运用童话开展小学英语作文教学

运用童话开展小学英语作文教学（精选8篇）

运用童话开展小学英语作文教学 篇1

【摘要】随着新课程改革的推行和实施，各个学科的教材编排较之以往有了很大的变化，具体到小学数学教材中，一个明显的变化就是增加了色彩鲜艳、内容丰富的“主题图”，这一变化不仅美化了教材，也给枯燥乏味的数学课堂注入了活力，同时拉近了数学与生活的距离.如果数学教师能够合理科学地运用主题图来开展教学活动，使其作用得到充分发挥，将会大大提高小学数学课堂的教学效率.【关键词】小学数学；主题图；运用

现行的小学数学教材中增加了很多主题图，这些图片?槭?学教学提供了丰富的课程资源，而且内容也非常多样，有的是生动活泼的生活情境，有的是学生熟悉的具体事物.利用主题图来辅助教学，能够给抽象、枯燥的数学课堂注入活力，使其与生活实际相结合，能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，而且数学课堂也变得更加丰富多彩.但是，很多数学教师在教学中没有根据学生的实际情况对主题图进行恰当的使用和取舍，导致其作用和功能没有充分发挥出来.那么如何有效地运用主题图来开展小学数学教学活动呢？笔者将根据自己的教学经验和研究，在本文中对这一问题展开具体的探讨.一、让主题图“动”起来，引发学生的学习兴趣

小学数学教材中的主题图虽然是静止的，但是图片中蕴含了丰富的信息和内容，因此，教师可以想办法让静态的主题图变得动态化，比如，可以利用多媒体技术或游戏活动等让主题图“动”起来，这样就能打破传统的看图教学法，使学生融入主题图描绘的情境中，而且，学生在亲自参与和体验中感受到了学习的乐趣，体会到了数学就在自己的身边，与现实生活息息相关，他们的学习兴趣也会更加浓厚，学习热情也会更加高涨.比如，人教版三年级下册“位置与方向”这一单元中的主题图是一幅以天安门广场为中心的平面图，为了让学生更好地了解天安门广场周围的建筑、布局，各个建筑分别在什么方位.这个图片虽然比较详细，但是一来有些学生没有去过天安门广场，二来图片对于相对位置并没有展示得十分直观.为此，教师可以把学生带到操场上，用不同的物品分别代表天安门城楼、人民大会堂、毛主席纪念堂，并按照平面图上的方位、顺序摆放好，这样，学生就能够在具体的场景中了解到天安门广场各个建筑的分布情况，而且能明白东南西北的相对位置.之后，教师可以让学生以学校教学楼为中心，来说一说学校里的建筑物是如何布局的，帮助他们进一步掌握和理解“位置和方向”的相关知识.将静态的主题图动态化，既活跃了课堂气氛，提高了学生的参与热情，又使学生认识到了数学知识与现实生活的联系，帮助他们更牢固地理解和掌握所学知识.二、把握好主题图的呈现时机

虽然小学数学教材中的知识点几乎都有相对应的主题图，但是主题图并不是在每堂课的一开始就呈现出来的，一方面，如果教师固定在课堂的某个阶段呈现主题图，久而久之，学生就会对主题图失去了兴趣；另一方面，知识点不同，与其相配的主题图的呈现时机也是不同的，因此，利用主题图来开展小学数学教学活动，教师要根据学生的实际情况，以及教学活动的需求来把握和调整主题图的呈现时机，以便使主题图的作用得到充分的挖掘和发挥.比如，“9加几的进位加法”这节内容的主题图是小运动会的场景图，有的学生在跳绳，有的学生在踢毽子，有的学生在投沙包，有的学生在滚铁环……经过教师的讲授，学生基本上已经掌握了“9加几的进位加法”的计算方法，因此，教师可以在讲完课后出示主题图，并向学生提问：“你能根据图片创编出利用加法计算的应用题吗？”问题一提出，学生就会根据主题图中隐藏的信息来创编应用题，如，有的学生问：“跳绳和投沙包的学生一共有多少人？”教师可以让其他学生尝试着解决这个问题.利用主题图让学生来练习巩固所学知识，既能够帮助学生梳理和归纳知识体系，也能把数学知识与生活实际相结合，而且让学生创编数学应用题，也锻炼了他们的思考和创新能力，使主题图的作用得到了充分发挥，由此可以看出，把握好主题图的呈现时机是非常重要的.三、适当增删主题图，突出教学重点

虽然主题图是一种有效的教学资源，给教学活动提供了丰富的教学素材，而且对吸引学生的注意力，调动他们的学习热情非常有帮助，但是学生的生活环境、知识背景、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此，在运用主题图开展小学数学教学活动时，教师要根据教学实际和学生的情况，对主题图进行适当的增删.如果教师对主题图不进行精心的选择，并且加上对多媒体的广泛运用，主题图就会演变成观赏而非教学，不会达到很好的教学效果.另外，还有的教师将主题图绝对化，认为每一个教学内容和目标都要通过对主题图的理解来实现完成，而且要运用上教材中所有的主题图，这样做反而会适得其反，使学生的注意力和关注点发生偏移，进而影响他们的学习效果.因此，教师在备课时，应将一些繁杂的主题图进行大胆的删减，删除一些没必要的主题图，以及华而不实的主题图，突出教学内容的核心和重点.总而言之，主题图是小学数学的教学资源之一，不仅美化了教材，吸引了学生的注意力，更重要的是，它承载着数学知识，渗透着数学思想方法，因此，在小学数学教学中，教师要充分利用主题图来开展教学活动，使其功能和价值得到充分的体现.【参考文献】

