《掌声》教学反思

《掌声》教学反思（精选8篇）

《掌声》教学反思 篇1

掌声教学反思（一）：

这节课虽然在我自我看来是成功的，可是仍有一些不足的地方。

1、课堂上，我的语言能够再精炼一些，避免重复学生的回答，为课堂节省时间。

2、应把更多的主动权还给学生，让学生自我在学习中去寻找、去发现，教师不要过多的进行干涉。

总而言之，语文教学是一个长期的过程，这条道路上，我们既要做好学生的引路人，同时自我也要不断学习，和孩子一齐成长，一齐提高。

掌声教学反思（二）：

正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式？启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力量。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。

（一）成功之处：

1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的同情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

（二）不足之处：

1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。

2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平时课堂上多加练习。

3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。

总之，经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。

掌声教学反思（三）：

《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

掌声教学反思（四）：

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办？”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

三、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思（五）：

《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经验的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是------”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是-----”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励他人。

之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

掌声教学反思（六）：

12月8日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。

首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟教师的授课新颖独特。

他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾；

2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。

B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”

课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。

这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。

掌声教学反思（七）：

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

掌声教学反思（八）：

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的完美心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一。扣牢“变化“产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，应对孤独的小英，应对忧郁的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一齐交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，欢乐之后，我问:“是什么使小英发生如此大的变化“这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二。精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么““如果你是小英，你想对同学们说什么“的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我掌声教学反思（九）：

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

1.让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。

3.在体味中升华。

注重对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。

掌声教学反思（十）：

掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自我的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“为此，在教学本课时，我注意到以下几点:

一，以读代讲，主角转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，主角转换“的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。

掌声教学反思（十一）：

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着应对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

教学片段一：感受两次掌声

1、师：教室里，几次响起了掌声？每次掌声都是什么情景下发生的？。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么？

生：英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：英子想展示自我的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。

生：此时，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

师：这就是课文中说的“犹豫”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自我。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。

师：为自我这次的大胆决定而激动。

⑵你觉得这是怎样的掌声？

生：这是热烈而持久的掌声。

师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、期望……）

3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕……）

透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……）

那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱）

教学片段二：感受英子

1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：忧郁、文静、自卑）

2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句）

3、研读词句，感情朗读（强调重读）：

⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一齐游戏，和同学一齐说笑打闹吗？

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心十分的痛苦。

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最终）

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）

这场可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的欢乐，失去了对生活乐观的态度……）

师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，此刻，你认为这“文静”后面藏着的是什么？（害羞、自卑、痛苦、忧郁……）

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读

教学片段三：理解“忧郁”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

1、师：以前英子是怎样样的？（默默地……早早地……最终……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……）

2、那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷忧愁）

二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本事；

让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

教学片段：掌声处填白

师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？

生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！

生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。

生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。

生：我用掌声告诉英子，期望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。

师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？

生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。

生：同学们对我真好，我必须要好好表现。

生：多谢你们，多谢你们对我的鼓励。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。

本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎样能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说……（出示信的资料读）

当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……（出示信的资料读）

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

掌声教学反思（十二）：

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：

一、前后比较，感受小英的变化。

1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“

抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么？

2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）

二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不一样的符号画出表示掌声语句。

1、抓重点句子：

（1）一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。

教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。

（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。

教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

三、采集名言，树立自信。

课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%---30%；而当他受到激励时，其本事能够发挥80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。

3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。

四、拓展练习，培养写作本事。

以《掌声》为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

五、不足：

教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”？她当时是怎样想的？“犹豫”是什么意思？“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。

以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够梦想。

掌声教学反思（十三）：

《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。

1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

2。文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。

4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思（十四）：

《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最终），你能再读一遍吗？”，“”你能感受到英子的心境吗？，“你能用朗读来表现吗？”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊！之后在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

掌声教学反思（十五）：

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本本事。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻所有语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？经过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力量。

掌声教学反思（十六）：

10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本事。”所以，教师必须注重引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。

2、读的形式多样化。

为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

二、注重激励性评价语言

教师的激励语言能给学生很大的鼓励。所以，在课堂上我适时发现学生细微亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练，我又说：“你读得很努力，如果课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的激励和活力引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。

