一类幼儿园评估标准

一类幼儿园评估标准（共6篇）

一类幼儿园评估标准 篇1

合教〔2012〕74号 各县（市）、区（开发区）教育主管部门：

现印发《合肥市一类幼儿园评估办法》，自印发之日起施行。

合肥市教育局

二○一二年三月三十一日

合肥市一类幼儿园评估办法

第一条 为了全面贯彻教育方针，适应学前教育改革与发展的要求，提升幼儿园办园水平，科学规范地实施评估工作，根据《安徽省一类幼儿园评估工作规范》（教基〔2009〕7号），结合本市实际，制定本办法。

第二条 本办法适用于本市行政区域内依法设立一年以上（截至申报当年的4月30日）的各类幼儿园。

第三条 市一类幼儿园的评估由市教育局负责组织实施。

第四条 市一类幼儿园评估每年组织一次，受理申报材料的截止时间为4月30日。

第五条 申报市一类幼儿园评估的基本程序为：

（一）幼儿园自愿向所属县（市、区）教育主管部门申报。

（二）县（市、区）教育主管部门初评。

（三）县（市、区）教育主管部门向市教育局推荐。

（四）市教育局组织评估专家组终评。

（五）市教育局通过门户网站公示市一类幼儿园候选名单（公示期为5个工作日），接受社会监督。

（六）经公示无异议的幼儿园，由市教育局命名为“合肥市一类幼儿园”并颁发牌匾。

第六条 评估的主要内容为：

（一）园务工作。

（二）保教队伍。

（三）硬件建设。

（四）保教工作。

评估的指标体系另行制定。

第七条 评估组通过听取汇报、查阅资料、实地考察、召开座谈会、问卷调查等形式实施评估，并对照评估指标体系赋分。

第八条 市一类幼儿园评估指标体系总分值设定为1000分。申报的幼儿园终评得分满800分（其中农村幼儿园得分满750分），且无“一票否决”情形的，方可被认定为“合肥市一类幼儿园”。

第九条 市一类幼儿园在保教工作中出现失误或发生食品、交通安全事故并造成不良影响的，取消其称号并摘牌。

市教育局对市一类幼儿园每三年组织一次复评。经复评达不到市一类幼儿园标准的，取消其称号并摘牌。

第十条 评估专家组原则上由5—7人组成，成员从幼教教研员、省一类幼儿园负责人中随机抽调。

第十一条 评估工作人员应当坚持原则，遵守纪律，掌握标准，实事求是，客观公正，廉洁自律。

第十二条 在评估工作中滥用职权、玩忽职守、徇私舞弊的,根据有关规定，追究直接负责的主管人员和其他直接责任人员的责任。

一类幼儿园评估标准 篇2

一、学前教育质量评估的一种政策评估框架

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”的精神, “基本”指向的是对量的要求, “有质量”则是对质的考量。经过了2011~2013年学前教育发展高歌猛进的三年, 全国各地学前教育的状况已经发生了显著的改善。部分先行地区已经基本解决了幼儿园布局和数量的问题, 在此基础上契入质量内涵、质量意识, 实现学前教育数量与质量的有机统一, 为儿童提供高质量的学前教育成为了当务之急。

从物理学的定义来看, 质量是物体本身的属性。物体所含物质的多少叫质量, 是度量物体在同一地点重力势能和动能大小的物理量。因此, 质量首先应归属于事实判断领域。质为其本, 量为其末;质为内因, 量为外因;质决定量, 量引起质的变革。在事实判断领域, 质量具有耐用性的属性。耐用性属于质量的自然属性, 具有合规律性的品格。没有耐用性就没有质量。但在现实中, 人们常常从价值判断领域对质量进行理解。优劣性属于质量的社会属性, 具有合目的性的品格。没有优劣性, 质量就没有存在的意义。质量的优劣性属性常超越其耐用性属性影响人们的生活和社会的发展。事实判断是质量之基, 价值判断是质量之的。离开事实判断的质量是人为的质量、无根的质量。因此, 对学前教育质量的判断应该是既关注自然属性也关注社会属性、既关注合规律性也关注合目的性、既关注事实判断也关注价值判断。学前教育质量应该是自然属性与社会属性的有机统一, 合规律性与合目的性的有机统一, 事实判断与价值判断的有机统一。

学前教育质量主要体现在对现实的学前教育物品分配之中。其中包含三个问题:分配什么样的学前教育物品、怎样分配学前教育物品以及这种物品分配是否达到学前教育物品受惠者的目的。第一个问题属于事实判断, 称之为学前教育质量的耐用性或自然属性问题, 后两个问题属于价值判断, 称之为学前教育质量的优劣性或社会属性问题。根据以上分析, 结合公共政策学的政策分析基本框架和政策评估框架, [1]提出本文三个省的示范幼儿园评估标准的政策评估框架如下:

1.学前教育质量的耐用性政策取向评估。基于学前教育质量表现为学前教育物品分配的观念, 学前教育质量的耐用性指标有:①师资的充足性, ②设施设备的充足性, ③经费投入的充足性。

2.学前教育质量的优劣性政策取向评估。优劣性指标有:④儿童的身心发展水平, ⑤课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性, ⑥学前教育价值的体现程度。

3.耐用性与优劣性政策取向比较性评估。⑦比较性指标反映政府在评估时更倾向于哪一个方面, 可以更加直观地反映政府对学前教育质量评价时的政策取向, 如效率主义、管理主义政策取向等。

二、对三个省的示范幼儿园评估标准的政策评估

(一) 样本抽样方法

按照经济社会发展水平, 将我国23个省 (目前中国有34个省级行政区, 即4个直辖市、23个省、5个自治区、2个特别行政区) 划分为东中西三部分。本研究在东中西三个地区分别随机抽取一个省作为样本。经分类随机抽样, 分别选取福建省 (东部地区) 、江西省 (中部地区) 、甘肃省 (西部地区) 。三个省的省级示范幼儿园评估标准均来自该省教育厅网站正式公布的文件。福建、江西、甘肃三省的省级示范幼儿园评估标准在政策文件表述方式 (依据教育评估学制定表格化的评估指标体系) 、主要一级指标 (主要有园舍条件、师资队伍、教育教学、保育与安全、儿童发展等) 、指标体系的运用等方面有许多共同性。因而其研究结果具有一定的典型性。

(二) 对样本的政策评估

1.耐用性评估

①师资的充足性。三省都将师资作为重要指标进行规定, 包括师幼比 (以及保育员、保健员、厨师等其他人员) 、学历、专业技术职务、教师资格证、培训、教师素质等关键指标。统计数据见表1。

