小学六年级教育叙事

小学六年级教育叙事（精选12篇）

小学六年级教育叙事 篇1

XXX：

你好！

收到老师的信，你一定感到非常惊讶吧！是呀，除放假外，你每天都和老师见面，有什么事，老师也会尽量在课间和你谈话，老师为什么要特意给你写信呢？老师要和你谈些什么呢？

时间过得真快呀！转眼间，我们相处已经快两年了。XXX，你知道两年来，你给老师印象最深的是什么吗？是你可爱的笑脸和银铃般的嗓音！无论在校内还是在校外碰到老师，你总会用那悦耳的嗓音，亲热地问候：“老师好！”那时，你的眼睛里盛满热情与真诚，你的笑脸像朵盛开的鲜花！那模样真可爱呀！然而，很多时候，你的另外一面也常浮现在我的脑海里：上课时无所事事地趴在桌子上，仿佛课堂上的一切与你无关，只要老师不点你发言，你基本上不会主动发言。你知道吗？对你的这种学习状态，老师有多担心呀！上周的语文课上，当你主动举起手时，老师多么高兴呀！还记得下课后，老师对你的鼓励吗？当时老师开玩笑说：“赵泽楠呀，你的声音那么好听，以后，你在课堂上要多发言，让我们有机会多欣赏一下你甜美的声音哟！你看你的好朋友张馨元这个学期上课发言变得非常积极，她的成绩也越来越好了，你也要像她一样，大胆些呀！说错了不要紧，最重要的是你参与了课堂上的思维活动，自己的思维能力得到了锻炼，你说是吗？”你一直带着开心的笑颜听着老师的话。你能否将主动发言的举动持续下去，老师充满了期待，相信你不会让老师失望吧，XXX？其实，老师不光关心你的学习状态，更关心你的情绪。平时在和你妈妈的联系中得知你有时候很不开心，和妈妈讲在学校发生的事时，你会伤心地痛哭起来，弄得你妈妈也很难过，觉得和你闹矛盾的男同学经常欺负你。老师和你妈妈也聊过这件事，今天还想跟你聊一聊：和同学朝夕相处，磕磕碰碰的事难免会发生，舌头和牙齿有时候也会发生碰撞呢，何况你们这一群活泼好动的孩童呢？再说呀，男孩子相对于你们女孩子来说就是顽皮一些、淘气一些，他们有时候冒犯他人并非就出自什么恶意，有时候就是好奇或是恶作剧而已，并没有要伤害或者欺负他人的念头。就说上次课间你看书时，***抢过你的书那件事吧。你很生气，和他

争执起来，结果你负气跑出了校门，保安叔叔去将你追了回来。事后我找你和***询问事情

经过，原来***是因为好奇想看看你看的是什么书，并没有要抢走你的书的意思。你可能因

为***以前几次掐过你，不愿和他多打交道，所以当他拿走你的书时，你反应特别激烈，可

能当时认为：他存心跟你过不去，你都尽量避开他了，他还来惹你，是不是存心欺负你！于

是矛盾激化了：***觉得你小题大做，不认错；你觉得特别委屈，因而你哭着跑出了校门。

其实，XXX呀，***抢过你的书去看固然是十分不礼貌的，可你的反应是否也太过激烈了呢，孩子？老师曾多次跟同学们说过：大事化小，小事化了。同学之间发生了什么矛盾，大家都

冷静一点，互谅互让。如果你们自己解决不了，一定要及时向老师反映，千万不要一时冲动，以免将小矛盾激化。XXX呀，你和***的纠纷的确是***引起的，旁边的同学也在批评他，你

觉得委屈也是情有可原的，你可以找老师反应情况呀，怎么可以跑出校门呢？今后你肯定还

会遇到类似的事情，你如果把冒犯你的同学往好的方面想，反应平和些，你一定会为自己的大度宽容而开心，你心灵的天空也会总是阳光灿烂的！

在和你妈妈的多次沟通中，老师深感你妈妈是个非常善良、非常热心的人。她是那样关

心你、疼爱你。她工作那样辛苦，每天早出晚归，上下班都要挤一个来钟头的公交车，回到

家里还要忙家务，检查你的作业，你遇到不会的题目，她还得耐心给你讲解。上次你的胳膊

骨折，你妈妈担心你上学放学坐公交车被挤到，让你在午托班老师家住了一段时间。她又担

心你想家，几乎每天下班后都去午托老师家看望你。你能健康成长、每天快快乐乐是她最大的心愿呀，孩子！上次你在日记中写描写妈妈的片断时，你在结尾处写道：妈妈既是天使，又是魔鬼。老师无意责备你，因为我知道你也是个心地单纯、善良的孩子，你很懂事，应该

知道妈妈对你的深爱。老师只是在想：你为什么会有如此矛盾的感受呢？在和你妈妈沟通时，我委婉地谈到你的作文，你妈妈竟然不停地检讨自己：有时候对你不够耐心，很冲动地对你

发脾气甚至责打你，今后一定要克制自己的情绪，注意你的感受。XXX呀！妈妈在反省她在教育你的过程中不当的行为，你是不是也应该反思一下自己的学习习惯和学习态度呢？每次

都是什么事惹妈妈生气了？今后你是不是也应该设身处地考虑一下妈妈的感受？俗话说：女

儿是妈妈的贴心‘小棉袄’，现在你即使不能为妈妈分担什么生活的压力和烦恼，是不是应

该尽量做好自己的事，让妈妈少为你担心，多因你开心呢？孩子！你善良瘦弱的妈妈任何时

候都是天使呀，就算她不得不厉对待你的时候（你认为她是魔鬼的时候），她也是用一颗流

泪的天使之心在面对你呀！XXX，如果有一天你能对你妈妈说：“妈妈，无论遇到什么困难，我一定健康坚强地陪你到老！”这一定是你妈妈最愿意听到的承诺！试着把类似的话写在本

子上或告诉妈妈，并决心永远坚守承诺，好吗？相信你妈妈会因为你的承诺少很多担心的，真的！

当写到这里的时候，老师眼前又浮现出灿烂的笑颜，但愿那朵艳丽的“花”永远绽放在你纯洁无邪的小脸上！

祝学习进步，天天快乐！

小学六年级教育叙事 篇2

教育补习是指学生在主流学校教育之外自行参加的、针对学术学科 (主要通过考试方式进行评定) 进行的、以提高学业成绩为目的的教育活动。在教育补习活动中, 学生的补习行为更多地是家长意志的表现, 学生往往处于被动的地位。因此, 笔者认为从家长的视角来看待补习行为, 可以深刻地认识家长让学生参加教育补习的动机 (以下简称“家长动机”) 。教育补习的效果, 一直都是学者们致力研究的重要问题, 普遍的做法都把这个问题转化为教育补习和学生学业成绩之间的关系问题。但即便使用了像路径分析这样的高级统计方法, 也很难单独分离出教育补习对于学生学业成绩的影响。因此很难通过这种途径获得支持或者反对教育补习活动的确凿证据。据经验观察, 笔者发现家长往往是根据自己的主观感受来对教育补习的效果进行评价, 并据此做出相关的决策。因而, 笔者认为可以把家长对于教育补习效果的评价 (以下简称“家长评价”) , 作为教育补习效果的测量指标。本文的目的在于通过家长的视角来描述广州市小学生教育补习活动的基本情况, 分析家长动机和家长评价, 同时探讨影响家长评价的因素。

