专业资格论证

专业资格论证（精选8篇）

专业资格论证 篇1

国际信息化人才资格认证

中国国际信息化人才库

国家人力资源和社会保障部教育培训中心岗位培训

中国人力资源岗位职业技能教育管理中心

铸造权威认证体系培养具有民族灵魂的国际化人才

国际信息人才资格认证证书是由国际信息化认证管理中心连同国家人力资源和社会保障部教育培训中心针对大学生人才就业而设置的具有较高权威性的人才水平认证证书。国家人力资源和社会保障部教育培训中心是国家直属的权威事业部门，肩负着人才能力培训的重要工作，中国人力资源岗位职业技能教育管理中心是致力于人才职业技能培训的重要部门。

最权威的认证体系：由清华大学认证项目组研发，国内第一个项目最完善、体系最健全的认证项目。

最权威的部委合作：国家人力资源和社会保障部教育培训中心、工业和信息化部、中国人力资源岗位职业技能教育管理中心

遍布全国的培训认证网络：国内最早、历史最长、网络最广泛的认证项目，遍布全国21个省市自治区授权加盟单位超过500家，共计培训信息化人才20余万人。

专业资格论证 篇2

1.1水资源论证制度

2002年3月, 水利部、国家发展计划委员会颁布《建设项目水资源论证管理办法》, 确立了我国建设项目水资源论证制度;同年颁布的《中华人民共和国水法》进一步确立了水资源论证制度的法律地位。2011年中央一号文件提出要加强和严格执行水资源论证制度。当前, 水资源论证制度已成为我国实施最严格水资源管理制度的有效手段之一, 对于实现水资源的合理开发、优化配置、高效利用, 保障我国的粮食安全、生态安全和经济社会可持续发展具有重要意义。

水资源论证制度主要包括4个方面的内容:①水资源论证报告书编制单位资质管理;②水资源论证报告书审查制度;③评审专家管理;④对编制报告书的专业技术人员的管理[1]。

水资源论证从业人员包括3类:①从事水资源论证管理的工作人员;②水资源论证报告书评审专家;③水资源论证资质单位中为水资源论证提供技术服务的专业技术人员。本文水资源论证从业人员仅指水资源论证资质单位为水资源论证提供技术服务的专业技术人员。

1.2执业资格制度

执业资格制度是国家按照有利于经济发展、社会公认、国际可比、事关公共利益的原则, 在涉及国家、人民生命财产安全的专业技术领域实行专业技术人员执业资格准入制度, 是市场经济国家对专业技术人员管理的通行做法。

执业资格制度根据其管理体制的不同主要分为行政许可类和非行政许可类类执业资格制度。行政许可类执业资格制度, 是国家行使行政管理权的一种手段, 属于国家行政行为中行政确认和行政许可的范围。非行政许可类执业资格制度, 一般实行行业自律管理, 由行业学会、协会制定会员资格标准, 对专业技术人员进行资格认定和注册管理。

1.3水资源论证从业人员执业资格制度

水资源论证从业人员执业资格制度是指国家对水资源论证资质单位中为水资源论证提供技术服务的专业技术人员实行的准入制度。

实施水资源论证从业人员执业资格制度, 将从业人员的执业资格纳入规范化、制度化、常态化管理, 是提高论证工作的质量和水平, 提高从业人员的执业水平, 规范从业人员执业行为的重要保障, 也是我国实行最严格水资源管理制度, 提高取水许可审批的科学性, 实现水资源合理利用, 促进经济社会可持续发展的必然要求。

2水资源论证从业人员管理现状及存在问题

目前, 我国对水资源论证从业人员的管理尚未实行执业资格管理, 仅结合水资源论证资质管理开展培训工作, 并进行考试, 考试合格者颁发培训上岗证书。水利部负责水资源论证资质和从业人员上岗培训证书的审批发放, 水利部水资源管理中心负责水资源论证资质审核管理和水资源论证从业人员的培训工作, 包括资质初审、公示、培训教材编写、组织培训、考试命题、考试合格人员名单公示等。截止2008年底, 全国共评定了甲级资质单位159家和乙级资质单位692家, 资质单位覆盖全国各省 (自治区、直辖市) , 涉及水利、建设、农业、国土资源、电力、环保等行业的生产、设计以及大专院校、科研单位。先后在北京、哈尔滨、南昌、石家庄等地共举办了59期从业人员上岗培训班, 上岗合格人员达7 500余人, 建立了论证报告书编制工作专业队伍。

