区角小结（精选8篇）
我班共有益智区、阅读区、美工区、建构区、生活区和娃娃家、点心屋五区三角，每个区角我们都充实了适宜幼儿玩耍的材料。其中因为上学期孩子们对娃娃家比较感兴趣，都争着抢着去，所以这次娃娃家我们设立了两个：丁丁家和美美家。两个娃娃家我们布置了不同的场景，美美家是卧室，丁丁家是客厅和厨房，不同的活动场景孩子会进行不同的游戏。比如，在美美家孩子自由分配角色，爸爸妈妈或哥哥姐姐，他们有的给娃娃梳妆打扮，有的给娃娃买吃的等；在丁丁家，也有买菜的，做饭的，同时两个娃娃家还会互相串门做客送好吃的，孩子玩的不亦乐乎。
另外一个角色游戏是美美点心屋，孩子看到逼真的食物都很好奇，点心屋分配了角色：收银员、售货员，分别用不同的道具来区别，比如女孩的头饰，男孩的颈饰，孩子看到这些道具都争抢着要当。其他的孩子会拿钱过来买东西，和售货员讨价还价，到收银台付钱，孩子进入角色很快，游戏玩的很认真。我们将点心屋和餐厅、娃娃家连在一起，方便孩子开展有情节的游戏。
我班的男孩比较喜欢区角“汽车城”，由于前期认识交通标志的活动开展，孩子对几种常见交通标志比较熟悉，而且经有段时间观察，孩子对于小汽车是十分的喜欢，所以我们创建了汽车城。用软垫布置的马路、红绿灯孩子很喜欢，自带汽车放到“停车场”开展游戏，有时还会模拟一些见过的马路场景。
值得一提的还有我们班的“保安先生”，一个哨子、一个挂牌带上很快进入角色，表情严肃，站岗时一动不动，看到不遵守规则的上前制止，那可是十分“敬业”！
开学前我在教室的区角中开设了娃娃家、 手工区、 建筑区、 阅读区， 因为是开学的第一周，很多幼儿的情绪还不是很稳定，所以有的幼儿 在区角活动时是边哭边玩的。小班的幼儿很喜欢毛绒的玩具，特别是 女小朋友抱第一文库网着娃娃就不哭了，嘴里还念念有词“宝宝不哭啊，妈妈下 班后就来接你。 ”小朋友对小乐器也很感兴趣，叮叮咚咚地忙的不亦 乐乎。虽然小朋友玩的很开心，但是到区角游戏结束后，教室就一片 狼籍了，许多幼儿把玩具随手一放就进教室了，都没有归放到原位， 在以后的区角活动中，在这方面要多加培养。 区角活动反思
周次：第二周 区角活动反思： 班级：小五 组织者：李蕾蕾
区角活动有着它独特之处，它不仅深深地吸引着每一位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区角活动，合理开展丰富的区角活动，必将使每一位幼儿得到更深的发展。因此我对这次本班开展的区角活动有以下几点认识。
1、投入新的材料应做较为详细的讲解和示范，讲解要生动、简单、形象，过多的讲解会使幼儿失去游戏的兴趣。
2.其实小班的孩子想象力极其丰富，模仿能力、自我的意识还是很强的。只要提供适合他们年龄特点的材料加以适当的引导他们就会玩出自己的特色。
3.应该巧妙设计问题引导幼儿学会思考，把思考的`空间返给孩子，只做他们的引路人。
鄯善基地幼儿园在去年正式推行了在各班创设活动区域的教学方案后，得到了家长们的重视与关注。它是通过教师有目的，有计划的投放各种适合各阶段幼儿的各种材料创设的活动环境，让幼儿通过自己的能力与意愿选择活动区，去自主的学习内容和同伴沟通交流，一起在玩耍中进行探索学习。
我班的区角教学创设一共为四个活动区域，分别是：聪明屋，小手动一动，娃娃家，植物角。
聪明屋主要是介绍幼儿平时表现状态，表现优秀的一栏教师会在相对应的区块贴小红旗，每个孩子在哪个阶段表现的如何将会一目了然，也起到了激励孩子们的一种方法，想要得到小红旗就要各个方面表现优秀方可红旗满满。
小手动一动的区域主要是手工制作方面，我们的项目有彩色布织布制作的小鱼，水果图形，诱导孩子们在上面系纽扣，穿鞋带，还有很多益智积木，扭扭棒等手工制作的小物件，目的是要让幼儿自主的去学习到与生活有关的事情，根据主题和孩子特点由易到难，提供了不同的材料让幼儿穿鞋带，在纸盘中贴图纸，以不断吸引幼儿主动参与，使他们时刻都有新鲜感。
娃娃家的区域主要是幼儿在一起玩耍布偶，做饭，等活动。目的是教育幼儿有分享和团结精神，真正起到了在玩中教育幼儿，因此教师根据幼儿年龄特点择了教育目标结合幼儿的实际水平而投放合适的材料，我们娃娃家的材料投入就做到了有计划有目的。
植物角区域主要是张贴了有关植物生长的彩色图片，我们窗台上也摆放了小型植物盆栽，目的是让幼儿从小培养爱护植物的爱心和良好的习惯也锻炼了幼儿的责任心。
【区角活动流程教案】
设计意图：
小班幼儿的思维方式简单，喜欢模仿生活中的一些情节。区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。皮亚杰的理论告诉我们，幼儿身心、心理的发展主要是通过感知和操作来认识周围事物的。幼儿园的区域活动形式是一种促进幼儿发展的好办法。区域活动有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。在开展区域活动中，我根据我班幼儿的年龄特点，发展需要，设置了本次区域活动，提供了具有多样性，开发性，层次性的游戏材料并以伙伴的身份对幼儿加以适时点拨指导。
活动目标：
1、根据蔬菜水果的外形特征，运用多种感官进行观察比较，能正确对图片进行分类。
2、学习粘贴、制作技巧，发展想象力，体验成功乐趣。
3、通过玩娃娃家的`游戏，学习友好交往技能，发展合作沟通能力。
4、能区分酒、香水、醋的气味的不同，发展幼儿嗅觉能力。
5、利用图书响板加深对文学作品的理解，体验阅读乐趣。
活动重点：学习粘贴、制作技巧；能区分酒、香水、醋的气味的不同。
活动难点:利用图书响板加深对文学作品的理解。
活动准备：
1、精神准备：幼儿有认识水果、蔬菜的相关经验，已掌握初步的阅读方法。
2、物质准备：区牌、区卡、音乐
分一分（益智区）：各种水果蔬菜图片、挂着苹果及胡萝卜的篮子；
做一做（美工区）：剪好的花瓣、绿叶、画好的花叶柄、车轮、纸盒；
玩一玩（娃娃家）：娃娃、各种厨具、食物图片。
闻一闻（科学区）：装有各种液体棉球的小瓶，有酒精、醋、香水；
演一演（语言区）：图书、响板。
活动过程：
一、创设情境，激发兴趣
