小学高段数学竞赛活动方案

小学高段数学竞赛活动方案（精选8篇）

小学高段数学竞赛活动方案 篇1

根据期初学校数学教研计划，学校将举行4—6年级数学竞赛活动，现将有关具体事项通知如下：

一、竞赛时间：5月13日上午。

二、活动地点：各年级的（1）班教室。

三、参赛对象：4—6年级每班40%学生。

四、内容：4年级和、差倍问题，植树问题；

5年级盈亏问题，行程问题；

6年级分数、百分数问题。

五、监考教师： 实行上下年级老师对调监试。

六、竞赛流程：

1、8：00监考教师领取试卷到班，参赛统一坐在（1）班教室，其余学生到（2）班教室，考生提前2分钟写上姓名等待答卷。

2、笔试，40分钟内完成一张竞赛试卷，监考教师收卷到教导处，教导处统一安排阅卷。

七、设奖情况：班级团体奖取前两名，各年级按参赛选手评“数学标兵”20%。

数学教研组

小学高段数学竞赛活动方案 篇2

在实践的过程中, 我总结出了下面的几点经验。

一、小学数学竞赛活动的育人功能决定了它在素质教育中的重要地位

“数学是科学的大门和钥匙”, 这也就是说数学是一切学科的基础。现代知识经济社会的到来, 迫切需要提高全体国民的数学素质。小学数学竞赛活动在一定程度上能够起到积极的作用, 它主要有以下特点。

(一) 竞争性

人类从出生就处于一个优胜劣汰的环境, 未来的社会是知识经济的社会, 对竞争性要求更强, 要想在充满竞争的社会中生存并求得发展, 就需要从小培养竞争意识。心理学家托伦斯曾做过竞争条件下学生创造性思维的实验, 结果表明:每个年级的学生在思维灵活性、清晰性和流畅性等方面都远远优于非竞争条件下的情况。竞赛活动举办的初衷就是为了提高学生的竞争意识, 培养他们在困难面前要勇于进取, 追求真理。

(二) 超前性

数学能力具有极大的发展潜力, 是优于其他学科知识而首先表现出来的能力。数学竞赛能为学生的数学能力的发挥提供一个绝佳的舞台, 在这个舞台上, 学生可以自由的发挥, 突破思维定势, 敢于创新, 养成良好的思考问题的习惯, 把数学发展潜力转化为现实的数学能力, 使那些拥有数学天赋的孩子的能力得到充分的开发。

(三) 基础性

数学竞赛虽然有较强的竞赛性, 但是它所考查的内容并没没有超越教学大纲的要求, 一般都是书上带星号的试题或者是思考题, 具有很强的基础性。这样, 竞赛活动的门槛就降得比较低, 使每个学生都能参加, 进而刺激他们更好地关注课堂知识, 从而提高课堂教学的质量。小学数学竞赛还具有趣味性、创新性等特点, 具有很强的育人功能, 因此自从开展以来, 一直受到师生的欢迎。

二、素质教育的深刻内涵

由应试教育向素质教育转轨是历史的必然, 是时代的进步, 是提高整个中华民族文化素养的需要。但是在现实教学中, 我们却很容易矫枉过正, 在实行素质教育的过程中, 将其他形式教育一棒子打死, 认为都是不符合教育教学规律的, 都是与全面发展素质相违背的。这是一种错误的意识, 而且这种错误的意识还扭曲了素质教育的实质, 将全面发展人的素质看成了一种教育上的平均发展, 没有认识到受教育的机会平等与教育平等的关系。如果这成为教育界的一种常态, 一种共识, 势必要压抑部分优秀学生的才能的发挥, 不利于学生的个性发展, 更谈不上培养跨世纪的创新人才了。21世纪是知识经济, 各国拼的是综合国力的竞争, 而综合国力的竞争说到核心还是人才的竞争, 有了各个行业的具有创新精神的高质量的人才, 才能掌握未来世界最先进的科学技术, 才能拥有未来的世界。因此, 我认为进行素质教育, 除了面向全体学生培养全面发展的人才之外, 还要培养一批具有创新意识, 竞争能力和科学精神的优秀者, 为我国“实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础”。

