时,可以把几次的侵略战争系统起来学习,定为“近代屈辱史”这一主题,对国内的侵略签订了哪些不平等的条约,给清政府造成了什么样的损失,丢失了哪些土地,赔偿了多少白银,变成了半殖民半封建社会,把几次侵略战争总结起来,使其产生的影响系统化,由浅及深地对社会性质的影响更深远,百姓的生活更辛苦。 利用这种主题教学的形式,使历史内容系统化,促进学生对历史知识的学习记忆。

(二 )帮助学生制定良好的主题学习模式 。

学生在课下自主学习时,往往找不到头绪,不知道该从哪里开始预习,造成学生对历史失去兴趣。 教师应该在课上给学生讲解一定的学习方式, 帮助学生课下进行相应历史知识的学习。 比如说应该想了解这一章的历史人物,首先明白这一章的历史背景,然后分每一节课讲了哪些人的丰功伟绩,分析伟人的成就,以及对当代社会产生的影响。 帮助学生提高对于历史知识的自主学习能力,培养其历史文化兴趣,提高课堂学习效率。

论高中历史主题式教学 篇3

摘 要： 作为一种符合素质教育的教学方法，主题式教学能够有效整合学习内容，激发学生的学习兴趣。因此，在高中历史教学活动中，主题式教学方法的使用具有重大的意义。本文主要阐述了主题式教学设计的意义，确定了教学主题的两个条件，并提出了高中历史主题式教学活动的设计措施。

关键词： 高中历史 主题式教学 教学活动

随着新课程改革进一步深入，各高中历史教师都在积极探索符合学生实际的教学活动方式。在这一背景下，主题式历史教学设计便应运而生。所谓主题式教学设计，指的是根据某一主题，通过使用实物教具、文字、视频和图片等将学习内容整合到创设情境中，以此让学生在此情景中获取知识并形成正确价值观的过程[1]。可以说，主题式教学设计是与高中历史新课程结构变化特征相符的，值得在高中历史教学活动中使用。

一、主题式教学设计的意义

（一）有助于贯彻新课程改革精神

自2001年开始，为促进我国社会经济和教育事业快速发展，新一轮课程改革逐渐在我国各地开展。新课程改革中，课程目标的设定更加倾向于帮助学生学会学习与做人。在高中历史教学活动中，就是将历史课程的政治功能适当淡化，更加强调其教育功能与社会功能，注重课程教学“情感态度与价值观”目标的实现，主题式教学设计便体现了新课程改革的精神。

（二）有助于践行建构主义教育教学理论

建构主义认为，在一定情境下，学习者能够通过他人的帮助与协作实现知识能力的提高[2]。其中，作为新知识的生长点，学习者原有的知识经验在其知识增长中发挥了重要的作用。由于成长经历、知识积累和受教育程度等方面的不同，每个人对事物的理解各不相同，因此，建构主义强调通过合作学习创设有利于学习者学习的情境。然而，主题式教学设计主要是围绕主题进行分组合作的，能够创设良好的学习情境。

二、教学主题确定的条件

（一）符合课程标准

在贯彻落实新课程改革的实践中，为适应教育教学新趋势，教师在教学设计过程中应凸显新课程的理念，站在新课程的高度。从一定程度上讲，教师对新课程标准的解读水平对其教学主题的品位层次产生直接的影响。作为把握教学主题的前提，教师的历史观是其解读新课标的重要基础。比如，讲授《马克思主义的诞生》这一课时，根据新课标要求，教师应在对《共产党宣言》准确、到位解读的基础上引导学生分析讨论，进而提高学生对马克思主义产生的重大意义的认识与掌握。

（二）符合学生需求

在新课程改革教学理念下，学生转变为课堂的主体。由此可知，在设计教学主体的过程中，教师应将学生作为教学的出发点，确保相关教学活动符合学生的实际情况。具体来讲，教学主体应符合学生的认知能力，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性。因此，备课时，教师应从学生的实际情况出发，科学设计主题学习活动。

三、高中历史主题式教学活动设计措施

（一）优化教学设计

具体来讲，就是以“主题式教学”为中心，注重从学生的实际情况出发，巧设主线，以引导学生自主学习和探究式学习，从而有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质[3]。比如，讲授《新航路的开辟》这一课时，教师可将哥伦布的日记作为本课时的教学主题，设置“哥伦布为我们留下了什么”这一主线，引导学生对其相关基础知识进行讨论分析，从而加深学生对新航路开辟的背景和影响的印象，理解新航路开辟的意义，学习新航路开辟者带来的精神。

（二）合理创设教学情境

从客观角度讲，历史距离相对较远。但是，教师可通过合理创设教学情境，引发学生情感上的共鸣，从而让学生获得情感上的体验[4]。据调查，学生在合理的教学情境模式下记忆力停留更久。因此，在具体教学实践活动中，教师可通过采取展示视频或图片、让学生进行话剧角色扮演和让学生进行分组讨论等形式，引发学生的情感共鸣。比如，在《新航路开辟》这一课的讲授过程中，教师可先通过绘声绘色的文字讲述哥伦布4次艰难的航行，让学生感受哥伦布留下的精神财富，再通过预设角色的方式，让学生对本课重点和难点内容有正确的认识，并加深学生对本课内容的学习印象。比如，可将学生设定为美洲的土著人、欧洲的商人、神职人员、家庭主妇和地主等角色，设想哥伦布发现美洲后这些人在生活上所出现的变化。通过采取这样的方法，让学生亲近历史，有效激发学生学习历史课程的热情，调动学生参与整个历史主题教学过程的积极性。

（三）合理利用学生生成的问题

可以说，教学主题的确定和教学主线的设计都需要充分发挥教师的教育机智，对教师的教学素质与水平提出了更高的要求。除此之外，实际教学过程中，教师还应具有合理利用学生生成问题的能力。比如，在哥伦布发现美洲后对欧洲家庭主妇带来的生活变化这一问题中，有的学生通过丰富的想象力给出了一些答案。为使整个教学活动不偏离历史主线，教师可进行适时打断与处理，根据学生提出的餐桌上的食物进一步引导学生了解那些从美洲传入欧洲大陆的食物。

四、结语

主题式历史教学设计是新课程改革精神的重要体现，有助于践行现代教育教学理论。在确定历史教学主题时必须满足两方面要求：一是应符合新课程标准要求；二是应符合学生的实际需要。总的来说，高中历史主题式教学活动设计，需要优化教学设计、合理创设教学情境并利用学生生成的问题。我们应有这样的信念：通过主题式历史教学设计的不断完善与发展，我国历史教育教学水平必将向前迈进一大步。

参考文献：

[1]王玉英.高中历史主题式教学设计的收获与困惑[J].中国校外教育，2013，S2：89.