小朋友们，你们喜欢区角活动吗？今天就让我们一起走进区角乐园，一起动手动脑，快乐游戏吧！
今天，我们的区角中新增了好多新伙伴，让我们一起看一看吧。
二、参观学习，了解各区。
1、分一分（益智区）：一起看看这里为我们准备了什么？这里来了好多蔬菜宝宝和水果宝宝，他们在一起玩的好开心，现在他们想回家，可是都找不到自己的家了，小朋友们最热心了，大家帮他们找到家好吗？贴着苹果的是水果宝宝的家，贴着胡萝卜的是蔬菜宝宝的家。谁愿意来试一试？请幼儿示范。
2、做一做（美工区）：孩子们看，这里有许多粘贴材料，这是什么？（花瓣）这是什么？（绿叶）这是什么？（车轮）这是什么？（牙膏盒）今天我们就用这些材料粘粘贴贴变变变。猜猜老师都能变出什么？出示做好的样品：花朵、汽车。美丽的春天来了，让我们坐着汽车去旅游，欣赏美丽的风景好吗？
3、玩一玩：小朋友们，娃娃家到了，这是我们自己的家。这里为大家准备了锅碗瓢盆等厨具和可爱的小宝宝，小朋友们可以在这里当爸爸妈妈，每两个小朋友一组，做饭前说一说自己做的是什么饭，做好以后要请家人品尝。
4、闻一闻（科学区）：现在我们到了一个新区，这里来了好多的瓶宝宝，仔细闻闻它是什么味道的，然后为它贴上标签好吗？
5、演一演（语言区）：现在我们到了语言区，在这里有许多好看的图书，小朋友们可以尽情地读，尽情地演。我为大家请来了响板，大家可以边说边打板。想不想听老师表演一下？师示范。
三、自由选区，做好入区记录。
小朋友们，刚才我们对“区角乐园”中好玩的东西有了一些了解，有的小朋友已经等不及想去玩一玩了，就让我们带上自己的区卡开始行动吧！
四、幼儿活动，教师指导。
幼儿自选区牌入区活动。
教师巡回指导，重点指导科学区和美工区。
五、师幼互评，教师小结
分一分：重点说一说是怎么分的，心里是怎么想的。
做一做：粘的是什么，给予适当的表扬。
闻一闻：引导幼儿回顾是怎么帮瓶妈妈找到瓶宝宝的，巩固对闻气味方法的掌握。
演一演：引导幼儿说说今天读了什么儿歌，集体表演。
教师小结：小朋友们，你们玩的真好。在玩的过程中，我发现有的小朋友特别有爱心，主动帮助别人，他们就是爱心小天使。如果我们每个人都伸出爱心之手，这个世界就会少了许多困难，多了许多欢乐。让我们都来心天使好吗？下课到老师这里来领取徽章。
六、活动结束，收拾材料
孩子们，我们在区角乐园玩得开心吗？现在就让我们把作品放到站台上，把材料整理好，一起动手吧！
活动延伸：
1、幼儿到科学区继续尝试闻味贴签
借鉴蒙台梭利教育法开展幼儿园区域活动
幼儿园区域活动是指在一定的教育思想指导下，结合幼儿园现有的条件，根据幼儿现有的发展水平和能力，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自己选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等来自主学习、获得知识、发展能力的一种教育形式，是对集体教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展较理想的教育手段之一，是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。
幼儿园区域活动在运用的过程中已有了许多可取的经验出现，但也还存在着一些缺失，如教师在设置区域活动时较少系统地思考该活动模式的理论依据是什么？在幼儿园的区域活动中，时常出现这些场景：老师精心设计的区域有的只是摆设，没有操作性；还有的因为材料的不足或陈旧，孩子们会争抢玩具或把玩具撒的到处都是，而老师总是不停的提醒孩子们要遵守活动规则„„这些现状值得我们深思。这实际上是幼儿在用行动告诉我们，教师设置的区域活动已经和孩子成长的需要发生了背离。教师需要努力寻找一种有效的区域活动指导方法让环境和材料适应幼儿的特点和需要，能引导幼儿积极主动地去探索，去获得发展。
蒙台梭利独特的儿童教育理念和教育法被公认为高品位、优质的教育传遍世界，享有盛誉。她的教育法对于我们开展区域活动有什么指导意义呢？
首先，蒙台梭利提供“有准备的环境”的理论对我们创设幼儿园区域活动空间有现实的指导意义。其次，蒙台梭利以“自由选择”为基础的教育方法，与我国《幼儿园教育指导纲要》提出的“支持幼儿自主地选择和计划活动”教育精神是一致的。第三，蒙台梭利关于教具制作及其使用规范的教育理念能启发教师更好的开发和运用幼儿园区域活动材料，使教具充分发挥教育作用。借鉴蒙台梭利教育方法开展幼儿园区域活动，给我们带来了崭新的面貌。
一、环境的创设
区域活动时如果活动区的设备和材料摆放混乱，幼儿注意力容易分散，破坏环境和随手乱扔材料的事情也会时有发生。
蒙台梭利要求为幼儿提供“有准备的环境”。怎样为幼儿提供适宜的环境支 1 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)
持幼儿的自主探究呢？教师要结合幼儿园教育的需要和孩子一起精心准备和设计一个安全、整洁、美观的区域活动环境。
1、提供的设备和用具美观，实用，摆放合理，适合幼儿年龄特点，方便幼儿使用。
2、东西必须放在固定的位置，可以用贴画或文字提示物品的摆放位置。
3、允许幼儿在活动中自由选择材料。，教师要把一切设施布置得井然有序，区域的划分要符合幼儿生理、心理特点。如美工区放在离盥洗室近的地方，便于幼儿取用水源；角色扮演区则适宜安排在教室私密、宽敞的拐角地方使幼儿的活动免受打扰等。提供的教具材料要符合幼儿发展的需要，摆放的位置能方便幼儿的取放。每种操作材料可以只有一份，用托盘或者盒子盛放，便于幼儿搬动。良好的区域环境能让幼儿在活动中始终保持着一份积极投入的探索状态，因为有了更多的自主活动空间，他们才会乐此不疲的投入在这项活动中。
“有准备的环境”还应提供大量连续的时间让幼儿根据自己的意愿多次地重复活动；幼儿在有序的环境中专注于一个活动，延长了注意力集中的时间，提高了活动的效率，使区域环境成为幼儿成长的促进因素。
二、规则的建立