二、研究方法

本研究以初一学生的家长为研究对象, 调查其小孩在小学六年级时的补习情况。[1]笔者采取分层随机抽样的方法, 从广州市的所有初级中学之中抽取了8所学校, 包括4所私立学校、4所公立学校 (含1所国家级示范中学) , 每所学校抽取两个班级。本研究采用自编《小学六年级阶段学生补习情况调查问卷》进行调查。此次调查共发放问卷800份, 回收646份, 回收率为80.8%;其中有效问卷515份, 有效率为80.0%。本研究所得问卷数据处理全部采用SPSS软件进行处理。

三、教育补习基本情况

(一) 班级排名

此次调查的学生之中有329人参加了教育补习, 占总人数的63.9%, (1) 186人未参加补习。在参加补习的学生当中, 班级排名在中等以下的学生只占19.7%, 不到五分之一。班级排名在中等以上的学生共185名, 占56.2%, 超过参加补习人数一半 (见表1) 。这说明, 参加教育补习的学生主要是班级排名中等以上、学习成绩优良的学生。

(二) 补习强度

补习强度的指标分为补习科目和补习时间。从补习科目数量上看, 在参加补习的学生中, 参与三科和两科补习的学生所占比例最多, 分别为30.70%和30.09%, 两者之和超过了学生总数的五分之三。补习单科的学生占四分之一, 补习四科和五科的学生最少, 分别为8.81%和4.56%。其中在具体补习科目方面, 参加语文、英语和数学补习的人数最多, 几乎都在一半以上 (见表2) 。

从补习时间上看, 通过分析可得知学生平均每周补习时间为5小时 (均值为5.17, 标准差为2.95) 。这个结果和已有的研究相比, 只处于中等水平。 (2) 74.2%的学生每周补习时间在6小时以内, 其余近四分之一的学生每周的补习时间超过了6小时, 其中8.5%的学生每周补习时间超过了9小时。

(三) 教育补习支出

37.7%的家庭每月仅为小孩承担500元以下的补习费用, 500~800元的为29.5%, 800~1100元的占15.8% (见表3) 。即有超过八成的家庭每月会为孩子参加教育补习支出不超过1100元的费用。

四、家长动机

(一) 家长动机与补习科目

家长动机对于学生参加补习的科目有重要的影响, 分析结果如下表:

由表4可以得出, 家长动机类型不同的学生在参加语文补习 (p>0.05) 和英语补习 (p>0.05) 上没有显著差别, 而且比例都很高。家长动机类型不同的学生参加数学补习 (p<0.05) 和奥数补习 (p<0.05) 的情况有显著差别。补差 (被迫) 型动机的学生参加数学补习的比例为67.1%, 参加奥数补习的比例为22.8%;而培优型动机的学生参加奥数补习的比例为54.0%, 参加数学补习的比例为50.8%。家长动机类型不同的学生参加奥英补习的比例都比较低, 而且不存在显著差异 (p>0.05) 。

(二) 班级排名与补习科目、班级排名与补习动机

班级排名是影响学生是否参加补习的重要因素, 它们之间的关系分析结果如下表:

学生的班级排名和他是否参加语文补习不相关 (p<0.05) 。随着学生班级排名的提高, 参加英语和数学补习的比例越低, 但是参加奥数和奥英补习的比例越高。随着班级排名的提高, 家长动机为培优型的学生逐渐增多 (见表6) 。家长动机为补差 (被迫) 型的学生成绩多处于中等偏下的位置, 而且人数只占总人数的24.0%。这与已有的研究结论一致, 即参加补习的学生大多是学习成绩好的学生, 其动机主要是通过参加补习增加自己的竞争优势。 (3)

五、家长评价的影响因素分析

本文试图通过家长评价来分析学生参加教育补习的效果。经分析, 家长评价 (M=23.34, SD=4.69) 基本处于中等水平。因此可以建立多元回归模型来探讨家长评价的影响因素。模型如下:

Y=f (O, NC, M, T, F, C, TC)

Y表示家长评价;O表示班级排名;NC表示补习科目数量;M表示家长动机;T表示补习时间;F表示补习频率;C表示补习费用;TC表示补习科目类型。

回归模型通过了ANOVA检验, F (7, 321) =5.67, p<0.01。补习科目数量、补习时间、补习频率和补习科目类型对于家长评价的影响不显著。学生的班级排名 (β=0.23, p<0.01) 、家长动机 (β=0.16, p<0.01) 、补习费用 (β=0.14, p<0.05) 是影响家长评价的主要因素。在三个主要影响因素之中, 按解释力由大到小依次为:班级排名 (β=0.23) 、家长动机 (β=0.16) 、补习费用 (β=0.14) 。即学生的班级排名越靠前, 家长评价越高。家长动机对于家长评价的影响在一定程度上体现的是学习成绩对于家长评价的影响。随着家长动机从补差型到培优型依次变化, 家长评价依次提高。补习费用越高, 家长评价越高, 主要是因为竞赛类补习的费用高于常规类补习费用, 而参加竞赛类科目意味着更好的学习成绩。

在没有参加补习的学生之中, 有25.8% (48名) 的学生认为成绩已经很好, 没有必要参加补习, 还有23.7% (44名) 的学生由于以前参加过补习, 觉得效果不大也没有参加补习。笔者比较了这部分学生和以参加培优科目为主的学生之间学习成绩的差异, 结果见表8。

以上数据表明这两类学生在学习成绩上没有显著的差异。未参加补习的学生对于补习的看法至少在一定程度上反映了补习对于成绩优秀的学生的影响并没有预期的大。也许正是由于这个原因, 学者们一直没有找到明确的证据来证明教育补习和学业成绩之间的关系。

六、讨论

以上分析显示, 学生的班级排名在整个教育补习活动中扮演了重要的角色。在调查过的学生当中, 班级排名越靠前, 学生越倾向于参加教育补习, 越倾向于参加奥数和奥英这些竞赛性科目的补习。家长让学习成绩好的学生参加补习, 是为了让学生成绩更加优异, 排名更加靠前。补习提高了学生的班级排名, 家长评价则越高。反过来又促使学生进一步参加教育补习。这似乎是一个非常合理的良性循环。但是换一个角度看, 问题就出现了。

对于班级排名靠前的学生而言, 似乎在一开始就决定了很高的家长评价。即使教育补习不会对学生的学业成绩产生积极影响, 学生原本优异的班级排名也会导致很高的家长评价。所谓的良性循环可能仅仅取决于学生原来的班级排名, 而不是补习的实际效果。