[2]乔仪晴.高中历史主题式教学设计的研究和探索[J].学周刊，2012，06：45.

[3]陈莹静.高中历史课中主题式教学初探[J].丽水学院学报，2012，04：125-128.

试论课程改革与高中历史教学 篇4

国家基础教育(-上网第一站xfhttp教育网)课程改革在全国38个试验区启动。初中历史学科在课程改革中变化较大，高中历史课标尚未正式出台，这不等于说高中历史教师就可以等闲视之，何况大纲和教材已有了较大改动，至少在理念与方法上我们完全可以有所作为。

(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式

?“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

?第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

?第二，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的`互动过程。

?第三，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

?(二)目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点。

?高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

?有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占41?9%，表示不置可否的学生占55?3%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占2?8%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在?无外乎两个因素：(1)因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。(2)某些历史知识通

主题式汉语教学有感 篇5

王娜

经过层层选拔与漫长的等待，2017年6月份我接到了国家汉办的正式通知：美国纽约州阿尔弗莱德大学孔子学院Geneva学区任教小学汉语语言与文化，任期两年。接下来是紧张的培训与各种繁杂的出国手续，虽然申请签证一波三折，但总算有惊无险，2017年美国东部时间8月底经过近20个小时的长途飞行过后，我抵达了纽约州罗彻斯特机场，早饭过后同一学区的朱梦薇老师开车接我直奔学校，参加全体教师会议介绍自己与大家交流认识。会后在袁媛老师的带领下我一一见了学校校长及即将合作的18位CT,处在初到的兴奋与倒时差的混沌中，我的大脑几乎一片空白，记忆指数降至极点，又加上一个个晦涩拗口的名字，所以我发现自己转了一圈儿一个人名没能记得住。好在后来有一个星期的交流学习时间，我在本子上随时记下一个个老师的名字，才不至于在见面打招呼时尴尬。

Geneva位于纽约州上区，是一个古老而又幽静的小城市，拥有三座大学：著名的常青藤大学康奈尔大学农学院及农业研究所、Hobart and William Smith Colleges私立大学，还有一所当地的社区大学。这里居民以白人为主，也有一部分波多黎各人和黑人。Geneva学区有四个校区，小学（幼儿园-5年级）两个，初中（6-8年级）、高中（9-12年级）各一个。我被分到了北街小学任3-5年级18个教学班级的汉语语言与文化课，每个班接近20个学生，全校总共500多个学生，跟我学汉语的有320多个。

Geneva学区开设西班牙语和汉语两门外语，在幼儿园-2年级和部分3年级班级开设了汉语沉浸式教学班，每天都有汉语课。我带的是3-5年级汉语语言与文化课，属于走班课---我每周到18个不同班级上课，我上课时CA和TA都会在班里，学生不配合时他们会出面帮助。每周每个班一节汉语课（30分钟），没有教材，内容老师自己安排，真的是挑战蛮大的。课堂设计既要有趣又不能幼稚，学过的内容他们又不复习，所以这周问他们上周学习的内容没人能答上来是常事，老师要有足够的耐心设计不同的活动复习学过的内容。

在过去十多个周的教学中，我尝试以话题为线索把分散的语言与文化教学串联起来，在了解中国文化的过程中学习语言，同时通过不同的活动层层递进巩固，实现语言知识的螺旋式呈现以旧带新、以新温故。下面我就介绍一下我所设计的教学话题，与大家交流探讨。

主题一：问候

在刚开始的三周中我以自我介绍为起点引出打招呼、问好、询问姓名、道谢、再见等语言知识，同时学习了汉语儿歌“你好”,然后通过游戏活动、对话表演等方式完成了“问候”这一主题。通过反复的演练，大部分孩子学会使用这些简单的汉语对话，并且能熟练演唱“你好”歌，11月份孔院舞蹈团来学区汇演的时候，北街小学的孩子还现场即兴演唱了“你好”歌呢。

主题二：我的家

上课时间从中秋节前一周开始，先通过图片学习家庭成员的汉语称呼，先用汉语拼音及图片帮助学生掌握发音及意思，然后让学生带来一张家庭合影或者自己画一张全家福下节课使用。为了避免一些学生因家庭关系复杂而尴尬，我事先提醒他们：你可以根据自己的想象去画全家福，比如你想有个哥哥，但实际上你没有，没关系，在图片上画出你想象中他的样子。第二节课的那一周正赶上国内的中秋节，这样我就利用“Hello China”素材带领学生了解了“后羿射日”、“嫦娥奔月”等神话故事，还有中秋节对中国人的意义以及庆祝方式：那是合家团聚的节日，是一家人一起赏月、吃月饼的日子，进一步强化了中国人的家庭观念，然后让学生拿出自己的全家福介绍自己的家庭成员，使用“这是我的爸爸”这样的句型。当然让他们记住那些发音很难，老师要适时提醒帮助，以鼓励为原则。接下来的一节课我设计了手工制作小小书“我的家”:用一张A4纸巧妙折叠成一本可以打开小书，封面上写上“我的家”,里面的每一页上指导学生写上自己的家庭成员包括宠物，然后放手让孩子们设计图案装饰自己的作品，他们可高兴做这些活动了，设计得很认真，做得也很美，我忍不住拍下了好多照片。第四节课我让学生展示自己的小小书，同时印了BETTER CHINESE 的阅读小册子：我的家，让学生通过阅读对比然后向大家介绍自己的作品：我的家，同时使用主题一的内容：你好，我叫---.完成后说：谢谢，再见。好多孩子完成后都很自豪，问：老师，我可以把这个带回家给家人看吗？我说：当然可以，给他们看也要告诉他们汉语的称呼啊。

这样我用四节课循序渐进地完成了“我的家”这一主题学习，同时穿插进了中秋节的文化学习，同一主题的不同活动也避免了单调的复习，激发了学生的学习兴趣、以及对中国文化的好奇心。

