研究性学习与高中语文教学

研究性学习与高中语文教学（精选10篇）

研究性学习与高中语文教学 篇1

研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。它提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

一、在课堂教学中体现“研究性学习”的三个原则

如何在平时的课堂教学中体现研究性学习的思想和方法，已经有不少教师作了努力和探索。笔者认为，在这样的教学实践中应遵循三个原则，这就是“互动性原则”、“实践性原则”和“不唯一性原则”。

关于“互动性原则”，是指在课堂教学中彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与、共同探究。而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得出教师规定好的答案；也不仅仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在教学活动中的关系，做到师生平等、共同探究。探究的目的主要不是为了得出结论，而是重在探究的过程，重在探究过程中掌握获取知识和认识世界的方法。

关于“实践性原则”，我国的基础教育曾走过弯路。在过去的几十年里，我国基础教育的教材，普遍存在知识陈旧、理论脱离实际等问题，加上注入式、满堂灌的教学方法和死板、单一的检测手段和评价标准，使我们培养的学生尽管花费了不少时间，读了不少书，但大多跳不出单一的教科书和广大教师为他们编制的问题范畴。所以说，我国的青少年，在接受12年基础教育的时间里，很少有机会去接触实际、接触社会。这不仅使他们所学的知识脱离时代、脱离生活，缺乏解决实际问题的能力，而且，使他们错过了培养人格、锻炼品格的最好时机。因此，我们应该转变教育观念，在地理课堂教学中，尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容；尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材，并把它们运用到日常的地理课堂教学中。

关于“不唯一性原则”，是针对我国基础教育的现状提出的。在长期的以考试为中心、以教师为核心的教育教学中，我们的学生已经形成了一种思维定式：所有的问题都有答案，并且只有一个标准答案。这和丰富多彩、纷繁复杂的社会生活实际显然是不相符的。例如，对于“宇宙”的范围内到底包括多少天体系统?这样一类问题，人类由于受到观测手段的限制，还没有非常准确的答案。随着科学技术的发展，空间探测手段地进步，人类对宇宙的认识将会不断扩大和深入。再如，对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前科学家还存在两种截然不同的看法。如果这些问题都用“唯一性”思维定式进行思考，不仅违背实际、违背科学，而且，对于学生的创新思维、探索精神和实践能力的培养都是十分不利的，还会极大地抑制学生的好奇心和求知欲。

现在，中国基础教育已经站在一个新起点上，以课程社会化、生活化、综合化为趋势，以教材现代化、多样化、个性化为特点的高中课程改革已经在全国启动。目前正在执行的课程标准、教学设计和正在使用的各科试验教材，虽然还只是过渡方案，但已经能够比较明显地体现出这一特点。

二、“研究性学习”方式在课堂教学中的应用

把各种取之于社会实践的课题运用到课堂教学之中，往往可以将上述三个原则综合考虑、综合运用。笔者曾利用英国中学理科革新教材（社会中的科学和技术）中的有关内容和同学们一起讨论、共同探究，取得了很好的效果。

这是一个厂址选择的问题。教材在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之后，提出：

某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂。下图给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请对照地图和资料，以4人为一组讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。4个人扮演的角色分别是：公司法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行大组汇报。

问题提出后，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。教师巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，教师有意识地进行一些有针对性的指导。主要是研究性学习方式和思维方法的指导。重点放在：1世界上的事物都是由多因素构成的。因此在考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。这样，同学们掌握的知识就不再是孤立的、互不联系的内容，而是相互间有密不可分的关系，能够在解决问题过程中共同发挥作用。2解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。这样，同学们的思维就不再是单一的、僵化的，而是活跃的、舒展的，这有利于他们创新思维的培养和发展。3因为自然环境和人文社会都是纷繁复杂的，而且，任何事物自身都具有它固有的两面性，所以，我们分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。这样，不仅有利于同学们正确的思维方法的养成，而且，有利于他们形成正确的世界观。

在第二节课上进行大组汇报，同学们争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人员的同学，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点；扮演议会代表的同学，从保护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的同学，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，同学们比较了上述意见的利弊得失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比较合适。

研究性学习与高中语文教学 篇2

一、高中语文自主学习的问题与现状

语文学科是滋养学生心灵、丰富学生思想的重要基础课程, 现在有的教学方式使得学生学习语文的积极性显得被动。渴望自由、自尊、自信是高中生对自我意识的觉醒,独立自主地进行学习也是顺应学生心理成熟的需要。在教学过程中,有的学生学习惰性较强,良好的学习习惯难以养成,致使自主学习能力不强。有的学生学习目标不够明确,对语文篇章结构及总体学习目标缺乏认知,哪些知识需要理解、哪些知识需要掌握、哪些知识需要一笔带过等等,都缺乏细致审视。还有的学生在学习方法上自主性欠缺,如对部分阅读内容的自主阅读积极性不高,对语文学科所涉及的丰富内容缺乏梳理,特别是在写作技巧及写作能力培养上缺乏对文章主旨的全面领会。有的学生阅读理解能力较强而写作能力不高,有的学生写作能力较好但古文阅读能力不够,这些不平衡也致使学生自主性学习持续性不强。有些学生习惯于考前“攻坚”,无法科学分配学习重点,抑制了学生自主学习的积极性。

二、高中语文自主学习的对策

高中阶段学习时间相对紧张,课程安排及课业负担相对较重。语文课程在学习安排上倾向于日常积累,如文学知识背诵、 文言文阅读、写作训练等等,很容易导致学习情绪受到影响。因此,在研究自主学习策略时,应从以下几个方面着手。

(1)对学生自主意识的激发。培养学生的自主意识是强化自主学习的首要任务,而在实际应用中,主要从三个方面来构建。一是做好教学环境的优化。开学之初就着手布置教室,鼓励学生自我设计,形成温馨的学习环境。比如,窗台摆放花草、挂上蓝色窗帘、贴上彩色窗花,墙上布置励志标语,等等。二是激发学生的成功意识。对高中阶段学生身心发展特点的研究发现, 学生的心理成熟需要通过行为来完善。比如,在语言上激励学生独立思考,尊重学生的意见,组织课堂诗文朗诵,让学生从活动中受到鼓舞,增强学习主动性。三是注重培养学生的质疑能力。读书的过程是全方位思考的过程,要带着问题,多提为什么, 养成勤学好问的习惯。比如,学习《鸿门宴》时,老师主导问题方向,让学生探讨心目中的项羽形象,以及为什么项羽会失败。在五分钟的准备时间后,学生们纷纷发言。有的学生认为,项羽重情义、可歌可泣;有的学生认为,项羽太过自大自负,情绪控制能力差。在这个互动探讨中,教师积极引导学生发言,增强学生的问题意识,培养学生的质疑精神及探究能力。

