低年级识字教学课题小结（精选10篇）
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杂谈
一、本课题研究的意义
识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。
二、本课题研究的总目标
尽最大努力让识字教学充满“趣味性”，避免单
一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字。
三、本课题研究的主要内容。
识字量大是困扰我们的难题。首先，我们着眼于教师自身的发展。课题小组的成员在识字教学中不断地摸索、实践，课题组成员之间会不断地总结、交流自己在识字教学中行之有效的好办法。大家各自在识字教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。
其次，着眼于学生的发展。随着课题的深入，凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，这还不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了识字的乐趣，学会了灵活识字。
最近一段时间我们主要从以下几方面做了一些努力：
（一）、引导学生在预习、复习中自主识字。
教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。从抓预先、复习入手，让学生通过在预习、复习中自主识字，体验到自主学习的乐趣。预习的方法有以下几点：
１、在课文中圈出本课的生字，初步记住这些生字的读音。
２、划出课文中含有生字的词语并读一读。
３、给新课文生字做字卡，带拼音一个生字组三个词语，再用其中一个词语造句。复习则以检查为主，如听写生字、书空生字、读字卡等。
另一天，针对学生的预习、复习，及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。
（二）、在课堂游戏中识字
１、读字卡开小火车，纠正读音
学生齐读虽然面大，但个体的情况教师不好把握，“小火车”这种形式能及时发现学生的读音正确与否。读全对的小火车将获得“快易通列车”称号，没有全对的小火车其他同学要当“修理工”，帮助小火车开完。
２、加字、减字、换字游戏。
采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，组成新字再用新字组词造句，帮助学生灵活识字。
３、你说我猜
根据学生好奇、好胜的特点，学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，还可以说字谜来猜，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。
整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。
（三）、制作识字小报。
比比谁在广告、商标上认的字多。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。将这些字粘贴制作成识字小报，比一比谁认的多。
（四）、读课外书识字。
比比谁在课外书上认的字多。引导学生阅读一些拼音读物，学生可以借助拼音认识生字，同时又达到了借助熟字巩固拼音的学习效果，在第二课堂的故事朗诵组
上，让学生把自己在课外读物上看到的文章朗诵、演讲出来，学生既识了字，又锻炼了口头表达能力。
（五）、查工具书识字。
教给学生遇到不认识的字词，从字典、词典等工具书里查找学习，从而养成了自主识字的好习惯。
识字的目的是尽早大量阅读。研究理论认为, 儿童的智力取决于良好的阅读能力, 阅读能力形成得越早, 对孩子的综合发展效果越好。刚刚进入二年级的学生, 需要阅读的文本越来越多, 但有限的识字量严重影响其阅读兴趣及阅读量。怎样使学生尽快走进自由阅读的天地呢?我们学校二年级正在进行这方面的探索, 努力培养学生识字兴趣, 尝试借助“微阅读”大量识字, 通过识字的量变促进阅读的质变。
一、“巧环节”激发识字兴趣
学生的兴趣, 将直接影响识字的效果。学生喜欢识字的前提是轻松、愉快, 没有心理负担, 课堂上能够畅所欲言, 因此创设一种愉快识字的氛围是至关重要的。为此, 课堂上专门创设了这样的“巧环节”:
1.“初识生字, 温馨提示”。学生在初读课文过程中, 遇到难读字、易错字、多音字, 用三角标记出来, 在“读文小火车” (即轮流读课文) “行驶”的过程中, 让学生温馨提示一些字:“请大家注意, 这个词易读错, 请大家跟我读两遍。”“这个字是多音字, 它还有一个读音……”根据学生的提示, 老师相机把有关生字板书到黑板上, 学生及时批注。
2.“谁当老师, 请跟我来。”低年级孩子对老师的尊敬近乎崇拜, 感觉当老师特别神圣, 于是我采用聘任“小老师”的方法激励学生识字兴趣。具体方法:当学生感觉自己掌握了新学的生字, 让他先读给老师听, 熟练掌握了, 就聘他为“小老师”, 上讲台来领读教大家, 小组内不会读的学生就由他来教, 如果教会读了, 老师就奖励“小老师”他们组一面红旗。为了激发学生的识字兴趣, 每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。每学完一篇课文后, 都可以到“小老师”那里认读生字, 过关后加红旗, 学生积极性特别高, 学习主动性越来越强。
3.“黄金搭档, 互相帮助。”在识字教学时, 除了借助拼音认读以外, 还让同桌之间结成“黄金搭档”, 在学了一篇课文后, 让“黄金搭档”之间互相听读课文, 辨识生字, 互相正音。我告诉学生:如果你的搭档读得好, 你就夸夸他;如果你的搭档需要帮助, 你就帮帮他。通过这种形式, 识字量多的孩子更有自信了, 学习上暂时落后的孩子及时得到了帮助。这样一个环节的设计, 小队成员之间就可以实现异质互补, 不会的请教会的, 会的通过帮助别人再次巩固知识, 达到互相帮助、共同提高的目的。这种同桌 (“黄金搭档”) 之间的互学互教, 大大激发了学生的兴趣, 学生学得非常开心。
二、“微阅读”中大量识字
识字与阅读巧妙结合, 能让学生短时间识记很多生字。在学习“山清水秀”这个词语时, 我给学生说, 你们知道吗?“青”还有几个“多胞胎兄妹”呢!学生一听特别感兴趣, 于是, 我引导学生通过“换一换”“加一加”的方法列出了:青、请、情、清、蜻、晴、睛。为了让学生会读会认并区分清楚, 我给学生编成顺口溜:“山青青, 水清清, 请你来, 做事情。天气晴, 放风筝。小朋友, 亮眼睛, 跑到田野捉蜻蜓。”这几句简短的顺口溜就是一篇微型小文章, 学生特别喜欢读, 而且轻松愉快地就背会了, 我们把学生诵读这样简短的顺口溜称为“微阅读”。学生通过“微阅读”, 轻而易举地识记住了七个生字。这种具体的、生动有趣的语言环境, 一下子激起了学生强烈的诵读欲望, 他们反复吟诵, 击掌诵读, 乐此不疲, 不知不觉中巩固了生字, 训练了语感, 丰富了语言, 可谓一举多得。
低年级的学生喜欢模仿, 喜欢重复, 接下来, 每学一课, 我都依据所学生字, 引导学生通过“换一换”“加一加”等方法由一个生字“牵出”一串形近字或同音字, 然后和学生一起编押韵上口的顺口溜, 有时是内容生动的小故事, 有时是荒诞诙谐的小笑话。
随着时间的推移, 通过“微阅读”大量识字, 已经成为二年级识字课的常态。学生也掌握了一些基本的创编方法, 开始和老师一起创编。因为内容简短, 创编时看着汉字偏旁又有一定的依据, 所以常常是老师编出上句, 学生就能接上下句。尽管所编的顺口溜有的前后不连贯, 甚至荒诞, 但是达到了让学生在语言环境中识记汉字的目的。以下是我们师生共同创编的顺口溜:
学习“桥”字时, 创编了:“有女会撒娇, 有木一座桥, 有车上花轿, 有人是华侨, 有马别骄傲, 汉字换偏旁, 变得真奇妙。”
学习“妈”字时, 创编了:“有虫蚂蚁爬, 有女是妈妈, 有石设密码, 有口你好吗?”
