工程造价专业教学计划（精选9篇）
工程造价专业教学计划
一、培养目标
本专业培养德、智、体全面发展，具有大专水平的工程造价、合同与预算等方面的现代建筑企业经营管理应用型人才。
要求具备系统地掌握工程造价管理的基本理论和技能；熟悉有关产业的经济政策和法规；具有较高的外语和计算机应用能力；能够编制有关工程定额；具备从事建设工程招标投标，编写各类工程估价（概预算）经济文件，进行建设项目投资分析、造价确定与控制等工作基本技能；具有编制建设工程设备和材料采购、物资供应计划的能力；具有建设工程成本核算、分析和管理的能力；并受到科学研究的初步训练。工程造价专业培养懂技术、懂经济、会经营、善管理的复合型高级工程造价人才。
工程造价的核心即是工程概预算，随着建筑工程概预算的从业人员不断增加，工作岗位也发生较大的变化，概预算的理论水平和业务技术能力待提高。为此国家劳动和社会保障部中国就业培训技术指导中心推出建筑预算领域岗位培训认证, 分为土建、安装、装饰、市政、园林造价师。
二、学习形式、层次及学制
学习形式：脱产
层次：大专
学制：3年
三、课程设置及学时分配
本计划共开设29门课程，总计1908学时。
本专业开设主要课程有：建筑工程制图、房屋构造、建筑力学、建筑施工技术、工程测量、建筑经济与企业管理、建筑施工企业会计、建筑工程装饰预算、建筑工程计量与计价、安装工程预算、建筑设备安装识图与施工工艺、广联达预算软件、招投标与合同管理等。
关键词：卓越工程师,软件工程,教学建设
进入21世纪以来,国家对于信息产业、工程型人才的数量和质量上的需求在不断提高,而高校与之对应相关专业也在进行持续的改革建设、寻求发展以适应不断变化的市场需求。2010年6月23日,教育部联合有关部门和行业协(学)会,在天津启动了“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越工程师”计划),其内涵是培养出综合性、复合型的人才以适应社会需要。本文从该计划出发,以软件工程专业为例,探讨其专业建设现存的问题和一些改革思路。
1 软件工程专业现状与问题
近几年软件工程及相关专业的市场需求量非常大,相关企业对软件人才的要求通常是具备一定工程实践能力、综合素质较高的大学生,需要的是工程应用性的创新型人才。而从目前高校的实际培养情况来看,达到这些要求存在以下一些问题。
首先,是当前软件工程专业学生普遍在大一、大二阶段专业认知度还不够,主动学习能力较低,自学能力的培养只是靠个人素质,缺乏引导。这部分的原因主要是由于目前高校的各专业课教学彼此孤立,未构成一个完整的教学体系,教学上各个课程与课程之间的衔接不够所导致的。
其次,软件工程学生的动手实践能力还待进一步加强,综合工程素质亟待提高,无法满足社会综合性、复合型的人才需求。原因主要在于高校专业教学上前3年基本上还是沿袭老的大学教学套路。虽然近年来高校与企业(主要是各实习基地)的联系日趋紧密,但并没有完整、系统化地将相关企业的优秀资源引入到软件工程日常的专业教学上来。
2 专业教学建设与改革的目标与思路
通过借鉴“卓越工程师计划”中21世纪工程型人才的培养要求,结合软件工程的专业现状与问题,软件工程专业在未来几年的专业教学改革的总体目标可设计如下:修改培养计划以建立、完善合理的“3+1”培养模式,以课程组为单位完成本专业相应课程体系的相关建设。使得学生通过校内3年课程学习和1年在企业学习、实训,在专业能力、社会能力等方面综合达标以适应社会需求。
3 改革相关内容与措施
3.1 培养方案的修订
(1)参照如图1软件工程专业现有的必修课程结构图(课程名下是课程总学时和实践学时),可看出除灰色的课程设计实践课外,主干核心专业技能课程的实践学时都偏少,远未达到一般目前优秀培训机构相关软件技能课程1:1的水平,后期应在可能的情况下加以适当增加。
(2)本专业在第七学期主要开设了软件项目管理和软件测试技术两门专业必修课,且未列出选修课程也大都是应用性技能课程。所以如实施“卓越工程师”计划,完全可以将这些课程交给企业,让学生在工程实习项目中完成。
(3)此外,前期专业所制定的相关选修课部分,由于都是非核心专业课程,从内容选取上可能会有部分需要补充和修订,该工作在未来几年应该作为常态工作,在专业负责系部的范围内固定时间加以讨论共同制定。
3.2 课程建设与教学团队建设
从专业建设上看,建设的关键是师资。应该围绕专业核心课程群,以优秀教师为带头人,建设结构合理、教学质量高的优秀教学团队。后阶段的主要教学建设重点应逐步将现有教学课程组确定化,通过教研活动讨论,将培养计划按课程确定到各个课程组负责,在课程组的统一协调下进行课程大纲的完善和修订。
3.3 实施“项目驱动”教学
这部分严格说也是课程建设的一部分,可在不影响教学计划及大纲的情况下,在大二、大三的某些注重实践的核心课程中建立基于“项目驱动”的教学改革尝试。若效果理想,可再逐渐扩大到其他专业实践课程,并同步修改课程实验大纲。
3.4 专业实习实训的完善
软件工程专业应积极推动本专业大四毕业生在就业前,到相关企业中进行实习实训,其目标是促进教育与产业的密切结合,使学生毕业后能立即进入专业相关企业工作,希望在学校、企业间形成一个新的企业实习实训机制。例如:在2012年湖北经济学院软件工程专业毕业生实习就已经进行了类似的尝试,通过与相关IT培训机构和企业的合作,借助武汉市政府资助的武汉高校IT专业助推计划,已经直接使得4名软件工程应届毕业生顺利实习并与企业直接签约。
4 结语
软件工程作为计算机科学中的核心专业,经过国内数10年的发展已经有很多有效的经验供高校借鉴,但在具体的建设与发展中,必须根据学校的具体情况进行不断的调整改进,从而才能适应当前信息社会的需求。
参考文献
[1]教育部高学校软件工程专业教学指导分委员会.高等学校软件工程专业规范[M].北京:高等教育出版社,2011.
