中职语文课堂教学的有效性研究

中职语文课堂教学的有效性研究（精选8篇）

中职语文课堂教学的有效性研究 篇1

结题报告

庆元职业高级中学 余正

语文课是中等职业学校学生学习专业课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。学好语文，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要意义。

中等职业学校语文教学大纲（后简称大纲）指出：“语文是学生必修的主要课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”

然而目前职业学校的语文教学现状却令人担忧，新课程实施以来的职业教育发展并没有在语文教学上有太大的进步，职业学校语文教学无论是在教学管理的运作、教学方法的选择、还是教学评价体系的运用都采用传统的普通高中的模式进行。特别是职业学校的学生使用的教材和他们的生活实际相差很远，在学习中很难让学生和文章的内容产生共鸣，学生学得很苦却收获很小。教材与专业和职业的结合更是微乎其微，这样很难让教师联系实际来教学，也就根本无法实现语文教学为专业服务的宗旨。

一、课题的提出

⒈中职语文教学目标模糊

我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的实用语文能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。

⒉职语文教学被弱化

职业教育的语文教学目前面临着比较尴尬的局面，有些职业中学开设了语文课程，而有些职业中学不设语文课程，有的也只开设应用文之类的课程； 而有的学校语文课课时每周只有一二节，最多的不超过四节。有一些教材内容无法完成，只得做删减。至于学生，除一部分对文学比较感兴趣的学生外，大部分对语文课不感兴趣，认为读职业院校就是为了学门技术，将来可以就业，还有一些学生认为自己学的专业与语文无关，学习的主攻是专业课等等。似乎在职业教育中语文教学是可以被弱化甚至可以取消的。

⒊文课堂教学的无效或低效

职业中学大部分语文教师来自普教，往往沿袭普教的方法组织教学，没能对职业教育的语文教学给予新的定位和认识，以致于语文教学不能很好地为专业学习服务。常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状,在职中语文课堂 中依然普遍存在着。其典型表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。教学中的满堂灌现象十分普遍，一本教材一支粉笔的现象十分普遍，学生学习兴趣不高，教学效率低下。语文教学如何凸显职业教育特色，创设行之有效的教学方法，是广大语文教师必须关注的课题。

⒋职学生语文水平堪忧

目前中高职学生的语文素养不高，一些学生不看报不读书，口头语言表达不清，说起话来反复那么几句，辞不达意，更别说表达正确；作文就更困难，语句不通，错别字连篇，甚至连请假条都写错等等。学生对语文学习的积极性逐年下降，学习语义的兴趣也不够高，更谈不浓厚，在初中的学习过程中大部分学申没有养成良好的语文学习习惯等等，总之问题出现也说明了职教语文在发展的过程中将会遇到很大困难，但是对于语文自身而言，其最直接的意义就是让语文成为人们能够进行正确思考和表达的工具，因此我们要进一步明确职教语文在职业中学中的必要性。

⒌教学评价方式陈旧

普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，从传统的过分关注结果、面向“过去”的终结性评价已经转向注重过程，面向“未来”、重在发展的形成性评价。中职语文教学本应更注重教学的形成性评价；然而，当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中职语文教学的效果。

二、概念界定及理论基础

（一）概念的界定

所谓“课堂教学有效性”，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得发展与优化提高达到的程度。

速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。

从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。

从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。

学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

综上所述，本课题是研究语文学科课堂教与学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清晰认识的基础上对教与学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

从新课标角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。学生的发展就其内涵而言，指的是学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。本课题结合这一标准,具体提出通过“注重语言积累的策略”、“注重自学指导策略”、“注重情感体验的策略”、“注重发展思维的策略” “引导抒写真情实感的策略”、“开展语文教学与专业结合策略 ”等行为方式实现有效课堂教学。

（二）理论基础

1、《基础教育改革纲要》、《新课程标准》为依据

《基础教育改革纲要》、《新课程标准》继承了我国基础教育的优良传统，同时也吸收了世界各地的先进教育思想和方法，是新课程改革的纲领性文件和指导性理论。我们在本课题研究中以“纲要”“标准”为理论依据，把握课堂实效性教学策略的研究方向和力度。

2、建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学”关注学生的进步或发展；“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效 教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

4、巴班斯基的最优化理论

巴班斯基指出，“最优化”是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，其本质在于“以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。”“教学过程最优化”的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是“每个学生按照所提出的任务，于该时期内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平(当然，不能低于及格水平)。”第二条标准是"学生与教师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。

5、系统论、控制论原理

整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。

任何事物都有自己的结构。事物的发展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学活动的各个要素，包括备课、上课、作业、辅导、考核评价等，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等均要统筹安排、互相协调，以获得教学工作的高质量、高效率。

6、儿童心理学研究揭示儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生生动的学习活动，这就要求我们的数学教学不是简单地“授予”或“移植”，而应是在了解儿童的基础上引发他们的兴趣，激发其参与学习活动的动机，引导学生在亲身参与的各种活动中掌握知识，发展智能和形成个性。

（三）本课题在同一研究领域的现状和趋势分析 1.同一研究领域的现状 有效教学研究在中学比较受关注，估计受中考、高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习——初中生课堂有效学习提升的策略研究》等，再有，近来，南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无效教学进行批判（《中学语文“无效教学”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解读思维：从无效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例谈中学语文“无效教学”》2006年第7期）

2004年开始，苏州吴江教研室牵头研究小学课堂教学的有效性，他们认为课堂教学有效性应体现在关注学生全方位的素质的发展；课堂教学有效性必定要关注师生双方的教学效益；另外有效的课堂教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，要兼顾暂时的量化和长久的效益所产生的积淀。

上海市北郊学校王琳老师则认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。在有效性课堂教学中，教师要明白新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。

职业中学方面的研究虽然有所涉及，但是直指中职语文课堂学习有效性，针对不同年段研究其优化策略的，并不多见，而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响，优化课堂结构，优化教学设计，在小学研究较多，但直指中职语文课堂教与学的有效性及其优化，虽有所提及，但真正研究较少。“有效教学”的研究历来就有，但直指教师、学生实际的课堂状况进行专门的研究，鲜有所闻，而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。

2.有效教学的特点和发展态势

从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：

（1）有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。（2）有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

（3）有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。教师要能根据不同年段学生的具体学情主动灵活地调整自己的教学设计，使教学行为更有效。

三、课题有关文献的综述

1、崔允漷的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学的内涵，核心思想作了具体的界定，提出有效教学的理念。崔教授 “有效教学”树立“切 为学生的发展”，“关注教学效益”和“关注可测性或量化”以及“教师的反思意识” 等方面给予了理论阐述。

2、叶澜教授过长达10年研究实践、形成的报告《新基础教育实验研究报告集》中：《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》对有效教学的行动研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

3、钟启泉等主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中对“有效教学”中的“有效”和“教学”分别给予了理念上的界定。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。此书还阐述了“教学准备策略”和课堂教学目标的“四要素”以及“教学实施策略和课堂教学行为”还有“教学评价的理念和技术”等“有效教学”实践中的诸多问题。

4、肖川的《有效教学的策略》论述了“有效教学的策略”：（1）创设真实的学习情境。（2）激活已有的知识积淀。（3）引发学生的认知冲突。（4）鼓励学生学业求助的行为„„等16种策略。

5、高慎英，刘良华的《有效教学论》非常详尽阐述了有效备课的三个要素：学习者，学科内容〈及其结构〉，教学目标〈及其教学方法〉；以及有效指导的三个要素：有效讲授，有效提问，有效倾听。

6、孔企平的《谈有效学习和有效教学》用九个字概括有效学习：“经验”、“ 思考”、“活动”、“再创造”。孔企平在阐述有效教学策略后说了这样一句话，“教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道”。

7、（美）加里·D·鲍里奇著《有效教学方法》促成有效教学的关键行为有五种：（1）清晰授课。（2）多样化教学。（3）任务导向。（4）引导学生投入学习过程。（5）确保学生成功率。