(2)注重目标的引领。目标引领是解决学生学什么的关键, 语文学科的知识性较强,在基础知识与语文能力上需要兼顾目标的多层次、多阶段性。要确定好教学目标,规范教学有序性。 每一学期、每一学年乃至整个高中阶段,对语文知识体系的目标需要进行细化。要结合班级实际情况,灵活优化和调整,促进学生自主性的提升。比如在阶段性目标上,可以利用知识树结构优化初中与高中知识衔接,对知识的生成要划分重点、难点。知识树的构建,能让学生从整体上把握高中语文各阶段、各环节的语文学习内容,从中适时引导学生自主归纳。而在阅读习惯上, 要善于梳理哪些知识点是应该掌握的,难点、疑点如何提问。对诗歌、散文的阅读,需要从“意象”上加大功夫;对小说、戏剧等作品,则要重视人物形象的理解;对文言文阅读,重在对文言实词、 虚词进行理解;对写作,应该从生活观察、审题分析中明确意旨。

(3)注重学习方法的指导。得其法者,事半功倍。在高中语文教学实践中,恰当的学习方法是提升教学效率,增强学生自主探究能力的有效手段。自主性学习是学生主动获取知识的过程, 在学习中要强化知识的积累,不断优化学习方法。在课外阅读上,应该围绕教材选编内容,让学生接触不同文体,提升学生的阅读能力和鉴赏力。比如名著阅读,可安排在周末或假期时间, 每学期阅读2本~3本。对于精读文章,要鼓励学生从读与评、 抄与背中反复阅读,加深理解。可以鼓励学生准备2个~3个小本子,专门对日常阅读的知识进行摘抄。对于朗读背诵部分,根据高考知识点体系要求,背诵篇目的划分要以学期为界进行安排,细化到每周。对于精彩文段、名人典故等知识,可以分层背诵、化整为零,先背诵要点,再进行连贯背诵,增强记忆效果。

三、结束语

高中语文学习方法与积累学习研究 篇3

高中语文学习方法积累学习学习方法多种多样，不同的人也要采取不同的学习方法。学习别人的方法切忌照搬。一定要有自己的主见，通过实践总结出适合自己的学习方法，这样才能有收获。学习不是苦差事，做好学习中的每一件事，你就会发现“学习，是一块馍，你能嚼出它的香味来。”那么，又该如何学好高中语文呢？

一、注重基础，培养单元预习的习惯

这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。单元预习三法：（1）根据该单元的体裁，回顾有关知识如高中第一册第一单元，它包括《荷塘月色》《绿》《长江三峡》《雨中登泰山》4篇文章。这个单元是散文，初中第四册的知识短文《谈谈散文》，介绍了散文按表现手法分为叙事、抒情两类；介绍了散文的主要特点是“形散而神不散”；介绍了散文揭示中心思想的独特方式。通过回顾这些新知识来掌握新知识。（2）分项列表，比较该单元中各篇课文异同如高中第一册散文单元的四篇文章，通过预习，可以发现它们有不少相同点和不同点。如果把它们用表格的形式列出来，对我们上课听讲、下课复习，大有好处。表中还可列出中心思想、写作特点等项目。总之，不同单元，可根据不同特点，在预习时列出若干项目来作比较，以加深对该单元各课的理解。填出表中内容，即可达到预习的目的。（3）把该单元的疑难问题搜集、整理出来，以便在课内及时得到解决。

二、注重积累，总结方法技巧

树立正确的学习目标，掌握基本的学习方法。从当下开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。在平凡的生活中，积累一些好的话，好的句子，语文学习重在积累。最好是准备一个小本子，把看到的生活，一些好的想法都一一记录下来，时间长了，就会发现已经积累了很多好东西。注意阅读，阅读好书。这些都是最基本的学习方法。注重课外积累，增加阅读量多读课外，如《读者》《意林》《青年文摘》等。写，做读书笔记、摘抄，多写作文。时间长了，就能做到“腹有诗书气自华”。

三、养成学习语文的良好习惯

习惯是一种稳定而持久的条件反射，自然需要通过反复练习来巩固。养成良好的学习习惯，是语文教学的重要任务。习惯是“知识”转化为“能力”的桥梁，良好的学习习惯可以使学生的头脑像机器一样持久的工作，如克服重力障碍进入轨道空间的飞行器可以基本上由惯性运行。关键是基础，词、成语、句子，学习和背诵诗歌！这些都是高考拉分的关键，阅读是个人对语言的感觉，而且要练习，对那些答题步骤其实也是固定的，在第三年的复习中，老师会详细讲解！总之学习要做到有个性：思结果，成一家。

四、通过练习“快速阅读”来激发右脑潜能，提高对语文等学科的学习兴趣和学习效率

快速阅读是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习可以参考：精英特速读记忆训练网，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5～10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。

五、学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程

好的学生大都是阅读量大、阅读范围广，而且一边读一边写，经常写读后感的。读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。可以提高自己的阅读理解能力，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物。写，在作文方面，虽然说，文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览与品味，就有了质的区别。

六、探源法巧解字形题

有许多词语，尤其是成语往往都有一定的来源，如来自古代的寓言和历史故事。不了解出处及其特定的文化内涵，就容易望文生义，造成误写。所以要识记词语的字形，最好能结合其最初的来源，这样有利于准确、牢固地记忆其形态。比如，成语“曲突徙薪”出自《汉书·霍光传》：“人谓主人曰：‘向使听客之言，不费牛酒，终亡火患。今论功而请客，曲突徙薪亡恩泽，焦头烂额为上客耶？”曲，弯；突，烟囱；徒，迁移；薪，柴草。把烟囱改建成弯的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，才能防止灾祸。

语文的学习不是一天两天就可以见到效果的！就像吃饭，一口不能吃个胖子，时间长了就可以感觉自己壮实了，长高了！关键在积累。怎么积累，平时要化工夫和时间，要保持学习的兴趣和动力。总之，不要急于求成，要对语文有敬畏之心。

参考文献：

[1]王倩.人教版高中语文（选修）教材古典诗歌选编及教学研究[D].华中师范大学，2015.

[2]柴文杰.新课改高中语文选修课程实施现状研究[D].沈阳师范大学，2014.

[3]王俊智.普通高中语文课外阅读现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2014.