关键词：卓越工程师 培养计划 教学
随着知识经济的到来和信息技术的迅速发展，社会上对人才的需求产生了很大变化，用人单位对高校毕业生的社会适应性提出了越来越高的要求，更加强调实践能力和创新型人才的培养。所以为了顺应国际发展趋势，适应国家工业、企业需求，增强我国核心竞争力，建设创新型国家、走新型工业化道路，2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，联合有关部门和行业协会，共同实施“卓越工程师教育培养计划”，主要目的就在于培养和造就一大批创新能力强、适应社会发展需要的高质量工程技术人才，目前教育部已经批准61所高校为第一批“卓越工程师教育培养计划”实施高校。
对于工业院校的毕业生而言，不仅要培养学生熟练掌握专业基础理论知识的能力，还要注重培养学生的实践应用能力、思维开创性和创新性等能力。所以“卓越工程师教育培养计划”明确要求行业和企业必须要深度参与人才的培养过程，学校也要按照机械行业的通用标准来培养工程人才，同时要注重培养学生的工程能力和创新能力，以提高学生的工程应用能力和社会适应性。课程的培养方案、教学计划以及教学方式严重影响工业院校学生的培养质量，也直接影响工业院校“卓越工程师教育培养计划”的成败与实施效果。
一、利用教学计划修订的契机完善课程体系的设置
培养方案和教学计划是高校根据不同层次不同专业的培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，一般包括课程体系、教学计划、课程教学大纲等，其核心是课程体系。高校在编制或修订机械工程专业的培养方案时，在课程体系的设计上，要针对社会对工业院校人才的需求，面向行业、企业和现实社会生活，既要注重传统基础理论的夯实和前沿专业科技的发展，又要注重学科与课程的系统性和专业课程的教学实践性，还要围绕企业的需求和市场的变化，始终保持对市场和企业的高敏感度，强调企业对学生具备的职业能力的要求，突出社会对学生具备的基本素质的培育。
二、利用研究型教学的机会改进传统的教学方式
研究型教学是教师在教学过程中通过优化课程结构，建立一种基于研究探索的学习模式。研究型教学模式将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，使学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题的一种教学模式。在研究型教学中，教师的职能将由“教”转变为“导”。课堂教学方面，由传统的单向灌输转变为启发互动式，要引导学生自主探究和体验新知识；课外教学方面，将教学与实际结合起来，通过亲身实践，扩大知识视野，获得科学研究的基本训练和研究技能。
机械设计系列课程研究型教学的关键是围绕“卓越工程师教育培养计划”的培养目标和要求，培养具有较强的工程素养、工程应用能力和实践动手能力的机械工程师。所以在理论教学过程中，一方面保证理论体系的完整性，另一方面要提高多媒体课件的质量。课件中要增加具体的工程实例，注重引导学生注意身边的工程问题，鼓励学生参与提炼工程主题，并将教学重点内容提炼成具体的工程主题，引导学生展开课堂讨论，并根据所学的知识提出解决问题的方法。这样可以将抽象的理论与具体的工程背景结合，使抽象的工程问题变得丰满有趣，从而强化学生的工程概念与背景。在实践教学过程中，要想方设法创造条件和机会让本科生走进企业，让硕士生进入研究生工作站。目前第一批参与“卓越工程师教育培养计划”的高校普遍提出校企联合培养工程技术人才的模式，让学生有半年以上的时间在企业实习或参加社会实践，学生在企业的学习任务主要是培养他们的工程实践能力，养成工程创新的意识。
三、利用参与项目的机会培养学生的工程背景与素养
目前很多工业院校毕业生进入工作单位，都需要较长时间的重新学习与适应，才能具备基本的工程素养与概念，还要再经过更长时间的锻炼才能具有现代设计的科研能力与水平，才能独立开展科学研究和解决具体的工程实际问题。这个过程往往需要2～5年的时间，使企业既浪费人力又浪费财力。造成如此现状的原因主要在于学生参与的项目或课题很少，不能真正将学到的知识应用于解决具体的工程问题，所以在学校学习阶段，需要注重让学生参加项目或课题的锻炼。
四、利用大学生第二课堂培养创新意识和动手能力
大学生第二课堂是培养“卓越工程师”的主阵地，也是培养大学生创新意识和动手能力的主课堂，对拓展学生的综合素质起到非常重要的作用。学生可以选择参加科技竞赛、发表论文、参加讲座、申报专利、参加科研课题等多种方式来锻炼自己。
对于工业院校学生来说，组织他们参加各种职业资格考试，例如见习工程师培训与考试，可以使学生掌握现代的设计理念和先进的工程设计与研究方法，增加相关行业的基本知识与技能。支持他们参与各级各类的竞赛活动。最后，让学生参加教师与研究生的项目与课题，提供他们走进企业的机会，参加工程项目的测试、分析与优化等综合型的研究工作，从而增强学生的工程概念与意识，提高与锻炼学生解决工程实际问题的能力，最终提高学生的社会适应性，成为合格的卓越机械工程师。
参考文献：
[1]周雪梅，滕靖.面向卓越工程师培养的教学改革研究[J].中国科教创新导刊，2011（5）：50.
