小学生作文：寻找手机（精选15篇）
早上，一觉醒来，我就立刻爬起来，跑到大厅，一把抓起手机，津津有味地看了起来。妈妈见了，生气地抓走手机，吼道：“希，你真是的!天天玩手机，我现在要把你的手机没收!”说完，妈妈带走了手机，藏到她们的房间。
过了一会儿，妈妈要去上班，让我一个人在家做作业。妈妈走后，我就一直盯着爸妈的房间，心想：“如果我能找到手机，就可以一直玩，玩到妈妈快回家的时候再写作业。”我对自己有这种想法感到吃惊，但心里总是有个声音在喊：“快去，快去!等妈妈回来后就不能玩了。”眼看时间一分一秒地过去了，我做了最后决定：“找到手机后不玩，把电充好等以后再玩。这样即使妈妈发现我找到手机了，也不会怪我。”决心已下，我走进爸妈的房间后，第一目标就是杂物架，因为妈妈正常藏东西都会藏在那。可我在杂物架翻箱倒柜老半天，怎么也找不到。突然间，我觉得自己被耍了，但又不想放弃，便把床、书架、床头柜等都找了一遍，可就是找不到。
现在已是中午12：05，妈妈快回家，我只好灰溜溜地跑回客厅写作业了。
片段作文训练单是形式短小、切入面窄, 就足以深得学生喜爱, 如果我们长此不懈地训练, 就不难发现它的优点很多。那么, 我们从哪些方面对学生进行片段作文训练呢?
一、从模仿入手进行片段作文训练
模仿学习是“一类基本的学习方法”, 目的性强, 见效快, 而且模仿又是孩子们的天性, 虽说文无定法, 可是只有具备了较强的语言驾驭能力, 储备了丰富的写作技巧, 方能在写作上得心应手、游刃有余。而写作能力由弱到强并非一朝一夕之功, 这其中必然有一个储备的过程, 也就是所谓的“源头活水”。而由“源头活水”变化为“澄澈之渠”的最行之有效的方法就是借鉴、模仿。
模仿最直接的对象就是课文, 课本是一座资源丰富的宝藏, 独具风格的语言、精巧别致的行文布局、丰富多彩的思想内容, 都是我们学习借鉴的样板。因此, 我们决不能无视于它们的存在, 不能让它们白白消失于我们眼前, 而是要有意识地指导学生去借鉴、去吸收, 从而进一步转化为自己的能量。如《从百草园到三味书屋》, 我们可以从三方面对学生进行片段模仿训练:第一是语言句式上的训练, “不必说…也不必说…单是…”, “也许是…也许是…也许是…”;第二是写法上的模仿, 仿百草园美景的写作顺序, 写一段顺序井然的写景片段;第三是内容上的生发, 仿“雪地捕鸟”写一个活动过程。学习《爸爸的花儿落了》时, 其中几处细节描写感人至深, 如“我走出了教室, 站在爸爸面前。爸爸没说什么, 打开了手中的包袱, 拿出来的是我的花夹袄。他递给我, 看着我穿上又拿出两个铜板来给我。”这一“递”一“看”, 读后不禁让人动容。由于有了参照物, 学生心中有了依靠点, 所以就会愿意写、乐于写。一招一式的学习, 一点一滴的内化, 在不知不觉中, 既积累了丰富的写作素材, 又掌握了诸多的写作技巧。长此以往, 我们又何愁学生写不好作文呢?
二、从丰富学生的联想力和想象力入手进行片段写作训练
雪莱说:“想象力是创造力。”丰富的想象力是写作具备的条件之一, 我不敢说一个具备丰富想象力的人一定能成为写作能手, 但是我敢断言, 一个没有丰富想象力的人肯定不能写出优秀的作品。学生想象力的缺失, 导致作文语言平淡、乏味, 作文内容浅显无奇, 文章显得干瘪枯燥, 没有嚼头。当然我们此处所说的想象力并非是天马行空、毫无边际的胡思乱想, 而是一种合乎情理, 贴近生活实际, 能够起到丰富文章内容, 使形象具体化、生动化的文学再创造。在作文片段训练中, 我们可以从以下两方面来培养学生的想象力。
1. 训练学生的语言。
好的文章离不开富有表现力的语言, 而富有表现力的语言往往离不开生动性、形象性, 而生动性、形象性最直接的表现形式就是多用修辞手法, 这就是联想力和想象力最简单的表现形式。如朱自清《春》中“看, 像牛毛、像花针、像细丝, 密密地斜织着”, 由“雨丝”想到“牛毛、花针、细丝”, 这就是由一种形象到另一种形象的生动再现, 而“雨丝”的“繁、密、亮”就由这一组事物形象具体地展示出来, 给读者留下丰富的想象空间, 使文章内容丰富而饱满。
因此, 在平时片段作文训练中, 我们应加强学生语言生动性、形象性的训练, 着手培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。我们可以训练学生写一些三言两语式的小景或活动的过程, 亦或是人物某一方面的刻画等。如“天上的一片云”、“树上的第一片嫩叶”、“风中摇摆的树”、“妈妈的笑”、“奶奶的皱纹”等。在描写过程中, 一定要要求学生语言上的生动性、形象性。
2. 训练学生思想上的深邃性。
