发现学习的优点（通用11篇）
人人都有不足之处，俗话说人无完人吧!世界上没有十全十美的人，因此在发现别人缺点时，应学会发现别人的优点。
人们容易发现别人的错误，而忽略别人的正确，因此我们应学会宽容并发现别人的优点。一次，在一个公开数学课上，这老师出了五道题叫一个同学上去做，当这同学所全部做完时，同学们纷纷的说他的最后一题错了，却没有说他对了四道题，也没有想到他平常的优点和成绩，只发现了他这次的错误。同时也使全感到难堪，完全不顾别人的感受，然而如果我们宽恕了他，他也不会如此伤心难过。因此，我们应该学会宽恕，也许对别人的宽恕就是对自己宽恕并获得友情。
学会发现别人的优点，使你进步，使你获得友情，使你快乐……
为顺应素质教育的潮流, 使教学真正成为师生共同参与的过程, 并且以学生为中心, 充分发挥学生的主观能动性, 把学生的学习动力和兴趣调整到最佳状态, 从而实现学生基础知识水平与运用英语的能力共同提高的目标, 我在英语教学中采用了“合作学习”的模式。下面是我对这一模式的认识:
一、合作学习有利于发挥学生的主体作用
英语课也就是英语语言实践课, 语言实践需要合作才能进行。传统教学以师讲生听为主, 师生合作也是师生问答, 学生被当做是知识的容器, 思维自始至终地在教师的引导下运行。合作学习的运用, 使英语课堂体现了教学双主体。这时, 教师是课堂学习的组织者, 只做基本知识的讲解, 师生问答操练也只是为了使教师了解学生对语言的理解、运用情况, 为学生操练起示范作用。
二、合作学习有利于培养学生的自学能力
初中生好胜、好强, 为了能在课堂上有比别人更出色的表现, 他们常常会自觉、认真地预习新课中的对话, 做到能够熟读课文。遇到不会的单词、句型, 就想办法尝试自己解决。例如同学间相互交流、向师生请教、查字典等。
三、合作学习能促进学生在学习上互相帮助, 共同提高
英语小组合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张在小组学习过程中, 已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给组内其他成员, 达到“人人教我, 我教人人”的目的。作为讲授者的学生, 为了能够教得清楚、透彻, 必须对所学材料进行认真地阅读、分析、加工, 客观上也提高了他本人对所学知识的掌握程度。
四、合作学习有利于提高学生的思维水平
合作学习为学生提供更多说英语的机会。它使所有学生都有机会参与活动, 即使是性格内向、不爱发言的学生也愿意开口进行交流。比如在让组内尽可能多地造句子时, 学生会一直在积极思维, 力求创新、超越。
五、合作学习有利于培养学生的组织能力
【关键词】人性 优点 鼓舞 激励
孟子说：“人之初，性本善。”每个人都有其善的一面。作为人类灵魂的工程师，更要善于去发现学生的优点，并予以鼓励，有时还要夸到他灿烂发光。对其不足的一面，加以正确的引导，而不是去全盘否定。作为教师，要发现学生的优点，并不是那么容易的，我认为要从以下五个方面下手。
第一，作为一个优秀的老师，首先必须尽快认识你所教的每一个学生，只有认识了他们，你才能用你的慧眼去了解他们，去发现他们的优点。作为政治老师，教得班比较多，但也要尽量多的认识学生。记得一次，我课堂上提问，没有看座次表就叫了一个学生来回答问题。那学生很意外的说了一句：“啊？老师，你认识我啊。”当时我一惊，原来学生如此在乎老是否知道他们的名字。于是在以后的教学中我有意识地去记学生的名字，让他们知道我认识他们，那些学生首先是惊讶，然后就是在政治课堂上大部分都能有一些改变，课堂上更加认识听课，更加积极思考。如果用我们有意识地记学生的名字、认识他们能换来他们对学习的重视，何乐而不为呢？
第二，要关注每一个学生。在应试教育背景下，很多老师只关注成绩好的同学，眼中只有成绩优秀的少数学生，放弃甚至厌弃学习困难的学生。教学面向优生，眼中只有优生，对学习困难的学生视而不见，只会造成两极分化越来越严重，成绩差的学生在课堂上无所事事。其实，成绩中等和成绩差的同学更需要你的关注，更需要你的肯定。上课时，应该既要全面性，又要有一定的针对性。同时，上课不仅要传授知识，还要密切关注学生的动态。哪些学生上课积极思考，哪些同学反映快，哪些同学笔记做得及时认真，又有哪些同学有点讲小话，开小差，作为科任老师都要做到心里有数。这样在以后的交流中才能有的放矢。在平时的课堂教学中，表现好的同学我一般上课会表扬他，但如果来不及或者一时忘记了，我在校园里碰到他跟朋友在一起，我就会表扬他，让他在朋友前很有面子，心里开心，肯定希望老师以后有更多的表扬，那就只能上课更加认真。
第三，课后要与学生交流。交流的途径有很多。在校园里，碰到学生们，就可以以朋友的身份跟他们进行一些交流，可以是学习上的，也可以是生活上，相信每个学生更喜欢课后和蔼的老师，这样上课他们对你的科目都会更有兴趣。其次，可以通过学生的练习去发现学生的优点。作为女老师，我很注重与女学生的交流。一般的高中，男教师是主体。但女生心思细腻胆小，很多想法不会与老师交流。我就每周至少去一次女生寝室，尤其是我教的班级所在的女生寝室，去跟她们谈心，把她们一周的好表现都告诉她们，并予以肯定。同时也问她们对政治的看法，对我的课堂的看法，这样既可以去了解她们，也可以了解我的教学，一举两得。
第四，善于抓住学生的每一个小的发光点。再不听话的学生，也有值得肯定的一面，只是要看老师能不能有心去发现，这就像大海捞针一样，要有细心更要有耐心去等待他们优点发光的时刻。比如有个成绩差的学生，平时上课都是只坐在那里而已，作业基本也是抄袭而已，压根就不会做。在所有老师都对他放弃时，我就去找他的优点。我发现他虽然成绩差，但字写得还可以。我就在他的作业本上写了个评语：“字写得很好，要是答题有自己的想法就好了。”于是接下来在晚自习的时候就拿着书来问我题目，我就赶紧抓住机会在班上表扬他，并且反馈到他妈妈那里去，他得到了老师和同学的肯定，又得到了妈妈的肯定，学习政治的兴趣就来了，成绩就有明显的进步。
第五，作为老师，不仅要善于发现学生的优点，更要善于去夸学生。在高二时，有个女孩子非常聪明，但是由于是独生子女，又非常傲气。一直认为政治是个很容易的科目，上课很少认真听，课后作业也做得一般。后来我从班主任那了解到，她数学、英语非常好，这对于一个文科生来说，是个非常大的优势。于是我上课开始特别关注她的举动，等到成绩出来了，拿着总成绩单找她谈心，首先肯定她的长处，并且给她希望，然后再跟她算，要是政治能够拿到80分，她的总成绩就可以高几十分，就可以进上百个名次，就可以考很好的重本。她听了后开心之情溢于言表，于是我就开始跟她回忆，她哪节政治课开小差了，哪节在讲小话，作业在哪些方面做得不好，她一听，确实这样，她觉得老师在关注她，她也有优点，要是这样还不认真点，就对不起自己，也对不起老师了，于是上课、作业都有了180°的转变，于是在哪次作业她要做得特别好的时候，我就以小纸条的方式写些鼓励的话贴在作业本里，现在她的政治成绩由及格边缘到名列前茅了。
教育人是一个长久的工作，孩子也许会有反复，甚至后退，但是如果我们大海捞针地发现，一如既往地期待，不遗余力地赞美。“随风潜入夜，润物细无声”，孩子们一定会朝着积极的方向发展，一定会不断地进步，我们的教育事业才能得到更好的发展。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的100条建议[M]. 海口：海南出版社，1980.
[2] 陶行知. 陶行知教育文集[M]. 成都：四川教育出版社，2007.