运用童话开展小学英语作文教学 篇2

一、小学语文开展童话创新教学的课堂操作办法

运用课堂集中教学的时机, 是最能集中学生注意力、激发学生兴趣和激活学生想象能力的最佳机会。

1. 童话课文教学

小学语文教材中, 几乎每个年级都有一定数量篇章的童话课文。根据不同年级学生的身心和智能阶段规律, 充分挖掘和运用童话课文的资源, 去启蒙和培养小学生的想象能力、理解能力和创新思考能力, 具有积极地作用。

如在教学《棉花姑娘》时, 让小学生饱含着对棉花植物的好奇, 在拟人化的童话中积极地投入自己的情感, 引导他们在棉花的从种子到幼苗、壮大与结果的过程中, 去体验生命奥秘的同时, 更对棉花有着更加直观地了解和感悟。尤其教师要注意运用课文中各种疑难点, 启发学生运用开展创新思维活动。如针对棉花的生虫、生病现象, 让学生真正地从珍爱生命的视觉去看待棉花植物, 以及认识棉花成长到成熟的自然规律性。

在文本的教学中, 教师要注意小学生较为生疏的事物和经历, 引导他们在自己的创新思维或实践中, 去拓展自己的想象能力和突破性的学习方法。从小学阶段教材而言, 主要是植物、动物与自然现象之间的童话, 如《小熊住山洞》、《小柳树和小枣树》与《风娃娃》等。

2. 童话故事融入教学

教师根据教学进度和教材内容的实际, 有机地把某个与文本内容相关的童话故事引入课堂教学中, 以适当地环节教学展现出来, 对小学语文课堂创新教学能起到事半功倍的作用。具有操作性的融入方式有两种:一是, 导学式融入。主要是运用教学的导入环节, 运用具有关联性的童话故事能有效地激发学生学习的兴趣。如在教学《科里亚的木匣》时, 教师可以运用和该课文的教育意义相近的《小马过河》的童话, 引导小学生运用实践的观点和变化的观点来看待问题, 进而导入到新的学习中去。二是, 启发性融入。主要是针对教学环节中的知识难点和重点, 教师运用童话故事对学生的思考和问题解决, 开展旁敲侧击的启发和提示活动, 引导学生在正确地思路上开展探究学习活动。如在教学《威尼斯的小艇》时, 针对如何把人的活动和景物结合起来描写的难点, 教师可以运用小学生四年级的童话课文《巨人的花园》, 也可以运用小学生日常可以阅读到的如《树和小男孩》等, 让他们在对比中展开比较与思考, 进而去发现人物、风景之间的关系, 去学习和运用正确描写事物和景物的技巧或方法。

二、小学语文创新教学的童话运用类型

适当的运用类型是达成事半功倍教学效果的基础, 对小学生的创新能力培养和教师的创新教学实现, 具有举一反三的支持作用。

1. 角色表演性运用

这是按照课文或童话故事的文本实际, 组织小学生开展角色表演以强化体验的活动。实际的教学运用中, 有两种方式:第一种是把相关童话作为表演脚本的运用。此类童话自身具有多角色的特点, 可以让小学生选择不同的事物来表演, 其中既有静态的事物表演, 也有拟人对话的表演。小学教材文本有《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》、《纸船和风筝》与《陶罐和铁罐》等。实践中, 可以是对某个经典段落或重点段落的表演, 也可以是对全文的表演, 让小学生在自己理解的表现中, 去发现知识、掌握知识与运用知识, 并进而开展属于自己的创新学习活动等。第二种是改编性的表演运用。这对小学生学以致用和创造性能力培养的重要途径, 让他们在对文本的改编中, 一方面可以训练他们的写作能力, 另一方面可以让他们加入属于他们自己的阅历或生活经验等。如教学《两个铁球同时着地》时, 教师可以组织学生对两个铁球在落地过程中展开想象, 写出他们所谓的“对话”与在下落中的各种姿态等, 进而让他们开展表演活动, 把他们的创新想象转化具有直观的实际活动, 以稳定和激活他们学习的积极性。

2. 朗诵或讲故事性运用

课堂教学中, 主要是对课文的有感情朗读活动, 以及小学生讲故事的活动。为了调动广大学生的积极参与, 培育更具有竞争性的学习氛围。教师在组织活动的过程中, 采用两种方法:一是, 多人参与的分段朗读或朗诵活动。针对不同的童话故事, 教师可以划分好段落, 尽可能地组织更多的学生参与和体验, 以培养学生语言和口语能力。如朗读《卖火柴的小女孩》, 可以让他们分别感悟不同阶段的小女孩的心理活动。二是, 讲与演结合的讲故事活动。既可以是讲故事的学生自己讲自己演, 也可以是一个学生讲其他的几个或一个学生表演, 以丰富多数学生的感受。如在教学《小木偶的故事》时, 可以是一个学生讲, 其他的学生分角色表演小木偶。