尽管近年来水资源论证从业人员的管理工作取得了显著成绩, 但在具体实践过程中依然存在一些问题:①缺乏针对从业人员管理的规章制度, 对从业人员管理的体制、管理机构、管理方式都缺乏相应的规定;②对从业人员的监管不严格, 一些资质单位水资源论证报告书的编写人员并没有取得上岗证书, 只是借用他人的证书编号;③对从业人员的上岗培训比例还较低, 已培训人员才7 500多人, 占整个水资源论证从业人员总数 (3万多人) 不到1/4;④从业人员的责任不落实, 现有管理规定对从业人员所应承担的责任规定不具体, 论证成果出现问题, 技术人员承担什么责任不明确, 也没有对其进行责任追究, 导致从业人员责、权、利的严重不匹配;⑤规划水资源论证处于起步阶段, 规划水资源论证的相关标准、技术规范尚未配套, 对规划水资源论证从业人员和单位的要求没有做出相应规定[2]。

3水资源论证执业资格制度建设的必要性和可行性

3.1必要性

a. 满足我国当前水资源形势新要求。2011年中央一号文件提出要实行最严格的水资源管理制度, 加强相关规划和项目建设布局水资源论证工作, 严格执行建设项目水资源论证制度。水资源论证工作迫切需要建立规范的、统一的水资源相关专业技术人员执业资格制度, 建立起一套适合社会经济发展的水资源专业技术人员管理运行机制, 使水资源论证工作更好地服务于全社会, 对于保障我国实施最严格水资源管理制度、贯彻落实2011年中央一号文件具有重要意义。

b. 顺应技术岗位管理发展趋势。水资源论证作为我国水资源管理的重要环节, 关系到我国的粮食安全、生态安全和经济社会的可持续发展, 目前尚未实施从业人员执业资格管理。为了适应市场经济体制和国民经济发展对水资源管理与保护技术工作的新要求, 应在关系公众利益和国家安全的关键技术岗位, 强化岗位管理, 大力推行执业资格制度, 是我国现阶段专业技术人员管理的总体要求, 也是建立水资源论证执业资格制度的外部推动力[3]。

c. 提高水资源论证工作成果质量。水资源论证工作专业技术性强, 除水文水资源专业知识外, 还涉及环境保护、水土保持、水利工程、社会经济、区域规划设计以及建设项目所在行业专业知识等众多方面, 水资源论证人员的专业水平和工作能力直接关系到水资源论证报告书的科学性和合理性, 可能影响水行政主管部门对取水许可的审批结果, 进而影响到水资源的合理开发、优化配置和高效利用。因此, 建立水资源论证执业资格制度也是提高水资源论证成果质量的客观要求。

d. 推进水资源论证市场健康发展。尽管全国各地已经开展了水资源论证工作, 但目前各地实践中在许多方面还不同程度地存在一些问题, 主要有论证工作质量有待提高、出借或变相出借资质证书、违规行为处罚力度不够等, 影响了水资源论证市场的健康发展。实施执业资格制度, 规范准入制度、严格执业管理、加强继续教育、明确违规处罚措施, 对于从业人员及资质单位的规范化管理、营造健康的水资源论证市场具有重要意义。

3.2可行性

a. 满足人事部提出的建立执业资格的基本条件。1999年, 人事部提出建立从业人员执业资格制度需具备:要事关国家公众利益和人民生命财产安全;社会通用性强, 对社会和经济影响较大等条件。水资源论证主要针对国民经济和社会发展规划以及城市总体规划的编制、建设项目的布局, 对其利用水资源的合理性、可靠性及对生态环境、其他用水户的影响进行科学评价的专业活动, 具有极强的专业技术性, 是我国水资源管理的重要环节, 也是取水许可的重要技术支持, 对于保障我国粮食安全、生态安全和经济社会可持续发展具有重大意义。

b. 水资源论证法律法规、技术标准体系逐渐完善。2002年水利部和原国家计委联合颁布了《建设项目水资源论证管理办法》 (水利部、国家计委令第15号) , 建立了建设项目水资源论证制度。同年, 《中华人民共和国水法》进一步确立了水资源论证的法律地位。水利部还先后发布了《水文水资源调查评价资质和建设项目水资源评价资质管理办法 (试行) 》 (2003, 水利部第17号令) 与《建设项目水资源论证导则》、《水资源评价导则》、《水资源调查规范》、《地下水超采区评价导则》等一系列规章和技术标准。逐渐完善的水资源论证法律法规、技术标准体系为执业资格制度的建立提供了有效的法律和技术支持。

c. 水资源论证专业队伍基本形成。水资源论证工作开展十多年来, 建立了一支从上到下、专业配置基本合理的从业队伍, 现有从业人员3万余人, 专业涉及水资源基础评价、水资源开发利用现状评价、水供需关系预测、建设项目水资源论证以及水资源科学研究各方面, 培养了一支具备一定经验的水资源论证队伍和涉及多部门、多学科的专业队伍, 为建立和实施水资源论证执业资格制度提供了一个良好基础。

d. 水利相关专业的高等教育体系较为完善。目前在我国的高等教育中, 有50余所大学设立了水利相关专业 (包括水利水电工程、水文水资源、水文工程地质、农村水利、港口航道设计、地下水科学与工程、城市水利专业等) 。每年培养上万名水利专业人才 (包括本科生、硕士生和博士生) , 可作为水资源论证从业人员的后备力量。

e. 国内外其他行业执业制度实施的经验可供借鉴。目前, 美国、英国、加拿大、德国、澳大利亚、日本、新西兰以及我国香港等国家和地区已形成了完备的注册工程师资格考试、注册及管理制度。我国自20世纪90年代初提出建立执业资格制度以来, 现已建立了48个执业资格制度。国内外其他行业执业资格制度实施过程中积累的大量经验, 可以为我国建立水资源论证执业资格制度提供借鉴[3]。

