基础医学课程

基础医学课程（精选8篇）

基础医学课程 篇1

基础医学概论是为非医学类专业开设的一门基础医学课程，对于公管专业的学生来说这貌似是一门可有可无的课程。但是医学是探究人体奥秘的一个专业，好奇感和神秘感，成为了驱使我喜欢上基础医学概论的动力。整天面对着长篇大论的公管学生，偶尔接触一些医学知识，也成为大学专业知识的一个调味剂。

基础医学概论，能让我们更清楚得了解人体的正常形态结构，人体的正常生理功能，与医学有关的病原生物，人体在各种病理状态下形态和功能的变化及其机制。通过将近一个学期的学习，我能够初步的了解基础医学的发展现状，以及自己的身体构造和正常生理功能。但遗憾的是，作为非医学专业的学生，没能够全部的学习完整本书，没能够更深入得研究和探索，没能够满足自己对医学的好奇心。我想只要拥有对未知知识的好奇心，不会局限在一本书上的，因为我们还有基础医学概论2，因为我们还有一个知识的宝库——图书馆。

从第一次上课开始，孙老师给人的感觉就是这个老师平易近人、幽默。面对着一群什么医学知识都一窍不通的非医学专业的学生，老师毫不厌倦地为我们传授知识，一遍又一遍地强调重点。孙老师的行为，诠释了一个为人师表所应有的品质。

这个学期基础医学概论课，孙老师给我们讲述了人体的各大系统、器官，分享心得体验，进一步引导我们了解人体；同时，我认为更重要的是，在老师上课时，可以感受到一份惬意和乐趣，让我们的大学课堂不再是枯燥的。孙老师上课时，课堂气氛甚是和谐。当老师讲到人体的一些器官，总是在自己身上比划，指点人体器官的位置；讲到病情时，总会引用一些案例，令我们更深刻透彻得了解知识要点，同时又能够使课堂气氛活跃起来。针对我们大学生当前的生活方式和状况，老师联系一些案例，给我们提出一些建议和健康的生活方式，希望我们能够一种全新健康的方式生活。

基础医学课程 篇2

关键词：中医,研究生,实验课程

随着研究生教育规模的不断扩大,研究生的教育质量已引起社会广泛关注。中医院校研究生教育培养的是高端中医人才, 是培养具备发展中医药现代化和国际化能力的人才教育,因此,教育的重点应放在创新能力和实践能力的培养上。实验教学以其直观性、实践性、综合性与创新性直接与培养研究生创新能力和实践能力密切相关。为了提高研究生培养质量,我们对中医研究生实验教学现存问题及对策进行了探讨,并就研究生基础医学实验课程设置、内容等方面进行了探索和实践。

1 研究生实验技能培养存在的问题

1.1 实验教学与实验能力培养不匹配

由于中医院校学科的特殊性,学生在本科阶段接触实验较少,实验能力相对较差, 更有一些研究生在本科就读院校限于条件学生实验很少,基本技能尚有欠缺。研究生实验水平差次不齐,急待提高。但限于师资、资金、课程设置、时间等诸多因素,中医研究生的实验教学开展的很少,即使开设,也多是各学科各自为政的零散实验,很少有多学科、系列化、综合性实验课程,研究生实验教学的研究进行的就更少了。而研究生的培养计划又要求研究生在短短的2-3年时间里有研究结果并发表研究论文,跟随导师后,相当多的导师往往只给研究生提供研究思路和大致的技术路线,具体的实验设计和实验技术操作则必须由研究生自行完成。因此,研究生能否早出成果,出好成果,不仅决定科研思路是否可行,也取决于实验技术的熟练程度[1]。由于缺乏前期实验技能的培养,研究生进入研究工作后,不得不花费许多时间去摸索一些基本操作和基本技能,导致有时尽管有好的科研思路,却因为做不出结果而放弃。同时随着医学科技的迅猛发展,新技术、新方法、新设备层出不穷,而现行的科研大多都会采用新方法、新设备去验证试验结果,面对许多问题,学生迫切希望能开设与他们学习、研究相适应的实验课程,导师提供指导及经验,使其独立进入实验室后,少走弯路, 做好研究,并能进一步触类旁通,有所创新。

1.2 重专业、轻基础

由于受传统教学模式的影响,大学强调的是专业教育,专业越分越细,专业课是聚焦点,对公共基础课的重视程度相对不够。虽然这种专才教育为社会培养了大批急需的各种专门人才,但狭窄专门的教育致使所培养的人才“技能单一,知识面狭窄,比较缺乏适应社会发展和科技进步的后劲”[2]。比如:公共基础课之一的物理学。物理学是许多医学实验原理的基础,但很少受到医学生的重视,他们很少将物理学与医学实验相联系。同时在医学研究中,有大量的现代化仪器被使用,往往只是被单纯用作测量工具,虽有一些仪器附有简单原理但涉及者很少,一般只要学会操作,会读数即可。对于仪器参数如阻抗、带宽、精度等等则不甚了解,对误差分析、系统匹配、仪器分析、改进等问题更是无从谈起。这样对于实验的设计、影响实验的因素及实验结果的分析都会受影响,使得实验所获得的成果大打折扣。

1.3 对实验教学重视程度不够

实验课程历来被看作辅助课程,主要起验证课堂理论的作用,且实验课程费时、费力、费钱,因此被重视程度较低,教学投入的精力少,创新教学实验研究者少。实验教学研究被戏称为出力不讨好的工作,甚至被一些人认为不是真正的科研。这一切都使得建立适应科学发展、适应研究需要的综合性、研究性的实验教学课程存在困难。

2 实验课程的研究及解决存在问题的对策

面对现状,我们将研究目标设立为建立适应中医院校、适应科学发展、适应研究需要的研究生系列化、综合性、研究性的实验教学课程 。在当今科技飞速发展的时代,中医要发展离不开科研,而中医药科研的开展又离不开现代中医药人才的培养。因此,加强实验教学的重要性是不言而喻的,但实验技术涵盖的内容、方法较多,不可能向学生教授所有的实验技术与方法。基于研究生已有一定的中西医知识的特点, 实验课程要注重突出学科交叉性、先进性、实用性、研究性。我们希望通过实验教学过程,使同学们正确掌握今后自己独立进入实验室后,所必须具备的操作技能及技术,并从中获得启发,具有设计与探索的能力。