三、数学竞赛活动是数学学科教学体系中的重要一环

数学竞赛活动不是一个独立的活动, 不能脱离教学的实际。我认为, 小学数学教学应该是一个完成的结构, 也就是数学学科课———数学活动课———数学兴趣课———数学竞赛活动。这个结构是一个严谨的整体, 呈宝塔形状, 从基础向高深发展。在这个结构中, 数学学科课和数学活动课属于课堂教学的范畴, 都只在有限的时间内, 面向全体的学生, 这也就是常说的“下要保底”的教学, 要保证每一名学生尤其是后进行的学习状况, 要使他们也能在自身原有知识水平上得到进步和发展。而数学兴趣课和数学竞赛活动则是“上不封顶”的教学, 目的在于发现和发展一些能力较好, 素质较高的优秀人才。当然, 数学竞赛应该以普通教学为基础, 以数学活动课为阵地, 以数学兴趣课为助推器, 它不能脱离课堂教学, 也不能自成体系, 否则就成了空中楼阁。这样, 既能保证全体学生掌握数学基础知识, 又能让有余力, 天赋较好的学生能够“吃得饱”, 提高他们的数学素质。由此可见, 小学数学竞赛活动和素质教育不仅没有阻碍作用, 反而能够促进素质教育的实施, 因为它能够极大地调动学生的学习兴趣, 锻炼学生克服困难的意志, 培养学生的创新精神。在实际的操作过程中, 我们应该注意, 再好的事情如果在执行的时候出现偏差, 也不能朝着错误的方向越走越远。

小学高段数学典型错题剖析 篇3

关键词：小学数学；错题；策略

学生作业中的“错题”不仅能折射出学生对知识点的错误理解和技能的缺失，而且也能间接地反映出教师教学的得失。我们应该善于捕捉“错题”中蕴含的有用教学价值。针对典型的错题进一步深入分析和思考学生出错的原因，并透过错误发现有关问题，反思教学中存在的缺陷，并辅之以行之有效的教学策略。让错题成为鞭笞我们不断改进教学的有效手段。

一、概念模糊，“模棱两可”

【错例再现】

例1.一张圆形纸片的周长为31.4厘米，对折后得到一个半圆。这个半圆的周长是（15.7厘米）。

【成因聚焦】

学生误认为“圆周长的一半=半圆的周长”，殊不知圆周长的一半是一条曲线，而半圆是一个封闭图形，它的周长比圆周长的一半多了一条直径。学生对含义相近的数学概念很容易混淆，从而出现类似的错误。

【解决策略】

1.深化数学概念教学

深化数学概念教学是在学生认识概念的基础上，对概念进行分析，以达到透彻理解并掌握概念的目的。教师在教学较难、复杂的概念时，应突出关键词并逐层剖析。如教学“周长概念”时，应突出“封闭”“一周”这两个概念的结合；同时可以把“半圆周长”和“圆周长的一半”这两个相关的概念结合在一起进行比较教学，注意让学生进行类比分析，以加深对此概念的理解，如，平均速度和速度平均值、比值和比例等。

2.防止学习的负迁移

所谓负迁移是指学生在学习过程中，先前学过的知识、技能、方法对后续的学习所起的干扰或抑制作用。如，教分数的初步认识时，很多老师都是以圆片作为素材认识。教师只注重强调代表半圆，正是这种活动经验的习得，导致学生求半圆周长时，误认为是圆周长的一半。学生往往只注意到新旧知识表面的相似性，而意识不到它们之间内在的本质区别。因此，对于相似、相近、易混的概念，教师要通过辨析对比、讲清内涵、讲透外延，让学生理解其实质，有效防止知识的负迁移。

二、理解偏差，“蜻蜓点水”