开展童话创新教学, 既是小学语文教改的内容之一, 也符合小学生的身心成长规律。另外, 在教学中教师注意运用现代教育技术, 把童话以动漫或影视视频的形式为学生展示出来, 更具有创新启发和能力培养的时代意义。

摘要：童话故事情节生动、离奇, 符合儿童的心理特点。在小语文低年级的教材中, 童话课文占有一定的比重。应该说, 童话是儿童较早并大量接触到的文学样式之一, 在儿童的成长过程中势必产生重要而深远的影响。因此, 在教学中, 教师要充分利用文本自身的资源, 开展对小学生创新能力的启蒙教育工作, 是新课改的内涵要求之一, 本文以人教版教材为例, 结合自己在教学中的实践, 谈谈对小学语文童话教学进行探讨。

运用童话开展小学英语作文教学 篇3

【关键词】模仿教学；小学语文；习作教学

一、前言

小学生是一个特殊的阶段，其身心发展处于一个初级的阶段，小学生的社会生活经验还是比较少的，同时小学生的自身阅读量也较少，其语言文字表达应用能力发展还处于一个初级的阶段。目前小学教育者需要重点关注的一个问题就是怎样有效的提升小学生的习作水平。经过长期的观察以及调研，在习作教学过程中，对小学生的习作水平而言，模仿教学法发挥着非常重要的现实意义。因为如果小学生认真感悟理解优秀的作品，同时可以顺利的从别人优秀的作品中学会习作技巧以及习作方法，可以将教学的难度有效的而降低，不仅如此，还可以一定程度的将学生写作能力有效的提升。但是，因为习作需要是作者可以流露本身的真实的情感，如果只是单纯的模仿就会导致小学生丧失上述观点，这种情况下导致得到的写作内容严重缺乏相应的真实性。所以，在开展模仿教学的时候，小学教育者需要按照实际情况的需要完成教学方式的正确选取。

二、在小学习作教学过程中模仿的意义以及作用

（一）模仿的教学模式迎合了小学生爱模仿的心理特征

模范是与生俱来的能力，不管是人还是其他的动物均具有这个能力。教育工作人员需要从根本上掌握这个特点，使用这个特点，可以从根本上满足小学生的模仿心理特点，需要将学生习作学习兴趣以及其积极性最大程度的提升。小学生因为年龄特点，阅历不够，同时生活经验也较为缺乏，因此在进行写作的过程中，导致存在非常显著的困难，之后在进行模仿的过程中，可以促使学生顺利的寻求到解决问题最佳的方法。教师需要严格按照上述小学生特有的心理特征，对学生多读课文、多看课文以及多读课文、多看课外优秀读物进行引导，在引导之后需要根据实际需要列举相应的具体实例，对文章结构进行分析，且进一步表述作者情感，这样就能在一定程度上使小学生习作水平有所提高。例如：教师可以定位相应的词句，促使学生根据这些词句进行模仿造句，之后进行段落的模范，最后实现文章的模范。开展相应的阶梯性模仿训练可以促使小学生在完成深入模仿的过程中深入的了解以及掌握写作的规则以及相关的技巧。

（二）模仿可以促使学生掌握更多优美的语言文字

在进行模仿的过程中，小学生在学习文章的时候，会对一部分较为优美的句子以及语段会存在一个比较深刻的印象，由此一来，在小学生进行在写作的过程中就可以有意识地使用一部分较为经典的以及优秀的词句来完成文章的写作。开展模仿工作的时候，可以一定程度的提升小学生的语言组织能力以及表达方式。例如：在进行《柳树醒了》这篇课文教学的时候，文章中使用非常逼真的方法对柳树、春雷以及春风进行了描写，进行教学的过程中，教师就可以正确的指导学生完成其他物体的联想，促使学生在模仿文中词句以及方式的过程中完成一个有效的描述。小学生在完成上述训练的时候，对于之后的作文写作，就会产生相应的潜意识描写方法，促使整个文章优美感得到进一步优化。在阅读中所得到的积累就会成为学生日后写作基础，可以有效的提升学生的写作水平。

三、在小学习作教学中模仿教学法的有效实施

（一）脱离单一的模仿，将真实情感流露出来

写作重要的实质就是准确的流露作者的感情，同时也是写作最重要的意义。促使小学生学习优秀的作品，了解以及掌握写作中的技巧以及表达方法，而不是一味的仿写。促使学生学会怎样写作，进行阅读范文的过程中，需要对文章的结构以及文章的写作方法仔细认真地理解。不然，就会导致最终模仿教学目的的背离，可以促使学生习作水平实现进一步提升，进而导致学生想象力以及思考力受到限制。例如：对于人物描写习作的过程中，倘若教师只是单纯的促使学生完成文章中人物性格特点的模仿，这样一来就会大致导致学生写作出来的作文都是一样的，毫无自己的特点以及风格。教师需要指导学生理解作者在进行人物描写的时候需要立足哪个方面，使用哪些环境因素等。这样一来，在进行模仿的过程中，可以有效的掌握写作方式，同时具备自己的写作特色。