从以上关键指标归类分析可以看出, 师资充足性方面, 三个省在量的6个指标上 (师幼比、其他工作人员、班额、学历、专业技术职务、资格证) 几乎惊人的一致, 具有充足性导向。除学历、专业技术职务两项指标外, 均执行国家标准或高于国家标准。仔细分析三省对学历、专业技术职务两项指标要求, 发现高学历、高职称是示范幼儿园教师队伍建设的基本要求。即教师学历要达到国家标准, 其中大专以上学历占80%以上 (江西省对本科毕业学历要求占20% 以上) ;甘肃省要求在园高级教师占40%以上, 一级以上职称教师占80%以上。

三个省在质的指标上只有2个 (教师素质与培训) 存在质的差别。三省在质的指标上的共同性“教师素质”表现为教育观、儿童观以及不得有违法行为。只有福建省提到了幼儿教师的五个教育教学能力。在如何提升教师素质方面, 三省都强调了培训的重要性, 仅有福建省规定通过课题研究、园本教研等手段提升教师素质。

可以看出, 在师资充足性方面, 三省基本都呈现为量化指标清晰、操作性强 (特别是甘肃省教师学历与职称的规定尤其显著) , 质性指标模糊、操作性不强。这种对师资充足性量化指标的具体要求会导致两个不利后果:一是教师的纵向流动不合理, 优质教师向示范幼儿园流动集中, 损害了其他幼儿园和儿童发展的利益;二是学历主义与职称主义泛滥, 忽视了能力与素质建设。从三省的师资充足性指标分析, 除福建省外, 另外两省对教师的专业发展的政策导向不够重视。

②设施设备的充足性。根据对文本的指标分析, 三省在设施设备充足性方面全部执行教育部的最低标准规定, 主要涉及到幼儿园环境 (绿化、美化、儿化、教育化、安全化) 、户外活动场地、各类教室活动室等构成、教育设备、保教书籍等, 全部表现为量化指标。在设施设备充足性方面没有考虑地方的特殊性, 如福建、江西两省空调设施、甘肃省的取暖设施等。

③经费投入的充足性。三省在经费投入充足性上均采用“稳定增长”“加大投入”等模糊表达方式处理, 没有明确的公用经费、基本建设经费、人员经费等规定。如福建省:“有稳定的经费来源, 通过主办单位拨款、家长合理缴费、社会及个人捐助等多种渠道, 能满足幼儿园教育教学、师资培训、设施设备、环境创设等方面的需要”;江西省:“地方政府和主办单位加大对省级示范幼儿园的经费投入, 做到逐年增长, 保障公办幼儿园正常的运转;社会力量办园收入的30%须用于幼儿园基本建设”。另外甘肃省仅规定举办者在创建省级示范幼儿园期间要投入50万元以上。因此, 可以说经费投入充足性的政策导向不明确, 弱化了举办者的经费投入责任以及学前教育的公益性。

2.优劣性政策取向评估

④儿童的身心发展水平。在三个省的政策文本中, 只有福建省专门设立一个一级指标“幼儿发展”, 用以评估儿童身心发展水平。江西省仅在一级指标“教育与教学工作”中列有一个二级指标, 谈到儿童身心发展, 分值仅为12分 (该一级指标总分为140分) 。甘肃省在二级指标中也没有提到儿童发展问题, 仅在办园理念一级指标中散见。福建省按照五大领域以及小、中、大班三个层次分别评估儿童身心发展水平, 指标内容清晰, 具有可操作性。

⑤课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性。按照课程设置、教育活动目标、教育活动内容、教育活动实施、教育活动评价等五个要素对三省的课程资源、课程实施与儿童发展水平的匹配性进行政 策取向分析。见表2。

从表2可以看出, 福建省基本以儿童发展为本位进行课程设置与实施的评价, 江西省与甘肃省两省基本上是从幼儿园管理和政府评价角度进行指标设定。这体现了儿童发展本位主义与管理本位主义两种不同的政策取向。前者具有较好的匹配性, 后者缺乏匹配性。

⑥学前教育价值的体现程度。发展学前教育的核心价值, 必须关注这种价值的源起是3~6岁儿童的兴趣和需要。[2]8从表2也可以看出, 福建省的评价指标更多地关注儿童的兴趣、需要和发展价值, 努力回归学前教育的本体价值。江西省和甘肃省的评价指标更多地关注学前教育的管理价值和幼儿园发展价值。

3.耐用性与优劣性政策取向比较性评估

⑦比较性指标。比较性指标直接反映政府在评价学前教育质量时的政策取向, 即耐用性政策取向, 或优劣性政策取向, 还是二者取得某种程度的平衡。因为三个省均采用赋分法进行评价, 只需要计算这两类指标的权重比值就可得出政策取向。计算结果见表3。

注:江西省和甘肃省两省性指标中, 关于儿童身心发展的权重几近于 0。

从表3可以看出, 既关注省级示范幼儿园评估中的耐用性指标 (权重占全部指标的0.3) , 更关注优劣性指标或者说儿童发展 (权重占全部指标的0.41) , 二者的权重比为0.73:1。江西省和甘肃省两省关注耐用性指标甚于优劣性指标。特别是甘肃省, 其耐用性指标的权重与优劣性指标权重之比是2: 1。三省在学前教育质量的政策取向差异性一目了然。表3还显示出, 三省的学前教育质量的政策取向自东部地区向西部地区呈现为由关注优劣性为主向关注耐用性为主发展。这种现象可能与三省的经济社会发展水平、教育发展水平、教育观念等有关。

三、学前教育质量评估的政策取向

我们需要什么样的学前教育质量评估政策取向?毫无疑问, 学前教育质量即学前儿童的发展质量!这个观点必须予以明确。现代学前教育的两大使命是“发现儿童”和“发展儿童”, 而学前教育就是从“发现儿童”出发, 唯有“发现儿童”才能“认识儿童”, 缺少了对学前儿童的发现、研究和认识, 就无法称其为学前教育, 也便无从谈及学前教育的质量、质量评估及政策取向。