8、黎奇教授《程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述。

上述文献侧重在有效教学内涵的诠释和有效教学的各种策略上，研究大都在理论上突显出来，而在教学实践中实际应用的研究比较少。有的专家学者在教学策略方面，基于教学实践中具体问题的研究，但多集中于微观层次上，还有在研究教学策略时往往忽视学生的学习方法，多于教师的角度看待教学策略而少于学生角度方面的考虑。针对职业中学这一特殊教教育环境下的课堂实效性的探略更为少，更少有经验性的理论阐述和实践验证。但是，从以上所搜集研究的文献资料中，我们已领略了专家们高屋建瓴的理论指导作用。

四、课题研究的内容 通过对教师的课堂教学行为分析，对学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂教学的实例分析来研究职业中学语文课堂教学的有效性，从而更理性地研究提高新课程理念下的语文课堂教学的实际效果的具体策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。

针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文课堂教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高课堂教学效率的突破口。

研究、实施与总结“提高课堂教学有效性”的各项策略。

针对语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定各年级段提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高各年段课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。

（一）注重语言积累的策略

语文教学的一个重要任务就是丰富语言积累，为培养学生的阅读、写作能力、交际能力打下扎实的基础。抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。

怎样来实施注重语言积累的策略呢？ l、强化积累意识

每堂课都要有积累语言的训练，每篇课文都要有积累语言的实践，每天都有积累语言的任务。

2.重视朗读、背诵

老师要作积累语言的表率。据新的规定，教师每学期要读150万字的书，记诵3万字的语言材料。要把朗读、抄读、背诵作为语文教学的重要实践活动，有机地安排进语文教学过程。

3.少做题目，扩大阅读

高中教育阶段规定了基本积累量和阅读量。记诵量不少于50万字，阅读量不少于2000万字。我们应当在拓展学生课外阅读方面多下功夫。教师多作推荐介绍，办图书角、组织读书会、读书报告会、定期交流等，这些都是行之有效的方法。

“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。

（二）、注重学习指导策略

现代教学理论认为：学习是学习者自身的活动。老师应尽量让学生自己读书，老师作方法的指导，对学生困惑处予以精要的讲解。

怎样指导学生自读呢? l.努力培养自读课文的习惯。要求学生养成以下习惯:通读全文，熟悉基本内容；理清思路，把握文章脉落；理解主旨，把握作者写作目的；学会批注，写出自己阅读感受；提出疑问，学习质疑和探究；找出重要字、词和句子，仔细辨析玩味。

2.注重点拨和引导。学生读书是在老师指导下读的。教师要在点拨和引导艺术上下功夫。

3.重视引导学生写读书笔记。写读书笔记是积累资料，有助于培养勤于思考、加深对读物的理解、记忆。

在这一环节中涉及到教师的教和学生的学。

(1)、教师的“教”。①指导思想：从学校本位教师本位向以学生为本位转变，关注学生的个体发展。②备课：从以“教”为出发点，以完成教学任务为归宿的“教案”转变到以“学”为出发点，以完成学习任务促进学生发展为归宿的“学案”。③教学设计：从以备“教”为中心设计教案转变为以“学”为中心设计学生学习方案。注意从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维度去描述学生学习过程。④教学过程：从授受式教学转变为授受与学生自主探究相结合，注重师生、生生间的互动、交流合作。⑤教学评价；评价主体由单一考试向多元转变；评价内容由以课本为主向课内外结合、综合运用为主转变；评价方式由单一考试向多种方式转变；评价标准由单一评价向注重过程评价转变。

（2）、学生的学：①从被动接受转向与自主学习探究相结合。②从记忆模仿为主向理解创造为住转变。③从课本为主转向书本知识与实践能力相结合。④从阶段学习为主转向关注终生学习、终生发展。⑤从单纯知识学习转向养成健全人格、健康个性、全面提高素质。

通过以上“教”与“学”两个方面的研究实验，一是要促进教师教学行为的转变“从课堂“主人”“主宰”的角色定位转向组织、参与、帮助的角色定位，成为真正的“帮学者”。二是要促进学生学习行为的转变：从被动接受转向在教师帮助下自主学习探究的主动学习者，改变那种等、要、靠的惰性思想。最终目的是让学生学会学习、学会发展。)

（三）注重情感体验的策略 l.注重情感熏陶，激发崇高情感。

情感的一个特点，就是它的感染性。教材中所表达的情感，总有一种催人泪下的魅力，把它作为教学的首要目标，也许是明智之举。2.联系自身感受，进行阅读反思

所谓阅读反思，就是用课文中的思想、情感、哲理、观点等来观照自身，校正自已不正确的或错误的思想、情感。成语“见贤思齐”就是这个意思。这种教学效果不是灌输的方法所能奏效的。

3.珍视独特体验，倡导个性化阅读

阅读体验要求学生结合语言材料写出自己独特的感想、体验，其中一个目的是借此引导学生深入情感体验，进行阅读反思，倡导个性化阅读，从而提高阅读质量。

（四）注重发展思维的策略 1.把教学设计建立在学生问题上

学科教学的中心环节之一就是带着问题读书，逐步解决问题，这也是保证教学有效性的手段之一，是促进学生主动发展的有效手段之一。在教学中要引导学生多提问题，鼓励、表扬问题多、问题质量高的学生。

2.引发认知冲突

争议的目的是理解课文，发展思维。3.发展批判性思维

在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，要求学生主动地参与到对知识内容的建构中去，改造、重组认识对象。这种批判思维的发展必然激发起学生无穷的创新精神和创造能力。

新课程理念下的语文教学不能把问题强加给学生，而应该采取科学多样的教学方式，精心设置问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。

陶行知先生曾说：“智者问的巧，愚者问的笨。”教师应当教给学生一些找问题或提问题的技巧，提高学生的思维品质。

（1）围绕课题寻找疑点。课题便是文章的眼睛，要是学生能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力，同时也加深对课文内容的理解。比如《故都的秋》，题目中故都能否换为北平？为什么？

（2）从关键句、重点句、中心句来寻找疑点。《荷塘月色》第一句话“这几天心理颇不宁静”是全文的文眼，作者为什么不宁静?课文中哪些地方表现不宁静？

（3）从文章矛盾处寻找疑点。有些文章在内容间、内容与形式间、语言间存在着互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象其实大多是有意识的安排，往往体现作者巧妙的构思。善于从文章中找到这样的矛盾之处，并进一步追问几个“为什么”，无疑是发现问题，提出问题的有效方法。《祝福》通过叙述祥林嫂的悲惨遭遇，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗现实。但文章的题目却与内容相矛盾。怎么理解？题目能不能改为“祥林嫂”？进一步引导学生 9 探讨主人公的姓名究竟应不应该是“祥林嫂”？由于抓住了这个矛盾，整个文章主题的解读就进行的很顺利了。

（4）从文章的空白处寻找疑点。文学创作讲究空白艺术，优秀的文学作品往往在笔墨未染处包含丰富而深刻的意蕴。这些空白的地方，正是激发学生展开丰富联想和想象，进行艺术再创造的地方。《项链》的情节设置可谓一波三折。更妙的是它的收尾，在高潮处戛然而止，余意未尽，余味无穷。对结尾的质疑思考，对情节的重新续写，显然能收到上述功效。)

（五）引导抒写真情实感的策略 可从以下几个方面进行努力:

1、开放五官，捕捞生活珍珠

细读生活皆文章。我们要引导学生立足于生活，眼观六路，耳听八方，开放五官，悉心观察。

2、身心投入，体察真情实感

职高中生个性化作文能力培养，要在引导“写自己想写的话”，“感情真挚”，“不说假话、空话、套话”上多下功夫。我们要引导学生全身心地参与到生活中去做生活的热心人，持久地用心地去感受体验，真心地爱过、恨过和忧过、喜过，就能写出富有生活气息的真情实感的佳作来。

3、减负放权，自主写作

职高中生个性化作文能力培养，要尽可能地减轻学生写作上的精神负担，给学生独立写作、自主写作的权利。

4、鼓励创意，追求个性

高中生个性化作文能力培养，要鼓励学生作文“有创意”地写作。不造假，是对作文最起码的要求；有创意，才是真正的个性化作文。

5、发现亮点，评价多元。

要进行个性化作文能力培养，老师的作文评价要个性化和多样化。多元智能理论告诉我们：“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”在作文教学中，多发现一个亮点，就多一篇好作文，学生在个性化作文写作上就多一个成功的生长点。因此，要打破“道德评价观”、“结构评价观”等传统的作文评价观念，尊重学生主体，形成重思维、重语言、重情感、重创意的个性化作文评价观。