由于生活物质的丰富, 活动形式的多样, 以及学生学习上的机械性, 我们的学生不仅情感日益贫瘠, 而且思想认识也逐渐沙漠化。他们似乎对一切事物都熟视无睹, 对一些现象不愿深究其内在的实质, 在作文上最明显的表现就是对人生、自然缺乏理性的思考。他们看到“一叶落”却不会想到“天下秋”, 更不会想到“人生如叶”;看到“一江春水”, 他们不会想到“逝者如斯夫”, 亦不会想到“人类历史长河”;看到“梅花开”, 他们不会想到“香自苦寒来”, 也不会想到“自古英雄多磨难”。因此, 作为老师, 我们就要开启学生思想上的联想力和想象力, 培养他们透过表象看本质。当然, 此处的想象力并非无病呻吟, 而是指感悟生活能力和深度思维能力。
我们可以充分利用作文片段训练形式短小的优势, 只要学生三言两语表述清楚即可, 如由“风筝”想到“自由”、“约束”、“自由和约束”、“我就是风筝, 妈妈的爱就是手中的线”等。只要学生言之有理就行。至于选题, 我们可以从两方面入手, 其一是自然界的事物, 如花草虫鱼;其二是人类社会的事物, 如楼梯、书本、课桌、标点符号都行。在训练过程中, 我们要鼓励学生的发散思维。
三、从培养学生细致性观察能力进行片段作文训练
观察训练是作文训练的起步, 在片段作文训练中, 我们要加强学生的“细节观察”能力的培养。当代著名哲学家周国平说:“写小说的人都有一个体会, 就是故事情节可以虚构, 细节却几乎无法虚构, 它们只能来自平时的观察和积累。”朱自清有语, 细节就是“一言一动之微, 一沙一石之细”, 在文学作品中细节最能显真情, 最能打动人心。林海音的《爸爸的花儿落了》中有这样一处细节描写:“爸爸看着我, 摇摇头, 不说话了, 他把脸转向墙那边, 举起他的手, 看那上边的指甲。”爸爸的无奈与痛苦就尽显在这“摇头”“看指甲”中, 让人不禁动容、落泪。而我们学生在写人叙事中往往就缺少这让人心动的细节描写能力。
所以有意识地加强细节描写片段训练, 不仅能很好地培养学生细致的观察力与深邃的洞察力, 同时也能使学生掌握用细节丰富作文内容的写作技巧。在训练中, 教师就要做生活中的有心人, 善于在生活中捕捉精彩的瞬间, 使之成为训练学生细节描写片段的素材。
片段作文训练形式短小、目标单一, 可以当堂完成, 随即交流, 在一定程度上解救学生于作文难之中, 同时又救老师于批阅作文苦之中, 最为重要的是, 目标顺利完成, 同时, 学生也掌握了一定的写作技巧, 可谓过程、结果双丰收。相信如此“源头活水”定会成就学生的“澄澈之渠”!
摘要：片段作文训练是相对于篇章训练而言的。它形式短小、目标单一, 可以当堂完成, 随即交流, 在一定程度上解救学生于作文难之中, 同时又救老师于批阅作文苦之中。
彩色的画纸上面显现的是一幅美丽的画面。绿油油的草地，鸟语花香。瞧!燕子衔着泥巴筑巢，还有几只燕子在各自的巢穴里喂食，那些刚孵出来的小燕子不断地拍打自己的翅膀，真是可爱极了!巢穴下的小屋子正冒着烟，炊烟袅袅啊，想必是主人正在做饭，米饭香味弥漫了整间屋子，这时候返家的农夫扛着锄头，手里拿着一朵刚摘的鲜花回来了。
做饭的农妇一听到丈夫的脚步声，立刻跑到家门口迎接。放下锄头的农夫把鲜艳的花朵插在自己妻子的头上，两人相依偎，笑着走进了家门。那么还是一副热闹的场景。室内其乐融融。我想这就是我心中的春天。简简单单，如此而已。
我们每个人被物质利益所诱惑的时候，常常忘记我们最初的追求与最初的爱好。身边的人，身边的事，但求心安，简简单单的幸福，足矣。
这一天，大臣为国王摘了几朵菊花，大臣说：“国王陛下，您看，这些菊花有的像白玉，有的像朝霞，一阵阵诱人的清香扑鼻而来，令人心醉，这就是秋天。”国王说：“这些菊花算不了秋天，菊花过几天就会凋谢。”
过了一会，将军为国王拿来了一个又大又圆的柿子，将军说：“国王陛下，您瞧，一串串玛瑙一样的柿子，红的火红、黄的金黄，这就是秋天。”国王说：“这些柿子过一周就会腐烂，也算不了秋天。”将军只好退出王宫。
黄昏时分，仆人找来一篮火红的枫叶，仆人说：“国王陛下，您看，远远望去，枫叶就像一团燃烧的火焰，而近看千姿百态。这就是秋天。”国王说：“这根本不是秋天，枫叶过几周就会干枯了。”仆人失望地走了。
森林里的啄木鸟听说这件事，飞到王宫对国王说：“陛下，请你走出王宫，到田野间就一定能找到秋天。
国王半信半疑地来到田野，在这里，国王看到了沉甸甸的谷穗轻轻点头，闻到了水果的芳香，听到了农民伯伯的欢笑声……
春天到了，春姑娘穿着漂亮的裙子悄悄来了。她用魔杖在白雪覆盖的土地上跳舞。
春天来到花园，用她的魔杖挥舞着它。迎春花姐姐打开，用她的小喇叭轻轻地向人们报告：“春天来了……”木兰花穿着他的白色西装，在陆地上摆着姿势。桃花和梨花是亲姐妹。桃花姐姐穿着粉色的裙子，梨花姐姐穿着白色华丽的衣服在春风跳舞。小草穿着绿色的裙子，快乐地唱歌。卑微的野花走上舞台，在大地母亲的怀抱里，她用甜美的声音念着轻松的歌。