幼儿在区域活动中常会出现争抢活动材料、干扰别人活动、操作马虎等情况。孩子们总是急于拥有想要的材料并热切期待着下一个活动项目；总觉得同伴手中的东西比自己的好并想占为己有，与同伴协商不成就出手争抢或者有意破坏，于是，处理幼儿告状占去了老师指导区域活动的很多时间。蒙台梭利认为“孩子的自由，就其限度而言，应在集体利益范围之内；就其行为方式而言，应具有我们一般所认为的良好教养”。因此，在区域活动中制定必要的规则是活动得以开展的前提和保证，但教师制定规则时，在内容和方式上应当考虑幼儿的实际需要和实际理解，并且多从幼儿的角度来批判性地考察现有规则是否有大量不必要的规定使幼儿活动处处受到限制。
1、多使用具有某种倾向性或暗示性的规则。如在美工区里面放一个废纸篓就可以起到暗示幼儿不随地扔垃圾的作用，而不必教师三令五申地宣讲不随地扔垃圾的道理；在活动区域的入口处贴几个鞋印或表示人数的标志，就可以起到限制人数的作用。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)
2、根据幼儿的年龄特点不断调整、完善规则，提高要求。不同年龄的幼儿，对规则的理解也就不同，教师对幼儿提出的要求也就不能雷同。（1）小、托班幼儿区域活动规则养成的方法
教师对小班、托班幼儿制定的规则要简单、具体、反复。由于该年龄段幼儿的思维、理解能力还不成熟，不能完整详细的记清要求。教师就要利用各种手段，反复纠正、练习。如：利用游戏、故事等形式反复渗透；还可以把各种规则绘制成一幅幅形象有趣、色彩鲜艳的标记图，设置在相应的区域中，提示幼儿作出相应的行为反应，促进良好行为的产生和发展。小班幼儿在玩活动区时，往往不知去哪个区域好，我们设计了一种小装饰物的挂牌，让幼儿知道，根据自己选择的挂牌进相对应的区域，否则就不能进去了。随着幼儿年龄的增长和思维的发展，直观形象的标记图可以慢慢过度到抽象的符号标记，让幼儿愉快地去遵守各种活动规则。
（2）中、大班幼儿区域活动规则养成的方法
中、大班幼儿的思维、理解能力慢慢成熟，对外界事物已有了一定的认识能力，而且有了自已的想法和主见。这时教师不能把一切要求强加于幼儿身上，而应该让幼儿自已了解活动规则的作用，知道什么是该做的，什么是不该做的。如：在玩“小司机”游戏时，如果司机不遵守交通规则，会出现什么样的后果；在玩角色游戏“医院”时，病人如果不排队看医生，医生就无法工作等。区域的一些规则可以让幼儿自己尝试拟定，让大家自由讨论发表各自的意见，各区域规则应该有哪些，在玩的过程中如果违反了规则要求，应该怎样处理。通过规则的制定让幼儿知道活动中说话要轻，不能乱闯到别人的活动区，进入时须经别人同意，不能抢玩具等。如果想进的区域人员已满，要学会等待„„这些都是在老师的引导下，幼儿在玩的过程中，自已总结出来的。这样既减少了教师的包办代替，无形中也提高了幼儿的自主性，让幼儿成为班上的“小主人”，自觉遵守各种规则。
规则建立的过程需要长期一贯的坚持，以正面的、积极的方式对幼儿提出要求，并能以身作则，做幼儿的楷模。另外，班级三位老师在工作中应共同合作，互相支持，在规则要求上形成统一的规范。
三、材料的投放
操作材料是幼儿园区域活动的物质基础，也是幼儿活动时关注的焦点。蒙台 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)
梭利教具堪称教具中的精品，是蒙特梭利实践伟大教育理论的媒介。蒙台梭利教具至今已有三百四十九种之多，但实际上哪些是蒙台梭利自己所创制，却很少有人去研究，可见有一些必是经由后人自己发展出来的。其实这相当符合蒙特梭利“教育的发展必会有些因循，也有所创新。”的教育精神。她希望老师能协调“智能启发”与“文化常规”的双重要求，自己研制教具，准备环境。
在区域活动中“提供丰富的可操性材料，为每位幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供活动的条件”。教师要根据教学需要或幼儿能力发展需要而投放材料，材料要安全、卫生，具有科学性、趣味性，体现出教育的目的性和拓展性，使区域活动成为教育的延伸过程。
区域活动的材料可分为：
1、成品材料：如幼儿园的各种玩具；现实生活中的用具，造型可爱的碗、杯、勺等，小巧的铲、扫帚，簸箕和各种手工操作的工具等。
2、半成品材料：在生活中寻找，变废为宝。教师幼儿家长可以共同收集废旧材料如纸盒、塑料盒、饮料瓶等，引导幼儿对所投放的材料进行充分的探索和尝试，幼儿能根据自己的能力选择相应的材料制作，使操作材料发挥应有的效力。
投放区域活动的材料需考虑：
1、提供有意义的材料。
材料既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。
2、要根据幼儿的年龄和发展特点投放材料。
如：小班阶段操作区宜投放小勺喂娃娃、舀豆子、夹木夹、抓沙、捏石头、瓶盖袜子培配对等；
中班阶段操作区则宜投放筷子喂娃娃、舀玻璃珠、编辫子、饶线团、镊子夹等；
大班阶段操作区通常投放编织机、刺绣、帮娃娃梳头穿衣、夹圆玻璃珠等。逐渐增加肌肉活动的精细难度，提高幼儿的动手能力。
3、有计划，有组织、有目的的投放材料。
材料的投放要做到有计划，不能一下子投放多种新材料，在新的材料投放在区域中时，教师应引导幼儿对所投放的材料进行充分的探究和尝试，如果有的操作材料使用规则性强，则要向幼儿示范操作方法如：使用编织机等。
中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)
四、教师的指导
在区域活动中，经常看到教师把玩具分发给孩子后就松了口气，孩子自己玩，老师正好休息一下；也会有老师非常关注孩子的操作，孩子一遇到困难，老师就忍不住上去帮忙。蒙台梭利则要求教师：“以启发和诱导为手段，让孩子乐于自由、自动地去动脑筋，使智力和体能不断地增长。”区域活动中教师的指导主要体现在以下几方面：
1、重视观察