【错例再现】

例2.一根绳子剪成两段，第一段长米，第二段占全长的，第（D）段长一些。

A.第一段长 B.第二段长 C.一样长 D.无法确定

【成因聚焦】

例2的错误主要发生在“两根同样长的绳子，一根剪去，另一根剪去米，第（ ）根剪去的长一些”这题后出现的，是由于教师过度教学引起的。由于学生感受数学信息刺激强弱具有特殊性，而“第一段长米，第二段占全长的”这句话就成为强刺激部分，掩盖了“一根绳子剪成两段”这个弱刺激，考虑问题就出现了偏差，认为应该是“无法确定”。

【解决策略】

1.加强题组对比，防止思维定式

小学生受年龄和认知心理的局限，对数学的本质属性理解不深，容易被非本质属性所迷惑。学生受已有知识经验的限制，对新知识容易产生思维障碍。教师在教学时可以采用题组比较和正误比较法，帮助学生觉察到错误所在。如，讲解例2时，可以同时呈现“两根同样长的绳子，一根剪去，另一根剪去米，第（ ）根剪去的长一些”，找出两题的异同点，避免不该发生的错误。这两题虽然都是单位“1的量”不知道，而例2是在同一根绳子中于绳子的长度无关联，第二段占，必然剩余的第一段占，而也是个无用的信息。因而，加强类似题目的题组练习，比较辨别中有利于防止学生思维定式。

2.注重画图策略的培养

画图策略应该是学生解决问题的一种很基本也很重要的策略。它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口。从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。如例2可以先让学生动手画一画线段图。通过直观的线段图，学生能一目了然地感知剪去的第一段比第二段要长，有效地排除“米”这个数据的干扰作用，从而提高学生分析和解答问题的能力。

三、解题方法欠缺，“故步自封”

【错例再现】

例3.小刚小时走了千米，照这样计算，每千米需要小时，他每小时走千米。

【成因聚焦】

学生基本上都是通过从除法意义角度来理解（小时）、（千米）”表示的实际含义。由于对除法意义理解不透彻，导致学生思维混乱。从数量关系来看，尽管学生对“路程÷时间=速度”能达到吐口而出的程度，但实际是对数量关系之间的联系没有真正的理解吃透。从解题方法角度来看，此题有不同的解法，但是学生却拘泥于从“除法意义”角度思考，对于知识的综合运用能力薄弱，不懂得灵活运用解题策略。

【解决策略】

1.为学生提供灵活而有效的解题策略

数学知识具有整体的关联性，知识点之间是相互渗透的，一个问题不局限于一种方法，有时常常可以用多种方法解决。我们应敢于“舍得”，多花点时间组织学生在辨析的基础上，归纳出一题多解的方法，提倡学生择优选择适合自己理解的解题方法，有助于学生解题能力的提高。如例3就有多种解题方法，可以利用除法意义解答，画线段图找数量关系，利用两个量之间的倍数关系解答，也可以抓住“路程和速度这两个量的比值是一定的”用比例知识解答等。

2.变式练习，培养学生的“求异思维”

教学中我们要注重发展学生的求异思维，培养学生思维的流畅性和灵活性，就需要精选一些能训练学生解题思路、提高解题能力的题进行分析，可以改变解决问题中的其中一个条件，也可以条件不变，或变问题等多种途径的一题多变、一题多解等多种训练相结合。

学生学习数学的过程是在对抗错误中成长的。教师若能慧眼从中有所悟，善于利用学生典型错题进行理性反思，寻根问底、对症下药，错题将是我们教学的好助手，将有效提高教学的有效性和学习的针对性。

参考文献：

小学六年级数学竞赛活动方案 篇4

一、指导思想

为了激发六年级学生学习、钻研数学知识的兴趣，使学生逐步形成勇于实践、敢于创新的思维和良好品质，拓展学生的知识面，提高学生的数学素养，发展学生的个性特长。我校决定在2014年 月