春天来到了森林，鸟儿用她优美的歌声唱着悠扬的音乐。雷公用他“浑厚”的声音呼唤着大家。青蛙唱了“春天的.第一首歌”。熊在睡梦中听到了青蛙的“音乐”和苏醒的声音。他用委婉的声音奏出一曲“悠扬的音乐”，蛇用她美妙的声音唱了一首“嘶嘶”的歌。
春天来到大地，伴随着他轻柔的歌声，一阵花香随风飘来，农田上的油菜花散发出一阵沁人心脾的清香。
一、小学语文教学个性化的内涵与意义
1. 小学语文教学个性化的内涵
“个性”是人在社会实践中体现的一种心理特征, 它是人的自我价值与社会价值的选择。只有存在了个性, 才有可能进行创新, 社会才能发展。而小学语文教学的个性化其实就是在实际的教学过程中“以人为本”, 培养学生个性的学, 以及要求教师个性的教, 这就要求两个方面都应个性化。具体的说就是以“以人为本”的理念, 紧贴教学大纲, 结合学生的喜好与特点, 以个性化的发展为宗旨, 选择个性化的教学方式, 注重让学生选择自己喜欢或者擅长的方式去学习, 让学生自己思考, 突破传统的思维模式, 避免“考高分的孩子就是好孩子”“好孩子都是循规蹈矩, 缺少创新、缺少能力”等现象, 通过小学语文个性化教学培养了学生的创新能力。
2. 小学语文教学个性化的意义
小学阶段是学生品格塑造以及人格发展的关键的时期, 而语文又是人的导师, 语文是人们生活必不可少的部分。小学语文教程的丰富化、个性化不仅对学生的学习领域有着深远的影响, 还能健全他们对品格的塑造及人格的发展, 使学生全面发展。所以, 倡导小学语文教学个性化具有非常重要的战略意义。
二、小学语文教学个性化的因素
1. 教师的因素
小学语文教学个性化的实施主要是学生和教师之间的个性化, 虽然学生是个性化的主体, 但是教师也应当起着联结的关键作用。首先教师要在思想上尊重学生的个体差异, 了解每个学生的特点、爱好、个性以及擅长之处等, 以学生的快乐健康的个性化发展为宗旨, 做好个性化教学准备, 正所谓:“知其心”才能“救其失”。
2. 学生的因素
由于小学是学生起步的关键时期, 他们进入新的学校、新的班级, 认识新的同学, 学习新的知识。在各方面都要求他们更加努力。小学时期是学生学习并且塑造品格的黄金时期, 这个时期他们学习东西的能力非常快、非常强, 并且在这个时期运用正确的教学方式, 能够永远的形成良好的学习状态, 他们的记忆及理解能力在不断的提高, 并开始从形象思维向抽象思维过渡。这些种种都是采用语文教学个性化创新的好时期。在这个时期, 运用正确的方法培养他们独立思考的能力以及不断创新的个性。
三、小学语文教学个性化的方法
1. 尊重学生的个性
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体, 教师是学生学习活动的引导者和组织者。语文教学必须根据学生身心发展规律和语文学科的特点, 关注和满足学生的个体差异和不同的学习需求。”每个学生都有他们自己的表现欲, 尤其是作文写作更是他们表达情感的途径之一。而传统的语文写作教学一般都是循规蹈矩, 教条化十分严重, 写出来的作文缺乏新意。在很大程度上泯灭了学生写作的个性化。由此, 尊重学生的个性, 激发学生的思维空间和积极性是进行小学语文教学个性化的首要条件。
2. 塑造个性化教学模式
教师是个性化教育的重要角色, 在实现小学语文个性化教学的过程中, 不应仍按照传统模式束缚学生的个性化。塑造个性化教学模式的同时首先尊重学生的个性化, 鼓励并支持学生的个性化。其次教师应该不断提高自身的教学素质, 通过学习先进的教学理念, 用个性化的教学方式感染学生, 不断积累经验, 不断与学生共同创造灵感, 共同探讨个性。
3. 建造个性化的创新氛围
教育理论认为:“教学的艺术不只在于传授本领, 更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”运用语文学科的特点启发学生的创新意识。语文是一门培养思维能力的基础学科, 具有高智力价值。小学语文教学活动中学生的创新意识是对其内容、特点产生兴趣时而受到启发的。我国古代有“亲其师而信其道”的说法。在小学语文教学的过程中, 我们只有先关心、热爱自己的学生, 用爱心去感化他们, 学生才会把我们当作朋友。小学生正处在身心发育的关键期, 教师应该多多的关心他们, 要让他们在语文学习中感到快乐, 他们才不会觉得语文没有意思而失去学习的兴趣。为了给学生营造一个轻松愉快、人性化的创新的学习氛围, 老师要热爱自己的工作, 敬岗敬业, 有高尚的师德, 尊重、爱护每一位学生, 特别是那些个性怪癖、调皮好动的学生。
4. 科学运用网络资源, 实现个性化的学习状态