三、游戏强化理解词意

在学生读文后，为检查词语的掌握情景，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏掌握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最终的写字教学匆匆结束。2、我由于对学生的本事有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的本事，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

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《掌声》教学反思 篇2

和谐的教育落实到课堂教学中, 往往甚至一定是表现为一种“润”的状态, 表现为富有亲和力的教学态度, 体现为顺应儿童的天性来实施带有关爱意味的教学。本课努力创设和谐的育人氛围, 使教育教学的节奏符合学生发展的节律, 追求教与学的和谐统一。“随风潜入夜, 润物细无声”, 讲究教育教学过程的自然无痕, 在“和”的课堂氛围中, 发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。关注心灵人格、充满人文关怀;关注学生内在心智、充满美好体验;工具性、人文性水乳交融、和谐并进。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 体会人物的内心情感。

2.理解课文内容, 知道人与人之间都需要关心、鼓励, 懂得主动地关心、鼓励别人, 也要珍惜别人的关心和鼓励。

3.了解课文通过神情、动作的描写来表现人物内心世界的表达方法。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容, 感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过神情、动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学流程】

(第二课时)

一、复习导入, 了解大意

1.今天, 我们继续学习《掌声》这一课, 先让老师看看你们能不能把词句读准。【出示生字词】

骤然间犹豫忧郁落下残疾身处困境

2. 通过上一节课的学习, 你们知道故事的主人公是谁吗? (小英) 迅速浏览课文, 想一想:以前的小英是个什么样的孩子?后来变得怎样了?

二、对比学习, 感受变化

1. 走近原来的小英。

瞧, 这就是原来的小英——

(1) 【出示图:图上小英坐在教室的一角, 默默地望着同学】从她的眼神里, 你读出了什么?

(2) 小英是那么忧郁, 那么孤单, 那么寂寞, 那么自卑, 轻声地读读课文第一自然段, 你的眼前出现怎样的景象呢?

当同学们_______的时候, 小英总是____________

(3) 小英默默地坐着的时候会想些什么呢?

(4) 这场可怕的疾病让英子失去了什么?

小结:这场可怕的疾病让小英失去了灿烂的笑容, 失去了童年的快乐, 失去了对同学的信任, 失去了对生活乐观的态度……你能读好第一小节吗?

2. 体会小英的变化。

(1) 后来, 小英变了, 课文哪一小节写了她发生了很大变化? (第五自然段) 指名读。

(2) 【出示小英快乐玩耍的一系列图片】看, 小英来了!你看见什么了?

引说

同学们跳绳, 小英也在_______________;

同学们踢毽子, 小英也在_______________;

同学们做游戏, 小英也在_______________;

同学们跳舞, 小英也在_______________。

(3) 再读读第五自然段, 这段最后的“……”, 让你明白了? (小英还有很多很多变化)

(4) 从小英灿烂的笑容里, 你读出了什么? (快乐、开朗、自信……)

三、创境品读, 悟情明理

1. 走进小英的心里。

原来那么忧郁、自卑的小英, 现在是那么的开朗、自信, 读到这里, 你会产生什么疑问呢? (是什么力量使她产生那么大的变化呢?)

(1) 让我们带着这样的疑问来看一看这一次的演讲。默读课文二三节, 那次演讲之前, 你看到了小英的一举一动了吗?用“____”画出英子上台时动作、神态的语句, 在描写小英神情、动作的词语下面加上着重号。

(2) 交流汇报:

(1) 轮到小英的时候, 全班同学的目光一齐投向了那个角落, 小英立刻把头低了下去。

(2) 小英犹豫了一会儿, 最后慢吞吞地站了起来。我们注意到, 小英的眼圈红了。

同学们, 现在你们就是小英, 让我来问问你:小英啊小英, 你心里在想些什么呢?你为什么低头?你在犹豫什么呢?眼圈怎么红了呢?让我们在音乐声中默默地去读, 默默地去想。 (忧伤的音乐响起)

(3) 指导朗读:小英是多么不情愿啊!无奈之下, 小英慢吞吞地站了起来, 她觉得腿有千斤重, 她觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来!想到这里, 她的眼圈红了。你能把小英的内心话读出来吗?配乐朗读。

2. 体会第一次掌声的含义。

(1) 小英就是这样带着心理上的自卑、忧郁和腿脚上的行动艰难, 勇敢地走上了讲台, 这是多么不容易啊!【出示课文插图1】你们看, 小英的眼圈红了, 她低着头, 都没有勇气看你们一眼。此刻, 她特别需要什么? (掌声) 假如你是英子的同学你会怎么做?