(一) 学前教育质量评估的政策取向必须尊重学 前教育的本质

3~6岁儿童的天性是“玩”, 是游戏, 其本质是主体参与的自主的模拟活动, 具有自主性和假想性的属性[3], 其目的是获得生理和心理的快感。游戏对于3~6岁儿童来说, 是他们快乐和幸福的存在方式, 作为人的本质在他们的游戏活动中生成, 并完成此阶段的社会化和个性化过程;同时游戏也是他们进行交往与表达的重要形式和方式。幼儿园游戏活动是根据3~6岁儿童身心与年龄发展特点进行的有目的、有计划的设计, 具有连续性、阶段性、递进性、全面性的特点, 是在教师指导下3~6岁儿童主体参与的过程。学前教育本质上是在教师指导下3~6岁儿童主体参与的游戏活动过程。学前教育质量评估的政策取向应该在了解和认可3~6岁儿童的学习特点和规律的基础上呈现, 应依据3~6岁儿童的身心发展规律, 为3~6岁儿童自发的活动提供适合的、适当的指导, 以促进3~6岁儿童的行为、情感和认知的全面发展。

(二) 学前教育质量评估的政策取向必须体现学 前教育的价值

学前教育的价值主要体现在对3~6岁儿童发展的价值, 且这种价值的源起是3~6岁儿童的兴趣和需要。对此, 庞丽娟等人总结最新脑生理、心理研究成果对学前教育的核心价值进行了科学证明。[4]7~10、3~6岁儿童的兴趣和需要以游戏活动为载体和表现方式。因此, 在提高和评价学前教育中忽视以自主性和假想性为本质属性的游戏活动设计与实施, 而以课程、教学、识字、算术等代而替之, 以耐用性指标代替优劣性指标, 必然导致学前教育本真价值的迷失, 必然导致学前教育质量评估成为办园质量评估、教师质量评估而不是儿童发展质量评估, 必然导致管理主义和效率主义至上以及工具理性的学前教育质量评估政策取向而不是儿童发展为本和价值理性的学前教育质量评估政策取向。

(三) 学前教育质量评估的政策取向必须转向儿 童发展

在一定意义上, 学前教育质量是学前教育物品 (园舍、经费、师资、课程、环境、机会、对弱势儿童的关爱、营养、卫生、安全、健康、学前教育过程、保教方法、评价等都属于学前教育物品) 分配的结果, 包括分配什么样的物品、怎样分配学前教育物品、分配的效果如何, 即由资源配置、实施过程、终极关怀构成的统一体。分配什么样的学前教育物品由现实的社会发展水平决定, 分配的效果如何属于未来的期待, 由现实的分配什么样的物品和怎样分配学前教育物品决定。当一个社会能够分配什么样的学前教育物品一定时, 怎样分配学前教育物品就成为分配的效果如何的决定性因素。怎样分配学前教育物品由社会、幼儿园、家长的学前教育观念以及政府的学前教育质量评估政策取向等多种因素决定。其中政府的学前教育质量评估政策取向对于是否合理分配学前教育质量起主导性作用。

以儿童为本, 面向儿童发展分配学前教育物品, 就是尊重学前教育物品的分配正义, 就是尊重儿童的未来的发展, 就是儿童发展为本的学前教育质量。工具理性的学前教育物品分配关注的是幼儿园发展、教师发展和政府的政绩需要。以这种政策取向去评价和建设省级示范幼儿园、去提高学前教育质量, 就是没有儿童的学前教育质量评估及政策取向。工具理性的学前教育质量评估与示范幼儿园评估的政策取向必须转身价值理性和儿童发展为本的政策取向。

参考文献

[1]陈振明.公共政策分析[M].北京:中国人民大学出版社, 2003. (一般公共政策分析框架包括界定问题、目标设定、备选方案搜寻、未来预测、方案比较、结果评估。政策评估包括投入工作量、绩效、效率、充足性、公平性、适当性、执行力、社会发展总指标等。)

[2]虞永平.学前教育的价值审视[J].中国社会科学学报, 2009, (11) :8.

[3]张永红.幼儿游戏的本质属性管窥[J].学前教育研究, 2001, (5) :47~49.

天津市示范幼儿园评估标准解读 篇3

《天津市示范幼儿园评估标准》以《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》为指导，借鉴了多年来示范园建设的经验，吸收了国内外幼教理论研究的优秀成果，在原标准（津教委学前„2001‟5号）的基础上，更加突出了市级示范园的基础发展性和实践操作性，对部分内容进行了调整与补充（如：办园定位、园所特色、文化建设等）。基本思考是：市级示范幼儿园评估标准的指向应更加关注园所发展思路的引领，关注幼儿园软件建设，关注环境创设的可利用性和体现发展性等。示范园建设应重在过程，重在创建过程中教育质量的提高和内涵发展。

一、办园指导思想

（一）办园定位与规划

1.办园定位准确，办园指导思想明确 把握要点：

（1）具有先进的教育思想和体现时代要求的办园宗旨。

什么是宗旨？宗旨是一切活动的根本目的和意图，是一切言论和行动所遵循的原则，是出发点和归宿。从办园宗旨看到园所对幼儿园的改革与发展有理性的思考，形成清晰的办园理念和发展思路，定位准确。

（2）办园理念和发展思路成为广大教职工的共识。

幼儿园的办园理念是对先进教育思想的具体化认识，是被教职工认同、理解，内化为教育行为，并在教育实践中办园思想不断得到提升。

（3）从园所的发展过程中观擦到办园指导思想对园所的发展产生的影响。2.能依据先进教育思想与办园实际确立园所发展目标及幼儿培养目标。把握要点：

（1）园所发展层次清晰，把设定的发展趋向与教学实践、儿童发展紧密结合。

（2）能依据先进教育思想与办园实际确立幼儿培养目标，幼儿培养规格明确，有分解目标。在办园理念的引领下，把教育目标落到实处，让幼儿富有个性的发展。

3.有园所长远发展规划，体现不断创新与发展的过程，具有实效性。把握要点：（1）制定发展规划。

有明确的发展总目标、创新策略、阶段目标和实效性措施。要注重发展规划整体思路与幼儿园的整体发展保持承续性，形成幼儿园发展的行动方案。

（2）科学分解办园总目标落实到部门和个人，注重目标的落实。（3）将指导本地区幼儿教育工作列入发展规划。

包括：幼儿园三年发展规划，近三年的各类计划（比如幼儿园工作计划、教学工作计划、卫生保健工作计划、后勤工作计划、食堂工作计划等）和各类总结以及计划落实过程中的相关资料。

（二）园所文化与特色

4.重视园所文化建设，有明确园所文化建设的思考与积累。把握要点：（1）园所文化建设在园内的制度、环境、人文等方面对园所文化价值被教职工普遍认同。

（2）注重园所文化的积累，有发展过程的痕迹。

5.发挥园所优势，形成鲜明的办园特色。把握要点：

（1）充分发挥办园优势形成独特的办园风格。

（2）

经过开展专项研究和长期积淀，形成稳定的特色成果。（3）

特色的建立促进园所工作的全面开展。（4）办园特色在社会上产生了一定影响，并得到公认。

二、办园基本条件

（一）规模与人员配置

6．办园规模符合《规程》要求及有关部门规定。把握要点：

（1）办园规模：幼儿园（保育院）符合小、中、大型规模（《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（87）城设字第466号），每班幼儿人数符合《规程》规定的班额数。