高中语文教学研究性学习论文 篇4

1、实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如在个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。

2、锻炼学生的言语能力。在心里学上，一般把言语分为外部言语和内部言语两大类。内部言语又分为口头言语和书面言语两大类。高中语文研究性学习强调小组合作研究、强调研究信息、创意和成果的经常交流和共同分享。这就需要口头言语—口语交际来完成；高中语文研究成果的表达主要应由书面言语来担任，当然，研究性学习成果表达的方式是多样化的。在进行语文研究性学习时，尤其不能离开内部言语。特别是阅读活动中作品内涵的多义性和模糊性，常常遇到“只可意会，不可言传”的情况，必须借助内部言语—思考问题时对自己发出言语的活动才能完成。显而易见，高中语文研究性学习是提高学生言语的水平的有效途径。

3、陶冶学生的情操。高中语文研究性学习要充分发挥语文学科的自身优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，受到美好情操的陶冶。

（1）培养学生的道德感。道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。在研究性学习过程中，学生选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，会逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想、增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，形成评价社会现象的道德感。

（2）加强学生的理智感。理智感是人在获取知识的活动中所产生的情感。它是与人的求知欲、认识兴趣、解决问题的需要等的满足与否相联系的。学生通过语文研究性学习，其求知欲望、认知兴趣和解决问题的需要等会得到一定的满足感，产生一些积极的情感，发展其理智感。

（3）培养学生的美感。高中语文研究性学习中的美感是学生在欣赏文学作品时体验到的崇高、优美的感情。培养学生的审美能力是高中语文教学的又一重点。高中语文研究性学习有组于促进人的知、情、意全面发展，文学鉴赏和创作活动是进行审美的重要渠道。阅读优秀作品，品位其语言，感受其思想及艺术的魅力，能较好地发展想象力和审美力。

4、培养学生良好的意志品质。高中语文研究性学习是需要意志努力的活动。要在现实生活中发现、研究并解决语文研究性学习问题，要在语文研究性学习中进行探究性阅读和创造性阅读，发挥想象力、思辨能力和批判能力，要进行有个性、有创意的表达，都不是轻而易举的事。自主探究是研究性学习的基础，在自主探究的过程中，能够有效地培养独立性、坚定性、果断性和自制力等意志品质。

5、培养学生良好的习惯。学生长期进行高中语文研究性学习，有组于学生形成注重感悟、重视积累、善于质疑、自主学习、自主探究、相互切磋、合作探究、乐于交流、共享资源创意成果、关注现实等习惯。

6、增强学生的能力。学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想象力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认识能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

7、形成学生良好的性格。性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。心理学研究表明，一个人的性格是他在生活实践的过程中形成的。

研究性学习与高中语文教学 篇5

研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。它与传统的教学方式有着本质的区别。传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。高中三年中，一千多个日日夜夜，几乎没有离开过课本；学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养。因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的期末考试成绩和高考的成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。不少学校的实践已经证明了这一点。

语文研究性学习的类型多种多样。就其特点来说，可以分两大类：其一是专题性研究。其二是非专题性研究；就其内容来说，也可以分为两大类：其一是关于语言的研究，其二是关于文学的研究。下面就专题性研究和非专题性研究谈谈我个人的有关体会。

一、非专题性研究

这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，我认为，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。

1、本体性研究。即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。⑴ 设计研究性问题这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻的理解全文的主旨，即： ① “为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情； ② 作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过； ③ “惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下，在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。

（２）组织专题探讨教师课前布置任务给学生，让学生在课外积极准备，然后在课堂上畅谈自己的看法，教师组织学生以讨论和辨论的形式来探讨问题。如教苏洵的《六国论》时，课前可以布置下列任务给学生： ① 六国破灭之我见； ② 谈苏洵的《六国论》和苏辙的《六国论》。课堂上让学生根据自己的准备情况，各自发表自己的见解。学生的观点有时存在着较大的分歧，这种情况是良好的，不必苛求统一答案，只要学生言之成理就行。因为研究性学习是要培养学生的创新能力，而创新是学生在学习过程中的自主行为，是对学习过的知识的再思考、再认识，从而摒弃传统的观点，人云亦云的说法，创造出自己的新感觉、新认识。但是要验证这种新认识是否能得到大家的认可，是否有几分道理，就必须把自己思考的结果展现在大家面前，接受大家的质疑，充实自己的论据，驳斥对方的观点。在交*辩论的过程中，不仅验证了自己观点的正确与否，更重要的是这个讨论过程鼓励了学生积

1极参与的主动性，培养了学生深入思考，随机应变的能力，使研究性学习的意义向更深的方向发展。例如《米洛斯的维纳斯》一文 中，研究的问题是你同意“为了如此秀丽迷人，维纳斯必须失去双臂”这种说法吗？维纳斯是爱与美的女神，关于她断臂的故事，大家已经不陌生，但是如何去鉴赏她残缺之美却无从得知，通过学习课文，通过大家的讨论辩论，同学们的认识有了很大的提高，教学目的得以实现。

（３）撰写研究性小论文撰写论文是指学生在讨论之后把自己最终的见解或者心得形成文字，撰写成一篇有理有据的文章。一年以来的实践证明，学生有能力写出一定质量的小论文。这些论文论点鲜明，论据充分，说理透彻，并且在表达上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性学习的整个过程中，学生既消化理解了课文内容和知识点，锻炼了口头表达能力和论辩能力，又提高了写作水平的目的。

２、延续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。

在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定，例如，《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’，谈谈你的看法”；《谏太宗十思疏》一文中阐述的问题有什么历史意义和现实意义；《石钟山记》的问题是“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇” 等等。不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。学生可以自己写，也可以几个同学合作来写。研究过程由确定研究专题――调查研究并收集资料――撰写汇报论文等步骤组成。延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。

二、专题性研究

所谓专题性研究是指学生在老师的指导下，就某一社会现象，某一学术课题，某一文学现象，某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，形成一系列的研究成果。当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。教师要为学生确定一些研究的专题供学生选择研究。如《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》、《〈红楼梦〉中诗词的特色和作用》《〈三国演义〉中战略和战术的研究》、《鲁迅小说的艺术特色》等专题。学生在选取《唐诗的繁荣和唐代社会的发展》这个专题时，研究了与唐诗有关的许多问题，诸如唐代诗歌百花齐放的局面、唐代涌现出的伟大诗人和脍炙人口的诗作、唐代社会为什么会出现诗歌的繁荣鼎盛、唐代诗歌和唐代社会发展等问题。

这种类型的研究包括以下几个步骤。、确定研究方向教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。如：《瑞安玉海楼文化的探索研究》、《温州鼓词的渊源和发展状况》、《温州方言的特点和历史沿革》、《高则诚的生平和创作》、《中国楹联文化的渊源发展与继承》、《瓯剧的特点和发展状况》、《东西方影视文化的异同初探》、《金庸古龙梁羽生武侠小说的差异》等。、指导研究方法在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明，实际上就是解题释疑，也即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。同时要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。例如，《瑞安玉海楼文化的探索研究》这一专

题的研究，需指导学生从以下几个方面入手：⑴瑞安玉海楼文化是怎样形成的；⑵孙怡让先生的教育思想；⑶玉海楼文化的底蕴；⑷玉海楼文化在瑞安现代化建设中的作用。

３、定期检查并指导定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。这样，就会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，坚持继续研究下去。