（二）学生彻底了解范文之后进行模仿

模仿写作之前，首要工作就是考虑好文章写作的方法，同时考虑其涉及到的内容。在进行写作的过程中，选取正确的体裁，仿写的时候立足正确的方面。小学教学的过程中，对于老舍先生的课文《猫》，可以完成动物的逼真描写。该文章中，作者细致的描写猫的特征以及猫的生活习性等。描写动物的过程中，促使小学生将自己真实的感情运用进去，促使文章真实性有效的提升。

四、总结

语文教学中，小学语文习作教学至一个非常重要的部分，发挥着非常重要的作用。对于小学生语文习作教学中，使用模仿教学法可以取得非常显著的教学效果。模仿教学法如果在实际工作中使用不当就会导致教学弊端的产生。在进行教学的时候，教师需要从根本上掌握模仿教学法所具备的特点，而不是单纯进行模仿而模仿。在模仿的过程中，教师需要正确的引导学生，促使学生了解并且掌握各种各样的写作方式以及写作技巧，这样就可以实现模仿教学的最终目的，进而推动学生未来的写作。

【参考文献】

[1]丁海燕.浅谈习作教学中的四种现象[J].内蒙古民族大学学报，2011.22（03）：417-418

[2]黄朝霞.功夫下在动笔前——从“后习作教学”到“前习作教学”的重心转移[J].人民教育，2012.22（01）：57-59

运用游戏开展初中体育教学的研究 篇4

一、运用游戏开展初中体育教学存在的问题

游戏教学在运用过程中存在一些问题，需要教师给以高度重视，并在实践中不断探索和创新，以达到教育教学的目的，提高初中生的综合素质能力。

1.教师与学生对游戏教学的认识不够

为了适应社会的发展，初中教学的改革受到了国家和政府的重视，由于受到传统教学的影响初中体育教师对于运用游戏开展教学的理念没能及时地接受，没有充分认识到游戏教学给学生带来的积极影响，从而忽略了游戏教学在体育教学中的运用。教师的不重视，导致了学生对游戏教学不感兴趣，甚至出现误解的现象。所以，教师的忽略没能增加学生对游戏教学的兴趣，更不可能带动学生的积极性和主动性，从而达不到游戏教学的目的。

2.体育教学中游戏运用不恰当

初中体育教学中，游戏教学的开展赢得了部分教师的赞同，但是在课堂上，游戏的选择却出现了问题。首先是体育游戏的形式过于单一，没能贯穿于整个体育教学课堂过程中，只是运用在热身和放松身体的时候；再者是由于受到体育场所等外界因素的影响，游戏教学没有选择可以塑身、运动性和增强体质的游戏，没能达到教学的真正目的；另外，教师过于注重游戏的趣味性，()安排较长的教学课时，但是趣味性不够强，不能真正地锻炼学生的学习能力，不能增强教师教学的有效性，更不能达到提高初中生综合素质能力的目的。

3.体育教学结合游戏效果不佳

初中体育教学由于受到场地、器材等教学资源的影响，游戏教学很多情况下不能正常开展；又由于初中生本身就处于青春初期，心理不稳定，兴趣广泛等原因，教师很难面面俱到，影响了游戏教学的开展。总之，游戏教学在初中体育中遇到了很多问题，教师不能将其很好地结合在体育课堂教学中，甚至出现偏离教学目标的情况，不能达到提高初中生适应社会发展的能力和提高综合素质能力的目的。

二、游戏教学在初中体育教学中的作用

1.培养体育精神，激发体育热情

初中生是一个学习积极性较强的群体，游戏教学的运用，在一定程度上增强了学生的学习积极性和主动性。在教师的带动下，游戏教学可以很好地培养学生的体育精神，在体育项目中找到自己喜欢和擅长的运动类型，并不断地练习和锻炼，这样不仅可以激发初中生的体育热情，还可以达到锻炼身体、增强体质的目的。

游戏教学的形式可以多种多样，内容根据体育场所和教学资源灵活运用，培养学生的动手能力和思维能力，使体育课堂变得生动活泼。如，最简单的“树熊游戏”,三个人必须抱在一起。不仅可以锻炼学生的反应能力、思维能力等，还可以扩大初中生的想象空间，让他们自己去创造不同形式的游戏。

2.促进心理健康，增强团队精神

初中阶段学生的心理健康问题也是初中教育中的一个重点，游戏教学的内容选择的都是积极向上的题材，体育教学过程中让学生轻松、愉悦地享受游戏带来的欢乐，促进学生心理健康的发展。游戏教学的趣味性，带动了学生的积极性，增强了学生之间的沟通和交流，增进了同学之间的友情。

游戏教学中有的游戏需要几个人共同完成，在游戏中，每个人扮演的角色都不同，并且每个角色都是不可或缺的。所以，不仅需要稳定的心理素质，还需要几个人之间的默契，这就锻炼了初中生的团队精神。所以，游戏教学在体育教学中的恰当运用，可以提高教学质量，加强心理素质能力，增强团队精神，提高初中生适应社会的能力。

3.辅助体育教学，提高综合素质

游戏教学在体育教学中的运用，最主要的作用是辅助教学。教师要正确将游戏和体育教学结合，激发学生的学习兴趣，在教学的过程中，锻炼身体，增强学习能力。游戏教学的.特点是内容形式多种多样，所以，在体育教学中，可以很好地提高学生的积极性和主动性，培养学生的独立性和团队合作意识，提高学生的综合素质能力，促进学生全面发展。