在外面日常生活中，常常见到有的家长对乖巧听话的孩子倍加赞赏，往往看不到孩子身上存在的弱点和不足。对毛病较多的孩子，往往又看不到他们身上的优点和长处。这些家长们不懂得积极因素和消极因素在一定条件下是可以转化的。
通过此次国培，我从中学习到教师与家长的沟通也非常重要。教师应该及时的把幼儿在学校的举止、变化等告诉家长，让家长尽量从哪些方面关注学生等，此类的交流非常重要。有的家长面对孩子的不听话，顽皮，有的家长就有点缺乏耐心，确实，他们缺点较多，他们身上的积极因素和消极因素往往交织在一起，并以曲折的方式表现出来，这就更容易被家长所忽视。其实，学生对落后一面似乎表现出不以为然，实际上内心又经常发出要求进步的火花，他们破坏纪律，不尊重别人，其实是想引起教师和家长的注意，期望得到更多的关注，他们往往最希望得到别人的认可和肯定。他们在受到粗暴训斥时的公开顶撞，也正是内心自卑与自尊矛盾斗争的复杂心理的一种特殊表现。因此，作为家长要象沙里淘金一样，敏锐发现孩子身上的“闪光点”，找出进步的苗头，创造条件促使消极因素转化为积极因素。在这方面，学校老师们积累了丰富的经验:有一个淘气的孩子，老师为他写了“五不爱”，的评语，这就是:不爱学习，不爱劳动，不遵守纪律，不爱卫生，不爱公共财物。他在拿回家时，偷偷地把“不“字改为”还“字”，变成了“五还爱”。老师发现后，并没有简单指贵批评他，而是进行了冷静分析。
我县课改实施三年多以来，彻底改变了过去教师教，学生学的单纯、死板的教学模式，而代之以“先学后教，当堂训练”，今年根据县局精神我县又在先学后教的基础上融入“小组合作” 这种学习新模式。
这种模式的大致流程是（1）导入、出示课题、出示学习目标（辅助环节1）[时间] 1分钟左右（2）指导学生自学（辅助环节）[时间] 约2分钟左右（3）学生自学，教师巡视[时间] 约5—8分钟。（4）检查学生自学的效果[时间] 约5—8分钟。（5）学生讨论、更正、教师点拨[时间] 约8—10分钟（6）当堂训练[时间] 不少于15分钟。它体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。通过这两年的课改，我深深体会到了小组合作的必要性，这种操作流程在实践中的突出优点是：
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。小组合作学习的特点
（1）有利于培养学生的社会适应性
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：
1、它创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。
2、培养了学生善于听取别人意见的好品质。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
小组合作学习是培养人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自
己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
（4）有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
但目前的教学过程中存在的也存在一些问题，如:
1、课堂展示中，教师对展示的时间把握不好。
2、大部分学生不敢在课堂上进行问题展示或自我展示。
3、在固模的基础上，如何融入小组合作，缺少固模加入小组合作后的大致流程。
4、如何打造符合我县特点的教学模式。
5、小组中存在过多优生展示，没有做到全员参与。精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的待优生拉本组后退，即便最终待优生展示了，但结果也不能让本组成员满意。
6、展示后，当堂训练不能当堂完成。
7、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与导学无关，小组合作还停留在表面，还没有真正做到高效。
8、固模运用有点僵化，缺乏灵活性。
9、交流环节时间短，学生只记住了答案，而没有真正弄懂。
10、点评。很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。
11、学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。
以上是我在听课时发现的问题。
[摘要]学习知识的最佳方式是发现学习，“意义发现”课堂即是研究“学”的真意，具有“体验+发现”教学特征的课堂教学过程。“意义发现”课堂由“引导性学习”“发现性学习”“反思性学习”三个板块构成，重在发现意义、学会运用，让学生在学习过程中体验知识的关照，体验能力的提升，体验情感的丰足。
[关键词]体验教育 意义发现 科学学习
布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律，而这正是人在学习体验中对情感、认知的唤醒，呈现人的生命活动过程。基于这一理论基础，我校从研究“教”的学问转而研究“学”的真意，探索出具有“体验+发现”教学特征的课堂教学过程――“意义发现”课堂。
“意义发现”课堂以发现学习为核心，以自主探究为主线，以搭建“脚手架”、创设“体验情境”为支撑，使学生通过亲身经历，自行发现和建构知识，生成意义、产生情感、并在实践中检验反思，以达到促进学习、发展能力和丰富生命的目的。
“意义发现”课堂由三大板块构成：“引导性学习”“发现性学习”“反思性学习”。“引导性学习”强调的是激发学生课前对学习内容的兴趣和期待，并对学生已有的知识基础进行了解和把握，为后面学生的知识的建构奠定基础。“发现性学习”要求学生在体验活动中主动探索，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。“反思性学习”以元认知理论为基础，是学生对学习过程和学习结果的批判、持续的审视，不断地调节与改进，促进学习实践的合理性，最终达到“学会学习”的目的。
一、引导性学习
在这一板块学习中，有对将学知识的前置体验，如语文学科中的字音提醒、生字书写提醒、课文初读评价等；也有对即将学习内容的引导和指向，如数学学科、英语学科重在情境体验中进入新内容的学习。
如英语绘本Home is best，教学。
“引导性学习”中将《跟上兔子》阅读的16本Picture books（故事书）制作成了简单的动画，配上音乐How do you do？，歌曲节奏欢快，图画配上音乐，不仅吸引了学生的注意，还激发了学生的学习兴趣，让学生体验到学习英语的快乐，以良好的学习状态进入学习。
又如五年级语文《少年王冕》教学。
在引导性学习这一块，课前引导学生自主阅读课文，自主学习生字词，特别是多音字“闷”“供”“载”的辨析，让学生自己去查字典，查相关的工具书。这种以学生为中心，自主探究、动手操作的形式就是一种对知识的体验，让学生印象更加深刻，也加深了对知识的记忆。
体验学习目标的第一层次便是培养学生对学习及其内容的熟悉感与兴趣。它强调学生身临其境或心临其境进行学习，通过创造适合学生学习的活动或环境，让学生对所学知识产生好奇。这种好奇促使学生产生继续学习的欲望，学生为了满足这种欲望，协调身心，便专心投入学习，自然而然地调动学生注意、思维、记忆等心理活动，促进学习质量和效果的提升。
二、发现性学习
在这一板块中重在通过各种体验方式让学生在观察感受、探索交流、感受领悟的过程中自主探究，发现规律，分享成果，提升彼此的认识和情感。
绘本故事Home is best！中出现了大量抽象的词，如wet、cold、windy、noisy、dangerous等。如windy和noisy这两个词出现时，绘本中描述说：It is too windy.（Mr.Parrot站在桅杆顶端风很大）以及It is too noisy.（教堂钟声很吵闹）。教学时可让学生听一听风声、钟声，学生自然地出现捂耳朵等动作，通过较真实的体验，感受、理解了这些单词的含义。
而教学五年级语文《少年王冕》时，在发现性学习这一块，强调体验学习的过程，强调分享交流。让学生通过品读课文，小组合作交流王冕是一个怎样的人。这一部分学习让学生之间就各自的发现、体验进行交流，相互启发借鉴，当学生纷纷说出个人体验时，就能激发他们的思维。《少年王冕》一课中还有一段非常经典的景色描写，景物描写正是五年级学生习作中的重点和难点，如何引导学生发现景物描写的美，如何引导学生有序表达是需要教者认真钻研的地方。为了引发学生的相应体验，可以借助音乐创设情境，借助声情并茂的朗读创设情境，使学生唤起课文中美的形象，从而使他们在思想深处产生情感共鸣。
“?l现性学习”要求学生在体验活动中主动探索，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。通过真实活动或实际情景直接参与知识、情感的形成，做中学，做中思，做中悟。学习是个体独特的体验，体验学习、自主学习、合作交流是开展“发现性学习”的重要方式和途径。
三、反思性学习
“反思性学习”板块主要是对当时学习情境的经验总结，是使经验深入内心并依赖概念解释或符号描述的认知过程。这就要求学生不论学习什么知识，都要运用抽象概括通过语言文字、符号图表，把它们所代表的实际事物想清楚，以致想“活”起来，从而真正把两者统一起来。