（六）、开展语文教学与专业结合的策略（1）注重听说训练，突出专业知识

中职学生无论是在择业应聘时还是在上岗就业时，都要具有一定的口语表达能力，因而培养学生“能说会道”应是中职语文教学的一项重要任务。在实际教学中，可以通过交谈、介绍、讨论、演讲、辩论等综合方式引导学生去 10 “说”，以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，这样学生对身边的材料比较熟悉，会感到有话可说、有话会说。（2）结合专业内容，提升阅读能力

我们在语文课堂上，应对不同的专业进行不同的阅读教学，如文秘专业的学生要具有较强的阅读理解能力，这仅依靠阅读教材内容是不行的，教师应精选文质兼美、体裁各异的阅读材料予以拓展学生的思维，提高他们的阅读能力。在具体的教学中，把教学内容和专业性结合起来。这样，阅读内容与各专业相关或贴近，学生容易理解，阅读教学费时少，收效快，学生语言感知能力提高了，阅读速度也就加快了，学生能从阅读教学中获得新鲜的感受，在不知不觉中提高他们的阅读能力。（3）强化应用写作，培养从业技能

中职教育以专业技能训练为主业，语文教学应着眼于职业学校的培养目标，加强实用写作能力的培养。医护专业的学生应着重加强他们的医护论文及常用应用文的写作。以帮助学生形成“日常生活和职业岗位需要的”写作能力。同时，引导学生养成写规范字的好习惯。（4）拓展教材内容，提升专业素养

在教学过程中，教师把语文课堂教学内容结合学生所学专业的特点，从语文的角度加以拓展，这样既提升了学生的专业文化素养，又调动了学生的学习积极性。

（5）改善语文评价方式, 提倡评价多元化

中职语文学科应该要建立促进学生全面发展的评价标准和评价系统，实行形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。中职语文教学体现职业特色，也就要求不仅要改变以前以学生成绩为标准来评价教师和学生学习的评价方式，还要打破以前语文课程评价无专业区别的现象，要从专业需要的角度来建立和完善各专业语文多元化的评价体系。多元性表现在评价内容、评价手段、评价方法等方面。考核评价的内容不再只是对语文知识的记忆、理解和运用的熟练程度,还应该包括语文技能的掌握, 语文实用能力的展现, 以及职业道德的取向等。评价手段、评价方法的多元化要求不再把书面考试作为唯一的评价手段, 还可以采取口试、过程评价、行为测试、情景模拟等开放式评价方法。

五、本课题研究的再思考

1、中等职业学校有效的语文教学呼唤新的学科理论支撑

语文课程具有科学性。因此，作为一门课程，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“语文知识体系”。比如，单单对“语文”的理解，就众说纷纭，有语言文字说、语言文章说、语言文学说、语言文化说等。我以为，如果从发展的视角不断丰富语文的内涵与外延，特别是从学术的角度来阐述观点，都是正常 的。但是，作为职业教育阶段的“语文”到底如何界定，这是个根本性的问题，必须求得共识。正如一位语文界的专家所言，语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上。我认为，职业教育的“语文”课程必须认清自己的课程价值，特别是直接价值。

2、有效的语文教学要体现“教学价值”

语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。对于教学的“价值”，如果不站在“教学”的必要性上来考虑，而单纯从是否教了知识来考虑，教学也是低效的。

3、有效的语文教学必须“以生为本”

我们都知道，语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追求的课堂教学。

4、教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

以上四点，是我对语文课堂教学有效性的再思考。总之，我认为，有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——语文学习，回归落点——学生发展。

参考书目：

1、《走进新课程》，朱慕菊 北京师范大学出版社 2004年9月

2、《教育的智慧——写给中小学教师》，林崇德 开明出版社1999年1月

3、《新基础教育实验研究报告集》，叶澜 三联书店，1999年

4、《新课程背景下的有效课堂教学策略》，黎奇 首都师范大学出版社 2006年4月

5、《语文课程标准解读》教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写、巢宗祺、雷实、陆志平主编：，湖北教育出版社，2002

6、《有效教学方法》（美）加里•;D•;鲍里奇著，易东平译 江苏教育出版社2002年版

7、《有效教学理念与策略》，人民教育，2001年第6期

8、《试论有效教学中教学目标的性质定位》，李茂森当代教育论坛，2006年第1期

中职语文课堂教学的有效性研究 篇2

一、积极营造出宽松的教学环境

(一) 充分凸显学生的主体地位

现代教学理论, 对学生在学习活动中的主体地位, 给予了充分的肯定。在中职语文教学中, 如何充分地凸显学生的主体地位是必要的。毕竟在学习活动中, 所有的学习都是依托学生的学习活动为根本的。学生在学习活动中, 投入多少精力, 就收获多少知识。故而, 在中职语文课堂教学中, 应该积极地凸显学生的学习主体地位, 铺垫学生主动地探究知识的先决条件。

(二) 尊重学生的个性差异性, 积极鼓励学生学习

学生在自身方面, 由于受到家庭教育、环境因素、先天因素, 造成了学生在自身方面存在着不同程度的差异。故而在教师整齐划一的教学中, 其学生学习的效果必然会出现差别。这里有学习能力方面的因素, 有记忆能力方面的因素, 有学习态度方面的因素, 等等。鉴于此, 教师应该充分尊重学生的这些差异, 关注到每一位学生的进步, 给予积极的鼓励。以促进学生的学习。

(三) 建立和谐的师生关系, 促进学生更好地参与课堂教学

“亲其师, 信亲道”, 说的就是教师与学生关系问题。在中职教学中, 教师如果老是保持着不可亲近的威严, 那么师生间就会出现一种距离感, 这种距离会阻碍师生间的交流, 不利于学生积极参与学习活动。为了达到促进学生在中职语文课堂教学中积极参与, 教师有必要在课堂教学里, 积极建立起和谐的师生关系。在中职课堂教学中, 应该以人为本, 多进行换位思考, 对学生多一点理解和关爱。教师常常真诚地教育学生, 而学生由于年龄、经历上跟教师不在一个频率上, 导致学生不理解, 甚至对教师的教育置之不理。这时候, 作为教师应该和学生进行换位思考, 充分理解学生。同时, 教师要关心学生的每一微小的进步, 对这些进步及时给予表扬, 真正做到关心学生, 进而促进师生间和谐关系的形成, 为学生积极地参与到课堂教学中来铺垫基础 [1]。

二、在教学方式上, 积极联系实际生活展开教学活动

在中职语文教学中, 学生对语文学习得不够积极, 其中一个原因就是教师在教学的时候, 在教学方式中过于呆板, 教师只是照本宣科, 完全没有将学生的所学与学生的实际生活关联起来, 进而导致学生的体验和旧知无法对接, 即无法让学生形成认知结构。所以学生学习起来, 就很枯燥, 学生的学习积极性无法激发出来。

故而, 我们的教师有必要搜集与学生生活相关的一些大量信息, 并积极积累。在备课的时候, 充分地将这些有趣的激励性的一些信息关联到教学中来, 以激发学生的学习欲望。例如在组织学生学习《我的空中楼阁》的时候, 笔者为了让学生对写作者的写作意图的理解, 就充分地结合学生身边发生的具体自然灾害, 如洪水、山体滑坡以及泥石流等等, 然后组织学生对这些灾害原因给予分析, 进而明确《我的空中楼阁》一文的主旨。在中职语文教学中, 通过这样的有益关联, 让所学的知识与原有的体验和知识结构发生联系, 即有意义的学习, 进而让学生学得有效率。

三、积极组织学生进行自主合作探究学习, 提高学习效率

(一) 积极组织学生进行自主学习

自主学习, 是相对于学生被动学习基础上提出的概念。在中职语文课堂教学中, 为了达到学生的自主学习。一方面, 教师要积极地将发现学生身上的闪光点, 及时给予表扬和鼓励。让学生在学习过程中, 把学习活动不看成负担, 不产生厌倦心理。其二, 积极培养他们的学习兴趣。毕竟兴趣是最好的学习老师, 在中职语文教学中, 尽最大可能地将所学关联上学生的生活体验, 让学生在兴趣的激发下, 进行积极学习。其三, 充分地让学生明白学习是他们的所需。教师在引导学生学习的时候, 引导他们发现问题, 让他们在心理上明白, 有许多东西是他们所不理解的, 而这些东西又是他们所必须要理解的, 只有对其充分的理解, 才能够理解其他的知识。这样就会调动出他们的自主学习的动力。