大部分学生参加补习的目的就是希望能够通过补习增加竞争优势, 获得更大的进入精英学校的机会。在参加教育补习的学生数量比较少时, 教育补习或许可以帮助一个学生获得竞争优势。但是如果所有学生都参加教育补习, 则教育补习就不再具有这种功能。当参加教育补习成为一种普遍现象的时候, 不参加补习就相当于失去了一部分机会, 在此参加教育补习不再能够帮助学生获得更多的竞争优势, 而是转变为一种保护性需要, 参加的目的也变为避免使自己处于不利的竞争地位。就目前广州的情况而言, 参加教育补习是否已经变为一种保护性的需要, 还是一个值得进一步思考的问题。

摘要：本文通过对广州市初中一年级学生家长的问卷调查, 了解学生在六年级时参加教育补习的情况。结果发现, 班级排名中等以上的学生参加补习的比例更大;家长让班级排名靠前的学生参加补习是为了增加他们的竞争优势, 因而这些学生更倾向于选择竞赛类科目补习;班级排名、家长动机和补习费用是影响家长对教育补习效果主观评价的重要因素;对于班级排名靠前的学生而言, 教育补习并不会对他们的排名产生明显的影响。

关键词：六年级学生,教育补习,家长视角,调查

注释

1 唐静丽对于深圳、武汉的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为71 .1% (唐丽静.城市义务教育阶段学生参加课外补习机率的影响因素分析——基于武汉、深圳的调查[D].华中师范大学, 2009. (16) 。薛海平, 丁小浩的研究结果显示, 中国城镇学生在小学阶段参见教育补习的比例最高, 为73 .18% (薛海平, 丁小浩.中国城镇学生教育补习研究[J].教育研究, 2009, (1) :39 ~48.) 。顾琰等对江苏省的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为71 .29% (顾琰, 范亚男, 朱莎莎.江苏省小学生课外学习现状调研及对策[J].基础教育2009 (1) 55 ~57.) 。澎湃对于武汉市洪山区的调查结果显示, 小学生参加教育补习的比例为66 .2% (彭湃.城市义务教育阶段教育补习的实证研究——基于武汉洪山区的调查与分析[D].华中师范大学, 2008:18) 。

2 唐静丽的研究表明, 武汉、深圳两地小学生平均每周补习时间为4.33小时 (唐丽静.城市义务教育阶段学生参加课外补习机率的影响因素分析——基于武汉、深圳的调查[D].华中师范大学, 2009:19) 。澎湃的研究表明, 小学生每周参加补习的时间为4.2小时 (彭湃.城市义务教育阶段教育补习的实证研究——基于武汉洪山区的调查与分析[D].华中师范大学, 2008:20) 。

小学语文教育叙事 篇3

拿到二年级的课本,前后翻阅着,突然感到莫名的不安,那感觉像当初接一年级教学任务时的心情一样,那是一种没有底气的不安,一种手足无措的烦恼,这不安和烦恼取代了一年来由摸索走向成功的喜悦,竟从心底涌现出一种如履薄冰的恐惧。深深地呼出一口气,振奋起精神,该做的还是要做!趁着学生们还没有上课,自己要把课本浏览一遍,做到心中有数,然后再确定本册的教学重点。

有了计划,心中那股不安随即被一种跃跃欲试的冲动所代替,自信又回到我的身上。翻开语文课程标准,仔细的阅读分析,试着从中找到本册教学重点,理清这册的教学总体思路。于是,我制定了本册的总体教学计划:

一、继续以识字、写字为重点

识字以教给学生识字方法为主,鼓励学生课下识字,加大课下识字的数量。在一年级的基础上,重点要求学生把字写美写好,提高审美观,激发学生热爱汉字的情感。对这方面的教学和评价要和有趣形象的游戏、活动等结合起来,以适应该阶段学生的心理特征。

二、阅读教学

继续定位在“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”等一些基本的做法上。与一年级不同的是逐渐“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。”努力把理解词句做的趣味些,浅显些,和缓些,让学生在学习中逐步加深理解。随着二年级学生识字量的加大,课外阅读应该增加数量,引导学生课外阅读应是本学期教学的一个重点。

三、写话教学

本学期打算用各种趣味的活动、方法来调动全班学生的积极性,引导他们写话。重点不在写了多少,而是着重培养孩子们的写话的兴趣,让他们能自发地去写出自己的所见所感。

四、口语交际

根据一年级的经验,我们除了完成语文园地中的口语交际内容外,把练习的重点放到课下(课间师生间、同学间的练习)、课上(课上回答问题时对口语交际的引导)与阅读结合(读书讲故事)。

五、综合性学习

根据实际组织各种各样的活动,在活动中以语文观为背景,培养学生的各种能力。

计划制定出来了,怎样实施还是要好好动脑子,不过,我可以有信心地走进我的学生中间了……

小学六年级叙事作文：学游泳 篇4

第一次和小伙伴们去游泳，妈妈一遍遍地跟在后边说只能在小池子里游，千万不能进大游泳池。到了游泳池，会游泳的都在大池里玩，而我们这些不会游泳的，只能在小池子里玩，小池子里的水只淹到我的小肚子，里面都是些几岁的小孩子在玩，真没意思。可是我不会游泳，只能呆在小池里，看着那些会游泳的人，他们在鱼儿一样在水底穿梭，真羡慕呀。所以，我下定决心，一定要学会游泳。

爸爸告诉我，学游泳一定要先学会憋气。于是，我就从憋气学起。我先猛吸一大口气，把头直接伸入水底，等憋不住的时候才从水里出来。这样几次以后，终于在一次又进入水里一会儿，慢慢地，不知不觉我的脚露出了水面，我一阵高兴，想要站起来，却猛吸了一大口水，好难受呀！我飞快地跑到了卫生间，大吐起来，把中午饭都吐出来了。游泳可不怎么好学呀，想学会就得多喝几口水。我又坚持练，终于学会了憋气。接下来的几天，我每天都一个人练跳水。有一次，因为换水，水只到我膝盖，我一跳，头直接碰到了池底，疼得我哇哇叫，眼泪都差点掉下来。我想：“一定要坚持，我一定要学会，要到大池子里游泳，不能再跟这些小不点儿们玩了。”

终于有一天，我刚跳到水下，发现一个人正往我这里来，马上就要踩到我了，就想赶紧跑。可我太慢了，快要被那个人追上了，我就手脚并用地在那儿胡扑腾。我一看，我正在水中前进，那个人已经被我避开了。啊！我学会游泳了！

家乡的春节小学六年级叙事作文 篇5

每年除夕这一天，我们家可忙啦!爷爷奶奶早早就起床准备着晚上的年 夜 饭，爸爸妈妈要挂灯笼，贴对联，我的“任务”就是忙着放鞭炮和烟花。

到了大年初一的早上，我们全家老小都要早早起床。干什么呢?找硬币!这可是我们家乡人过年最有趣的活动了。奶奶在除夕睡觉前把硬币扔在客厅的每个角落，谁会在初一早上先拾到硬币，谁就是这一年最有福气的人。我们家我可是最有福气的人,因为每次都是我第一个拾到硬币，怎么会那么巧呢?其实是爷爷每次都会悄悄告诉我硬币扔在什么位置。拾了硬币后，我们就开始吃早饭了，初一的早饭一定要吃汤圆、红枣和大糕(汤圆寓意着团团圆圆，红枣的寓意是日子过的甜甜蜜蜜，大糕的寓意是步步高升)。吃过早饭后我们就全家出动到亲朋好友家拜年了。只见大街两旁的房子上全贴上对联，门前挂着灯笼。路上不管遇到熟悉的人还是陌生的人，大家都会互相问好，送去祝福!人们穿着各式各样的新衣服，漂亮极了!

