让孩子展开自信的笑脸

让孩子展开自信的笑脸（精选7篇）

让孩子展开自信的笑脸 篇1

近日，汕头大学长江新闻与传播学院和赛扶团队的学生拿着相机走进村庄，把准村小学生们一张张稚嫩的笑脸记录在相机中，为那里的小学生免费拍摄个人照和集体照。

霞厝村是一个以农业为主的村落，根据中国乡村网的统计，雷岭镇的人均年收入是5000块钱，是国家级贫苦镇，而霞厝村又是镇里最穷的村子。整个小学共有学生213名，但是这里的孩子们从出生到现在还没有一张自己的个人照片，也没有一张属于班级的集体照，只有到了六年级毕业时才能以交15元钱来参加毕业合影。面对镜头时这些孩子很是兴奋，或惊或喜地圆了童年的梦想。

陈群星是这次活动的组织者，她是汕大赛扶雷岭荔枝开发与推广项目组的宣传专员。陈群星说：“我们希望通过同学手中的相机，为雷岭霞厝的孩子们留下他们童年的微笑。我们也希望通过这次的摄影活动，让参与的学生感受到摄影是能够带给被摄者快乐的活动，新闻摄影也能传递人与人之间的亲切关怀。”她说，希望这次活动只留下这些孩子的笑脸。

让孩子展开自信的笑脸 篇2

忙了好一会儿, 名也报得差不多了。缓缓神, 浏览了一下报名表, 我才发现跳远一栏居然最有实力的马××没报名。抬眼看看他, 学生心中的跳远王子又一向自私高傲的马××此时显得十分沉默。

当有学生向我建议马××应该参加跳远项目时, 我本着民主, 希望得到他的响应, 问他:“你愿意吗?”可他竟一口回绝了我。当时, 我认为是他的自私、傲慢在作祟, 故意的。于是, 我生气地说:“集体需要你, 同学相信你, 你却不领情!我再问你一次, 你参不参加跳远?”可他头也不抬, 想也不想一口回绝了我“:不!”我看到他那副桀骜不驯的样子竟有些失态地大吼:“你太自私了!那这次运动会, 我班弃权!”话音一落, 班上就炸开了锅。同学们七嘴八舌地议论开来, 有同学悄悄地埋怨他:“就是你, 不爱集体!”也有央求他参加的:“求求你, 你就参加吧。”……

我静静地等待, 希望学生的舆论能让他改变决定。然而, 奇迹并没出现, 他依然面不改色地稳坐着。不过, 我发现他的头埋得低低的。我想算了, 就别逼他了, 他毕竟是个孩子。我走到他跟前, 轻声地对他说:“真的就那么为难你吗?真的不愿再为集体出力吗?”他慢慢站起身来, 红着眼说:“我不是不想为集体出力, 我怕我得不了第一名, 不能多为班级争点光。”他的话让我回想起上次他比赛失利的情形。此刻, 我明白了其中的缘由, 也后悔自己太冲动, 错怪了他。他之所以不愿报名应该是他缺少自信的原因。一位伟大的哲人曾经这样说:“谁拥有自信, 谁就成功了一半。”可见, 自信对于一个人是多么重要。学生如果拥有自信就会有强烈的进取精神, 不惧怕任何困难, 不害怕任何挫折, 从而以坚韧不拔的意志去奋斗、去拼搏, 努力争取实现自己的目标!可我眼前的这位高大帅气的男孩, 骨子里却显得那么胆怯懦弱, 还没参加比赛, 自己先给自己下了定论“我不行”。假如他每天生活在“我不行”的自卑阴影里将来会有发展吗?他将远离成功, 因为他给自己成功的道路上设置了“自己”这个最可怕的敌人!

想到这些, 我更坚定了我的想法, 一定要试图帮助他走出上次失利的阴影, 找回自信。那我该如何做呢?我们班不是一个十分向上团结的集体吗?我何不依靠大家的智慧和力量来试试呢?

于是, 我把他不愿参加跳远的真正原因告诉了大家, 并请他们想想我们该怎么做。同学们陷入了沉思, 教室里沉寂了半分钟之久。没想到, 一个情感丰富、心思细腻的女同学大胆地走到他跟前, 拍拍他的肩, 语重心长地鼓励他:“马××, 哪里跌倒就从哪里爬起, 我相信你不会轻易服输!”一石激起千层浪, 同学们居然一个接一个地走到他身边真诚地为他加油, 为他送上鼓舞人心的话语:“兄弟, 只要你参加了, 无论成绩如何, 你都是最棒的!”“马××加油, 我们永远支持你, 相信你。”“失败乃成功之母, 一次失败不等于永远失败!”……马××感动地哭了, 同学们和他相拥在一起放声呜呜地哭了, 我也被这纯洁、善良的真情与友情感动得热泪盈眶。我含着泪为他送上鼓励:“你走第一步之前, 从来没有走过吧?你不是一样学会走了吗?相信我, 我告诉你, 你行;相信自己, 只要参加了, 走出第一步, 你就是好样的, 成绩无所谓。记住:凡事努力之后才知道结果。不做, 一定失败, 做, 就是成功!”终于, 他卸下思想包袱, 勇敢地报了名, 脸上扬起自信的微笑。大家不约而同为他送上了最响亮、最热烈、最持久的掌声!