(2) 【出示句子:就在小英刚刚站定的那一刻, 不知是在谁的带动下, 骤然间响起了一阵掌声, 那掌声热烈、持久……】你想用热烈、持久的掌声告诉小英什么呢?用“小英, 你________________”来表达心声。

(3) 朗读指导:同学们是多么善良, 多么可爱, 小英从你们热烈、持久的掌声中听到了你们真诚的鼓励, 热情的支持。瞧——

【出示插图2及文字:小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息, 小英也镇定了情绪, 开始讲述她童年的故事。】

小英的这些举动似乎在告诉给予她尊重、鼓励、支持的同学们什么呢?用“同学们, ______________________”来表达心声。

3. 体会第二次掌声的含义。

(1) 真没有想到, 从来都不敢站在大家面前的小英竟能把故事讲得那么生动, 普通话也那么好。当她结束演讲的时候, 班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

“息”在字典上有这样几种意思: (1) 消息; (2) 停止; (3) 呼吸时进出的气; (4) 休息。“经久不息”的“息”是什么意思呢?

(2) 同学们用经久不息的掌声告诉小英什么呢?“小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”小英用这样的行动在对大家说什么呢?同伴对话练习。

小英, ______________________________________。

同学们, ____________________________________。

小结:当小英身处困境的时候, 她是多么需要这掌声, 这掌声是多么珍贵!掌声让小英热泪盈眶, 掌声使小英浑身增添了力量。

(3) 【再次出示两组照片, 并进行对比:一幅默默坐在角落、一幅开心地活动】

曾经, 一场可怕的疾病让小英失去了欢乐、失去了笑容, 失去了对同学的信任, 失去了信心。可是那次掌声却彻底改变了小英。老师从一份资料上获悉, 小英的成绩后来一直很好, 上中学的时候参加了全国的物理竞赛获了奖, 长大后还被北京的一所大学破格录取。同学们的掌声到底给了小英什么呢?

(参考:自信、支持、勇气、赞扬、鼓励、关爱……)

小结:掌声改变了小英的一生。是掌声、是关爱改变了小英的人生。让我们来读好这感人的一幕。

4. 多么让人难忘的掌声, 多少年以后, 小英还在来信中动情地说——引读第6自然段。

5. 掌声对有的人来说, 也许觉得习以为常, 但是, 小

英却格外珍惜, 无论何时无论何地, 无论过去多少年, 她都牢记着同学们掌声带来的鼓励、赞美、关爱, 她把掌声化作前进的动力。从小英身上, 你明白我们应该怎样对待别人的掌声了吗? (珍惜)

让掌声成为我们前进的动力。那么别人是不是也需要呢?一起来读读第7自然段, 将这个道理铭记!

四、联系生活, 升华感情

1. 课文当中, 同学们把爱化作了一阵阵掌声, 其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。人人都需要掌声, 人人都需要关爱。一句话语、一首歌、一个眼神、一抹微笑……虽然这些都不是惊天动地的举动和行为, 但能给别人送去勇气和信心, 温暖和鼓励, 送去真挚的爱。让我们看几个温馨的画面。【图片配音乐出示以下画面: (1) 多么暖人心的棉衣; (2) 多么温暖的拥抱; (3) 多么真诚的赞美; (4) 甜甜的笑; (5) 及时的搀扶; (6) 希望的大手】

生活中, 感人的画面还有许多许多许多……同学们, 你发现了吗, 爱在哪里, 爱是什么?

【出示】

爱是什么?

困境时,

一阵热烈的掌声;

伤心时,

一句安慰的话语。

爱是什么?

______,

___________________;

_______,

___________________。

爱是什么?

_______,

___________________;

________,

___________________。

人人都需要爱,

请珍惜别人的爱,

也不要忘记,

把爱献给别人,

世界将充满爱!

(失利时, 一个温暖的拥抱;摔倒时, 一双搀扶的手;干渴时, 一瓶清凉的水;成功时, 一句真诚的赞美;寒冷时, 一件温暖的棉衣;自卑时, 一个鼓励的眼神;孤独时, 一句轻轻的问候……)

你能给这首诗取个题目吗?