Mr.Parrot寻找了七个不同地点，但这几个地点都不适合当作自己的新家，因此课堂上设计了这样的活动让学生讨论：What other places will Mr.Parrot go？让学生小组讨论，发挥想象，帮助Mr.Parrot寻找新家。这一活动，有助于培养学生的想象能力，并进一步体验寻找新家的辛苦。
五年级语文《少年王冕》的反思性学习：
在反思性学习中，可以设计片段习作迁移，把在课文第五自然段景物描写部分发现的语言密码运用到生活实践中，如让学生为学校的启知园写一段话。这是体验课堂的深化，在体验式学习中，体验越深刻，学习时的所得就越多。
体验学习要求将学习内容和学生的认识上升到理论高度，以激发学生的认知能力，也就是加深学生对活动的体验。学生在自主学习的过程中观察、感知到的内容通过反思领悟，最后进行理性的抽象概括、提炼升华，不仅在情感态度上接受它，最终建构出自己的经验和理解，并迁移运用到后来相似的学习中。
关键词：疟疾,探究性学习,实验
疟疾 (Malaria) 是经按蚊叮咬而感染疟原虫所引起的虫媒传染病, 是伴随人类最早的疾病。早在公元前二三世纪, 古罗马作家的作品中就有疟疾的记录。在中国, 史书记载:三国时诸葛亮征孟获;唐李宓攻打南诏;元朝出征滇南;还有清乾隆年间进击缅甸都因疟疾而受挫, 有时竟会“及至未战, 士卒死者十已七八”。
1 疟疾病因的发现
一个很长的历史时期里, 人们认为疟疾是“神”的旨意, 是不可抗拒的;著名的罗马作家老普林尼在《博物志》中还指出好几种他认为预防有效的符咒。
在古代的希腊和罗马医生们认为疟疾的起因与沼泽地上的水或有毒的水汽相关, 有人甚至给疟疾下了“败坏了的水汽”或者“易致病的有毒物质”这样—个定义。“疟疾” (Malaria) 这个词就是由“坏” (mala) 和“空气” (aria) 两个字组成, 就可以看到这两者之间的关系。
意大利医生乔瓦尼·冯里亚·兰锡西在1717年提出:疟疾总是流行在蚊子繁多的潮湿沼泽地区, 而在排水之后就会一度绝迹, 这一现象表明, 致病的毒性也许就是蚊子传播的。而生于英国的美国医生艾伯特·弗里曼·阿弗里卡纳斯·金在1822年的一份报告中提出蚊子传播疟疾的19条依据。这些研究使人们渐渐地把蚊子与疟疾联系起来。
法国病理学家、寄生虫学家查尔斯·路易斯·拉韦朗1880年在阿尔及尔从疟疾病人的体内找到了疟疾的病原生物疟原虫。由于他对疟疾以及对原虫病的划时代研究, 使他获得1907年的诺贝尔生理学和医学奖。
帕特里克·曼森是热带医学的奠基人, 他第一个提出蚊子携带着能够引起疟疾的寄生虫。他通过显微镜观察到患疟疾的海员血液里的疟原虫, 只是他弄不懂疟原虫是怎样进入人体的, 而伦敦又没有研究蚊子的良好的客观条件。于是, 他把拉韦朗在1880年发现的疟疾标本和对疟疾由蚊子传播的假说向罗斯作了介绍, 鼓励他在印度这个条件较好的地区查明蚊子传播疟疾的途径。
疟疾很早就曾经引起过罗纳德·罗斯的关注, 因为在印度街头都有成千上万疟疾患者, 这些人发病时的寒战和恶心、呕吐等症状, 在罗斯的脑际留下非常深刻的印象。罗斯于1895年返回印度, 侧重研究疟疾的传播媒介。1897年8月罗斯用按蚊在疟疾病人身上吸血后, 经过饲养、解剖, 终于在按蚊胃腔和胃壁中发现了疟原虫, 从而证实了蚊子在传播疟疾的假说。
曼森激励了罗斯, 罗斯的工作也激励了许多人。1898年9月, 由病理学教授阿米科·比格纳米主持, 让从马卡勒斯高疟区捉来的按蚊来吸吮一位实验者, 使那人在11月传染上了疟疾。随后, 又在11月和第二年的3月进行了3次类似的实验, 获得了同样的成功。格拉西还通过这种按蚊的肠壁, 观察了疟原虫的生活史。这样一来, 蚊子传播疟疾的真相就完全得到了证实。
2 按蚊传播疟疾的发现是一个典型的探究实验过程
虽然按蚊传播疟疾的发现经历了漫长的岁月, 但我们现在以探究性学习的理论看来, 这个过程是一个典型的探究实验过程。
2.1 观察现象
疟疾总是流行在蚊子繁多的潮湿沼泽地区, 拉韦朗从疟疾病人的体内找到了疟疾的病原生物疟原虫。
2.2 提出问题
疟原虫是通过怎样的通路进入人体的?
2.3 作出假设
致病的疟原虫可能是蚊子传播的。
2.4 实验研究
罗斯通过试验在按蚊胃腔和胃壁中发现了疟原虫, 从而证实了蚊子在传播疟疾的假说。
2.5 验证试验
格拉西和比格纳米用高疟区的按蚊使实验者感染了疟疾, 并观察了疟原虫的生活史。
2.6 得到结论
导致疟疾的疟原虫是由蚊子传播的。
3 对探究性学习的启示
探究性学习是在学生主动探究的基础上, 以培养学生学会收集和处理信息, 发展学生问题解决能力, 养成学生自主探究、创新意识和习惯为目标的一种有利于学生终身学习发展的学习方式。
3.1 生物学实验是实施探究性学习的重要途径
生物学是一门建立在观察和实验基础上的科学。学科的基本特征决定了学科的学习特点, 在实验中学习生物学无疑是最重要和最有效的学习方法之一。学生所做的生物实验, 虽然绝大多数是对生物及其生命规律的再认识, 但从本质上看, 这一过程与科学家进行的科学研究中的生物学实验是一致的。生物学实验的创造性和探究性在生物学实验被用作探究性学习的途径时能充分显示出来。
3.2 探究的问题应该来源于生活, 并且是学生自己提出的
生活是智慧之源、知识之源。高中生物课程与我们的日常生活紧密联系, 学生在生活中遇到的很多问题都可以联系生物学知识加以探究。探究的问题来源于生活就可以让学生从熟悉的生活情境中激发出探究的热情, 还可以并逐步建立起对所要探究的问题的认知, 产生“我要去研究这个问题”的想法。源自学生生活的问题作为探究的起始, 随着生活问题研究的不断深入, 学生潜在的探究天性被逐步提取出来, 他们就会去考虑并提出“怎样去研究这个问题”的各种方法。
学生在学习与思考过程中, 在老师的引导下, 发现并选择自己所关注的、所感兴趣的问题, 进行深入的探究对培养与发展学生对生物学习的兴趣, 培养良好的学习方式与学习习惯, 以及培养学生的思考能力都有许多帮助。
3.3 探究应建立在合作交流的基础上
合作是人类社会赖以生存发展的重要动力。帕特里克·曼森和罗纳德·罗斯的合作使他们获得了成功。让学生学会共同学习、生活, 培养其在人类活动中的参与合作精神是探究性学习的重要一环。教学中学生个体经过自主探究, 对解决问题有了初步答案之后, 教师要引导学生经历合作交流, 感受不同的思维方式和思维过程, 获得自己反思和修正的机会与体验。
3.4 探究过程应设计科学的实验方法和验证试验
试验方法科学正确是探究取得成功的保证, 而验证试验又为实验结论的正确提供了有力的依据。曼森从正反两方面做了实验。一方面是1900年, 他让3位实验者在最容易患上疟疾的季节在环绕罗马城的低地平原坎帕尼亚———高疟地区, 同睡进一个挂了帐幔的棚子里, 由于帐幔隔离了蚊子, 使这3个人都免于被染上疟疾。另一方面, 他请人将几只吮吸过疟疾病人血液的按蚊, 从罗马带到伦敦, 虽然伦敦没有流行疟疾, 连疟疾病人都很难找出一个, 但这几只按蚊却使接受实验的人传染上了疟疾。这样就无可辩驳地证明了蚊子是传播疟疾的罪犯。
3.5让学生经历探究过程, 有助于激活学生的思维
教师的任务不只是把书本上现成的结论告诉学生, 而是再现知识形成的过程。唯有这样, 才能使学生真正理解知识, 使他们感受学习的快乐。因此, 在教学过程中, 学生积极参与, 主动探究, 寻找生命活动的规律所在, 使学生有强烈的探究欲望, 从而激活学生思维, 提高学生学习能力。例如, 对光合作用发现过程教学, 如果能够让学生自己思考、主动去探究, 教学效果一定会更好。
话题探讨：
1.美是什么？
美是拂面的春风，美是七色的彩虹；美是优雅的体态，美是动人的声音；美是勃勃生机，美是高尚品德……美无处不在。
在你的心目中，什么是美呢？
拥有一双发现美的眼睛
雕塑家罗丹说过:生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。你有一双发现美的眼睛吗？ 你发现过生活中那些被人忽略的美吗？如果发现了，说出来与我们分享。
表现美的事物，常常要用到抒情这种表达方式。抒情是和记叙、议论、说明并列的一种表达方式，但是和另外几种表达方式不同，它总是和记叙或议论结合起来运用。让我们在阅读中学习抒情。
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
（周敦颐《爱莲说》）
1、什么是抒情? 所谓抒情，顾名思义，就是抒发感情。我们写文章，总要表情达意，其中有着作者的主观爱憎。抒发和表露作者的感情，这就是抒情
2、抒情方法有哪些？
抒情分为两类：直接抒情与间接抒情。
（1）直接抒情
又称直抒胸臆法。是思想感情直截了当地宣泄，毫无遮掩地袒露；如魏巍《谁是最可爱的人》，在介绍志愿军战士的几个英雄事例后，写下了这样一段抒情文字：
“朋友们，用不着多举例。你已经可以了解我们的战士是怎样的一种人，这种人是什么一种品质，他们的灵魂是多么美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人!他们是世界上一切伟大人民的优秀之花!是我们值得骄傲的祖国之花!我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪!”