下面是我在进行这一主题过程中的感悟：

本周上课主题我设定的是中秋节简介和学习介绍自己的家庭，一方面帮助学生了解中国的重要节日~中秋节的传说与庆祝活动，另一方面结合上周的学习内容让学生练习使用家庭成员的词汇，同时中秋节是家庭团聚节日主题。今天上了四节课，学生表现让我很满意，这些是今天下午在Mrs.Case班级里我拍下来的学生的画作，虽然稚气十足，却透着满满地认真劲。第八张是一个可爱的小黑孩儿画的，等他一个一个认真地介绍完后我说：你有一个温暖的大家庭呀，一共9口人呢！他认真地对我说：事实上我有14个兄弟姐妹，我只画上一半好吧，真的是有点被shock到了。

在看完后裔射日和嫦娥奔月的故事后，一个学生举手问我，老师，中国为什么会有那么多传说故事呢？我说，那是因为中国有很长很长历史，期间发生了很多很多故事，再加上人们的想象，很多有趣的传说就出来了呢。他恍然大悟的样子：哦，我想听更多……

越来越觉得应该抓住一切机会帮助他们了解中国文化，喜欢上中文课堂，愿意主动地去学习更多。当然这个做起来不容易，好多材料都得去搜集整理。没有退路，只有加油啦！

主题三：数字

这一主题看似简单，但可以串起很多话题。我暂时已完成的有以下内容：学唱从1-10的数字歌，掌握发音，认读：一、二、三、---十等数字。可以设计一些游戏活动，如拍苍蝇、哪个不见了等，让学生反复练习巩固。熟练之后，学习11-99的表达方法，掌握1-10后，4、5年级的学生很容易掌握后面的数字，但也需要活动练习巩固，我设计了数图形、填漏掉的数字、连一连、抓数字阄然后询问四位不同同学的数字并填写在表格中等由易到难的活动操练，期间部分学生产生了畏难情绪，我根据各班不同情况及时调整活动设计并鼓励学生。

待大部分学生基本掌握数字的表达后，我设计了“我的生日”活动，介绍自己的生日，通过图片学习“月”与“日”两个字及意义，学会“一月、二月---十二月”的说法，然后又学习了年份的读法，有了前面的练习，学生很快就能掌握这个。操练活动是向大家介绍自己的生日，对于程度好的班级我还设计了介绍自己家庭成员的生日，这样又复习了主题二的学习内容。

第三个活动我设计的是：你几岁？我---岁。介绍了十二生肖，同时学唱儿歌：一二三四五六七。再一次使用数字巩固练习。这些活动环环相扣，相互巩固，效果明显。

接下来围绕数字主题我还准备安排：今天星期几？星期---.现在几点？等教学活动。目前因为要安排春节的庆祝活动，我就暂停数字主题，开始下一主题。

主题四：春节

针对这一主题，我设计了：

1、画灯笼，学说“新年好”“画画”;

2、涂色练习，“放鞭炮”,学唱“新年好”儿歌；

3、剪纸，剪小花、雪花、双喜等，了解中国的春节文化；

4、写毛笔字，了解中国的书法，同时可以鼓励学生写一些简单的汉字。在此期间，我们还要排练春节汇演的歌曲，所以在春节前也是安排满满。

在近四个月的教学活动中，我由小心摸索到大胆尝试，自己逐渐有了一定信心，孩子们的汉语学习兴趣逐渐被激发起来了。四年级一个叫Julian的小男孩就成了一个小中国迷，每次看到我都会到我面前给我一个拥抱，他爱读书，读了不少关于中国自然与历史的书籍，总有各种各样关于中国的问题。一次我问他：长大后有机会愿意去中国吗？他毫不犹豫地说：当然。这样的孩子总会给我满满的鼓舞。

满怀热情洒下一颗种子，用心血浇灌，用智慧引导，说不定某一天它就会长成一颗郁郁葱葱的小树，它会摇摆着自己的枝叶呼朋引伴，带动更多的成长---这是我，一个在美国纽约州Geneva学区工作的汉语言与文化教师的理想，希望有更多有理想有情怀的老师结伴同行，交流分享，共同进步。

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侵略与反抗主题式教学设计 篇6

一、主题单元学习概述

《侵略与反抗》这一单元是本册教材中的第一个学习单元，这是鸦片战争后至 20 世纪初近代中国近代历史发展的一条鲜明主线，本学习主题就是突出了这一历史发展主线。本单元共包括5课，讲述了鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争四次侵华战争和林则徐虎门销烟、太平天国运动、义和团运动、左宗棠收复新疆等内容。本单元的学习重点是：

1、四次侵华战争的有关内容。

2、林则徐虎门销烟。

3、左宗棠收复新疆。学习难点是：四次侵华战争的影响。本单元我划分为两个专题：

1、侵略史。

2、抗争史。两个专题之间紧密联系。本单元的主要学习方式是：运用多媒体教学通过讲授法、讨论法、探究法等教学方法，使学生达到预期的学习效果。

二、主题单元学习目标

知识与技能：通过本单元学习掌握四次侵华战争的名称、时间、过程、签订条约、影响；林则徐虎门销烟，左宗堂收复新疆，太平天国运动，义和团运动；中国人民在反侵略战争中出现的民族英雄。