区域活动的指导首先是观察。教师在活动中凭借观察来抓住反映幼儿某一活动发展水平的创造性表现，从而较准确把握幼儿活动的动态和发展水平，在此基础上有目的地、灵活地投放或更换材料，并提供适时、适当的指导，提高区域活动的水平。为了更好地实施观察，我们设计了观察记录表，为每个幼儿的活动情况进行个案记录，观察内容分三个方面：①幼儿的兴趣和行为表现，以此了解哪个区吸引孩子；② 幼儿的学习特点和个性特征，了解哪个孩子喜欢哪个角；③操作记录，反映玩到什么程度。同时为了防止观察出现偏差，我们采取了两位 教师 同时分区负责的方法，根据观察记录情况作出分析、判断、研究，尽可能地使指导工作做得细致实在。
2、适时介入
在区域活动中教师是活动的组织者。她要在教室里走动，仔细观察每个孩子的活动情况，为单个或小组幼儿提供经验、指导，帮助幼儿解决活动中的矛盾和问题。当教师发现幼儿不能充分发挥活动材料的作用或活动遇到困难时，在没有得到请求帮助时不冒然干预，只是观察幼儿如何独立完成。如果幼儿有请求，教师也应先鼓励幼儿“再想一想”，“换个方法试试„„”等等。当幼儿在活动中遇到困难实在无法解决时，教师最好以游戏角色身份进入。
在区域活动中，教师鼓励幼儿根据自己的愿望、能力各自选择不同的活动。当幼儿寻求老师的注意、赞许时，教师是以一个鼓励的眼神、拥抱、抚摸来对幼儿的每一点进步给予肯定；而另一方面，当幼儿出现缺点（干扰别人活动）和错误时，教师也要以个别谈话、暗示、提醒等形式，使幼儿意识到错误并及时修正自己的行为。
在向活动区投放新材料时，教师要引导幼儿充分探索和尝试，努力发挥操作 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)
材料的效力，有些需要示范操作的材料则要做到讲解细致，操作方法正确，力求让幼儿看得清楚；教师语言简短、明确、客观，提问有启发性，活动过程中要了解儿童的自由表现，观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间，改进和幼儿交流的方法。
以动手操作为主要表现形式的幼儿园区域活动不仅充满童趣，还处处展示着幼儿的才能，是幼儿自己的快乐天地。在区域活动中，教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上，放在 幼儿 的活动过程中，重视指导中的适机评价而谈化“ 总结 讲评”的形式，同时要把握好过程中的指导，尊重幼儿的发展特点及其需要是教育的一个基本依据，做到不过多干预，指导应留有余地，尽量让孩子自己去探索，自己去发现。
区角活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现音乐角一个人也没有。于是，我暗示到：“音乐角谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“宝宝们，今天谁愿意去当小小演奏家啊？”这时，姚佳明举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去音乐区去玩。
音乐角的游戏开始了。姚佳明等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就走过去热情了问：“朱乐佳，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。”于是她就敲了起来，但是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！”我按照她敲的敲了起来，于是她也学我样子又重新玩了起来。在旁边的钊军迫不及待的要向我展示：“过老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？”说完，他很快速的排好卡片，熟练的边敲边唱。在一番表演鼓励以后我发现林林在没有摆了好卡片在敲，于是我走过去问：“林林，你来给我敲敲看”，我发现他敲了半天都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。辅导过后他们几个继续游戏。
在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看到我在看就敲了起来，只是在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天音乐角在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：
（一）投放的材料的问题 卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、爱好选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。
1、在投放材料的过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究爱好的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会
当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，象胡童飞对他来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。
2、没有考虑到个体差异，进行投放材料 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要答应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的爱好。
3、材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥。
这次提供的材料对于幼儿的创造性方面有很大的提高，因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲击，发挥了他们的想象力和创造能力。