一、培养目标
本专业培养富有创新精神和实践能力，具有坚实的基础知识，掌握必备的交通工程、信息工程和系统工程的基本理论和基本技能，能够在交通工程领域从事交通系统分析和评价、交通运输规划、交通工程设计、交通控制与管理系统开发、交通咨询、交通管理等方面工作的高级工程技术和科研人才。
二、培养要求
本专业学生主要学习和掌握数学、力学、控制工程、系统工程、交通工程等方面的基本理论和基本知识，接受交通工程师、外语的基本训练，具备交通分析、交通运输规划、交通工程设计、交通控制、道路交通管理等基本专业知识和技能。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1．掌握数学和外语的基本知识和运用能力；
2．掌握交通运输学科的基本理论、基本知识；
3．掌握系统工程的一般分析方法和系统控制的基本技术；
4．具有交通运输规划、交通工程设计和交通控制系统开发的初步能力；
5．了解交通工程，特别是智能交通的发展动态；
6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
三、专业特色
依托车辆工程、机电工程和仪器科学与技术，充分利用和发挥学校的学科整体优势，建设以交通信息采集与分析、道路交通控制、路网交通分析与管理运输物流规划与管理为主要内容，以技术的系统集成为手段的专业特色。
四、主干学科和主要课程
主干学科：交通工程、系统工程、信息工程。
主要课程：数学、外语、控制工程基础、工程力学基础、微机原理及应用、电子学、电工学、交通运输工程、交通系统分析、交通规划、交通工程设计、交通控制与管理、道路工程、高速公路管理、车辆调度管理、运输物流工程、智能运输系统等。
五、学制与学位
标准学制：四年
修业年限：三至六年
授予学位：工学学士
六、毕业生就业方向
毕业生可以在道路交通科学研究院所、交通工程企业公司、交通院校等部门从事研究和教学工作，也可以在公路交通、城市道路交通、高速公路和交通运输企业等部门和国家机关从事组织管理和系统控制等工作。
七、师资情况
教师总数10名，其中教授2人，副教授4人。
2009级本科交通工程专业教学计划进程表
注：1.本专业学生除修满专业必修课程以外，还需选修通识教育选修课14学分；专业选修课10学分，并取得相应学分，方能达到最低毕业学分要求；
我校为全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学模式，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效益，推动全区教育教学质量进一步提高，经研究决定，在我校实施课堂教学效益提升工程。
一、实施“提升工程”的总体要求
坚持以提升课堂教学效益为中心，以强化集体备课和校本教研为手段，以减轻学生过重课业负担、提高学习能力、学习效率为目的，加强“高效课堂”研究，实施基于课程标准的教学与评价，全面实施“二要五防六落实”的课堂教学策略。
“二要”是指要实行学案导学（小学低年级除外）、要实行自主合作探究的教学方式。
“五防”是指防空讲、防单
一、防花架子、防假听、防假合作。“防空讲”就是防止教师不针对课程标准和学情滔滔不绝地讲、学生听不进去的现象，教师要充分利用一切可利用的资源包括黑板、多媒体、实物展示（演示实验）、教学卡片等，激发学生学习兴趣，提高教学效率；“防单一”就是防止教学方法和学习方式单一，根据教学目标和学情，采取灵活多变的教学方法，设置富有个性和多样化的学习任务满足不同学生的需求。“防花架子”就是防止把教学过程变为纯粹的学生“自学自议”过程，把教师“放手”演变为教师“撒手”，把小组合作变成个别学生唱独角戏，用少数优等生的表演代替绝大多数学生的活动。“防假听”就是教师要加强对学生听课状态的有效监控，适时提问，防止学生貌似在听讲，事实上思想在开小差的现象；“防假合作”是指课堂上讨论缺乏精心设计、讨论不能围绕中心问题进行的现象，这种讨论缺乏实质的交流与合作，小组中只关注优秀学生展示，缺少小组成员之间的互动。防止假合作应做到四点：一是优化组合小组成员，明确分工；二是强化学生合作意识，各展其能；三是精心设计合作讨论的问题，设计的问题要有思维含量和讨论价值；四是实行竞争机制，及时评价。
“六落实”是指课前课上学生自主学习和探究要落实、创景激趣与情感培养要落实、学生合作交流要落实、教师精讲点拨要落实、课堂训练与拓展提升要落实、当堂达标要落实。
二、强化细节落实，提高教学的实效性。
1、高度重视教学设计和学案的制作，提高备课的质量。要由基于教学内容的备课转为基于课程目标的备课，教师备课应做到“八备”——备课标要求、备教材重难点主干知识、备激趣情境设计、备问题设计、备学生活动设计、备学法指导、备当堂训练与作业的设计、备整体教学流程设计。在充分进行集体备课和个人备课的基础上，编制高质量的学案。学案应采取课前案、课中案和课后案三位一体的编写方式，学案设计要实现教学内容和学习任务的问题化，问题的设计要有利于学生自主学习，要有启发性和探究的价值，要有层次性，并设置合理的台阶。各校要通过优秀教学设计展览和评比、优秀教案和优秀学案评选、备课案例评析研究、“高效课堂”教学反思、同课异构等活动，全面提高教师备课质量。
2、优化课堂教学策略，转变教与学的方式。一是牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，努力践行以生为本的课堂教学理念。课堂上充分发挥学生的主体地位，积极推行小组自主互助合作的学习方式，关注学生的学习过程，鼓励和引导学生积极动脑、动口、动手，培养学生独立思考的能力、动手实践的能力和良好的学习习惯，最大限度地调动学生参与学习的积极性。二是转变教师角色，充分发挥教师的主导作用。课堂教学严格做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生没有自主学习探究的不讲，讲了也不会的不讲。加强对学生学习过程的管理和学习状态的调控，提倡“三个高效”，即让每一位学生都高效，教师讲的每一句话都高效，课堂的每一分钟都高效。三是关注细节，善于从细节入手，优化课堂教与学的方式。教学细节看似简单，而简单中却孕育着深刻；看似平常，平常中却蕴含着智慧。教师要注意培养敏锐的细节意识，认真反思惯常的教学细节，及时捕捉有价值的教学细节，精心打造关键性教学细节。四是真正做到创景激趣，落实情感培养。课程标准要求“教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创造生动有趣的情境”。情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等类型。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情景，可以更好地促进学生主体性的发展。五是切实落实分层次教学，提高课堂的整体效益。面向全体学生，尊重学生个体差异，按照“低起点、小坡度、多层次、严要求”的教学策略，实行分层次教学，分层布置作业，对不同层次的学生提出不同的学习要求，促进学生最优发展，大面积提高教学质量。