4水资源论证执业资格制度实现途径

水资源论证关系到我国的水资源供给安全、粮食安全、经济社会的可持续发展, 对其从业人员实行执业资格准入是建立符合我国国情个人执业资格管理制度的客观要求。实践证明, 对涉及公共利益、生命财产安全的关键岗位的专业技术人员应设立强制性 (即政府行政许可类) 执业准入资格。但2004年, 国务院颁布实施了《中华人民共和国行政许可法》, 该法规定通常情况下, 仅对法律和行政法规设定行政许可。在国家对于新增执业资格注册审批项目开始实行严格限制的大背景下, 水资源论证实行行政许可类的执业资格制度可能存在一定的困难。因此, 笔者在探索水资源论证行政许可执业资格制度实现途径的同时, 提出建立行业自律管理 (非行政许可) 类执业资格制度的实现途径。

4.1政府行政许可执业资格制度

目前在我国对执业资格管理的大背景下, 对于水资源论证从业人员执业资格制度建立首先是要解决缺乏法律法规依据的问题, 加快推进水资源论证从业人员执业资格的立法工作。按照各项工作的可行性, 可以从以下几个方面寻求突破。

a. 在目前正在推动颁布的《节约用水管理条例》中, 增加对水资源论证从业人员执业资格制度的规定。由于《节约用水管理条例》的出台工作已经筹备了5年多时间, 颁布实施的可能性较大。因此在本条例中涉及水资源论证的条款中增加“为水资源论证提供技术服务的专业技术人员应当具备注册水资源论证工程师执业资格”的规定, 是水资源论证从业人员执业资格制度寻求法规依据的最快突破口。

b. 以目前正在推动颁布的《水资源论证条例》作为建立执业资格制度的法规依据。在本条例第一章总则中应当明确提出“在我国实施注册水资源论证工程师执业资格制度”;提出“具备水资源论证资质的单位必须配备一定数量的注册水资源论证工程师, 主持编制水资源论证报告书的专业技术人员应当具备注册水资源论证工程师执业资格”等。

c. 结合《取水许可和水资源费征收管理条例》 (460号令) 的修订工作, 条款中增加水资源论证从业人员执业资格制度的规定。可在第十一条中补充:“具备水资源论证资质的单位必须配备一定数量的注册水资源论证工程师, 主持编制水资源论证报告书的专业技术人员应当具备注册水资源论证工程师执业资格”。

d. 研究制订《中华人民共和国注册水资源论证工程师条例》, 并推动其颁布实施, 以行政法规的形式确定水资源论证工程师的法律地位、权利、责任和义务。绝大多数国家对社会通用性强, 涉及公众利益和生命财产安全, 对社会和经济发展影响较大的执业资格制度都是通过立法进行管理的。我国有不少执业资格制度的建立也是从颁布实施国务院行政法规做起的。目前起草实施单独的有关注册水资源论证工程师执业资格制度的法律法规, 时机尚不太成熟, 因此仅把此条作为最后一个备选方案。

在有了充分的法律法规依据之后, 水资源论证执业资格即具备了建立行政许可的条件。为了保障水资源论证执业资格制度的实施, 参考环保、建设领域执业资格制度的法律法规体系, 水利部和人事部还需共同颁布实施一系列的部门规章、规范性文件等, 建立完善的法规体系, 以促进水资源论证执业资格制度的常态化、规范化管理。主要包括:①水利部修订《水文水资源调查评价资质和建设项目水资源论证资质管理办法 (试行) 》:重点对申请取得水资源论证资质的单位应具备的条件 (第九条) 和需提交的材料 (第十条) 的内容进行修订。明确申请取得水资源论证资质 (甲级、乙级) 的单位应强制配备注册水资源论证工程师及其配备的数量。②水利部联合人事部出台《注册水资源论证工程师执业资格制度暂行规定》:规范水资源论证工程师组织管理体制、考试报名条件、注册、执业和继续教育要求, 特别是水资源论证工程师的执业范围和执业标准、权利义务等。③水利部出台《注册水资源论证工程师执业资格认定办法》、《注册水资源论证工程师执业资格考试实施办法》、《注册水资源论证工程师执业资格注册实施办法》、《注册水资源论证工程师执业资格继续教育实施办法》分别对注册水资源论证工程师执业资格认定、考试、注册、执业、继续教育等环节进行规范。