研究性学习与高中语文教学 篇6

一、高中体育课堂探究式教学模式与研究性学习的关系。

1. 高中体育探究式教学模式, 体现研究性学习中重视“研究”的思想。

高中体育课堂探究式教学的实质为, 在高中体育教学中, 教师应引导学生像科学实验一样发现问题、研究问题、解决问题, 并在探究过程中获取体育知识、发展体育技能、培养体育科学思维能力, 从而更好地进行体育活动, 并在这样的活动活动过程中发展个性。显然“体育课程探究学习”重视体育知识、科学方法、学习态度三者的有机结合, 更加深对体育课程活动学习过程的理解, 从而很好地体现研究性学习中的“研究”思想。

2. 高中体育探究式教学突出了实施体育课堂教学研究性学习的途径。

对体育探究式教学法的评价可以采用两种途径:一是让学生评课, 对学生进行考核。可以通过体育课堂结束部分的课堂小结或者口述调查、集体讲评等形式进行评价, 同时对学生发现体育概念、知识的目标达成度, 以及运用概念、知识解决实际问题的目标达成度进行量化考核, 以便让学生不断看到自己学习上的进步, 以及今后需要进一步学习的目标和方向, 从而唤醒学生的自我意识, 调动学生学习的主动性和自觉性。二是教师自我分析。可以通过公开课研讨活动或者教学后反思等形式进行分析, 从内容上说, 可以从以下几方面进行: (1) 探究式教学目标的达成度 (包括认知目标、技能目标、情感目标的达成度) ; (2) 学生学习的状态及态度 (包括学生学习的自主性、主动性、积极性;师生、学生之间相互合作情况等) ; (3) 原因分析 (从体育课堂教学质量与教学效率两个方面分析课题选择的准确性;探究式教学方式的可操作性;通过反思不断进行创新) 。

3. 高中体育探究式教学的特点有利于强化体育课堂研究性学习的效果

高中体育探究式教学是在教师有目的的指导下, 通过一系列探究活动获取直接知识, 完成探究任务, 从中为学生的观察、思维、自学、自练和演示提供大量机会, 使学生学会观察, 学会思维, 学会自学, 学会自学自练。在探究式教学中, 鼓励学生主动提出问题, 突出创新能力的培养, 重视教会学生运用探究性学习方法。这就营造了开放的学习环境, 提供了一个多渠道获取知识, 并将学到的知识加以综合和应用的机会, 提高体育课堂教学中研究性学习的质量。

二、高中体育课堂探究性教学模式中学生研究性学习的好途径———“启导探究式”教学法。

1. 何谓“启导探究式”教学法。

“启导探究式”教学方法是以现代教育教学理论为指导, 在重视学生体质水平提高的同时, 着眼于发展学生体育思维和体育活动的创造能力。在教师的启发诱导之下, 学生通过自己的研究活动, 主动获取知识、发展技能、提高体育活动水平。它通过查阅、思考、讨论、探究、演示、练习等多种途径启发诱导学生主动研究问题、获取体育知识、形成概念和理论、指导体育活动, 较好地处理启 (启导) 、究 (探究) 、练 (练习) 、评 (评价) 等方面的辩证关系, 并将其渗透于体育课堂教学过程中。

2.“启导探究式”的运用。

在采用这种教学方法时, 教师要善于启发与引导学生个人或以小组为单位独立思考, 营造积极思考的教学氛围, 使体育课堂充满新意, 激发学生主动参与体育活动的兴趣。

首先, 设疑引思。思源于疑, 疑问是思维的火种, 有疑问才有思维, 经过思维才能释疑解难, 有所进取。在体育课堂教学中设置疑问, 引导学生积极思考, 对培养学生的体育思维及创造能力起着很重要的作用。

其次, 以辩促思。体育课堂集体讨论或辩论, 是启发学生积极思维, 开发学生智力, 培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容, 组织学生就体育教学过程中某个重点或难以掌握的地方展开讨论, 引导学生积极思考, 充分发表自己的意见, 并能通过自己积极的演示练习证明自己的结论。通过摆事实, 交流争辩, 以辩促思, 以辩明理, 从而引发体育创造性思维的产生。事实证明, 让学生自己动脑筋、发现问题, 讨论争辩, 相互启发, 集思广益, 效果优于教师示范讲解。

再次, 学生探究。探究未知是人的天性, 特别是学生的情感得到激发, 探究新知识成为自身的一种需要之时, 其体育参与意识、热情会被大大激发。在体育课堂教学中应尽量满足受教育者的求知欲望, 强化他们强烈的追求意识, 促使其学习动力系统水平迅速提高, 变厌学、惰学为乐学。

最后, 课堂延伸。高中体育课堂教学的最终目的是培养和增强学生的体育活动能力和终身体育意识, 提高学生的身体健康水平是我们的终极目标。体育课堂是学生完成大量身体练习, 参与大量体育实践, 从而为课余能够参与到社会体育活动中、参与全民健身活动打下良好的基础。

三、高中体育课堂开展研究性学习之探究式教学模式的对策。

1. 必须转变观念, 调动学生学习的积极性。

高中学生在身心发展状况、知识能力基础、身体素质、体育技能等方面都达到了一定的水平, 在体育学习过程中已经能用体育理论做指导发现、分析、解决自身体育活动中出现的问题。广大高中体育教师必须打破单一的传统教学模式, 大胆引入和渗透研究性学习, 运用探究式教学模式和“启导探究式”教学方法激发学生的体育学习兴趣, 培养学生的体育思维能力和实践能力。

2. 摆正师生关系, 创设民主学习气氛。

探究式教学模式中, 学生是主体, 师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么, 学生学什么的不平等关系, 充分发挥学生的主体作用, 不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题, 引导学生用所学的体育知识和理论分析和解决问题, 留给学生自主学习、自主活动的足够空间。

研究性学习与高中语文教学 篇7

一、刺激教师的求知需要

需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。

要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要学习研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。

“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。

二、激发和培养教师的求知兴趣

兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向，兴趣以特定的事物、人或活动为对象，并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。

为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。

三、形成教师良好的注意品质

注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。

四、提高教师感知觉的敏锐性

感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。

语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。

五、丰富教师的想像力

想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。

爱因斯坦曾说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。

六、增强教师的思维能力

思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。

语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，自己从事和指导学生开展高中语文研究性学习，将会大大增强教师的思维能力，提高其思维品质。

七、促使教师学习元学习策略

元学习策略是指学习者主动意识和有效控制自己学习活动的实时监控策略。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。

研究性学习相对于传统的学习方式具有非常明显的主观能动性和探究性。在语文研究性学习的过程中，有较强研究能力的人会注意监控自己的学习方法、学习过程、学习策略，长期坚持运用元学习策略，会使其学习能力和效率大为增强；这也有助于增强学习者的自我调节能力——元认知能力。具备较强自我调节能力的人，就能够较好地应对现代社会中的种种挑战，从而平衡自己的心理，永远保持心理健康的状态。