（2）幼儿园招收3岁以下的婴幼儿班额应符合《托儿所、幼儿园建筑设计规范》（（87）城设字第466号）。

7．各岗人员配置合理，运转高效。把握要点：

(1)人员结构比例合理，符合劳人编（1987）32号文件要求。教职工与幼儿比不高于1：6—7；幼儿超过200名的园所要配备两名保健医（专职和兼职），每增加100名幼儿增加1名专职保健医。带班的保育员中临时工不得超过30%。食堂中外聘人员配置不超过30%。

(2)各类人员资质符合《规程》要求，年龄结构合理，运转效果好。

（二）园舍设施与设备

8．园舍布局合理，占地面积、建筑面积、绿化面积均达标;园舍场地、设施定期维护、整修，使用率较高。

把握要点：

（1）能根据现有空间、场地规范布局，充分利用设施、条件进行各类活动，满足幼儿发展需要。

园所占地面积每生不少于14平方米，人均建筑面积每生不少于9平方米（9个班），人均绿化面积每生不少于2平方米。

“人均建筑面积”指幼儿园内所有建筑面积总和的幼儿人均面积积数。“人均绿化面积”指幼儿园内草地、种植园地、树冠的垂直投影面积和垂直绿化面积总和的幼儿人均数。

（2）后勤部门要保证设施设备正常使用，园舍场地设施定期维护，设有幼儿园、班级设施设备检修记录。

9.环境整洁优美,体现教育性。有沙地、种植园、嬉水池（固定或可移动），并能有效利用。

把握要点：（1）室内外环境整洁、安全、美化、温馨、舒适，体现教育性。（2）有沙地、种植园、嬉水池（固定或可移动）。注重种植园设置和日常有效的利用。

10．体育活动运动场地、幼儿活动及辅助用房符合国家教委、建设部（88）教基108号文件要求。

把握要点：

（1）体育活动运动场地、幼儿活动及辅助用房满足幼儿活动需求。成人办公及辅助用房及生活用房符合国家教委、建设部（88）教基108号文件要求。

活动室每班一间，使用面积不少于90平方米，寝室与活动室分设，活动室的使用面积不少于54平方米；幼儿活动用房应光线充足、通风良好，综合活动用房及场地应功能齐全、使用率高。卫生间每班一间，使用面积不少于15平方米；

衣帽、教具储藏室每班一间，使用面积不少于9平方米。

音体活动室全园一个，使用面积按规模分别不少于120、140、160平方米。体育活动场地应体现实用性，既安全又便于幼儿在雨停后开展户外活动。共用和分班室外活动用地每生不少于2平方米；

卫生保健室要设有专门的隔离室、晨检室，还要从卫生及安全角度考虑幼儿晨检时进出的流程。

食堂用房要规范、合理，要按照规定的流程设定更衣室、粗加工间、库房、操作间、消毒间、分餐间等。

（幼儿园应提供“幼儿活动场地分布示意图”）

11.体育设施、玩教具（自制玩具）、图书资料种类达到或高于《幼儿园玩教具配备目录》标准，数量满足幼儿、教师需要，并定期补充、更新。把握要点：

（1）体育设施功能齐全，能满足幼儿选择与使用。

（2）玩教具（自制玩具）种类、数量丰富，操作性强。要安全、结实、美观、耐用，达到或高于国家教委1992年下发的“幼儿园玩教具配备目录”中规定的一类标准。

（3）图书内容、种类、数量应符合不同年龄幼儿接受水平，幼儿图书人均大于3册；书刊、资料注重积累与调整，满足教师选择和学习。

（三）办园经费与使用

12.财务制度健全，财务、财产管理严格、规范。把握要点：

（1）规范财务管理，制定相应的管理制度和管理程序，包括审计达标、帐目清楚、财务财产管理有序等。

（2）有逐年建设投入的具体计划及环境设备、玩具、图书逐年更新的经费落实情况。

（3）经费使用合理，有一定比例资金用于教师培训和教科研支出。13.严格执行有关收费项目和标准，勤俭节约，经费使用合理。把握要点：

（1）严格按照物价局审批收费许可证规定项目收费。

有逐年建设投入的具体计划及落实情况，确保固定资产逐年递增，办园条件逐年提高，注重教学设备逐年完善和更新。用于教师教科研经费预算要逐年提高，上述各类资金投入项目均要有详细记录，要提供相应的经费报表。（2）有经费使用过程记录，不同类别投资款项清晰、比例适当。

三、园所管理

（一）管理结构

14.实行园长负责制，各种组织机构健全，职责明确,各类规章制度完善。把握要点：

（1）认真实施园长负责制，建立科学民主的决策机制。

园长要贯彻执行教育方针和教育法规，坚持正确的办园方向，建立政令畅通的管理网络，形成全园上下科学运行的管理方式。定期召开园务委员会和教代会。

（2）结合办园实际，健全规章制度（包括保教、卫生、财务、后勤等相关制度及幼儿园《章程》）。

15．各类人员资质达标，年龄梯次结构合理。

园长、教师、保育员、医务人员全部达到《规程》规定要求，炊管人员全部接受过婴幼儿营养膳食培训。

（二）管理过程

16．领导班子有较高的理论政策水平及专业素养和管理能力，发挥集体效能。

把握要点：

（1）班子结构合理，思想解放，创新意识较强，作风民主，依法办园。

（2）领导集体善于学习，重视教育教学的研究与管理，指导和研究能力较强。（3）决策、组织、协调能力较好，体现出为儿童、家长、教师服务，得到广泛认可。

17．实行民主管理，各项运行机制规范，管理效能显著。把握要点：

（1）充分发挥教代会的职能作用，各项机制健全，运行畅通，执行力强。

（2）围绕全园中心工作，建立规范的工作流程，定期进行阶段分析及分析结果的运用。

18．实行全员聘任制，有定期阶段职责考核。

把握要点：

（1）人事聘用程序严谨。

（2）定期、定岗、定责，进行考核，能起到提高工作质量激励作用。19．注重各岗人员职业道德教育和专业能力的培养。

把握要点：

（1）加强教师职业道德建设，弘扬爱岗敬业、乐于奉献的团队精神。

（2）有专业培训计划，有措施，有效果，强调培训过程的实效性，（3）建立骨干教师选拔、培养、使用、考核、奖励机制。骨干教师能充分发挥作用。

20．各项安全制度健全，措施落实到位，室内外无安全隐患。

把握要点：

（1）健全幼儿园安全工作执行流程，责任到岗，实施各岗安全工作负责制。（2）构建安全工作保障体系，落实幼儿园安全制度的执行流程，有安全预案。有定期安全工作检查记录及调整改进措施。保障安全工作规范、有序进行，及时排除安全隐患，有定期的安全工作检查记录及调整改进措施。