学习“洼”字时, 创编了:“张口一声‘哇’, 用手往上挂, 有水是水洼, 女孩爱娃娃, 捉虫能手小青蛙。
学习“跟”字, 创编了:“有木树生根, 俩人好得很, 有足快跟上, 有目眼睛亮, 野兽恶狠狠, 心里有爱别有恨。”
学习“操”字, 创编了:“有水能洗澡, 伸手来做操, 急躁就跺脚, 有火太干燥。”
学习“分”字, 创编了:“有人来两份, 有米吃面粉, 有丝雨纷纷, 有手来装扮。”
学习“喃”字, 创编了:“加犬能奉献, 加木是楠木, 加口喃喃说, 他有小肚腩。”
学习“脸”字, 创编了:“有目是眼睑, 有月是笑脸, 有手捡起来, 有马来检验。”
学习“皮”字, 创编了:“有手披衣服, 有土爬山坡, 有衣盖被子, 有石砸破缸, 有水波浪翻, 有王玻璃亮。”
课本的“语文园地”中有四组形近字:呀、蚜、鸦、芽;披、破、坡、被;铃、玲、岭、龄、领、零;堆、推、准、难、淮、维。学生是通过下面的顺口溜记住的:
“有口哎呀叫, 有虫蚜虫咬。有鸟是乌鸦, 有草会发芽。有言好惊讶, 有心可怜啊。”
“有手披大衣, 有石砸破缸, 有土上山坡, 有衣被穿破。”
“有金铃铛响, 有王是人名, 有山是山岭, 有齿问年龄。有页是领导, 有雨是零度。”
“有土堆土堆, 有手把门推。两点准备好, 有又太困难, 有水淮河美, 有丝可维持。”
这些顺口溜句式整齐, 节奏自然, 短小精练, 通俗有趣, 使字不离词, 词不离句。在具体的语言环境中联系生活实际识字, 易于理解;又能把繁多庞杂的汉字变得集中精练, 通俗有趣, 富有节奏, 便于联想和记忆。所以, 学生非常喜欢诵读, 并且乐于创编。他们把这些含有适当密度生字的顺口溜当作有趣的歌谣, 随时都可背上几句, 在有意无意中使生字多次反复浮现, 无意中就记住了一批又一批常用的汉字。
三“汉字英雄”激励学生
学生课堂上通过“微阅读”认识了大量汉字, 这些汉字除了在平时的阅读中巩固外, 还需要集中巩固才能使学生真正掌握, 中央电视台的“听写大赛”给了我很好的启发。我组织学生开展了“我是汉字小英雄”活动, 分为动口说、动手写两项内容, 凡是课标要求写的生字就让学生在比赛中正确书写出来, 不要求写的就让学生正确认读即可。每次活动前, 家长委员会准备好奖品, 各小队口号响亮。凡是被评为“汉字英雄”的学生除了颁发荣誉证书外, 还要奖励一本课外书。
这样的活动, 让学生在实践中感受到了识字的快乐, 体验了丰富的识字途径, 同时极大地激发了学生识字和阅读的兴趣。
1. 现状及原因分析
这些年来,有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈,主要是汉语拼音难教,教学时间长,学生负担重,学起来感到枯燥乏味等。原因何在呢?我们认为,主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。教学汉语拼音,抄写字母的作业普遍较重,即使是抄写生字也总要带上拼音。其实,汉语拼音只是识字的拐棍,主要是认,有什么必要抄这么多遍呢!20世纪80年代推广“注•提”实验,因为要提前读写,所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”,并提出了直呼音节的要求。汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期,有的甚至要用八九个星期,使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜,一年级师生普遍感到苦不堪言。
未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为,从小学生的认知水平和学习的实际需要来看,只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。
2. 改革汉语拼音教学的突破口
首先是降低汉语拼音的教学要求。
在哪些方面降低要求呢?
(1) 重认读不重书写。认读什么?认读声母、韵母,要读得准、记得牢。有个问题值得研究,开始阶段,声母、韵母、音节是不是可以只认不写?识字可以先认后写,汉语拼音为什么不能先认后写?