日举行数学竞赛活动。

二、活动目的

通过数学竞赛，提高学生的计算能力、分析问题和解决问题的能力、归纳推理的逻辑思维能力和探索实践的创新能力。进一步拓展学生的数学知识面，使学生在竞赛中体会到学习数学的成功喜悦，激发学生学习数学的兴趣；同时，通过竞赛了解小学数学教学中存在的问题和薄弱环节，为今后的数学教学收集一些参考依据。

三、参赛对象

六年级所有学生参加竞赛。

四、竞赛时间和地点

1.竞赛时间：

2.竞赛地点：六年级各班教室

五、竞赛形式

笔试，100分钟内完成一张竞赛试卷。

六、评奖办法：

根据卷面分数评出每班前三名。

七、监考教师：

小学数学线上口算竞赛活动方案 篇5

为了提高学生的计算、速算等数学基本能力，为学好数学打下坚实的基础，同时也为了激发学生学习数学的兴趣和营造你追我赶的学习氛围，特组织本次活动，望相关人员做好准备工作。

二、竞赛内容：

以本学年教材为重点，以学生速算的“快”、“准”、“巧”为特点，适当变化题型。限时20分钟。

三、竞赛领导小组：

组长：戚仁凯、副组长：穆世武、执行委员：张元媛、邓凤蓉、张丽、於丙燕、王宇、

成员：1～5年级数学教师

四、参赛对象：

1～5年级每班5名同学。

五、评奖方式：

按分数高低评出各年级组一、二、三等奖若干名。

六、注意事项：

1、凡在指定时间内缺席的班级及个人视为主动弃权。

2、监考：考前10分钟请监考老师到教导处领取试卷。提前5分钟进场，组织学生就坐，强调把班级和姓名一律写在上边密封线内。

3、组织人员要做好学生安全防范工作，确保活动有序、顺利进行、

4、各班参考学生不准动用稿纸，一律口算。

七、竞赛时间：

1～2年级11月28日午休。3～4年级11月29午休。5年级11月30午休。

八、竞赛地点：

本班教室。

小学高段数学竞赛活动方案 篇6

一、活动目的：

根据普定县教科局教研室2012年教研工作安排及猫洞乡中心学校2012年教研工作安排，为切实加强教师对新课程标准的学习、理解和落实，实现教师教学观念、角色、行为的转变，提高教师解读教材把握教学目标的基本技能，进一步增强教师的理论水平和教学业务能力，增强课堂教学的高效性，进一步提高教学质量。

二、竞赛内容：

小学语文/数学课程标准基础知识及综合运用。具体可参照普定县教科局教研室下发的“小学语文/数学新课程标准复习资料”内容。

三、活动对象：

全乡在职公办小学语文/数学教师

四、活动安排：

1、预赛（3月20日前完成）。

各学校组织全体小学语文/数学教师重点学习

2、初赛（4月13日前完成）。

4月13日前，各学校根据本校实际，结合竞赛形式和类型，自行命题开展语文/数学新课程标准知识竞赛，村级完小以上各推荐2名（语文1名、数学1名）优胜教师参加乡级比赛，并于4月13日前将参加各校竞赛教师名单报送猫洞乡中心学校教科室杨鹏处（邮箱：pdxmdxjks@126.com）。

3、决赛。

（1）4月18日语文决赛，4月19日数学决赛。

（2）新课标知识竞赛采取单人单桌、闭卷笔试的形式。试题类型包括填空、选择、简答、论述、案例分析等，既有关于新课程标准的客观性知识，也有课程标准的精神领会与实践运用。

（3）决赛只设一个考场，由猫洞乡中心学校组织人员监考。（考场地点猫洞乡中心学校本部）

4、表彰（4月23日）

根据比赛结果，分别评选表彰第一、二、三名，并按教师成绩依次推荐代表猫洞乡中心学校参与普定县教科局教研室组织的竞赛。

五、后勤保障： 组长：梅培忠

成员：刘建芳吴敏邹元平本次活动的就餐安排猫洞乡中心学校食堂。

附件1：猫洞乡小学语文/数学新课程标准知识竞赛活动领导小组 附件2：猫洞乡小学语文/数学新课程标准知识竞赛活动监督巡查小组 附件3：猫洞乡小学语文/数学新课程标准知识竞赛活动评卷小组