(二) 积极组织学生进行合作学习

为了构建合作学习, 首先组建学生合作学习的方式。教师将班级根据一定的组建形式, 将学生分为许多组, 在组内任命具有一定组织能力的学生任组长, 并且在组内制定出一系列的规则。其次, 科学合理地设计合作学习的课堂。以往的教学课堂, 基本上就是教师和学生对应的问答式的教学方式。而合作学习, 要求学生充分地发挥自己的自主性。所以, 在组织学习中, 每一个学生的学习角色, 都要求他们充分发挥到位。让每一个学生都充分发挥他们的自主性, 进行有效的讨论、总结、笔记、汇报学习活动。再次, 教师积极地实现总结的角色转变。在传统的接受式学习方式中, 教师是学习活动的主体, 是课堂的权威。而自主合作学习课堂, 要求教师只是学习活动中的设计者和组织者。在中职语文教学里, 应积极地转换教师的角色, 积极地促进学生的学习活动 [2]。

四、结语

综上所述, 在中职语文教学中, 要提高课堂的教学效率, 首先解决好积极营造出宽松的教学环境问题, 然后在教学方式上积极联系实际生活展开教学活动, 并积极组织学生进行自主合作探究学习, 进而达到提高学习效率的目的。

摘要：随着教学改革在课堂教学上不断深入推进, 对于课堂教学效率的关注愈来愈受教育工作者的看重。在中职语文课堂教学中, 如何创建有效的课堂教学改革, 进而提高中职语文课堂教学的有效性和高效性, 已经是亟待解决的问题。鉴于此, 本文从积极营造出宽松的教学环境、在教学方式上, 积极联系实际生活展开教学活动, 积极组织学生进行自主合作探究学习, 提高学习效率, 这三个层面给予分析和阐明, 旨在提高中职语文课堂教学的有效性。

关键词：中职语文,课堂教学,有效性

参考文献

[1]邹旋.中职语文拓展模块课堂教学研究[D].济南:山东师范大学, 2013.

中职语文有效教学策略研究 篇3

【关键词】语文教学 教学形式 有效性

随着新课程改革的深入进行和职业教育的快速发展，“课堂教学的有效性研究”再度成为职业教育教学改革与研究的热点。有效的语文教学应该着眼于更高层次的教学，课堂教学要从“关注学生所学的知识”转向“关注学习知识的学生”，其出发点应该是为了学生的成长和发展，其评价标准是学生的有效学习。如何有效引发学生继续学习的愿望，让语文学习真正融入学生生活和生命，让语文学习成为学生个体发展的需要，成为学生个性独立、精神独立和人格独立需要的“有效语文教学”是值得我们继续探索和研究的重要命题。

一、教师要重拾语文课程意识，开发整合有效的课程资源

站得高，才能看得远，要使语文教学真正走向“有效”，语文教师要重拾语文课程意识。教师要从关注 “教什么”的问题转向“为什么教”“为什么学”“怎样学”的问题，它集中反映了教师的价值取向，决定教师的教学理念、教学方式、角色定位以及情感态度，进而影响教师的教学观、质量观和评价观。拥有课程意识的教师，不会拘泥于教材和教参，他们会积极主动地开发与建构适合学生有效学习的语文课程资源，当教则教，当舍则舍，一切以学生的发展为中心。

在不脱离中职语文教学大纲的基础上，分析学生学习的现状、学习兴趣和学习愿望，摒弃教参先入为主的观点，对教学内容进行适度的取舍，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学，确立教学目标，对课程进行二次开发和教学设计，开发出适合学生学习的、为学生喜闻乐见的开放而有序的语文课程样式，重点关注学生动态的、有效的，并能逐渐内化为学生个性的思维模式和情感系统中的品质和能力。例如，在学习第五册“自由自在的书写”一单元时，因为是个性的散文，往往都是作家心有所悟，笔随意走，信手拈来，随笔挥去。从对学情的调查中发现，很多学生反映读不懂，捕捉不到作者的心绪。因此，我们在备课时，通过对单元文本的整合、贯通，选定“存在”主题，整合教材、图片、视频以及其他相关文本资源，开发设计出新的课程资源。根据教学预设，教师在授课过程中，带领学生感受刘亮程笔下一堵破墙、一根木头、一抹月光、一缕夕阳，倾听大红公鸡的鸣叫、一只大鸟在夜晚的叫声、大地深处的大风；跟汪曾祺一起领略各地特色美食，品尝酸、甜、苦、辣、咸；携同苇岸一同漫步大地，感受季节轮回、日出日落，通过对种种“存在”的感受与品味，引导学生寻找“存在”背后的“家园”，感受“存在”背后的“文化”，走进“存在”背后的大自然，走入作家的灵魂深处，从而感动于作者用细腻的文字对精神家园的呼唤，对我国民俗文化的热爱，对人与自然和谐相处的呼吁。在内化提升学生情感的同时，引导学生对“存在”举一反三、联想想象，触发学生对自然、人生、社会更深刻的思考和认识，激发出学生“我手写我心”的表达需要，引导学生抒写性灵，表达个性。既增强学生探究文本的兴趣、习得探究的方法和能力，又使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。教师课程意识的有无、强弱直接影响到语文教学的有效性，教师只有在课程理念的指导下主动构建有意义的教学体系和教学内容，自主审视课程目标设置的合理性和教学内容二次开发的价值所在，才能从根本上形成有效的课程观、教学观，才能不断完善语文教育教学理念，促进自我专业发展，提升语文教学的有效性。

二、教师要有生活化语文教学意识，创新与时俱进的教学形式

有效的语文教学要求教师具有生活化语文教学意识，只有生活气息浓郁，能够与时俱进的生活化语文教学，才能使语文课堂充满生机与活力，引发学生继续学习的愿望，激发学生蓬勃向上的生命气象，让语文学习真正融入学生的生活和生命，成为学生个体发展的内在需要。

在生活化语文教学意识的指导下，我们积极创设能够唤起学生生活体验和情感的生活化教学情境，有效整合各种生活化的教学资源，加强师生互动与相互建构，激发学生的学习兴趣，实现语文课程内容在课堂教学中的有效展开与动态生成。语文教师要通过创新教学形式为学生搭建展示个性的生活舞台，让教学过程由单向的灌输和被动接受转变为双向、多向的对话和互动。积极借鉴各种生活气息浓郁的电视节目创新语文教学形式，激发学生学习的兴趣和热情，如“百家讲坛”“一站到底”“职来职往”“天天向上”“挑战主持人”等充满着知识性、文化性和趣味性的节目。在教学“千古流芳一诗心”“心灵的歌吟”“飞扬的诗情”“古典的魅力”“舞台大社会”“世相百态看人生”等一些传统名篇佳作单元时，可以整合借鉴“百家讲坛”的内容、形式和风格，开展充满生活、时代气息的“文学专题”学习。根据教学目标设计“我说某某（作者）”“经典诵读”“名作欣赏”等系列学习主题，布置学生课下观看“百家讲坛”中跟课文相关的节目，提供相关资源网站，让学生查阅相关资料，开展小组专题合作学习，把学习探究的成果在课堂上集中展示交流。如学习《苏东坡传》一文，整合设计出“我眼中的苏东坡”“东坡美食文化漫谈”“东坡名作鉴赏”等专题供学生小组探究学习。事实证明，教师根据教学目标做好课前整合与预设，进行有效的点拨与指导，既能训练学生资料的搜集和筛选能力，又能培养学生的自主、合作探究的学习能力和学习习惯。