八、增强教师与人合作的能力

“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出“教育的四大支柱”之一；也是语文研究性学习设置的目标之一。

在亲身参与及组织学生开展语文研究性学习、与他人合作的过程中，能使教师进一步培养正确的人际交往态度，学到一些人际沟通技能，注意关心他人，越来越乐意并善于与人合作。这也是建立新型师生关系的基本要求。实践证明，成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道的教师。这些对适应基础教育课程改革、适应当今社会非常必要，对确保自己的心理健康必不可少。

九、激发教师工作生活的热情

情感是人们对客观事物的主观态度和相应的内心体验。

进行语文研究性学习能够获得成功的体验，产生理智感——人在获取知识的活动时所产生的情感。会使教师乐于学习、乐于工作、热爱生活，从而激发学习、工作、生活的热情。

教师亲自参与、指导学生开展高中语文研究性学习对自己的健康心理产生的积极影响可能远远不只这些。

研究性学习与高中语文教学 篇8

谷城三中

杨光荣

研究性学习是指学生基于问题情境而在教师指导下选择和确定研究专题，利用具备的所有媒体资源，通过个体研究或学友间的分工合作，来实现知识获取、知识应用、问题解决，进而达到知识建构的学习活动。研究性学习一般具有：学习形式的探究性、学习手段的技术性、学习过程的合作性、学习成果的创新性和知识的自我建构性等特点。下面就高中文科类学科研究性学习方法与途径谈点自己的想法和建议: 一.精心选择研究课题

确定一个课题应该掌握如下几点：一是必须能为研究指明足够明确的研究范畴和研究对象，人们可以从题目中看出你要研究的重点是什么?方向是什么?二是研究课题的陈述应该简洁明了，不罗罗嗦嗦写上一大堆文字。三是有创造性。创造性是研究工作的生命。对中学生来说，创造不仅可以体现在内容上，也可体现在观察、研究问题角度上，甚至可以体现在对已知科学规律的学习应用上。四是科学性。科学性原则是指选题必须有事实根据和理论根据，必须符合科学原理。

确定好一个研究课题，还必须从人力、物力、财力、时间等各个方面综合考虑课题能否成行，尤其是我们这类山区普通高中，这些条件往往会不同程度地制约着我们.好在高中文科类学科研究性学习要比理科容易,只要考虑全面周到,紧密联系本校实际,就能找到切实可行的研究课题.比如,我校语文学科的研究课题是<<自然科学说明文的阅读与科学意识的形成>>;政治学科的研究课题是<<学校校园周边环境研究>>;历史学科的研究课题是<<历史掌故与旅游业的开发>>;地理学科的研究课题是<<我县自然资源开发利用的现状和前景>>.这些课题既有科学性又有创造性,重点明确,一目了然,可操作性强,师生反映普遍良好.其他如“县城空气质量的研究“、”试论高中英语学习的误区“、”城市新型垃圾站的设计“、”中国古代文化对日本社会的影响“、”中西方近代音乐比较之初探“等课题也都初显成果.二.拟订详细实施计划

课题一经确立，必须制定详尽的研究计划。研究计划是如何进行课题研究的具体设想，是着手具体研究活动的框架。因此,指导思想要明确,目标要适中,实施方法和步骤清晰,容易操作,措施得力,切实可行.同时要充分考虑好合作伙伴、指导教师、实验经费、文献资料、研究地点、实验条件；还要估计一下研究时间等。

不同类型的课题还需采取不同形式的研究方法，如采用实验法进行研究的，要制定具体的实验计划；采用调查法进行研究的就要制定具体的调查方案、设计调查表格，等等。在研究性的学习过程中，学生们可根据个人所感兴趣的内容及本人个性特长及实验、指导力量条件，确定自己的子课题,然后再制订更具体的实施计划.三.把握研究的内容和难点

在高中阶段，文科类学科研究的类型主要是:读书报告类型；社会调查研究类型.无论是何种类型都要有具体的研究内容.繁多的科学门类，广阔的研究领域，要研究探讨的问题纷繁复杂。要选的问题要有一定的专业领域，这样才能学好专业知识，解决专门的问题。当然，某些问题可能属于边缘学科或带有综合性，那就需要研究多方面的知识以解决综合性的问题了。

科学的本质是创造，科学研究是对未知的探求。在研究性学习中，重要的不是研究成果，而是研究过程。在研究过程中，也许会遇到这样或那样的研究难点，那也把它写下来，一来在具体操作时可以有针对性地查阅资料，进行实验或研究；二来在实践过程中很有可能会有不同的发现或见解，这对获得真知，求得真理是一种极好的锻炼。

我校文科类研究性学习的实践中,学生们在老师的指导下,明确了研究内容和难点,成效显著.同时,他们把思维触角远远伸出书本之外，在感兴趣各个领域进行深入地学习和探究，在广泛收集资料及理性的思考与分析后，系统而科学地提出自己的见解与结论。他们的研究涉及中外历史现象的分析、宇宙探索、城市环保交通、青少年心理、学习方法等等。学生们带着问题走出校门，深入社会，深入自然，深入图书馆，采撷五彩纷呈的丰富信息，多方面、深刻地反映出当前社会生活、经济生活中的各种问题，并提出自己的意见及解决方案，其中不乏真知灼见。

四.讲究、探讨众多研究方法

进行研究性学习,老师应首先教给学生一些研究方法，特别是文科类资料检索的知识。学生们目前知道到图书馆去查资料、利用互联网查资料，但是怎样更高效，怎样迅速地找到需要的东西，怎样找到丰富的内容，学生们的技能还不够。这种技能的提高是要三管齐下的。一是在实践中学，二是开设专门的课和讲座来学习，三是不断丰富自己已有的基础知识。目前学生们多数都是用第一种方法，也就是在战争中学习战争，但是现在已进入高科技时代了，仅仅在战争中学已经远远不能应付了，必须要有正规严格的训练才行，学习和研究也是一样，尝试和错误是一种效率不高的办法。所以在实际操作的同时也要有专门的辅导。

1.看实录、查档案证实材料.所举事例要真实，也就是说，它必须是发生的真实情况.道听途说的东西必须自己亲自验证.比如引用轶事.既然它是鲜为人知的，那么，很有可能涉及到研究对象个人的生活。因此，在使用时，必须要注意其真实性，切不可杜撰。