(2) 求拼读不求直呼。汉语拼音以训练拼读能力为重点,要确保拼读练习的时间。
相关的语音知识不讲或少讲。如教声母,就读呼读音,只是要读得轻一点儿。不要讲声母的读音跟音节的不同,也不要讲呼读音后面还有个元音。非讲不可的要尽可能地深入浅出,最好是用童话故事或歌诀的形式。有的可以推到以后去讲,不要都集中在开头,希图毕其功于一役。
其次是要减轻负担、激发兴趣。
在安排上,允许采取多种形式。可以集中在开始一气呵成,也可以将拼音教学分为若干单元,拼音与识字交叉安排,以拼音助识字,通过识字又进一步巩固拼音。如学过了拼读单韵母音节,遇有单韵母音节的生字,如“木马”“大米”“拔河”等,就借助拼音来读准字音。在这个过程中,拼读的技能也得以巩固。然后再接着学复韵母音节,练习给复韵母音节的生字注音。依此类推。
编写拼音教材要贴近儿童的生活,并要有趣味性。汉语拼音对刚入学的儿童来说是陌生的,他们以前既没有见到过,也没有听说过,学习起来有一定困难。编写汉语拼音教材,要注意从儿童已经熟知的事物引入,并尽可能采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式。如学习一组字母,除了为每个字母配上形象的表音表形图外,还可以将它们组织在一幅图中,用故事的形式来表现,并用一首包含该组字母的儿歌来巩固。这样寓教于乐,儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。
二、 关于识字教学
1. 现状及原因分析
根据“大纲”规定,小学阶段的识字量是2500个。我们曾对毕业班学生的识字情况作过调查,其结果是识字回生率高达29.1%,学生毕业时,实际上平均掌握一千七八百个字。造成这一状况的原因是多方面的。首先是在识字教学中,未能把识字的主动权交给学生,让学生在头脑里建立形音义之间的联系,其主要方式是靠大量的机械重复,学生的内部活动未被充分地调动起来。学生的课业负担过重,没有时间阅读课外读物和写话,学生学过的生字无法通过大量的读写实践予以复现和巩固。
对写字教学重视不够。认为将来电脑普及了,用不着再练习写字了,尤其是毛笔字,更以为学了没用处,相当一部分学校是不抓的。他们没有看到书写训练对培养思维、形成良好行为方式的重要作用,也没有认识到书写训练在培养人的意志力、耐力和稳定神经系统等方面所具有的特殊功能。如不在课程标准上加以强调,则要不了多久,就可能在学生写字上出现“沙化”现象。现在一些西方国家已经出现了“电脑失写症”,这是我们应当引以为戒的。
2. 小学阶段的识字量
小学阶段究竟以识多少字为宜呢?由于各地各校的条件不同,师资与生源不同,用一个标准来要求是不尽合理的。然而面向全国制定的课程标准总要确定一个相对合理的数值。80年代后期,陈良璜先生以当时采用的各种课本的生字量为依据,求出的小学阶段识字量的相对合理值为3091个。此数值是这样求出的:先取各种课本的生字平均值,然后用优选法决定它的上下限。因为各种课本都已经在相当范围内使用,使用它的班级也多数能完成其识字任务,所以各种课本都有一定的适应性,取它们的平均值,再用优选法定出它的上限和下限,这样得出的数值应当说还是相对合理的。(陈良璜《对我国小学语文课本生字量的研究》,《教育研究》1990年第9期)1986年,朱智贤等曾就“中国内地城市各年级学生的识字量”作了大规模的调查,其结果为:小学毕业的男生平均识3004个字,女生平均识3007个字。可见,小学阶段的识字量定为3000个左右是适宜的。
在这3000个左右的生字中,可确定2500个左右的高频字作为要求“学会”的字。国家语委和教委1988年1月发布的《现代汉语常用字表》是面向社会的,与小学生在读写活动中接触到的常用字并不完全一致。苏教版六年制小学语文全套教材共排出要求学会的生字2568个,《现代汉语常用字表》中有255个字未能进入。1996年,陈良璜先生统计了11种小学语文课本的生字表,按出现的先后次序排出了2502个字。两相对照,《现代汉语常用字表》中有252个字未能进入小语课本的前列。《小学新实验课本•语文》共收字3232个,《现代汉语常用字表》中有124个字未收入。我们拟以现行的8种小学语文课本所收生字为基础,再参以传统蒙学识字教材《三字经》《百家姓》《千字文》所收的字,编制一个适合小学语文需要的常用字表,供编写小学语文教材使用。
然而,怎样才能既保证达到3000个左右的识字量,又不致造成学生的过重负担呢?苏教版小学语文教材采取的识字教学策略是“识写分流,多识少写”。因为小学生(尤其是低年级小学生)的识字负担重,不是重在识上,而是重在写上。低年级小学生手部的小肌肉群还比较稚嫩,手的力气小,加之刚开始学写字,尚未形成熟练技巧,写字既缓慢又吃力。相对说来,认字的负担就比较轻。天津市谷锦屏老师实验“听读识字法”,幼儿园的孩子三年内一般都能认读常用汉字500个以上就是证明。
原“大纲”低年级的识字量定为1150个左右,这个规定显然偏低,必须要大幅度地增加。
为什么要增加低年级的识字量呢?这主要是为了缓解识字与读写的矛盾。要读书、作文必先识字。字识得太少,读书、作文必将遇到很大困难。
我国传统蒙学就是采取先识字后读写的做法。蒙童先用一两年的时间读完《三字经》《百家姓》《千字文》“杂字”等,可认识一两千字。然后再去读“四书”“五经”,再去学习做文章。可是自20世纪初我国实行新学制以来,片面强调识字要合乎儿童兴趣,要贴近儿童生活,造成低年级识字量锐减。解放后,小学低年级每课只学三五个生字(即所谓“三五观点”)。1950年《小学语文课程暂行标准(修正草案)》规定的低年级识字量仅700字,其阅读覆盖率为63%。这就造成了识读的矛盾,识字拖了阅读的后腿。至于写话,就更谈不上了。
根据陈良璜先生用各种课本的生字量数求出的相对合理值,一年级为690字,二年级为924字,合计为1614字。我们统计了苏教版小学语文教材前四册课文,其总用字量为1610个。据此我们认为,将低年级的识字量规定为1600个左右是可行的。试用修订版“大纲”规定低年级的识字量为1800个,是否偏多了?