水资源论证从业人员执业资格管理依据我国行政管理层级采取政府主导的分级管理模式。国务院水行政主管部门和人事主管部门作为水资源论证从业人员执业资格管理的第一层级, 共同负责执业资格制度的实施工作。水利部成立“水资源论证执业资格制度领导小组” (以下简称“领导小组”) , 组长由水利部主管人事工作的部领导担任, 领导小组成员由水资源、人事教育、法规及有关业务司局的领导组成。领导小组下设“管理办公室” (设在水利部水资源司) , 负责领导小组的具体工作事务。水利部水资源管理中心负责水资源论证执业资格管理的具体工作。各省级水行政主管部门和人事主管部门作为管理的第二层级, 共同组织实施执业资格制度的相关工作。

参照国际以及我国建设、环保等行业的成熟做法, 水资源论证从业人员执业资格制度的具体实施应包括考核认定、资格考试、注册管理、执业管理、继续教育5个环节。

4.2行业自律管理类执业资格制度

建立水资源论证从业人员行业自律管理类执业资格制度, 需成立水资源论证行业组织。为便于此项工作的顺利推行, 建议该组织挂靠在中国水利工程协会下, 成立水资源论证专业委员会 (以下简称“委员会”) , “委员会”成立的筹备及今后的组织管理工作建议由水利部水资源管理中心负责, “委员会”设在水利部水资源管理中心, 受水利部领导, 接受中国水利工程协会业务指导和监督管理。

“委员会”应以健全各项自律性管理制度, 制订组织实施水资源论证行业职业道德准则, 大力推动行业诚信建设, 建立完善的行业自律性管理约束机制, 规范会员行为、协调会员关系, 维护公平竞争的市场环境为宗旨。

经批准成为“委员会”会员的专业技术人员, 通过考核认证的方式进行规范化管理, 采取培训、考试、认证、继续教育等管理措施, 以提高从业人员的执业水平, 增加就业机会。

参考文献

[1]吴季松.现代水资源管理概论[M].北京:中国水利水电出版社, 2002.

[2]林洪孝, 王国新.用水管理与实践[M].北京:中国水利水电出版社, 2003.

专业资格论证 篇3

【摘 要】本研究通过问卷、访谈等形式对英语专业大学生的歧义容忍度和英语课堂焦虑进行了调查。研究表明，“歧义容忍度”与“英语课堂焦虑”“交际畏惧”“负评价恐惧”和“考试焦虑”之间均存在着显著的正相关；英语专业大学生中低歧义容忍度者所占比例偏高；低歧义容忍度者所感受到的课堂焦虑、交际畏惧、负评价恐惧和考试焦虑均比高歧义容忍度者要多。

【关键词】歧义容忍度 英语课堂焦虑 英语专业大学生

一、引言

英语学习过程中，影响学习者学习成效的因素有很多。其中，歧义作为一种语言现象，越来越受到语言学家的广泛关注，它普遍存在于各种各样的语言中。歧义容忍度是一种认知方式，一种学习者所持有的态度，它在语言学习过程中主要是针对一些具有歧义性、陌生性或异质性的材料而言。同样，外语焦虑作为一种重要的情感变量，也备受关注。在过去的二十年里，产生了大量有关外语焦虑的研究，势头强劲。英语焦虑对英语学习过程的影响无处不在。 尽管对于歧义容忍度和英语阅读、听力、写作及口语表达的焦虑的研究非常丰富，但是有关这两个因素之间相互关系的研究却很匮乏。本研究旨在探索英语专业大学生歧义容忍度与英语课堂焦虑之间的关系，以期给英语教学带来一些启示。

本研究通过问卷的形式对浙江中医药大学人文社会科学学院120 名大学三年级的英语专业本科生的歧义容忍度和英语课堂焦虑进行了调查，运用SPSS13.0统计软件包对数据进行分析，探讨歧义容忍度与英语课堂焦虑的关系。然后通过访谈进一步验证和解释问卷结果。研究表明，“歧義容忍度”与“英语课堂焦虑”“交际畏惧”“负评价恐惧”和“考试焦虑”之间均存在着显著的正相关；英语专业大学生中低歧义容忍度者所占比例过高；低歧义容忍度者所感受到的英语课堂焦虑、交际畏惧、负评价恐惧和考试焦虑均比高歧义容忍度者要多。

本研究共五部分：第一部分中作者对该研究的现状、研究目的和研究方法做了简单介绍；第二部分是理论背景；第三部分，作者采用了问卷调查法进行了实证研究，并进行总结和讨论；在第四部分中，作者根据前面的研究数据和讨论结果，提出了降低英语专业大学生英语课堂焦虑的有效对策；第五部分为该研究的结论与总结。