2.1 面对现实,立足中医,强化基本技能的训练,突出实用性

实验课程设置内容主要是对学生日后进行论文设计及完成课题有很大影响的方法和知识; 实验教学分为四个方面:①基本操作技能的培训,如玻璃仪器的洗涤、消毒、移液、混匀、保温与加热、冷却、引流、过滤、称量,组织的取材、固定、缓冲液的配制等等。②常规仪器基本原理及使用范围,如分光光度技术、电泳技术、离心技术、冷冻技术、PCR技术、切片、染色技术等等。③实验系列化、连续性、综合技术实验,如对肝组织碱性磷酸酶的分离、提取、纯化和比活性分析,对提纯的碱性磷酸酶进一步做印迹鉴定和PAGE分子量测定、以及用分光光度法测定酶促反应动力学。④ 探索性、研究性实验。以上四个方面应结合导师进行的研究工作进行。

2.2 基础知识与医学知识相联系,注重学科渗透和交叉

强调培养学生在整体上把握知识,了解各学科各领域之间的内在联系,充分认识只有对知识有了统整的能力,才能有效的,有条理的,系统的进行探索和创新研究。学科渗透和交叉是我们设计课程的基点,我们将物理思维和实验与医学实验相结合,设计出传感器制作和甘油三酯检测系列实验;由物理教师带教的传感器制作及检测系列实验,让学生通过制作过程和反应曲线的测试、描绘相关因素的影响与问题的解决过程,对误差分析、系统匹配、仪器分析等与实验的关系有所了解,从物理原理角度来认识医学实验,将物理思维融入生物医学实验,使学生开阔视野,提高学生的学习潜力。分子生物学与生物化学实验分别作为系列实验的上下游相互衔接,上游实验的结果是下游实验的材料,实验基本技术之间交叉运用,使学生在从事对一种生物分子进行系统实验时,得到一次从科学思维到技能方法的全面训练;对于广泛应用于临床与科研的病理学技术与方法的教学,则直接采用临床病例及科研的标本应用于病理学技术和研究方法的教学中,同时选择部分正在进行的中医药研究与实验教学相联系,使实验教学置于实际的应用场景中,激发学生的学习热情及提高其实际应用能力。

2.3 先进性

21世纪是生物学的时代,生物学研究水平已进入分子和原子水平,大量先进的实验方法和技术已被应用于医学研究中。课程中除有基本技术、基础理论的验证性实验外,以科研中应用的高级生化、分子生物学、病理学技术实验为主。如把当前先进的分子生物学技术引入实验教学,通过开设SDS-PAGE 电泳检测技术, PCR 技术等实验技术以及流式细胞仪、激光共聚焦显微镜、基因芯片技术在医学研究方面应用的介绍,一方面可以扩大研究生的知识面,加深对当前科学技术发展水平的了解,另一方面可以培养他们分析问题,解决问题的能力和科学思维能力,为他们日后进行科研课题的研究打下坚实的基础。

2.4 实验教学与科研实际相结合,突出研究性

在教学过程中,以学生为本,给学生留下独立探索的空间。注意将实验教学与科学研究紧密结合,学生根据自己的专业与导师的研究方向设计探索性实验,由学生自己去思考哪些因素会影响实验结果,各自设计实验环节,发散思维,验证自己的想法。实验教学工作也得到各位导师的支持,实验课程中,学生们分别参加了国家自然科学基金、科技部支持计划及省自然科学基金等的研究工作,如山茱萸活性部位、成分对衰老模型DNA及相关衰老通路影响的研究、高容量分析中药复方调控肺癌信号转导通路的系统生物学研究、中药对抑郁症作用的研究、活血化瘀药对荧光黑色素瘤细胞血行转移及分子机制的研究等多项研究工作,实验教学中所学的技术和方法在他们的研究过程中得到应用,在应用的过程,他们自己发现问题、分析问题、解决问题,进一步提高了学生的研究能力。

2.5 加强实验课建设,充分发挥实验室教师的作用,提高实验教学效果

严格要求每一位研究生掌握实验技术,严抓细管每一个实验研究环节,是保证实验教学效果的重要方面。教学中要充分发挥实验室教师的管理指导作用,指导研究生解决实验中遇到的常规问题,帮助专业基础薄弱的研究生尽快掌握实验设备操作规范。他们的经验和实际动手能力能给予学生极大的帮助,是理论课教师不能替代的。我们也尝试在课程的后期除了学生根据自己的专业与导师的研究方向设计探索性实验外,将一部分可能的研究课题的预实验引入他们的学习范畴,这样既减少了研究经费,提高了实验教学平台的利用,也提高了实验教师教学的热情,同时加强了对学生实验的观察与指导,学生也从中学习了预实验过程。预实验的成功需要师生共同的努力,同时从学生的设计探索性实验和预实验结果中也可以提练一些较为成熟的实验充实到实验教学中来。

总之,中医院校研究生教育是为中医药行业发展服务的,以培养研究生的创新能力和实践能力为目标,在这方面我们仅仅做了初步的研究和实践,在今后的工作中还需根据科学发展和中医事业的需要,不断改革完善实验课程,及时充实新内容,压缩以至淘汰旧内容[3]。使受教育者不仅接受新的知识,而且要创新知识,不仅要学习,而且要进行科学研究,全面提高中医研究生的素质。

参考文献

[1]欧阳谦,常军武.当前研究生实验技能培养的若干问题及其对策[J].广东教育学院学报,2006,26(3):107-109.

[2]谢桂红,颜洽茂,金娟琴.强化通识教育推进大类培养[J].中国大学教学,2008(3):71-73.

基础医学课程 篇3

【关键词】基础医学；实验教学；课程体系

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2015）05-0190-02

引言：基础医学实验在医学生实践能力培养中占有较大比重，具有特殊而重要的作用，但现有学科式教学模式对教学运行和管理体制所造成的负面影响越来越大，阻碍了实验教学重要功能的发挥，需要加大教学改革力度，构建新的基础医学教学模式和教学体系，以提高学生的综合实践能力。

1 基础医学实验教学的作用与特点

1.1 培养实验技能 医学是一门实践性很强的学科，实践能力的高低常常是评价专业水平的一个非常重要的指标。按照先基础后专业、先实验后实训再实习的递进性教育规律，专业实践能力的培养需从基础实验技能开始。基础医学实验具有很强的直观性和可操作性，通过运用仪器设备、观察制作模型、检测处理标本等形式，学生可系统地掌握基础实验的操作方法和操作流程，形成规范、严谨和熟练的动手操作能力，这是实验教学的首要任务。

1.2 搭建公共平台 医学院校目前可开办的专业有十一大类，尽管不同专业对实验教学内容的要求有一定差异，但对实验环境、操作技能以及实验理论的基本要求是一致的，细胞、组织、器官及整体等各层面的操作流程也是相同的，因此，基础医学实验既为基础医学各学科服务，也为专业实验和实训教学提供支撑，为各专业基础医学实验开展差异化的服务，是一个基础性公共教学平台。