如果一位小学语文教师的课堂只是靠粉笔、黑板、挂图或者只是口头介绍来支撑, 那么他的教学模式可能只是为了完成教学任务, 新时代的学生不能再接受!利用多媒体资源, 将真切的声音、生动的画面, 多方位、多角度的展现在学生的面前, 让学生走出书本, 在优美的意境中轻松地去阅读、去聆听、去发现、去探索书中的奥秘, 体会文章中的感情, 享受学习的乐趣, 激发学习的积极性。众所周知, 传统模式的小学语文作文教学机械化、模式化的练习, 使得学生的作文往往缺乏生活的真实性, 从而千篇一律, 久而久之, 造成了学生思维的僵硬、缺乏个性化等缺陷。正确运用多媒体进行个性化教学, 能够让学生看到真实的生活, 并且直观形象生动的多媒体能立刻吸引学生的注意力, 激发学生的创造性思维, 实现个性化的学习状态。
总而言之, 创新的源泉需要我们共同努力。作为新时代的教师, 我们必须时时刻刻严格要求自己, 提高自身的教学素质, 在尊重学生的个性化的前提下, 有针对的组织一些教学活动, 让教学健全学生的人格, 丰富学生的个性, 让创新不断突破。
参考文献
[1].谢尔初.影响作文个性化表达的因素分析[J].中国民族教育, 2009 (9) .
来到，我们会看见许多都发芽了，你看那嫩绿的.芽。多么美呀。花儿开地多么茂盛呀!这就是春天!
来到河边，拖着长长嫩绿的叶子。河里的冰也融化了，鱼儿在水里游来游去的。水里的龙虾和海马正在水草丛里玩捉迷藏呢!这也是春天!
来到草丛，都从土里钻出了嫩绿的芽儿。突然淅淅沥沥的下小雨了。过了一会儿雨停了。花儿开了。红的、黄的、紫的、蓝的。一丛丛、一片片。这还是春天!
所有的小动物都出来玩了。小歌手：小麻雀、小黄鹂、小珍妮弗都在为春天演奏美妙动人的歌曲。他们好像在和春雨比赛唱歌!萨沙武贾西奇，叽叽喳喳!萨沙武贾西奇，叽叽喳喳!
春风大佛正对着绿草，绿草婆娑。他高兴地对小歌手说：“唱，唱!我的舞很美很美，只为你而舞。”
树吐出小嫩芽，花绽放笑脸，红、黄、绿、蓝、紫，真的是小画家的调色盘。蜜蜂在飞，蝴蝶也在飞。他们正忙着工作。
一、先说再写,说写结合,促写作
一提作文,学生叫苦不迭,作文太难啦!面对这样的情况我们会十分头痛。作文难在哪里,这并不是我们学生的责任,而是我们老师自己的责任,是我们的指导偏了方向。当然偏离方向的原因有很多,但追根究底,是我们忽视了指导学生作文的步骤应是先说再写。
指导学生作文只有先教学生有话可说,敢说话,拿起笔来才能够拉得开,要学生了解到作文就是用笔说话,想说什么就写什么。话怎么说,就怎么写。也就是说,使学生的作文向说话看齐跟着说话走。
要让学生敢说话,说真话就要在培养学生的口头表达能力上下功夫。因为只有把话说对、说好,才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。在低年级语文教学中,每位语文教师都应处处重视引导学生说完整的话,提高口头表达能力,指导用词造句,在引导学生把话说具体、生动上下工夫。如用“鲜花”一词让学生造句,学生说:“花店里鲜花很多,有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”我进一步启发:“谁知道鲜花是什么颜色的?”学生说:“花店里鲜花很多,有洁白的百合,有火红的玫瑰,有金黄的菊花,还有紫色的康乃馨。”我继续启发:“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢?”学生说:“花店里鲜花很多,有穿白衣裳的百合,有套红装的玫瑰,有披黄褂的菊花,还有裹紫泡的康乃馨。”此外,我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配,把句子补充完整等练习,使学生把话说得完整而又具体。
在让学生敢说话、说真话的基础上再进行第二步指导,让学生把想说的话用笔写下来。举个例子说说:课前,我有意识的去让学生带苹果到课堂上,显然苹果的颜色、大小、各不相同,让学生各自给大家介绍自己的苹果,学生会很高兴地举着自己的苹果介绍,及时表扬他们,待学生把话说清楚了之后让学生把自己的话写下来。也可试着让学生给自己的一段话起个题目。之后,我拿出一个大梨,让学生共同描述这个梨,最后我鼓励学生说:“孩子们,说得非常好,那么谁能用文字把它描述出来老师就把这个梨送给谁。”学生兴趣盎然,为了争奖赏,努力去写。
在写作教学时,我力求选择学生有话可说的话题,让学生在写之前储备丰厚的语言材料为写铺垫平坦大道。
二、寻活水,找源头,促习作
于永正老师说“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”课程标准关于写作教学这样要求:“在写作教学中应注重培养学生观察、思考的能力。”因此,我在教学中选择了日记作为实现这些的途径。学生天天写的日记就是把自己在学校里做的事、在家庭做的事、在家庭、学校、社会见到的事情。