作者饱含深情，直抒胸臆，表达了对志愿军战士的无比崇敬和热爱之情。
（2）间接抒情
具体又有如下几种：
①借景抒情 ：借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，通过景物来抒情。
②托物言志 ：通对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。
③融情于事 ：指通过叙述事件来抒发感情，让感情从具体事件的叙述中自然地流露出来，感染读者。
④融情于理：把感情寄寓在说理之中，理中含情，既可以使情具有深度、厚度，又可以使理闪烁出充满个性色彩的情思．拨动人的心弦。
抒情文字的特点和写法.①、要有真情实感 ②、情感要有寄托
③、在语言表达上多运用排比、设问等修辞手法。
选择某一个物象，写出语意相对的两句话，使之成为描述想象的一首精短小诗，要有一定的思想意蕴。
• 梅 ：每绽放一次，都展现出风骨和气节。过分清高孤傲，终究不能成为春天百花园的一员。
• 风 ：每一次久旱后的甘霖，都是你辛勤的功劳。万里迷茫的沙尘暴的降临，你都负有不可推卸的责任。
• 金钱 ：金钱是一个化妆师，可以描绘出青春友谊和荣耀。金钱是刽子手，可以杀掉亲情勤奋和创造。
• 蝉 褒扬：每次演唱，都充满了激情。批评：过分地追求声势，终究不能登上舞台。
归纳抒情文字的特点和写法 1）要有真情实感。
虚假的感情不仅不能感动人，反而令人反感，甚至厌恶。古人说：“感人心者，莫先乎情。”文章不是无情物，任何一篇好文章都是情动于中的产物。白居易说：根情，苗言，华声，实义。“根情”，“情”是文章的根本。朱自清写《背影》，是因为他父亲的一封来信，说自己“膀子痛得厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”。这深深触动了朱自清对老父亲的感情，才回忆起十年前车站送别的一幕。
2）情感要有寄托。
从上面几段文字还可以看出，抒情总是跟记叙或议论结合在一起的。《记念刘和珍君》的抒情跟颂扬刘和珍的伟大精神、控诉反动当局枪杀请愿学生结合在一起；《白杨礼赞》赞颂的是抗日军民不屈不挠的斗争精神，不便直说，便借描写白杨树来抒发。这就是人们常说的“借景抒情”“托物抒情”。抒情切忌空泛，只会“啊”“呀”的呼喊是不能感动读者的。3）在语言表达上，适当运用排比、设问等修辞手法可以加强气势。
使用多种修辞手法不仅可以加强文章的抒情色彩，还可以为你的文章大增亮色，吸引阅卷老师。
抒情根据文章内容的不同、自身性格的不同，选择恰当的抒情方式，或直抒胸臆，或间接抒情。但抒情一般都和记叙、描写、议论结合起来用。记叙是抒发感情的依托。在描写中，特别是细腻的心理描写，对表达感情有着直接的功效；而适当的议论，能使所抒之情得到升华。
（4）、适当掌握表达技巧
适当的表达技巧，无疑能对文章感情起强化作用。恰当的对比能使感情表达更鲜明。形象的比喻能使无形无质的感情更容易被人理解。写作练习：
你是否有过下面的经历：
老师的一个微笑像暖流进入你的心田……
同学的一句轻柔的话语像春风般的温暖……
见义勇为者的一个动作一直留给你难以磨灭的印
象……
朋友的一件寻常而珍贵的物品一直被你收藏……
其中的一种经历给了你心灵的震撼或潜移默化的影响，现在，就用你动情的笔墨把这段经历写成小诗或散文。小结：
通过本节课的学习，希望我们同学能在学习、在生活中感受美、体验美，并通过多种抒情方法表达出来。
美, 就是真实,就是生活。
——普罗丁
只有唤起人类追求美的愿望，她才能获得美的本身。——邓肯 心灵本身如果不美，也就看不到美。——普罗丁 没有德性的美貌，是转瞬即逝的。… …有一颗美好的心灵，美貌是永存的。——莎士比亚 世界最自然之美，乃基于精神上的诚与实。——沙甫特司白利
启发我并永远使我充满生活乐趣的理想是真、善、美。——爱因斯坦
生活是美的，人可以用美把自己的精神生活充实起来。精神颓废，对生活中的美拒而远之，就会使自己的生活枯燥无味。——新格言
人的精神文明赖于美的陶冶，美感能潜移默化人性。——新格言 写作练习:
生命中常有一份感动会在你心中油然而生：“他乡遇故知”会使你顿觉友情的美好；“风雪夜归人”会让你倍感亲情的可贵；“久旱逢甘霖”会令你体验如获至宝的惊喜；“金榜题名时”则让你收获“智慧的人生是美丽的”这样的启示。请以“美丽人生”为话题，写一篇文章，可以记叙经历，编织故事，抒发感情，也可以展开议论。
教学目标
1、了解议论文结构的纵向模式。
2、进行纵向层进式思维训练，学会运用纵向模式展开议论。
3、通过写作，认识幸福是什么，学会从生活中发现幸福。
教学重难点
学习纵向展开议论，掌握议论文纵向展开议论的思路结构。
形成正确的幸福观。
教学时间：两课时
教学过程
一、导入新课
人们一直在寻找幸福。鲁迅写过一篇小说，题目叫做《幸福的家庭》(《彷徨》)；曾讽刺过出书的宋丹丹，也出了一本书，书名叫做《走进幸福深处》；今年开播的电视剧《老大的幸福生活》，把多少人留在电视机前；新近开播的上海东方卫视的专题节目《幸福魔方》，与观众一起用“魔方智慧”来寻找到全新的幸福之门，更是创下收视率的新高。所有的人都关注幸福，那么幸福到底是什么呢？幸福到底在哪里呢？到底怎样才能获得幸福呢？
二、学生结合自身经历和所读作品思考、回答：幸福到底在哪里？
概括：幸福就是使人心情舒畅的境遇和生活。
在空间里。如家庭、学校、公园、公司。
在时间里。过去。现在。铁凝说幸福就是此刻。未来，《等待三天》《幸福向前100米》。
在于爱好。读书。演唱。郊游。
在于追求，创造。
在于知足。在于心情。
幸福因人而异，因时而异，而大多受到时代影响。
幸福无处不在。
罗丹说：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。我们可以说：生活中不是没有幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。
三、如何把自己的观点有条理地说出来，并使读者接受你的观点呢？
学生阅读巴克莱《幸福》，分析其结构。
横向展开议论。围绕一个观点，在同一个层面上，从不同角度展开议论。不同角度之间是平行关系，平行展开，互不交叉。可以颠倒顺序。
指导学生阅读《读书人是幸福人》，分析下面三个问题。
A、作者在文中的论点是什么？
读书人是幸福人
B、作者从哪个几方面展开论证的？
第一段：读书人是幸福人
第二段：阐述阅读能增加人的经历和经验
第三段：证明读书更能感化与陶冶人的精神
第四段：进一步指出读书能使人向善避恶，变得情趣高雅，心灵纯净而富有正义感。
第五段：呼应开头，收束全文
C、这几个方面它们之间的关系是什么？
第二到第四段显然是逐层深入，如果把顺序颠倒了就不符合逻辑。这是纵向展开议论应当注意的地方。
四、方法点拨
纵向议论主要采用层进式结构，即文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系，各层的前后顺序有严格要求，不能随意改动。
1、对于一个话题应如何进行纵向展开呢？
明确：层进式的文章一般有三种格式。
（1）
文章主体部分是逐层深入关系。
将中心论点进行分解，分成几个分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深，由简单到复杂。层次间可用诸如“不仅„„而且„„”“„„况且”等关联词语过渡，同时又以此反映层次间递进的关系。
如《读书人是幸福人》。先提问读书人是幸福人的问题，再列举三点理由，也可称为分论点，这些分论点之间的关系是由浅入深。各段之间用“不仅„„而且„„”“„„况且”等关联词语过渡，又以此反映层次间递进的关系。
而巴克莱《幸福》，也提出一个观点，但主体部分是并列关系，所以是横式结构。学生练习：
1、中心论点：跳出规则的方框
分论点1：跳出规则的方框，可以帮助你登上人生的顶峰
分论点2：跳出规则的方框，可以推动人类社会进步的历程
（2）按照“提出问题，分析问题，解决问题”的思路安排论证结构，即围绕中心心论点回答三个问题：①是什么，②为什么，③怎么办。“是什么”就是提出问题，可直接提出中心论点，亦可以对论述对象作必要的解释、说明等。“为什么”就是分析问题，对提出的问题进行分析。“怎么办”就是解决问题，即指出解决的办法。后两部分是文章的主体，可以并重，也可以有所侧重。如果道理难懂，需要详加论证，可在“为什么”上多做文章；相反，则可在“怎么办”上多做文章。这是从整体思路上说的。