（二）教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有爱好，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。
三、对策与思考
（一）对材料重新进行调整
1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《小小演奏家》的区域版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留排颜色卡片敲音块以外，还编了小曲子、并填了词，让幼儿演奏，增加幼儿演奏的难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注重力和记忆力的发展，这样就不会出现胡童飞无事可做的现象了。
2、针对幼儿的爱好投放材料。随着幼儿学习水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的爱好和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。在音乐角里，除了音块以外，可以投放一些小乐器，有的幼儿敲，有的幼儿拿乐器进行伴奏，这样孩子的爱好就会调动起来，进行合作游戏。
（二）在活动当中发挥孩子的创造性
在区域化学习活动中，我们注重为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
（三）指导到得当、适时，有针对性
所谓区角活动是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的活动。它通常是小组或个别活动，因此能让教师有更多的机会观察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。
可以说区角活动是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿个别化、自主化的活动方式。托班的孩子注意力集中的时间非常短，而且从情感上讲也十分需要老师的一对一教育。因此，对于托班孩子而言，这种以个别教育为主的区角活动正适应了这种需要。
维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。托班的教育就要遵循托儿的这一特征，积极创设良好的环境，让托儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让托儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进托儿各方面能力的发展。
基于这些理论，我们在托班尝试开展了区角活动，并获得了一些经验。
一、环境的设置
在区角活动中，托儿通过与环境和活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，因此教师应该为托儿创设具有兴趣性和探索性的，可供托儿与之相互作用的活动环境。
托儿的活动指的是托儿和实际的活动对象相互作用的过程或者说是托儿实际操作活动材料的过程。这种活动以托儿通过自主性实践获得直接知识经验，并在发现和解决实际问题过程中发展初步实践能力和初步创造能力为主要特征。
因而要让托儿活动，让托儿在活动中发展，为托儿提供适宜的活动环境是关键。没有适合托儿活动的环境则谈不上托儿的活动，而没有托儿的活动则谈不上托儿素质的形成、发展和提高。
同时，新《纲要》也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一切都向我们指出了环境的重要作用，教师应该充分认识到这一点，为托儿创设一个良好的区角活动环境。
时间稳定，井然有序
我们把托班的一日活动分成了几大块：区角活动、生活活动、集体教育活动和户外体育活动。区角活动的时间就安排在每天上午来园至九点，这样使得早上来园的活动和区角活动有机的结合起来，每天孩子来园的时候也就成了他参加区角活动的时候。这样的时间安排使得托儿一开始就能自主的选择活动内容，减少了集体听老师的交代和要求的时间，让托儿每天都能很自然的进入区角活动。当托儿多次经历了这样的活动安排，并知道活动的内涵后，便不再依赖于教师，变被动等待教师的安排为主动投入一个个区角活动。每天早上我们都能看到一个个熟悉的身影自己独立的走进活动区，自主的进行活动。有的孩子早上来园时还要哭上几声，但一走到教室门口，看见伙伴们都在玩时，也就马上会从父母的身上下来，自主的投入到活动中去。
案例一
在活动室里，我早已经听见缘缘在楼梯上哭叫的声音。妈妈抱着缘缘走进活动室室，她还趴在妈妈的肩上在抽泣。我连忙迎上去对缘缘说：“缘缘，看密密在等你呢。”缘缘抬起头，朝我指的方向看了看，她看见密密正抱着娃娃。于是连忙从妈妈的身上下来，说：“我也要去抱娃娃，给娃娃烧饭了。”…
空间错落，富有情景
每个区角都有独特的材料和活动方式，要做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，我们尽可能利用活动室内的每一个角落。
根据托班孩子的年龄特点和他们的兴趣所在，我们为托儿设置了操作区、图书区、娃娃区、建构区、玩米区等区角。看书就选择光线明亮、比较安静的区域;操作活动，安排在柜子和桌子前，这样便于材料和展示自己的作品;建构游戏的材料多，就安排在地板上，木头积木声音响，就在地上铺上泡沫拼板，减轻声音;托班的孩子喜欢抱娃娃，而且他们总是以独立玩为主的，为保证幼儿有宽敞的场地，我们在活动室的一角铺上鲜艳的泡沫拼板，这样既减少杂音，其实也为幼儿规定了活动的范围。
同时根据托班孩子直观形象的思维方式和喜欢小动物的特点，我们给每个区角都挂上了色彩斑斓的动物头像，把每个区角都称作为小动物的家。操作区是小猫的家;建构区是小青蛙的家;图书区是小鸡的家;娃娃区是小鸭的家;玩米区是小狗的家…这样的称呼马上得到了托儿的赞同和认可。
案例二
老师问刚来园的晶晶：今天你想到哪里去玩?