猫洞乡中心学校 2012年3月10日

猫洞乡小学语文/数学新课程标准知识竞赛活动领导小组

组长：董梅（猫洞乡中心学校副校长）副组长：杨鹏（猫洞乡中心学校教科室主任）成员：张相品（猫洞乡中心学校胡山凯（猫洞乡中心学校梅培忠（猫洞乡中心学校周元明（猫洞乡中心学校王兴友（猫洞乡中心学校胡绪朝（猫洞乡中心学校谌晓波（佑份小学校长）

吴有江（木耳小学校长）杨守洪（补堆小学校长）张文达（可处小学校长）周春（石板小学校长）李富国（新民小学校长）王成章（谷卦小学校长）张玉明（大地小学校长）陈华勇（窝子小学校长）吕荣贵（纳又小学校长）

安全法规室主任）

办公室主任）总务室主任）工会主席）校长助理）教务员）

猫洞乡小学语文/数学新课程标准知识竞赛活动监督巡查小组

组长：梁起富

副组长：吴波董梅

成员：张相品周元明

附职责：

1、负责监督出题、评卷、保密等工作，确保本次活动 公平、公正、公开地进行。

2、负责巡查当天的考场纪律，严肃考风考纪，并确保 当天考场人员的安全。

猫洞乡小学语文/数学新课程标准知识竞赛活动评卷小组

组长：董梅

副组长：杨鹏

成员：王兴友胡绪朝杨如明庹勇

附职责：

1、董梅具体负责小学语文新课程标准知识的评卷工作；

小学高段数学教学工作的沟通策略 篇7

一、知己知彼,有的放矢

了解学生特点,了解年级特点是走入学生心灵的前提条件。高年级学生有其独特的生理和心理特征,只有对学生进行准确全面的科学学情分析,方能找到直入学生心灵的通道。

(一)高年级学生的心理特点

小学高年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键时刻,处于心理发展的骤变期,心理发展比较复杂多变。

1.由于生理上的变化和抽象思维能力的进一步发展,他们的自我意识随之迅速发展起来,不仅已经摆脱了对外部评价的依赖,逐步依靠内化了的行为准则来监督、调节和控制自己的行为,而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价。所以这一时期学生的学生们的言论已有了一定的思想性。

2.他们的求知欲发展得很快,但由于周围的各种刺激太多,想学的东西太多,再加上信息技术的深入,总会令他们手足无措。分不清主次,容易迷失方向。

3.心理发展中的独立性与幼稚性的矛盾日益突出,表现出容易固执己见、盲目地拒绝他人的劝告和建议。逆反心理进一步增强。

4.小学高年级的学生在思维、认识、兴趣爱好等方面的差异日渐增加,各方面的差距越来越大。全面发展的学生显现出来,有特长的学生也较突出,而一部分学生开始落后,情绪低落,自信心不足。而学生正处于勤奋或自卑的心理阶段,发展顺利,就会具有求学、做事、待人的基本能力;如果发展出现障碍,学生就会缺乏生活的基本能力,充满失败感,从而产生自卑心理。

5.他们不再唯老师之命是听,同老师疏远,对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣,而且产生逆反情绪;对家长的看管常常表示拒绝;对朋友的依赖和信任剧增。

6.青春期的萌动,既令他们感到新奇、又感到焦虑且不知所措。

(二)高年级学生的数学学习特征

1. 高年级大多数学生的抽象逻辑思维有一定发展,他们能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容,因而理解能力明显提高。能按照一定目的调控自己的认知活动,智慧品质的有意性已显示较清楚。

2.高年级的学生生活经验和知识背景更为丰富,他们更多地关注周围的人和事,有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。所以对于可以尽可能多地让他们进行自我探索的数学课堂呈现出较大热情和兴趣。而对于一些机械重复的作业和学习方式产生厌恶和反感情绪。