1.3 开展素质教育 良好的人际交流能力、组织协调能力和团队合作精神是现代医学高素质人才的重要体现。基础医学实验具有学生人数少、师生互动多、连续时间长、分组分批进行等特点，也易于实施开放式和个性化教学，通过实验项目的分工与合作，能够培养学生之间、师生之间的交流意识和沟通能力，养成相互配合、团结协作的团队式工作作风[1]，因此，基础医学实验兼具开展素质教育的功能。

1.4 培养创新意识 创新意识和创新能力的培养是一个从基础到专业的渐进过程。实际上，基础实验包含实验理论和实验技能二个方面，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力上有着单纯学科理论不能比拟的优势，许多创新的灵感往往来自于实验当中，培养基础实验技能不仅是技术创新的基础，是现代医学发展的迫切需要，也是理论创新的起始点和落角点[2]。

1.5 强化科研能力 科研能力是本科生的基本能力之一，几乎任何科研成果都是在实验室中产生的。通过设置综合性和设计性实验、参与教师科研项目、申请实验基金或者实施毕业论文等方式，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，树立理论联系实际、实事求是的科研态度，掌握实验研究的基本技能，从而逐步形成较好的科研意识和初步的科研能力。

2.基础医学实验教学课程体系的建设与实践

2.1实验课程按整合模式设置

根据当今医学和生命科学领域学科交叉融合的特点，在实验课程的设置上以跨学科的综合性实验课程逐渐取代原有的以学科为主线的实验课程。实验 课程总体包括了以下三大课程系列（见图1）：

①基础性实验（包括部分按学科设置的基本型实验和综合型实验）。

②整合的实验课程如以人体系统为主线（将同一系统内正常和异常形态整合）的实验、生物医学综合实验（整合医学生物学、医学遗传学、细胞生物 学、生物化学与分子生物学的实验内容）、形态学综合实验（整合组织胚胎学、病理学、病原生物学与免疫学的实验内容）、机能学综合实验（整合生理学、病理生理学、药理学 和神经生物学的实验内容）等。

2.2课内外相结合的实验教学体系

在日常的实验教学活动中，基础医学实验教学中心十分注重学生第二课堂的开展，将此项工作作为实验教学的延伸和扩展，作为培养学生能力、素质的重要途径。围绕实验教学，拓宽相关知识内容，各实验室积极开展面向学生的全过程、全内容、全方位的开放，合理安排实验指导教师和实验技术人员加以指导和管理。形态学实验室借助显微数码互动系统的优势，积极为学生提供自主学习、互助学习的空间，使学生能够更好地培养临床思维。人体解剖学实验室以临床技能培养为出发点，成立学生解剖特训营，指导学生结合临床知识开展尸体解剖、大体标本制作。人体科学展览馆集实验教学课件、教学展板、解剖标本、临床影像照片、塑化标本为一体，组织小型讲座、展馆解说員培训、馆内学习指导等活动。

着眼于学生综合素质和创新精神的培养，各实验室积极选派高水平、高职称，承担有科研项目的教师指导学生开展科研活动，撰写科研论文，并着手建立学生创新实验室。病原生物学实验室结合热点问题和前沿技术，组织学生查阅文献、撰写综述；教师遴选后，学生进行大会报告，回答提问，参与讨论。机能学等实验室为能激发学生学习兴趣，加深对实验知识的学习、实验技能的应用，适时、常规地组织和开展各类实验知识、实验技能大赛，得到了学生们广泛的赞誉和好评。以校外实践为形式，基础医学实验教学中心组织学生义务测量血压，做心电图，检测血型，进行健康知识宣传、解答；早期接触临床，了解认知临床基本技能、常规思维和辅助检查的常规仪器、实验方法。

2.3实验内容按不同层次模块化组合

实验教学内容依据教学规律分基本型实验、综合设计型实验和研究创新型实验三个层 次并有机组合（见图2）。在总共开设的196个实验项目中，突出基础知识学习和基本操作技能培养的基本型实验84项，占总项目43%；以学科知识交叉融合和多项操作技能组合 的综合设计型实验项目71项，占36%；突出创新能力培养和实际应用的研究创新型41项，占21%。同时，为提高学生自主学习能力，中心又设立了开放性实验项目41个。

为适应不同专业和学制的学生实验教学要求的差异，将不同层次的实验项目进行了模块化组合（见图3）。

结束语

随着一系列实验教学改革成果在实践中不断推广和应用，将逐步减少验证性实验，增加多学科整合的设计性、综合性实验，构建新的实验教学体系和学生实践能力、创新精神培养的平台，加强对学生创新意识、分析和解决问题能力、独立工作能力和团结协作精神的培养，新的实验课程体系将促进各专业学科的交互渗透，锻造综合性、全能型师资队伍，为进一步深化实验教学改革奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]汪全海，陆琳琳.加强基础医学实验课的课前引导[J]. 医学理论与实践. 2002（04）

[2]曾水林，李涛，邓红，黄庆海，朱建宝.改革与构建基础医学实验课体系的思考[J]. 中国高等医学教育. 2006（08）

基础医学课程 篇4

药理学、病理生理学以及生理学均属于基础医学技能学科，主要研究机体在正常和异常生命过程中的变化规律。机能实验课程将三门学科根据其内在联系进行有机融合，在避免重复的基础上提高设备的利用效率，从而更加体现机能实验课程的系统统一。在整个医学实验教学体系中，机能实验课程是其中的重要部分之一，通过对机能实验课程的优化设计实施和实验教学平台的科学合理构建，医学实验教学的管理教学均能得到有效的推动进步，对学科的发展和高等医学人才的培养意义重大。

1构建并革新机能实验室平台

1.1课程设置科学合理化

设置机能实验课程要注意科学合理化，既要根据药理学、病理生理学以及生理学这三门学科的特点，对其基本理论知识和操作技能进行全面覆盖，又要兼顾其实验教学的共同性。通过横向联系各门机能学科从而构建新的机能实验教学体系，在体现整体生命活动的同时帮助学生建立临床治疗的全局观念[1]。此外，构建开放创新的实验平台以提升医学生的实践及团队协作能力，帮助学生构建最初的科研创新意识和思维，使其对各个层次的临床知识和医学内容进行灵活结合运用。

1.2建立开放的实验室

结合自身教学条件，有计划、有步骤、分阶段的构建开放的实验室，初期部分开放标本仪器和试验场地等，进而不断提高开放的层次水平，逐渐实现全面开放实验内容、教学方式等，并针对不同层次的学生调整开放侧重点。锻炼低年级学生对临床基本机能、基础知识的`掌握程度，而重点培养高年级学生的创新意识和进行科研创作的能力。