在报名动员后的两周里, 他每天都坚持练习跳远。功夫不负有心人, 最终他夺得了高段组第一名并打破了我校的跳远记录。他脸上那种灿烂和喜悦, 深深地感染了我!我喜出望外, 马××同学激动地告诉我:“老师, 我妈妈说了, 我得了第一名的话假期就会带我去香港迪斯尼玩。老师, 幸亏你, 否则迪斯尼就泡汤了。”抓住契机, 我召开了班会, 告诉孩子们, 要相信一分耕耘一分收获, 要相信自己, 凡事要敢于尝试, 更重要的是, 一旦决定做某事, 一定要认真对待, 下功夫去练习, 相信自己, 像拳王阿里一样每次比赛前都要想象把对手打倒在地的样子……在周记上, 很多同学提及此事, 也跟马××同学一样用笔写下了此次运动会:“相信自己, 凡事不仅要敢做, 而且更重要的是, 确定目标之后一定要努力, 要相信自己。”看着孩子们情真意切的话语, 我好欣慰, 好感动!

正是在这一份份感动中, 我读懂了学生, 学生也读懂了我, 我们师生间的距离由此拉近。我不仅收获了学生对我的信任, 最重要的是, 我让学生从此拥有了自信, 让学生明白了一个道理, 凡事要敢于挑战自己, 每个人身上都有自己所不知道的潜力, 要敢于迈出第一步, 相信自己, 努力就有收获!

我自己也从这件事上明白了, 作为老师, 要认真研究学生, 教育和引导学生注重过程, 淡化结果。同时还要抓住有利的教育契机, 以个例带动整体。只有把握住每一个契机, 我们教育的田野, 才会蓬勃着碧绿的春意, 喧腾着生活的甜蜜, 流淌着生命的魅力。只要我们真心对待每一个孩子, 给他们自信心, 那我们就能收获一张张可爱的笑脸。

参考文献

让每个孩子都扬起自信的笑脸 篇3

关键词：教育；尊重；信任

中图分类号：G441文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-166-01

作为教育工作者，经常思考：怎样的教育是成功的教育？作为一名教师，取得怎样的成绩算是成功？我觉得，在教育工作中，顺应孩子的天性，让他们充满自信的学习和生活，使他们的天性发挥出来，应该是教育成功的重要方面。怎样才能让学生充满自信的学习和生活呢？赏识你的学生、理解包容你的学生、尊重信任你的学生，会收到很好的效果。

尊重信任你的学生，相信他们能行。我班学生李名扬刚升入七年级时，上课爱搞小动作不听讲、下课爱滋事经常有同学到我那告状、很少交作业等等，曾经是老师和同学眼里一无是处的学生，家长也很无奈的说让他混到毕业算了。在“迎国庆”学校举行的拔河比赛中，我发现李名扬表现非常积极：在一旁呐喊助威、为比赛同学递水拿衣服，积极为同学服务，当我班取得胜利时，他激动地跳了起来，有强烈的集体荣誉感；我还有一个重要发现：他的声音非常洪亮。在当天我就找到他，让他阅读一段课文，声音的确洪亮又好听，我马上表扬了他，并与担任我班语文课的老师约定，在课堂上多给李名扬同学展现自己的机会，让他得到同学们的赞许。放大一个人的闪光点就会促使他改掉自己的缺点，我经常在课间让李名扬到办公室读几段散文、诗、小说等，他经常得到与我同办公室老师的称赞。在当年学校举行的“元旦演讲比赛”上，他代表我班演讲并取得了全校第二名的好成绩。得到了大家的肯定，李名扬也越来越肯定自己，他学会了用好学生的标准要求自己：上课认真听讲，积极自信的发言，作业按时交。就是这样一个家长都想放弃的学生，毕业时以优异的成绩考入我县重点高中。把孩子看圆了，孩子就象打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。如果我们把注意力放在学生的优点上，甚至想办法找他们的优点、放大他的优点，那他的缺点就越来越少；如果我们把注意力放在学生的缺点上，那他的缺点就很难改变。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要老师善于给他们机会，他们就一定会给你许多意想不到的惊喜。