六年级叙事作文：我的小学生活 篇6

记得刚入学的时候，对小学的一切都那么陌生，又那么好奇。心里也有些担心，幼儿班的老师会不会很严厉？是不是很吓人？这时，幼儿班的林老师走过来，用亲切的目光看着我，拉起我的手，把我领进教室。很快我就喜欢上了这个集体，这里有许多小朋友，有许多玩具，还可以跟老师学唱儿歌、画画。

上一年级的时候，我们有一次去春游，在树林里，我玩的可开心了，特别是“寻宝”游戏。最后一项是六年级的大哥哥大姐姐为我们带红领巾，就在那一刻，我们加入了少先队，成为了一名少先队员，我的心里无比激动。这次春游给我的印象是那么深，我永远都不会忘记。

一转眼，五年级了，学校给我们安排了一位好老师。她姓汤，教学方法十分独特，我们都很喜欢她。她总说，兴趣是最好的老师，对学习有了兴趣才会爱学习。汤老师让我们多看书多观察，这才能写出好文章。在她的课堂中，语文不再枯燥乏味，数学又是妙趣横生。汤老师是我在小学生活中最难忘的一位老师，她用母亲般的爱感动了我，教育了我。

今年我们举行了一次运动会。这次运动会是我们在小学度过的最后一次运动会，我们都很努力。这次运动会中最精彩的是拔河比赛。我们比五年级高一个年级，所以我们八个人，他们九个人。比赛开始了，我为他们捏了一把汗，开头，五年级占了上风，我连忙带着几个女同学跑过去给他们加油，老师也在广播里为他们加油。同学们一股劲，一下子就赢了。太好了，可是不知怎么回事，我们还要和五年级的同学再比一场。这次比赛还没开始，我们班同学都跑去给他们加油。终于我们赢了两场比赛，赢得了大家的掌声。这次运动会，我们取得了全校第一的好成绩。这次比赛我们不仅展示了我们的实力，更展示了我们班的团结精神。

如今，我们就要离开母校，母校就是我的家，老师就是我的父母同学就是我的兄弟姐妹，孩子要离开家，怎能舍得呢？

再见了，同学们。你们给了我最珍贵的礼物——真诚的友情，我将永远珍藏在心里。

再见了，老师。我的心中最了不起的就是您，感谢你教育我做人，教会我知识。你就像我的妈妈。

小学六年级教学心得 篇7

一、和往年一样,对毕业班我们学校已做了全面而有效的部署

1.学校已建立了由校领导直接负责、上下同心提效率的月考模式。每月考试,从没有落下。

2.学校创造了以“团结其他相关学科教师,调动一切积极因素”的大环境,使年级与班级、班与班、教师与教师之间的各项工作得到有效的协调和配合。

3.健全了毕业班教育教学工作的表彰激励制度。学校提供专项资金保障毕业班各项工作的顺利开展,从而使毕业班教育教学激励机制不断得到完善。

二、教学中,我注重课堂复习,提高教学效率

如何在后期教学工作中帮助学生实现小学六年知识由量到质的飞跃?我坚持“全、严、实、精、活”五个基本要求:全:全面关心学生,面向全体学生、全面育人、全程育人。严:有严谨的科学态度,对自己、对学生要严格的要求。实:从实际出发,踏踏实实,讲求实效。精:工作精益求精,精心设计每一节课,精心批改每一道作业,教学语言精练清晰,板书精简扼要。活:讲课情绪活跃高昂,教法灵活,学生应有充分活动的时间。而这五个要求具体实践在教学中可分为:

(一)分类指导,查漏补缺

小学知识循序渐进,各知识间联系密切。在复习时,要抓住知识的内在联系,有的放矢地对学生进行分类指导,通过知识的串联性和连接点,将学生复习前零散无序、认识模糊的概念及题解纵横沟通,形成整体感知。

(二)讲练结合,开阔思维

讲和练是复习课不可缺少的内容,教师要精讲,学生要多练。在具体的教学过程中,我一直抓好以下三个环节:(1)有的放矢———点要害。复习课最忌讳的是题海战术,使学生不堪重负。因此,教师首先必须钻进题海,即使是“旧”题也要“新”做,花大量的时间和精力,针对学生实际,精心制订教学计划,挑选典型性练习,为精讲、精练、高效、减负打下基础。(2)分类讲解———找缺陷。在平时的教学中,我们可以要求每个学生都建立自己的错题集。所以找缺陷时就可以围绕错题集来复习。然后再综合练习,及时发现问题,有针对性地击破那些障碍,那样才会真正使学生体会到“学习中有快乐,复习中有技巧”的哲理,从而达到事半功倍的效果!

(三)分层教学,因材施教

由于学生学习基础参差不齐,为了提高合格率、平均分等指标,让更多的学生考出好成绩,我采取了如下措施:(1)抓后进生。做好后进生的转化工作,指导他们改进学习方法。(2)抓优生。加大训练,引导他们自学,及时解答他们的疑难问题,让他们向高层次发展。(3)抓中间生。一类是临界及格,另一类是临界优生,针对这两类学生科任教师要集中精力抓好,对他们要做到三优先:课堂优先提问,作业优先批改,课外优先辅导。五跟踪:思想跟踪,课堂跟踪,作业跟踪,测试跟踪,学法跟踪。

三、平时工作中,我注重德育工作,提高学生心理素质

在新时期的教育教学背景下,在课堂教学中,教师不仅要关注学生的学习成绩,更要注重对学生德育的渗透,以提高学生的心理素质。小学生面临着各种考试,而要让学生在考试中取得良好的成绩,不仅需要学生具有较高的学习能力,还要学生具有较强的心理素质,使其在紧张的考试氛围中仍然能够发挥自己的真实水平。现在的小学生都是父母的掌上明珠,他们的抗压能力较差,甚至有些学生在平时的练习中做错了题,他们就会十分低落,对学习失去兴趣,造成学生的学习效率下降。因此,我们要在平时的交流中积极地鼓励学生,增强学生的自信,使其勇于面对困难,并通过自己的努力战胜困难。另外,我觉得教师还要让学生认识到,考试仅仅是一场竞争,也是学生人生中必经的一段旅途,学生不必将其视为压力,从而消除学生的紧张与焦虑感,增强学生的信心,使其以良好的心态参加考试。同时,我还时常利用多媒体为学生播放一些振奋人心的小视频或是播放一段舒缓的轻音乐,让学生在紧张之余得到身心放松,消除心理障碍。对于压力很大的学生,我则会经常找他们谈心,引导学生认清自己,并对自己有准确的定位,从而减轻学生的压力,使其从容面对考试。