二、理论背景

（一）容忍度与歧义的定义

1993年，McLain指出，“容忍度”即勉强接受，而“不容忍”则表示拒绝，并且他认为容忍度沿着一系列从拒绝到吸引的连续体延展。这个定义相当模糊，“容忍度”和“歧义”的内在特征都变得难懂晦涩。而韦氏新大学辞典将“歧义”一词定性为形容词：第一种意思是表示不确定的或存疑的；另外一种意思则属于心理学范畴，表示存在两种及以上理解方式。

（二）歧义容忍度的定义

美国心理学家Frenkel·Brunswik在1949年首次将“歧义容忍度”这一术语定义为个人对生活的情感和认知导向。Norton （1975） 在此基础上，做出了更广泛的阐述，他认为歧义就如一种趋势，能感知或是解释一些信息，而这些信息它们一般是模糊的、不完整的、片段的、多重的、可能性的、松散的、不确定的、前后矛盾的、对立的、矛盾的或代表不明确的意思，是心理不适或威胁的实际或潜在来源。1996年，Ehrman对这一术语给出了自己的看法，他将此分成三种水平功能：第一种水平叫作摄入，即接受新的信息；第二种水平是歧义容忍度能力，即个人需要处理对立成分，不完整的信息或是系统；第三种水平则是同化，也就是区分，设置优先级或是重建认知图解。

总而言之，歧义容忍度就是语言学习者接受那些可能与自己原有认知发生冲突的知识、价值和观念，为进一步学习打下基础。

（三）外语焦虑

Gardner和MacIntyre （1991） 认为，外语焦虑是外语学习者在学习外语时产生的害怕或恐惧心理。但是，Horwitz和Cope （1986） 将外语焦虑定义为自我认知、信仰、感觉以及由于语言学习过程的独特性而产生的与课堂语言学习有关的行为的总和。“无论在非正式场合（课堂外）还是正式场合（课堂内），在影响语言学习的因素中，语言焦虑占很大比重” （Arnold， 1999） 。因此，语言焦虑在语言学习过程中起很重要的作用，而且应该受到重视。

自1970年以来，很多学者对外语学习焦虑的影响做了大量研究。外语学习焦虑对外语学习有利有弊。适当的焦虑感有助于外语学习者的语言学习，甚至能提高他们去完成新的学习任务的能力，因为这种焦虑感是“有利的”或“促进性的”。例如，在一个精选过的优秀语言学习者的小组中发现，促进焦虑感有助于掌握语言和提高自信 （Ehrman & Oxford， 1995）。然而，过度或过轻的焦虑感对外语学习却有负面影响。过度的焦虑感使学生无法专心听讲，不利于学习；而焦虑感过轻则会减弱学习效果。因为一旦焦虑感降低了，学习者会因为没有了学习时的压迫、紧张感而对学习松怠，不上心 （Rod Ellis， 1999）。

三、研究结果和讨论

（一） 歧义容忍度与英语课堂焦虑及其三个方面的相关分析

本研究调查了浙江某高校英语专业大三学生，问卷实发120份，其中有效问卷103份。研究工具为问卷调查和访谈。问卷分两部分：第一部分是Hor-witz的外语课堂焦虑量表；第二部分是Ely 第二语言歧义容忍度量表SLTAS （Second Language Tolerance of Ambiguity Scale）。 Hor-witz的外语课堂焦虑量表是测量外语学习焦虑的广度和深度的，采用了从“非常不同意”到“非常同意”的李克特式五级量表形式，得分越高，表明被试的焦虑程度越高。该量表有33个题项，其中有9个题项 （2、5、8、11、14、18、22、28、32） 是反向问题，在分析数据之前，我们必须将其还原为正向问题。该量表把外语课堂焦虑分成三个方面，即交际畏惧 （communication apprehension）、考试焦虑 （test anxiety） 和负评价恐惧 （fear of negative evaluation）。量表中有12个题项 （1、3、4、9、13、14、18、20、24、27、29、33） 是关于交际畏惧的；有13个题项 （5、6、10、11、12、16、17、22、25、26、28、30、32） 是关于考试焦虑的；有8个题项 （2、7、8、15、19、21、23、31） 是关于负评价恐惧的。Ely的第二语言歧义容忍度量表是专门为测量语言学习过程中的歧义容忍度而设计的，有12个题项，包括了语言学习的各个方面。此量表采用李克特式四级量表形式，其中，1=全不同意，2=不同意，3=同意，4=完全同意，得分越高，说明歧义容忍度越低。研究中运用 SPSS13.0 统计软件包进行了信度分析、散点图绘制、Pearson相关分析以及独立样本t检验。

在进行相关分析之前，笔者首先做了英语课堂焦虑量表整体信度 （Cronbach）分析，发现其整体信度达到0.894， 而第二语言歧义容忍度的信度为0.870，均明显大于0.6，说明选取的样本具有内在的一致性，较为可信。随后笔者又分别作了第二语言歧义容忍度与英语课堂焦虑及交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧这三个方面之间的散点图。将英语课堂焦虑量表按照题项分为交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三项。每个题项都有103个样本，计算出每个题项的均值（包括第二语言歧义容忍度的均值）。将所有的均值数据放在一块，分别作散点图看出趋势。