让我们在优美的音乐声中, 满怀深情地读好这首诗。齐读。

【教后反思】

教学《掌声》这一课, 我努力追求“和润”的课堂。“和”即“和谐”。“润”, 指达到和谐目的、和谐状态的方法、途径, 讲究策略的艺术性、创造性, 研究教育教学过程的自然无痕, 在“和”的课堂氛围中, 发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。

这堂课上, 我努力做到以下几点。

一、情理交融, 以体验丰润生命

《掌声》一课学生的生活经验与残疾女孩有一定的距离, 自卑心理不容易体会, 就让学生与课文中的人物进行对话。这堂课上多处创设了情境, 如出示小英低着头的图片, 说, 你们看, 小英的眼圈红了, 她低着头, 都没有勇气看你们一眼。此刻, 她特别需要什么? (掌声) 假如你是英子的同学你会怎么做?大家很自然地报以掌声, 加上“你想用掌声告诉小英什么呢?”很自然地体验了可爱善良的同学这一角色, 在情境中理解了“热烈、持久”这些词语的内在含义;接着让学生抓住“小英感动得流泪、镇定了情绪”, 这些举动, 让学生想象小英的心理活动, 引领学生成为小英这个角色, 走进小英的内心世界。小英演讲结束时, “班里又响起了经久不息的掌声”, 由“经久不息”的意思自然地延伸开去, 让学生与同伴合作进行角色体验, 自由发表对小英的赞美之词, 并且想象小英“深深鞠躬”“微笑着走下台”时对同学们说些什么, 引导学生转换角色, 使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受, 把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来, 学生就融“我”入境, 于“身临其境”之中, 增进了情感体验, 真正走入人物的内心世界, 与其产生强烈的情感共鸣, 不仅提高学习语文的综合能力, 灵魂也经受了一次洗礼, 以情润心, 以体验丰润生命。

二、多处对比, 使学生踏上发展之旅

教育的使命不仅是传递一种现成的结论, 而且是要让学生亲历一个发现的过程, 获得一种方法, 一种认识世界的方法。这一课, 教学中多次运用对比, 尝试让学生通过现象的比较, 自然地获得一种新的发现, 一种对人、对理的发现。

如自卑、蜷缩在一角的小英的照片与在一组欢乐活动的照片的对比;教学时第1小节和第5小节的对比读。不禁使人产生疑问:是什么力量使小英产生那么大的变化呢?强烈的对比使人产生了探究和学习的欲望, 变被动学习为主动探究, 使下面的学习成为学生自身发展需要, 创设了和谐的教学氛围, 教与学和谐共振。

“这可怕的疾病让小英失去了_____?”“同学们的掌声到底给了小英什么呢?”的对比, 小英上台前“低着头的样子”和掌声后“镇定了情绪”的对比使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用。

三、抓住训练点, 使工具性人文性整体和谐并进

《掌声》教学设计 篇3

一、谈话导入，激发情感

1.举例:罗玲玲同学为了使大家到校后能及时进教室早读，每天总是早早来到学校，为大家开门。

2.导入:你们想对她说些什么？想用什么方式向她表示感谢呢？

二、整体感知，体验情感

1.按照自己喜欢的方式读课文。

2.通过读课文，你们觉得英子是个怎样的小女孩？

三、自主学习，领悟情感

1.学习第一自然段

(1)(课件范读)听后说说英子是个怎样的女孩？

(2)为什么英子总是最后一个离开教室，又总是最早来到学校？

（3）第四自然段有一个词，告诉了我们当时的英子是个什么样的小姑娘。请大家找一找。（课件出示第四自然段，板书：忧郁）

（4）认读生字。

2.学习第四自然段

(1)现在的英子生活得怎么样？

(2)给合课文内容给“忧郁”找个反义词。（板书：开朗）

(3)这是一对反义词，同时出现在一个孩子的身上，这不得不引起我们的好奇，让我们进一步走进故事，了解英子，看个究竟。

3.学习第二、三自然段

（1）学生带着问题，小组合作学习。

①明确要求：围绕问题讨论；把讨论的结果记下来。

②课件出示问题：故事会上一共响起了几次掌声？每次掌声分别在什么时候响起，起到了什么作用？从掌声里，你体会到了什么？

{3}小组讨论。

（2）汇报学习成果。重点引导解决：英子为什么犹豫。

（3）如果英子就是你们中的一员，当她一摇一摆地走上了讲台时，你会对她说些什么呢？

（4）小结：同学们，你们的一声声鼓励，使英子走上了讲台，使英子对生活充满了信心。你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里包含着世界上伟大的情感，那就是爱!