晶晶：小猫家。
师笑着：去吧。
从上可见教师创设的情景成了激发托儿兴趣，暗示托儿积极参与活动的一种有效手段。我们把每个区角设计成动物之家，以小动物邀请小朋友去做客的形式展开活动，能较好地激发孩子们参与活动的欲望。同时也便于教师组织、指导与培养常规。
间隔合理，隐含教育
我们幼儿园托班的活动室相对来说比较小，活动室既是孩子活动的地方，也是他们睡觉的地方。因此我们许多的区角都是临时设置，每天孩子离园后，老师进行区角的设置，等托儿活动后再收拾起来。
为了更好的利用空间，我们运用了活动室内的一些矮柜和桌椅进行区角的分割。在区角分割的时候，我们考虑到每个区角的特点，尽量做到区角之间不互相干扰。如建筑区声音较响，就不能和图书区比邻而居;娃娃区人比较多，我们设置的地方就大一点;玩米区里米易撒出，收拾有困难，我们就在泡沫拼板上铺上一块大的布，这样就便于收拾……
在区角的设置中，我们还充分考虑到环境的隐性作用，让环境会“说话”，以此来培养托儿良好的习惯。我们为每一份活动材料都设置了一个“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都贴上了托儿十分喜欢的卡通图案，这样每次托儿操作了之后，都能按照筐上的图案找到相应的家，养成了良好的收拾习惯。
案例三
轶轶在操作区玩抓手玩具。过了一会儿，他把所有的抓手都放在了底版上了，胜利的完成了任务，他开心的笑了。拿起筐走到矮柜面前，仔细的在寻找，一会儿就找到了要找的图案。他把筐放了进去。转身又去玩别的东西了……
同时，有的区角内不适应许多的孩子一起玩，而托班的孩子又很喜欢跟着大家一起玩。为了较好的限制进区角的人数。我们在进区角的地上贴上了小脚印，一来可以限制孩子进区角的人数，二来又可以让孩子把脱下的鞋子整齐的摆放在脚印上。
案例四
老师在玩米处铺设了泡沫地板和布，在进区处贴上了四对小脚印。庄思齐、周禹成、沈楚凡和腾腾先后进入了玩米区。在庄思齐的带动下，他们都用勺子、小碗使劲的舀米，他们一遍又一遍的重复着自己的行为，显得很开心。期间，我发现颖颖、丫丫等几个孩子想进去玩，但看见小脚印在已摆满了鞋子，他们就站在边上看了一下，然后离开了。
二、材料的投放
材料是孩子开展区角活动的物质基础，是孩子建构知识的依托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进孩子发展的载体。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。区角活动时，材料是孩子活动的对象。与孩子的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发了孩子的活动欲望。使孩子不由自主地产生“我要玩一玩”的想法，拿起自己十分想要玩的材料摆弄起来，不断积累有关活动的经验，产生初步的操究兴趣;孩子在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使孩子巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。
教师应该给孩子提供可让他们自由选择的各式操作材料，但不规定孩子操作材料的具体方式方法和详细步骤，使孩子能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料;能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和能力水平，以各自不同的活动过程，与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。
目的性
在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。
材料投放应该有其目的性。材料投放的目的性，是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本适宜性，并以孩子的阶段培养目标(长程目标和方向目标)为主要依据，同时，力求使材料能够满足孩子现阶段的实际发展的需要目标。教师要有针对性地选择、投放那些对孩子的发展有促进作用的操作材料。
区角活动所指向的目标，主要是需经过孩子反复多次的操作实践活动过程，才能发现和较熟练掌握的方法;通过孩子在活动中的多次尝试、观察，“试误”，不断累积感性经验，才能提高的能力和构建的新的认知结构等，而不是通过一次活动就可达成的即时目标。
对于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉灵活性和动手能力，培养生活习惯为主要目标的培养就较适宜放在区角活动中。因为2~3岁是动作发展的关键期，教师尽可能提供各种机会发展大、小肌肉的动作，有利于孩子们充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。其次人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的`基础。在动作的过程中孩子与所操作的物体相互作用，相互适应。动作的内化会改变孩子原有的智能结构，从而促进孩子智能的发展。
我们就在区角中为托儿准备了许多这样的材料：比如提供木珠、鞋带、吸管、玻璃线，让孩子进行穿木珠、穿吸管的练习，提高手眼协调性;提供蚕豆、调羹，让孩子掌握拿调羹的正确方法;提供衣服架子，让孩子练习拉拉链和扣纽扣，提高生活服务能力;提供抓手玩具，提高孩子的目测能力;提供拼图玩具，锻炼孩子的耐心和思维等等。
区角活动是实现教育目标的重要途径，但并不是指一个目标只能与一种材料对应。比如说为了提高托儿的手眼协调性，我们为孩子提供了穿木珠、穿吸管、抓手玩具等材料。这样做就达到了一个目标通过许多材料的共同作用来实现。同样一种材料也能够为达成多项目标服务，如提供给孩子一些袜子，既可以让孩子进行翻袜子，提高生活能力，又能让他们卷袜子，提高手眼协调性，还可以让他们配对，提高分类能力。
因此，教师要将孩子的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的引导托儿进入到区角活动中，通过托儿的操作活动，使托儿逐步接近预定的目标。同时作为教师应该积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性。