3、狠抓课前案的落实，提高课前自主学习的实效性。抓实抓细课前案的落实，在实施程序上采取“下发学案——自主预习——预习诊断”三个流程。教师必须提前将课前案发给学生，指定预习时间和收交方式，让学生利用双休日、自习或其他课余时间，自主开展预习活动。教师收交批阅后，根据预习情况和效果进行二次备课，以进一步完善教学策略。各学校要加强对学生课前案使用情况的督促和检查，建立课前案的批阅检查制度，每月至少组织一次评估，并将评估结果纳入教师的业务考核。
4、切实优化作业设计，提高当堂达标和训练检测的实效性。为强化课内当堂训练达标，提高反馈矫正的实效性，课堂训练应根据教学目的分层、分类设置，既要有针对一般学生的基础达标题，又要有针对优生的提高拓展题。要进一步突出课堂训练的基础性和针对性，完善课堂训练的展示方式，教师应及时关注学生训练中暴露的问题，以恰当的方法随时进行校正。落实当堂达标的要求，每节课都要精心设计达标题，要预留充足的达标时间，并对达标情况当堂进行总结反馈。
三、积极探索“高效课堂”教学模式和评价方式，促进课堂教学效益的全面提升。
。高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。各学校“高效课堂”教学模式的探索，要体现以下四个原则，即瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，培养学生创新意识、合作意识和探究能力；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效——无效的提问、无效的讨论与互动、无效的阅读与训练。经过反复研讨和实践，构建起彰显各校办学特色和符合各学科特点的“高效课堂”教学模式。
要进一步创新“高效课堂”的评价方式，各学校对课堂教学效益的评价，应以促进学生的发展为目标，评价包括评学生“学”、教师“教”和教学效果。对学生的评价应采取“四度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度；看学生的思维量、信息量和训练量。对教师的评价应采取“六看”的评价策略，即看是否采取学案导学（小学低年级除外）、看是否坚持“学生中心”、看是否优化教学细节、看是否关注学生的学习过程、看是否体现三维目标、看是否进行当堂检测和达标。
车辆工程专业指导性教学计划及其进程表
课程类别 课程性质 课程代码 课程名称 学分 学时 其 中 建议修读学期及学分分配 备注实验 上机 1 2 短一 3 4 短
二 5 6 短三 7 8
内 外 内 外
学科基础课程 选修课 08297022-4 CAD/CAE/CAMⅠ—Ⅲ 3 54 1 1 1 至少修读15学分08241030 虚拟样机技术 1.5 30 10 1．5 3
08142016 机械振动 1.5 30 1.5
08144322 单片机原理及应用 2 34
08241018 有限元法B 1.5 30 1.5 1.5
07193036 最优化方法 1.5 30 8 1.5 1.5
08241034 机电传动控制 2.5 40 4 4 2.5 1.5
08241035 数控技术基础 1.5 30 1.5 1.5
专业教育课程 必修课 08242001 汽车理论 3 58 8 6 3 1.5 共9学分
08242002 汽车设计 3 54 4 1.5
08142001 汽车构造 3 52 3 1.5
选修课 08142002 汽车试验方法 1.5 44 14 2 在导师指导下选修6学分
08142003 汽车传动理论与设计 1.5 30 1.5
08142004 汽车转向理论与设计 1.5 30 1.5
08142005 汽车悬架理论与设计 1.5 30 1.5
08142006 汽车制动理论与设计 1.5 30 1.5
08142007 混合动力汽车概论 1.5 30 1.5
08142008 汽车安全技术 1.5 30 1.5
08142009 汽车振动与噪声 1.5 30 1
08142010 汽车节能与排放 1.5 30
08142011 汽车电子控制 1.5 32
08142012 车辆工程专业英语 2 34
08242003 车辆人机工程 1.5 30 4
08142013 汽车数字化开发技术基础 1.5 30 4
08142014 汽车可靠性设计 1.5 30
08242004 汽车优化设计 1.5 30 6
08242005 拖拉机理论与设计 1.5 30 4
08142015 有限元在车辆工程中的应用 1.5 30
近年来,大学毕业生就业形势越见严峻,一方面企业抱怨工科毕业生工程实践能力弱化、不适应企业要求;另一方面又不愿意接受大学生实习,不愿意参与工程师培养,从而造成了大学生就业难的状况。为了顺应国际发展趋势、适应企业需求、增强我国核心竞争力、建设创新型国家、更好地培养各类型工程师、解决当前大学毕业生应用能力、实践能力、创新能力薄弱的现象,国家教育部于2009年决定实施“卓越工程师教育培养计划”。该计划主要是通过合理的实践教学培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。
1 针对“卓越工程师计划”提出人才培养的方向
“卓越工程师计划”是为了促进工程教育模式改革和创新,努力建设中国特色社会主义现代高等工程教育体系,创立高校与行业企业联合培养人才的新机制。尤其强调对工科本科人才的培养方案应体现工程知识、工程素质和工程能力培养的综合特征。而不是继续培养目前我国所遵循的重理论、轻实践,重课堂、轻课外,重灌输、请自学的“填鸭式”人才。因此该计划的实施重中之重就是在实践教学环节的设计上应与工程实际紧密结合[1]。实践教学环节主要分为实验课教学、课程设计、毕业设计、实习或实践活动四大类。