通过本单元让学生探讨“中国战败的原因”，培养学生全面、客观分析历史现象的能力。

过程与方法：

1、学会运用历史资料，从资料中获取有效信息解决历史问题，并分析得出结论。

2、通过运用多媒体课件、问题导学、小组合作探究培养独立思考和分析解决问题的能力。

情感态度与价值观：

1、通过学习，掌握民族英雄的爱国情怀，学习他们的优秀品质，激发爱国情感和历史使命感。

2、通过学习，使学生吸取“落后就要挨打”和“弱国无外交”的历史教训，培养学生的忧患意识。

三、课标要求

1、讲述林则徐虎门销烟的故事，简述第一次鸦片战争的原因、过程、结果和影响。

2、简述第二次鸦片战争的原因、过程、结果和影响。知道太平军抗击洋枪队的事迹。

3、了解左宗棠收复新疆的基本史实。

4、讲述甲午中日战争的原因、过程、结果和影响。

了解八国联军侵华战争的史实，结合《辛丑条约》的内容，分析《辛丑条约》的影响。

四、主题单元问题设计

1、近代中国如何落伍的？

2、近代中国怎样一步步的沦为半殖民地半封建社会的？

3、四次侵华战争中国战败的原因是什么？从中得到哪些教训？

五、专题划分

专题一：侵华史（4课时）专题二：抗争史（2课时）其中，专题 二 作为研究性学习

专题一 侵华史

﹙一﹚ 所需课时：共用4课时，每周2课时 ﹙二﹚ 专题学习目标

1、知识与能力

通过学习掌握四次侵华战争的名称、时间、过程、签订条约、影响； 通过让学生探讨“中国战败的原因”，培养学生全面、客观分析历史现象的能力。

2、过程与方法：（1）学会运用历史资料，从资料中获取有效信息解决历史问题，并分析得出结论。

（2）通过运用多媒体课件、问题导学、小组合作探究培养独立思考和分析解决问题的能力。

3、情感态度与价值观： 通过学习，使学生吸取“落后就要挨打”和“弱国无外交”的历史教训，培养学生的忧患意识。

（三）专题问题设计

1、鸦片战争的原因、时间、过程、结果，影响是什么？

2、第二次鸦片战争的原因、时间、过程、结果，影响是什么？

3、甲午中日战争的原因、时间、过程、结果，影响是什么？

4、八国联军侵华战争的原因、时间、过程、结果，影响是什么？

（四）教学资源

多媒体课件、视频资料、初中历史课程标准、教材、教师教学用书

（五）学习活动设计

活动一：出示一系列问题，让学生通过自学找出问题的答案，难题由小组内合作探究解决，教师进行归纳总结。

活动二：通过播放“火烧圆明园”的视频来导入第二次鸦片战争，让学生带着问题通过声音、影像等资料，来感受战争的残酷性，避免单纯看教科书。

活动三：多媒体展示一首诗歌，设置问题，学生自学，回答问题来导入甲午中日战争。

活动四：运用多媒体课件展示“八国联军进军路线”图，通过地图来进行演示，形象直观，学生一目了然。

（六）评价要点

1、准确掌握四次侵华战争的原因、时间、经过、结果、影响。

2、通过问题导学，学会对历史问题的分析和探究的方法。

专题二 抗争史

（一）所需课时：课内1课时，课外1课时

（二）专题学习目标

1、知识与能力：

掌握林则徐虎门销烟、左宗棠收复新疆、太平军抗击洋枪队的事迹、义和团运动。培养学生从历史资料中提取有效信息的能力。

2、过程与方法：（1）学会运用历史资料，从资料中获取有效信息解决历史问题，并分析得出结论。

（2）通过运用多媒体课件、问题导学、小组合作探究培养独立思考和分析解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：通过让学生探讨“我们应该学习民族英雄的哪些优秀品质”，培养学生的忧患意识和历史责任感。

（三）专题问题设计

1、林则徐虎门销烟的经过、意义是什么？

2、你能讲讲太平天国抗击洋枪队的故事吗？

3、你能讲讲左宗棠收复新疆的故事吗？

4、我们应该学习民族英雄的哪些优秀品质？

（四）教学资源

多媒体课件，视频资料。初中历史课程标准、教材、教师教学用书

（五）学习活动设计

活动一：播放“林则徐虎门销烟”的视频，让学生通过影像资料来感受那一段历史，激发学生的爱国情感。

活动二：出示一系列问题，让学生通过自学找出问题的答案，难题由小组内合作探究解决，教师进行归纳总结。

活动三：通过探究“我们应该学习民族英雄的哪些优秀品质？”激发学生的爱国情感和历史使命感。

（六）评价要点

1、准确掌握林则徐虎门销烟、太平军抗击洋枪队、左宗棠收复新疆这些历史史实。

2、通过问题导学，能够学会分析、解决历史问题的方法。

对高中历史实施主题教学的思考 篇7

一、正确理解“主题教学”的含义

“主题教学”就是要以鲜明的教学主题来统领全部教学内容, 实施课堂教学。正如写文章必须具备中心思想来反映作者的写作意图一样, 一节课也需要有中心思想来明确教学目标, 这节课的中心思想就是教学主题。合理的“教学主题”能够帮助教师实现课堂教学中各知识点的整合, 提高课堂教学的思想内涵, 增强历史教学的育人功能。在这一过程中, 确定“教学主题”至关重要, 它是教师构思课堂教学设计的基本依据和根本意图, 是教学目标最主要的体现, 是历史课堂教学的“灵魂”。

从教学目的上说, 开展主题式教学的根本目的是, 要求学生围绕教学主题运用多种学习资源展开学习, 从而培养学生的实际能力。从教学内容上说, 教师以学生的发展为根本目的设计主题, 能够摆脱传统书本内容的束缚, 使得教师设计的、主题内容成为教与学的中心内容。从教学方式上说, 主题式教学是指教师确定一个或多个教学的主题, 学生围绕老师设计的结构化主题而进行学习的一种教学方式。

可见, 根据特定的“教学主题”进行主题教学是必需的, 方法也是多样的, 体现的是一节教材范围内知识内容的主题整合的教学思路。

二、“主题教学”中存在的主要问题

1. 教学设计时的定题不准。

为进一步推动新课程下教师专业能力的提升, “理论测试”主要是结合课堂教学设计进行设置, 重在考查选手教学设计的理论依据, 以此测试教师个人的教育教学思想和理论素养, 了解老师对历史课堂教学中教学主题的把握。其中第一问是:您为自己的参评课题所确定的主题是什么?请简述理由。您是如何围绕本课的主题进行教学设计的?评卷过程中, 我们发现有多位参赛选手缺乏对参评课主题的正确理解和把握。

2. 课堂教学中的主题偏离。主题偏离大致可以分为以下几类:

第一, 无主题。无主题即主题缺失, 整堂课只是历史知识的解释和堆砌。教师在课堂教学中仅仅停留在知识点的落实上, “照本宣科”, 没有对各知识要点进行整合和链接, 更没有挖掘历史背景和提升思想内涵。学生最后获得的只是孤立的知识, 单一的技能, 而不是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。

第二, 偏主题。偏主题就是偏离模块主题, 甚至走向反面。

第三, 多主题。多主题即主题交叉、模糊。没有注意理解课程标准的体系和模块主题的变化, 仍然按传统教学大纲的旧思路来处理新课程的教学内容, 导致一堂课中反复出现模块主题的交叉。

三、“主题教学”的课堂实施策略

1. 准确定题——基于模块主题, 确定教学主题。高中历史每一模块都有一个鲜明的主题, 主题是模块的“灵魂”。模块教学下, 每一节课教学主题的确定都必须完全服从于实现模块学习目标的需要。