学习困难的学生是因为反复遭遇失败的打击，老师要想办法让他们反复享受成功的喜悦，学习困难的学生是多么希望得到老师的帮助啊！在一次班会上，我让同学们写写自身的优点，学会自己赞赏自己。话音刚落，有个同学说：“哪有自己赞赏自己的，这不是王婆卖瓜自卖自夸吗？”是的，今天我们就自卖自夸。过了一会儿，我发现班上学习成绩较差的学生牛宏伟只字未写，焦急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦，让他失去了自信，在班上发言时，总是低声细气，连头都不敢抬。我感觉鼓励他树立自信的机会来了，我让同学们帮他找优点。有的说：“他热爱班集体，上次他主动出钱买表演道具，我们班表演的舞蹈《过新年》荣获全校文艺表演第一名，也有他的一份功劳。”有的说：“他经常与劳动委员检查班上清洁区的卫生。”还有的说：“他主动帮助同学修理课桌椅。……”听着同学们的夸奖，看到老师赞许的眼神，他不好意思地低下了头，但脸上挂满了笑容，第一次沉浸在受人尊重的气氛中，体会到了受人赞赏的喜悦。随后的一次数学单元考试前，我找到他，专门为他讲了两道中等难度的练习题，并告诉他这是明天的考试题，睡觉前一定再捋一遍思路，弄不明白明天还可以问我，争取这次考试及格，这是我俩的秘密，谁都不能告诉，从他脸上我读到了惊讶和感激。在试卷分析课上，我真诚地表扬了牛宏伟同学，这次他作为学习进步标兵成为同学学习的榜样。打那以后，他上课认真听讲，经常找我问数学题，学习越来越主动，牛宏伟同学毕业时顺利考入高一级中学。老师不要吝啬你的鼓励和表扬，善用、巧用欣赏的话语、欣赏的眼神，就会化腐朽为神奇，任何学习困难的学生潜能发挥出来，都能成功。

放手,让孩子自信地成长 篇4

我是一名80后的年轻教师，与传统的教师相比，少了一些拘谨，多了一点自由。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”我国著名的教育家陶行知先生也说过：“教是为了不教。”因此，我在教学上与班主任工作中，牢牢遵循这一原则：学生能够独立完成的绝不插手，学生无法独立完成时适当援手。

这个班是二年级接手的，连续教了两届毕业班一下子跳到从未尝试过的二年级，面对一群叽叽喳喳、天真烂漫、稚气未脱的孩子，一开始还真有点不适应。学生很小，似乎事事都习惯了老师手把手地教。于是整天忙于备课、上课，忙于批改作业，忙于管教学生，忙于个别辅导„„一天下来往往筋疲力尽，苦不堪言。一个月下来，与学生的关系是亲近了不少，但是教学上与班主任工作中却未见多少成效，不免有一种入不敷出之感。学生对我过于依赖，事无巨细都要向我汇报，请求我来解决、处理。

为了改变这种状态，为了培养学生的自主意识，同时也为了使自己从繁杂、沉重的负担中解脱出来，我选择放手，让学生积极地行动起来，在不断的尝试中收获成功。

班会课上，我郑重地民主选举了班干部。在充分尊重民意的前提下，结合一个月以来的观察，确定了新一届班干部的人选。自己的干部自己选，但选出来之后的小干部不能成为一个头衔、一种摆设，而是应踏踏实实地为班级服务，为大家服务。我和孩子们一同细致地制定了小干部的职责以及由组长带头制定了组规，做到分工明确，团结

合作。

这样一来，不少琐事我便可以放手。比如说黑板报。我对宣传委员施蕊说：“以后，班级的黑板报就交给你负责了！”那是一个活泼开朗的女孩子，接受任务时，非常镇定，只是随即点头“嗯”了一声，似乎很明白出好班刊就是她作为班干部的一项职责。几天之后她兴冲冲地跑来问我：“蔡老师，这次黑板报的主题是什么啊？”“你自己定吧！”我随意地一说，没太在意。那天下午，我去上课，便听见她和几个同学在一起讨论，手中还不停地翻阅着资料。我一看，原来把黑板报手册也买回来了，瞧这架势好像上阵作战一样。当天下午，这几个女孩子便开始她们的大作。负责画画的画画，负责写字的写字，画了擦，写了改，擦了继续画，改了重新写，好像怎么都不满意。临近清校，她们还在忙乎，见到我，便委屈地诉苦：“老师，我们怎么画都没书上画得好看。”“老师，我的字老是写得斜上去，还有大有小。”我只是笑笑，鼓励她们说：“已经很不错了，第一次总是困难的，多出几期就有经验了。”一天、两天、三天„„这期黑板报她们整整花了近一周的时间，或许，我一两个小时便能搞定。当然，可想而知，我们班的黑板报没有得到任何奖项。但是我觉得很值得，失去了奖项，得到的却是班干部对于本职工作的负责，是班级成员对于班级事物的关心，是班级凝聚力的体现，最主要是学生自身的能力得到了提高。如今，一年过去了，我明显地感受到班刊的质量在不断提升，慢慢地，孩子们学会布局谋篇了，学会筛选材料了，学会审美了。我很欣慰，虽然我失去了得奖加分的机会，但是正因为的放手，为学生创造了在实践中提升能力的机会，何乐而不为？