总之,提高小学毕业班成绩的方法各有千秋,可以说是“仁者见仁,智者见智”。积跬步以至千里,要想真正找到一条战无不胜的捷径,这需要我们在具体的教学实践中,不断地去实践、总结、提高。因此,在后期的教学、复习过程中,我会认真地向各位有经验的老师学习。毕业考试刚刚结束,大家都在期盼成绩出来的时刻,我相信今年我校小学毕业成绩一定会有新的突破。

参考文献

[1]刘继军.小学生自我教育的探索[D].内蒙古师范大学,2010.

中小学教师教育叙事研究的反思 篇8

【关 键 词】教师；叙事研究；不足；策略

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0085-03

教育叙事研究是一种研究者以叙事方式对教育场域中各种互动进行个性化的分析与重构，以发现隐藏其中教育意义的研究方式。因其契合了课程变革要求教师成为研究者的要求，能满足中小学教师的教育科研需要，近年来为广大中小学教师所采用，助推了中小学教师的教育科研和专业发展。目前，关于教育叙事的研究主要集中在两个方面，一是关于教育叙事本身的研究，二是关于如何进行教育叙事的研究。研究者较少对中小学教师作为叙事主体的研究进行审视，本文试图对中小学教师的教育叙事研究作一反思，通过对中小学教师叙事研究中存在的各种问题的分析，提出后续研究中进一步丰富、完善的策略，以期为提高教师进行叙事研究的水平、促进其专业发展有所裨益。

一、教师叙事研究存在的不足

反思中小学教师所进行的教育叙事研究，目前存在的不足主要表现在以下几方面：

（一）概念理解的问题

首先是对叙事研究的几个相关概念认识不清。在实际研究过程中，不少教师常将教育叙事、教育叙事研究与教师教育叙事研究三者混淆、等同。事实上，教育叙事、教育叙事研究、教师教育叙事研究从内涵到外延都是既有关联又有区别的，弄清楚这组概念的差异，有助于我们走出在进行教育叙事研究的过程中因概念混乱导致的具体研究走样、与研究者的初衷相悖的尴尬。

教师叙事研究是指教师在教育背景中，以叙事方式对教育经验进行表述和反思的教育行动研究。教育叙事研究根据叙事主体的不同划分为两类：旁观式教育叙事研究和自主式教育叙事研究。旁观式教育叙事研究即叙事者是活动的参与者、现场的旁观者，教师只是观察、访谈的对象；自主式教育叙事研究即教师叙事研究，教师既是叙说者又是记述者。因此，教师叙事在外延上从属于教育叙事研究，但内涵上更丰富、深刻。教师叙事研究作为教育叙事研究的类型之一，是在教育叙事研究的基础上发展起来的，同时推动并丰富着教育叙事研究的理论。

（二）过程与方法问题

部分教师因理论认知有偏颇，故在实践、应用过程中将教师叙事研究等同于讲故事、写心得，容易造成教师叙事研究的虚构化、模式化、主观化。

1. 叙事内容虚构化。教育叙事之“事”应是真实的教育事件。然而，有些教师参与教育叙事研究纯粹是为了研究以外的目的，不仅虚拟教育事件，还随意构造精彩的教育效果。通过比较发现，如今的教育叙事文本内容颇具相似性。叙事情节上一波三折，多是先描述需解决的问题、所用方法效果不好，于是反思，最后很快就有较明显的效果。这样的教育叙事研究被称为“好莱坞大片”式的叙事研究，仿佛教师就是导演，学生是演员，缺乏对真实教育问题矛盾性、复杂性的关注。

2. 叙事方式模式化。很多教师做教育叙事研究或是跟风、或是完成任务，多是应付了事，所以不少教师的教育叙事就套用固定的框架，遵循固定的结构、句式。有学者总结，如今教育叙事研究的模式主要有通讯报道式、悔过书式和“事例+理论”式。[1]总体上给人感受是叙事风格与表达方式单一，缺乏教师的个人特色和思考。

3. 文本撰写主观化。教育叙事研究由于受到研究者个人倾向的影响，无法做到绝对的价值中立。如卡尔所说，叙事研究需要叙事，可这事实上不是事件的叙述，而是以某种特定的优越知识告知的叙述。[2]在进行教育叙事研究时，教师很可能会不自主地按照自己的主观倾向选择时间和序列，选择性关注自己所看重的，把所谓的“无关信息”设为背景。

（三）研究深度问题

1. 叙事随意。有些教师虽然不虚构教育故事，但是他们的教育叙事就像是在记流水账。他们的教育叙事内容多是随便观察到的零散的教育表象，没有完整的情节，既缺少教育冲突，又没有对教育事件中人物内心世界的描写。没有深度的叙事文本，哪有对文本深度的诠释。这样的教育叙事只会是一些感性的教育随笔，缺乏与教育意义的融合，很难真正触及教师真实的内心世界和教育理念，达不到改进教育行为的目的，更难促进教师教育研究和专业发展。

2. 体悟匮乏。叙事研究要求研究者进入教育现场。中小学教师进行叙事研究的一大优势就是他们每天都经历着教育实践活动。但这一优势同时也会带来问题，他们进行叙事研究时易将研究文本等同于直接呈现日常教育经验的现场文本。教师的叙事研究所基于的文本应是经现场文本转变以后的研究文本，既有对教育事件的深度描述，又有对教育事件的体悟反思和意义诠释。

3. 描述过度。许多中小学教师或是混淆教育叙事与文学叙事，或是将叙事文本的准确性理解为精确性，或是将深度描述与文学创作混淆，或是过度追求典型、生动的叙事文本。他们对特定情境下“我”与学生的神情、言语等进行绘声绘色的文学刻画，将一些细节过度放大，将某些感受、体验加以诗化地表达。[3]

二、教师叙事研究的策略

（一）厘清相关概念和内涵

1. 教育叙事和教育叙事研究的分殊与藕连。教育叙事与教育叙事研究两者有密切的联系，是相辅相成的。教育叙事的理论和实践是教育叙事研究的基石、支撑。教育叙事研究又是对教育叙事的升华或提升。但两者又是有本质区别的。从内涵看，教育叙事是一种表达方式，侧重对教育经验的呈现表达；教育叙事研究是一种研究方式，侧重对教育事件、经验的诠释，是研究者通过个性化分析、重构叙事文本来诠释教育生活意义的研究方式。从外延看，教育叙事从属于言语成品或行为过程；教育叙事研究从属于质的研究方式。从实践运行的意义看，教育叙事能有效地表达研究者在教育实践活动中所获得的经验、体悟、知识和意义；教育叙事研究探究的则是如何才能准确表达和诠释教育经验、意义等。[4]