2. 精当选材——选择有效的拓展材料, 服务教学主题。现行《普通高中历史课程标准》共确定了三个必修模块, 包含25个专题。每个专题都围绕某个涵盖面广、聚合力强的主题展开。但是, 在实际课堂教学中, 往往需要教师围绕主题进行必要的拓展, 使历史教学内容能够串联组合起来, 成为有迁移力量的知识群, 形成宏观、思辨和开放式的大历史。教师应该依据历史课程标准, 围绕总体目标对教学内容进行合理的扬弃, 有意识地将有助于主题教学的知识、思维、情感等纳入开放的教学目标中, 有关的教学细节紧紧围绕教学主题来安排, 每一项教学内容都明确而集中地体现和服务于教学的主题, 做到“形散而神不散”。

关于主题式的历史教学研究 篇8

关键词：必要性 存在问题 解决对策

一.初中历史实施“主题式”教学的必要性

（一）“主题式”教学与初中历史课程特点相统一

1.初中历史教材采用时序与主题相结合的编排方法。初中历史课本通过“学习主题”的方法，每个单元有明确的教学内容和清晰的知识结构。有利于学生在学习是形成一个通常的历史脉络。学生掌握了主题知识，就能有一个比较清晰的历史脉络，对学习效率的提高有很大的帮助。在实际历史教学过程中，教学主题有鲜明的两条主题，例如，以九年级上册的两条学习来说，主题分别是“侵略与反抗的主体”和“中国近代化”

2.学习主题是初中历史课程标准内容的呈现方式。在教学中，学习主题是教学活动的关键，是落实基础知识、培养学生基本能力的主要核心。

主题式教学打破了传统的历史教学观念。改变了对历史知识系统的完整性，从而以特有的“学习主题”为主，进一步表现出了历史学科的特点。

（二）突出“主题式”教学的优势

学习主题是初中历史教材呈现历史内容的教学方式，这种方法进一步弥补了传统历史课本的繁、难、偏、旧的缺点，有效的改变了学生的学习方式，同时对历史史实的发展顺序和学生掌握的基本内容有中紧密联系。因此，成为历史学科中最为重要的特点之一。

（三）“主题式”教学对教学的有效性起着积极的存进作用

通过“主题式”教学，可以完成几点教学目标：一是，“主题式”教学构建了学习环境，根据学生本身具备的知识为基础，对沟通学生的书本知识和现实生活之间的联系有着重要作用；二是，“主题式”教学是教师和学生对历史的共同探究和学习的一种方式，对学生主体地位的发挥有着积极作用；三是，在“主题式”教学中，所创设的不同情境对激发学生的学习兴趣有着很好的促进作用。

二.初中历史课程中运用“主题式”教学所存在问题及分析

（一）“主题式”教学所存在的问题

1.缺乏主题。缺乏主题是指整堂课都是历史知识的堆砌，诶呦一定教学中心内容。在教学中，教师也只是落实知识点，“照本宣科”不能有效的整合各知识点，不能深刻的体会的历史背景内涵。如果课堂中，缺乏历史知识主题，学生所获得知识点也仅仅只是孤立的，没有结构化的知识群。在课堂教学中，为了提高学生的课堂兴趣，故而在教学中大肆增加故事量，以至于冲淡了课堂主题，导致教学目标不能很好的完成。

2.定题不准。主题定位不准确，在教学过程中，经常出现这种情况，教师对教学主题所创设的十分新颖，但是，整节课下来，却极大的偏离了教学主题，对教学的时效性有很大的影响，并且对学生视力意识的培养有着严重的阻碍作用。例如：有的教师在讲《辛亥革命》这节课时，认为辛亥革命是孙中山先生领导的，体现了孙中山先生的不屈不挠的革命精神，因此，将本节课的主题定为“孙中山先生的革命精神”。这个主题明显是对本单元主题的不统一。

3.多主题。在教学过程中，有的教师对“主题”概念模糊不清，以为教学中有几个教学重点就有几个教学主题。这种认识是错误的。因为主题是整节课的重点内容，是一个独立的精神层面的表现，能够有效的对学生情感态度和价值观进行教育，不是一个个独立的历史事件。如果教学内容过多，学生就不能准确的抓住学习主题，从而不能有效的起到“主题式”教学的作用。

（二）“主题式”教学存在问题的原因分析

1.教学设计方面的问题分析

（1）传统教学中，对权威教材的迷信。在教学中，传统教学观念已深深的扎根在部分教师的头脑中。他们认为，教材就是权威的，事实性的知识，教材具有权威性和知识性，教学就是为了把这些知识更好的传授给学生，学生学习的过程，就是这些知识的获得过程。

教师以“教材至上”观念为基础，严格的执行《教学参考书》的方案。另外，由于受到教学的压力，有些教师不敢对教材去处理，把教材看的过于重要，其实，教材也只是普通的教学工具。在教学过程中，适当合理的展开“主题式”教学，就要打破这种传统教材的权威性，从学生的角度出发，或增加或减少。

（2）不能有效的把握可证的主要内容。在教学过程中，教师不仅要把知识交给学生，还要学会通过历史感悟，教会学生做人的方法，对于初中历史教学内容，本研究主要以初中历史九年级上册为主要内容来介绍，课本内容有两条主线，一条是侵略与反抗的历史线索，另一条是近代化的探索历史研究。

根据中国近代前期内容去选择所需要的主题，在教学过程中，教师一定要围绕这两条主题线索进行内容的展开。

2.教学过程方面的问题分析

第一，教师对“主题”概念不清楚。不了解“主题式”教育的关键及在历史课堂中所体现出的价值和意义。

第二，缺乏足够的“主题”意识，之所以会导致这种局面的产生，究其原因在于教师对历史的理解不够深刻和全面。在新课改下，要求有明确的教学主题，这就要求教师不仅要接受理念上的“主题式”教学，还要应用于实际当中去。

第三，教师“主题”定位不恰当。有写老师对教学“主题”的定位不恰当，把教学重点放在传统的教材上，并局限于个人经验，不能明辨事实，容易造成“主题”的偏离。

三.历史教学中实施“主题式”教学策略

（一）关于准确定题

1.通过教学目标定题

教学目标包括三个层面“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。这三个层面更进一步的强调了历史课堂对学生情感渗透的作用。因此，教学目标的确定一定要深刻的包含本节课主要内容，体现出本节课学生所要达到的认识程度以及注重培养学生的能力。通过探讨“主题”，从而落实学生的知识点，体验出其中的真情实感，顺利的完成教学任务。