又如每天的清卫工作。班级的劳动委员李宗发是一个外地生，内向，不善言语，但做事认真负责，只要是交代他的工作，一定保质保量地完成。自从他担任班级的劳动委员一职后，我一下子从扫帚、畚斗中解放出来。每天早上，他总是早早地来到教室，将窗户打开通风；每天，他基本上是最后一个离开教室，检查电器、门窗是否关好，讲台是否整理好，地面是否打扫干净，垃圾是否及时清理„„课间，他也十分留意教室卫生，看看地面是否有纸屑，课桌椅是否排列整齐。由于他一丝不苟的工作态度，以及我在全班对他的大肆表扬、宣传，使得他在同学们的心目中威信倍增。之后，哪个同学忘了做值日，哪个同学不认真做值日，他们第一想到的就是找劳动委员反映情况。虽然，班级的卫生还存在这样那样的问题，扣分单还是偶尔会送到，但是，我放手了，我在放手的同时，抓住了学生的责任心，抓住了学生的集体荣誉感，得失之间，孰轻孰重，一目了然。

我不但在班主任工作上放手让学生自己去管理班级，而且在平常的教学中也大胆地让学生自己去尝试，自主探索。

在教学概念性知识时，比如《图形的周长》一课，我先让学生自习课本，再把自己看到的理解的和不理解的与组内同学交流，讨论（允许学生走动讨论），并由组长整理好无法解决的问题，然后在全班提出来。作为我并没有及时作出解释，而是把机会先让给其他组的同学。我只说：“有谁能解释他们提出的问题？”让学生自抒己见，学生的学习情绪被调动起来了，潜能得到了挖掘，各方面的能力得到了提升。

有时我也会设计一个问题，让学生以辩证的形式学习，而我只做仲裁者。

在教学数与代数的知识时，如一位数除多位数，我先以生活情景引入，提出问题，解决问题。在具体计算碰到问题时（二年级我们已经学习了表内除法笔算），我就说你能想什么办法或用我们以前学的知识来解决吗？想让学生自主地翻书自习和通过知识的迁移、类推来解决新的问题。实在有困难的学生向别的同学请教，最后我再板书一下具体的计算过程，这样一课就结束了。我想这样虽然一开始有些学生会不适应，但我相信随着时间的推移，那些学生会找到自己适应的方式的。那时候家长会感受到自己的孩子确实长大了。所以我一直坚信“放手”可以让孩子得到很多的提高，为他的人生赚取更多的筹码。

当我的儿子慢慢长大时，在儿子身上，我更加确信：该放手的绝不紧握手中，能放手的绝不怯怯懦懦。让孩子们自己去闯，让他们自信地成长。放手，是一种智慧，是一份勇气，也是一种教育。

让孩子在激励中自信地成长 篇5

——谈小学语文教学评价中的人文关怀

内容提要：新课程改革在我市已经试行两年半了，它的基本要求既是“以人为本”这就意味着教师要对学生多一些更多一些人文关怀。针对评价来说“不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。”自信对学生的心智成长和人格发展具有很大的影响，是学生走向成功的阶梯。特别是低年级学生正处在埃里克森心理发展八个阶段中形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期。而且这时期他们具有很大的向师性，教师激励赏识的评价是帮助他们建立自信的重要因素。但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，教师往往更多地采用指责、惩罚等措施，这对孩子自信心的建立是很不利的。为此我在语文课堂教学中开展了“让孩子在激励中自信地成长”的探究教学。本文就是记录总结了一学期来的研究经过和体会，文章主要分“问题的提出”、“问题的分析”、“实践经过”、“效果和体会”四个部分展开论述。不妥之处，敬请指教！

关键词：激励自信评价人文关怀

正文：

一、问题的提出

新学期伊始，学生纪律松散了，部分学生作业字迹潦草，还有几个竟然家庭作业不完成。和上个学期比明显退步了，我很生气，把班上不管好生差生，只要哪一方面不让我满意就狠狠地批评几句，拿他和班上最优秀的学生比较一番，第一堂语文课就成了“批斗课”。

之后几天，我上课都感到索然无味。从前课堂上老师只要一个问题提下去，总有许多小手高高地举着，争先恐后地回答。可这几天举手的人明显减少了，反反复复总是那么几个人。二年级就这样以后还怎么办，我忍不住又与上学期的表现作对比，批评了班级里举手不积极的学生。