丰富性
所谓丰富性，首先是教师为孩子提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和孩子发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进孩子发展服务。其次是指在数量上能够满足班级孩子自由选择不同和相同材料的需要。
为较好地实现我们的教育目标，我们可以预设不同类型的区角，根据不同区角的不同教育功能，投放不同的材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。
如在托班的各类区角中我们投放如下各类材料：指向动作技能练习类(手部小肌肉活动为主)的材料，象穿木珠、穿吸管、翻袜子、喂豆、装豆、抓手、旋瓶盖、拉拉链、扣纽扣等十多种材料，以达成提高幼儿的操作技能、动作技能和增强神经肌肉的协调性的目标;可供托儿探索发现类的材料，象在玩米区提供了各种口径大小不一的瓶子，大小不同的漏斗、长短不一的两头通的纸芯，大小不一的筛子，各类的铲子、耙子等，让托儿在动手动脑中以观察、思考、分析和比较，发现新知，乐于探索;表现表达类的材料，如色彩斑斓的婴儿画报、各种托儿的生活照来满足幼儿的表现表达欲望，使幼儿获得愉悦的情感体验。
这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。
另外，丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让孩子在操作中，按照自己的意愿添加和改变等方面。托班的孩子尤其喜欢模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定数量的材料可供托儿活动使用，以保证托儿的操作活动顺利进行下去。同样托班的孩子喜欢单独操作，因此我们在为孩子准备操作区的材料时，每个筐里放一份操作材料，并多准备几份相同的，这样既可以让托儿单独的操作，又照顾了托儿喜欢模仿的特点。
层次性
材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
对于孩子而言，年龄越小，存在的差异就越大。因此给托班孩子提供的材料更应直观地体现出由简到繁、有易到难循序渐进的不同层次。
比如穿吸管，我们就为他们提供了不同层次的材料：
第一层次：粗吸管，短的透明线
第二层次：又细又短的吸管，短的透明线
第三层次：又细又长的吸管，长的透明线
案例五
看，孩子们拿着五颜六色的透明线与吸管兴高采烈地穿着。晶晶穿得可认真了，一下一下，看都不看别人一眼;宓宓很努力地想把吸管穿到线上，可是吸管总是很调皮地往桌上跳，任她怎么努力也无济于事，于是我帮助她换了粗吸管。反复操作了很久，终于摸索到了窍门，高举成果朝着我又笑又喊：喏!穿进去了!我拍着手大势赞扬;憧憧穿得非常专注，手不离管，目不斜视，吸管掉了马上捡起来继续奋斗……
这样的层次安排，既满足孩子的一般发展需要，又满足那些特殊孩子的发展需要，让不同需要、兴趣、能力的孩子自主的参与活动，让缺乏自信的孩子通过活动看到成功，体验成功的欢愉，让已成功的孩子不断看到新的前进方向。让每个孩子都能找到适合自己的内容。
所以说，区角活动的材料，应能够随着孩子的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助孩子经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。
生活性
罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。这就要求我们在提供材料时应该生活化。
托班的孩子平时接触的就是生活。所以我们提供的材料也力求源于孩子的现实生活，是孩子们平时能经常看得到的、接触到的、真实的材料。如米、调羹、勺子、餐巾纸芯、酷儿瓶、饮料罐、漏斗、吸管等，正是这些现实生活中孩子们看到过，而在家里却没有机会或很少有机会碰的材料，才将他们深深吸引。在活动中我们不难发现，孩子们玩得是那么尽兴、那么愉快。
案例六
一会儿，我逛到了小狗家(玩米区)。
小狗家也很热闹。只见周禹成一手拿着勺子、一手拿着酷儿瓶(瓶子上放着漏斗)，舀起米一勺一勺往漏斗里送，看着逐渐满起来的瓶子，成成笑得可得意了!滕滕呢，在用耙子耙米;沈楚凡把米倒在筛子上，看着米慢慢的漏下来;郑嘉祺用小碗舀起米放到餐巾纸芯里，看到米飞泻直下，大喊大叫：“下雨了，下雨了!”;丫丫则耐心的把米用瓶盖一点点的舀进青春宝的瓶子里，装满了把瓶盖旋紧……
动态性
只有当材料适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应材料，在与材料的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，材料也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望。否则，幼儿就只能被动地去适应材料。只有当材料适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去适应材料，在与材料的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的不断丰富，材料也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望。否则，幼儿就只能被动地去适应材料。
因此，教师应不断改变活动材料的投放。做到材料的更新与教育需要同步，更与幼儿的兴趣需要同步。
例如一开始我们在美工区为托儿提供了报纸，让托儿撕面条、撕小米，过了一个星期发现托儿的兴趣减弱了，我们就增设了腊光指、牛皮纸等，果然托儿的兴趣又来了，过了一段时间我们又及时添置固体胶、绘有花园、花生、妈妈的头发等物体的纸，让孩子们在撕纸的基础上进一步练习粘贴的技能。这样通过增加某些材料或替代部分材料，对活动的内容稍做改变，重新引发了孩子的活动热情，孩子们对原来的材料又有了十分浓厚的兴趣。
三、教师的指导