3. 改革识字教学的突破口
在语文教学研究领域中,识字教学的研究呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。截至目前为止,在全国范围内,约有20余种识字教学法。其中影响比较大的有分散识字、集中识字、“注•提”实验、字族文识字、部件识字、韵语识字等。分散识字注重课文语言环境的因素,强调“字不离词,词不离句,句不离文”,其主要方法是“多读课文多识字”。集中识字以汉字学习为本位,主要是采用“基本字带字”的方法。“注•提”实验是利用汉语拼音,采用侧面迂回的办法学习汉字。字族文识字则是在“字族”成“文”上下工夫。……总之,各家都是利用汉字音形义所固有的内在联系,从某一个方面突破,来挖掘小学生的识字潜力,往往以高识字量作为标榜。
那么,是不是识字量越高越好呢?不见得。一味追求高识字量,却损害了儿童的身心健康,或是以抑制其他方面语言能力的发展为代价,这就不足取。识字教学的改革方向是寻求一条科学化的识字教学之路。
为了构建一个科学的识字体系,我们认为应注重以下几个要点:
一是融汇各家之长,构建一个优势互补的识字教学体系。
从目前流行的几种识字教学法来看,各有所长,也各有所短。往往此家之长恰是彼家之短,此家之短又恰是彼家之长。分散识字强调在语言环境中识字,识字质量较好,也比较巩固,但识字进度较慢。集中识字强调借助汉字的形体规律快速识字,识字量较大,但遗忘率高。“注•提”实验强调借助汉语拼音发展学生的语言能力,但由于只注重字音,不注重字形,识字的基本功不扎实,错别字丛生。
一个比较可取的做法是“瞎子背瘸子”,即深入调查各个流派的特点,扬其所长,避其所短,从而构建一个优势互补、协同发展的识字教学体系。如低年级课本,可采用集中识字与分散识字相结合的编排方法。“识字”单元,集中识字,深入浅出地揭示汉字规律。“课文”单元,随课文分散识字。“识字”“课文”交叉安排。“课文”全部加注拼音,编写课外读物,亦全部加注拼音。提倡大量阅读,以发展其语言。中高年级则主要是随课文分散识字。如此安排,庶几可收各取所长、优势互补之效。
二是识字教学要体现汉字的特点,要把识字的主动权交给学生。
汉字的特点是什么?首先,它是表意的、具象的,通过字形就可以大致了解其意思。其次,它是组装型的,是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。正如清代文字学家王筠所说:“人之不识字也,病于不能分,苟能分一字为数字,则点画不可增减,且易记而难忘矣。苟于童蒙时,先会知某为象形,某为指事,而会意字即合此二者以成之,形声字即合此三者以成之,岂非执简御繁之法乎?”
教材编写应充分体现汉字的特点。专门的“识字”课文,可以用形象化的图来揭示象形字、会意字造字的原理。还可用一个固定的声旁字,通过变换形旁,衍生出一串形声字,从而深入浅出地揭示形声字的构字规律。
根据汉字的结构层次,教材应先要求儿童认识一批基本字(包括部首字),从而为认识合体字做好准备。随课文分散识字是据文定字的,所以不可能完全按照先部件后整合的顺序。先出现一批最常见的基本字让学生认一认,这问题就解决了。与此同时,结合在课文中分散识字教儿童掌握一些基本笔画,然后再认识一些常用偏旁,从而为儿童今后识字准备下足够的零部件。这样做是符合学习汉字规律的,因为“对识字者来说,生字中的已知部件越多,越便于建立汉字形体本身结构之间的联系”。(苏静白《识字教学与汉字属性研究》)
教儿童认识汉字要坚持与阅读实践相结合。儿童认识了生字,并不意味着就能阅读课文了。试想,小学生只有把每个字的细枝末节看清了才能识别,那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义,也就是说不能顺利地进行阅读。因此,阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别,而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说,不必看清字的每一个细节,只要看到字的轮廓或特征,就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度,儿童才有可能联系上下文体会语义,从而顺利地进行阅读。由此看来,孤立地教儿童识字的方法是不可取的,只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。
要改进识字方法,注重培养识字能力。儿童掌握了汉语拼音、笔画、笔顺、基本字、偏旁部首,初步具备了分析汉字结构的能力,这就为培养其识字能力创造了条件。要把识字的主动权交给学生,要先让学生自己借助拼音读准字音,分析字形,联系上下文体会字义,启发学生自己想出记字的方法。学生遇到了困难,老师再有针对性地予以指导。
三是要加强写字教学,指导学生认认真真地写字,养成良好的写字习惯。
接受过传统写字训练的老一辈人,字大都写得不错。这说明我国传统蒙学的写字教学法是有效的。然而遗憾的是,在相当长的一个时期中,我们竟将这套行之有效的写字训练方法丢弃了。对写字教学重视不够,要求不严,机械抄写生字量过大,造成了学生随便乱写,写字姿势大都不正确。传统蒙学教写字强调描红仿影,强调写字习惯的培养,强调打好写字基本功;教师批改写字作业看重字写得好不好。所有这些做法,都是值得我们继承和发扬的,并应在教材编写中予以落实。
三个庄子中心学校 董凤花
一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我们认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的指导思想
识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
三、课题研究的目标：
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。
2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
四、研究内容与措施：
根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
1、识字资源的开放：
多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。
2、识字形式的开放：
创设游戏情境，激发识字热情。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
3、识字方法的开放：
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步感受了形声字的构字方法，提高了识字效率。
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，我们启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并这“意”。如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
象形字起源于图画，我们可通过看图，认识事物的特点,再让学生看古代的象形字，然后再看现在的楷体字。将字图对照，让学生感受汉字的演变，在这个过程中培养了观察能力和想像能力。
4、识字评价的开放。
学生的识字能力的提高是一个长期累积的过程，不可能一蹴而就。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。这时就需要教师进行及时的评价，让学生感受到识字带来的乐趣。同时教师可以将学生的识字过程以成长记录袋的评价结合起来。
六、预期成果：
《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容
汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果
预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。主要解决的问题有：
（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。（3）总结出一些成功的经验。让学生能在快乐识字中掌握相应的方法，以便更好地运用到日常生活和今后的学习中去。
四、研究对象及方法
1· 以一、二、三年级学生作为跟踪研究对象。
2· 以行动研究法为主，并采用行动研究法、重视资料积累等手段对课题实施情况进行记录。
（1）.行动研究法，立足于自己的教学实践，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。
(2).重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳。