按职业教育的发展要求，新教材重新整合“表达与交流”和“语文综合实践活动”模块，所以生活化的语文教学还要求教师把语文学习与专业实践联系起来，使得语文学习能够为学生的专业发展服务。在教学实践中，我们根据“表达与交流”“综合实践活动”部分的教学要求，结合单元教学、专业特点、社会热点，为学生创设各种生活化实践情境，如组织学生复述、讲解、问询、投诉，举行演讲比赛、辩论比赛、模拟应聘、商业谈判、现场报道，组织学生实地参观、调查研究、撰写调查报告，指导学生写求职应聘信、制订创业计划书等等，引导学生在多维度的语文实践活动中体验生活、体验职业、体验社会。当然，教师也可以整合学习内容，通过主题系列活动，提升学生语文综合素养，如在第五册“群星闪耀”单元“语文综合实践活动——读书交流会”活动中，设计以下活动方案：1.拟定读书交流会主题——“我读苏东坡”，让学生制作一份宣传海报，张贴在校园宣传栏中；2.让学生拟定活动计划，选出“读书交流会”主持人，写好开场白和串词；3.全班分成四个小组，结合所学苏轼的诗文、《苏东坡传》、《百家讲坛——苏轼》等内容，选定主题，撰写交流内容，内容可以是述评，可以是传记，鼓励个性表达；4.开展读书交流会，并做好会议记录和总结。通过不断的教学渗透，使学生在形成语文能力、提升语文素养的同时逐步形成职业意识、职业理想、职业能力，从而提升学生的可持续发展能力。

三、教师要有教学反思意识，有效实现教学相长

教学反思是有效教学的重要环节。有学者从教师发展的角度指出“一切为了学生”的有效教学的缺憾，认为在“为了学生”有效学习的有效教学实践中，教师自身的梦想和欢乐渐渐成为一块荒地，并进一步指出“反思教学”不只是有效教学的一个环节，它将成为‘有效教学的寄托。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。学会反思是教师不断成长的有效途径，一个教师只有不断反思自己的教学得失，才能改变自己的教学思维定式，才能突破自己的教学瓶颈，更好地走向有效教学。

在教学实践中，语文教师要积极进行教学反思，反思的着眼点不一定面面俱到，可以是对教学实施过程中某一个环节的反思，反思教学环节处理是否得当，有没有充分激发学生的学习潜能，给学生留下发展的空间；也可以是对媒体资源利用的反思，反思对媒体的利用是否必须有效，是否只停留在单纯好看、好玩、热闹的展示中；也可以是对教学成效的反思，反思本节教学有没有发展学生听说读写的语文能力，有没有让学生受到熏陶感染，有没有影响学生的人生观和价值观；或是对自我的情感态度、职业精神、职业理想进行反思等等。教学反思可以是一个点，也可以是一节课，如针对一节公开课的课后说课，对课堂教学目标的达成度、教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行全息透视和综合判断反思，开展诊断性和发展性评价，集体评议、改进、打磨、提升。教学反思的形式可以是一个标题、一段话、一篇文章，可以是一个帖子、一个教学片断实录、一篇论文，语文教师之间可以通过在空间、博客、群里的讨论、评价、跟帖等方法互相探讨、相互激发。只有通过课后反思，语文教师才能不断积累教学经验，提高课堂教学的效果，形成学生爱学、教师乐教的良性循环的局面，教师才能从语文课堂教学中逐渐提升专业水平，体验自我实现的需要和美好，实现教学相长、双赢。

“让课堂的每一秒钟都不浪费，让每一堂课都成为有效课”，这是教育工作者的责任。所以，教师必须站在“语文课程理念”的高度，认识到语文教学是为了引导学生幸福的成长，健康持续的发展。教师要以充分的学科情怀整合有效的课程内容和课程体系，创新与时俱进的生活化的教学形式，不断反思、不断探索，让学生在愉悦的语文学习中通过自主的体验、探究和感悟获得语文能力，提升语文综合素养，真正提升教学质量，实现课堂教学的有效性，让课堂成为实现师生价值的幸福乐园。■

【参考文献】

[1]高慎英.“有效教学”的理想[J].课程·教材·教法，2005（8）：22-43.

（作者单位：江苏省灌南中等专业学校）

链接

中职语文课堂教学的有效性研究 篇4

激发中职学生学习兴趣，有效提高语文教学效率

成都双流建设职业技术学校 李成凤

【摘 要】本文从中职学生学习现状调查入手，分析原因，得出要营造良好学习氛围，提高中职语文课堂教学质量，首先要激发学生学习兴趣的结论。并结合教学实践，提出了激发中职生学习语文兴趣的一些方法。

【关键词】激发 中职学生 语文 兴趣

语文课堂本应是学生精神活动的乐土，学生灵魂的家园。然而中职学校的语文课堂却往往使老师陷入了尴尬境地。上课睡觉、看课外书、作业等现象比比皆是，整个课堂死气沉沉，也成了老师唱独角戏的场所。一问三不知，只好自问自答。在我们身边总听到这样的感叹：在中职学校当语文老师真没意思。面对这样的境地，老师也越来越没有激情，学生学习也越来越没有兴趣，语文教学也成为无效教学。如何激发中职学生的学习兴趣呢?结合近一年时间的教学研究与实践，我认为可从以下几方面入手：

一、强调语文的功用，使学生认识到学好语文的重要性

语文是培养听说读写能力的学科，也是培养学生综合素质的基础学科。中职阶段的学习是学生走向社会的过渡阶段，是为中职学生走上社会打基础的阶段。任何知识或信息都要以语言文字的形式表现出来，不理解就谈不上进一步学习。如果专业课是“硬件”，那语文课就是“软件”。语文课不学好，那将影响其技能的发挥。要激发学生学习语文的兴趣，就要让学生明白语文的重要性，明白学好语文不仅仅是为了考试及格，而是真正为了自己以后走上社会打下基础。

二、提升教师的自身素质，使学生“亲其师则信其道”

“亲其师”才能“信其道”，只有让学生喜欢你，学生才会喜欢上你的课。而教师的表情、姿态、语言、手势，都直接影响着学生的兴趣。教师的道德伦理素质、专业文化素质、教学技能素质、学科综合素质等对学生有着深远的影响。如果广大语文老师能深刻认识到这一点并实践于自身，学生学习语文的积极性自然就会与日俱增。

三、巧设导语，使学生一上课便有个良好的开端

上课前的导语设计的好不好，对一堂课来说尤其重要。特级教师魏书生在《语文教学》里说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。” 一节课刚开始，如果教师一开口就说：“这节课，我们来学习……”全无新意，完全没有号召性，学生的兴趣瞬间消失。长此以往，学生心中的那种期盼就消失了。导入有很多的办法：故弄玄虚型、故事导入型、情景设置型、设疑引入型……不一而足，每种都有它的特点。(语文教学论文 )教师能够很好地安排，学生就会心存期盼，心有所问。例如：在上《赤壁怀古》时，我在导入设计中会让学生先听《三国》中的主题曲，再赏析三国中的英雄人物，最后导入我们的作者苏轼也非常崇拜三国时的一位英雄，他是谁呢?设疑激趣，这样全班学生的情绪很快就进入到学习中。好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

四、利用多种信息技术手段，创设乐学氛围

前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，要重视学生的“情绪生活”，设法营造一个愉快、生动、活泼的学习气氛。语文教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化难为易、化抽象为具体。信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音均有利于创设特定的情境。因而，利用信息技术媒体的有利条件进行语文教学，便能创设一种轻松而活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学生的学习效率。在上《画里阴晴》时，我让学生通过多媒体赏析中西方的`水墨画和油彩画的不同特点，利于让其感受画里阴晴的内在含义，学生兴趣很浓厚。本来以为很枯燥的课文在信息技术的帮助下，上的有声有色。在教学诗歌时，配以画面、音乐去刺激学生的听视觉，从而也可以激发学生学习的兴趣。

五、与专业接轨，设计与专业相关的教学内容

针对之前的原因分析，学生对专业学习的兴趣远大于学习语文的兴趣，如果我们在语文教学中与专业接轨，就能实现语文教学与专业技能的最大交融。语文教学中的听说读写都可以结合专业设置情境，如作文可以让计算机专业学生写作一个计算机组装过程。在教学《列车上的偶然相遇》时，可以根据不同的专业调查、收集本专业职业道德品质。这就要求教师要了解各专业特点，选择性地将适应学生专业需要的教学内容纳入语文教学，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