思维，请守住幸福
高考考生
时间是一只神奇的手，推动着岁月的轮回更替。我们驾一叶扁舟于人生的江渚之上，寻觅传说中的幸福。
厚厚的史册中，从未缺少幸福记录：刘邦是幸福的，因为他胜利了；武则天是幸福的，因为她执政了；杨国忠是幸福的，因为他有权了。然而，项羽是痛苦的，因为他惨败了；唐中宗是痛苦的，因为他被废了；杜甫是痛苦的，因为他失望了。于是，时间追问历史：“幸福何在？”我迎着时间在现代的荒原上呐喊：“幸福在自己心中！”
世间万象，无所不有。幸福，只有用心体会的人才能拥有。每件事的前面都有一扇双面镜，从这面看，很好看；另一面看，丑死了。每个人都有选择的机会，你选哪一面？幸福其实在于自己的把握。对着丑的一面，你万般痛苦，忘记了镜子可以翻过来，于是，幸福与你只是一镜之隔，却遥不可及。而有些人注定是幸福的，因为他们看到丑陋时会翻看镜子的另一面，于是，幸福就属于他们了。
贝多芬就是一位会看镜子的人。当有人问他是否为失聪而痛苦时，他说：“不，我很幸福！因为我仅仅失去了六分之一！除了耳，我还有眼、鼻、嘴、手、脚。”还有六分之五，这就是贝多芬从镜子另一面看到的幸福。
有时候，不幸只是“塞翁失马”，要看到“焉知非福”的另一面。
求幸福，就要有点阿Q精神。鲁迅笔下的阿Q，是一个被辛辣讽刺的对象。然而，从另一个角度看，容易满足、善于自我开解的阿Q也是幸福的。
面对死亡，是恐惧不已，还是坦然笑迎？尼克松知晓自己患了癌症以后，竟微笑着这样诠释死亡：“酒吧打烊时我就离开！”这简直就是一个“阿Q”，一个美国版“阿Q”。在余留的生命中，他依然很幸福。
幸福，似乎很难定义。其实，幸福就是一种思维方式。选择了正确的思维方式，你就选择了幸福快乐。
历史的千年余辉摇落了那些花季雨季，我们不妨把或深或浅的记忆放进日记，把或多或少的往事交给岁月，选择一种正确的思维方式，不再因外界的风声鹤唳而瑟瑟发抖，不再因世间的荣辱得失而锱铢必较，不再因生命的倏忽飘逝而惆怅莫名——人生因此快乐、因此幸福！
简评：这是一篇发挥充分的联想，组织丰富的材料，论证生动严密的作文。作文围绕着“幸福取决于正确的思维方式”的核心论点，分为两层主体内容：辩证的看待事物就能获得幸福和易于满足、善于自我开解就能获得幸福。两层主体内容互不雷同。第一层主体内容运用比喻论证、对比论证的方法；第二层主体内容运用一般的分析论证方法。
作文开篇就设立了“寻找幸福”的探求目标，然后列举刘邦、武则天、杨国忠和项羽、唐中宗、杜甫等人的例子，以反思“胜者王，败者寇”的幸福观引出“幸福在自己心中”的求证。接下来，作者深入一笔，以“双面镜”为喻，形象的阐述了“幸福取决于自己怎么看”的道理，将“幸福快乐”与“思维方式”的关联揭示出来。再通过两种不同选择的对比，鲜明的展示了“思维方式决定着幸福感受”。为了进一步证明，作文举贝多芬“由不幸中体会幸福”的事例为证。然后，文章进一步深入，以对“阿Q精神”的积极理解来具体解说什么样的思维方式能使人获得快乐幸福，并以尼克松乐观面对死亡的事例加强论证。文章举证丰富，论证得法，表现了作者较为丰厚的学识积累和比较深刻的认识。
练习
在一位画家的屋里，我见到了一幅非常特别的画。那是一张被装裱起来的白纸，在中间偏左的位置，有一块黒渍。我不明白这块黒渍到底算什么生花妙笔，被画家挂在了墙壁正中最为显著的位置上。我琢磨了很长时间，头脑里仍然一片空白。我向画家请教，画家说：“中间这块黒渍是痛苦，每个人看到我的这幅画时，都是只看到这块痛苦的黒渍，却看不到背景里的快乐，我们的生活不是这样吗？多少快乐我们都视而不见，却被微小的痛苦遮住双眼。”我说：“按照你的说法，这张画应该是一张白纸。”他说：“没有痛苦，我们便见不到快乐。”我明白了，我们的眼里，总是盯着痛苦，而快乐常常是被我们忽略了的那部分。
一. 培养学生的学习兴趣, 提高教学质量
兴趣是最好的老师, 兴趣是创造的原动力。只有培养出学生的学习热情, 才能更好地进行教学教育, 提高教学质量。因此, 我们应当充分发挥美术教学独有的魅力, 以多样化的教学方法, 培养学生的学习兴趣, 让学生做到愿意学、主动学。
1. 充分利用教材, 挖掘新颖与变化。
情景教学的道理告诉我们, 教师要充分研究所教内容, 力求找出某些关键点, 从那里揭示出某种新的、意外的、超出学生主观预期的东西。教师在授课时, 必须为学生提供充足的时间、材料、活动场地, 创造一种适合学生自由设计、自由学习的课堂气氛, 引导学生进行一些有趣的设计、有游戏性质的活动, 从而激发学生的学习兴趣, 使得他们可以自由思考、自主想象、自由接触各种色彩、形体、材料, 进而培养他们对美术活动的灵感。
2. 联系学生生活实际, 引导学生自主参与。
美源自生活, 生活中的美无处不在。老师可提供各种条件, 结合学生的日常生活, 以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体, 创建一个良好的学习场所, 使得学生们在生活中感知美的表象, 从而体会到美术在现实生活中的独特价值, 激发学生积极自主发现的学习动机。
二. 挖掘学生探索和发现问题的潜能
在学生的思维活动、认知活动和创造活动中, 发现问题的能力占有相当重要的地位, 组成发现式学习主要的两部分是问题的提出和问题的解决。
1. 创造问题情境。
敏锐的视觉感知力和正确的观察方法是美术创作所不可或缺的关键部分。让学生在学习过程中主动发现问题, 并非易事, 这需要美术老师为学生形成问题意识到逐步学会发现问题、提出问题提供相应的引导和帮助。 (1) 可以由教师直接设定一些问题点, 然后由学生自主去发现这些问题, 教师给予充分的引导。 (2) 集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题, 由此明确后续发现的目标和内容。通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。
2. 消除学生依赖性, 教会学生学习方法。
在现代教学中, 为人师者, 教给学生的不仅仅只是知识, 更重要的是要教会学生如何去学的学习方法, 以此来培养学生主动、独立获取知识和处理问题的能力。这正如古人所云:“授之以鱼, 仅供一饭之需;授之以渔, 则终身受用无穷”。例如:在教学的重点内容处设问、在饱含丰富智力处设问、在美术技巧的应用上设问、在认识的争议点处设问等等。
三. 加强发现式学习过程管理与评价, 引导学生积极参与
加强学习过程管理与评价, 这在引导学生发现式学习中起着至关重要的作用。在学生学习过程中提供引导、鼓励和帮助的教师应处理好以下两个方面的问题。
1. 创设自由平等的学习情境。
在教学过程中, 教师必须注意营造教学氛围、提供教学空间、加强学生实践, 时常把学生完成的作品贴出以供其他同学来分析、比较、点评, 以让学生之间可以互相交流、互相指正, 这样可以增长学生的学习兴趣, 从而提高绘画水平, 使美术课堂里充满着宽松、和谐、愉悦的气氛, 让学生能够更多的融入到课堂氛围中。
2. 把美带进生活。
着力改善美术课堂教学, 转封闭为开放, 加强课内与课外、与生活的联通, 把丰富多彩的生活之美带入美术课堂中去。在课堂上教师与学生探讨最多的是绘图的思路、取材的途径和解决问题的具体方法, 使得每个学生真正参与到发现学习、构建自由思路的广阔创作空间中去。
一．探究发现学习的意义与价值
改变学生的学习方式已是迫在眉睫的事，是新一轮课程改革的重点之一。全国基础教育课程改革的目标之一是“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。”
其中，“探究”关注的是学生解决问题的能力。研究性学习的提出不是偶然的，它是一批专家学者在将中国教育和美国教育等进行深刻比较后作出的理性选择。美国的基础教育松松垮垮，但越往高年级，他们就越是人才辈出，高新科技更是日新月异。原因何在？在于他们的学生从小学二年级就开始写正儿八经的令我国不少学者都望而生畏的论文，如《我看地球》、《论中国长城》、《我和人类文化》、《大白鲸的研究》等，也许他们的学生认不得几个字，但他们的学生会从图书馆里搬来一本本砖头厚的书，会打开电脑在全世界查找资料，于是一篇篇几千字、几万字，甚至几十万字的论文就在他们那些稚气未脱的娃娃手中诞生。这是可怕的！美国小学生开始写论文，而我们是大学生才开始写论文。也许这就是中国和美国的教育最大的差别！