经验总结法：均衡推进，认真贯彻落实好阶段性工作。与平行班老师经常在一起共同交流和研究，摸索出一种适合自己的识字教学方法。对难解的问题大家一起探讨，共同提高。
五、研究步骤：
第一阶段：准备阶段：（2015年3月）1.填写课题申报表；
2.收集资料各种文献资料，加强理论学习； 3.制定计划。
第二阶段：实施阶段：（2015年3月-2015年10月）1.确定研究重点，进行个案研究； 2.上传博文，撰写阶段报告。第三阶段：总结阶段（2015年11月）1.整理课题研究资料； 2.撰写课题研究报告； 3.申请课题成果鉴定。
六、研究的具体内容、思路和方法：
1、抓好课堂教学，培养识字能力。
课堂是学生认字识字的主渠道。教材编排的科学性就体现在识字教学中，通过课堂识字教学真正让学生掌握认字识字的方法。如加一加、减一减、猜一猜、编故事等方面来学习，激发学生学习汉字的兴趣。我们在课堂上还从以下几方面抓好识字的教学：
1）、第一次指导学生认字做到给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强认字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。
（2）、当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。要重视在合作中，游戏中、活动中巩固认字。比如同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。教师自编句子、儿歌、谜语，鼓动学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，力求做到当堂认识，当堂巩固。
（3）、引导学生制作生字卡，每篇课文认读的生字较多，让学生动手制作生字卡，有很大的好处：体现了自主学习，让学生成为学习的主人，字卡的形状，颜色都由学生去设计，让每个学生都有展示自我的机会，尝到成功的喜悦；调动了学生学习的积极性，课堂上，教师可随机说字，让学生随机抽字卡，同伴间的合作学习都减轻了课堂教学的负担，缓解了识字量大的压力，也为以后的写字教学奠定了基础。
2、联系生活实际，培养识字能力
引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼有趣，让学生乐学。以及课内外结合，校内外沟通，体现开放性。
1）、鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。学生无论在家里，还是街上、学校遇到不认识的字主动请教大人，把课外认的新字写到自己的认字本上。（2）、布置学生动手收集商标，做到识用结合，进一步增强识字与生活的紧密联系。把收集的商标、包装盒、包装袋上的字剪贴成册并注上拼音。
（3）、布置学生写每日一句及周记，这样增大了学生的识字量，因为学生在写话中遇到不懂的字会请教字典或家长，这样无形中也扩大了学生的识字量。
（4）、鼓励学生在课外学看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如认语拼音报，简短的童话，寓言故事等，以巩固识字，多认字。这样可积累词汇、语言，培养喜欢读书的习惯。
我们将孩子们制作的认字卡，收集的商标、写的认字本，日记都收集到“趣味”识字袋中，若不给他们展示的机会，其兴趣就会下降，所以我们每周每班引导学生用自己喜欢的方式进行展示自主识字的成果，相互交流，互相学习，使学生进一步体验到识字的乐趣。
七、课题研究取得的成效
《关于提高小学低年级学生识字效率的研究》这一微型课题共开展了一年的时间。在这一年的时间里，我们根据汉字的构字规律以及儿童识记字形的心理特点，开展了丰富多彩的识字活动。利用汉字音形义统一的特点，激发学生的识字兴趣；利用汉字构字规律，培养学生识字能力；合理利用字理，帮助学生减少错别字；拓宽识字渠道，培养学生自主识字的意识。寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，大大提高了识字效率。
八、存在问题及下一步工作方向：
课题研究存在的主要问题：
1、缺乏专家、领导指引；
2、由于第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；
3、虽然课题组成员都有实践经验，但是不能及时把研究资料以文字的形式呈现出来。
下一步工作方向：
1、虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；
2、组织课题组成员进行相关的课题培训，争取使课题工作圆满结题。
浅谈怎样提高低年级学生的识字效率
石桥岗小学
王祥芝
浅谈怎样提高小学低年级学生的识字效率
【摘 要】：在语言教学中，识字教学是基础。识字又是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。根据教材及儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提高低年级识字教学效率。
【关键词】：激发兴趣，课堂内外互补，提高识字教学效率。
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。
一、学会观察，引导发现
1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律
中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？
(1)学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构
以及每个笔画所占的位置，如学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何不同，分别占什么位置。(2)学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：己——已，末——未，田——由。
(3)仔细观察教师的范写：如写“片”字时，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调“从左到右，先里头后封口（右边）”的书写规则。
(4)仔细观察同学的书写，学会评价。
学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。
2、引导学生在课外、生活中主动识字
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。
3、引导学生在阅读、运用中巩固识字
心理学家认为，人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。
二、学会方法，体会识字乐趣
在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？
1、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
3、编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
4、比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么、日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。又如在教学“元、园、完、玩、远”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。“完”是结束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“写完”等。“玩”是游戏的意思，如“玩耍”、“玩火”、“玩水”等。
又如教形声字“马、妈、吗、蚂”时，我先让学生掌握“马”韵母是“a”
表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时，我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。
5、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。
6、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”……
教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
三、培养良好的识字写字素养，有机地实施三维目标
语文出版社的编辑娄湘生教授非常诚恳地要求语文教师一定要在低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿势，教学的目的不只是教孩子学会，而是让孩子会学，让孩子感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和