3.随着数学知识的进一步加深,难度加大,部分思维开阔的学生能轻松掌握并解决数学问题;部分抽象思维能力较差的学生,开始出现大块知识的漏洞,各个知识块之间出现断档现象。两极分化现象严重。

(三)高年级学生眼里的数学

现在的学生对数学课堂和数学老师的欣赏,有了更多层面、更深层次的要求,他们不但希望老师有高的水平,有好的个性品质,更希望老师能走进他们的心里。直达他们的心灵,明白他们的需求,才能获得学生对数学的热爱和探索。作为教师,我们把较多的关注点落在如何提高自己的教学水平和教学能力上,对学生心理的分析,或许少了一些深入的分析。而这样的一份调查,为教师触及学生的心灵,架设了一座桥。知己知彼,方能百战百胜。有了这样的分析和思考,就能寻找到与高年级学生在数学课上进行深入沟通的策略。

二、攻心之术,上下求索

1.换位思考,将心比心

教师不一定非得高高在上的,也不一定非得用师道尊严来压服学生。有的时候,适当弯下腰,站在学生的高度思考问题,很多难以处理的问题都会变得轻而易举。处在教师的位置,高瞻远瞩,一切为了学生的成长;站在学生的角度,将心比心,理解万岁!

2.独辟蹊径,柳暗花明

《数学课程标准》指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际。所以小学生学习数学应该是生活中的数学,是学生“自己想学的数学”。让学生在生活中体验数学,这样一来数学才有亲近感,才富有活力和灵性。用生活的例子来理解数学概念,总能有“柳暗花明又一村”的体验。如在教学简便计算“13/ 18-7/ 16+ 5/ 18”时,需要运用加法交换律,但学生往往交换了数字却搞错了运算符号,造成计算结果的错误。在讲评作业时,我就会指着自己的脸和同学们说:“在计算中数字前的符号就好比是长在我们每个人脸上的鼻子,我们走动的时候需要随身带着吧?如果光管自己走了,鼻子留下,那这人不成丑八怪了吗?”大家摸着鼻子,不禁哄堂大笑起来。一遇到此类题目,有些同学就会摸着鼻子提醒自己“:不能忘记带鼻子!”无论多少遍的强调,都不如这么别出心裁的一句引导,带来的学习效果总能有意外收获。

数学课堂宛如循着一条曲径通幽的小路摸索行走的过程。教师能多开辟些别样的思路,恰当地引入幽默,不仅能激发学生浓厚的学习兴趣、融洽的师生关系;还可以突出一些概念、规律的特征,解决教学中的难点。让学生在轻松愉快的氛围中乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动思考,真正把课堂当成精神乐园。

3.授人以渔,运筹帷幄

高年级学生已具有了一定的生活经验、数学知识、认知能力和思维能力,采用讲故事、做游戏、简单操作、设置一般情境的方法,可能已无法引发和培养他们的学习兴趣,他们更关注数学学习结果、更关注抽象事物的因果关系和思维推理过程、更关注通过情景、情境、迁移和推理等方法学习数学。

小学高段数学竞赛活动方案 篇8

高段数学综合实践活动课是学校课程计划中的一个重要组成部分，“综合”意味着学生在学习的过程中必须将数学知识同现实生活以及其他学科知识综合联络在一起。“实践”，顾名思义，就是需要学生自己去思考、交流、动手操作。这一课程的提出是根据2011年版的《义务教育数学课程标准》对数学教学提出的新的要求，它是以现实数学问题作为载体，鼓励学生自主参与的一项学习活动。这种类型教学活动的开展发生形式是多样化的，随意性比较强，教师可以在课堂开展讲课，同时也可以将学习场地放到课堂教室之外。课程设置的目的主要通过组织学生在课内外对某些问题进行自主探索和交流，帮助学生运用已掌握的知识去解决与自己生活密切相关的一些问题，促进学生实现教学的“三维目标”，实现更好更全面的发展。