2.教学主题与教学重点的关系

教学主题不是教学目标也不是教学重点。教学重点指的是本节课的重要知识点，而教学主题则是根据本节课中的几个知识点，而总结出来的具有历史特点的话题。教学重点能够真实有效的反应出教学主题，而教学主题深刻的涵盖了教学重点。

3.确定教学主题的原则

第一，能够深刻的反应出历史的基本内容。历史课本不能讲所有的历史都编排在内，因此，在选择上，应该选择能反应历史发展的基本进程内容来作为教学主题。

第二，尽量符合初中生的心理特点和认知水平。由于初中生的思维比较发达，在事物的认识上也是非常感性。因此，对历史的学习也是建立的兴趣之上的。“主题式”教学根据学生的自身特点，并且通过不同地区的学生和差别，设立不同的教学主题。

第三，体现时代性和发展性。选择比较贴近学生生活和社会的教学内容，并且紧跟革命教育步伐，提倡新课程的教育理念，及时反应研究成果，尽快把知识传授给学生。

（二）对效拓展材料的选择

1.根据教学主题选择材料

在教学主题的选择材料上有一定的标准。第一，选择比较清晰的，能够传达信息的材料，并且让学生通过这些材料对所要学习的知识有形成一定的主题认识；二是，选择那些与学生本身具有的知识相冲突的材料，这不仅能有效的激发学生的独立思考，而且对新知识的形成有着良好的促进作用；第三，选择理性和有深度的材料。这些材料更能激起学生思维的碰撞，升华学生的认知水平。

2.材料选择的原则

（1）材料的真实性。历史的学习是一种体验，虽然历史已经成为过去，不让让学生参与其中，但是，教师可以通过历史材料让学生深刻的了解历史场景。历史教学的知识，必须要是真实的史实，充分遵循材料选择的真实性。

（2）材料的客观性。“以史导论”是历史教学的基本原则。有些教师虽然明白其中的重要性，但有时为了某与结论，视大量的史实而不见，只选择这一结论的史实或者选择同一个观点的许多史料。

（三）对历史课堂主题的升华

1.对初中历史教育终极目标的完成

通过历史知识的教育，让学生感受历史并体验历史是历史教育的本质。成为当今社会的发展方向。历史课堂不仅仅传授着历史知识，更增强了学生的历史意识、历史知识的汲取、视野的开阔以及知识的丰富，对学生历史责任感的培养有着极大的作用。

2.以生命文化角度去触及学生精神层面

新课程对学生的精神生活十分重视，在历史教学中，要把历史所蕴含的情感深刻的渗透到学生的精神领域去，养成学生自主学习的习惯，从而升华到学生的精神层面。

主题教学对学生心弦的拨动，学生情感的激发以及积极性的调动都有着很好的促进作用。通过教师在课堂中的激情演讲，使得整节课的内容充分的得到了升华，从而让学生更有效的掌握课本知识，体验历史情感的效果。

在历史教学过程中，以“主题式”展开教学，这种教学方法打破了以往的传统教学模式。是对教师重组教材能力的一种考验。另外，“主题式”有很强的探究性和跳跃性，这就要求教师应该具备一定的历史研究水平，从而更顺利的完成教学任务。

参考文献

1.费元度，卞张芳.历史教学主题设计的路径和方法[J].江苏教育研究.2012（30）。

2.房勇.历史主题式教学的研究与实施[J].教书育人2012（S2）。

3.陈莹静.高中历史课中主题式教学初探[J].丽水学院学报.2012（04）。

4.郑忠平.主题式教学模式在思想政治理论课中的运用[J].湖北函授大学学报.2012（07）。

论高中历史主题式教学 篇9

【专题名称】中学历史、地理教与学 【专 题 号】G32

【复印期号】2009年05期

【原文出处】《历史教学问题》(沪)2009年1期第102～104页 【作者简介】王利红，安徽医科大学人文学院。

历史对于我们到底意味着什么？历史是属于过去还是属于现在？应该如何看待历史对于人生的意义和价值？如何把属于过去的历史与现在和未来联系起来，形成一个内在的整体，从而使个体在历史的整体中获得永恒的生命和智慧，提升个体和人类整体的精神？这些都是我们在学习历史时应该首先询问和思索的问题。

一、历史与现实

尼采在《历史学对于生活的利与弊》中认为，我们需要历史学，但我们需要它，不是为了舒适地离开生活和行动，而正是为了生活和行动。只是就历史学服务于生活而言，我们才愿意服务于它。尼采引用歌德的话，认为凡是仅仅教诲人们，不增进或者直接振奋人们行动的东西，都是令人厌恶的。因此，尼采认为历史学对于人生的价值就在于它能增进或直接振奋我们的行动。学习历史不是为了沉溺于过去，眷恋过去，而是由此激越地、迅猛地奔向未来。过去唯有在不削弱、加强当代和未来的时候才具有一种价值。[2](pp.10-12，p.134)

尼采的观点和意大利历史学家克罗齐的观点不谋而合。克罗齐宣称，“一切真历史都是当代史”，他认为那些不与实际生活发生关系的历史都是死历史或编年史。我们应当把历史跟生活的关系看作一种统一的关系，这种统一不是一种抽象意义的同一，而是一种综合意义的统一。因为显而易见的是，只有现在生活中的兴趣方能使人去研究过去的事实。而这种过去的事实只要和现在生活的一种兴趣打成一片，它就不是针对一种过去的兴趣而是针对一种现在的兴趣的。例如，当我们面对无限的历史之全部特定的无限事物时，它只会使我们望而生畏，它对我们是没有用处的；只有可怜的有限才对我们有帮助，才是有定的、具体的，才是能被思想所掌握的，才能成为我们的存在基础和我们行动的起点。因此，面对无限的历史，我们所该做的，是在漫无边际的过去中，只聚精会神于与一个当代问题相适应和构成活生生的现在的积极历史，即当代史的某一点上。这样一来，由于与现在生活的接触，处于黑暗中的过去的历史就会复活，过去的就通过当代的而再变成当代的。[2](pp.2-3，37)

十九世纪德国著名历史学家德罗伊森认为，过去的事，如果它不融化于现在某事之中，它就是真正过去了，因此历史研究是地地道道与现实相关的。历史研究的对象不是过去，因为过去已经逝去，它的研究对象是此时此地，还没有完全逝去的过去。历史研究直接跨过现实生活，到它的背后去分析它。而要做到这一点，必须具备哲学眼光。只有通过哲学研究性的眼光，才可以在浩如烟海的过去中唤醒与现实事物相关的既往，使它复苏；才可以在一片空旷暗黑的过去中，把该事物的既往照亮，并使它与现实连接起来。