现代是一个信息高科技网络时代，需要复合型人才，所以，游戏教学在体育教学中的运用，为初中生适应社会发展打下了一个坚实的基础。初中生学习扮演不同的角色，锻炼了组织能力、领导能力和语言表达能力，同时学会处理人际关系等必备的社会技能。

三、促进游戏在体育教学中运用的有效策略

1.提高认识，有效编排课程

为了促进游戏在体育教学中运用的有效性，教师必须提高认识，从根本上改变观念，带动学生的学习积极性，使其积极参与到游戏教学中，让学生重视体育游戏教学的重要性。教师在编排课程时要提前确定教学目标，以便选择合适的游戏教学内容和形式，为学生创造轻松的学习环境，提高学习兴趣。

如，锻炼学生的合作能力，可以选择“两人三足”的游戏，这个游戏形式简单，学生很容易接受，教学过程中，不仅可以锻炼两个人的合作能力，还能达到锻炼身体的目的，更能增强初中生对时间紧迫性的领悟。

2.运用恰当，提高教学质量

实行游戏教学的过程中，教师要对形式和时间把握适当，运用适宜的游戏教学内容，只有这样才能真正提高学生的体育学习兴趣，增强运动精神。游戏教学的趣味性是吸引学生最好的出发点，教师在体育教学的时候，要根据每个学生的特点来设计，恰当地运用学校的体育运动场地，锻炼学生各方面的能力。

如，“排队转圈”这个游戏，将所有的学生集合到一起，依次排队不停地转圈，转圈的顺序可以由大到小，也可以由小到大，但是中间不能断。这个游戏就很好地培养了整个班级的团队意识和合作能力，培养初中生养成良好的习惯，服从集体安排，不能独树一帜。从整体上提高学生各方面的能力，提高教学质量。

3.探索创新，促进全面发展

新课标要求教师在教学过程中要不断改进和创新教学方法，改变教学模式，以促进学生综合能力的提升。游戏教学的运用增进了教师和学生之间的互动，为教师寻找更好的教学方法起到了推动作用，只有不断探索和创新，才能更好地提高教学质量，促进学生的全面发展。

总之，现代初中体育教学中合理地运用游戏辅助教学，可以培养体育精神，调动学生学习体育的热情，增强学生的学习兴趣，重视学生在课堂上的主体地位，有效地提高体育教学质量，达到锻炼身体、提高身体素质的教学目的。有效地运用游戏进行体育教学，可以锻炼学生的组织能力、领导能力等各方面的能力，培养学生适应社会的能力，增强综合素质能力，促进学生未来更好地发展。

参考文献：

[1]王艳超。初中体育课堂有效教学策略研究[D].河南师范大学，.

[2]王树军。利用游戏活动开展初中体育教学的尝试与思考[J].当代体育科技，（30）。

[3]魏庭花。初中体育教学中合理运用游戏的探讨[J].新课程：上，2013（11）。

[4]丁中庆。游戏在初中体育教学中的运用[J].考试周刊，2012（37）。

运用童话开展小学英语作文教学 篇5

我家有一只巴西龟，它到我家已经有六七年了。从刚来我家时的半个手掌大，如今已经长得比我的手掌还大了。小乌龟的两个小眼睛宛如两颗小绿豆，两颗“小绿豆”的后面分别有一块红斑，就像生了一对红耳朵，巴西龟的另一个名字“红耳龟”因此而来。小乌龟的壳则像个绿色的盾牌，“盾牌”上有一个个绿色菱形的花纹。这龟壳可不仅长得像盾牌，论结实程度那也可是和盾牌相差无几，古人的“甲骨文”不就是因为是在龟甲上刻字而得名的吗?龟壳能在土壤中保存千年不坏，这坚硬程度想必可见一斑。龟壳之下的四个小爪子从壳里伸出来，上面覆盖着角质的鳞片。四条小短腿动作倒也不慢，可无奈腿短，小乌龟的速度也就那样了。

小乌龟最爱吃猪肉，每当听到我妈妈剁肉的声音，它便按捺不住自己的食欲，四条小腿爬啊爬，弄得鱼缸中水花四溅。当我拿着肉准备喂它时，它又两腿踩着鱼缸里的石头，另外两腿扶着鱼缸边缘，头像长颈鹿一般伸得老长，双眼直勾勾地盯着我手中的肉，像被肉勾了魂似的。每当这时我总会笑着把肉投进鱼缸，只见小乌龟“眼疾手快”，一口咬住猪肉，接着大口大口的往肚子里吞，就像怕有人抢它的食物，一小块猪肉不到一分钟就给吃了个精光。书上说巴西龟捕食凶猛，果然不错。

现在到了冬天，小乌龟几乎整天的在睡觉，连最爱的猪肉也勾不起它的食欲了，它要冬眠了。我找来许多沙子铺在鱼缸底部，愿我的小乌龟能度过一个暖和的冬天，来年继续带给我欢乐。

小学童话故事英语作文 篇6

I am a good architect, I constructed is hexagonal small house, one line, very neat, like past delicate cottage, we built a small house, every Angle is 120 degrees, is strong and lightweight, scientists found, we built this way, can make the construction of honeycomb wax with the least, and is more suitable for our growth and the need of making honey.