我们往往把八岁就会做初中的数学题的儿童称为神童，其实他超前的只是知识。我们的少年大学班也只是在知识的教学上越前普通儿童几年。这导致很多的少年科大班出身的孩子最后与常人无异，甚至不如常人。而美国不叫少年大学班，也不叫有智力超常的孩子为神童，而是称为天赋班。但进天赋班孩子的家长被明确告知“你别指望你的孩子能早一年小学毕业，你也别指望你的孩子能跳级学习”。这正是体现了他们的教育理念，他们从不在知识上作超前的教学，而天赋班的儿童学的是解决问题的能力，创新的能力，实践的能力。这正是我们教学的欠缺！
我们认为，培养学生的探究性学习能力应该小学开始，在小学一年级就开始进行，在一年级的第一课就开始尝试，而且在每一节语文课中都有所体现。这有利于从小培养学生的创新精神与创新思维，以及探索的意识与能力。当然，一年级的语文学习中的探究性学习，应该有它的准确定位。它更多的是培养学生的探究意识、探究兴趣及初步的探究能力。说得更具体些，小学一年级学生的探究学习，重在让他们在探究中有所尝试、有所思考、有所发现、有所收获。
二．探究发现学习的心理机制
我们在学习文献时，发现建构主义学习观的理论内核、布鲁纳的发现学习、尝试教学理论及生命科学的有关理论对本课题有极好的启示意义。借鉴以上理论精华的基础上，我们基于教学实践，对探究学习的心理机制作出自己的思考。
首先，我们认识到，探究是个人内在于生命中的一种主动精神与探究欲望，探究是一种与生俱来的心灵冲动和生命激情。这是本课题得以开展的生命基础和人本前提。
探究始于好奇。好奇心正是与生俱来的探究源泉。因为好奇，所以探究。孩子都很好奇，因为他们都对这个世界充满了解的渴望。好奇是一种无穷的动力，它推动孩子去探究，去发现。
探究基于期待。正是因为对未知领域存在着美好的期待，孩子们才会去作乐此不疲的探究。每拿到一篇课文，孩子们都对它充满阅读的期待，希望能读到一个美丽的故事，读出一个精彩的结局，读懂一个深刻的道理。学生正是带着期待走向书本、走向课堂的。
探究的最主要特征是主动性。在探究学习中，学生的心理处于一种积极投入、主动思考的状态。可以说，没有主动性就没有探究，没有主动就没有发现。教师的语言：“你发现了什么”、“你能发现什么？”最大好处就在于它能够最大程度地激发学生学习的主动性。
探究是一种主动尝试。“探究”意味着向未知领域进发，意味着结果的不确定性。它没有固定的答案，没有必然的结果。因此，它只是一种尝试，是正确与错误并存的尝试。探究最可贵的也正在于尝试，在于敢于尝试，善于尝试。即使是尝试中的错误，也是有价值的，错误也是一种美丽。学生正是在错误中学习，在错误中成长，在错误中一步步走向真知真理。任何伟大的发现最初都来源于尝试。
探究是一种主动建构。建构主义认为，学习不是一个被动接受的过程，而是学生根据已有生活与学习经验主动建构的过程。提倡探究性学习，正是引导学生凭借已有的知识与能力，在探究中去发现知识与规律，并主动建构知识的过程。在探究过程上，学生充分利用已用的学习经验，并随时将所发现纳入自己的知识结构中。
探究是一种主动发现。探究是为了发现，探究会有所发现。这种发现是主动的，是自由的，是学生个性能力的体现，是学生创造精神的展露。学习是一种发现的过程，发现是学习的一种收获。发现给学生成就感，学生在发现中发现自己的价值。学生在探究发现过程中所获得的惊喜程度，也许不亚于科学家的伟大发现，而探究正是一种最重要的科学精神。
最后，我们在实践中初步得出，探究学习的心理机制是：尝试--探究--发现，即在尝试中探究，在探究发现，在发现中学习。探究正是一种始于好奇、基于期待的主动尝试、主动建构与主动发现的学习过程。
三、探究发现学习中的教师语言
教师最基本的启发性语言：你发现了什么？
在引导学生进行探究与发现的过程中，教师经常这样问：“你发现了什么？”“你还发现了什么？”这种语言的优点在于，它并不直接指向问题本身，不直接让学生去找书中现成的答案，而是提供广阔的自由空间，引导学生自己去阅读、去观察、去思考、去发现、去感悟。它能激发学生的探究欲望，点燃他们的思维火花，培养他们的创新精神与发现能力。
如学习“土”字时，传统型教师会这样问：土有几横，第一横与第二横有什么区别，竖要写在哪里。这是一问一答式的教学，虽然也达到教学目标，但教师局限了学生的思维，学生跟着教师走。探究发现式的学习就不一样，教师只问：你发现了什么？学生仔细观察，也能完成上述教师所问的几个方面。但这是学生自己发现的，是他们主动学习的结果。这也说明，教师不问，学生自己也能学习。
在探究发现学习中，教师语言除了启发，还有两方面作用：一是鼓励，二是宽容。即鼓励学生积极探究，及时表扬他们在探究中的发现，同时宽容学生在探究中的错误，以呵护他们尝试的勇气。只有这样，学生的探究热情才能逐渐旺盛、探究能力不断提高。因此，教师还应有激励性语言：你真行！你真能干！你很聪明！你很努力！你真会思考！没关系，下次再努力！
四．探究发现学习的基本形式
按内容维度来分，大体可以分为自由发散式探究和主题集中式探究。按学习者的维度来分，大体可以分为个体自主探究和合作探究。合作探究又可分为小组合作探究与自由合作探究。小组合作探究中又分为主题探究与分工探究等。
1．个体自主探究发现。即学生基于个人的兴趣来探究与发现。这种探究活动中，教师给予学生一定的自主选择权，让学生自己选择学习的内容、学习的方式、学习的先后顺序、学习后的表达方式等。这种通过自己的努力的个体自主探究活动利于培养学生独立思考的习惯与能力。
2．小组合作探究发现。小组合作学习是目前较为倡导的学习方式。它的好处在于集思广益，互相启发。它的另一大好处是为学生提供了一个交流的机会，培养他们互相交流的习惯与能力，在交流中学习，在交流中成长。小组学习更关注的是合作的过程，关注学生在学习过程中的参与精神，而不是结果的答案。在小组学习中，学生感到有人倾听他的声音，他可以对他人进行评价。这是一种很重要的学习动力。学生在小组合格过程中所得到的远比知识本身更重要。
3．小组分工探究：小组学习内同样有自主，这表现为小组学习时，各成员自主选择其中一部分内容或一种角色等。这种学习合作之中有分工，分工之中有合作，学生可以互学互助，协同解决问题。如《祖国到处有欢乐》一课中写了小白鹅、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友等几个角色，小组内每一个成员可每人选择一个角色进行探究。如《我家住在大海边》一文第三段有两句话。小组学习时，小组内的成员可以分成两份，一份探究第一句，另一份探究第二句。
4．自由合作探究。这也是一种合作探究的学习，但它的合作是不固定的，是临时组成。它有一个优点，就是学生都是自己寻找合作伙伴，与自己喜欢的人一起探究学习，因此，学习过程中的心理感觉会很好，学习气氛十分融洽，这样，探究的结果往往令人满意。
5．自由发散式探究。学习时，教师往往只提一个问题：“你发现了什么”或“你明白了什么”。然后让学生自读自悟，然后讲讲读书时的感悟与发现。这种探究方式的优点在于灵活与随机，学生任由思维在文中飞驰，自由自在地发现与感悟，利于培养学生的敏锐的感悟能力。
6．主题集中式探究。这种学习方式是教师提出一个问题，或学生经讨论决定一个主题，然后分小组或个人进行探究。它的学习目的性很明确，可充分利用学习时间，达成学习要求。如在学习《鸟儿 花儿》一课时，重点探究两个问题“为什么不能捉鸟”，“为什么不能摘花”，就属于主题式集中探究。
五．一年级语文学习中探究与发现的具体内容与方法
（一）拼音学习中的探究与发现
1．单韵母、声母学习中的探究与发现
音：从第一课开始，教师就应该有意识地培养学生的探究意识。培养探究意识是在培养学生的观察能力，联系他们已有的生活经验的同时进行的。如学习“ɑ”时，引导学生回忆自己看病时的经验，尝试发音；学“о”时，回忆听过的公鸡打鸣声进行试读。以后几课中的单韵母与声母的读音都可以让学生先尝试读，再教师引导正音，这样效果不错。
形：每个单韵母与声母的形都与插图有相似之处，因此学习中，教师可引导学生仔细观察，自己说说怎么记住这些字母，并联系生活中见过的东西，还可以联系学过的字母进行学习。这就在为学生的探究提供了一个扶手，即生活、学习的经验。这在一年级探究学习的启蒙阶段是应该提倡的。
2．复韵母学习中的探究与发现
形：第14课开始学习复韵母，可以这样培养学生的探究能力。教师在复习单韵母后，出示“ɑi、ei、ui”，问学生“你发现了什么”，学生会回答以前学的都是单个韵母，今天学的都是两个字母合在一起的，然后都引导学生给这三个韵母起个名字。书写时，又引导学生探究，复韵母的两个字母应该怎样写，讨论得出应该靠紧些。