1.3建立创新实验平台

“十二五”期间，教育部大力推行创新型人才培养工作，其中的重要措施之一是大学生创新性试验计划，其目的是培养学生的创新、科研和实践能力，促进学生的积极主动性和创造性，通过引导学生积极尽早参与到科研工作中培养起严谨科学的研究态度、创新意识以及团队协作的精神，对其综合实践和创新实验的能力进行提升[2]。我校采取自愿报名与考核结合的方式组成创新团队，团队主力为医学高职专科生，由团队导师对其进行指导进行自主研究性学习。同时针对本科生创建创新实验室，有专门工作人员负责日常的运行管理工作，实验室24小时全天开放。此外，成立评审专家库、积极举办创新专题的讲座、成立创新交流平台和指导教师信息库等，以更全面的为学生提供创新实验帮助。

2改革优化教学方式

传统教学方式是面对面传授，实验步骤和操作要求较复杂，既限制了教师资源、仪器设备资源与讲授时间，又限制了学生的实验课学习兴趣。作为较新型的教学模式，微课和慕课没有传统教学模式的束缚，教师资源优秀、课程内容先进而精良同时学习的时间场所比较灵活自由，从而对学生有较强吸引力，作为主流课程之外的补充教学手段十分有效。

2.1微课

医学院的课程往往类型较多、内容复杂枯燥，故目前多媒体教学在医学院校得到了广泛应用。多媒体教学的信息量较大，教学的顺序内容安排更加灵活自主，教学方式更加生动形象，但同时亦加快了授课节奏，学生往往跟不上课堂教学的节奏，教学效果不甚理想。而微课的主要载体是视频，在符合新课程标准及教学实践的要求的基础上，记录教师围绕某个重难点教学的内容或者教学活动过程，对一个知识点等通过5～10min微视频讲解，增加学生的了解掌握程度。较之于传统教学方式，微课教学所用时间段、课程内容独立且单一，再加上重点突出，学生在网络上点播学习，同时在机能实验课程中进行应用，对其自主学习和终身学习的能力都有所提升。

2.2慕课

最新涌现的慕课教学平台，推动了国内外一流高校开放共享精品课程的进展，医学教学资源进行集约化的主要途径之一便是建立开放共享性的医学技能实验教学平台[3]。学生可自主从慕课获取丰富的实验教学资源，各个高校同时可将优秀科研成果等转变为教学内容，以使医学生在高职专科阶段便能够接触到前沿的科学研究技术和方法，对其思维视野的拓展意义重大。

3制定科学合理而多样化的考评手段

学生的基本实验操作能力、理论结合实践的学习能力是传统机能实验课程中学生成绩的主要组成部分。学生往往在教师和设备资源的限制下不能保证人人均能进行独立操作，参差不齐的教学质量导致对学生实验成绩的评估不够公正合理。而通过建立科学合理的学业评估体系，能够使学生在进行自动化、持续性和个性化评估的同时，对自身学习状态及效果有更清楚的了解。此外，建立于网络教学平台之上的在线考核体系能够自动完成学生学习评价，同时快速获得师生相互评价和反馈，形成良好的师生间学习反馈循环。

参考文献

[1]王红敏,王亚楠.浅谈基于大学生创新能力培养为导向的机能学实验教学改革[J].医药前沿,,7(28).

[2]董薇,孙红,许静,等.机能实验学考核评价体系的构建及实施[J].基础医学教育,2017,19(11):829-830.

课程与教学论课程的哲学基础 篇5

在分析哲学看来，学校课程需要合理进行分类，并且课程的设置需要从简到繁、从直观到抽象的逻辑顺序。英国的艾耶尔认为，学校的课程知识是分析和综合的问题。因而，数学与自然科学史学校课程的中心。赫斯特则从知识形式出发，详细论述了不同的教育与知识性质，每一种知识形式都需要适合的方法进行研究和教学。

但就我任教的语文课程来说，也确实遵从了从简到繁、从直观到抽象的逻辑顺序，弱化语法知识的讲授，重点是学生自己的阅读和感悟。并从这样的感悟中得到最直观的收获。另外语文课程还担负着培养人格的任务，所以更多时候还要以系统论的角度出发，把学生当成是一个人来培养，而不仅仅是知识的接受者。所以，还必须要正确对待分析哲学对学校课程的影响。

2、当前教育改革的哲学基础有哪些？

建筑基础课程总结 篇6

本课程综合性强，反映了学生的制图水平与空间投影、空间尺度及建筑的平立剖组成特征的掌握情况，该门课程主要对建筑的功能要求、技术支撑、艺术效果处理等方面进行深入的讲授，为室内设计及建筑环境设计打下扎实的基础，是十分必要的。要想让每个同学学好建筑设计这门课，作为授课教师，认真总结实践经验，结合我校学生的基础，从理论上力求建立清晰的建筑立体结构框架，从理论上进行认真梳理，从系统构成到局部构成，同时在54个学时中教会学生做出建筑别墅设计方案，是有一定的难度，在教学中突出重点，剖析难点，详细拟定实践课计划安排，收到了很好的效果。

园林绿地规划设计 课程教学工作总结

本学期（2012-2013学年第二学期）承担了园林专业10级的专业课《园林绿地规划设计》。通过这一学期教学讲授实验，现已圆满地完成了教学任务，现对本学期课程教学工作做如下总结：

能认真执行教学大纲，教学进程计划，依据大纲的要求，首先对每一章节的教学内容进行熟悉、归纳，虽然多次讲授本课程，但仍要找出课程的难点、重点，克服难点，突出重点，难点要化为简单，并反复强调，一般知识提示到位，了解基础知识，掌握重点内容，会做小型绿地的规划设计并完成图纸的出图。

该课程是园林专业的一门骨干课程，是一门体现园林专业的规划设计表现能力的课程，也就是说通过学习会做图纸设计，既是理论性较强又是实际动手设计能力提及的一个过程。该课程强调动手绘图训练成为本课程的一个重点。

为此，本学期加强动手训练的方法是：一是每周有图纸制作设计，现完成的图纸有：行道树设计、公车带绿化设计、交通岛、立体交叉、防风球、校园居住区、公园等十种绿地图纸设计（每周有图但近完成了十种，其中公园设计是图册，图册由9种图文组成，实际上共完成了22张图纸）。其二是不仅在数量加大即每周有图画，而是强调内容、质量的提高，采取的方式：一对一辅导，不合格的重做，过期的不收等方法，提速、提质量来以期达到目标。