可是情况仍不见好转。

“谁愿意来读读课文？”——鼓励之下，才有三三两两的学生举手。

“你觉得课文中哪种鸟儿的话对，为什么呢？”期待很久，却没有人举手，我只好点名。

„„

磕磕碰碰下来，计划3课时的教学内容上5课时。

为什么会这样呢？我开始反思自己的教学工作。

首先我回顾了上学期为什么课堂氛围较好，再和本学期开学以来的情况作对比，找找其中的异同点。我发现评价与因评价所导致的自信心的强弱在这中间起到重要的作用。

二．问题的分析

评价，作为一种工具可以为评价对象提供一个客观的比较标准，使教育活动参与者了解和确认自己的成效能力和能力倾向，从而不断端正动机弥补不足，激发上进心，科学地运用评价可督促激励他们勤奋学习，及时发现缺陷以此鞭策自己。它可以分成口头评价和书面评价，对学生而言教师对他怎么看，也就是平时生活中的口头评价，是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价对他们的影响最大。

在第一学期中，由于刚接班，我就比较仔细地观察班级情况，发现班中学生大部分比较胆小害羞。在平时工作中就特别注意鼓励他们，评价时多用“你真能干”“你能行”“这次测验你的拼音识字做得很好，给你一个★。写字还有几个做不出，平时抄写时要动脑筋记一记，好好加油你会更棒！”等激励性的语言，善于发现他们的闪光点，对学生的点滴进步给予肯定。比如，有个姓陆的学生写字老写不好，怎么教也改不好。有一次要进行写字比赛，赛前几天我看到他练得很努力。比赛的作品也写得很认真，与其他学生比还是较差，但纵向比较明显有进步，我就在班上大大表扬他：“今天老师要表扬一个同学——他就是陆╳╳小朋友。这几天大家有没有发现他有什么变化？”有的说：“这几天吃完午餐，我经常看到他在教室里练字。”有的说：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再说：“今天陆╳╳小朋友给了老师一个惊喜，（展示他的作品）他写字可认真了，姿势也非常端正，你们看他的字是不是比以前整洁美观多了？（转向陆╳╳小朋友）继续努力，老师相信你的字会更美，一定能成为我们班的未来书法家！”然后把他的作品贴在“小小书法家”里，同时鼓励其他学生：只要努力就会有收获，相信你们也会让老师大吃一惊！”没想到很快在我们班引起了一个写字练字的高潮。下课后经常有学生兴致勃勃地拿着自己写的字来给我看。连平时一写完作业就去玩的学生也在努力练习，然后悄悄地给我批改。看着孩子们满怀期待的眼神，我总是给他们一个满意的微笑，抚摸着他们的头，真诚地说：“写得真棒！老师知道你能行！”“你已经能把笔画写得很工整了，如果能注意它的轻重变化，就能展出了。”“你的字太苗条了，还可以再圆润点，横长些会更美！”这样不仅教学效果较好，而且师生和乐融融学生积极向上，胆小害羞的学生也明显乐观自信了。

反观第二学期来的评价情况，多用的是简单批评，实践证明教学效果就差，而且学生学习不积极，心理上不快乐，对自己失去了信心。

自信心，是指对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。自信心对学生的心智成长和人格发展具有很大的影响，是学生走向成长的阶梯。充满自信的儿童往往积极、富有朝气、机智、好与人交往、兴趣广泛。良好的自信是建立在适当正确的自我评价的基础上，小学低年级儿童的自我评价在很大程度上仍依附于教师和父母的评价，特别是教师的态度和评价对儿童的自我评价的形成起着主导作用。教师在评价学生的学习活动及其成果时，把他们评定为勤奋的或懒惰的，聪明的或愚笨的，讨人喜欢的或令人厌恶的，是优等生、中等生或是差生，这实质上是对儿童的个性、个性发展的可能性以及在班级中的地位的评价。小学儿童特别是低年级的儿童通常是信服地接受教师的这种评定，并在理解教师的评价时把自己划入相应的等第。埃里克森心理发展的八个阶段中指出6—11岁的心理社会危机是勤奋感对自卑感，这是人形成自信、乐观、勤奋等良好心理品质的重要时期，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段。

教师激励赏识的评价是学生建立自信的重要因素。特别是低年级儿童更渴望得到老师的尊重和欣赏。更需要老师以真挚的爱心，以理解、尊重、信任的精神力量，以真诚、恰如其分、激励的评语感化学生、暗示学生、影响学生，使每个学生以积极的、乐观的心理暗示去抑制抵消消极的、悲观的心理暗示，建立旺盛的自信心。有时教师一个期盼的眼神，一个甜蜜的微笑，一句热心鼓励的话，往往会使学生改变人生态度，进而影响到他的前程。即使那些平时比较顽皮，学习成绩欠佳的学生，内心深处也都有被爱、被肯定、被赞赏、被尊重的欲望。这种欲望一时得到满足，他们身上的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而取得出人意料的成功。