I am also a natural dancer. Whenever I find a source of honey, I dance cheerfully. If the source of honey is near, my tail will wiggle quickly and run a circle. In the distance, my tail would wiggle a little slower and dance the eight words. When my companions see my dance, they fly quickly and gather honey with me.

运用童话开展小学英语作文教学 篇7

关键词：思维导图,发散性思维,研究方法

1974年, BBC播出了英国人东尼·伯赞 (Tony Buzan) 的10集电视系列片《思维导图使用手册》, 第一次向世界正式介绍了“思维导图” (Mindmapping) 的概念。这是一种以直观形象的图示来建立起一种网状联系的记录方法。它能依据全脑的概念, 按照发散性思维的模式进行思考, 全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发, 从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。因为这一创举, 东尼·伯赞被誉为“世界大脑先生”, 而思维导图也被誉为“21世纪全球性的思维工具”, 被广泛地应用到了人们的工作、学习中, 甚至是生活当中, 也引发了各界对它的使用方法的研究和讨论。

近年来, 国内关于思维导图的论文发表虽然呈快速上升趋势, 但理论探讨类的研究多以文献综述为主, 缺乏理论上的创新和突破;实践研究类则以简单经验介绍为主, 鲜见严格控制变量的实证性研究。而在国际上, 对思维导图的研究已经拓展到从简单的纸笔构图迁移到计算机构图、协同构图等方面。整体上看, 国内外对思维导图的关注度都越来越高, 但研究方向上国际上更加前沿, 研究规范上国外也显著高于国内。一方面, 由于高校扩招引发的师生比严重失衡和大学英语教学改革带来的教学时长缩减, 都使得非英语专业学生的英语写作教学成效堪忧。而对于一门语言来说, 听、说、读、写等技能是相互联系、相辅相成的有机整体。因此, 要提高学生的语言实际应用能力, 必须全面提高对各个技能的培养水平。作为一所以农科专业为主的西部二本院校, 云南农业大学的生源受到地域、专业和经济能力等多方面的限制, 学生的英语基础水平总体而言未能满足大学英语教学的基本水平。传统的讲授式教学方法收效甚微。

当前的大学英语教学对学生写作能力的培养不可避免地受到应试教学的限制, 这与长期主导大学生学习英语的主要动机——CET四、六级考试有着密切的关系。当学生学习的动机仅仅是为了通过考试, 他们的关注点就不可避免地放到了对语言知识的掌握之上。而教师的教学行为也往往侧重于对词汇、句法和衔接手段的正确使用, 及时纠正写作过程中的所有错误, 并给予正确范例供学习者效仿, 使他们形成正确的语言习惯。学生也倾向于在写作时以采用规范语言为主要目的, 忽略了写作所必需的思想性, 也缺乏对其他语言技能的综合运用。结果, 传统的教学法虽然能有效地强化学生对所学写作格式、语法、词汇等知识的掌握, 但不能确实提高学生的实际写作水平。究其根本, 学生在写作过程中, 习惯性地让思想服从于自身语言表达能力, 而不是让语言来为表达思想服务, 属于一个逆向的学习模式。在这样的模式下, 再多的写作练习和写作方法教学都显得徒劳无功。学生缺乏发散性的思考过程, 也就失去了用英语自由表达思想的动机和正确的学习模式。

将思维导图应用到大学英语写作教学当中, 目的就是尝试改变学生的思维模式和学习模式, 从培养学生的发散性思维入手, 锻炼学生以思想来决定表达方式, 改变学生的学习导向和模式, 促进深层学习, 从而真正培养其综合运用英语的能力。虽然之前也有相关的研究涉及用思维导图辅助英语写作, 但这些研究并未以大学英语写作作为具体研究目标, 亦缺乏相应的评价研究。从研究角度来看, 要想提高研究的质量和效果, 思维导图的评价研究亟待加强。

对思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究具有极为重要的意义, 其基本内容和试图解决的问题可以分为两个方面。

第一, 如何让学生在英语写作中熟练使用思维导图来提高写作水平。思维导图是一种科学有效的学习方法, 有助于培养学生的发散性思维。但受学生的学习动机和教师的传统教学模式所限, 绝大多数学生对这一方法并不了解。所以, 研究当中要解决的第一个问题就是要让学生对思维导图的原理、方法和作用等有全面的认识, 能在写作时熟练使用思维导图为习作服务, 提高学生学习英语的兴趣和写作能力。

这个部分又包含两方面的内容。首先, 如何使用纸笔进行直接简单的思维导图制作。学生得到习作题目时, 基本都能够对文章内容进行简单构建, 但受个人语言能力和学习习惯所限, 往往会急于行文, 对文章主题、结构和铺排缺乏深入思考, 也就不太可能写出高质量的习作。运用思维导图对发散性思维的辅助作用, 可以帮助学生在审题的过程中针对文章命题进行多角度多层次思考, 更好地设计行文结构和表达主次。行文记事, 首要的应该是言之有物。当学生熟悉了思维导图的绘制方法以后, 在简单的纸笔的辅助下, 即可进行针对命题的发散性思考, 从而在规定时间内高质量地完成命题作文。这是针对学生当前学习英语写作的主要动机——迅速提高应试中的写作水平而要解决的首要问题。其次, 如何使用思维导图计算机软件培养学生的发散性思维, 可以进行某一主题的陈述, 进而锻炼学生的信息收集、整理和表达能力, 提高其书面语言的表达水平。