2.学会做好笔记.研究性学习强调每一过程中的经验的获得，强调在学习的过程中留下你的每一个脚印，应该把每一阶段的成果都记录下来，因为它是你参加研究性学习所获得的辛勤劳动果实，当然也可以作为教师对你的研究性学习考察的依据。比如有个学生在研究<<如何解决我县农村环境卫生问题>>时,他的调研笔记就很出色: “如今农村人民的生活水平提高了，但是农村外环境的卫生令人担忧，尤其是垃圾的处理问题。公共卫生设施的缺乏使农民们无处倾倒垃圾，随意的倾倒造成河水变质，河道干涸；农作物的焚烧造成大气污染……，如何使这些得到改善呢?我们就从垃圾人手……”

3.善抓细节.很多发明创造都是从一个不经意的细节开始的.因此,老师要善于引导学生重视细节,善于抓住细节.比如，一个政治老师在学生看了一个有关贫困山区的孩子上不了学的记录片后，适时地说：”与这些山区的孩子相比，你们是幸福的，所以，更应该努力学习，珍惜幸福的生活。“学生听后，都会心地点头。老师的这一细节,教育效果相当好,学生也明白该怎样去捕捉有关细节.4.学会整理、分析资料.首先应把所收集到的材料进行归类编号,或按内容,或按科类,或按时间,或按地点.然后再进行分析,可从两方面入手:(1)从广度方面拓展.比如, “网上聊天为什么会如此受青少年的欢迎”，在做这个课题时，我们做了以下资料工作：首先，在我们的生活中不乏这样的事例，一些学生整天沉迷于“网上聊天”，有的甚至为寻网友，不惜离家出走，而这些学生多为性格孤僻之人。这些是较为极端的事例。其次，在与多名学生的访谈中，我们发现他们上网聊天多因感到寂寞无聊或不堪学习重负，想找人倾诉。再次，我们发现，在互联网未进入我们生活时，学生的业余时间多是与邻家的伙伴或同窗、兄弟姐妹一起度过的。由此，我们可以说“网上聊天”的广受欢迎与现在的青少年不堪学习重压，日益感到孤独有关。在这个例子中，我们分别从不同的角度加以说明来得出结论，从而使结论更为厚实可靠。(2)从深度方面拓展.所谓从深度方面的拓展是指运用一定的因果分析方法，逻辑推理形式，对资料的成因作更深入的挖掘.比如, 我们曾让一些对经济较感兴趣的学生做过一次实验。在学校附近的一个饮食摊一直生意不好，而它却地处繁华的市中心，这似乎令人费解。于是，我们的学生就建议摊主在做生意时穿上洁白的褂子，换下油腻腻、脏兮兮的外衣，从此生意兴隆。一样的食品，一样的地点，一样的人，只是多了件白大褂，生意就兴旺了。可见，这件白大褂在生意上起了至关重要的作用。我们的学生也因此明白了现代营销学上一个重要的道理：在市场上的产品质量相差无几时，产品的附加值是决定其销量的重要因素。

五.善于总结反思:

研究人员应主动向上级汇报开展研究工作的情况和成果，取得上级的承认、支持和理解；在同行或同学之间进行交流；在学术刊物上发表自已的研究成果以扩大影响。这样总结和反思自己的研究工作，能不断提高自己的科研水平，可以培养自己归纳、总结、概括、推理和论述能力，充分展示自己的工作和成果。

文科类学科一般采用论文的形式或采用研究报告(调查报告、读书报告)的形式。比如,语文科老师在组织学生进行了“高中生课外阅读情况的调查”活动之后,就适时指导学生撰写了调查报告,效果很好.摘录如下: “高中生课外阅读情况的调查”

经调查发现，95％以上的学生爱好课外阅读，偏好的读物因人而异.在“你最喜欢的书籍”选项中，男女生不约而同地将“侦探推理小说”放在了首位，这对我们来说并不意外，因为这一类的小说兼有逻辑性强和情节扣人心弦等特点，它们对好奇心强的学生确有吸引力。卡通漫画在男女生中分别占有42％和51．6％，它的广受欢迎，已符合现代高中生的心理特点。电影小说在男生中崭露头角，或许将合成为一股新潮流。武侠小说仍得到42％的男生的垂青。看来，英雄豪杰魅力犹存。相比之下，女生青睐于古典名著应与其渗在文学情绪和细腻心思休戚相关。

正处豆蔻年华的少女也不会错过时尚杂志期刊。在“原因”选项中，“逻辑性强”和“情节吸引人”在男女生中分别占58．3％和77．4％。这应该是理性和感性思维使然吧。但是“文学性”、“哲理性”、“知识性”等选项却少有人问津，此类书籍仍未成为主流。在“影响因素”选项中，“个人兴趣”占据了主导地位，的确，当代学生更讲究独立与个性，可传媒影响力也着实不小。

在调查中不难发现：高中生阅读的书籍范围很广，“艺术修养类”和“军事类”有近15％的得票率。

随着题海战术日趋淘汰，取而代之的是给予学生丰富多彩的精神食粮。超过半数的家长全力支持子女课外阅读，必将使素质教育的发展更进一步。对于喜爱的书籍，2／3左右的青少年选择购买，l／3左右采用租、借的方法，家长在经济方面的慷慨解囊，为学生的课外阅读提供了有利条件。

至于教师在推荐课外读物中，可谓喜忧参半。喜的是，大多数学生接受教师推荐的课外读物，足以证明教师在学生心目中的地位: 为人师表，知识渊博，了解学生，自是最佳的引导者；忧的是，竞有半数以上的教师对学生课外阅读并不关心，看来家长对这问题的重视程度，比起教师而言，已有过之而无不及，其实师长对学生课外阅读的指导，不但可取，而又是必要的，它是一个不客忽视的环节。

通过此项调查，我们初步了解到目前高中生课外阅读情况：

(1)各类型书籍在学生中都具有一定影响力，但大家仍偏重于侦探、卡通、武侠等趣味性较强的读物。

(2)多数学生对选择书籍有自我主见，然而传媒作用亦不小。

(3)部分师长关心学生的课外阅读，但与预期情况有一定距离。

根据以上结论，我们提出四点建议：

(1)在全面贯彻“减负”方针的同时，要提倡扩展课外阅读，全方位汲取知识，拓宽视野。

(2)加大传媒的力度，定期向学生推荐一些顺应潮流的读物，起到导向的作用。

(3)学校内部加强这方面的教育，如开展课外阅读选修课、座谈会等活动,使师生间能交流心得，互相沟通。

(4)可考虑将一些颇受欢迎的题材作品编入教材，探求寓教于乐的新思路。

高中文言文阅读教学研究性学习 篇9

作者：张汝友

一、研究背景

1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产生。针对这一现状我们提出了“高中文言文阅读教学研究性学习”的研究课题。

2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。针对这种情况，我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图打破僵局，有所突破。

3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。因此，本课题的研究也是时代的要求。

二、研究依据

1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更象动词，即 1 一种“探究的活动”。无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。

2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅读方法。

3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

4、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，目的在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”。