价值观。例如学习“林”字时，可谈到森林资源的保护，渗透环保意识；学习“愿”时，可让学生表达自己的愿望，并通过实例告诉学生：只有不断地努力，才能实现自己的愿望。
识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示，学生不光认了字，还增强了社会责任感，效果很好。另外，还指导学生自编识字课本等方法，实践证明，识字效率得到了很大的提高。
四、展示教师才艺，提高识字效率
作为一名教师要想提高学生的素养，培养出优秀的学生，必须要求老师要有内涵，俗话说“要给学生一碗水，老师必须要有一桶水”人教版实验教材的另一个特点就是对教师提出了更高的要求，要求教师要做到“涉猎广泛，多才多艺”。如教师在教“三字经”识字、“对子”识字、“字谜”识字时，就要求教师必须对这些传统文化有一定的了解，缺乏这方面的修养，教学时一定会觉得很尴尬。再如第一单元要求学生画春天，第六单元要求学生画故乡等，就要求教师具有绘画方面的基本技能，如果教师没有美术方
面的功底，教学时必定感到很别扭。还有，第二十五课《快乐的节日》，课文本身就是一首儿歌，在讲课时，如能让学生唱唱这首歌，将更好地帮助学生理解。如果教师没有一些音乐方面的才能，教学时一定会觉得非常的遗憾。在教学中，教师要充分发挥自己的特长。如在教学《语文园地５》的“我会读”时，我就利用自己曲艺方面的特长，用快板书的形式来上，学生兴趣非常浓。再如教学《快乐的节日》时，我在开始上课时用口琴、笛子这两种乐器演奏了这首儿歌，一下子就吸引了学生注意力，达到了激发学生兴趣的目的，使识字效率得到了提高。
晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。它是一种仪式，一种师生共同穿越诗歌，享受生命，开启新的一天的洗礼仪式；它是一种氛围，一种教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，教师、学生、诗歌三者交织在一起的氛围；它是一种精神，一种自于老师自身的感染、传递以及老师对学生的鼓励和欣赏，师生能以崭新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天；它还是一种积累，一种对经典、对优美语言文字的积累。结合本校开展的“星悦读”营造书香校园活动，在这半年的时间里，我们三年级课题小组开发了一套适合三年级孩子们诵读的晨诵校本课程。为全校“星悦读活动”系列活动，营造书香校园活动的实施做好充分的实践工作。
在这半年的课题研究活动中我们课题小组成员认真完成了以下计划的任务。九月，我们确定课题，申请立项。学习领悟本校“星悦读”系列活动，营造书香校园的活动方案的思想精髓。搜集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。十月，我们确定10月晨诵主题为“热爱祖国”。根据本月晨诵主题，确定晨诵内容为李宏声的《热爱祖国》诗歌。开发制作本月的晨诵课件并制定相应的教学设计。十一月，确定本月晨诵主题为“回味秋韵”。根据本月晨诵主题，确定晨诵文本《秋天了》。开发制作本月的晨诵课件并制定相应的教学设计。十二月，确定本月晨诵主题为“七彩童年”。根据本月晨诵主题，确定晨诵文本《好孩子》。开发制作本月的晨诵课件并制定相应的教学设计。通过半年的课程开发研究，我们根据不同主题开发了相应晨诵校本课程，制作了精美的课件，在晨诵课堂上深受学生喜爱，孩子们对晨诵校本课程中的诗文非常感兴趣，朗读起来绘声绘色。十月，孩子们陶醉在李宏声的《热爱祖国》的诗歌中，激发了孩子们从小热爱祖国的神圣使命。十一月，我们开发并展示了《秋天了》晨诵课。课上，孩子们读得有声有色，还根据诗节，仿着诗的形式编写出自己眼中的秋天并记在《星悦读》记录本上。一学期下来，记录本上不仅记载着孩子们喜爱的诗歌，他们还为诗配上了生动的画，就像他们的诗歌集，大家都乐意去反复地诵读。十二月，在家长开放日那天，家长们观看了孩子们精彩的晨诵课程《好孩子》，从中意识到有感情朗读可以帮助理解诗歌，也意识到阅读课外书的量和面也影响着孩子的理解能力。课后，家长还主动请老师更多地推荐些适合孩子们看的书籍。可见，校本晨诵课程的开发是成功的，孩子们爱上了诵读，阅读的重要性已经走进更多的家长心里。这是开展“星悦读”校本课程开发研究的重大收获。
一、关于快乐识字课堂的认识
“快乐教学”这个名称虽然近十年来才有，但快乐教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育发展过程中，古今中外教育家的探索始终不断。
国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此都曾有过精辟的论述。斯宾塞的快乐教育理论提出：快乐能给人带来精神上的满足和快意，在这样的状态下，即使无人督促也能自学不倦，这是符合心理科学的。而教育与学习只是生活的一部分，在快乐的环境下学习能使人体验到的是一种学习的快乐。17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”
二、快乐识字课堂的操作策略
（一）创设快乐的教学情境
教师是学习活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等多种感官效应，让学生趣味盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。
1、善用“课引子”诱乐
学生对整堂课是否产生浓厚的兴趣，在很大程度上取决于教师的开场白。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”新颖、独特、诱人的“课引子”能激起学生探新觅胜的乐趣，使学生集中注意力，进入教学预设的情境中去。有了昂扬亢奋的学习动机，快乐的教学气氛就会悄然形成。
如在教学《操场上》一课前，我做了充分的准备，出示学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球„„上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了图片，操场上那热闹的情景此时又再现了，教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。
这样，利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜卡片和相应的词卡，让学生认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣，唤起学生的自主识字意识。
2、常搭“大舞台”激乐
在教学中充分挖掘教材的形象性、趣味性，设疑问答，求异促辨，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽、快乐的识字舞台，让学生在快乐的情境中识字。如：游戏识字、谜语竞猜、即兴表演、巧编故事、环境布置等，让学生在看、听、讲、想、做等多种综合活动中快乐而又主动地识字并运用。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”而低年级的学生平均每天要识十多个字，可谓任务繁重。因此根据儿童的心理特点和年龄特征，搭建一个快乐学习的舞台，让学生愉快识字，就能产生巨大的兴趣，否则，不多一会儿，便会厌倦，便会走神。
如教学“灭”字时，我给学生做了个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”，学生就学会了“灭”字。
3、巧垫“铺路石”延乐
在课堂的尾声，教师适当地“投石铺路”，可促使学生的回味与向往，延续其学习的乐趣。
如：学完了《菜园里》一课后，我问学生，今天我们认识了9种蔬菜，它们是茄子、辣椒„„接着，把课前制作的图文结合的卡片贴在教室一角的菜园中，然后又声情并茂地说：“课后同学们可以随爸爸妈妈去菜市场认识更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来，写上名称，制成卡片，贴在教室的菜园中，让我们一起享受识字的快乐。”读词语，找生字，在巧妙地运用了识字期待这一方法后，不仅培养了学生识字的能力，而且让学生在快乐中对字词有了积累。
（二）构建快乐的教学方式
乐是学习的向导，引导学生在知识的海洋里遨游；乐是潜在的学习动力，使学生保持旺盛持久的学习动力；乐是学习的良师，使学生获得学习的进程。心理学告诉人们，兴趣导致欢快，学习起来得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪高涨、轻松、愉快，就容易“活”，“活”则有趣，效果也就好。教学中，笔者根据学生实际，用“变”、“放”的手段，构建快乐的教学方式，让学生快乐地识字。
1、变
（1）变换授课方法