但在过去的评价中，由于受我国传统文化中一些不良因素的影响，老师往往高高在上，企图控制儿童的行为和态度，迫使学生符合严格的行为标准。当儿童的行为不能达到其预定的目标时，往往不能冷静地分析原因，更多地使用指责、惩罚措施。使我们孩子的激情、灵感、上进心、创造性等往往处于抑制状态。当学生在学习上失败时，常常错误地运用对比的方法，即把他们与成绩优异的学生加以比较，责备其能力不够，甚至把他们说成“笨蛋”、“白痴”，致使学生气馁，不相信自己的力量。结果遏制了他们学习的愿望和兴趣。尤其是老师眼中的“差生”，他们日复一日、月复一月、年复一年地坐在教室里，忍受着老师的冷漠，同学的嘲讽，他们听不懂讲课的内容，做不出布置的作业，考不出学过的内容„„结果很快得出悲观的结论：自己什么也不行，然后日益变得自悲、退缩、不合群。

《基础教育课程改革纲要》中指出“评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信。”课程评价也由注重甄别、选拔转为更多地注重激励和反馈的功能。由于语文学习具有重视感悟和情感

体验的特点，决定了评价不能完全采用量化的手段，要定性评价与定量评价相结合，要重视语文学习过程中对学生用激励性的语言进行定性评价，使学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。

新课程改革的基本要求即是“以人为本”，这意味着教师要对学生多一些再多一些人文关怀。杜威说：“每个儿童来到学校的时候除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受世界”教师应该真正认识到学生首先是一个“人”，是受人类文化熏陶的人，是生活中的人，是有其独特个性心理特征和情感体验的人。在人文性的语文教育中，学生的独特情感体验应该受到尊重，学生的学习方法应该受到鼓励。同时，在语文活动中，每个人面对同一文本自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。在评价中就要尊重学生这种个体的差异，运用描述性的方法，运用激励性的评语，来全面评价学生的语文学习情况！

三、实践经过

（一）．设想

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。由此我想到针对目前学生自信心不足的情况，要立即改变评价的方式，在实事求是的基础上，对学生尽量从正面引导，多一些宽容、少一些责备，多一些赞扬、少一些批评，多一些肯定、少一些否定，使他们在激励赞赏的评价中体验到成功的快乐，重拾自信！对少数特别缺乏自信的学生，要给以特别的关心，倡导他们“自我竞争”、“平等竞争”。时时注意保护他们的自尊心，让每一位学生在教师的鼓励和赏识中都切切实实地感受到自己并不“差”，知道自己的长处和努力的方向，提高他们的自信。

（二）实践

在接下来的工作中我就注意改正评价时的缺陷，针对学生不同的性格特征和语文水平,采取不同的激励性评语。对争强好胜的学生，多用一些激将法；对积极上进的学生用引导法；对胆小或成绩较差的就用鼓励法。对优秀生用赞誉鞭策，对中等生多肯定、鼓励，对后进生更多一些宽容和激励。

《美丽的小路》中练习朗读：兔姑娘又从小路上走过，皱起了眉头，说：“美丽的小路怎么不见了？”我先投影美丽的小路，请学生想象：自己走在干净整洁的小路上，周围鲜花盛开，小蜜蜂在花丛中飞舞，小脚丫踩在光滑的鹅卵石上。再投影堆积了许多垃圾的小路，想象自己走在上面到处都是垃圾有可乐罐、废纸、塑料袋、剩饭菜等还散发着一阵阵恶心的臭味，把小鸟、小蜜蜂都熏走了，只有可恶的苍蝇在嗡嗡地乱飞乱撞。问：“从美丽的 小路来到肮脏的小路，你会怎么想怎么说呢？”学生回答：“为什么小路变脏了？”

“我才几天没有走，小路怎么就变成这样！”“是谁这么不讲卫生，乱扔垃圾，太可恶了！”“我要把小路重新变美！”„„老师问：“小朋友们讲了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么说的？”出示句子，学生自己练读→个别读。丁佳伦学习很积极但朗读水平较差，读的语气太平淡，我先请其他同学评价，一个学生说：“他声音太轻。”一个说：“他读的较好的地方是读时像兔姑娘一样皱眉头。”然后，我微笑着说：“两位同学讲得都很有道理，你能在朗读时像兔姑娘一样皱起眉头说，这样的表情很好给你一个大拇指。那你知道兔姑娘为什么皱眉头吗？”他说：“因为兔姑娘觉得很难过。”追问：“为什么难过？”“因为美丽的小路变脏了。”我就用略带不解的表情和语气说：“刚才你读的时候兔姑娘皱起了眉头，可是老师听他还不够难过，你能再试试更难过的读读吗？”经过一步步引导，他练习后就能较好地读出难过的语气来了。“谁还愿意来读读？”赵璐萍胆子较小，读的声音也比较轻。我就用期望的目光鼓励她：“小兔子胆子是较小，现在她在森林里又和自己的好朋友在一起，很安全，胆子放大声音再大些好吗？”读第二遍时她就胆子较大声音也响亮了。李晨媛是个品学兼优的学生，读得表情到位而且读出了惊讶的语气。我先请同学评，然后欣赏地说：“读得真棒！好象兔姑娘就站在我们面前，看到了又脏又臭的小路很惊讶很奇怪！”然后奖她一颗★。这样不同层次的学生朗读起来兴趣都很浓厚，而且能根据想象自己见到脏小路的感情，来体会兔姑娘的感受，读出有自己感情特色的或难过或讶异或失望的语气。