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2. 教师叙事研究和教育叙事研究的差异与关联。根据叙事主体的不同，教育叙事研究可划分为旁观式和自主式两类教育叙事研究。旁观式教育叙事研究中，教师仅是教育事件的叙述者，被观察、访谈的对象；自主式教育叙事研究即教师叙事研究，教师既是叙述者又是记述者。因此，教师叙事研究在外延上从属于教育叙事研究，是其组成部分之一。可见，教育叙事研究是教师叙事研究的基础，为其提供理论保障。同时，教师叙事研究反过来丰富并推动着教育叙事研究的理论发展，其内涵更丰富、深刻，彰显着独特的魅力。

（二）加强叙事研究方法的指导

1. 培养鲜明的问题意识。问题意识是教师进行教育叙事研究的基础。教师的问题意识就是对教育教学实践生活中没有解决好的矛盾的感知、认识。教师在学校参与听课评课、学术沙龙，外出进修听专家讲座，课余阅读时，要有意识地比照、思考，发现自己教学中存在的问题。

2. 掌握叙事的表达技巧。康奈利和克莱丁宁指出，叙事研究不仅仅是讲、写故事，还是重述和重写能够引发思考和变迁的师生的故事，以引起教师实践的变革。丁钢教授也指出，虽然讲故事属于叙事，但叙事研究并不仅限于讲故事，而是借助叙事研究来提升教育理论的学术品质，进行教育叙事研究一方面要深入了解某一教育实践现象，另一方面又要有足够的立论视角。[5]因此，教育叙事的情节要生动、框架要完整，要揭示故事中人物的内心世界，要寓道理和反思在叙事之中。

同时，教育叙事研究与科学研究一样强调真实性。首先，教育叙事研究所叙之“事”是真实的教育事件，是不可虚构的。其次，既然需要文字记载，就存在一个加工问题，必须保证教育叙述艺术的真实性。除此，所叙的故事要能引起反思和议论，能被解释和重新解释，是有力的、能引起共鸣的。因此，教育叙事研究应该是教育生活真实与艺术真实的统一。

（三）树立研究型教师的发展目标

苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给自己带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着基础教育改革的日益深化，教师素质和专业发展水平受到越来越多的关注。研究型教师是教师专业发展的必然趋势。

有学者曾对小学教师进行关于教育叙事研究的问卷调查，发现71.5%的教师认为教育叙事研究有点重要，21.3%的教师认为其不重要，仅5.5%的教师认为重要。从年龄上看，30岁左右的教师比较看重；从教学科目来看，主科教师比较重视。[6]可见，大多数小学教师未真正认同教育叙事研究，更不清楚教育叙事研究真正的受益者是教师和学生，把撰写教育叙事文章看作是完成学校的任务。教育叙事研究因其贴近教育生活体验，体现个人反思等特点，是适合中小学教师进行教育研究的方法之一，是中小学教师向研究型教师转型的重要途径之一。

（四）叙事研究个性化的养成

教育叙事研究的一大优点就是个性化，它试图通过关注“个”的独特性，来引起类似“群”的共性的思考。它注重教师的个性与个人体验，教师通过教育叙事研究反思自己并揭示其中所蕴含的教育意义，是发展教师个性化的渠道之一。然而，模式化了的叙事文本成为了一种摆设，毫无真实生动可言，更不用说有感而发。事实上，教育叙事文本不仅在表达方式上应是多样的，在叙事内容、语言等方面也应体现出教师的个人风格。因此，教师在实践中需养成自己的教学习惯，形成自己的教学风格。

总之，我们必须清楚地认识到，不管是哪种研究方法，其使用的范围都有一定限度，并非放之四海而皆准。教育叙事研究属于新兴的质的研究，它与行动研究、案例研究等质的研究各有优缺点，与量的研究同时存在、互相弥补。中小学教师要在正确认识教育叙事研究的价值、概念、使用范围的基础上，进行真实、个性的叙事研究。

注 释：

[1]张俊.教师叙事研究的问题反思[D].西南大学,2010(4):25.

[2]彭彩霞.教育叙事研究中的“危险”及应然“理性”——来自康纳利、克莱丁宁和康莉的视角[J].教育学报,2009(6):9-14.

[3]刘万海.教师叙事研究的误区分析[J].教育发展研究,2010(12):77-80.

[4]刘永福.教育叙事研究及其邻近概念的逻辑关系摭论[J].上海教育科研,2010(1):13-15.

[5]周勇.教育叙事研究的理论追求——华东师范大学丁钢教授访谈[J].教育发展研究,2004(9):58.

[6]李泽宇.小学教师教育叙事研究的问题与对策[D].东北师范大学,2009(5):14.

小学六年级叙事类的优秀作文 篇9

今天，我如往常一样，开始了来学校的第一件事——监督同学们晨检。

我站在教室的门口，空无一人的楼梯口时不时袭来一阵阵令人直哆嗦的寒风。过了一会儿，人渐渐多了起来。我走上前，让同学们排成一排，按顺序填写体温，可大家的耳朵犹如都被塞了耳棉，我刚说出去的话，立刻就像碰了壁似的弹了回来。他们一个个都饿虎扑食似的，硬往人堆里挤，那张体温表被你争我夺着。我紧闭着双眼，真希望一睁开眼，这混乱的场景立即消失。我嘶哑着嗓音喊：“你们都疯了吗?不要抢了!”喧闹戛然而止。但这只是片刻的宁静，不到三分钟，大家又开始你碰我一下，我踩你一脚……场面又乱了，几个没耐性的，甚至当着我的面打算逃跑，我不假思索地拦住他们，把他们硬拉回了队伍中，他们不耐烦地挤回了队伍，狠狠地、咬牙切齿地瞪了我一眼。

那扎眼的目光就像一支利箭，刺得我的心好痛。瞬间，一股寒流窜遍了全身，但我态度坚决，让他们一个个必须写完了体温，才准进教室，而他们很是不满，都报以“不爽”的态度看我，还时不时传出几句闲言碎语——“真是的!狗拿耗子——多管闲事，当初真不应该转来我们学校，‘扫帚星’!”顿时，我的脑海里一片空白，心中的悲伤汹涌翻腾，我强忍心中的痛苦和难过，紧咬着惨白的嘴唇，让早已在眼角里蓄势待发的眼泪不落下来，我从来没有受到过这样的伤害!

平时，大家都是不错的朋友，有说有笑的，你们为什么为了这样一件小事这么恨我，难道我在你们心中的地位就不可以抵消那几分钟的等待吗?我扪心自问，我并没有做错什么，难道我可以让你们不登记体温就进教室吗?