六、从丰富的教学内容、多样的教学模式入手，激发学生的学习兴趣

单一的教学模式，会使学生产生厌倦心理，会对教学内容感到枯燥乏味。因此，应经常变换教学模式，如讨论课、探究课、活动课等多种形式的交叉采用，可以让学生保持较高的学习兴趣。如果我们在语文教学的一个阶段后，采用朗读课文精彩片段比赛;对一些社会现象进行正反方的观点辩论大讨论;利用重要节日举行征文、演讲比赛;甚至是书法比赛等多样化的语文教学活动，这样有计划地穿插入正规的语文教学过程中，必将引领职校学生朝着乐意、主动地参加到学习语文的行列里发展。我想只要我们每一个职校语文教师有心、用心的在语文课中尝试丰富课堂教学形式，运用新颖多样的教学方法，丰富教学内容，从而能激发学生的好奇心，唤起学生的学习兴趣。

研究中职语文教学 篇5

中职语文的教学对于中职学生而言非常关键，它对中职学生的文化素养和语文学习水平的影响非常重大。

中职语文教学的内容知识较为丰富，涉及的知识层面也较为繁杂，知识的深度较高，所以，加大了中职学生的语文学习难度。

因此，中职学生的自我效能理念的培养非常重要。

中职学生只有提高自身的自我效能感，才能够有效地提高自身的语文学习自信心，促使中职学生努力学习，提高中职学生自身的语文学习质量。

一、自我效能理念在中职语文教学理念方面的应用

自我效能理念能够有效地归正中职语文教学理念，促使中职语文教师和中职学生建立自我效能理念，树立正确的人生观和价值观，让中职语文教师和中职学生都能加强对自身能力和水平的认识，从而有效地提高中职语文教师和中职学生的自信心和对自身能力的评价。

中等职业学校的语文教学理念对中职学生的语文学习认识和学习水平的提高有着指导性的作用，因此，中等职业学校的语文教学理念必须是科学、正确的，对学生的指引和帮助也必须是实际可行的。

中等职业学校由于自身的特点，导致一些学生对于中等职业学校的语文教学理念的理解不是非常得透彻。

中等职业学校的学生生源大多都是由于在高考中失败，无缘理想的大学或者本身的学习成绩很差，没有参加高考等的一些学生，这些学生由于学习成绩的不理想和高考失败等挫折，

对于中等职业学校的语文学习没有较大的学习兴趣，往往容易被负面情绪和思想所困扰，认为中等职业学校的语文学习不是很重要，对中等职业学校的语文教学理念没有透彻的理解和感知。

自我效能理念能够很好地纠正中等职业学校的这些学生的负面思想，帮助中等职业学校的语文教师更好地让中职学生透彻理解中等职业学校的语文教学理念，增强中职学生的语文学习自信心和对自身能力的认知。

二、自我效能理念在中职语文实践教学方面的应用

自我效能理念对中等职业学校的语文实践教学的帮助是非常大的。

自我效能理念在中等职业学校语文实践教学中的贯彻，可以帮助中等职业学校的语文教师发现每一个学生的闪光点，了解每一个学生的语文学习能力和语文学习水平，从而根据这些实践发现制定有效、个性化、符合学生本身特点和学习能力的语文教学方法，贯彻落实“因材施教”的科学教学方针。

比如说，陕西省在一所中等职业学校做了一项关于自我效能理念对中等职业学校语文实践教学的帮助和影响的实验：中等职业学校的语文教师将班内的50名学生按照男女比例和语文学习成绩和学习能力的差异科学合理地分为了两组，每组的中职学生为25人，实验期限为一个月30天。

对实验组的中职学生在日常的语文实践教学中实行自我效能理念的培养和鼓励学习;对于对照组的中职学生实行传统普通的中等职业学校语文实践教学方式。

一个月后，中职语文教师对这两组学生进行了语文考试测试，结果发现实验组的中职学生的语文测试成绩明显比以前提高了18.9%，而对照组的中职学生的语文测试成绩仅仅提高了1.2%。

实验证明，自我效能理念对中等职业学校的语文实践教学质量的提高有着非常大的帮助作用。

三、自我效能理念在中职语文课外教学方面的应用

中等职业学校的语文课外教学也是非常重要的。

自我效能理念的主要作用就是增强中等职业学校学生对语文学习能力的自信心，让中等职业学校学生能够对自己进行一次全面透彻的认知了解，对自身语文学习能力给予正能量的肯定，从而有效地提高中等职业学校学生的语文学习效率和质量。

而中等职业学校学生的课外语文学习正是锻炼中职学生的语文自主学习能力，加强中职学生的语文学习水平的重要步骤。

因此，中等职业学校的语文教师一定要将自我效能理念贯彻落实到每一位中等职业学校学生的语文课外学习当中，增强中等职业学校学生的语文课外学习的自信心和主观能动性，让中等职业学校的学生乐于学习，敢于参加各种语文课外学习活动，增强自身的语文学习水平和能力，对自身的学习能力给予充分的肯定。

比如说，中等职业学校的语文教师可以通过举办语文作文大赛、语文课文朗诵大赛、组建语文课外学习兴趣小组、创建语文话剧社、让学生排练话剧等方式贯彻落实自我效能理念在中等职业学校学生的语文课外学习生活中，给予中职学生积极、正能量的鼓励，中职语文教师要肯定学生的语文学习成果，增强中职学生语文学习的自信心。

综上所述，自我效能理念在中等职业学校的语文教学中的贯彻和应用能够有效地提高中等职业学校学生的语文学习的自信心，加强中等职业学校学生对自身语文学习能力和水平的.认识，提高中职学生的自信心和对自身能力的评价，从而促进中职语文教学质量和效率的科学提高。

中职语文作业设计实效性的实践 篇6

摘要：中职学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，它挫伤了学生的学习积极性。作为中职语文教师，我利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，帮助学生沟通语文和生活的联系。本人树立以学生为本的作业理念，通过对中职语文作业设计的实践，使学生听说读写的综合素质得到提高突出作业的自主性、合作性、探索性、实践性等，探索作业的形式、内容；通过实践，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

关键词：语文

作业

设计

实践

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”然而，当认真审视当前中职语文作业时，可以发现种种弊端：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，就语文练语文，忽视学科之间的交叉渗透； 三是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；四是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。

因此，现在学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，不利于学生语文素质和综合素质的培养。作为中职语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，帮助学生沟通语文和生活的联系。

本人树立以学生为本的作业理念，通过对中职语文作业设计的实践，使学生听说读写的综合素质得到提高，从而提高教育的效率，突出作业的自主性、合作性、探索性、实践性等，探索作业的形式、内容；通过实践，使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生和谐全面的发展。

一、观察性作业：提高观察能力，丰富生活积累。

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。

1．引导学生观察家庭生活

家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。如：让学生观察自己家的动（植）物，并写成一篇状物类作文，使观察方法得到了迁移。

2．引导观察校园生活

校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察运动会、文娱会、班级主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。如写作《校运会上精彩的瞬间》。这样学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。

3．引导观察社会生活

我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。如观察、写作《路边养蜂人》、《乡村的风俗》等。

二、操作性作业：深化知识理解，激发探究意识。

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，我常设计操作性作业，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。例如：学习完语文实践活动，我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文园地》的手抄报，激发学生的创新意识。

三、表述性作业：学习言语交际，锻炼表达能力。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。

1．演一演，内化课文语言。

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。如教学完《项链》一课，让学生自由组合演课本剧。学生自编自演《项链》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。

2． 辩一辩，培养辩论习惯

争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如在教学《装在套子里的人》一文后，我留了一道辩论题，主题是：在当今社会，我们的周围是否有这样的人呢？这一训练大大激发了学生学习的兴趣。

3．说一说，学习与人交往

说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动,必须通过大量实践训练才能内化为能力。在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。

四、阅读性作业：拓展知识领域，增加知识积淀。

语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。因此，我必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《祥林嫂》，可以推荐《呐喊》《彷徨》；学了《宝玉挨打》，可以推荐《红楼梦》学了《林教头风雪山神庙》，引导学生看《水浒传》„„通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

1、篇名句摘记。教材中如《灯下漫笔》、《荷塘月色》、《故都的秋》等名家名篇欣赏并摘录。课内佳作不少，课外更是众多。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“读书摘抄本”上。

2、读书心得体会。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。如阅读《杜十娘怒沉百宝箱》后写读后感。