（3）加强安全宣传教育与培训，提高教师和幼儿安全意识和防护能力。

（4）三年内无重大责任事故。

21．家长工作管理规范，效果显著。

把握要点：

（1）家园合作纳入幼儿园工作计划，建立规范的家长工作制度。

（2）充分发挥家长委员会作用，建立家长参与评价制度和质量反馈制度。

22．办园形式多样，因地制宜建立社区早教中心。

把握要点：

（1）办园形式灵活多样。定期向社区、向家长进行育儿讲座与咨询，社区早教中心有规范的流程和管理方式，充分发挥教育的辐射作用。

（2）利用家庭、社区资源丰富幼儿园课程内容。有亲子活动、社区活动等相关内容的资料。

23．档案管理规范、有序，逐步纳入微机管理。把握要点：

（1）文书档案齐全，管理规范、有序。

（2）建立各类电子（纸质）档案，逐步形成网络办公系统。

（三）办园效果

24．有获得区级以上的荣誉或奖项。把握要点：

（1）在园级基础上，开展多种类型的研究成果测评，强调积累，注重应用。

（2）有逐年各类获奖情况的积累（从“十五”开始），体现园所发展过程。25．社会对幼儿园的认可度高，社区、家长对幼儿园总体评价好，满意度高。

把握要点：

（1）定期进行家长问卷评估，有记录、有效果。

（2）充分利用多种形式对办园实践成果进行宣传，逐步扩大园所知名度。

（3）社会对园所的宣传

四、教育教学

（一）教学管理与实施

26．课程设置和教育教学计划体现先进的教育思想，体现《幼儿园教育指导纲要》精神，能够促进幼儿全面和谐发展。把握要点：

（1）

各阶段的课程安排全面、合理，体现五大领域的教育内容。依据《纲要》提出的教育基本内容和要求，全面安排和实施各领域的教育，落实全面发展教育。

（2）

教育教学计划切实可行，能以先进的教育理念引领教育思 路，指导教育实践。

27．有教育计划层级落实的实施过程，并能有效地指导教育实践。把握要点：

（1）教师的月、周、日教育计划落实园所教育教学计划的目标和内容，符合幼儿年龄特点和实际发展水平。

（2）教师的日教育计划能在教育实践中有效的实施，并有教师实施后的分析、反思和调整措施。

28．教学工作有创新，体现园所特色。

把握要点：

在教学思路、方法、途径等方面积极进行改革，有创新意识，有利于促进园所特色的形成和发展。

29．教学制度执行效果好。

把握要点：

（1）园长坚持参与和指导教学实践。认真审阅教师教育计划，能提出有针对性的指导意见。

（2）教研制度落实好，教研活动开展有深度，促进教师专业能力和教育教学质量的提高。

（3）教学工作的检查、考核、评估等各环节形成稳定的运行机制。

30．教材选用规范，符合《纲要》要求。

（1）选用教材应为教育行政、教研等业务部门推荐。

（2）园内自编教材应有两年以上实践过程或为研究成果。

（二）教育环境

31．精神环境的创设有利于幼儿身心健康发展。把握要点：

（1）注重创设温馨、和谐的精神环境，幼儿有愉悦、安全感。（2）师生关系融洽、民主、平等；同伴之间友好、合作。

32．物质环境具有教育性，体现幼儿的参与和动态的调整。

把握要点：

（1）能依据教育目标和幼儿发展的需要因地制宜创设环境。（2）活动材料体现丰富性、趣味性、操作性和层次性。

（3）教育环境的创设体现幼儿积极参与，根据教育目标和季节的变化不断调整。

33．能充分利用环境、材料实施教育。把握要点：

（1）园所的空间和时间能得到充分有效利用。

（2）幼儿能自主选择和使用玩具、器械及材料，并环境和材料与幼儿起到有效的互动。

（三）组织与指导

34．科学、合理地安排和组织一日生活。

把握要点：（1）科学合理地安排教育内容、组织各类活动，一日生活安排和组织具有一定的稳定性、灵活性。

（2）有适当的幼儿自由自选活动时间。

35.活动目标准确，内容选择适宜，落实效果好。

把握要点：

（1）活动目标具体，突出操作性，符合幼儿发展水平。

（2）内容的选择贴近幼儿的生活，激发幼儿的兴趣，能较好的实现目标。

36．教师教学方法和策略适宜、有效，有一定驾驭活动的能力。把握要点：

（1）能依据不同领域的核心价值和幼儿的学习特点、学习方式给予具体指导，关注个体差异，引导幼儿积极主动的学习，获得有益的新经验。

（2）教育过程具有积极有效的师幼互动。（3）教师能进行活动后的分析与反思。

37．活动中关注幼儿的发展水平，及时调整教育策略。

把握要点：

（1）教师有计划、有目的地观察幼儿行为表现，准确判断幼儿活动中的水平和需求。

（2）依据观察结果，调整教育行为和教育方法。38.能将现代化教育手段应用于教育实践。把握要点：（1）有计算机、多媒体等设备、设施，满足教师教学需要。（2）利用多媒体信息技术，开展各种教学和教研活动。

五、教科研工作

（一）课题立项与实施保障

39．有市级或市级以上的课题（专题）立项。

（1）有近三年市级及以上的科研立项批准课题（专题）。

（2）选择和确定的研究课题符合《纲要》的精神，紧密结合园所教育教学实际。

40．有对科研课题（专题）研究的人员、时间和经费的保障制度。参与科研课题和专题研究的人员、时间和经费保障得到落实。41．研究目标明确、措施具体、步骤清晰。把握要点：