我独自一人站在寒风呼啸的走廊上，久久凝望着天空……

小学六年级教育叙事 篇10

最近，我在电视上看到一篇报道，有一名男子在路口等待红绿灯的时候，突然下车捡了几个烟头、垃圾放回车上，这是干什么?难道他想捡烟头吸吗?看他的衣着打扮，还开着车，不像是吸不起烟的人啊!那他想是出名吗?看他捡垃圾的动作很自如，不做作，不像是装出来的呀!那他到底为什么呢?

经记者调查，那名男子叫王飞，是我们郑州一家银行的退休职工，他已经捡了十几年的垃圾了，当记者问到他为什么开车捡垃圾时，他很平静地说：“每天看到马路上干净、整洁，没有垃圾，我心里很舒服。”

看了这件事，我认为王飞这一个很微小的举动，已经成为了一种习惯，一种动作，更是一种文明的体现。捡一天的垃圾是不是很简单?一周呢?一月呢?一年呢?是不是觉得坚持不下来了?而王飞整整坚持了十余年，十年如一日的捡垃圾，不求回报只想让路上没有垃圾，这是一种什么精神啊!我不由敬佩起这位“垃圾哥”来。

同学们，让我们一起向这位“垃圾哥”王飞学习吧，从小事做起，不随手乱扔一片废纸，一件垃圾，见到垃圾就随手捡起。这就是文明，文明就在我们身边。

小学六年级教学心得 篇11

一、和往年一样，对毕业班我们学校已做了全面而有效的部署

1.学校已建立了由校领导直接负责、上下同心提效率的月考模式。每月考试，从没有落下。

2.学校创造了以“团结其他相关学科教师，调动一切积极因素”的大环境，使年级与班级、班与班、教师与教师之间的各项工作得到有效的协调和配合。

3.健全了毕业班教育教学工作的表彰激励制度。学校提供专项资金保障毕业班各项工作的顺利开展，从而使毕业班教育教学激励机制不断得到完善。

二、教学中，我注重课堂复习，提高教学效率

如何在后期教学工作中帮助学生实现小学六年知识由量到质的飞跃？我坚持“全、严、实、精、活”五个基本要求：全：全面关心学生，面向全体学生、全面育人、全程育人。严：有严谨的科学态度，对自己、对学生要严格的要求。实：从实际出发，踏踏实实，讲求实效。精：工作精益求精，精心设计每一节课，精心批改每一道作业，教学语言精练清晰，板书精简扼要。活：讲课情绪活跃高昂，教法灵活，学生应有充分活动的时间。而这五个要求具体实践在教学中可分为：

（一）分类指导，查漏补缺

小学知识循序渐进，各知识间联系密切。在复习时，要抓住知识的内在联系，有的放矢地对学生进行分类指导，通过知识的串联性和连接点，将学生复习前零散无序、认识模糊的概念及题解纵横沟通，形成整体感知。

（二）讲练结合，开阔思维

讲和练是复习课不可缺少的内容，教师要精讲，学生要多练。在具体的教学过程中，我一直抓好以下三个环节：（1）有的放矢——点要害。复习课最忌讳的是题海战术，使学生不堪重负。因此，教师首先必须钻进题海，即使是“旧”题也要“新”做，花大量的时间和精力，针对学生实际，精心制订教学计划，挑选典型性练习，为精讲、精练、高效、减负打下基础。（2）分类讲解——找缺陷。在平时的教学中，我们可以要求每个学生都建立自己的错题集。所以找缺陷时就可以围绕错题集来复习。然后再综合练习，及时发现问题，有针对性地击破那些障碍，那样才会真正使学生体会到“学习中有快乐，复习中有技巧”的哲理，从而达到事半功倍的效果！

（三）分层教学，因材施教

由于学生学习基础参差不齐，为了提高合格率、平均分等指标，让更多的学生考出好成绩，我采取了如下措施：（1）抓后进生。做好后进生的转化工作，指导他们改进学习方法。（2）抓优生。加大训练，引导他们自学，及时解答他们的疑难问题，让他们向高层次发展。（3）抓中间生。一类是临界及格，另一类是临界优生，针对这两类学生科任教师要集中精力抓好，对他们要做到三优先：课堂优先提问，作业优先批改，课外优先辅导。五跟踪：思想跟踪，课堂跟踪，作业跟踪，测试跟踪，学法跟踪。

三、平时工作中，我注重德育工作，提高学生心理素质

在新时期的教育教学背景下，在课堂教学中，教师不仅要关注学生的学习成绩，更要注重对学生德育的渗透，以提高学生的心理素质。小学生面临着各种考试，而要让学生在考试中取得良好的成绩，不仅需要学生具有较高的学习能力，还要学生具有较强的心理素质，使其在紧张的考试氛围中仍然能够发挥自己的真实水平。现在的小学生都是父母的掌上明珠，他们的抗压能力较差，甚至有些学生在平时的练习中做错了题，他们就会十分低落，对学习失去兴趣，造成学生的学习效率下降。因此，我们要在平时的交流中积极地鼓励学生，增强学生的自信，使其勇于面对困难，并通过自己的努力战胜困难。另外，我觉得教师还要让学生认识到，考试仅仅是一场竞争，也是学生人生中必经的一段旅途，学生不必将其视为压力，从而消除学生的紧张与焦虑感，增强学生的信心，使其以良好的心态参加考试。同时，我还时常利用多媒体为学生播放一些振奋人心的小视频或是播放一段舒缓的轻音乐，让学生在紧张之余得到身心放松，消除心理障碍。对于压力很大的学生，我则会经常找他们谈心，引导学生认清自己，并对自己有准确的定位，从而减轻学生的压力，使其从容面对考试。

总之，提高小学毕业班成绩的方法各有千秋，可以说是“仁者见仁，智者见智”。积跬步以至千里，要想真正找到一条战无不胜的捷径，这需要我们在具体的教学实践中，不断地去实践、总结、提高。因此，在后期的教学、复习过程中，我会认真地向各位有经验的老师学习。毕业考试刚刚结束，大家都在期盼成绩出来的时刻，我相信今年我校小学毕业成绩一定会有新的突破。

参考文献：

[1]刘继军.小学生自我教育的探索[D].内蒙古师范大学，2010.