3、尝试写不同类型的作文。尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文，如《龟兔赛跑》新编。

五、调查性作业：引导关注现实，培养合作精神。

调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。如《中职生消费现状的调查》

六、查阅性作业：学会搜索信息，提高信息素养。

我重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。

1、择课文让学生搜集有关资料。

从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。如我在教学《药》之前，布置学生回去收集有关“鲁迅”的图片或文字资料。学生收集到的资料有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“鲁迅”的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。

2、确定主题，编辑专题手抄报、电脑报和黑板报。

这些主题可以从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，也可以从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等，只要内容健康，编什么都可以。如专题手抄报《兰州的名胜古迹》。切实做好语文作业的设计的实践，有利于提高本人的理论素养和教学实践经验。本人始终坚持用现代教学理论和学习理论指导实践，在实践中，积极思考、深入研究、反复实践、精心提炼。本人积极引导学生在实践中运用语文和提高语文，使语文教育的视野大为拓宽，内容大为丰富。

通过作业设计的实践，我感受到学生的作业兴趣和语文水平都有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：

1、学生学习语文的兴趣和学习成绩都显著提高。

通过实践，学生完成作业的效率有了很大的提高，不仅可使学生对所学知识的掌握加深了一层，学习的积极性得到了极大地调动，使学生爱做、愿做语文作业，而且拓宽了学生的思维空间，使学生的创新思维能力得到有效的发展，让学生体验到了自主与实践的乐趣。这也正是课改所要追求的作业的实效性。

2、创新的作业层出不穷。

自从开展各类实践作业以后，传统的学生作业，离不开写生字、组词、把句子补充完整等千篇一律的机械抄写作业。学生的作业一改往日的旧面孔，形式多样，内容新颖，表达活泼，语言优美。并且各人对实践的体验各不相同，各人的表达方式也都有区别，一个班级的作业看完以后，给人的感觉再不是千人一面，而是各有新意。

3、提高了学生的语文综合素养。

这些良好作业设计是集观察、调查、参观、游览、实验、阅读、口语交际、讨论、交流、评点于一体的活动，它对于培养学生的语文综合素质很有益处。经过一年多的实验，学生的观察、阅读、写作和口语交际等能力都有较大的提高。

参考文献：

1、朱宝娜.《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》

2、陈剑华.《作业形式、作业内容的思考》----《上海教育》

浅谈中职语文课堂教学的有效性 篇7

一、转变思想勇创新

当下, 中职语文课程改革特别强调“以学生为中心, 以能力为本位, 以服务为宗旨, 以就业为导向”的新理念, 由原来注重知识的传授向注重专业技能的培养转变, 目的是使中职学生通过教育获得良好的职业素质, 得到行业和社会的认可和接受。这就要求教师树立正确的职业教育意识, 把培养学生熟练的专业技能放在首位。语文教学应能满足专业理论教学的需要, 使语文知识真正成为连接专业知识的纽带和桥梁。

目前大多数中职学校所使用的语文教材是各专业通用的, 内容不够切合学生实际的需要, 与学生现在的生活和现学的专业距离较远。大多数中职院校在使用过程中没有很好地结合专业区分使用, 大多数教师也不敢擅自调整教材内容, 教学手段单一, 教学方法陈旧, 教学模式僵化。相对专业课的实践练习、实操教学, 语文课堂缺乏生机, 导致学生厌学语文情绪一直存在。教师要想打破这种僵局、突出专业特色, 首先, 要根据所教班级的专业制定好教学计划, 选定语文课本内外的一些与所教班级专业相关的、体现时代特点和现代意识的, 对提高学生专业技能有帮助的篇目。如对数控、计算机、汽修等专业的学生, 要加强科技说明文的教学, 并要求学生结合自己的专业, 分别写作“如何操作机床”、“网页制作方法”、“发动机的拆装”等说明文;如果面对的是工艺美术专业的学生, 则可多选像《生活在大自然的怀抱里》、《壶口瀑布》这一类的文章, 引导学生从美学的角度, 用准确的语言, 概述出自然之美、自然之奇的特点, 让学生在掌握语文知识的同时掌握美学常识, 一举而两得。

其次, 不同的专业有不同的专业职业特点, 这就要求教师在具体的语文教学中, 兼顾专业技能培养的需要, 把两者有机地结合起来。一些经典美文具有极高的审美价值和较强的感染力, 不论哪个专业的学生都要学, 对这些文章我们应根据不同的专业确定不同的教学重点。如教学《项链》这一课, 文秘专业应侧重于语言表达、谋篇布局的分析, 工艺美术专业应侧重于文章所蕴涵的具有鲜明的西方审美特征的分析, 而财会专业则可能更应该把更多的时间放在文章中所展现的赤裸裸的金钱关系上……这样, 就可以实现语文教学顺利向学生专业学习领域渗透, 提高学生综合职业能力和人文素养水平, 以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。

二、改变方法提技能

1. 创设职业情境, 激发学生兴趣

在进行语文教学时, 以往老的“灌输式”教学已经完全不能适应新的教学发展, 我们要改变老的方法, 创设与学生专业有关的情境, 激发学生的兴趣。如计算机专业的学生, 对应用文写作往往不感兴趣, 教学中就可以设置情境, 来激发学生写作兴趣。例如, 写发言提纲时, 我先模拟一个现场电脑特卖会, 让学生扮演其中的电脑公司推销员, 介绍产品的参数和特色以增强直观性。然后让他们互相评论一下表演的优缺点, 并说说像这样的发言中, 自己能不能获得好的效果。学生的多种智力被调动起来, 参与热情很高。然后我趁热打铁, 让他们写发言提纲。这样, 学生因身临其境、积极参与, 情感情绪体验达到高潮。再联系专业特点和行业个性进行必要的点评, 就使学生对专业素质有了更加具体化、形象化的认识。这种和专业相结合的情境创设, 使学生学得有趣, 教师教得轻松。学生们感到文化课的学习也能对专业有促进作用, 自然就不会拒绝学习。

2. 专业互相渗透, 拓展专业知识

在语文教学实践中.采用丰富多彩的教学形式与专业相渗透, 发挥学生的主体性和创造力.丰富学生的专业知识。如在给计算机专业的学生上《藏羚羊跪拜》一课时, 教师可在课前要求学生以组为单位, 进行分工合作, 充分运用电脑进行网上查找, 从地图上找出藏羚羊生活的区域位置, 收集有关藏羚羊的资料、藏羚羊的现状, 以及关于藏羚羊的历史故事传说等, 让学生把收集的资料进行整理、归类, 并制作成PPT上传到班级的QQ群共享中。上课时, 让学生展示准备好的资料并进行讨论交流, 接着要求学生按所查找的资料说一说自己对藏羚羊的看法、对文章中所写藏羚羊内容的看法。通过学生的自觉探究, 把文章所要表达的含义理解透彻。学生在亲自查阅、整理资料的学习探究过程中, 能开阔视野, 丰富专业知识, 真正体会到专业所需, 学习的动力也就加大, 自主学习、合作学习的习惯和能力得到培养, 语文基础知识得到巩固, 专业能力也有了较大幅度的提高。

3. 设计职业模块, 提高专业技能

在具体的教学中, 教师应结合不同专业的特点, 设计教学模块, 有的放矢地培养各专业学生所需的口语交际、阅读欣赏、处理信息、应用写作等能力, 以提高学生的综合职业能力和创业能力。比如财会专业, 根据其专业特点, 语文教学可设计如下几个模块:阅读欣赏模块、基础与应用文写作模块、口才训练模块、交际和公共关系模块等。设计时, 有一些模块是各专业相通的, 如阅读欣赏模块。就适用于计算机、美术、商贸等好几个专业, 通过阅读教学, 学生能通过对文字的品味、感悟、评价和思考, 将思维引入到一个更新更高的层面, 将文本中的人文性自然延伸至专业素质, 从中领悟到严谨求实敬业的工作态度、忠诚与奉献的人格精神是一切有所作为的人应具备的素质, 从而激发积极努力培养自己的专业素质的热望。而针对不同专业, 某项模块是重点强化的。如对于商贸专业的学生来讲, 口才训练模块的教学显得更为突出一些, 我们就可以着重在提高学生的口语表达能力上多作训练。