课题（专题）研究的目标明确，制定的措施能够保证研究目标的落实，解决教育实践中的问题，促进教师的专业发展。

（二）研究过程与效果

42．课题（专题）研究过程规范。把握要点：

（1）

能按课题申请技术路线开展工作。

（2）

研究中数据详实，统计处理规范，分析结论客观真实，实践性强。43．研究氛围浓厚，教师参与度高。把握要点：

（1）研究氛围宽松、开放、平等、民主。大多数教师参与课题（专题）的研究。

（2）高级职称的教师担当课题（专题）研究的骨干。

44．研究成果能在教育实践中得到推广和应用，并在市、区级获奖、学术刊物（书籍）上发表。

把握要点：

（1）研究结果经教育实践验证，有教育价值。（2）研究成果需经专家认定，并能在实践中推广。

（3）有近3年在市、区级科学研究（专题）、论文评选获奖及在学术刊物（书籍）上发表。

六、教育质量

（一）教学水平

45．质量意识强，能使提高教育质量成为园所的核心。把握要点：

（1）园长始终把提高教育教学质量放在首位。（2）园内有相关的保障措施。

46．教师研究和参与教学改革蔚然成风，教改有成效。把握要点：（1）教师参与教学改革的积极性、主动性高。（2）教师在教育教学的改革中有所创新。

47．教师的教育能力强，教学水平高，取得一定的成效。把握要点：

（1）有一定比例的教师获取区级以上教学成果奖。（2）家长对教师的教育能力和教学水平认可度高。

（二）幼儿发展

48．幼儿社会性获得良好发展。

把握要点：

（1）幼儿对各类活动有较浓厚的兴趣，能情绪饱满的参与各种活动，表现得积极、主动、自信，富有个性的发展。

（2）幼儿有爱心、同情心和责任感。

（3）积极与成人或同伴交往，同伴关系友好、融洽，合作愉快。

49．幼儿初步养成良好的习惯。

把握要点：

幼儿具有良好的行为习惯、学习习惯，各方面能力发展较好。

50．大多数幼儿的体能、智力水平、审美情趣等各方面能力达到该年龄阶段发展水平

七、保健工作

（一）保健及保育工作管理

51.《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》在园所的各项卫生保健工作中得到落实，有检查、有工作流程的记录。

把握要点：

（1）定期召开园务会研究卫生保健、保育工作，有会议资料。（2）规范保健、保育工作一日流程；（2）保育工作流程执行效果好；（3）有保育员的培训、考核计划。

52．有一位园长抓卫生保健工作，卫生保健工作有计划、有检查、有分析、有总结。

把握要点：

（1）卫生保健工作计划做到分类、分级落实；

（2）对卫生保健工作计划落实情况进行督查，并记录。

（3）定期分析、总结园所卫生保健、保育工作。53.严格执行各项卫生保健制度，落实到位，有检查。

把握要点：（1）卫生保健制度健全；

（2）采取多种形式检查卫生保健制度落实情况，卫生保健制度落实效果好；

（二）疾病防治

54．积极普及幼儿常见传染病、营养性疾病、缺点病防治及处置基本知识。把握要点：

（1）保育员掌握水痘、腮腺炎、手足口、上呼吸道感染、营养性疾病（缺铁性贫血、营养不良、肥胖症、发育迟缓）、缺点病（龋齿、视力异常）主要临床表现、防治措施。

（2）保健医能掌握水痘、腮腺炎、手足口、上呼吸道感染、营养性疾病（缺铁性贫血、营养不良、肥胖症、发育迟缓）、缺点病（龋齿、视力异常）等病的临床表现、病因、防治措施。

55．对常见传染病采取预防措施，对意外伤害的处置得当。把握要点：

（1）对儿童常见传染病有预防措施；（2）对儿童常见意外损伤处置得当。

56．根据园所情况，开展儿童营养性疾病、五官保健防治工作。把握要点：

（1）对本园儿童健康问题制定预防措施；

（2）对检出缺点病儿童实施干预措施。

（三）膳食管理

57．食堂布局、设施设备及内外环境符合《学校食堂与学生集体用餐卫生管理规定》。把握要点：

（1）食堂的《食品卫生许可证》有效，各种食品索证齐全；

（2）食堂内外环境整洁，采取有效措施消除老鼠、蟑螂、苍蝇和其他有害昆虫及其孳生条件；

（3）食堂布局合理，流程规范；

（4）食堂地面应防水、防滑、无毒、易清洗。配备有足够的照明、通风、排烟装置，污水排放和存放废弃物设施应符合卫生要求；

58．食堂炊管人员各岗位职责明确，各项操作程序规范，制度落实到位。把握要点：

（1）食品加工操作流程规范；

（2）食堂管理及卫生的各项制度落实到位；

（3）食堂炊管人员有严格的岗位分工，并能认真履行各岗位工作职责。59．炊管人员持有效的健康证上岗工作，并定期接受专业知识及操作技术培训。把握要点：

（1）炊管人员体检项目齐全，持证率100%。

（2）每年至少接受一次食品、营养、安全知识和操作技术培训。60．膳食结构合理，营养搭配均衡，幼儿伙食质量高。把握要点：（1）每周编制带量食谱，每学期进行膳食调查两次。膳食调查结果符合平衡膳食标准，对膳食调查发现的问题有分析和改进措施。

（全日制园所热量和蛋白质应达到“膳食营养素参考摄入量”的80—85%，寄宿制园所热量和蛋白质应达到“膳食营养素参考摄入量”的90—95%；维生素A、B1、B2、C及矿物质钙、铁、锌等应达到“DRI”的80%以上。三大营养素热量占总热量的百分比是蛋白质12～15%，脂肪25～30%，碳水化合物50～60%。

全日热量分配：早餐20～25%、午餐35～40%、加餐5～10%、晚餐25～30%）。（2）食物品种多样化，营养素、膳食搭配合理。早餐无外买，不单调。（3）烹调方法科学，符合营养膳食的要求，食物色、香、味、形适合幼儿的特点和需要。开展膳食烹饪技能等方面的研究，每学期进行幼儿膳食特色展示活动，幼儿、家长满意度高。

（4）针对患病、少数民族幼儿单独制作餐点。

61．幼儿伙食费账目管理规范，食堂库房物品管理有序，符合规定要求。把握要点：

（1）幼儿伙食费收费合理，专款专用，每月向家长公示账目；（2）全年幼儿伙食费盈亏不超过2%；煤水电支出不超过伙食费的5%；（3）幼儿与职工伙食严格分开；

（4）食堂库房有专人管理，严格执行库房管理制度。

(四)健康检查

62．严格执行教职工体检制度，体检档案健全，管理规范。把握要点：

（1）教职工岗前和定期体检率100%。

（2）对患有传染病的人员应及时离岗，隔离治疗，待痊愈后方可返岗。

（3）教职工体检档案健全，管理规范。

63．按要求开展儿童体检、发育指标测量工作。对儿童体检、测量、健康监测结果及时进行统计分析。

把握要点：

（1）幼儿入园前体检率及幼儿离园3个月以上重新体检率达100％；定期体检率达到97%以上；在园幼儿身高、体重定期测量率95％以上；视力检查（2次/年）率97％；龋病防治率90％以上；