4.学习第五自然段

（1）英子在给同学们的回信中是怎么说的?

（2）让我们一起读一读。

四、升华情感，发散思维

1.同学们，表达爱心的不仅仅只有掌声，对老师来说，爱是一杯热茶，是对大家的一个微笑。在你们的生活中，爱还是什么？

2．引导学生说说生活中的爱。

3.播放歌曲《爱的奉献》。

（作者单位：江西省景德镇市枫树山小学）

《掌声》教学反思 篇4

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1、结合具体语境，理解词意。

联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积累不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“犹豫”一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。

课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子残疾，很自卑，害怕同学们歧视她。因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。

2、补白人物对话，感悟心理。

课文英子前后变化很大，由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”，在教学时，根据英子的感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”，我及时设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去？”“不上去，才来的新老师要批评；上去，大家一定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当学生读到“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。

二、成功之处

这次教学比较成功之处是备课落到实处，化大为小。

本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标，正巧在集体备课时，其他教师指出了其中教学目标过大，要求学习目标要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果然不错。

三、不足之处

虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足：

人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。

四、改进措施

回顾本课教学，需要进行一些改进。

《掌声》教学反思 篇5

《掌声》生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态和动作，所以在教学中，我着重引导学生找到描写小英动作和神态的语句：小英立刻把头低了下去，小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，小英的眼圈儿红了，向大家深深地鞠了一躬……在寻找，感悟的过程中，让学生体会到小英的情感变化，而小英的这一系列变化，都是由“掌声”引起的。为了能让学生逐渐领悟掌声的内涵，我先让学生找找文中共有几次掌声？第一次为什么鼓掌？是想通过掌声告诉小英什么？第二次为什么鼓掌？又想对小英说些什么？接着在让学生说说在那次演讲后，她有什么变化？为什么会有这些变化？在思考，交流的过程中使学生领会小英信中说的话：是掌声使她鼓起了生活的勇气。

在学生逐步感悟的基础上，让学生联系自身，说说身边的人和事，读读最后一个自然段，“人人都需要掌声”的内涵也就迎刃而解了。

三年级《掌声》教学反思 篇6

老新镇东荆小学刘倩

想要上好一次成功的公开课，你真的是要精心准备很多，不仅要对教材相当的熟练，还要把握好师生之间的互动，同时课下要查看很多相关资料。

还记得第一次得知学校安排我上公开课的时候，当时的我对自己很不自信，几次三番地向校长推托，说自己上不好。但是最终还是硬着头皮上了。当时校长给了我一个星期的时间准备，他是星期一通知我的，当时我就选了一篇即将要上的课文《掌声》。

《掌声》这篇课文在刚接触之前，我觉得这篇课文很普通，也没有去细细体会课文的内容。但是当我在网上查阅资料，看过它的相关教参之后，我深深被这篇课文感动着。课文大致内容是：一个叫英子的小女孩小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不能像其他正常孩子一样行走，一直是个自卑忧郁的孩子。但是一次班级演讲活动，当英子上台演讲的时候，她得到了同学们热烈的掌声，在同学的掌声激励下，她鼓起勇气，从此变得乐观开朗起来。整篇文章体现着一种浓浓的爱，这里的“掌声”代表着一个团结的班级，在这个班级里没有嘲笑，没有歧视，而更多的是相互的鼓励、尊重和赞扬，将同学之间的爱体现的淋漓尽致。

准备公开课的那几天，我看了不少网上的课件、视频、课堂实录，整个人的情绪都被课文影响着。在制作课件的时候我插入了两首歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》，这两首歌对课文感情的表达起到了一个升华的作用。