其中课程设计作为实践教学的重要组成部分,是根据培养方案的要求,在教师指导下对学生进行阶段性基础或专业训练,是培养学生的实践能力与创新精神的重要教学环节,是“卓越工程师计划”中培养学生工程技术素养和能力的不可或缺的重要一环。
2 环境工程专业课程设计教学中存在的问题
环境工程是21世纪重点发展的高新科技之一,是研究和从事防治环境污染和提高环境质量的科学技术。本专业培养的学生需要具有扎实的环境工程理论知识、专业技术和工程设计能力,特别是在(高浓度)有机废水的生物化学处理、可持续发展的垃圾填埋处置及环境污染修复的生态工程等方面的理论和技术独具特色。因此针对本专业的几门主干课程如大气污染控制工程、水污染控制工程、固体废物处理处置工程等都需要开设课程设计,这些设计是学生应用理论知识、创新设计技术、掌握绘图技能不可缺少的实践环节,对工程人才的培养起着非常重要的作用。但在传统环境工程专业的课程设计中,往往存在许多问题,导致该实践环节或流于形式,或作用微小。
2.1 课程设计教学中评分制度落后
现有教学过程中,相关专业课程主要以卷面考核成绩为主,课程设计的评分为辅,致使学生为了取得高分往往把学习重心放在对课本的死记硬背中。即使在课程设计中,也是遵循相关的设计实例,修改设计参数后进行生搬硬套,没有自己的特色,从而扼杀了学生的创新能力和对理论知识的应用能力。
2.2 设计内容陈旧
当前专业课程的讲师往往从事一门专业课的教学多达数年,每年教学内容相差无几,为方便起见设计课题也是数年不变。并且设计内容与工程实践脱节,学生在整个设计中不接触实际场地,没有地形、水文、气象等基础数据分析的概念,不能做到因地制宜的进行设计,只是按照设计任务书及课本内容依葫芦画瓢,设计方案千篇一律。
2.3 理论与实践环节脱离,设计缺乏感性认识
一方面环境工程理论性强,相关原理比较抽象;另一方面与实际工程结合度高,是工程设计的理论指导。学生在学习理论期间,没有形象的认识,只能死记公式,无法理解一些工程的设计原理,在整个理论课过程中,出现学了就忘的现象。即使在课程结束后对相关污水、垃圾等处理厂进行参观实习,由于间隔时间过长,知识记忆模糊,从而达不到实习的效果,致使在课程设计中没有整体框架的认识,立体感不强,设计原理似是而非,无法活学活用进行创新设计。
2.4 课程设计教学管理不善
在环境工程专业中,其课程设计往往是一个班一个题目。这就导致部分同学在设计中敷衍了事,出现抄袭现象。班级人数过多,老师一个人在指导管理中无法做到全面监控,从而使部分同学把课程设计的时间当做假期,迟到、早退、旷课等现象时有发生,无法达到实践应用的效果。
2.5 设计绘图不标准
环境工程专业的课程设计以绘制设计图为主,学生在画图过程中,态度不严谨。对于设计尺寸不按正确比例绘制,为方便起见经常目测处理,并且对于制图中图线宽度、线型要求、标高标注、管道编号表示等基础内容掌握不熟练,往往随意绘制。整体设计在小环节方面问题百出,多次强调,得不到学生的重视,主要因为学生在心理上未把课程设计作为一个实际的工程项目对待。
3 环境工程专业课程设计改革措施
3.1 适应发展的需要,改革评分制度
针对“卓越工程师培养计划”要求以培养学生工程实践能力和创新能力为主,进行考核评分制度的改革。对于卷面理论知识的考察可以放在课程学习中,每一阶段学习进行一次考核,成绩占总分的30%,按部就班的完成课程设计,分数占到总分的50%,如果设计具有特色,有所创新,成绩附加20%。
3.2 与工企业联合,及时更新课题
通过与污水处理厂、环保公司、环保设计院等工企业合作,采用真实进行的设计题材,让学生参与进来。适当延长课题设计的时间,在设计初期,先带领学生参观相应的已完成的工程实例,然后再安排学生到工程现场参观,让学生真实直观地了解现场的地形、气象等基础条件,因地制宜的去完成课程设计。
3.3 引入现场教学,促进理性认识和感性认识的结合
针对环境工程专业课程的特点,部分工程实践性强的专业课程可引入现场教学[2]。即由课程老师布置任务,学生自学部分课程内容,再适度安排与内容相关的现场教学,然后课堂上老师重新深入讲解设计原理,并强调在课程设计中需要注意的问题。这样学生更容易理解和记忆理论知识,而且通过参观实际构筑物,学生在课程设计过程中有深刻的感性认识,有利于设计图绘制。
3.4 完善管理,增加答辩内容,断绝抄袭现象
由于课程设计参与同学过多,指导老师有限,设计内容相同,造成部分同学“玩失踪”、“搭便车”的现象。针对这些问题,一方面,我们着重完善了管理制度,对参与设计的同学进行分组,由组长统一管理,保证课程设计期间所有同学每天准时签到,指导老师负责对组长考评,采用分级管理的方法杜绝迟到、早退、旷课等现象;另一方面,针对课程设计周期划分为两个时间段,设置设计中期及设计完成两次答辩,设计中期主要由学生向指导教师陈述设计理念,设计完成后由指导教师对学生根据其设计内容进行提问,考察学生是否认真思考,是否独立完成任务,从而根治学生抄袭的现象。
3.5 引入工企业工程师参与课程设计,使学生有真实的代入感
由于课程设计大部分是理论教师命题,往往得不到学生重视。在设计绘图过程中,经常出现图例、标注、尺寸等基础错误。经过多次探讨发现,之所以会出现这一类的问题主要是在课程中,老师主要强调的是设计原理及计算方法,从而使学生认为课程设计的重点应该放在设计说明书的计算过程中。除此之外设计题目又多为虚拟或者已经完成的工程项目,所以学生没有真实参与工程项目的感觉,不能体会到图纸的重要性,不能了解到一些错误的标注给施工带来的影响。为了提高学生的积极性,培养严谨的工作态度,可以邀请工企业的工程技术骨干带着最新的工程项目参与课程设计的指导,一方面使学生接触到真实的工程项目,并且进行实地考察,引发学生的学习兴趣;另一方面工程师的参与使学生与最新设计理念接轨,并且能够明确制图准确性的重要。
4 结语
基于“卓越工程师培养计划”对环境工程专业课程设计进行的切实可行的改进,通过改革评分制度、更新设计内容、引入现场教学、完善设计教学管理、邀请工企业工程技术骨干参与等一些列改革方案。真正提高了课程设计教学质量,培养了学生实际分析问题、解决问题和工程创新的能力,从而实现教育培养目标,提高学生的工程素养,增强学生在就业市场的竞争力。
参考文献
[1]张安富,刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究,2010,4:56~59.