为鼓励孩子写日记,在孩子记录自己生活的同时,我不断地帮孩子寻找写日记的契机,例如,以《勤俭节约从我做起》的主题班会后让孩子及时写下自己的感受和收获;在校组织的防地震安全演练活动结束后,让学生及时写下自己对地震的认识和如何安全逃生;运动会结束之后,学生的兴奋劲还没消失之际让学生随即记下自己的亲身经历或见闻感受。学生的优秀日记不时被拿到课堂上朗读,为了鼓励孩子写作的兴趣,还组织了孩子写轮流日记,学生积极写作,互相传阅借鉴学习。总之让日记成为学生习作的活头源水。
大量阅读是学生写作能力提高的关键。在每学期的教学工作中,古诗文的吟诵成为晨读的一道风景,整合教材为孩子提供大量阅读的时间,每学期带领孩子必读两本名著,并培养孩子阅读的习惯。通过阅读丰富孩子的作文材料,并从大量的朗读中领悟写作方法。我还经常由课内阅读引导孩子走向课外阅读。如故事会、话剧表演会、诗词背诵会、精彩片断朗诵会等,借以培养全班同学的课外阅读兴趣。
三、创设情境,促写作
在课堂上创设丰富多彩的教学情境,不仅能有效地激发学生创新的欲望和写作的兴趣,还可以打开学生的写作思路,拓宽学生写作的空间。为了激发学生的写作兴趣,我尽量在班级组织一些活动,在活动中激发学生的写作兴趣,例如,在三年级一次作文课上习作要求写孩子写一次游戏,为激发孩子写作兴趣,我在黑板上画了一个大大的熊猫,但没有画嘴巴,在孩子的好奇心被激起时,我带孩子玩了贴嘴巴上的游戏。游戏之余鼓励学生将游戏过程记录下来,学生得心应手的完成了写作。像这样的活动应有尽有:元旦、开个迎新会;元宵,制作好看的灯笼……活动之余,学生挥笔泼墨,在纸上畅所欲言。
四、降低要求,促写作
在作文教学中,有不少老师,要求太高太死,框框太多,如:写什么内容,分几段,如何开头,如何结尾,发表什么感想,都作了规定,还怕学生不会写,在给学生读范文,提供应用的词汇,又怕出毛病,再从反面提出不要怎么写。这样做的结果,不仅不使学生开窍,反而闭塞了他们的头脑,弄的学生束手束脚,无话可说或者有话不敢说。
小学生作文训练要求不宜过高,在平时的作文训练中我要求学生只要能做到以下几个方面即可:言之有物、言之有序、词序通妥、字号正确。这四个方面要随年级的不同和学生程度的高低,要求的深度和宽度有所不同。
“言之有物”就是要求学生的作文必须写所见、所闻、写真心实意,不能说假话、空话、编造。从低年级到高年级都做这样的要求。
“言之有序”就是要求学生的作文,必须写的语言连贯,层次稍有条理,不应东拉西扯,随意乱说。例如:“我家有五口人,有爸爸和妈妈,有哥哥、妹妹、我”。这样很简单的四句话也有个连贯和次序,不能随便乱说,不能把第一句调成第二句。这一项在各年级都做要求。
“词句通妥”就是要求用词妥当,造句要通妥。
“字号正确”就是要求文字和标点符号都应当用对。在这一方面虽然大多数学生也写错别字,也用错标点符号,但小学阶段要求的深度和宽度不同。例如:标点符号,并不是要求他们对每一种都使用,并且得正确,只是要求用其中几种,如逗号、句号、问号、引号、叹号等。我想在我们的精心指导下,学生是能够用正确的。吕叔湘先生说:“每一个标点都有各自独特的作用,说他是另一形式的虚字,也不为过分,用与不用,用在那里,都值得斟酌一番。”所以我把习作指导和习作讲评课,作为训练学生斟酌标点的好时机,指导学生正确使用标点符号。
以上四个方面是小学阶段学生作文必须达到的基本要求。我们每位语文老师应力求做到。然而在实际的作文训练中,我们常常不满足于这四个方面。特别是对五年级的学生提出写的感情丰富,描写细致,有的要求学生写进步思想,有的要求学生写优美词句,这样的要求会导致学生寻章摘句,胡拼乱凑,内容不真实。这都是要求不适当,要求过高造成的。所以作文教学的要求不宜过高。
春天来了，操场也变得热闹非凡起来。体育课上，自由活动的时候，我静静地坐在在草坪上休息，享受着温暖的阳光，感到浑身是劲，心情也特别好。和煦的春风拂过脸庞，沐浴着春日的暖阳，我不禁脱下厚重的外套，没想到我的举动引发了同学们的“脱衣行动”——托春天的福，放眼望去，满护栏挂的都是同学们厚厚的冬衣，大家都脱去厚重外套，个个神清气爽，愉快地玩了起来……
四年级:周虹谷
春天，带着勃发的绿意悄然无息地来到了我们的身边。春天的校园是那样美，美得像一首悠扬动听的歌;美得像一幅五彩缤纷的幅画。
优雅大方的淡紫色在春天校园显得尤为珍贵，你看，那一簇簇杜鹃花开得正艳，美丽的花儿三朵两朵，挨挨挤挤，有的含苞待放花骨朵儿娇羞地藏在绿叶丛中，恰似一个个穿着淡紫色裙子的小公主，还高傲地仰着头看着我们呢!