一、中心校高段数学综合实践活动课概述

乌镇中心校地处城市郊区，属于地区乡镇小学。学校三分之一的学生由于上学路途遥远及父母务农需要住宿，其父母也鲜有时间关心他们的学习并随着双语教学的普及班上的少数民族学生也较多，如何帮助学生分析、解决问题的能力，成为学校教育肩负的重要的责任。根据学生成长规律，小学阶段的学生一般注意力不容易长时间集中，枯燥的课堂学习容易使其精神分散，综合实践活动课中有趣味性的数学小游戏可以有效的将学生的注意力集中起来。可以说，高段数学综合实践活动课对于学生学习兴趣的提高、学生学习合作学习的能力以及学生创新思维和应用创新意识的培养具有不可忽视的重要作用。然而，在博乐市乌镇中心校高段数学综合实践活动课的开展过程中，暴露了很多严重的问题，阻碍着课程的有效开展。首先，因为学校综合实践课在期末检测分值非常小，偶尔分值会占到1-2%，有时所占分值为0，部分教师只关注班级整体教学成绩，他们认为数学综合实践课是可有可无的附属课，教学中没有引起足够的重视。其次，高段数学综合实践活动课，基本都是需要学生动手操作，自己去发现问题，寻求解决的方法，教师很难有效组织课堂，因此造成了教师的畏惧心理，对于实践课更是草草对付。最后，通过观摩中心校教师的教学，发现部分教师对于数学综合实践活动课的教学定位模糊不清，部分教师在备课上花了很多功夫，力图完整地呈现实践活动课中所包含的数学知识，不管其量有多少，难度有多大，生怕有所遗漏。把小学数学实践课上成了数学知识课，原因对小学数学综合实践课教学定位不清。

二、推进中心校高段数学综合实践课教学有效开展的建议

1.加强学习，转变教学观念

数学综合实践活动课改变了传统教学模式，要求教师指导学生在实际社会问题的导向下，学会亲自动手实践，独立思考、分析和解决问题，帮助学生获取新的学习体验。要有效实现这一目标，中心校教师必须认真学习2012年新版的《数学课程标准》，深刻理解学校调整教学课程目标的意义所在，帮助学生学习更多的数学实际问题解决方法，激发学生更多的学习兴趣，培养学生的发散性思维和积累感性经验。

2.教师做好课前准备工作，唤起学生的主体参与意识

高段数学实践活动课一般采取实验、游戏、动手实践这样的学习形式，诸如四年级的《营养午餐》、五年级的《掷一掷》、六年级的《自行车里的数学》等实践活动课，都是需要学生或独立或合作去完成的。在开展这些课程的时候，教师往往需要准备大量的素材，只有更多更好更有准备的材料才会唤起学生对于实践课的兴趣，进而才能保证学生在课程中更好的动手实践。

3.立足数学课程特点，探索丰富多彩的综合实践活动形式

小学数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索，合作交流，提高学生的数学实践能力和综合运用所学知识解决实际数学问题的能力。在教学中，不能让活动流于形式。教师要立足课程特点，不断地扩展活动的实效性。在高段数学课程安排的基础之上，教师可以灵活安排综合实践活动课的时间、地点，不拘泥于具体的课时安排，根据学生实践课题的安排自由组织活动的开展。

4.及时做好教学反思

教师开展高段数学综合实践活动课的目的是为了培养学生更好的发展，那么教师在活动开展之后必然要及时的进行总结反思，组织学生对于参加的实践活动进行总结归纳，让学生在了解自己习得的情形之下，与其他同学进行讨论交流，帮助学生实现知识的总结升华，最终帮助学生实现思维质的飞跃。

简而言之，高段数学综合实践课程是新课程改革背景下探索学生更好发展的一门新课程活动，它处于不断的发展阶段，我们在今后的教学实践当中，必将不断探索真正使学生获得良好数学教育的更多更好综合教学实践活动，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].教育实践与研究，2012，（01）.

[2]谭朝祥.浅议小学数学综合实践活动课实施的策略与途径 科学咨询[J].科技与管理，2012，（22）.