需要注意的是，哲学眼光照亮的不是一切过去的事物——因为与现实联系日益久远，它们随着时间的逝去越来越远地退入黑暗之中。被照亮的仅仅是过去的事物中，那些在现实的此时此刻还没有消失的事物。而这些被唤醒及照亮的事物，对我们而言，就代表了整个过去，代表了在我们意识和精神中存在的过去。[3](p.3，p.9)

英国历史学家卡尔对过去与现在的论述与德罗伊森有类似之处。卡尔认为，历史学家所研究的过去不是死气沉沉的过去，而是在一定程度上仍旧活跃于现实生活中的过去。我们只有以当下的眼光看待过去，才能理解过去。历史学家不属于过去，而属于现在。历史学家的作用既不是热爱过去，也不是使自己从过去中解脱出来，而是从理解现在出发来把握过去、体验过去。[4](pp.109-110，p.163)

卡尔认为，历史的本质就在于以当下的眼光看待过去、根据当前的问题看待过去。向历史学习从不仅仅是一种单向过程，根据过去研究现在同时也就意味着根据现在理解过去。历史的功能就在于通过过去与现在之间的相互关系来促进对这两者的进一步理解。只有这样，我们才能获得对历史和现实的准确理解，历史对于现实的意义也才完整地凸显出来。

从这个角度来看待历史教学，就要求我们从自身的存在出发，通过对现实和自我生存的体验和反思，找到过去与现在联系的点，在心灵中重演过去的历史，把握过去与现在，使之联成一体。而不是把过去与现在机械地分割开来。在传统教学中，我们往往自觉不自觉地忽略了过去在今日所具有的价值和意义，以及现在和过去的内在联系。把历史学误认为是一个一度存在而却僵化了的既往，这个人类的既往，与目前社会中活生生的行动、与个人的生存和忧患完全相离而不相关。[3](p.15)导致作为人文学科的历史学教学，缺乏现实的活生生的生命体验，难以触摸到历史发展的脉搏和温度。因此，为了从历史中获得激越地、迅猛地奔向未来的力量，为了更好地学习历史，我们首先要做的，是从理解现在出发来把握过去、体验过去。

二、历史的整体性——过去、现在和未来

过去不仅对于现在具有重要的意义，对于未来同样如此。因为那个具有决定性意义的“既往”(即过去)，那个仍然存在于目前社会生活条件中的既往，那个既新鲜、又具有现实影响力的既往，不仅在现实中仍未完成，而且由此伸入到未来的领域之中。[3](p.15)

霍布斯鲍姆认为，过去、现在和未来形成了一个连续体。所有人类和所有社会都根源于过去——包括他们的家庭、部落、民族和其他关系群体，甚至个人记忆——所有人都在过去中确认自己的位置，无论是正面的还是负面的。今天与过去大体相似。这样，基于学识、记忆和经验的人类绝大部分自觉行为，就构成了不断面对过去、现在和未来的巨大连续体。这使人们不禁要通过解读过去来试图预测未来。不仅公共政策，就是人类自觉的日常生活也要求对未来加以预测。[5](p.43)

人们永远不可能脱离过去来确认自己在现在和未来的位置，否则人类及其个体就如同浮萍。人们需要把过去、现在和未来看成一个整体。正如德罗伊森所说，在我们短暂的生命中，我们所有的只是倏忽即逝的一个个的片刻，以及过去留下的许许多多的陈迹。一个人如果与他身边事物在过去的发展没有关系，他也许会连精神也没有。直到有一天，他认识了那些过去的发展，他才变得有内容、有深度。为此，他所认识到的过去，对他而言不是装潢他的内心的饰物，他从那些过去的发展中所得到的，是他的力量、他的能、他的欲愿，他的目标以及他的希望。我们这个有时而尽的人，我们的精神——只有我们的精神，才有能力将深刻和永恒赋予刹那即逝的瞬间。我们人，能够借着这一刹那的瞬息，把我们生命最核心的部分，把我们的记忆及期望都投映到我们身后漆暗的既往之中，照亮过去与未来之路。虽然有时而穷的我们个人的心智，只存在于此时此地，而其存在又是如此的狭窄易逝，但它却既能回溯既往，充实一己的记忆，同时又自怀希望意志，向前迈进。我们的心智力、精神力量能在理念层面上，把未来和过去与现实结合起来，使自己类同于永恒。[3](序言pp.3-4，9-10)这就是历史的力量，它使你的灵魂有所归依，它使你的未来有所趋附，它同时通向你的过去与未来之路。

罗素在《怎样阅读和理解历史》一文中，谈到他个人在阅读历史书籍的感受时，用优美而富于哲理的语言论述了个体的短暂易逝与永恒的历史整体之间的关系。他认为，如果一个人的兴趣被他的从生到死的短暂时间所限制，那么他就会目光短浅，缺乏远见，这就不能不使他的希望和要求的范围变得狭隘。而一旦我们把自己与历史联系起来，情况就会完全不一样。对历史的透视能够使我们更清楚地看到，我们的肉体生命是限定在一小部分的时间和空间之内的，但是我们的精神生命却并不必受此限制。天文学对于扩大我们心灵的空间领域所做的事，就正是历史学对于增大它的时间领域所做的事。虽然我们个人的生活往往是令人沮丧的，有时候甚至于是痛苦得难以忍受。但是从历史的透视来看我们个人的生活，把它当做是全人类生命中一个无限小的片段，就可以使得无可避免的个人灾难不那么难于忍受了。尽管历史充满了盛衰浮沉，但是却存在有一种总的趋势，我们从中仍然可以感到某种满意。[6](pp.51-52)

历史所具有的这种普遍的功能，不仅使我们摆脱了有限的肉体生命的限制，加深我们沧海之一粟的感觉，而且使我们获得思想和行动的广阔视野。因为“思想和感情被历史所扩大了的人，会希望着成为一个传递者；并且希望着尽可能地传递下来会被他的后人所判断为美好的东西。”[6](p.52)而在这一传递的过程中，个体的生命将获得永生。