从四张散点图中均可以看出，待分析的两个变量之间的散点从左下角至右下角大体呈上升的直线，说明两个变量之间可能存在线性关系，而且可能是正相关，因此可以采用Pearson相关分析法检验它们之间的相关方向和相关程度。结果见表1：

表1 第二语言歧义容忍度与英语课堂焦虑及其三个方面的Pearson相关关系

英语课堂焦虑交际恐惧负评价恐惧考试焦虑

歧义

容忍

度相关系数0.558**0.406**0.538**0.322**

显著性（双尾）0.0000.0000.0000.000

总人数103人

表1显示了“歧义容忍度”与“英语课堂焦虑”“交際畏惧”“考试焦虑”和“负评价恐惧”之间的相关关系。从表1可以看出，** 显著水平达到了0.01的显著水平（双尾），“第二语言歧义容忍度”与“英语课堂焦虑”的Pearson相关性为0.558；“第二语言歧义容忍度”与“交际畏惧”的Pearson相关性为0.406；“第二语言歧义容忍度”与“考试焦虑”的Pearson相关性为0.322；“第二语言歧义容忍度”与“负评价恐惧”的Pearson相关性为0.538。由此可见，“歧义容忍度”与“英语课堂焦虑”“交际畏惧”“考试焦虑”和“负评价恐惧”之间的相关关系均在0.000的显著水平上呈现正相关，相关系数从高到低依次是：英语课堂焦虑（r=0.558**）， 负评价恐惧（r=0.538**），交际畏惧（r=0.406**），考试焦虑（r=0.322**）。因此得出结论：歧义容忍度与这四个变量之间均存在着显著的正相关，即两个变量的变化方向一致。

（二）英语课堂焦虑及其三个方面的歧义容忍度差异研究

根据第二语言歧义容忍度量表评分标准，将被试分为高、低歧义容忍度语言学习者两组，低于或等于24分的为高歧义容忍度者，高于24分的为低歧义容忍度者。统计发现在103位被试中，有90名学生属于低歧义容忍度者，占总人数的87.4%；13名学生属于高歧义容忍度者，占总人数的12.6%。于巍 （2009） 调查非英语专业169名大二学生时发现高歧义容忍度占总人数的6.5%。可见，无论是在非英语专业学生中，还是在英语专业学生中，低歧义容忍度者所占比例都很高，这一现象应当引起英语老师的重视。英语与汉语在语音、词汇、句法、语篇以及文化背景上都有着很大的差异，英语学习者在学习语言的过程中对不同的方面会充满不同程度的歧义，从而产生语言学习的焦虑感，这不利于英语学习者掌握语言。因此，英语老师应该帮助学生争取认识和适应英语学习过程中遇到的歧义现象，有意识地去培养和提高学生的歧义容忍度，降低他们的英语学习焦虑感，提高学生的成绩和对英语的学习兴趣。

将被试分为高、低歧义容忍度者两组后，笔者运用独立样本t检验对两组学生在英语课堂焦虑及其三个方面的差异进行了比较（独立样本t检验是检验两个样本是否来自同一样本。当t值对应的显著性大于0.05时认为没有显著性差异，反之，小于0.05则认为存在显著性差异）。结果见表2：

表2 英语课堂焦虑及其三个方面的歧义

容忍度差异独立样本t检验结果

高歧义容忍度低歧义容忍度

平均值标准差平均值标准差t值显著性

（双尾）

交际畏惧37.95.9930.87.17-3.840.013

考试焦虑38.47.4441.56.01-3.180.000

负评价畏惧20.543.8826.084.11-2.440.006

英语课堂焦虑89.3712.14103.8710.86-4.110.000

从表2可以发现：高歧义容忍度者在交际畏惧、考试焦虑、负评价畏惧和英语课堂焦虑的平均值都低于低歧义容忍度者，而且交际畏惧 （t=-3.84， p<0.02）、考试焦虑 （t=-3.18， p=0.000）、负评价畏惧 （t=-2.44， p<0.01）、英语课堂焦虑 （t=-4.11， p=0.000） 都达到了统计上的显著性，这表明高、低歧义容忍度者在这四个变量上均有显著性差异。据此得出结论：无论在交际时，在面对负评价时，在考试时，还是从总体而言，高歧义容忍度者所感受到的焦虑均比低歧义容忍度者要少。