大雁从南方飞回来了，依然排着那整洁的队伍;蚂蚁从睡梦中来了，又开始了忙忙碌碌;蜜蜂寻着春天的花香飞来了，还是那么勤劳，还是那么勇敢。
小朋友们脱下厚厚的棉衣，换上了春装，拿起手中的鹞子，赶紧到田野中往放飞梦想!
1. 抓住关键词句, 展开想象
文章都是通过语言文字把人物形象或生活画面具体而生动地描述出来的。因此抓住能表达思想内容关键的字、词、句, 可以给学生的合理想象提供依据, 有效地培养学生的想象能力。例如, 苏教版小学语文第十册《真情的回报》一课, 叙述了一个小男孩认真负责的送报精神赢得了订户信任的故事, 但是课文并没有把小男孩送报的过程写具体。因此, 在教学时笔者引导学生紧紧抓住课文最后一段话:“我从没想学会在马路上就扔报纸的‘绝活’, 依旧下车把报纸放到每家门口;下雨下雪天, 依旧把报纸送进门里。”让学生反复读, 然后又去掉句中的两个“依旧”让学生比较着读。通过比较, 学生立即发现, 没有了“依旧”的句子读起来没有感觉了, 少了作者所要表达的情感。于是笔者趁机引导学生对两个“依旧”展开想象, 想象小男孩平时是怎样送报的。学生通过这两个关键词的想象, 仿佛看到了一个诚实本分、认真负责的小报童在风雨中坚持送报的形象。
2. 抓住文中空白, 丰富想象
好的文章像书法, 有时密不透风, 有时又疏可走马, 刻意留下“空白”, 让读者揣摩。在教学中, 教师应该用好这些“疏可走马”之处, 巧妙地激发学生展开想象, 为这些“空白”添补亮丽的色彩。如《秦兵马俑》一文中向我们介绍了许多个性鲜明、神态各异的兵马俑。笔者紧紧抓住了文中的省略号这一空白点, 引导学生展开丰富的想象, 让学生仿照课文的句式, 用上“有的……好像……”想象还有怎样个性的兵马俑。“它们有的低头沉思, 好像在思考如何带领士兵在作战中取胜。”“它们有的单膝跪地, 两眼圆睁, 好像随时准备射出利箭……”这样的空白补充练笔, 充满了学生的情感需求, 实现了阅读空白的召唤, 是课堂练笔的有效手段。
3. 运用插图, 诱发想象
小学语文教材中那一幅幅色彩鲜艳、画面生动的插图, 为教师进行想象训练提供了丰富的直观形象。教师可引导学生观察, 诱发学生的想象力, 或启发学生绘声绘色地叙事, 或栩栩如生地状景, 或神形兼备地写人, 揭示人物的内心, 或身临其境地谈感受, 然后借助语言文字再现画面的蕴涵。
4. 故事续写, 创设想象
创新离不开想象, 想象离不开假设。一个事件可以有多种办法, 一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容, 培养学生的想象力和联想力。例如在学完《滥竽充数》这则成语故事后, 可以“南郭先生逃走以后”为题让学生编一个小故事, 让他们发挥想象。学生有的想象南郭先生发愤学习, 终于有了一番成就, 又可以得到和别人一样多的俸禄。有的想象南郭先生无颜面对别人, 独自隐居……学生想象力被激活后, 个个都成了说故事的能手, 既深化了对原文的理解, 又开拓了思维。
5. 表演体验, 放飞想象
每个人都想拥有快乐，但是常常因为生活中一些不顺心的事情而阻止了快乐，往往是因为对待生活的态度不同。我敢说，悲观者是很难得到快乐的，怎样快乐，其实很简单!我认为：人活着，图个乐呵，自己乐呵，别人乐呵，这一生就算很值了!快乐，要从身边做起。如果你是学生，就要好好学习;如果你是上班一族，就要好好工作。卡耐基说过一句话：“最重要的是不要去看模糊的远方，而要做好手边最清楚的事。”我很欣赏，相信你也欣赏，并照样子去做。如果你做到了可以做好手边最清楚的事，那么你会很成功，起码你可以让自己的物质得到了满足。
仔细推敲一下，你这一辈子的快乐就达到一半了，因为你还要帮助别人，有个词叫做“助人为乐”帮助别人就是一种快乐，像雷锋那样的人，他一定非常快乐!学会相助，你会感受到快乐;学会宽容，你会感受到快乐;学会善良，你会感受到快乐;学会理解，你会感受到快乐;学会一切乐观的心态，你会感受到无限的快乐!既然你已经知道了人生的真谛，那么何乐而不为，为何还要在痛苦中煎熬呢?仔细想一想，人的反感与对生活的厌恶还是来源于这个人的心理素质，有这样兄弟俩，大儿子遇什么事都说：“太糟了”而小儿子遇到什么事都爱说“太好了!”两个孩子小时候，母亲带小哥俩去公园，公园却关门了，大儿子说：“太糟了”，“我咋这么倒霉，我一来就关门!真气人!”一整天郁闷不乐，而小儿子见后，却说：“太好了!”“我可以到别的地方寻找更多的乐趣呀!”他跑到别处，玩得兴高采烈。两外儿子长大后性格还像小时候一样，结果，大儿子越活越不自在，而小儿子却小日子红红火火。
这说明，调整好你的心态，是成功的重要原因之一，会调整好心态，你的人生就会多一点色彩!人生就像一杯浓浓的热茶，相信你细细品味，就会感受到无限的乐趣!