关键词 信息工程专业 卓越工程师 培养模式
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中的高等教育重大改革计划，旨在为各行业培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量卓越工程师后备人才。①为在信息工程专业实施应用型工程师的培养计划，探讨地方高等工科院校的人才培养模式的改革思路和相关举措，对信息工程专业卓越工程师的培养效果具有重要的意义。
1 地方高等工科本科层次人才培养模式存在的问题
目前，大部分地方高等工科院校在教学和管理上都存在着专科人才培养模式的痕迹，对本科层次应用型人才培养模式尚处于探索之中，存在诸多不相适应的地方，主要体现在：②
第一，对本科层次应用型人才培养目标的内涵的认识上往往还停留在抽象的概念上，与专业基本知识、专业基本技能的确定，乃至课程体系的设置都存在较大的差距。
第二，师资队伍建设跟不上发展的要求。师资队伍的知识结构、能力结构不合理，很难完成应用型本科的教学要求。在师资队伍建设中往往重视学历、职称等形式方面的配套，而对改善提高教学质量极为重要的课程进修、实践进修重视不够，投入偏少。
第三，教学方法不适应本科层次应用型人才的培养。从教学的整个过程来看，在很大程度上还是沿袭传统的课堂理论教学和验证性实验教学的方式和方法。尽管各学校管理层在观念上也认识到对本科层次应用型人才的培养必须引入与培养目标相一致的新的教学方法，但关键在于以怎样的思路和措施进行教学方法的改革。
第四，实验、实训体系的建设和管理与本科层次应用型人才培养不配套。目前大多数的地方高等工科院校实验室的建设往往照搬既有本科大学的模式，管理运行方面未能适应本科层次应用型人才培养的要求，特别是在应用型人才培养基地等重要教学场所的建设方面还有待加强。
2 信息工程专业“卓越计划”教育人才培养模式的改革思路
从2011年起，广东工业大学经批准成为实施“卓越计划”的高等学校之一，信息工程专业作为该校实施“卓越计划”的一个试点专业，在总结现有教育教学成功经验的基础上，积极开展“全程产学研结合校企合作联合培养应用型本科人才”培养模式的探索，改革校企合作方式、课程体系、课程教学方法、考核方式和评价标准，加强工程实践教育及能力培养方式等关键环节。
（1）知识传授与能力培养相结合。在面向广东省大制造背景与工程认证标准，构造人才培养知识体系的同时，改革教学环节，加强对学生能力的培养。课堂教学中开展理论与实践互动的教学模式，在系列专业基础和专业课程中开展基于工程问题的探究式学习、基于工程案例的讨论式学习和基于工程项目的参与式学习等教学改革与实践。即以项目设计为主线组织教学，以典型的工程实例为研究对象，将项目贯穿于教学过程的始终，把课程教学的主要内容融入项目设计的各个阶段，以工程实例中所涉及的信息获取、处理和传输等课程知识点为载体开展教学，将知识传授与能力培养相结合。
（2）课内与课外教学相结合。将课外教学活动贯穿于本科教育的全过程，为学生实践动手创造机会，使学生在自主、综合和创新能力等方面得到锻炼。将课外教学纳入正常教学体系，规定学生必须完成的课外学分，可以用校级及以上科技培训竞赛获奖、进入实验室参与教师科研与创新、承担校级省级学生创新实验项目、参加企业实习与实践等多个环节来替代。从三年级起全面实行本科生专业导师制培养模式，与毕业设计相接轨。
（3）产学研相结合。加强学校与广东省信息产业的结合，根据广东省信息产业界对人才素质的需求，创新和优化人才培养方案以及课程体系结构。完善校内教师到相关产业和领域一线学习交流，相关产业领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。同时发挥学科科研优势，积极培育企业实践基地。在实践基地建设过程中，与广东省信息产业领域的知名企业密切合作，进一步增加和改进校外校内实践实习基地的建设。
（4）工程基础与工程设计和实践相结合，实行工程基础模块、设计模块和实践模块课程整合培养等，强化企业环境下的综合工程实践训练。进一步强化工程训练、实习实训、设计课程等实践训练环节，增加企业环境下的综合工程实践训练环节，创造条件由企业工程师直接指导或联合指导学生的设计。
3 信息工程专业“卓越计划”教育人才培养模式改革的举措
（1）在教学组织上，鼓励教师设置能力培养型课程，如讨论课、设计课、训练课、竞赛课等；鼓励教师以课程设计替代部分作业或考试，进行基于问题、基于项目、基于案例的教学，增强学生的工程设计能力和课程知识的应用能力；改革课程的考核方法，以综合评价课程的学习成果、创新项目和系统方案等环节来予以保证卓越工程师培养计划的贯彻落实。
（2）充分依托信息工程专业所在学院拥有的人才培养平台，如广东高校现代信息技术重点实验室、广东省信息技术实验教学示范中心和一批校企联合实践教育基地等，全面增强工科学生的创新意识、创新精神和创新能力。积极推进校外实习和毕业设计实战计划，在时间分配、项目实践、流程环节等方面给予全力保证。通过鼓励学生深入企业实习、参与导师科研项目和参加各类科技竞赛来全面增强创新能力，并通过对学生培养质量的跟踪考察、信息反馈和绩效评估，进一步深化教学改革，切实提高教学质量。
一、培养目标：
本专业培养德、智、体全面发展，掌握计算机网络、现代通信系统与通信网络等现代通信技术，具备计算机应用能力和通信软件编程设计能力，能够适应我国通信事业现代化建设需要的高级工程技术人才。
二、培养要求：
本专业学生主要学习计算机、现代通信系统和计算机网络的基础理论、组成原理和设计方法；学习信道上信息传输与处理的理论知识，以及通信软件的设计和调试方法；接受通信工程实践的基本训练，具有从事现代通信系统和计算机通信网络的设计、开发、调试和工程应用能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1、具有较扎实的自然科学基础，较好的人文科学基础。
2、掌握本专业领域必需的基础理论和基础知识，主要包括电路理论、信号与系统等方面的基础理论、基本知识和实验技能。
3、掌握模拟电路、数字电路的基础理论、基本知识及实际电路的初步设计能力。
4、掌握现代通信系统和计算机通信网的基础理论、基本知识与分析工程实际问题的能力。