三、研究内容及目标

1、尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的程式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。

2、找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求突破，使学生阅读水平得到实质性提高，使文言文阅读教学水平整体上一个台阶。

3、注重学生的阅读实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推理能力、创新实践能力等。

四、研究方法

主要采用归纳发现法、内容分析法、比较研究法等，引导学生通过阅读实践，在掌握文言文阅读基本方法的前提下，各人形成符合自身特点且行之有效的个性化阅读方法。

五、研究过程

一、通常学生学习文言文，尤其在初中阶段，都是在疏通了字、词及难解的句子的基础上，再理解文意。一般意义上来说，这也符合阅读的一般规律。然而，进入高中以后，教材所选的文言文篇幅变长，涉及的内容复杂，有些教材是从先秦散文开始的，离现在年代比较久远，阅读理解的难度陡然增加：许多实词、虚词的意义、用法都很独特，更有不少特殊的文言句式。这种现状使学生一下子很难适应，普遍反映文言文阅读很困难。久而久之，部分学生就失去了阅读文言文的兴趣。即使有部分学生在教师的指导下学习教材上的文言文勉强过 了关，但遇到课外文言文阅读，马上又犯愁了，离开文言文阅读教学的目标尚有很大一段距离。文言文阅读成了高中学生学好语文的拦路虎。长此以往，容易造成更为严重的后果，在学生心理上造成障碍：很多学生对阅读文言文彻底失去信心，遇到文言文阅读的练习，还没动手做，已经在心理上暗示自己：我不行。因此，如何调试学生的心理，帮助学生走好这第一步，闯过这一难关，成了“高中文言文阅读教学研究性学习”必须做好的先期工作的重心。在这一阶段，我们调整教学思路，做了这样几步工作：

首先，鼓励学生自学。指导学生在课前充分利用课本注释和工具书，自己读课文，但不提出硬性的要求，对课文的理解能达到怎样的程度视各人的情况而定。

其次，着眼整体理解。忽略难解的字、词、句，鼓励学生从整篇课文的主体事件、主要情节、主要人物活动、人物的主要思想等角度各自来阐述，相互印证，相互补充，整体把握。

第三，强调诵读。有了整体把握的基础，再来读文章。读错的词，读破的句读，由学生来发现，并提出改正意见。更重要的，是要求学生阐明为何要这样读的依据，将自己的思维过程主动呈现出来，共同分析。在这个过程中，有不少的字、词、句的含义就自然而然地被学生理解，不少难点迎刃而解。

第四，练习反馈。针对学生在学习过程中的表现，编制练习，一方面巩固学习所得，另一方面检测效果。练习题适当控制难度，目的 是培养学生的成就感：离开老师的串讲，我们通过自己的阅读讨论，也可以读懂文言文，效果还不错。

第五，及时指导。最后，教师才作为阅读教学的一份子直接介入，对学生在阅读文言文过程中普遍存在的疑难问题给予解答，在师生的面对面交流中达成教学目标。

经过这一个阶段的努力，达到了消除学生阅读文言文的心理障碍的目的，学生基本上不会感到太大的压力。

二、学生在阅读文言文的过程中，慢慢地暴露出一些共性的问题，例如对词类的活用、特殊的文言句式等的理解普遍感到困难。这时就需要集中力量展开攻坚战。在这一阶段，我们也尝试了各种方法，取得了不错的效果。其中，最常用的方法有两个：

1、归纳发现法

首先，由教师将相关的文言现象（如词类活用、文言句式等）归类整理，然后将原始的材料呈现给学生，让学生通过归纳、总结，发现其中的规律。接着，教师提供相关的辨析异同的练习，巩固对某一文言现象的理解。有了如此充分的酝酿，然后彻底放开手脚，鼓励学生深入到所有教材中的文言文中去（包括已学过的和未学过的），把相关的文言现象找出来，逐个作出分析。经过几个轮回，诸如意动用法、使动用法、判断句式、被动句式、倒装句式等文言现象，学生基本能独立作出分析和判断。

2、比较研究法 学生阅读文言文出现障碍的最大原因之一，是古汉语和现代汉语在表达方式上存在的差别，比较两者的差异无疑是一种行之有效的方法。

例如，倒装句式，之所以称之谓“倒装”，其实就是站在现代汉语表达习惯的角度上，将古汉语与之相比较而言的。那么，就遵循这条思路，让学生通过比较来认识，起到了良好的效果。

在进行比较的过程中，我们还进行了逆向的尝试，比如在学习“介宾状语后置”这一句式的时候，我们让学生试着想象现代汉语中的一些句子由古汉语来表述该怎样说。如“我在食堂吃饭”，学生马上就有人说：吾食于食堂。如此一来，对于这种倒装结构，学生便有了深刻的认识。

同时，我们还引导学生尝试将倒装句式与英语中的定语从句、状语从句等进行比较，也收到了不错的效果。

其实，在整个教学研究实践的过程中，各种方法不是孤立的，而是交叉综合使用的。例如运用比较研究法就不能单纯是比较，还需要进行及时的总结归纳，如“宾语前置”的句式，就归纳了三种情况：①否定句中，代词作宾语，宾语前置；②疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置；③用“之”、“是”作提宾的标志，将宾语提前。

研究方法的运用也不能是由教师指定的，而应该是在教师指导下由学生选择的，因为阅读的主体归根到底还是学生。

三、经过以上两个阶段的努力，学生已经初步适应了高中阶段文 言文阅读的要求，掌握了文言文阅读的基本方法和技巧，储备了独立阅读浅显文言文的基本能力。如何在已经取得的成果的基础上，趁热打铁，拓展延伸，提升学生文言文阅读的层次，成为本阶段工作重心。围绕这一重心，我们做了以下几方面工作。

1、科学预见

我们通过与学生座谈，了解学生在文言文阅读上的需求，明确本阶段学生在文言文阅读上需要获得那些帮助；我们通过分层检测，准确把握学生在文言文阅读上存在的差异；我们通过问卷调查，剖析学生对文言文阅读的兴趣所在，掌握大体方向。

在此基础上，我们进行研究分析：①、对下阶段拓展延伸的方向作了预见性规划；②、对学生开展研究性学习可能达到的水平作出的预见性判断，确定目标；③、对实施过程中可能出现的困难作出充分的估计，制订相应的对策。

2、确定研究课题

在教学过程中，教师有意识的进行引导，激发学生进行自主探究的热情。然后，根据教学内容和实际达到的教学效果，指导学生发现有价值的研究对象，自主确定研究课题，主动开展研究性学习。

3、开展课题研究

本阶段，我们着重抓好以下几个环节：

（1）、方法指导，侧重于帮助学生拓展思路。借助图书、网络等资源，查阅有关资料，“知人论世”，展开研究。同时尊重现代学生具备的思维活跃、信息渠道宽等方面的优势，鼓励学生多方搜集资料。（2）、加强合作，着眼于培养团队精神。通过分组等方式，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论等其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。