随后我们对其中一些学生进行了采访，访谈结果也进一步验证了这个结果。本次研究中一位歧义容忍度较低 （18分） 的学生有以下表示：“做阅读理解时，我碰到那些陌生的词汇时不会太紧张，因为我觉得个别词汇障碍并不影响我理解整篇文章。而且当我遇到不认识的单词时，我常常根据上下文推测它的意思。做听力时也是这样，可以根据语境推测那个词的意思…… 课堂上没必要听懂老师讲的所有啦，知道重点讲什么就可以啦，要不然全神贯注坚持一堂英文课很累的……我常常参加一些英语口语的社团、英语角等等，我觉得我交流起来还算放松，虽然说得不那么流利……老师批评我是希望我能做得更好啊，这没什么的。 有时候批评的效果比提点你更好呢，丢脸了才印象深刻嘛。”其他歧义容忍度得分低的12位学生也有相似的心态和言语。一位歧义容忍度得分较高 （45分） 的学生有以下表示：“做阅读题时，看见不认识的单词我就慌，总是徘徊在那句很久以致阅读时间都不够……如果老师在英语课上不用中文解释下我就听不太明白，我觉得不安……和同学用英文交流时很多时候都不知道怎么表达，让我觉得很尴尬……老师批评我让我觉得难堪，我就会把头埋得很低，不想继续听课……”

无论是问卷调查还是访谈，都验证了低歧义容忍度者所感受到的各种焦虑均比高歧义容忍度者要多。鉴于此，在英语教学中，采取适当的学习策略来提高英语专业学生的歧义容忍度，以降低他们的焦虑情绪，从而提高他们的学习效率和学习成绩是非常重要的。

四、对提高英语专业学生英语课堂歧义容忍度的建议

低歧义容忍度者所占比例偏高这一现象应当引起英语教育工作者的重视。教师应意识到学生的歧义容忍度和焦虑的关系以及它们对英语教学活动的影响，采取适当的教学策略，以便减轻学生的焦虑，促进学生的学习。同时，学生也有必要认清自我，调整好自己的心态，寻找适合自己学习的方式。

（一）老师方面

1.英语教师应制定学习指导策略以减少英语专业学生的课堂焦虑感。通过学习策略的训练，英语专业学生在英语学习过程中遇到问题时能更有信心去解决。Duffy （1993） 指出，当教授不同的学习材料时，教师应尝试激发学生使用技巧的意识，并向他们展示学习技巧，鼓励学生们独立地使用技巧去解决问题。例如，做英语阅读时，有些学生往往因遇到生词、难词而不能理解某些句子的意思而望而却步。英语教师们应教授一些猜词技巧，鼓励学生们大胆地猜测这些陌生词汇的意思，降低其阅读焦虑感，提高英语阅读效率。

2.英语教师应该为英语专业学生创造一个“零压力”的学习环境，这对学习二外极其重要。调查发现，相对轻松的学习环境有助于英语学习者学习语言。只有让学生们处于一个安全、舒适的学习环境中时，他们才更乐意去参与到学习中，甚至尝试去用他们并不熟悉的英语去解决碰到的问题。因此，英语教师们很有必要去创造这样的一个学习环境来降低英语专业学生们的学习焦虑感。

（二）学生方面

1.学生应该做好心理建设工作，认清自己的歧义容忍度，明白是歧义容忍度过低使自己在学习时、交际时、面对负评价时、考试时不断感到焦虑不安，并由此找到最适合自己的有效学习方法，帮助自己进行适当的自我调节，努力做到冷静清醒地判断和处理语言歧义情景。在认清自己的歧义容忍度的同时，学生应该增强自己的信心，不要因为在课堂上犯了错误就胆怯，对自己感到羞耻，对学习失去信心。另外，班集体应该努力形成良好的班级学习氛围，高歧义容忍度者帮助低歧义容忍度者克服恐惧心理，树立信心，慢慢适应英语学习过程，做到共同进步。

2.英语学习过程中，文本背景知识的掌握对学习效果发挥着重要作用，它可以帮助学生弥补句法或是词汇上的不足。而课前预习恰恰是一个非常有效的学习方法，它能够帮助学生构建一个背景知识网，使学生更好地掌握需要学习的知识。除此之外，学生本身的英语能力对英语学习也是极为重要的。较高的英语水平可以让学生理解文本的大致意思而不是局限于字字句句上，因此在课余时间，学生应该根据自己现有的英语水平，挑选适合自己水平的阅读材料进行阅读，培养自己的语感，扩充自己的词汇量，感受英语文化，增强文化认同感。

五、结语

综上所述，本研究可以得出以下结论：第一，“歧义容忍度”与“英语课堂焦虑”“交际畏惧”“负评价恐惧”和“考试焦虑”之间均存在着显著的正相关；第二，在 103位被试中，87.4%学生属于低歧义容忍度者，12.6%学生属于高歧义容忍度者，由此可以推断出英语专业学生中低歧义容忍度者所占比例偏高；第三，低歧义容忍度者所感受到的英语课堂焦虑、交际畏惧负评价恐惧和考试焦虑均比高歧义容忍度者要多。