这节课我主要采用让学生在多种形式的，有感情的朗读课文的过程中，例如：集体诵读、男女赛读、个别学生读、师生齐读等方法。让学生自己慢慢体会课文的感情变化，我再利用课件与学生一起互动，慢慢理解、分析课文中人物感情的变化。我始终相信书读百遍其意自见。整节课学生的朗读一直很出色，这是值得高兴的。最后我再利用这节课对学生做了一次重要的思想教育。我问学生喜欢不喜欢英子的班级，他们都说喜欢，我问他们为什么喜欢，他们的回答基本上都是围绕“团结”这个词展开的。我再问学生能不能让我们班级成为这样一个“团结”的班级。他们很自信而肯定的回答了我。我传达着我的意愿：希望我们三年级是一个团结的班级，同学之间遇到困难时，要相互帮助，不要嘲笑同学，当同学有了点滴进步时，我们不要吝啬自己的掌声，要相互鼓励，相互进步。就这样在感人的歌声中结束了这节课，最后我把自己的掌声送给了学生，表扬他们这节课的优秀表现，最后学生和听课老师给了我热烈的掌声，真的很感动。

《掌声》重难点教学设计 篇7

《掌声》是人教版三年级上册“爱的奉献”专题中的一篇叙事性文章。本课的教学重难点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化;通过语言和动作的描写,体会英子的心理变化。

【教学流程】

一、巧抓题眼,感受变化

1.多媒体出示句子:

“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里……热烈而持久。”

“故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。”

2. 齐读句子。读了这两句话,你有什么想问的吗?

(预设:同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声?)

3. 同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声?英子到底是个什么样的人呢?读第1、2自然段,画出描写英子动作与神态的句子,想一想,从中你感觉英子是个什么样的孩子。

二、由外向内,循“情”渐进

1. 学生读书,然 后 汇 报 、交流。

(1) 投影出示:“她很文静……走路的姿势。”指名读。什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角?

(2)谁知道“小儿麻痹症”是什么病呢?我们从中读出一个什么样的英子?学生交流。(相机板书:文静、自卑、忧郁)

(3)指导朗读。

(4) 投影出示:“轮到英子的时候,全班同学……把头低了下去。”指名读、男女生赛读,体会英子自卑的心理。

2. 投影出示:“英子犹豫了一会儿,慢吞吞……红红的。”

(1)“犹豫”是什么意思?此时此刻,英子会怎么想?

(2) 你能把英子的这种矛盾、紧张的心情读出来吗?

3. 因为得过小儿麻痹症而落下残疾,英子忧郁、自卑,但在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。假如她现在正站在我们面前,我们该送给她什么呢?(预设:学生热烈鼓掌)

4.师随机采访:你送给英子热烈而持久的掌声,你想用掌声告诉她什么呢?

5.交流总结。(板书:鼓励与信任)

6. 出示:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里……热烈而持久。”齐读。

7. 在包含鼓励与信任的掌声里,我们看到英子的泪水流了下来,这场面多么令人感动啊!掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。如果同学们亲耳听到英子讲故事,你会送给她什么?

8. 这次的掌声还仅仅是鼓励吗?这热烈的掌声中还包含着什么呢?(板书:赞扬和肯定)

9.(出示插图) 当英子第二次听到这热烈而持久的掌声时,她向大家深深地鞠了一躬。此时此刻,无数的话语涌上英子的心头,英子想对同学们说———(指名说)

10.从那以后,英子像变了个人似的。她变得怎样呢?

(1)出示第4自然段,指名读。

(2)学生交流、汇报。(师相机板书:活泼、开朗、自信)

(3) 英子为什么会有这么大的变化呢?(师板书:掌声)

11.(指板书)正因为这充满爱的掌声,使原本文静、自卑、忧郁的英子变成了活泼、开朗、自信的英子。掌声的力量真是太神奇了!齐读第4自然段。

三、联系生活,升华感悟

1.投影出示英子的来信,指名读。

2.“歧视”是什么意思?从英子的信中,你读懂了什么?

3.朗读这封信,读出英子今天的快乐和幸福。

4.师总结:是啊,掌声是鼓励,是赞扬,是关爱。在学校,在家里,在社会上,处处需要掌声、需要爱。那么,在生活中,你想把掌声和爱献给谁呢?