到了那儿，我看见公园的大门旁有一块草坪，原本碧绿的小草已经渐渐变得枯黄了，但草地上依然盛开着各种各样的小花，有火红的一串红、金黄的菊花、艳丽的四季海棠花，它们的香味吸引来了许多的小蜜蜂和花蝴蝶，帮它们传播花粉。
不远处是一片小池塘，我和哥哥飞快的奔跑到池塘边，池塘的水很平静也很清澈，就如同一块透明的大镜子。水里有几条小鱼在欢快地游动着，好像在做着什么游戏，不时还吐出几个泡泡。池塘中央有很多已经谢掉腐烂的荷叶，很多莲蓬果也静静垂下脑袋，似乎很不高兴。妈妈说：“明年夏天这个池塘里能长出更多的荷叶，会开出更艳的荷花来。”到时我一定要来看一看。
公园的道路两旁种植了很多枫树，它们的叶子也在渐渐地由绿变红，其中有的叶子已经火红火红的.了。高大的核桃树最吸引我，高高的树枝上结满了核桃果，想想这就是我平时爱吃的核桃，我真想爬上树采摘一些带回家去。再往前走我又发现了挺拔的雪松，我很奇怪的问：为何雪松的松针到了秋天还是绿油油的没有变黄呢？爸爸告诉我：“雪松是我们南京的市树，它的叶子一年四季都是绿油油的不会变黄。”哦，原来如此！越往里走，树木越多。树上的叶子被秋风轻轻吹落，就像一只只蝴蝶在飞舞。远远望去，大树上叶子的颜色各不相同，有橘黄色的，有墨绿色的，还有深红色的……妈妈说这就叫层林尽染。
我对着天空看了看，湛蓝湛蓝的天就像被清水洗过的蓝宝石一样。朵朵白云慢慢飘过，有时像几只小白兔，有时像一个个棉花糖，有时什么也不像，但是看上去就软绵绵的。高高的太阳挂在天边，阳光照射在我身上有些酥酥麻麻的，说不出的舒服。
一、开放学习内容放飞学生心灵
美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”
1. 数学源于生活。
学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容, 是数学教学的“活教材”。《数学课程标准》强调:“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点, 使学生感受数学与现实生活的联系, 感受数学的趣味和作用, 增强对数学的理解, 增强学习和应用数学的信心”。因此, 教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等, 作为学生探索的对象或内容, 使学生体会到数学就在身边, 使数学教学具体、生动、直观、形象。
2. 挖掘教材中的生活资源。
如数据的收集, 要求学生在放学途中遇到红灯时, 数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆?如在教学“长方体、正方体的认识”时, 要求学生模仿家庭中的长方体和正方体, 用硬纸板动手做一个长方体和正长体。如在教学“质数和合数、分解质因数”时, 让学生想一想班上每个同学的学号是质数还是合数, 并把合数分解质因数。另外, 还要指导学生观察生活中的数学。让学生观察生活中的数学, 既可积累数学知识, 更是培养学生数学兴趣的最佳途径。如让低年级学生数一数家中客厅的瓷砖、光碟的数量, 比一比身高、体重, 认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级的学生观察数学美, 如形体的美、结构的美等。
3. 研究生活中的数学。
让学生在研究中不断思考, 不断尝试, 并不断地体验。如布置学生用硬纸板做长方体模型, 要求学生思考、观察物体的形状, 怎样做才美观大方。学生自己制作长方体后, 长方体的特征根本就不用教师讲解, 每个学生已有体会, 个个胸有成竹, 争先恐后的发言, 使课堂既充实又活跃。如围绕“今天我当家”这样一个小主题, 根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情, 结合钱、时间如何安排等具体情况, 设计一系列的数学问题———如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……还可以设计“实地考察”、撰写“调查报告”等实践题, 让学生在生活实践中掌握和运用数学知识。将学生紧紧地束缚在课本当中, 让他们围着课本团团转的教学, 只会让学生的思维受到限制, 心灵受到制约。我们在依据教材的同时, 更应冲破教材的束缚, 引导学生进行开放式的学习, 这样学生的学习兴趣才会迸发, 学生的个性需要才会得到满足, 学生的心灵才会得到解放。
二、开放学习过程丰富学生心灵
新课程提出了转变学生学习方式的任务, 要求我们必须树立新的教学理念, 提供学生充分参与探索的机会, 使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。
1. 玩中学。