（3）、呈现成果，强调研究性学习的过程和方法。组织学生进行研究成果的交流，要求不仅仅出示研究的结果，更要突出研究的过程和方法。

（4）、科学评价，落脚于诊断、激励和发展的功能。利用多元化的评价体系，鼓励学生参与，从学生的发展实际出发，肯定成绩，总结经验，激发进一步研究的热情。

六、阶段性成果

1、真正意义上消除学生阅读文言文的心理障碍，激活学生阅读文言文的积极因素。

2、部分学生对文言文阅读产生浓厚的兴趣，对古代的文学、古代的各种专门著作中蕴涵的历史文化等表现出强烈的向往。

3、培养学生多方搜集资料、独立思考、互相协作解决问题的精神，也提高了学生进行创新思维，主动开展研究性学习的水平。

研究性学习与高中语文教学 篇10

关键词：高中生物；教学；合作学习；实践；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-365-01

所谓教学中的合作学习指的是为了圆满的完成学习任务，教师对学生进行合理的分工，从而形成学生互助互利的一种学习模式。进入新时期以来，我国广大中小学校已经开始广泛开展教学改革，新课改运动在如火如荼的进行当中，合作学习就是这一运动中非常重要的一个方面，它受到了广大教师的极大关注。然而，当前高校合作学习方面的成果却并不乐观。

一、高中生物合作学习中的问题及解决措施

现阶段，高中生物教学中合作学习的问题主要表现在以下几个方面。

首先，合作学习在高中生物教学的过程中仅仅流于形式，教师并没有对其进行深入展开。阻碍合作学习在高中各生物教学中展开的主要问题就是传统的教学模式。教师为主体的填鸭式教学模式根深蒂固，很难在短时间内对这种教学方式进行全面的改革。除此之外，合作学习模式需要教师花费大量时间做准备，而由于高中生物课程繁重的教学任务和技巧上的缺乏，致使合作学习只能浮于表面。

其次，在生物教学的合作学习中，很多教师不能明确自己的定位。这种定位的不明确主要有两个极端，一种是教师无法摆脱过去教师是课堂主体的教学模式，另一种是教师在合作学习当中把所有的学习主动权都交给学生，自己不做任何指导。拿“细胞的生活环境”这堂课的教学为例，教师在准备课程的时候很明确的在教案上写下了学生需要对哪几个地方进行讨论以及讨论需要的时间。然而，在实际授课的过程中，一些讨论问题学生完成讨论的时间几乎不到一分钟。如若教师完全根据备课时为学生设置的内容和时间让他们进行讨论，就是忽视了他们的真正实力。而有时候教师设计的问题可能会包含很多内容，其难度也可能超过学生的能力范围，这就会使得学生无法在规定的时间讨论完毕，若是教师一味的按照自己的教学设计进行授课，合作学习的效果就很难达到教师的预期。

为了有效适应教学改革，提高高中生物教学合作学习的有效性，根据作者多年的教学实践，认为可以在教学过程中采取以下措施：对教师指导和学生自主学习之间的关系做好协调，对课内、课外合作学习任务进行合理安排，关注学生合作学习时效性。

二、合作学习在高中生物教学中的有效性

同传统的教学模式相比，合作学习能够对学生对生物知识的理解和运用能力进行有效的提高，能够有效的提高学生的生物成绩。合作学习在生物课程的实践环节也极富成效。第一，因为合作学习是学生在一个小组内进行互动学习，所以能够对学生的团结互助精神进行有效的锻炼。第二，合作学习是学生自己动手学习和相互讨论学习的过程，它有助于提高学生的自主学习能力和动手能力。从这方面来看，合作学习在高中物理教学当中具有重大的意义。

三、高中生物教学中的合作学习实践

1、加强导学导入，引起学生兴趣

在一堂成功的高中生物课中，教学导入和情景创设是特别重要的两个环节。优秀的教学导入和情景创设可以激发学生的学习兴趣、有效转换教学模式。作为一门综合性的学科，高中生物课程要求学生能够在教学的过程中充分的发挥它们的想象力和创造力。拿激素这堂课的教学为例，因为激素这种物质，人们无法用肉眼进行观察，无法用触摸及逆行感知，所以，教师在对这一课进行备课的过程中可以收集班级中几位学生的童年照片，这样在上课的时候，教师可以为大家展示这些照片，并让大家猜测照片中的人是谁，而后可以进一步让大家猜测为何人的容貌是可以发生变化的。学生们可能会提出许多猜测，教师这是就可以进行点明主题，课程导入。这样的课程导入方法非常的生动活泼并且联系生活，一方面能够对学生的学习兴趣进行有效的激发，另一方面还能够利用照片，鼓励学生对问题进行深入的探究。

2、合作交流，自主学习

在高中生物教学的合作学习模式中，最为重要的一点是合作学习的内容。一些教师对学习内容的设定过于简单，学生能够很容易的完成合作学习，但是教师无法按时完成学校布置的教学任务；还有一些教师设置的合作学习内容过于繁重，学生无法在教师规定的时间内完成合作学习的任务，这会对学生的学习积极性造成极大的打击，不利于生物教学的展开。所以，在进行合作学习学习内容的设置过程中，教师一定要仔细做好备课，并不断的提高自己的教师技能。拿叶绿体中色素的提取和分离这一课为例，在进行实验的过程中，教师可以将学生分成几个小组，在剪取叶片、取用药品、制备滤条纸锅中进行密切的配合。除此之外，还要让他们合作进行查取资料、论证实验、撰写结论。这样就实现了实验和研究学习中的合作学习。

3、相互竞争，总结提高

在合作学习当中，另外一个非常重要的方面就是交流总结。它是对整个生物课堂的教学内容的有效反馈。在传统的教学模式当中，教师是课堂总结的主人，这样的总结模式不利于学生学习能力的提高。为改善这一情况，教师应该同学生进行地位的转换。例如同源染色体这一课，教师可以让学生们分组讨论在所学过的高中生物知识中，有哪些知识同同源染色体有关，有什么样的关系。学生们通过讨论分析，能够自主的完成对相关知识的复习，能够更加深刻的理解知识的相关性，同时也能够提高总结能力。

参考文献：

[1] 刘淑芳.申英姬.浅谈生物教学中的合作学习[J]. 生命世界.2009（02）

[2] 叶丽明.“合作学习”在生物教学中的运用[J].生命世界.2009（09）

[3] 杨立敏.合作学习在高中生物教学中容易出现的问题及解决策略[J].中国教育技术装备.2008（19）

[4] 高 霞.论高中生物校本课程教学内容的设计[J].旅游纵览（下半月）.2012（10）