（2）园所对幼儿体检、测量、健康监测结果进行统计，并针对突出问题进行分析；

（3）及时向家长反馈体检、监测结果，对问题儿童建立干预档案，记录干预情况。

64．促进幼儿出勤的措施有效，幼儿出勤率稳定。把握要点：

（1）幼儿出勤率3岁以下达到75％以上；3岁以上达到80％以上。（寒暑假1、2、7、8月份的幼儿出勤率例外）；

（2）有激励幼儿出勤的措施，对缺勤儿童能进行即时随访；

（五）健康教育

65．教学计划中有体现健康教育内容的课程，并采取多种形式向家长宣传健康教育知识。

把握要点：（1）教育计划中有反映健康教育的内容。

（2）园内有专用的健康教育专栏、板报，并根据不同季节、不同疾病流行方式，有针对性地做好宣传。

（3）每学期向家长宣传健康和卫生保健知识。

66．建立健康教育工作评估制度,开展健康教育评估工作。把握要点：

（1）有健康教育评估制度;

（2）结合健康教育内容开展健康教育评估,建立评估档案。

（六）科研及信息统计

67．结合园所实际，开展卫生保健科研、特色保健工作。

把握要点：（1）结合本园实际，又针对卫生保健工作开展的科学研究，并取得成效；

（2）近三年有在市级学术会议交流、获奖、专业期刊上发表的论文。68．信息统计资料齐全，概念清楚，方法正确。运用统计结果指导保健工作。把握要点：（1）各种表卡册齐备，登记内容真实、清楚。各项统计概念清晰，方法正确；

（2）根据卫生保健登记资料，进行不同阶段、不同人群的率的比较，分析原因。运用统计结果，调整和完善卫生保健工作措施。

八、保育工作

（一）保育常规

69.保教人员了解幼儿年龄特点，掌握保育以及相关的卫生保健知识。把握要点：（1）保育工作中体现对幼儿身、心发展关爱与关注。

（2）掌握儿童贫血的判定标准、视力、口腔、营养的基本知识，指导保育工作。

（3）能够向家长介绍简单保健常识，协助保健人员做好卫生保健工作。70．保教人员明确幼儿生活各环节的基本要求，熟练掌握保育操作技能，使幼儿生活常规有序。

把握要点：

（1）保育环节能体现教育要求，对特殊需要的幼儿给予关照。

（2）保育员熟练掌握消毒、分餐、饮水、睡眠、如厕、体温测量、常见意外损伤紧急处理等基本技能；

71．教育过程注重落实幼儿保育目标。把握要点：

教育活动内容贴近幼儿生活，有利于幼儿生活习惯的养成；

（二）习惯培养

72．重视幼儿良好生活、卫生习惯的培养，做到经常化和规范化。把握要点：

（1）培养幼儿良好生活、卫生习惯的意识强，（2）教育过程中能有计划、有目的培养儿童生活卫生习惯。73．幼儿基本养成良好的生活卫生习惯。把握要点：

幼儿的进餐、衣着、睡眠、饮食、如厕及器官保护等生活卫生习惯基本养成。

（三）卫生消毒

74．按照《天津市托幼园所卫生保健工作管理常规》要求，做好环境卫生、个人卫生。

把握要点：

（1）卫生保健常规工作达标。

（儿童日常生活用品专人专用，每人一巾一杯一餐具，用后及时清洗消毒；被褥、床垫每月曝晒1-2次，每次4小时以上，保持干燥；儿童饭前便后应用肥皂流动水洗手，早晚洗脸、饭后漱口，三岁以上儿童早晚用正确方法刷牙，做到勤洗头洗澡换衣、勤剪指甲保持服装整洁；园内禁止吸烟。）

（2）室内空气质量检测达到国家相关标准。（新装修的房间要经过环保部门的合格报告）

（3）高标准落实室内外环境卫生和检查制度。室内空气新鲜，环境整洁、安全、舒适。（室内阳光充足，采光符合国家相关卫生标准，并有防蚊、蝇、鼠、虫，防暑和防寒设备；厕所应清洁通风、无异味，定时打扫消毒，保持地面干燥。便器无尿垢，用后及时清洗，每天消毒。）

（4）教职工仪表整洁、大方、得体，有利于儿童护理及形象引导。

75．严格落实各项卫生消毒制度，有专人负责，操作规范。把握要点：

（1）各项消毒制度得到落实，有指导、有检查；

（2）专人负责消毒工作，每项消毒工作落实到人；

一类幼儿园评估标准 篇4

为进一步推进我校实现“国内一流、国际知名”大学的目标，提高学术水平，加速高质量学术论文的产出，提高我校学术地位，结合学校发展的需要，本着强调学术论文质量，促进学科发展的原则，经第十届校学术委员会第三次全体会议讨论，对《北京交通大学一类学术论文分类标准》（试行）（校发科字[2002]51号）部分内容进行了修订。

现将修订后的《北京交通大学一类学术论文分类标准》印发给校内各有关单位。本标准自2005年9月1日起开始实行，原校发科字[2002]51号文同时废止。

一、在下列学术期刊上发表的论文为一类学术论文。

1、可被〈SCI〉（科学引文索引）检索系统收录的国内外学术期刊上刊登的论文。

2、可被〈SCIE〉（科学引文索引扩展版）检索系统收录的国内外学术期刊上刊登的论文。

3、被〈EI〉（工程索引）检索系统作为核心期刊收录的国外学术期刊上刊登的论文，以及被〈EI〉检索系统作为核心期刊收录且年检索论文数30篇以上的国内学术期刊上刊登的论文。

4、被〈SSCI〉（社会科学引文索引）检索系统收录期刊上刊登的论文。

5、被〈ISTP〉（科技会议索引）检索系统检索到的国际会议论文。

6、由全国性学会主办有代表性学术期刊，以及部分高水平的国内学术期刊（共155种，见附录1）上刊登的论文。

二、除上述学术期刊外，如需增补其它一类学术期刊，须由学院学术委员会提出，经校学术委员会讨论后，报主管校长批准方可列入。

三、SCI、SCIE、SSCI、EI检索期刊源均可在科技处等相关网页上查询。科技处每年公布最新〈SCI〉、〈SCIE〉、〈EI〉检索源期刊（含国内期刊）名称，其中有少量变化，请各单位注意。