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《纲要》强调留给孩子更多自主的空间。那么在区角活动中教师应该扮演怎样的角色呢?在区角活动中，孩子是主人，是孩子在活动，而不是教师在主导孩子。教师的指导应迎合孩子的需要，而不是满足自己的标准，这也正是《纲要》所指出的：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”为此，我们认为教师在区角活动中的角色应该是：观察者，参与者，评价者。
观察者
托儿在区角活动的过程中，展现的是最真实的自我。教师最主要的任务就是观察。蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提，只有观察才能了解幼儿，只有了解幼儿才能进行有高效的教育。
教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，理解幼儿的行为。
首先教师要观察材料的数量是否充足、幼儿活动的进展如何，是否遇到困难。
案例七：
场景一
第一天为孩子开放玩米区。老师提供的材料有：一大盆米，，几只小碗。托儿看见了都十分感兴趣。当时，活动室里仅有的八位孩子都拥到了盆子的周围。大家争着抢着，好不容易每人手里都拿了一样工具。沈楚凡用小碗使劲的舀米;周禹成用小碗在米堆里用力的耙着;郑嘉祺拿着小碗在摇米;庄思齐拿着小碗也在舀米;密密则使劲的推开别人，自己想围在米盆前…过了一会儿，郑嘉祺拿着小碗向上一扬，米都洒下来，撒在了地上。别的孩子一看，都纷纷他的样子，盆子里的米都撒在了地上，地上一片雪白…
场景二
第二天开放玩米区。老师在玩米处铺设了泡沫地板，在进区处贴上了四对小脚印。又增加4个筛子，2把勺子，2把耙子，并把玩米的材料放在了一个大筐里。可以看出，托儿对玩米的兴趣依旧很浓厚。庄思齐、周禹成、沈楚凡和腾腾先后进入了玩米区。在庄思齐的带动下，他们都用勺子、小碗使劲的舀米，有的则用耙子把米耙上来，然后把米倒在筛子上，看着米慢慢的漏下来。我走过去，问他们：“咦，米怎么掉下来了?”沈楚凡指着筛子说：“这里有洞洞。”他们一遍又一遍的重复着自己的行为，显得很开心。期间，我发现又有几个孩子想进去玩，但看见小脚印在已摆满了鞋子，他们就站在边上看了一下，然后离开了。
从上述案例中我们可以看出，两次截然不同的玩米结果是由于教师提供的不同材料所造成的，而教师第二天之所以能及时的更换材料是因为第一天的认真观察所致。
其次教师要观察活动材料能否激发幼儿学习的兴趣;投放的材料是否适应不同层次的幼儿。如在操作区中我们先给托儿提供了六块小板的抓手玩具，过几天我们发现已经有一半以上的孩子掌握了放置的方法，并且能很快的完成任务，我们又投入了十块、十五块、二十块的抓手玩具，让孩子接受新的挑战，完成更难的任务，使孩子始终对抓手玩具有着浓厚的兴趣。可以说孩子这种兴趣的保持正得益于教师认真细致的观察。
此外教师的观察还能帮助托儿选择适合自己能力的材料。在区角中教师提供了不同层次的材料，以此来适应不同能力孩子的需要。但托班的孩子缺乏对自己的了解，不懂得应该选择适合自己的材料，这样就会出现孩子选择的材料有时太容易，而有时则太难了。要解决这样的问题，就需要教师的观察。
案例八
有一段时间我们为孩子提供了一些吸管材料和玻璃线：有粗的吸管，有细的吸管，有较长的吸管，也有较短的吸管，玻璃线有长的也有短的。
张心羽是个很耐心的小姑娘，我发现她已经连续有好几天都把吸管穿的很好。今天她拿了一筐短而粗的吸管，我知道这样的吸管对她来说是太容易了，我连忙拿起一筐细又长的吸管对她说：“今天，娃娃想要这个红红的、细细的吸管做项链，你帮帮娃娃好吗?”她点点头，就拿起了细又长的吸管穿了起来……
而成成的手眼协调性差了些，我看他拿着细细的吸管怎么也穿不进去，他坚持了几分钟，还是不成功，有点泄气了。我连忙拿了短短的比较粗的吸管对他说：“老师喜欢这个，你帮我穿一串手链，好吗?”他马上拿着穿了起来，果然成功了。
参与者
所谓“参与”即教师在适当的时候以平等的身份和孩子一起活动。在区角活动中，不但要求教师善于发现和调动孩子活动的兴趣、还要在了解和掌握孩子身心发展规律的基础上参与活动，影响带动孩子的游戏，使教师的意图自然地转变为孩子自己的意愿。在活动中，孩子得到及时反馈(包括人的反应和物的反应)越多，就越能积极探索，增强好奇心和主动性，获得新经验。假如教师只提供一些材料，没有和孩子交往，不做出反应，就会影响孩子的积极性。特别是对于年龄小的托班孩子而言，教师的参与更能帮助他们，鼓励他们。
教师的参与可以扩大及丰富孩子活动内容。
案例九
密密、憧憧、成成等几个小朋友在一起搭积木。今天他们玩的是塑料的建筑积木。我看见密密把长条的积木一块块的连接起来，其他几个先是在边上看她搭，看了一会儿，也和密密一起搭了起来。不一会儿，长条的积木都被他们用完了。只剩下一些小的方形积木和一些小动物的头像了。他们看看需要的积木没有了，准备离开。我连忙走进去，很夸张的说：“哇!好长的火车呀。真漂亮。”听我这么一说，他们三个争着说“是我搭的。”“是我搭的。”…我点点头，问：“谁来乘火车呀?”他们一下子没了声音。我拿起小鸡的头像积木说：“哦，小鸡想乘火车，我请它来坐。”说完，我把积木插在‘火车’上。见我这样，他们也马上去拿积木，抢着说“我请小鸭”“我请长颈鹿”“我请小马”……
可见，教师适时的参与，适当的表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可帮助孩子解决一些问题，促使孩子活动水平的不断提高，收到更好的教育效果。
评价者
评价是教师指导区角活动的一个重要方面。教师有针对性的评价，有利于深化活动内容，并为下次活动提出更高的要求，有利于促进幼儿的自我发展，促进区角活动水平的不断提高。
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会’突破性’地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”由于托班的孩子对于自身行为的评价能力还十分有限，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而教师的评价鼓励对托儿来说显得特别重要。
在托儿心目中，教师是至高无上的权威。教师在托儿区角活动中的态度、语言，都会对托儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，运用生动形象的、富有趣味的语言，鼓励托儿，使托儿感受成功，充满信心。