小学六年级教育叙事 篇12

一、历史类课文学习的思考

这类课文,故事性强、描写生动,在“言”和“意”方面都堪称经典,学生较喜欢阅读,但在主动学习时,却存在一定的难度。

1.基于学生学习起点的思考

历史类的课文,文章的叙述方式、词句表达、篇章结构以及价值取向等,都或多或少地烙上了时代的印记。为此,学生在学习时,常因生活经验、知识结构、价值观等方面的差距,致使不能清楚理解课文内容,不能适切习得课文的言语之道,不能准确把握课文的情感价值。

2.基于学生学习“启点”的思考

把握学生学习起点之后,更重要的是在此起点之上促进学生自主学习。“学习启点”中的“启”为“启发”之意,是在学生学习起点的基础上,通过各种学习方法,触发学生主动学习的兴趣点,让我们的课堂行为始终站在学生已有基础之上,围绕学生自主学习、自主发展的目标展开,促进学生语文素养的提升。

二、核心概念界定

学习起点:从三维目标上来说,它应包含学生在学习新内容之前在“知识能力、过程方法和情感态度与价值观”等方面的已有基础。同时,学习起点还是一个动态的过程,随着每个学习过程的深入、推进,学生在每个学习阶段在“知识能力、过程方法和情感态度与价值观”等方面又产生新的起点。

小学高年级历史叙事课文:从时间上来说,是指以新中国成立时间为界限,新中国成立之前的时间段为本文所说的“历史时间”;从内容上来说,小学高年级叙事类课文,不仅指选入现行小学高年级教科书的描述人类历史实际发生的人类往事的事件和行动的课文,而是指以本文所说的“历史时间”为背景的所有叙事类课文。因此,像《景阳冈》这类古典小说,《凡卡》这类国外的短篇小说,《卖火柴的小女孩》这类童话,都属此类。

三、把握学习起点,触发学习“启点”的实践操作

如何在小学高年级历史叙事类课文的学习中,把握学生学习起点,触发学习“启点”呢?

1.触发现实启点,指向文本学习深处

触发学生的现实起点,促进学生主动开展指向文本的学习,提升学习的实效性。

(1)触发现实启点,指向时代背景学习

历史叙事类的课文内容具有特定的历史背景,整个叙述的过程在特定的背景之下展开,因此在学习这类课文之前,要触发学生主动学习了解文章所处的社会环境和时代背景,进行必要的历史知识铺垫,拉近自己与文本之间的距离。让学生了解历史情况之后,便能有效开启学习课文之门,准确把握课文内容,促进学习有效展开。

(2)触发现实启点,指向历史性词语的学习

所谓历史性词语,是指只有在当时的历史环境下才会使用的词语。这些词语现在读起来十分生僻,很难借助于具体的语境理解它的意思,但这类词语对了解当时的历史却非常有必要,理解了这些词语后,才能有效读懂课文内容。如五年级下册《草船借箭》一课中就出现了大量的历史性词语。“曹军”“都督”“军令状”“军匠们”“青布幔子”“草把子”“翎毛”“水寨”“弓弩手”“曹丞相”,等等。对于这类历史性词语的理解,要促使学生结合已有的知识经验帮助理解,同时借助工具书、网络等手段查阅,理解意思,进而读懂课文。

(3)触发现实启点,指向主要内容的学习

小学高年级历史类的叙事课文,故事情节层层推进,常设悬疑,故事性强,但文章篇幅普遍较长,概括主要内容存在一定的难度。为此,在学习过程中要触发学生已有知识与能力,引导采用合适的方法概括主要内容。触发学生概括课文主要内容的现实启点,有效促进学生把握课文主要内容,促进概括能力的提升。

(4)触发现实启点,指向问题研究的学习

学生到了高年级已经具备了一定的提问能力,同时历史叙事类课文的独特性,对于学生而言容易产生更多的疑问,能发现更多的问题。因此要站在现实启点之上,进一步触发学生的问题意识,鼓励学生通过默读思考,提出自己在学习中所遇到的问题,或者自己对这篇课文的独特见解,为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础,做到有的放矢,使自主合作学习的效果更好。

2.触发结构启点,习得写法之巧

在高年级历史叙事类课文里,存在着巧妙的结构形式和表现手法。在学习时,要开启学生的结构意识,习得这些课文的结构形式之巧,体会文章写法之妙。

(1)读中悟道,悟得结构之妙

引导学生自主阅读,在与文本言语对话的过程之中,开启自我的文章结构意识,从整体结构上把握文章,感悟文章的结构秘妙所在。如在学习《凡卡》时,先让学生整体阅读,了解文章主要事件,在此基础之上让学生阅读发现文章第一人称叙述角度,发现文章写法第一秘妙;而后学习插叙部分,体会插叙的作用,感悟文章结构第二秘妙;此后,引导学生建构本文从“给爷爷写信”和“回忆乡下生活”两部分的结构,并体会用对比的手法来写出凡卡生活的悲惨。通过阅读让学生悟得文章结构之妙,培养学生强烈的结构意识,提升学生阅读素养。

(2)读写结合,习得结构之法

在阅读中习得了文章的结构之妙之后,让学生通过课堂小练笔、课外练笔、习作教学等语言实践进行运用,在实践中习得结构之法。如在学习《十六年前的回忆》时,在学习了文章的首尾呼应、严谨凝练的结构形式后,马上进行小练笔,让学生仿照此结构形式进行文章开头和结尾的训练。学生在“范例”的作用下,很快能完成运用实践,掌握结构形式之法。

3.触发情感启点,正确把握价值取向

准确把握历史类文本的价值取向,促进学生语文能力和人文情怀的整体提升。

(1)触发情感疑惑点,领会作者意图

历史类课文带有鲜明的时代特点,所展示的价值取向有着较明确的时代特点。由于年代久远,学生对于课文所展示的价值取向有些比较难以把握,容易产生疑惑点。善于触发学生这样的情感疑惑点,通过学习解决疑问,在释疑的过程中,习得课文的价值情感。如《卖火柴的小女孩》的文本价值观应该是小女孩对幸福生活的渴望和追求。但学习过程中,学生往往会关注卖火柴小女孩是冻死饿死的,死后的表情应该痛苦而难看,为什么第二天小女孩脸上会留着幸福的笑容?难道死亡不痛苦吗?……学生难以置信,疑问重重。为此,在学习时要补充说明作者安徒生的宗教情结。当时,当地的教徒们认为,死亡是一种解脱,一种脱离苦难的幸福,是一件值得庆幸的事情,文本描写的是特殊时代的产物。

(2)触发情感冲突点,把握时代情感

特定的历史时期,有其特定的时代精神、时代情感。这种特定的情感易与学生现有的情感体验、价值取向发生冲突。为此,在学习的过程中,要善于触发这样的冲突点,以此为学习启点,正确把握历史时期的时代精神,正确把握文本的价值取向。

(3)触发本位认知点,把握主要情感

高年级历史叙事类文章,大部分都是以写人为主的,为我们展示了一个个性格各异、个性鲜明的人物形象。在叙述的过程中,人物形象在具体事情的推进中逐渐丰满,但是在事件推进中,在人物的活动中,容易让学生产生解读的多重性。为此,在学习过程中,要善于触发学生本位认知的“启”点,抓住文本主要情感线索,感悟文本的主要情感价值。

(4)触发辩证思维点,合理公正评价

高年级所选的历史叙事类课文,很多都是某一历史文学作品中的片段。因此在阅读这类文章的时候,容易产生对主要内容、主要人物的评价、情感产生片面性。为此,在学习过程中,要学会补充相应的较为全面的知识,引导学生全面、辩证地看待人物,公正合理评价人物,正确把握文章的情感价值,同时引导学生阅读相关资料,从整体上了解人物,把握人物形象,才能合理把握文本情感。