古诗《所见》中“闭”是要求认识又要求会写的字，我先请学生做做“闭口立”的动作。再做游戏“我说你做”。1老师说词语学生做动作：闭眼、闭嘴。2学生给“闭”字找朋友老师和其他同学做动作。谢燕飞回答：“闭门。”她是我们班的卫生委员，学习较好但自信心不够。我稍作思考状，然后点头说：“嗯，你已经理解了‘闭’的意思，有个成语叫‘闭门思过’意思就是关起门来想想自己哪里错了。（同时把门关起来，其他同学跟我做关门的动作）‘闭门’是这个成语的一半，能把它说全吗？”她再说一遍：闭门思过。王鑫马上站起来说：“闭手。”还有一些学生在座位上轻轻地说着“闭脚、闭耳”等错误的词语。我就请一位学生做做“闭手”的动作，然后问王鑫：“他做得对吗？”“对”“平时我们把这个动作叫做什么？”“合手”“我们平时生活中把这个动作叫做合手，‘闭’和‘手’平时说话时不在一起，不能算朋友，也不能成为一个词语，但‘闭’就是合上的意思，你对这个字的意思可以看出理解了，刚才老师听到还有的小朋友在说‘闭脚、闭耳’还做了动作，这些都不是词语。你们也像王鑫一样理解了‘闭’的意思，但要注意经常在一起的才是‘朋友’，千万不要找错‘朋友’！”接着请小朋友给“闭”字编个字谜或顺口溜。有的学生说：“门里一个才，闭闭闭。”有的说：“门里住着天才，什么字？”有的说：“才子在门里，闭

闭闭。”还有的说：“天才在关门，什么字？”„„对学生经过认真思考，根据“闭=门+才”的构造想出来的答案，我都给予肯定。特别是“才子在门里”“天才在关门里”等富有想象力的回答，还把它们写在黑板上‘闭’字的旁边。在指导书写时，把优秀的、有进步的学生的字放到展示台上给大家欣赏。

学完《乌鸦喝水》课文后，学习伙伴问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。陆凌峰说：“用石头把瓶碰碎了乌鸦就喝到水了。”他学习不错，就是太爱表现了，有时问想的不仔细就急着回答。我就请他再把瓶子的情况读一读，问：“瓶子里的水多不多？”“不多”“乌鸦把瓶碰碎后，水会流出来，本来不多的水就更少了，乌鸦能不能解渴啊？”“不能”然后我循循善诱地说：“以后遇到问题要认真分析想清楚，好吗？”丁一新说：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝。”我赞许地说：“你思考得很仔细，用慢慢推倒、小心接住喝，这样也能喝到水。”把投影倒放90度演示瓶子里的水倒出来了，再说：“这样我们看到乌鸦能喝到一半水，还有一半喝不到，还有更好的办法吗？”高佳林说：“乌鸦可以把旁边的小草叶子伸进瓶子里，蘸点水喝。”他学习成绩较好也爱动脑筋。我点点头说：“这个办法不错，就是喝到的水太少了。有没有喝水喝的更痛快一点的？”戚丹妮学习一般但不爱举手发言，她回答说：“乌鸦可以把叶子卷起来吸里面的水。”我满意地说：“这个办法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那还有没有不用卷叶子就能吸的办法呢？”马上就有同学站起来说：“乌鸦可以捡一根吸管来。”我给了他一个大拇指，说：“如果附近有吸管的话，这的确是个省力省事，最棒的办法了！”还有的说：“乌鸦可以采根粗的葱来吸。”我惊喜地说：“这个办法真妙！你真会动脑筋想办法。”最后总结：刚才小朋友想出了许许多多的办法，老师想下次乌鸦再碰到这样的情况又没有小石子，有了小朋友的帮助，它再也不用范愁了。