5、掌握典型通信系统和计算机通信网及其设备的组成、工作原理和设计方法；具有对计算机通信网的维护与管理能力。
6、通过选修课程可以掌握DSP技术和可编程器件的应用技术，具有嵌入式系统分析、设计和开发方面的工程能力。
7、具有较宽广的计算机基础知识、熟练编程的能力。
8、以计算机网络通信为重点，了解本专业学科前沿及发展趋势。
9、了解通信系统和通信网建设的基本方针、政策和法规。在本专业领域具有初步的科学研究、科技开发和一定的组织管理能力，具有较强的工作适应能力和协作精神。
10、掌握文献检索、资料查询的方法和具有信息综合利用能力。
11、具有较强的外语综合应用能力，能熟练进行外文阅读，有一定的科技外文写作能力。
三、主干学科：
信息与通信工程、计算机科学与技术。
四、主要课程：
高等数学、大学物理、英语、电路分析基础、模拟电子技术、脉冲与数字电路、微机原理、计算机技术基础（C语言）、信号与系统、高频电子线路、操作系统原理、专用集成电路设计、TCP/IP设计与实现、通信软件设计、数据结构与算法设计、VC++程序设计、现代通信原理、数据通信与计算机网络、网络安全、多媒体通信和嵌入式系统设计等。
五、主要实践性教学环节与主要专业实验：
主要实践性教学环节：基础实验与专业实验、电子实习、综合设计与课程设计、上机实习、专业创新设计、生产实习与毕业实习、毕业设计（论文）等。
主要专业实验：电子技术实验、单片机及应用实验、通信原理实验、数据通信与计算机网络实验、VSAT实验、DSP实验、HDL及可编程器件实验、现代交换技术实验和嵌入式系统实验等。
六、授予学位：工学学士
七、毕业要求： 本专业毕业最低学分：191分（含课外活动和社会实践10学分），其中： 课程类别
课程性质
必修课
选修课
公共基础课
≥10
专业基础课
≥22
专业方向课
教学实践环节 ≥4
课外活动和社会实践
合计学分
≥46
八、课程设置及教学进程（见附表）： 通信工程（移动通信方向）本科四年制教学计划
一、培养目标：
本专业培养德、智、体全面发展，适应我国通信事业现代化建设需要的，系统地掌握移动通信基本理论、基础知识和基本技能与方法，具有一定的通信设备和移动通信终端系统实际设计、维护能力，同时掌握一定的现代通信技术，具备计算机应用能力和信号处理能力的应用型技术人才。
二、培养要求：
本专业学生主要学习现代通信系统、移动通信系统和计算机网络的基础理论、组成原理和设计方法；学习信道上信息传输与处理的理论知识，受到通信工程实践的基本训练，具有从事现代通信系统和网络的设计、开发、调试和工程应用能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1、具有较扎实的自然科学基础，较好的人文科学基础。
2、掌握本专业领域必需的基础理论和基础知识，主要包括电路理论、信号与系统等方面的基础理论、基本知识和实验技能。
3、掌握模拟电路、数字电路的基础理论、基本知识以及形成实际电路的初步设计能力。
4、掌握现代通信系统和计算机通信网的基础理论、基本知识以及形成分析工程实际问题的能力。
5、掌握典型通信系统和计算机通信网及其设备的组成、工作原理和设计方法；具有对移动通信系统和计算机通信网的维护与管理能力。
6、掌握DSP技术和可编程器件的应用技术，具有系统分析、设计和形成开发方面的工程能力。
7、具有较宽广的计算机基础知识、熟练编程能力和开发嵌入式系统的能力。
8、具有一定的电磁场和微波技术基础，以无线通信技术，特别是移动通信技术为重点，了解本专业学科前沿及发展趋势。
9、了解通信系统和通信网建设的基本方针、政策和法规。在本专业领域具有初步的科学研究、科技开发和一定的组织管理能力，具有较强的工作适应能力和协作精神。
10、掌握文献检索、资料查询的方法以及形成信息综合利用能力。
11、具有较强的外语综合应用能力，能熟练进行外文阅读，有一定的科技外文写作能力。
三、主干学科：
信息与通信工程、计算机科学与技术。
四、主要课程：
高等数学、大学物理、英语、电路分析基础、模拟电子技术、脉冲与数字电路、微机原理、单片机应用、C语言程序设计、信号与系统、高频电子线路、数字信号处理、射频电路设计、现代通信原理、数据通信与计算机网络、电磁场与电磁波、微波技术与天线、通信软件设计、移动通信系统、现代交换技术、多媒体通信、数据结构与算法设计、操作系统原理、专用集成电路设计基础、等。
五、主要实践性教学环节与主要专业实验：
主要实践性教学环节：基础实验与专业实验、电子实习、综合设计与课程设计、上机实习、专业创新设计、生产实习与毕业实习、毕业设计（论文）等。主要专业实验：模拟电子技术实验、数字电子技术实验、单片机及应用实验、通信原理实验、数据通信与计算机网络实验、VSAT实验（卫星通信实验）、DSP实验、HDL及可编程器件实验、专用集成电路设计实验、现代交换技术实验和嵌入式系统实验等。
六、授予学位：工学学士
七、毕业要求： 本专业毕业最低学分：191分（含课外活动和社会实践10学分），其中： 课程类别
课程性质
必修课
选修课
公共基础课
≥10
专业基础课
≥22
专业方向课
教学实践环节 ≥4
课外活动和社会实践
合计学分
≥46
八、课程设置及教学进程（见附表）：
通信工程(光通信专业)本科四年制教学计划
一、培养目标
本专业注重培养学生德、智、体全面发展，使学生在具备坚实的电子技术应用、现代通信理论和计算机应用的基础上，掌握当今通信领域内的光纤通信系统与SDH技术等先进的光通信技术理论与实验技能，成为满足通信人才市场急需的具备研究、设计、开发、应用和管理能力的复合型高素质通信人才。
二、培养要求
本专业学生主要学习现代通信技术与系统的基本理论及相关的计算机应用知识，培养过程中突出光通信技术的专业理论和实验技能，包括光纤通信系统、SDH技术、宽带接入和全光网络等最新的技术知识，并受到相关的光纤通信系统实验、SDH技术实验及光传输测试仪表使用等方面的基本训练，具有从事现代通信系统和网络的设计、开发、调试和工程应用能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
具有较扎实的自然科学基础，较好的人文科学基础。掌握本专业领域必需的基础理论和基础知识，主要包括电路理论、信号与系统等方面的基础理论、基本知识和实验技能。