同时，增强学生感性认识，带领学生外出参观公园，现场教学，通过识树、分析地形变化，构景要素运用等，增加一些设计元素的认识。

最后，评讲学生作品，把学生设计图纸展示讲评，使大学彼此了解，互相共勉。

《园林工程制图》课程教学工作总结 本承担了园林12级本科的《园林工程制图》课程，本课程计划学时为72学时，其中理论教学40时，实践教学32学时。在理论教学中，根据学校本科教学的特点，突出讲授所需要的基本知识和基础理论，做到讲清、讲细，让学生完全理解和掌握。在实践教学中，一律按规范要求从严要求，养成学生良好的制图规范与习惯。

本次主要讲授的是轴测图投影这个章节，在整个教学活动中，采用讲授和制图练习相结合的方式，进行教授。采用讲授一个知识点，练习一部分习题，从而使该节课所讲授内容都可以得到实践加深。这样使得每位同学都能掌握该章节理论的同时也加强了实践的练习，为后面课程的学习打下一个稳定的基础。另外，通过以往的教授经验，本次教学加强了园林相关课程的引入与讲解，使同学们真正掌握该门课程内容的同时，了解到在整个专业学习过程中与其他课程的相关性。

课程的总体教授进度由易到难，即从制图标准的有关规定讲起，让学生掌握基本的制图规范，教授学生如何绘制平面图形，掌握基本的点、线、面的三面投影，再教授学生如何识别与绘制立体的投影，包括基本轴测图的绘制以及组合体图形的绘制，最后教授学生剖面图、断面图、建筑平面图的识别与绘制。在平时的作业当中，加大学生仿宋字、植物平面投影图、线条图的绘制，使学生们能够在学好工程制图课程的同时为园林设计初步、园林艺术课程及园林建筑等课程打好绘图的基础。从同学们完成的多次作业来看，部分同学们对于习题集上的内容还存在一定的困难，因此每次授课时，特别留出一节课程进行疑难讲解，使同学们能够尽量将所学内容消化掉。

从本学期考试成绩上分析，大部分同学基本能够掌握所学内容，但由于本课程对学生空间几何思维能力要求较强，部分同学还存在一定的问题。

教学中存在的问题及改进方法：

1、所定教材与课程讲授内容有一定差距，今后应结合实际情况对教学内容讲授。

2、针对学生的理解与接受程度不同，应对基本知识进行重点讲解，平时加大学生的习题练习，加强学生基本制图识图的能力。

总之，通过这学期的教学工作，使我了解到了课堂所讲授的内容应该考虑学生的接受与理解程度，加强与学生的沟通与交流。同时，也为我积累了丰富的工作经验，对我近一步做好工作奠定了一个良好的基础。

工程概预算课程总结

《工程概预算》是艺术设计专业的专业基础课，该课程总学时54学时，周学时为3学时。该课程主要分为理论教学和实践操作两部分，侧重于培养学生实践操作能力和编制工程概预算的能力。

在教学过程中，根据课程教育特点，突出理论与实践相结合，遵循学以致用的原则，注重培养学生的动手能力，让学生通过本课程的学习，毕业后可迅速投入到项目工程造价工作。

课程目的：主要通过实例实践操作，来掌握工程概预算的基本概念、作用、编制方法、编制依据、编制程序，从根本上了解掌握学习课程的重要性。

主要内容：定额计价、清单计价。

教学安排：讲授基本理论和课程实践相结合。教学方式：理论讲授与实践操作相结合。

考核办法：实做考试。平时成绩30%，实做作业70%.总之，该门课程主要培养学生对工程概预算理解和认知能力，同时通过实践操作来培养学生实践动手能力，熟练地掌握工程概预算的编制，能够胜任一些简单的装饰工程预算编制工作。

园林树木学课程总结

本学期我承担了园林1101和1102班的园林树木学课程的教学工作，该课程是园林专业的专业基础课，教学目的是通过本课程学习，让学生掌握常用园林树木的地理分布、形态特征、生物学习性、生态学习性以及园林用途等，为以后工作中对树木的应用打下基础。通过学习这门课程，学生在园林景观设计、施工、植物养护管理中对于植物的特点、习性等有了了解，具体工作起来就会事半功倍。本课程特点是理论和实际联系极其紧密，如果只靠书本上的描述，学生得不到最直观最深刻的感性认识，不能将理论与实物联系起来，就不能达到本门课程的教学目的。

由于已经多次带过这门课，有了一定的实践经验知识，总体感觉上起课来还是比较轻松的。但是上的次数越多，就越觉得自己不懂的地方太多，新知识出现太多，信息量很大，所以我经常上网及查阅其他资料，为自己所上的课做好充分准备，并将上课的内容的容量尽量扩充，努力给学生扩大知识面，带给学生更大理的信息，同时将授课过程中可能出现的问题尽量考虑到，并想出解决的办法。

本学期上课采用课堂教学，多媒体教学和实践教学相结合的方式，在课堂上讲授基本的理论、术语、树木形态特征、习性等，在多媒体教室结合图片具体细致讲授树木的特点，学生的印象比较直观深刻，效果比单在教室讲理论好的多。

在重要的实践环节中，进行了精心组织安排，尽量在有限的时间里，使实践的内容信息量最大，将课堂上所学的理论知识深入地理解透彻。实践的地点之一是学校，学校校园中有种类众多的园林观赏树木，使学生能够方便地进行实地观察学习；实践地点之二是公园及植物园，由于学生人数众多，组织较困难，所以出去的次数较少。在实习过程中，要求学生对照书上的描述再结合树木的实物形象，一一理解每种树木的形态识别特征，并理解每一个名词术语的意思，能将术语与实物对应起来，另外，还着重培养学生的观察能力与实际动手能力，能将树木的叶、花、果等用图形表现出来。在实践中，讲解时再指出课堂中讲述的重点，使学生能够形象深刻地理解所学知识。在今后的实践教学环节中，还应当更精心地组织安排，以期更好地教学效果。

本科班学生上课认真，经常复习总结，但仍有个别学生有迟到早退，不做作业，课堂纪律涣散等现象，另外，在实践时间，部分学生中途逃课，或者不认真听老师讲解，对什么都是一知半解，导致考试成绩较差，今后应加强教学管理，加强学生平时的纪律，增强学生学习的意识。

西安外事学院本科课程建设评估方案

本次听课主要针对王保华、蒋亚光、朱美英、王洁、梁毅花、李旭同志，听课的六位教师对本次评估听课进行认真的准备。在6名教师中，王保华与朱美英老师均为副教授以上的职称，其余四位老师均为讲师，授课经验丰富，很多老师都在企业里任过职，有非常丰富的实践经验。

王保华老师讲授的是建筑设计基础课程，本课程综合性强，反映了学生的制图水平与空间投影、空间尺度及建筑的平立剖组成特征的掌握能力。讲授时，认真总结实践经验，结合我校学生的基础，从理论上力求建立清晰的建筑立体结构框架，从系统构成到局部构成全面进行讲解。在教学中突出重点，剖析难点，详细拟定实践课计划安排，收到了很好的效果。