音：利用课件播放，让学生仔细看课件里的小女孩的口形与发音，再自己尝试读音，最后教师正音。这样比一开始就让学生跟教师读效果要好。
四声：复韵母学习的四声的标调位置是一个需要注意的地方。教师可在黑板上写四个“ɑI”，让几个学生上去试着标调，学生肯定议论纷纷，这时教师也不要急着给出答案，而是先让小朋友跟教师念一首儿歌“有ɑ标ɑ上，无ɑ找оe，有i又有u，声调标在后”。再让学生根据儿歌分析讨论哪个同学标得对。这样的过程激发了学生的参与，培养了他们的探究能力，发现知识、获得知识。
3．音节拼读中的探究与发现
学拼音时，音节的拼读是重点。由于现在大多小朋友都上过幼儿园，会一点拼读能力，因此，让学生先自由拼读，再指名拼读，最后让读得好的学生当小老师，教其他小学生读，无疑是一个不错的方法。拼读能力有时是一个摸索的过程，学生经过自己的反复读，会发现发音技巧、掌握要领。而让读得好的小学生当小老师，对他是一个激励，对其他同学则是一个榜样。
（二）识字学习中的探究与发现
1．独体字学习中的探究与发现
笔画名称：一开始学的“横”、“竖”等基本笔画，教师可以利用一些学生在幼儿园的知识，让他们讲讲名称。学到连笔的笔画就可以让学生根据已有的笔画名称猜一猜说一说，因为不少连笔的笔画都是两个最基本笔画的相连。如学了“横钩”，看到“竖钩”就应该会迁移地说。看到“竖折”，能够想到“横折”的说法，类推出它的名称。“撇点”的笔画可以根据“撇”和“点”相连说出来。
书写位置：开始学习生字，就遇到书写位置的问题。这可以由老师讲给学生听，让学生记住，也可以让学生自己去发现。前者属于接受式学习，而后者则地探究式学习，是我们所提倡的。每教一个生字，都可让学生自己仔细观察，去发现这个字的每一笔画应写在哪个位置，怎么写，有什么注意的地方。学生其实都很会观察的，他们会看得很认真，发现许多，包括教师想讲的，和教师没有想到的。
书写笔顺：一般的字笔顺很清楚，学生很容易掌握。但一些有争议，容易弄错的字，则应让学生探究一番。如“日”、“目”等字的最后一笔，“水”、“小”、“山”的起笔等，可先让学生凭直觉说说应怎么写，学生讨论后，教师也不要急着告诉答案，可让学生看课件演示，也可看教师范写，让学生在观察中明白书写笔顺。然后教师小结相关的书写规则。
2．合体字学习中的探究与发现
偏旁名称：学习合体字，首先就遇到偏旁，不少偏旁的各称与学过的独体字有关，因此，学习时，可引导学生联系已有知识给出各称，同时引导学生发现作偏旁时与独体字时的区别与变化。如阅读第1课“爸爸妈妈”就学习两个偏旁，教师可以先让学生去发现今天学的生字与以前学的有什么不一样，让学生发现今天学的都是两个字合在一起的。然后教师告诉学生，今天学的这些字都有偏旁，如“爸”字，它上面就是一个偏旁，请小朋友想想，给它起个名字。教师引导它在“头上”，最后说出“父字头”，“妈”也让学生自己想一想说一说，起个名称，并问为什么这个不叫“女字头”，而叫“女字旁”。最后让学生再观察，这里的“父”与“女”跟以前学的女是不是一模一样，发现差异，记忆深刻。一些不是由独体字变化成的偏旁，可让学生观察它的形状，联想相关的物件，如右耳旁，它的形状很像耳朵，又在右边，所以叫右耳旁。
字形结构：学习合体字，多了两样，一个是偏旁，另一个就是结构。教师不用让学生知识什么叫结构，而是问学生“妈”字怎么组成的，学生会说左边一个“女”，右边一个“马”，教师引导：这样左边一个字右边一个字组成的字是什么结构？学生自然会说出左右结构。第1课没有要求学习上下结构，但在第二课时，教师复习左右结构时，可以紧接着问学生“爸”字是什么结构，并问为什么。学生很容易会说出是上下结构，因为“爸”字是由上面一个字下面一个字组成的。这样的学习符合同化学习理论，使学生顺利地实现了学习迁移。全包围结构的字，可让学生想象中间部分被外面包围了的情况，想出结构名称。
书写位置：合体字的书写位置引导学生用部件分析法进行，同时注意关键笔画的位置即可。有了独体字的书写经验，学生不难掌握合体字的书写。
3．课文中生字学习的整体探究与发现
有了以前的识字学习，小学生具备了基本的学习技能与经验，因此，在课文学习开始后，课文中的生字学习可以不用一个一个地学，而可以采用整课的生字综合在一起引导学生进行探究学习，这样既培养学生利用已有的知识与技能去短文主动获得与建构知识，又培养他们探究的意识与能力。
（1）自主选择探究学习：学生经过预习自学后，让他选择自己喜欢的一个字来汇报交流，说说自己喜欢这个字的原因，还要当小老师的样子来教这个字。这种方式能很好地调动学生的学习积极性，在一定程度上尽情展现他的个性。
（2）小组合作探究学习：由于学生的基础有差异，因此，在小组内学习生字有几方面好处，一是可让优秀学生带动其他学生学，让后进生有一个小老师在教他。二是小组内先行探究一番，对生字进行多角度的研究。三是小组内经跟读、轮读、齐读等形式的反复读后，生字的巩固效果会更好。
（3）自由发现探究学习：如第5课《我们上课了》一课有七个生字。在预习的基础上，教师先引导学生整体朗读课文，说说对课文的理解与发现，然后再小组学习生字。教师把“课、了、的、不、要、里、皮”这七个生字排在黑板上，问学生：请找出有相同点的生字来。学生纷纷发言，从韵母、声母、声调、结构等方面进行了发现。摘录如下：
生：“的”和“了”的韵母一样，都是“e”，而且都没有声调。
生：“课”和“要”都是第四声。
生：“里”和“皮”的韵母一样，都是“i” 。
生：“课”和“的”都有一个新偏旁。
生：“里”和“了”声母一样，都是“l”。
还有学生发现：了、不、里都没有偏旁，是独体字。
在以上学习过程中，学生表现出异常活跃的思维，比较敏锐的观察力。表现出了一定的探究发现的能力。可以说，学生对一个生字的音、形、义三方面都能通过自己探究去发现与掌握。一些新的偏旁名称，如“白”字旁就可引导学生自己得出。而“要”字的女字底则让学生根据女字和女字旁的说法进行比较后得出。但一些新的知识，与已有知识联系不大紧密的，还是应该由教师教给，或让已知道的学生直接说出，如言字旁，因为探究不等于瞎猜。当然，学生在探究过程中，难免有误，如有的学生说“要”和“里”都是上下结构，教师就及时引导纠正，使其掌握正确的知识。
（三）课文学习中的探究与发现
1．以理解内容为主的探究与发现
(1)自由发散探究：《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，探究与发现也是在充分地朗读课文的基础进行的，学生是在读的过程中进行探究与发现的。学习中，教师不作内容上的分析讲解，而是引导学生对课文自读自悟，读中感悟。如《悄悄话》第一段：“山路边，开了两朵小红花，可红啦，可亮啦，上边还有露水哪，啊，多漂亮的小红花！”教师只提一个问题：“你发现了什么？”学生会自由思考，说“我发现山路边有两朵小花”，“我发现这两朵小花很美”，“我发现小花很红”，“我发现小花很亮”，“我发现小花小面有露水”，“我发现小花因为有露水所以很亮”，“我发现小花又红又亮，上面又有露水，所以很美”。这样学习所得的结果是自由的，充满灵性的，充分展示了学生个性化的感悟与体验。最后，引导学生在朗读中读出花的美，在读中进一步升华。
（2）自主选择探究：这种方式又有几种情况，如个体自主选择探究，小组自主选择合作探究，小组内自主选择分工探究。一篇课文的学习是无法穷尽的，教学的真谛并不在于让学生全部理解、掌握课文的内容，而在于能够引导学生在读每一篇课文时都有所感悟，有所思考，有所收获。一课一得，即是收获。因此，教学中，可让学生按自己的兴趣，只选择文中的一部分进行探究学习。比如《我们上课了》一课，文中有两段话，第一段讲“我们上课了，请小鸟不要吵”。第二段讲“我们上课了，请皮球不要吵”。教学时，我们让小学生自主选择喜欢的一段话来学习。学习通过自己朗读课文、思考，然后与大家交流：我明白了什么？我知道为什么请皮球不要吵？我明白了上课应该怎么做等。《小燕在家里》听说训练，共有四幅图，小组内可以分工进行，一个选择一幅图进行说话练习，然后在小组内交流。