三、体验历史

既然历史就是这样一个由过去、现在和未来形成的连续整体，个体的存在和历史的整体须臾不可分离。个体在历史的整体中感受到自我的存在，而历史的整体也在时间的长河中，通过无数个体的持续存在使自己不断得到丰富与发展。那么，对于我们来说，学习历史的过程，就不只是一个获取知识和技能的过程，更是一个重新体验过去和向未来生长的过程。作为一门学科的历史学，从性质上讲，就不仅仅是一种方法论、认识论性质的学科，而是具有更普遍意义的具有本体论或生存论性质的学科。所以，学习历史最好的方法，就是体验历史。因为只有体验历史，才能学习历史，才能在历史中获得永恒的生命和智慧，才能成为历史的真正接受者、继承者和创造者。[7](pp.44-45)

加达默尔认为，连续性是历史的本质，因为历史不同于自然，它包含时间的要素，它是一个心灵不断在自身内增殖的过程。历史科学的最终结果是“对万物的同情、共知”，因为所有历史现象都是大全(或宇宙)生命的显现，所以，分有历史现象就是分有生命。这样一种对大全生命的理解性的渗透，事实上比起人类对某个内在宇宙的认识成就来说还有更多的意思。[8](pp.271-272)

历史意识具有开放性的逻辑结构，这意味着对于历史学家或任何一个学习历史的人来说，最为重要的东西就是：在任何地方都达到这样一个要点，即“生命在思想着以及思想在生存着。”这样一来，体验历史就成为学习历史的最佳方式，虽然它具有其近乎宗教性的色彩，但它可以最有效的让我们接近历史，走进历史，就好像一个心灵潜入到另外一个心灵一样。因为理解或体验就是直接地分有生命，而无需通过任何概念思考的中介过程。

加达默尔认为，真正的历史对象根本就不是对象，而是自己和他者的统一体，或一种关系，在这种关系中同时存在着历史的实在以及历史理解的实在。更进一步说，其实历史并不隶属于我们，而是我们隶属于历史。早在我们通过自我反思理解我们自己之前，我们就以某种明显的方式在我们所生活的家庭、社会和国家中理解了我们自己。[8](p.274，p.357，p.387)

因此，体会前人以及重演前人的思想，并在此基础上完善和塑造自身，就成为历史教学的重要手段和目的。历史学习需要一种富于想象的理解力和生命的体验。德罗伊森把这种体会前人以及重演前人思想的历史教育称为通人教育，他认为这是发展我们之所以为人的特质的一般性的基本训练。德罗伊森非常看重历史的教育作用。他认为通人教育这个概念，包含的不只是智性的事——能使人聪明，但不一定使人变得更好。通人教育是正如莱辛所说的：“人类致于至善的那条途径，实际上每个人都该步入而且走完它。”[3](p.99)不仅如此，历史教育的功能还在于，经由扩大人们自我认识的历史视野，进而提升行为能力，以及开启更多行动的机会。历史知识的功能在于启示受教育者，使他们在剖析过去经验时，把自己牵连进去并造成一种建设性的力量，使他们个别的自我意识，经历史知识注入以后，可以扩大而产生“我是全人类的一部分”的意识。也就是说，学习者会产生一种看法，自己主观的自我，是整个人类历史活动中的一个部分。[3](引论pp.22-23)，是与家庭、民族、国家、人类的历史发展紧密相连的，自觉到个人本身就是历史演变塑造而成的，从而对历史产生一种发自肺腑的牵连着无数情感的深切博大的爱。

德罗伊森的通人教育这个概念表明了历史是一个包含着过去、现在和未来，富有动力的发展过程，而正是在这个过程中，人类的自我，借着历史知识为媒介，展开自己对自己的认识。为了不断提升历史认识的深度及阔度，德罗伊森对历史教师提出了很高的要求，他认为正确的给青年人上历史课的方式，掌握在教师手中。教师应该尽量地让自己自由地在历史范围里驰骋，永久以新的方式授课，使史实能为推动人类历史活动的精神做见证。因为历史的教育价值表现在，它既能满足人类最基本的需求，同时也满足高层次及最高层次的需求。[3](pp.99-101)教师要不断调整自己以适应不同的需求。这就要求历史教师必须同时具备深厚的社会生活阅历和历史积淀，深邃而充满诗意的哲学眼光以及高妙的文学艺术修养，这样他才能以自己深刻的洞见、深厚的学养和人性的魅力，引领学生行走在历史的绚烂多姿、千变万化的道路之上，就像克罗齐所说的，“使语文学与哲学携手去产生历史。”

罗素曾经把历史学分为大型的历史学和小型的历史学，认为两者各有其价值，但价值不同。大型的历史学帮助我们理解世界是怎样发展成为现在的样子的；小型的历史学则使我们认识有趣的男人们和女人们，推进我们有关人性的知识。从一开始，对这两者的学习就应该同时并进。[6](p.12)

罗素是伟大的。因为历史从来都不是一堆没有生命的枯骨，历史云烟所覆盖的人类过往的一切，都曾生活并继续生活在现实的生机勃勃的土壤之上。史学中教学的成分，是与它理解世界的方式结合在一起的；只有在综合性的观察之下，以及对人类教育的关怀之下，历史中经历过的各个阶段的意义才得以显现；每一个时代所追求的目标才得以明晰。教学性表达方式表达的不是个别的思想，是把整体性呈现出来；而与此同时，个别的思想又总是与整体相涉，而且是其中不可分的一部分。而我们只有在感觉到自我存在以后，以及我们直觉地感受到我们处于一个关系紧密的整体之中以后，我们才算能行为，能生活。[6](p.128)历史的整体性的存在中，其实从来都充满着生命的呼吸和相互往来、应对。对我们来说，从一己之存在出发，去体验、去感知，去从有限的生命中生发出无限的人生况味，才是学习历史的最佳境界。正如罗素所说，历史是受过教育的人的学问的一个最为基本的组成部分。历史不应也不该只为历史学家所知。它属于每一个生存于世之人。

学习历史的过程，其实就是让学生永远保持对于过去、现在与未来的持续不衰的兴趣，并在这一过程中感受和体验宇宙万物和生命的存在以及它们对于人类自身以及每一个人类个体的意义和价值。如果不具备这样的胸怀和眼光，就永远也体会不到历史的内在精神、思想和人性魅力。虽然德罗伊森说过，“能洞见人类命运真正整体性的只有神性。”但为什么我们不去试一试呢，也许不经意间，通过心灵的体验，我们就能触摸到神的衣襟，倾听到历史的弦外之音。

我欣赏并赞同德罗伊森的话：历史知识是人类对自己的认识，是自我的确立。历史知识并不是“光与真理”，但却是对“光与真理”的追求、赞美及宣导。这，应是历史学习的最高境界。

【参考文献】