三、互动评价增能力

1. 能力为主, 培养信心

新的课程改革要求我们对学生的评价要以新的教育理念为准, 评价一名学生的优劣不能仅凭分数来判断。因此, 中职语文教学应改进考试考核方法, 重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力, 建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。根据目前中职学生的特点, 应强化语文能力的应用, 简化知识理论的考查, 淡化分数的比重。如计算机专业可以把语文考查分为基础知识和阅读欣赏、口语交际、与专业有关的调查活动三个阶段。语文基础知识和阅读欣赏的考查可从简从易进行, 课内和课外相结合。口头交际的考查可让学生模拟专业文职人员, 从表达内容、表达技巧等各方面进行考评。与专业有关的调查活动可让学生到联想等联办单位实习, 写一篇调查报告。这样既能激发学生的学习兴趣, 完成对写作的考查。又能让语文和专业和谐地统一起来, 成为学生能自觉、自主应用的一门学科.从而增强其就业的信心与能力。

2. 评价为辅, 激发热情

在新课程的教育理念指导下, 每次考核不应只是老师打个分数, 而是要让全班学生都来集体参与、评价, 这样, 所有人的成果都能与他人交流、沟通, 所有的人都获得了被评价的机会, 既是评价者, 又是被评者, 形成一种多元评价模式。这样, 对学生来说, 语文学习就不仅是完成任务, 而且是在集体中获得评价认同的一种方式, 通过自评和互评, 学生越来越关注同学和集体对自己的评价, 学习就更加主动;对教师而言, 不仅要关注学生的学习结果, 对学生语文水平作出评定, 而且要重视学生在学习过程中的表现, 对学生的学习过程给予指导和评价, 从而把总结性评价和过程性评价结合起来。这样, 学生在学习中投入了热情, 教师在教学上也得到了快乐。

著名教育家陶行知说过:教师的职务是“千教万教, 教人求真”;学生的职务是“千学万学, 学做真人”。教育是立国之本, 提高人才培养质量是职业教育永恒的主题。要想使中职语文教学与专业技能培养紧密结合起来, 让学生学会做“真人”, 中职语文教师自身必须具备较高的专业素质, 既要有符合现代教育教学的能力, 而且更要了解不同学生、了解不同职业、了解不同理念, 把专业技能的内容和语文课程标准相结合, 把它们的共性和个性、相同与不同有机地融合在一起, 时刻以自身优秀的专业素质影响学生今后的专业道路。只有这样, 中职语文课堂教学职业情境创设才有价值, 语文教学与专业技能的对接才能实现, 增强学生终身发展的能力、提高学生的综合素质才不是一句空话。

摘要：如何提高中职语文课堂教学的有效性, 如何创设有利于中职语文课堂教学职业情境的途径, 最大程度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 让学生达到现代化社会的用人标准, 奠定他们职业生涯发展和终身发展的能力, 这是每一位职教语文教师必须面对的问题, 也是必须要解决的问题。

浅谈中职语文课堂教学的有效性 篇8

【关键词】中职；语文教学；有效性；教学探究

中等职业教育的指导思想是“以就业为导向，以能力为本位”。在国家大力倡导素质教育的今天，我们职业中学更应注重学生素质的培养。语文作为一门重要的文化基础课程，是学生学习其他学科知识，培养实践能力的基础，是不可或缺的人文教育阵地。但根据调查，当前大多数中职学生语文能力不强，学习兴趣不高，缺乏学习主动性。笔者认为中职语文课堂教学应从“有效性”出发，“学以致用，快乐为学”，让学生意识到语文学习“学有所用、学而有乐”，形成一个良好的教学氛围，从而提高课堂教学的有效性。

一、有效教学的内涵

有效教学就是在正确的教育教学理念指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生发展的教学策略和过程。有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征是趣味性（即引发学生学习的兴趣）、主体性（即学生在学习过程中的主体作用）、互动性（即课堂教学中师生、生生的互动）。依本人之拙见，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是教学活动的基本追求。

二、提高课堂教学有效性的措施

1.学以致用——让学生意识到学有所用

美国心理学家、教育家布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展具有重要作用。教师在课堂教学过程中，必须要让学生充分认识、体验到学习语文的重要性。

首先，在进行语文教学时，要勇于创新，与专业相渗透，在教学过程中突显语文的重要性。如我校工艺美术专业的学生，她们的绘画水平都不错，在讲授《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文时，我就让她们根据课文中的“妻美我”、“妾美我”“客美我”等几个片段画出几幅图画，然后在下面配上文字，在全班展示。面对着那么多的“之乎者也”，她们不再抵触，枯燥的文言文在她们笔下变得生动有色，久远的历史人物也变得栩栩如生。这种与专业相结合的教学，学生学得有趣，教师教得轻松，学生们感到语文课的学习对专业有促进作用，自然也就学得有热情。

其次，在中职语文课堂教学中，“应用文教学”有着及其重要的地位，从某种意义上讲它要比一般的课文学习更重要，因为它有着极强的实用性和操作性。但应用文的写作实在是枯燥，学生兴趣提不起来。我在文秘专业语文教学中以应用文写作为突破口，把学生带出校门，以大自然和社会为大课堂，设置情景，激发学生写作兴趣。例如写《应聘书》时，我让学生模拟应聘的场景，评价表演的优劣，学生的多种智力被调动起来，参与热情很高，然后再趁热打铁让她们写《应聘书》。学生经过亲自实践，真正体验到了专业所需，学习的动力也就自然而然地加大了。

2.快乐为学——让学生体验到学而有乐

爱因斯坦说：“能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领。”我国著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，把“乐学”作为“治学”的最高境界。可见，兴趣是快乐学习的前提，是推动学生发展的一种原动力。从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它促使学生萌发强烈的求知欲，从而推动他们自觉地努力探索，向着既定的目标前进。而兴趣的缺失正是导致目前中职语文教学困境的主要原因，要改变这一状况，教师在组织课堂教学时，应开展各种教学策略，以提高学生学习的兴趣，增强学生学习的自我效能感。

（1）让学生体验学习成功的乐趣。从某种意义上讲，中职生是在师长的差评中学习生活的。正因为如此，他们更渴望成功。教学中，对某些学生尤其是后进生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功时及时给予鼓励；尽可能地挖掘学生的长处，给学生充分展现自己能力的机会；为学生设置合适的学习目标，使学生看到自己的点滴进步，更多地体验到学习的进步和成功。

（2）组织多样的课堂教学活动，激发学生的学习兴趣。好动是中职生的天性和共同特点，因为他们没有良好的学习习惯，也没有很好的自我控制能力，所以他们上课时“活动”很多。课堂上因势利导，变“说话”为“讨论”，变“做小动作”为“才艺展示”等，让学生感受到课堂的快乐，进而激发学生的学习兴趣。

（3）采用多元教学媒体教学，营造氛围激发学生的学习兴趣。随着信息技术的发展，多媒体教学越来越显示出其重要性和独特性。传统的语文教学靠教师单向传递教学信息，这在很大程度上限制了学生的创造性思维，扼杀了学生学习的兴趣。教学中，将教师的讲解和各种媒体手段有机结合，突破时空界限，化静为动，化虚为实，化抽象为具体，使教学形式多样化，有效激发学生的学习兴趣。

3.拓展语文教学外延，让学生灵动地学习教材

“生活就是语文，语文就是生活”，语文教学尤其是中职语文教学,不应局限于教材，应让课堂教学向生活延伸，向社会延伸，真正做到学有所用。

以上是笔者对提高中职语文课堂教学有效性的一些粗浅见解。随着教学实践的进一步深入，我们期望在不断的教学实践和反思中，在与专业相结合中焕发语文课堂教学的活力，提高学生的综合素质和就业能力。

参考文献：

[1]布鲁纳. 教育过程[M].北京:文化教育出版社,1982.

[2]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.

[3] 董伟. 有效语文课堂的三大特征[J]. 吉林教育, 2009,(18)

[4]魏清主编.中学有效教学策略研究.上海三联书店,2005.

[5]陈裕喜.浅谈职高生几种学习能力的培养[J]. 中国职业技术教育, 2002,(1)

[6]祁宏志.在中专学校实行专业模块教学的探索与实践[J].中国职业教育上海三联书店,2002,（21）.