现代化的高等教育不能忽视信息技术的辅助作用。当前, 由于思维导图的作用已经得到许多知名企业和教育专家的认可, 市场上已经出现了许多制作思维导图的计算机软件, 如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思维导图上, 计算机也以它的操作快捷、图像形式多样和容量大的特点显示了比“纸+笔”工具高效的优势。

在各种思维导图软件中, 应选用适合用于写作、项目计划, 而且利于制作精美的陈述辅助幻灯片的软件。在学生掌握了用纸笔熟练绘制思维导图之后, 引入软件的学习, 增加学生的学习兴趣并引导学生进入深层学习模式, 从锻炼学生的信息收集、整理和表达能力入手, 提高其书面语言的表述水平。

第二, 如何有效评价思维导图对提高大学英语写作教学效能的作用。作为一项以应用研究为主的研究项目, 作为一项全新的教学手段的应用, 研究是否能达到预期的研究目标, 达成预期的教学效果, 关键在于是否能用科学有效的方法证明其可行性。在对之前的研究成果的检索中, 我们发现虽然国内外对思维导图已经开展了多年的研究, 但国内的研究结果中较少出现具体针对大学英语写作的具体研究, 更缺乏严格控制变量的数据分析。所以, 如果要开展有效研究, 必须尝试采用多种评价手段对思维导图能否有效提高大学英语写作教学效能进行对比分析, 最终证明思维导图能否成为确实可行的大学英语写作教学手段。

首先要解决的问题就是对变量的控制。研究项目应对不同原始英语水平、不同性别的实验对象开展教学实验, 得出实验对象不同是否会影响思维导图的效果的有效数据。也要采用不同的写作主题作为实验素材, 找出思维导图对写作能力的促进作用是否会受到不同写作主题的影响。

其次, 应该以多种数据收集手段来从多角度求证采用思维导图的预期目标是否能够达成。

通过对比实验对象在使用思维导图前后的作文成绩和问卷调查等方式进行数据搜集, 以科学有效的论证来说明思维导图是否能有效促进学生发散性思维的培养及其对学生的写作能力是否有所促进。

综合以上考虑, 我们认为, 对于思维导图在大学英语写作教学中培养学生发散性思维的应用研究的开展过程应由以下几个主要部分构成:

1.对思维导图进行介绍, 了解和熟悉过程

首先以讲座的模式详细介绍思维导图的由来、发展、应用范围、作用原理、绘制方式、对英语写作的促进作用等相关知识, 然后以系列研讨会的形式让学生熟悉如何采用纸笔绘制简单的思维导图和如何利用mindmanager和inspiration两个计算机软件。

2.实验对象和参照对象的选择

研究项目将采用不同变量来开展研究。在实验对象和参照对象上, 将从云南农业大学2014级大学英语A6级 (已经通过大学英语四级的学生) 、A4级 (高考英语单科成绩高于100分, 且大学英语II成绩属全年级中上水平) 、B级 (高考英语单科成绩为70~99分) 和C级 (高考英语单科成绩为69分以下) 四个教学级别中, 各抽出大学英语II的期末考试平均分基本一致的两个班级分别作为各级别的实验班和参照班, 预计涉及约500名学生, 约占2014级大学英语课程学生总数的五分之一。

研究开始时在实验班和参照班都统一进行一次前测 (pre-test) , 以供实验结束后对实验班级的学习效果进行横向和纵向比较。在实验教学班引入思维导图来引导学生的发散思维, 参照班级则应用传统的命题—习作—评阅的教学方法。各级别的实验班和参照班的学生的学习效果 (最终习作) 都将由不担任教学任务的一名教师完成评价并进行对比。

3.完成不同写作主题的相关研究

为了证明思维导图对学生的发散性思维的促进作用是否会受到写作主题变化的影响, 在研究过程中, 写作教学的内容将按三种主要写作体裁开展:议论文、记叙文和应用文。因此, 研究过程中将开展三个大学英语写作教学单元的教学实验。通过实验结果的数据对比, 找出思维导图对不同的大学英语写作任务完成效果的影响是否存在差异。

4.体现研究结果的数据收集

通过实验组和参照组的最终习作的横向对比, 及实验组的前测成绩和后测成绩的纵向对比, 来证明思维导图是否能有效培养学生的发散性思维并提高其写作能力;通过对实验组的问卷调查来求证思维导图及相关软件是否能够提高其学习兴趣和信心, 促进其发散性思维的培养。

以上研究计划是针对云南农业大学非英语专业本科生的实际情况做出的研究设想, 我们希望在研究过程中能顺利实施研究计划, 根据研究进展适当调整研究策略, 从而得到科学可信的研究成果, 证明思维导图可以有效促进学生发散性思维的培养, 提高学生的英语写作能力, 也引导学生在生活中灵活运用思维导图的模式来更好地开发大脑的潜能。