朱美英老师讲授的是园林规划设计课程，在授课时能认真执行教学大纲，教学进程计划，依据大纲的要求，首先对本一章节的教学内容进行熟悉、归纳，虽然多次讲授本课程，但仍认真找出课程的难点、重点，讲授时克服难点，突出重点。将难点化为简单，并反复强调，一般知识提示到位，了解基础知识，掌握重点内容，知道学生会做小型绿地的规划设计并完成图纸的出图。

王洁老师本次主要讲授的是轴测图投影这个章节，在整个教学活动中，采用讲授和制图练习相结合的方式进行教授。采用讲授一个知识点，练习一部分习题，从而使该节课所讲授内容都可以得到实践加深。这样使得每位同学都能掌握该章节理论的同时也加强了实践的练习，为后面课程的学习打下一个稳定的基础。另外，通过以往的教授经验，本次教学加强了园林相关课程的引入与讲解，使同学们真正掌握该门课程内容的同时，了解到在整个专业学习过程中与其他课程的相关性。

梁毅花老师上课采用多媒体教学和实践教学相结合的方式，在课堂上讲授基本的理论、术语、树木形态特征、习性等，在多媒体教室结合图片具体细致讲授树木的特点，学生的印象比较直观深刻，在重要的实践环节中，进行了精心组织安排，尽量在有限的时间里，使实践的内容信息量最大，将课堂上所学的理论知识深入地理解透彻。

蒋亚光老师讲授的是工程概预算课程，该门课程是艺术设计专业的基础课，该课程总学时54学时，周学时为3学时。该课程主要分为理论教学和实践操作两部分，侧重于培养学生实践操作能力和编制工程概预算的能力。本次课程主要讲授定额计价、清单计价。在教学过程中，根据课程教育特点，突出理论与实践相结合，遵循学以致用的原则，注重培养学生的动手能力，让学生通过本课程的学习，毕业后可迅速投入到项目工程造价工作。

期中李旭老师主要讲授的课程是CI,该门课程主要使学生了解社会、企业、文化、实用设计之间的关系；了解策划和设计的社会诉求和心理诉求，以及企业的社会形象建设和企业品牌塑造等，了解基础设计部分和基础应用部分的标准和规范，熟练运用CI的原理塑造企业文化、企业品牌形象以及品牌产品等。本次课程主要讲授的是CI战略的导入，从导入的时机、导入的形式、导入的方法、导入的程序方面入手深入的讲解，使学生了解CI导入的方法及程序，感受CI的规范性、严密性和重要性，对CI“统一化”有更深的理解。

本次评估听课，我教研室教师圆满地完成了教学任务。尽管在教学过程中还存在不足，努力在今后的教学过程中改进缺点争取提高自己的教学水平。

医学基础课程结构的设计与重建 篇7

笔者试从药学专业的视角, 通过对目标岗位工作任务的分析, 设计和构建与药学专业培养目标相匹配的医学基础课程方案, 以期抛砖引玉, 与同道共同探讨。

1 医学基础课程方案设计与重构的基本思路

尽管不同岗位的工作任务不同, 但都需要对药品的功效、适应证、禁忌证、不良反应、用法用量、同类药品性能特点等内容非常熟悉, 只是由于岗位不同对这些知识了解的深浅、宽泛程度要求不同。这些知识都属于医学基础知识。业务流程的长度是课程覆盖内容宽度的基础, 而知识需求的深度则是课程内容深度设计的依据, 由此提示了医学基础课程方案构建的基本思路 (见表1) 。

1.1 横向结构

注:人体基本结构与功能 (插入体温与发热、能量代谢等概念) 、微生物及感染性疾病 (包括微生物形态、致病性、常见感染性疾病、常用抗感染药物等内容) 分别以独立的教学单元设于课程的前、后部, 与各单元带*号部分链接, 必要时增加肿瘤相关内容

横向结构主要解决课程内容宽度的设计问题, 其构建与整合应以模块化组合为原则。以业务流程最长的药品零售业务为据:要完成零售岗位业务, 从业人员需要依据医学基础知识了解顾客的“症”, 以诊断顾客的“病”→根据顾客的“病”确定应用的“药”→根据“药”的特点实施推介, 即医学基础课程需要实现的目标是建立“症-病-药”的关系。调剂岗位只需要“药”的部分, 医药代表需要的则是“病”与“药”2个部分。由于“症、病、药”均可按人体系统结构予以分类, 故医学基础课程的宽度设计以人体结构为模块构建基础, 设计呼吸系统、消化系统、运动系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、循环系统、生殖系统8个基本模块, 每个模块均包括“系统组成-生理功能-常见疾病-疾病诊断-治疗原则-常用药品”等6个子模块。

1.2 纵向结构

纵向结构指每个子模块拓展的深度。当横向结构确定以后, 则与医学各相关课程形成诸多个接口, 每个子模块的深度则可根据实际需要向纵深方向拓展。例如, 心脏是功能性循环系统中的1个组成部分。在深度上如果只要求掌握心脏是血液循环的动力, 具有射血这一基本的生理功能, 掌握正常心率等, 则知识的掌握层次比较浅;但如果教学目标需要, 这一模块可以深入拓展到心脏的节律性、传导性、兴奋性、收缩性, 在知识的掌握层次上已经比较深入;继而要求学会识读心电图, 并根据心电图的变异判断心脏的生理或病理状态, 这时知识掌握的深度已接近对临床医生的要求。课程实施的对象不同, 则课程中每个子模块的纵向深度应有明显区分, 谓之“够用为度”。

1.3 交叉结构

交叉结构指上述每个子模块中本身还存在横向与纵向的不同拓展, 且每个子模块之间存在相互关联, 从而形成各模块之间相互链接的交叉结构。这种链接方式可以考虑以下几种:一是以插入的形式在恰当的位置导入相关知识作为拓展或补充, 如在消化系统的生理功能中插入细胞的基本结构及细胞膜转运知识;二是独立构成一个教学单元, 例如感染性疾病很难归属于哪个独立的生理系统, 不妨将“感染性疾病及其防治”作为一个独立的子模块与各生理系统组成的子模块平行, 成为横向结构中的一个组成部分;三是通过提示的方式提示在课程中的哪一个模块对此内容还有重复, 或更详细的介绍, 或有更多的拓展内容等。

2 讨论

2.1 从目标岗位工作分析“实用为主, 够用为度”的课程内容构建原则

药学专业的目标岗位以药品行业结构 (见图1) 为基础。必需具备医学基础知识与能力的岗位主要集中于药品开发、药品销售、药品使用等领域。药品开发领域需求的主要是本科以上甚至更高学历的专业人才。对中、高职毕业生而言, 目标就业岗位仅限于药品销售与药品调剂岗位。