四、本标准解释权归科技处

二○○五年八月一日

蚌山幼儿园-省一类幼儿园简介 篇5

蚌山幼儿园位于淮河之滨，南山脚下，是唯一一所隶属蚌埠市教育局的公办幼儿园。1994年被首批评定为“市级一类幼儿园”，1995年被首批评定为“省级一类幼儿园”。蚌山幼儿园始建于1953年，前身是蚌埠市师范附属小学（现蚌埠第一实验小学）幼儿班。随着规模的扩大，1956年夏，幼儿园迁至现在幼儿园园址独立办园，取园名为“公园路幼儿园”，隶属蚌埠市教育局。1958年，由“公园路幼儿园”更名为“蚌埠师范附属幼儿园”。1960年初，幼儿园再次更名为“蚌埠师范附属第一幼儿园”。1960年底，与蚌埠师范附属第二幼儿园合并后恢复园名为“蚌埠师范附属幼儿园”。1962年再次更名为“蚌山路幼儿园”。1966年，更名为“东方红幼儿园”。1980年，幼儿园再度更名为“蚌山幼儿园”至今。蚌山幼儿园现有大、中、小、托班17个班，670多名幼儿。全园现有教职工70余人，教师任职资格达100%。五十多年来，蚌山幼儿园始终坚持“爱心为魂，幼儿为本“的办园理念，在各级领导的亲切关怀下，在社会各界鼎力支持下，以爱心、耐心、诚心、热心服务于社会，形成了挚爱、善诱的教风；乐学、乐思的学风；精致、和谐的园风；以及规范化、个性化、多元化、人文化的办园特色，为幼儿一生发展奠定良好的素质基础，赢得了社会各界的广泛赞誉。目前，已发展成为园舍全新，设备完善，管理规范，保教质量

较高，深受蚌埠市民信赖的儿童乐园，赢得了社会各界广泛赞誉。幼儿园多次承担国家、省、市级课题研究，教师撰写的论文多次获国家、省、市级一、二、三等奖，并发表在国家、省、市级刊物上。幼儿美术作品、舞蹈、团体操等在国家、省、市级比赛中屡获优异成绩。幼儿园曾两次获国务院颁发的“群众体育先进单位”锦旗，多次被评为“安徽省幼儿教育先进集体”、“安徽省电教先进单位”、“安徽省家教名校”、“安徽省学陈师陈先进单位”、“市文明行业先进单位”、“省级青年文明号集体”、“市级文明标兵单位”、“市

一类幼儿园评估标准 篇6

一、计算机信息系统安全风险评估的作用分析

根据以往学者研究及实践表明, 对计算机信息安全保障的工作可归纳为安全管理、安全组织以及安全技术等三方面的体系建设。而确保其保障工作的顺利展开需以信息安全的风险评估作为核心内容。因此对风险评估的作用主要体现在:首先, 信息安全保障需以风险评估作为基础。对计算机信息系统进行风险评估过程多集中在对系统所面临的安全性、可靠性等方面的风险, 并在此基础上做出相应的防范、控制、转移以及分散等策略。其次, 信息安全风险管理中的风险评估是重要环节。从《信息安全管理系统要求》中不难发现, 对ISMS的建立、实施以及维护等方面都应充分发挥风险评估的作用。最后, 风险评估的核查作用。验收信息系统设计安装等是否满足安全标准时, 风险评估可提供具体的数据参考。同时在维护信息系统贵过程中, 通过风险评估也可将系统对环境变化的适应能力以及相关的安全措施进行核查。若出现信息系统出现故障问题时, 风险评估又可对其中的风险作出分析并采取相应的技术或管理措施。

二、计算机信息系统安全风险的评估方法分析

(一) 以定性与定量为主的评估方法。

计算机信息系统安全风险评估方法中应用较为广泛的主要为定性评估方式, 其分析内容大多为信息系统威胁事件可能发生的概率及其可能造成的损失。通常以指定期望值进行表示如高值、中值以及低值等。但这种方式无法将风险的大小作出正确判断。另外定量分析方法对威胁事件发生的可能性与其所造成的损失评估时, 首先会对特定资产价值进行分析, 再以客观数据为依据对威胁频率进行计算, 当完成威胁影响系数的计算后, 便将三者综合分析, 最终推出计算风险的等级。

(二) 以知识和模型为基础的风险评估。

以知识为基础的风险评估通常会根据安全专家的评估经验为依据, 优势在于风险评估的结构框架、实施计划以及保护措施可被提供, 对较为相似的机构可直接利用以往的保护措施等便可实现机构安全风险的降低。另外以模型为基础的评估方式可将计算机信息系统自身的风险及其与外部环境交互过程中存在的不利因素等进行分析, 以此实现对系统安全风险的定性评估。

(三) 动态评估与分析方式。

计算信息系统风险管理实际又可理解为信息安全管理的具体过程, 一般会将信息安全方针的制定、风险的评估与控制、控制方式的选择等内容包含在内。整个评估与分析方式具有一定的动态特征, 以PDCA为典型代表, 其计划、实施、检查以及改进实现了对风险的动态管理。

(四) 典型风险评估与差距分析方法分析。

典型风险评估主要包括FTA、FMECA、Hazop等方法, 对计算机信息系统设计中潜在的故障与薄弱之处, 都可提出相应的解决措施, 以FTA故障树分析为典型代表, 在分析家算计信息系统的安全性与可靠性方面极为有效。差距分析方式往往以识别、判断以及具体分析的方式对系统的安全要求与当前的系统现状存在的差距进行系统风险的确定, 存在的差距越大则证明存在的风险越大[1,2]。

三、结论

计算机信息系统风险的评估是解决当前信息时代下网络问题的必然途径。在实际评估过程中, 需以具体的评估标准为依据, 立足于自身计算机信息系统的安全现状, 选择相应的风险评估方法。这样才可促使计算机信息系统的安全性与可靠性得以保障, 发挥其在各领域中的应用效果, 同时对计算机信息系统安全风险评估标准研究过程主要需从具体的等级保护标准、安全保障评估的具体框架、风险评估的基本原则以及具体过程等方面着手, 使整个计算机信息系统风险研究评估达到最佳化。

摘要：随着信息系统的进步与互联网技术的不断发展, 对计算机信息系统安全也提出了更高的要求。尤其针对现阶段计算机病毒的泛滥、网络化犯罪的逐年增多、不良信息的传播以及其他许多网络中影响社会安定因素的存在等问题, 使信息化建设受到严重影响。本文主要对计算机系统安全风险评估的作用、评估标准与风险评估方法进行探析。

关键词：计算机系统,安全风险,评估标准,评估方法

参考文献

[1]蒋显岚.计算机信息系统安全风险评估标准与方法的研究[D].吉林大学, 2010.