5.有一首歌叫《爱的奉献》,让我们用心去聆听,共同感受爱所给予人的温暖和力量吧!(播放歌曲;课件播放生活中人们互相关爱的图片。)

四、激情总结,延伸情感

《掌声》教学设计 篇8

教学目标：

1.在感悟文本的基础上正确、

流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2.通过师生共学、自主探究、发散想象、联系实际生活等方法学会阅读，体会人物内心情感。

3.结合全文语境理解“犹豫”

“忧郁”“歧视”“骤然”的意思。

4.通过联系上下文体会两次掌声的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励；体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过英子的语言、动作的描写来体会英子的心理变化。

教学流程：

一、揭示课题，导入新课

用和学生拉近距离的亲切方式了解掌声是一种特殊的语言，可以表示初次见面的欢迎，还表示其他的含义。

【设计意图：引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，带着“掌声还表示什么”的明确目标展开阅读。】

二、初读课文，交流体会

1.学生自读课文，读准字音，读通句子。

2.全班交流，分享初读课文的信息或体会。

预设：学生通过初读可能会知道开始英子是个文静、内向的女孩；在故事会上英子获得了同学们的掌声；后来英子变成了一个活泼、开朗的女孩；我们要多给别人鼓掌……

教师注意引导学生用简练的语言交流读出的内容或读后的感受，如果学生能用自己的话复述课文主要内容，教师可以鼓励但不强求，提示学生注意语言的简洁性，不要大段地复述课文。

【设计意图：初读课文、交流感受，激发学生表达的兴趣、引起交流的欲望，尊重学生作为读者的初读体验】。

三、再读课文，走近人物

（一）掌声前的英子

1.学生再次默读课文，思考“原来的英子给你的印象”，画出感受最深的词句。

2.学生交流发现，教师相继引导，丰富学生的阅读策略和阅读经验。

教师引导预测：

（1）引导学生在“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”等句子中发现英子是个文静、内向、孤独、不爱说话的女孩。

预设：如果学生遇到困难，教师引导学生关注“默默地”“总是”这样的关键词语，渗透阅读方法的学习。

（2）引导学生在“上课前她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”句子中，进一步发现英子是个孤独、内向、自卑、忧郁的女孩。

预设：如果学生遇到困难，教师引导学生通过重读和关注“总是”“早早地”“最后”等关键词语，联系下文“得过小儿麻痹症，身体落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”，体会人物自卑、怕遭到歧视等情感和性格特点。

（3）引导学生关注人物的动作描写，“立刻把头低了下去”“慢吞吞地站起来”；心理描写，“犹豫了一会儿”；神态描写，“眼圈红红的”，体会英子的自卑、挣扎、怕受嘲笑的复杂内心活动。

预设：教师可引导学生通过理解关键词、联系生活实际、角色转换体悟人物情感等方法丰富对文章语句的理解。

（二）掌声后的英子

默读课文，学生交流感悟，读出英子后来变成了一个开朗、乐观、自信、活泼的孩子。

（三）掌声中的英子

再读课文，体会两次掌声的不同含义。

（1）引导学生关注描写第一次掌声的句子“骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”中“骤然间”“热烈而持久”的意思，体悟这掌声包含了同学们对英子的鼓励。

预设：可引导学生采用换形近词理解关键词的意思，转换角色体会同学们可能对英子表达的话语等方式丰富对第一次掌声的理解。

第二次掌声包含了同学们对英子的赞扬和肯定，教师引导方法同上。

（2）引导学生关注文中出现了两个“一摇一晃”，但是含义不同，体会人物在掌声前后的心理变化。

预设：学生如果遇到困难，教师引导学生采用讨论、释疑、对比的方法丰富对两次掌声不同含义的理解。

（3）引导学生深入体会英子在掌声后的巨大变化，通过朗读和交流体会加深对英子来信的感悟。

四、教学小结

引导学生交流课后第二题，从两次掌声和英子的变化中体会到什么，全班交流想法。

五、积累语言，升华情感

出示一首以《掌声》为题的小诗，结合本课对掌声的认识将诗补充完整。

掌声

掌声是钥匙，能打开勇气的大门；

掌声是春雨，能滋润我们的心田；

掌声是阳光， ；

掌声是 ， 。

【设计意图：提供给学生表达的空间，运用自己积累的语言理解掌声，升华主题。】