2.1.1 从目标岗位的工作流程看

调剂以输入医师处方为起点, 经过“处方审核、划价、调配、核对、发药”等子过程完成岗位任务;而销售从接待顾客开始, 经过“了解顾客需求、药品性能推介、解除销售障碍、确定销售契约、送客”等子过程完成岗位任务。

2.1.2 从工作职责分析

工作中调剂人员在药品的选择使用方面完全没有决定权, 但对医师用药的合理性负有监督责任;而药品销售人员因接待的顾客没有医师处方, 顾客的购买目标并不确定, 需要通过销售人员的介绍、推荐和选择指导, 在非处方药范围内, 其对顾客的购买决策常常有决定性影响。

2.1.3 就工作范围而言

调剂工作的载体是医师处方, 其内容涵盖临床上需要使用的所有药品。但药品零售工作范围按法规要求仅限于非处方药, 只有一些具有相关资质的定点药房的营业员, 其工作的范围可能与医院药房人员一致。

2.1.4 从工作任务对岗位人员的素质要求看

调剂岗位人员需要向药品知识的纵深方向拓展, 以提高医师处方的执行力;药品零售则更需要从药品知识的横向拓展, 特别是通过对同类药品的性能特点的对比分析以提高推介的有效性与准确性。而企业的销售代表因工作对象主要是医生, 故对药品知识的需求具有品种范围窄, 而相关内容精且深的特点。

根据“能职匹配”的人力资源配备原则, 药学专业目标岗位任务对从业人员所必需的医学基础知识, 无不以解剖生理为起点, 而以指导用药为终点。只因不同职业岗位、不同企业的人员工作时所涉及的疾病种类与药品品种范围不同, 则开展工作时对每一个系统的“症”、“病”、“药”的相关知识在深度上各有差异。因此, 在横向结构上覆盖人体各大系统, 在纵向结构上涉及解剖、生理、病理、诊断、治疗原则、用药原则等方面, 符合职业教育“实用为主, 够用为度”的课程设计与内容构建原则。

2.2 课程结构与职业教育系统内“生态”环境的关系

职业教育系统内部有中等、高等及成人教育3个重要组成部分, 在“生态”环境上有以下几个方面的特点:一是在专业与课程设置上尚未形成合理的交互衔接点, 没有形成独立的职业教育体系, 在专业与课程设置上重复、雷同的现象比较普遍, 职业教育与普通高等教育的定位模糊。二是目前的各类教育系统内部在生源结构上存在交叉互通, 生源素质差异较大。例如中等职业教育属高中阶段教育, 在生源上有初中毕业生, 也有高中毕业生, 则其生源存在学习能力的差异;高等职业教育相当一部分的学生来源于中职毕业生、在职员工及高中毕业生, 其专业背景的区别导致专业素质上的差异。三是职业教育还承担在岗人员的工作技能培训任务, 这使职业教育的生源状况更为复杂, 在职人员的专业学习对学制的弹性要求有较大差异。

而重构的医学基础课程, 在横向与纵向结构上均具有足够的弹性:第一, 结构上每一个模块都自成体系, 相对独立, 可以通过模块的多少界定学习的层次;第二, 在纵向结构上每一个子模块还可以向宽度与深度2个方向拓展, 以适应学习对象的学情水平与实际需要;第三, 在课程地位与作用上, 医学基础属于专业基础课程, 这些知识需要与后期实施药品店堂销售技术、药品调剂技术、药品推销技术等专业技术课程形成了合理的接口, 相关知识可以在后期的专业技术课程中得以灵活应用, 并强化而形成稳定的职业技能, 真正起到了奠定基础的作用;第四, 在教学进程上, 突破了学科体系对课程实施在学程、课时等方面的制约, 只需要提前一到二个教学单元的授课时间就能保证上述专业技术课程教学、实训需要的专业基础知识, 不需要全部完成解剖生理、微生物与免疫学、生物化学、药品商品学或药理学等课程才安排专业技术课, 使教学进程和时间安排具有较大的灵活性。

因此, 重构的医学基础课程符合目前中、高职药学职业教育的“生态”特点, 具有足够的“弹性”与“柔性”以适应不同学情的需求。

2.3 实施难点与应对策略

在职业学校内从事相关课程教学的教师大多毕业于临床医学专业, 学科体系的意识强, 且在过去的教学实践中, 在专业知识与专业技能上往往是在某一个学科上的纵向发展。重构的医学基础课程, 打破了原有的学科知识体系, 以目标岗位的工作任务为引领, 整合了多门学科知识, 故要求教师具有“宽”而“浅”的专业素质, 教师的专业知识与专业技能需要在整个医学专业体系中的横向拓展。因此, 新课程的实施在工作上要求教师改造和重建自己原有的知识体系, 在情感上要求教师放弃自己原有的专业特长而转向探索自己所不熟悉的领域, 从而使教师面临双重难题。

要解决这一难题, 一是教师必须牢固树立“教为主导、学为主体, 服务学生、教学相长”的职业教育教学理念, 并在行动上努力学习、探索和实践, 以提高自己的专业素质;二是学校应以教师为本, 关心、关注教师的专业成长, 通过有效的培训与激励, 帮助教师调整专业结构与提高教学技能;三是教学管理部门要调整资源配置, 在教材准备、实训设施与设备等方面创设适应新课程教学需要的教学资源环境, 以保证新课程的教学质量。

基础医学课程 篇8

【摘要】实践教学环节是教学效果和质量保障的关键。护理专业医学基础课程实践教学要结合现代护理模式的发展，充分体现医学教育的基础性功能，拓展优化实践教学内容，重视实践教学体系构建，切实做到理论与实践相结合。教学中笔者尝试构建“五环节、三结合”实践教学模式：“五环节”即课前、课中、课后、专项实训、临床模拟应用；“三结合”即理论与实践紧密结合，实践与专业紧密结合，专项实训与临床应用紧密结合。旨在通过探索实践教学新模式，提高教学质量。

【关键词】实践教学 “五环节 三结合” 新模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0118-02

医学基础课程是引领学生进入医学领域的重要课程，是专业课程的基础，是学生的必修课。以人体结构学为例，此课程在第一学期开设，是一门形态科学，具有名词繁多、形态具体、枯燥乏味、记忆困难等特点，又是一门实践性很强的课程，学习中学生很容易产生畏难情绪。如何提高学生的实践操作能力，搭建好与临床护理应用之间的桥梁，打好基础，夯实根基，是我们在教学改革中一直关注的问题。如何把好实践教学关口，激发学生的求知欲望，对提高教学质量至关重要。