参考文献

运用童话开展小学英语作文教学 篇8

关键词：多媒体手段；小学数学；教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-328-02

多媒体手段在教学中已广泛运用，我在运用多媒体手段开展小学数学教学实践中，积累了一定心得体会，在这里和大家一起探讨。

一、利用信息技术教学提高學生学习的兴趣

众所周知在新课程下，对数学教学有了更深更广的要求，其中创设数学情境，引起学生对学习数学的兴趣，是其中一个重要的要求。那么，为了能引起学生的兴趣，除了教师的行为、语言，教学的设计之外，采用多媒体教学也是一个极其重要的手段。

例如，在《加减混合》一课中，我运用计算机设计出多媒体课件：

（教学片断）

师：同学们，安徒生有一篇美丽的童话《丑小鸭》大学听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？

生：最后丑小鸭变成了美丽的白天鹅。

师：今天，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅，同学们愿意帮助他们吗？

生说愿意。

师出示速算题：（略）

生速算出答案。学生每正确算出3道题就会有一只丑小鸭变成白天鹅。

在课的开始，复习了10以内的加、减及连加、连减的速算，而这些都是加减混全的基础。

在教学设计上，我并没有设计单纯的口算题，而是利用了低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。

并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的童话激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。

实践证明，这样的复习新知，往往是效果显著的。这样一来我们利用计算机教学，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。

二、利用信息技术教学，使抽象的问题变得具体形象，易于学生接受

在一年级的教学中，我发现，由于学生年龄小，对一些抽象的问题不易理解，而对一些具体形象的事物却记得特别牢固，例如，我发现他们在计算3+2=5时，不是对抽象数字的分析综合，而可能是用三个手指加上二个手指、三个苹果加上二个苹果等具体的事物形象形成的表象相加出来的。所以在具体的教学过程中，对于一些学生不容易理解的抽象问题，我利用多媒体课件，使教学由抽象到直观、文图并茂、声像毕具，形象生动，启发学生的思维联想。

例如，在讲10以内数的认识和加减法中的填未知加数时。我考虑到教材内容是学生在小学阶段最早接触到的用括号代替不知道的加数的代数知识，是高年级求未知数x和解方程的初步铺垫，以适应高年级的代数知识的学习。遵循低年级学生的直观形象思维和具体形象思维占主导地位的思维原则，通过让学生先看直观图来理解题意，再看图填算式中的未知数，帮助学生理解填未知加数的含义，有利于学生直观形象地掌握所学知识。所以在设计课件时，我将其设计如下图，图一先出现，然后再出示图二，图二中的钢笔依次出现，这样做直观形象，便于学生的理解。

三、利用信息技术教学，发展学生的思维能力

在思维的发展过程中，人类经历了从直观动作思维，具体形象思维到抽象逻辑思维三个发展阶段。3---6、7岁是具体形象思维占优势的时期，7岁以后抽象逻辑思维才得到发展。我们一年级的学生刚好处在这样一个具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键时刻，所以我们在教学中运用多媒件教学，使教学由抽象变具体的同时，还应注意在教学中逐步培养学生的抽象逻辑思维。

例如，在讲解0的加减法时我们利用多媒体先讲解有关 得数是0的减法。

依次出示：

1-1=0

2-2=0

4-4=0

3-3=0

5-5=（ ）

由学生说出5-5=0后，让学生自己总结得出规律：相同的两个数相减等于0。

在教学一个数加0和一个数减0时，我们也利用同样的方法。先出题，再总结规律。

这样我们就通过多媒体的形、声、色的功能，吸引并引导孩子们在教学情境中，自己去思考、去发现、去解决问题，并培养他们初步选择和处理信息的能力，同时发展了学生的抽象逻辑思维能力。

四、利用信息技术，在教学中培养学生良好的行为习惯和高尚的道德情操

由于一年级的学要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化。利用多媒体课件的演示，培养学生良好的行为习惯及道德情操，有着重要的作用。

有段时间，我发现班里的一部分学生总是上学迟到，根据这一现象，我在教学认识钟表这一课时设计了小主人嘟嘟的新朋友钟表这样的情境：嘟嘟是一个刚上一年级的小学生，他有一个好朋友闹钟。这天早晨8时了，嘟嘟才到校。看到这里，同学们都皱起了眉头，我让大家说一说，嘟嘟这样的行为对不对。同学们畅所欲言，纷纷批评嘟嘟上学不应迟到。那我们上学应该怎么做呢？紧接着我让同学们说一说自己应该怎么做。听到这里，同学们纷纷举手表示，不学嘟嘟，要按时到校。这时，那些经常迟到的同学也认识到了错误，决心按时上学，再也不迟到了。通过这节课，从学生的 数学现实 出发，利用现代信息技术将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要性。这样做往往比传统的说教学更让学生乐于接受。

五、利用信息技术，培养学生的创新能力

在新课程下，要注意对学生创新能力的培养。引导学生进行创造性的思维，虽然难度较大，但有了信息技术的帮助，大大提高了学生的创新能力。

例如，在讲授认识平面图形一课中，为了讲解面在体上我设计了这样的情境：

师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安在立体图形上，你能独立思考想办法像教师一样，把他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？

（演示课件）将一个个立体图形的面，平移下来，展示给同学们看。

学生看完演示后独立思考，然后交流汇报。