（3）小组主题式集中探究：课文都是有主题的，引导学生集中探究主题，能够对课文有较准的把握，更有效地掌握知识、发展能力。这样学习时方向明确，时间节省，效率更高。主题可以来自课文的题目，也可以是文章的重点与关键。如《画》一课的学习时，在正确、流利地朗读诗歌的基础上，指导学生进行小组学习，讨论一个问题“从哪里看出这是一幅画”。如在学习《鸟儿 花儿》一课时，重点有两个问题“为什么不能捉鸟”，“为什么不能摘花”。再如《我家住在大海边》一文的最后一句“我爱金色的海滩”，这可以让小组进行学习，集中讨论：“我为什么爱金色的海滩？”学生在小组学习中，先行否定了一些不正确的答案，又互相启发想出了更多的答案。在各小组汇报时，呈现出来的答案数量之多，角度之新，都是让人惊叹的。
2．以扮演角色为主进行的合作探究与发现
一年级的不少课文都是以拟人的手法写，写了各种可爱的小动物，生动形象，富有童趣，小学生都很喜欢这样的课文，我们也正可以利用课文的这一特点和学生的这一喜好，让学生扮演课文中的角色，不但激发学习兴趣，而且能进入角色，更好地理解课文，这样的课堂教学能够充分展示学生的生命原生态，学生的生命在课堂上得以激活与发展。如《祖国到处有欢乐》一课，是用诗歌的形式写的，分别写了小白鹅、小山羊、小蜜蜂、小燕子和小朋友。学习时，我们采用小组合作与非正式小组的有机结合，方法如下：
小组分工：小组内每一个同学选择一个角色。
组内分角色朗读：每位同学读自己选择的角色的话，轮读课文。
全班分角色朗读：各小组选择相同角色的同学一起读，轮读课文。如各小组中当小白鹅的同学都站起来读小白鹅的话，再请各小组中当小山羊的站起来接着读。如此接读，面向全体。
同角色重组探究：选择相同角色的同学重新组成一个小组，进行讨论：你为什么感动欢乐？如“小白鹅说：祖国有清清的小河。”一句，“小白鹅”们要讨论，我为什么感到欢乐，我在清清的小河里怎么样？
原小组延伸探究。各位同学回到原来的小组，模仿课文的形式，进行创作练习。如小松鼠说：（ ）。小鸟说：（ ）。
各小组汇报交流。可以仍然采用角色分工的方式进行汇报。其他小组倾听评价，互相学习。
3．探究发现结果的多元展示
可以采取小组合作或自由合作的形式进行。学生探究学习后，展示发现结果的方式，大多是以口头表达的方式进行，但也可尝试以多元的方式进行展示。艺术家都是以不同的艺术形式来表达他们对这个世界的理解，我们的小学生同样可以用自己兴趣的方式，以自己的特长来展示所感悟到的。如《小小的船》一课学习后，各小组成员根据自己的兴趣特长选择当小画家、小歌唱家、小朗诵家、小舞蹈家等，分别以特有的形式表达对课文的感悟理解。当小画家的画出船的样子，当小歌唱家的唱出这一首歌，当小朗诵家的声情并茂地朗诵用首儿歌，小舞蹈家的用形体语言描绘出儿歌所表达的意境。这样的展示是丰富多彩而又颇具个性化的，同时展示着学生创新的精神。也可根据实际情况，在课堂上进行自由组合，实现特长的互补与优化。
4．课文学习后的延伸探究
非正式小组的自由合作探究：学习了一篇课文，常常余兴未尽，教师可引导学生进行延伸探究。如《我是中国人》一课教后，教师出示：我是（ ），你是（ ），他是（ ），我们都是（ ）。请学生每个学生在班级中随便找三个人，只要有共同点就行。同姓，都是男孩，都扎辫子，都住同一个小区，都穿同一种颜色的衣服等。这是自由合作探究。学了《你姓什么》后，学生可在模仿课文的基础上，随便找几个同学进行自我介绍，采用“你姓什么？我姓张。什么张，弓长张”的形式，也可找与自己同姓的来进行交流。《谜语》一课学习后，我们布置学生回家找5个以上谜语，第二天回来，专门安排一节课，让学生互相进行猜谜语活动。先是小组内互相猜，然后全班自由猜，学生可随意走到一个同学面前，跟他进行互相猜谜语。这样的课非常开放，多向互动，激发了学生生命原生态的尽情展露，当然很受学生欢迎。
（四）口语交际课上的探究与发现
口语交际课的教材大多为一幅或多幅图，再引导学生进行想象说话，言语交际。有想象的地方就有探究，探究需要想象。因此，言语交际课同样可以引导学生进行探究与发现。而且，根据教学内容，我们发现，在口语交际课上，以小组学习的方式进行，效果最好，因为小组正是为学生提供了一个言语交际的环境与场所，提供了一个练习的机会。
小组分工探究：听说训练课《小燕在家里》，共有四幅图，分别讲小燕在家里扫地、擦桌、倒垃圾、帮奶奶穿针线。小组内每个成员可以选择一幅图进行说话练习，然后组内交流。或者轮流担任某一个角色进行说话练习，这样练习的面更广。
小组分角色探究：《买铅笔》是一个情境式的言语交际课，主要写了丁丁去买东西，要求学生用上“请、谢谢、再见”等礼貌用语。这就是一个让学生分角色说话的好内容，学生选择扮演营业员或丁丁，调动学生的生活经验，边表演边说话，学生不但高兴，而且说得很好。后面几课的言语交际《小兔还桃》、《长颈鹿请客》、《对不起》等都是情景式的言语交际内容，可以采用分角色的方式进行学习。这种方式还适合学生的年龄特征，学生大多喜欢扮演。
六．研究效果与分析
1．初步探索了学习方式的变革
此项课题研究的最直接效果是促进了学习方式的变革。以往的学生，总喜欢以听的姿态坐在课堂上，以接受为主要方式来学习知识。以背诵、记忆教师所教的知识为唯一的巩固方式。这样，他们往往被动、机械，很少主动。而自我们在课堂上培养学生探究与发现学习以来，学生的学习方式便悄悄地发生着变化，他们变得主动，变得好奇，每拿到一篇课文，总喜欢先自已读一读，想一想，尝试着去发现、理解、感悟和品味。这样，教师还没教，他们就已先行学习了一番，这对于提高他们的学习能力，培养语文素养，都是大有好处的。
2． 初步培养了学生学习时的探究意识与主动精神
学生天生好奇，天生喜欢提问，也天生喜欢探究。我们的研究正是激发了学生的天性，让他们做喜欢做的事，去发现想探究的事物。学生日渐变得喜欢探究，即使平时不声不响的学生，上课时也喜欢思考与发问，喜欢与人尝试着解决问题，发现文本的意义。这样的喜人效果就是激发了学生的主动精神，让学生以积极的心态来面对学习，参与学习。他们是学习的真正主人，主动是他们学习有效的关键所在。他们不再要教师催着去读课文，而常常是教师还没布置，他们已经把课文好好地读过好几篇了，好好地思索一番了。即便是课外读物，学生也喜欢问个为什么？遇到不懂的，他们不再一跳而过，也不再先来问别人，而是自己先读一读，想一想，独自地探究一番，发现一番，结果总是令人高兴的。
3．在一定程度上促进了教师教学方式的变革与创新
课题研究的间接效果是促进了教师教学方式的变革，以往，教师备课时往往是将教学方案设计得环环相扣，周密详尽，上课时就按备课时的设计一步一步地走下去，不愿少一步，错一步，一心想完成课前的方案。而自从把培养学生的探究与发现列入教学研究以来，教师们自觉得调整了教学方式，他们不再写详密的教案，而是深入地研究教材，精心设置问题情境，研究如何激发学生去探究与发现，如何对学生的探究结果进行评价与引导。课后，教师思考的不再是教学计划是否完成，而是学生的探究能力是否得到培养。在这过程中，教师不知不觉地提高了教学研究、教学反思的能力，在一定程度上促进了教师们的成长与发展。
4．对新课程倡导的学习方式有了新的认识
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我们以往只把它们作为独立的三种学习方式来理解。在课题研究过程中，我们发现，其实这三种学习方式不是孤立、割裂的，而是有机融合、浑然一体的，它们相辅相成，互为补充，是一种你中有我，我中有你的关系。本文以探究学习为中心进行展开，但探究之中包含了自主与合作，如自主探究与合作探究。自主强调的是学生的主体精神，是一种学习的心理状态；合作关注的是学习者之间的空间组织形式，而探究是一种学习者向知识领域掘进的思维方式。探究一定自主，探究需要合作。
本文直接来源于课堂教学实践，是经验加思考促进了本文的形成。9月，我们开始在电脑上写《一年级语文教学随想》。有一天，我们发现自己关于指导学生进行探究学习的例子较多，于是就抽出相关内容，另成一文《语文学习中的探究与发现》，并在此基础上申报并立项了台州市教研系统规划课题。之后，我们坚持思考--实践--再思考--再实践的风格，常常思考与写作。到4月，我们已形成近一万字的论文。在这过程中，我们又注意到小组学习这个主题，经过思考，又在电脑上写下了《小组学习的思考与实践》一文，6000多字。也许，我们为没有引用必要的文献而遗憾，但我们自豪于本文的每一句话都来自于自己的思考，基于实践的思考。这是我们的进步。本课题及小组学习的研究，我们将继续在工作中进行更深入的研究。
作者邮箱： guoenp@sina.com
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