四．效果与体会

让孩子自信而不是骄纵读后感 篇6

《让孩子自信而不骄纵》读后感孩子是大家手心里的宝。现在的孩子很多是隔代抚养。爷爷奶奶曾经受过生活的苦，他们会尽力给自己的子女最好的生活。如今收入水平大幅提升，孩子们不愁吃不愁穿，有需求，尽量满足，哪怕委屈了自己。上个世纪曾引起热议的“小皇帝”“小公主”现象依旧存在。在幼儿期的教育特别市家庭教育中“骄纵”的倾向空前严重，美国心理学家阿德勒认为，备骄纵的孩子“当他进入一个不是以他为注意中心的情境，而别人也不以他得感觉为主要目的时，他就会若有所失而觉得世界亏待了他。”幼儿期作为生命中众多关键经验的获得时期，家长和教师要一起合作，制止孩子任性自负的不良性格倾向，养成善意与人相处的处事态度。

最初，孩子像一张白纸，需要精心的描绘。为了孩子，不要骄纵他们！一个健康发展的社会需要作为社会细胞的家庭作出表率，让孩子们在“生命中的第一所学校”养成自信而不骄纵的品质，学会与人相处，理性善意对待人际关系中的争执。

一（8）班曹昕宇

期待三秦母亲河展开花样笑脸 篇7

渭河从我家门前静静流过！我为能在渭河水边长大而骄傲！这条发源于甘肃省渭源县鸟鼠山、全长818公里的黄河最大支流，弯弯曲曲像天上飘落的仙带，东流横穿陕西省关中平原，在潼关注入黄河。她以肥美的天上之水供养了三秦儿女，也浇灌出了我们同州闻名遐迩的“108”（黄花菜、红枣、落花生）和沙苑瓜果，使同州大地成为名副其实的“关中粮仓”、棉花基地、秦川牛基地和现代化设施农业基地！

渭河从我家门前静静流过！1978年大荔县段家乡大荔猿人化石被发现，表明在30万年前的蛮荒时代，我们的先祖就在她的怀抱里逐水草而居，踩着柔软的沙滩，沐浴着明媚的阳光，呼吸着清新的空气，欢快祥和地一路走来！于是，龙山文化诞生了！踩着祖先们蹒跚的脚印，趟过祖先们涉足的清河，喝着祖先们喝过的渭水，我们也一路走来了！在我童年的记忆中，渭河以她杨柳岸晓风残月的黎明，以她月出秦岭、微波荡漾的夜色，以她沙滩飞鸟、鱼虾畅游的快乐写满了逝去的岁月！

渭河从我家门前静静流过！回眸历史，渭河流泻的是血，是乳汁，是一部华夏民族悠远的历史。在以农业经济为主的古代，肥美的渭河水哺育了一个又一个朝代的辉煌与强盛。自西周、秦、汉至隋、唐，先后有13个朝代在渭河岸边（长安、咸阳）建都，历史长达千年，是有名的“八水帝王都”。渭河不仅造就了中华古代最发达的农业经济，也孕育了中华文化灿烂辉煌的一页。当民工们在遥远的风尘中汗流浃背地修建阿房宫、汉家陵、唐城墙的时候，嘴里喝的是渭河水，砖坯里浸的是渭河水；当伐木的先民们劳累歇息的时候，是清幽幽的渭河水启发他们唱出了“坎坎伐檀兮，置之河之干兮”的调子；当文人雅士们出入长安皇城的时候，是滔滔东逝的渭河水激发了他们的情怀，便由衷吟出了“灞陵伤别”和“秋风吹渭水，落叶满长安”的诗句。

渭河从我家门前静静流过！然而，在工业化飞速猛进的今天，我却再也看不见母亲河秀美的容颜，喝不到母亲河甘甜的水了！一条黑糊糊的河在默无声息地流淌着，愁容满面，病态恹恹，似乎在呜咽，似乎在泣诉……

是的，工业化给人类生产生活带来了前所未有的变化，但贪婪的攫取，却造成了环境的极大污染，导致了人与自然的极度不和谐。一位记者朋友让我知道了一个触目惊心也令人痛心疾首的现实：渭河的污染源主要是三个方面，即城镇生活污水和垃圾、工业废水、过量使用化肥造成的水污染。在工业废水中，主要是造纸业、果汁、化工、化肥、印染等类企业。污染已经使渭河丧失了基本的生态功能，给陕西尤其是关中的经济社会发展带来了严重影响。由于缺乏生态水，枯水期的渭河水基本是工业废水和城市生活废水，污染浓度高，水质黑臭。飞鸟稀少了，鱼虾消失了，百姓不敢灌溉，饮用水源受到污染，各种恶性疾病发病率明显上升，就连自古奇观“泾渭分明”的真实景象也已成传说和历史，替而代之的是渭河入黄口的“黑黄分明”！我们呼唤葱茏满目的绿色，呼唤秀美珍贵的生命，呼唤科学发展的循环经济！

渭河从我家门前静静流过！“渭水西来直，秦山南去深”，我期待着听到母亲河浑厚淳朴笑声，期待着再见她安康慈祥的容颜，期待着一片山、水、人绿色和谐的美！