掌握模拟电路、数字电路的基础理论、基本知识及形成实际电路的初步设计能力。掌握现代通信原理和现代交换技术等课程所涉及的通信传输、交换及接入的基本理论和实践技能。
具备光纤通信器件、光纤通信系统、SDH技术、波分复用技术、全光网络等光通信的应用知识，同时能够对SDH光通信设备和器件、宽带接入设备等进行操作、配置和测试。
掌握典型的现代通信系统的组成、工作原理和设计方法，具备分析和解决问题的能力。同时了解通信工程专业的学科前沿及发展趋势。
通过选修课掌握嵌入式系统、可编程器件和DSP技术的应用开发技术，具有系统分析、设计及实际工程开发的能力。
具有扎实的计算机知识理论和较广的应用能力、具备熟练的编程能力和应用开发能力。掌握电磁场与电磁波理论，并侧重于光通信领域的实际应用。
10．掌握移动通信、多媒体通信和卫星通信等相关通信理论及应用。
11．了解通信系统和通信网建设的基本方针、政策和法规。在本专业领域具有初步的科学研究、科技开发和一定的组织管理能力，具有较强的工作适应能力和协作精神。12．掌握文献检索、资料查询的方法及形成信息综合利用能力。
13．具有较强的外语综合应用能力，能熟练进行外文阅读，有一定的科技外文写作能力。
三、主干学科：
信息与通信工程、计算机科学与技术。
四、主要课程：
高等数学、大学物理、英语、电路分析基础、模拟电子技术、高频电子线路、脉冲与数字电路、微机原理与接口、计算机技术基础（C语言）、信号与系统、数字信号处理、电磁场与电磁波、数据结构、操作系统原理、现代通信原理、数据通信与计算机网络、现代交换技术、光纤通信、SDH技术、专用集成电路设计、移动通信、接入网技术、多媒体通信、全光网络等。
实践性教学环节与主要专业实验：
主要实践性教学环节：基础实验与专业实验、电子实习、综合设计与课程设计、上机实习、专业创新设计、生产实习与毕业实习、毕业设计（论文）等。
主要专业实验：电子技术实验、单片机及应用实验、通信原理实验、数据通信实验、计算机网络实验、DSP实验、HDL及可编程器件实验、光纤通信实验、SDH技术实验、专用集成电路设计实验、现代交换技术实验和嵌入式系统实验等。授予学位：工学学士 毕业要求：
本专业毕业最低学分：191学分（含课外活动和社会实践10学分），其中： 课程类别
课程性质
必修课
选修课
公共基础课
≥10
专业基础课
≥22
专业方向课
教学实践环节
≥4
课外活动和社会实践
合计
≥46
课程设置与教学进程：（见附表）微电子学专业本科四年制教学计划 培养目标：
本专业培养德智体全面发展，具有扎实的数理基础和电子技术基础理论，掌握微电子的专业知识和实验技能，具备各种微电子器件与集成电路的设计生产、管理和分析测试技术实际技能的高级应用性人才。同时，受到严格的科学实验训练和科学研究初步训练，能在电子信息科学与技术、计算机科学与技术及相关领域和行政部门从事科学研究、教学、科技开发、产品设计、生产技术或管理工作的高级专门人才。本专业对集成电路设计有所侧重。
二、业务培养要求：
本专业学生主要学习微电子技术的基本理论和基本知识，受到科实验与科学思维的基本训练，具有良好的科学素养，掌握大规模集成电路及新型半导体器件的设计、制造及测试所必需的基本理论和方法，具有电路设计、分析、工艺分析、器件性能分析和版图设计等的基本能力和具有本学科及跨学科应用研究与技术开发的基本能力。本专业学生应具备的知识和能力主要包括： 掌握数学、物理等方面的基本理论和基本知识；
具有电路、信号与系统等方面的基础理论、基本知识和实验技能；了解相近专业的一般原理和知识。熟悉国家电子信息产业政策及微电子技术的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及电子信息产业发展状况；
具有模拟电路、数字电路的基础理论、基本知识以及实际电路的初步设计能力；
掌握固体物理学、电子学和VLSI设计与制造等方面的基本理论和基本知识；掌握集成电路和半导体器件的分析与设计方法，具有独立进行版图设计、器件性能分析和指导VLSI工艺流程的基本能力；
了解VLSI和其它新型半导体器件的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及电子信息产业发展状况，熟悉国内外有关的知识产权及其它法律法规； 具有通信系统和通信电路的基础理论、基础知识以及实际电路的初步设计能力； 具有较宽广的计算机基础知识和熟练的编程能力； 掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文参加学术交流的能力； 掌握一门外国语，具有阅读本专业外文书刊的能力；
三、主干学科：
电子科学与技术
四、主干课程：
本专业要求学生信息基础知识面广。设置有高等数学、复变函数与概率统计、大学物理、电路分析基础、模拟电子技术、脉冲与数字电路、高频电子线路、信号与系统、现代通信原理、C语言程序设计、电磁场与电磁波、近代物理、微电子器件原理、集成电路原理与设计、固体物理与半导体物理、微电子工艺、集成电路CAD、厚膜混合集成电路、半导体光电材料、电子材料物理、薄膜物理与技术、集成电路封装与测试、数字集成电路设计、模拟集成电路设计等方面的课程。
五、主要实践性教学环节与主要专业实验：
教学实践环节是培养学生能力和素质的重要途径。本专业注重学生的实验技能和硬件设计调试能力的培养。
主要实践性教学环节：包括基础实验（数学实验、物理实验等）、计算机上机实验、电子技术基础实验、专业课程实验、电子技术实习、课程设计（包括模拟电路课程设计、专用集成电路设计方法实验、集成电路综合课程设计等）、毕业实习、毕业设计等。
主要专业实验为：电子技术实验、集成电路设计实验、集成电路CAD实验、版图设计等。特别强调培养学生解决工程实践中的软件与硬件设计调试等实际问题的能力。
六、授予学位：工学学士
七、毕业要求：
本专业毕业最低学分：191分（含课外活动和社会实践10学分），其中： 课程类别
课程性质
必修课
选修课
公共基础课
≥10
专业基础课 36 ≥22
专业方向课
教学实践环节
≥4
课外活动和社会实践
合计学分
≥46
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