新课程教学以“玩”贯穿始终, 让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中, 变机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材, 把抽象的概念具体化, 深奥的道理形象化, 枯燥的事物趣味化, 让学生越学越有劲, 在“玩”、“乐”中掌握知识, 发展能力, 增长智慧。如在学习“百分比”的知识时, 我和学生做了一个游戏:在一个布袋里放6个同样的小球, 分别标上1~6的数字, 老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球, 如果球上两数相加和为偶数, 学生赢;和为奇数, 教师赢。比赛结果, 教师赢的次数多。然后引导学生讨论, 并把各种情况一一列出, 得知和为偶数的有6种情况, 和为奇数的有9种情况, 老师赢的可能性占60%, 学生赢的可能性占40%, 所以老师赢的次数多。学生在“玩”中学会了数学知识。
2. 做中学。
传统教学的缺点, 就在于往往是用口头讲解, 而不是从实际操作开始进行数学教学。因此, 我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来, 根据学生的年龄特点和认知规律, 结合他们已有的知识经验及教学内容, 设计富有情趣的数学活动, 给学生更充分的活动空间, 让学生动口又动手, 把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来, 在“做”数学的实践活动中获得新知, 获得发展, 提高课堂效率。如教学“几何初步知识”时, 通过作图、测量使学生形成表象, 让学生感知图形的结构, 进而分析内部特点和规律。又如, 教学“归一”问题时, 我从生活实际入手, 自行设计一张贴近实际的商业发票, 师生模拟买卖商品, 让学生动手填写发票, 并说说填发票时是怎样想的。实际上填写发票的过程, 就是解答“归一”问题的过程。这样的设计紧密联系生话实际, 不仅激发了学生学习的兴趣, 而且通过填写发票, 让学生感知数学来源于生活, 渗透了数学应用意识。这样做, 学生把学到的知识融入社会实践, 服务于生话, 真正体现了学习数学知识的价值。
3. 问中学。
著名的科学家波普尔认为:“创造思维活动是从问题开始的”。正是“问题”激发我们去学习、去掌握知识, 去实践、去观察。实践证明, 在教学中设置一些悬念, 鼓励学生大胆提问, 引导学生动脑思考, 使数学成为“问题”数学、“思考”数学, 则可以创造一种特殊的情境, 更能引起学生的共鸣, 并使这种“共鸣”转化为求知欲, 进而把注意转移到新知识的学习上。实施“问题教学”, 引导学生善于发现新问题, 提出新问题, 产生新思维, 养成创新意识和创新个性。如教学“8加几”时, 一个小朋友选择了用“小棒摆8加5”, 老师启发其他学生给这个小朋友提问题。
生1:“你为什么从5根里拿出2根放到8根里?”
生2:“为什么要凑十?”
生3:“为什么拿2根, 不拿3根或者1根呢?”
生4:“为什么你从5根里拿小棒和8凑十, 而不和5根凑十呢?”
引导学生提出问题, 培养问题意识, 可以把零散的知识加以概括, 有利于学生知识的构建。又如, 教学“求最小公倍数”时, 生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后, 生2提出:“为什么公有的质因数各取一个?”生3提出:“为什么还要乘以各自独有的质因数?”第三个问题的难度比较大, 也是关键性的问题。这时教师适时引导, 学生再次研究探讨, 把36的质因数与12和18的质因数进行比较, 学生凭借自己的认识, 在教师的点拨下, 创造性地解决了这个问题。
4. 用中学。
数学作为知识的组成部分, 渗透于生活各个方面。教学中, 我们要创设活用数学知识的条件, 给学生以实际活动的机会, 使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固, 提高解决实际问题的能力。如学了“按比例分配”的知识后, 让学生帮助算一算自己的住宅楼每月应付的电费;学了“利息”的知识后, 算一算自己在“小星星银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。如教了“比和比例”后, 可以把学生带到操场上, 要学生测量计算操场边的树高。如何测量?多数同学摇头, 少数几个窃窃私语, 有人提出爬上去量;有人提议拿绳子, 先用绳子量树, 下树后再量绳子。这可是个好办法, 可又如何上去?教师适时取来一根长2米的竹竿, 笔直地插在操场上。这时正阳光灿烂, 马上出现了竹竿的影子, 量得影子长1米。启发学生思考:从竿长是影子的2倍, 你能想出测树高的办法吗?学生马上想出:树高也是它的影长的2倍。 (教师补充“在同一时间内”) 这个想法得到肯定后, 学生们很快从测量树影的长, 算出了树高。接着, 教师又说:“你们能用比例写出一个求树高的公式吗?”学生于是得出“竿长∶竿影长=树高∶树影长”;或“树高∶竿长=树影长∶竿影长”。在这个活动中, 学生增长了知识, 锻炼了能力。
三、开放学习评价滋润学生心灵
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