要让学生快乐地识字，就要依据儿童思维发展的特点并结合汉字自身固有的特点，采取儿童喜闻乐见，愿意主动参与的积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，经常变换授课方法，增加学生的学习乐趣和欲望，既活跃了课堂气氛，又降低了学生学习的难度。比如，在识字念儿歌时播放清新、富有朝气的少儿歌曲予以渲染烘托；让学生聆听富有韵味的有关乐曲，在快乐、轻松的课堂氛围中完成识字教学；通过多媒体的声、光、像的综合效果营造一种识字的情景，让学生极其自然地主动进入识字活动中；根据不同内容让学生有目的地做、玩、唱、说等。以寓教于乐，让学生自主参与、手脑并用，认识新的字词。
例如：日是个调皮的孩子，它活泼可爱又好玩，你瞧，它手里拿的一根小棒棒也不安分，一会儿把小棒藏进肚子里(目)，张开眼睛到处瞧，一会儿把小棒踩在了脚底下，变成了一个（旦），还伸了个懒腰，叫天亮了，一会儿把小棒变顶小帽子戴在了头顶上（白），说是摘朵白云当帽子。又如教学“声”：一个大力士用力把尾巴的巴的竖弯勾拉直，弄成一个撇。然后自己跑到了变形“巴”的上面，他看着这个尾巴，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。
又如区分“玩”和“完”。国王的二儿子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴帽子，因为神仙曾经告诉过他，只要他戴上帽子尤其是“宝盖帽”，他就完了，他就要独立生活，就不再是国王的儿子了。后来，人们根据这个故事，把“玩”叫做玩耍的玩，把“完”叫做完了、完成的完。（2）变动课堂形式
要构建快乐的识字教学方式，可以变动课堂形式，可以将识字教学搬到大自然中去，移到社会生活中去，让学生在领略大自然的绚丽多姿，感受日常生活中的纵情欢乐时学会生字。在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个好的办法。
例如：我带着孩子们到大街上去“找汉字”，收获不小；诸如“森达”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
2、放
（1）放胆思维
学生是学习的主体。在教学中要让学生大胆、快乐地思维。要使学生不被范围和方向所限制，不受结果和标准的制约，不拘于传统形式，不墨守成规陋习，让学生随心所欲，异想天开，标新立异，多角度、多层次、多方面、多结果地去灵活思考，去占有无限拓展的思维空间，让学生在快乐而大胆的思维中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井边上的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。又如：低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗等。通过让学生在联想的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。（2）放飞想象 要让学生多积累知识，要多看，多听，多讲，多感受，所谓见多识广，积累越多，想象空间就越广。其次，要培养学生的空间感和具体感，让他们的想象进入无限的空间。最后要鼓励学生追求新奇感，想象越“怪”，识字的方式就越多。（3）放纵创造
素质教育旨在培养创造型人才。将创新观念转化为具体成果是最成功的创造。教学中，要打破传统模式，采用多种手段激发学生创造的灵感和欲望，使其体会创造的乐趣。
（三）开展快乐的识字活动
心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样有趣的识字活动，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中，达到较好的学习效果。在实践中，我经常进行以下操作：
（1）火车旅行：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜----喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
（2）猜字谜。我经常和学生一起把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。（3）编字诀或儿歌。刚开始的时候，我先编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。（亮）”（4）贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去。
（5）智力大冲浪：出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳+月亮=?（明）、草—草头=?（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。
三、构建快乐识字课堂所取得的成效
1、快乐识字，提高了学生学习的成效
学生在快乐的课堂里识字，能极大的提高学习的成效。对此，笔者曾做过一个教学比较实验。在教学《爷爷和小树》一文时，我在两个班分别用不同的方法进行教学。一班用了传统的教学方法，让学生读读课文，学学生字。二班用了快乐的教学情境识字法。先让学生感受课文，亲近文本，边学课文边随课文情节出现生字：爷爷和爸爸一样，都有父字头；一棵小树的“棵”和木有关，所以有木字旁；什么时候觉得暖和？太阳出来就觉得很暖和，因此“暖”有个日字旁；出示一把小雨伞让学生和“伞”字作比较，学生观察得出“伞”的人字头就像小雨伞的伞面，下半部分就像小雨伞的骨架，对“伞”印象就深刻了。还奇思妙想得出：以前我们学过三点水，这三点水受冷了，便冻成了两点水，所以“冷”是两点水；这三点水太热了，热出汗了，就成了四点水，所以“热”是四点底。一节课后，对学生进行测试，一班的学生识字正确率为81.5%，而二班的正确率达到了96.5%，学习成效显而易见。
2、快乐识字，调动了学生学习的积极性
在教学中，笔者依据学生的年龄特征，遵循学生的认知规律，尊重识字教学的规律，构建快乐的识字课堂，使识字更加形象化、趣味化，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，我还在班级中经常开展识字交流活动，让学生展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，并鼓励学生把收集到的识字材料制成《识字小手册》，并配上漂亮的封面，定期在班内展示、传阅，提高识字的巩固率，这样做不但培养了学生的动手能力，激发了学生的识字兴趣，还调动了学生识字的积极性，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。
小寺沟学校白耀元
口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。课堂教学上，老师们多倾向于：
一、重算理、找规律，让学生大胆地说，培养他们获取口算的能力。突出口算的算理教学，让学生真正经历口算算理探究的过程，只要经常运用算理进行口算，学生的思维就会得到有效地锻炼，心智活动才会得到良好的发展，切忌让低年级学生凭死记硬背进行口算。
二、灵活训练、积极思考 低年级学生一般有喜新、好奇、好动、好胜的特点，小学阶段是他们形成各种习惯的关键时期。要使口算能力提高，在口算中教会学生逆向思维，又能促进口算能力的提高。口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了。
三、良好计算习惯的培养从书写开始。教学中要注意让学生养成良好的书写习惯，能够工整而快速的书写数字，要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，同时在计算中养成细心的习惯及良好的检查习惯。
《音乐课中乐理知识的渗透与教学》
课题研究阶段教学小结
2017-2018学年第一学期
小学乐理知识课堂旨在让学生明白基础的音乐技能和理论知识，对音乐的发展历程和进化史有初步的了解，让学生充满对音乐的向往，调动学生的积极性，让学生的身心得到放松，提高学生欣赏美、感受美的能力和促进学生身心健康的发展，为今后更高级的音乐学习打下基础。根据音乐的特点，对小学音乐中段乐理知识做一些分析和探究。
一、了解乐理知识的特点———激发学生的兴趣
小学是人生当中重要的阶段，这个年龄段的学生对知识的理解和感悟能力是很强的，所以教师在教授好文化知识课的同时，也要注重培养学生的德、育、美等方面的综合能力，才能让学生全方面发展，有良好的身体和身心状态，才能为今后步入更高一级的学府做准备，也为进入社会打下基础。音乐能帮助人的心灵得到净化，使人的身心得到放松，是培养人心灵美必要的学习内容。学生在感受音乐魅力的同时，能抛开烦恼，让身心得以放松和调节，所以，在小学开展音乐课程是很重要的，教师一定要让学生明白学习音乐对人心灵健康发展的重要性，从而才能激起学生的兴趣，让音乐课为学生带来全身心的享受。乐理知识就是在音乐的发展历程之上，对音乐教学的基本内容，音谱和音调等音乐基础元素进行知识性的介绍和概括，让学生对音乐有更好的了解和认知。