人体结构学实践教学环节是教学效果和教学质量保障的关键。传统实验教学大多是进行尸体解剖和观察，以达对人体器官定性、定位、定态的综合性了解。对于如何有效地获取并掌握知识，如何与临床应用有效衔接，针对解剖实践教学环节进行的改革甚少，与培养实用型的护理人才产生了巨大的矛盾。因此，必须从优化教学结构、改进教学方法、更新教学手段、充分体现现代医学教育的基础性功能、时代性特点和实践性原则，根据现代护理发展的需要，拓展优化实验教学内容，重视实验教学的临床操作，强化技能实践的探究过程，及时把先进的教学理论、成果经验引入教学，切实做到理论与实践相结合。在实践教学中，我们尝试构建“五环节、三结合”实践教学模式。“五环节”即实践课前、实践课中、实践课后、专项实训、临床模拟应用；“三结合”即理论与实践紧密结合，实践与专业课程紧密结合，专项实训与临床应用紧密结合。旨在通过实践教学模式的构建和应用，提高教学质量。

一、实践教学“五环节”

实践教学环节的改变是实践教学质量保障的前提条件。传统人体结构教学的理论讲授、标本观察、标本验证三环节模式已经不足以满足现代医护模式和教学模式发展的需要。实践教学“五环节”即：

1.实践课前

首先培养学生严谨、科学的医学态度和社会责任感。明确学习目的，使学生认识到学习解剖学的重要性。引导学生充分认识到要在今后的职业生涯中完成治病救人的重任首先要依赖于掌握正常人体结构学知识，如果不了解人体的正常结构，不学习人体结构学，就无法对疾病进行正确的护理、诊断与治疗。学生一旦认识到学习解剖学的重要性后，就会产生学习动机，从而激发学习热情。

此环节可在入学教育中开展，大约4学时，由解剖专业教师对新入校学生以“珍爱生命、热爱科学”为主题进行解剖学馆参观活动，进入解剖学馆首先要求学生在标本前默哀一分钟，以示对生命的敬畏。由教师介绍人体结构及与医护应用的关系、应用解剖及临床意义，强调将来工作岗位的重要性，同时通过此环节达到尊重生命，热爱科学，承担责任，爱岗敬业的目的。这是学生步入职业生涯的第一步，为将来学好医学基础课程，树立临床意识、服务意识奠定良好的基础。

2.实践课中

解剖实践教学要有良好的实践教学环境和实验条件支持，为学生提供充足的实验标本，同时还应充分发挥网络教学资源，配备现代先进教学设备，创设运行机制良好的硬件环境确保解剖实验的有效开展。

解剖实践教学要积极培养学生探究知识技能的科研意识和思维习惯，及时发掘学生潜能，紧密结合专业进行重点内容的标本观察如骨性标志、肌性标志、腔孔裂隙、脏腑之间的毗邻关系等。通过对人体尸体标本实地“剖、查、认、定”的科学程序，逐步加深对人体结构的深度认识。

3.实践课后

指导学生结合专业应用横向总结归纳如皮内、皮下、肌内注射部位对比、胸腔穿刺与心腔穿刺对比等。把所学理论知识与实践教学紧密结合，通过实践总结和反思，让学生精湛掌握人体各器官的构造及分布关系，养成规范使用手术器械、严格解剖程序进行操作的临床职业习惯，为以后临床工作奠定良好的基础。同时在实践教学中注意培养学生的创新意识、综合分析能力、解决实际问题能力和组织协调能力，让学生能够将人体结构学理论知识充分通过实践体验在互动中探究，在合作交流过程中提高临床护理专业技能，培养学生团结协作的职业素质。

4.专项实训

结合专业开展实践专项训练。例如，在护理专业解剖实践教学中，我们打破原有的按照各个系统进行标本辨认、识别等传统方式，而是按照临床护理常用需求，突出了以项目为主体的实践程序，如在运动系统中围绕骨性标志的识别和应用、肌内注射、骨折与损伤等项目进行，淡化了普遍性，突出了知识的应用性。

5.临床模拟

学习人体结构学的根本目的是为医学护理临床服务，专项实训、临床模拟环节是提高临床护理技能的有效途径。由标本转化为活体，通过角色扮演、情景模拟等方式，指导学生相互模拟进行对比实践应用，如护理专业中的血压测量、腰椎穿刺、心肺听诊、静脉输液等，使学生掌握人体结构学在临床应用中的重要意义和作用。

以上五个环节在具体的教学实施中每个环节均具有明确的内涵、具体的目标、明确的要求与可行的措施，五环节相互衔接、相互补充、有机结合，形成一个完整的实践教学连环模式。在教学模式运行中，还要注意灵活运用多种实验教学方法，如“任务引领”、“理实一体化”、“项目教学”、“情景模式”教学等，形成鲜明的实践教学特色，提高实践教学效果、提升教学质量。

二、实践教学“三结合”

“三结合”既理论与实践紧密结合、实践与专业课程紧密结合、专项实训与临床应用紧密结合。结合临床应用，拓展相应知识。譬如在讲椎弓间的韧带连结时，联系临床腰椎穿刺操作，从腰穿定位的体表标志到穿刺由浅至深所经过的结构层次，详细分析讲解。既拓展了学生的知识面，又能使其深刻理解椎弓间的韧带连结，牢固掌握了椎骨间“三长两短”的韧带。在讲前臂骨间膜时，联系前臂处于旋前位或旋后位时骨间膜松弛，处于半旋前或半旋后位时骨间膜最紧张，因此临床上在处理前臂骨折时，应将前臂固定于半旋前或半旋后位，以防骨间膜挛缩，影响愈后前臂的旋转功能。

总之在教学中联系一定的临床知识，做到理论联系实际，基础与临床紧密结合，专业实践与专业课程紧密结合既能拓展学生的知识面，提高学生学习的积极性、主动性、趣味性和科学性，又能使其牢固掌握解剖学知识，达到事半功倍的效果。专项实训与临床应用紧密结合，为学生多临床、早临床、反复临床夯实基础，为就业及职业发展打好前站，全面提高教学质量。

参考文献：

[1]李玉芳，秦勇. 人体解剖学理论与应用指导[M].人民卫生出版社，2010.9

[2]陈尚.护理技术操作解剖学[M].西安交通大学出版社，2014，1.

[3]于振海等.理论实践一体化的小班化教学在人体解剖教学中的探索[J].解剖学杂志，2012.03

[4]马勇等.解剖学实验室开放对提高学生综合素质的探索[J].科技创新导报，2010，02

[5]李新荣等.医学基础实验教学课程体系改革与实践[J].中国高等医学教育，2009，03