例如：教师可以在音乐课上与学生一起交流和探讨音乐界的传奇人物，满足学生的好奇心，让学生对音乐产生兴趣，从而自主地去探究和感受。比如著名音乐家“贝多芬”，从小失去了听觉，但仍然不放弃心中对音乐的激情和热爱，坚强地生活并创作了无数闻名世界、流传至今的名曲。教师给学生讲讲这些著名的传奇人物的故事，能让学生感受到学习音乐能带给人无穷的“精神财富”，并积极地投入到音乐世界发现美、感受美。
二、注重乐理知识的讲解———提高学生的素养
教师要注重给学生讲解乐理知识的内容，才能提高学生的音乐素养，培养学生欣赏美、发现美的意识，增强学生对音乐的感悟力和认知能力，从而全身心健康发展。乐理知识教学的内容是多种多样的，需要学生熟练地掌握乐曲中的特殊节奏和音调，能准确地唱出八个基础音符并能画出各自的表示符号，并且能准确地发出每个音符的正确音调，对班级的合唱也要积极地参与。音乐乐理知识与其他课程科目不同，不是“模版式”地按照课本理论知识教学，而是让学生在享受音乐的同时，自行感悟其中的韵味和感情色彩，才能真正“以学助教”，让学生体会到音乐的魅力。只要教师起到一个很好的引导和教学的作用，对于小学生来说，音乐的乐理知识就很容易被理解和运用，因此，教师一定要在课堂上做好对音乐各方面的知识讲解，让乐理知识变得更生动化、形象化和趣味化，方便学生的學习，让学生放松压力，缓解学习带来的压迫感，用学习音乐来调节情绪，真正发挥音乐的作用。
例如：教师还可以让学生玩一些音乐游戏，如“魔法钢琴”、“黑白格”等，这些游戏会让学生在休息娱乐的同时，感受音乐的韵味，做到“以学助教”。当今科技信息技术突飞猛进，无论是小学生还是中学生，身边基本离不开电脑，游戏更是学生爱不释手的“玩伴”，教师可以利用这个特点，让学生在玩游戏的过程中，自然而然地体会到音乐的魅力，发展学生身心健康美，提高欣赏美的能力。
太谷师范附小秦志亮
本课题自3月开题以来，在这一个学期的时间里，经过对课题深入研究和分析，努力探索，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体总结如下：
一、具体做法
为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工作：
1、以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，我们首先对学生进行了调查问卷，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。
2、根据不同年段特点研究确立子课题进行研究，语文子课题：
1、优化低年级语文作业设计，培养学生的学习兴趣（一、二年级）
2、优化中高年级语文作业设计，注重学生对语文知识的积累和应用（三至六年级）
3、教师收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。
二、研究成果：作业设计的策略
⒈ 作业设计必须处理好以下几个问题。
（1）注意侧重点。每课都有教学目标和要求，因此教学过程必须有侧重点。如应用题教学重点是会分析数量关系，适当淡化具体的计算，从而避免计算占用过多的课堂时间，这样才能有充裕的时间对重点内容进行集中训练。
（2）讲究技法。这是作业有效达到目的的关键。要练就要有目的，有针对性。知识间容易混淆的习题，可以引导学生运用对比的方法分析。如：语文中的形近字、多音字这样的题，教师要正确引导，让学生认真思考、分析，有效地组织学生交流讨论。
（3）注意作业的质与量。作业时不能轻质量而重数量，要在“精”上下功夫。教师对学生，特别是后进生，要千方百计创造机会，使他们体会到成功的快乐，树立自信心。让学生通过作业寻找解决问题的途径，激发学生的积极性、主动性，培养学生解决问题的能力。
（4）校内外沟通。生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生看电视，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道；让学生成“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到校外、到大街小巷去纠正错别字，规范祖国的语言文字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联，对比赏析；布置学生从电视上、报刊里和街头上搜集广告用语，再自己尝试为某种产品拟广告；让学生到花园中、公园里、街头上去摘抄文明警示语，自己也写上几句类似的文明警示语，制作文明警示牌，插到校园的花圃中，挂在本班分包的小树上。
⒉ 作业设计要抓住以下几个特性
（1）作业设计应多样化
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
A、观察性的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。
B、兴趣性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。“每天新闻三分钟”等形式。
C、竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。
D、游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。
3、作业设计应兴趣化
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合学科特点。
如，很多学生喜欢绘画，学习了古诗《江雪》后，可以让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤身垂钓的冷清景象；学完了《中国石》，可让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川。很多学生喜欢写模仿文、想象文，学完了古诗《题西林壁》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来；学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。再比如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。
4、作业设计应综合化
（1）课内外联系。小学课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。因此，课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化。如学了《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》；学了《草船借箭》后，引导学生读《三国演义》。
（2）学科间融合。把语文、数学学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。如学了诗歌《过新年》后，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，记住课文内容。课后，再让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验，还可以把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。这样在教学中，综合运用各学科的知识，使语文、数学与各科有机地结合起来，有利于培养学生的综合素质。
四、课题研究的阶段性困惑
困惑：
1、分层作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。
2、优化后的作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。
五、今后的设想及努力方向：
1.作业设计应分层化，针对学生的不同需求，设计多层次作业。
应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关知识和技能的形成，还是需要一定的作业做保障。具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。
“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。
“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学
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