学习英语时，不仅会遇到英语语言本身的歧义现象，也会碰到由于英汉两种语言在语音、词汇、语法、词义及语用等各方面缺乏完全对等而产生的歧义和不确定性，但我们在英语教学中却只一贯注重准确性和确定性，因此，面对歧义现象时，学生很容易产生迷惑不解的情况，造成学习困难，造成了英语专业学生中低歧义容忍度者所占比例偏高，这一现象需要引起英语教育工作者的重视。对于英语专业的学生来说，低歧义容忍度会让学生产生抗拒心理，降低学生的学习积极性，这是极其不利于今后的英语学习的。教师应意识到学生的歧义容忍度和焦虑的关系以及它们对英语教学活动的影响，采取适当的教学策略，提高学生的歧义容忍度，以便减轻学生的焦虑，促进学生的学习。根据研究所得，笔者为提高英语专业学生的歧义容忍度提出了分别针对教师和学生的若干建议，希望能够在一定程度上改善此现象。

歧义容忍度与英语课堂焦虑之间的关系非常复杂。本研究仅是探索性的，虽然得出了一些结论，提出了一些针对性建议和措施，但是不足之处还有很多。 由于时间、精力以及知识等因素限制，本研究仅通过问卷以及访谈来进行调查，今后可以应用测试法、内省法等其他手段进一步研究。另外，研究样本较小，对于最后的数据分析的科学性产生了一定的影响，所得结果有待今后更大规模的抽样研究加以证实。

【参考文献】

[1]Arnold， J.Affect in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1999.

[2]Duffy， G.& Roberts.Ambiguity Tolerance and Field Independence as Predictors of Proficiency in English as a Second Language [J].Language Learning， 1986（36）：27-35.

[3]Ehrman， M.E.Understanding Second Language Learning Difficulties[M].Thousand Oaks： Sage Publications，1996.

[4]Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition[M].Beijing： Foreign Language Teaching and R esearch Press，2000.

[5]Frenkel-Brunswik， E.Intolerance of Ambiguity as an Emotional and Perceptual Personality Variable [J].Journal of Personality， 1994（18）： 108-143.

[6]Horwitz， E.K.， Horwitz， M.B.&Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety[J]， The Modern Language Journal， 1986（70）： 125-132.

[7]MacIntyre， P.D.& Gardner， R.C.Language Anxiety： Its Relation to Other Anxieties and to Processing in Native and Second Languages[J].Language Learning，1991（41）41： 513-534.

[8]McLain， D.L.The MSTAT-1： A New Measure of an Individuals Tolerance for Ambiguity [J]. Educational and Psychological Measurement， 1993（53）：183-189.

[9]Norton， R.W.Measurement of Ambiguity Tolerance [J].Journal of Personality Assessment，1975 （39）： 607-619.

经济管理专业论证报告 篇4

“最古老的行当，而最时新的职业”，这是陈岱孙先生对经济管理工作的定义。正在发生迅速而深刻变化的中国呼唤着众多经济类、管理类英才，去激活并驾驭这个庞大而又充满机会的新兴市场。

一、行业需求

学习管理知识离不开管理科学。管理科学研究人类社会组织管理活动客观规律及其应用，是一门跨自然科学、工程科学、技术科学以及人文社会科学的综合性交叉科学。它随着现代社会化大生产的发展而产生，并随着社会与科学技术的发展而发展。从世界范围讲，管理科学的发展已有近百年的历史。在中国，虽然管理科学的引入与启蒙很早，1916年中华书局就出版了穆湘玥（字藕初）先生翻译的“科学管理之父”泰勒的《科学管理原理》一书，但是作为一门科学在中国真正得到发展，并为社会与科学界所承认还是在改革开放以后。

正是源于管理科学依托于自然科学与工程科学发展的这一实际，改革开放后，随着上世纪80年代初社会对科学管理巨大需求的出现，作为以管理科学基础理论、管理技术与方法等为主要研究领域的管理科学与工程这一分支学科（学科群）迅速发展起来。

管理科学学科经过10年的不断发展，对促进社会、经济与科技发展发挥出越来越重要的作用。当前，管理科学进入了各学科全面发展时期。20世纪70年代末至80年代末，为第一阶段发展期，这时期管理科学与工程学科的发展独领风骚。随着企业改革不断深化，现代企业制度逐步建立与完善，对企业进行科学管理的社会需求日益增大，80年代末至90年代后期，为第二阶段发展期，在管理科学与工程学科持续快速发展的同时，经济管理学科与MBA教育在我国得到快速发展。

回顾管理历史，我们看到了管理科学在我国的发展方兴未艾。随着第三产业的兴起，社会经济的快速发展，社会对各类管理人才的需求越来越大。例如人力资源管理、电子商务、物流管理、旅游和酒店管理、金融管理等都需要管理科学做基础。同时也呼唤职业经理人来管理，人力资源师、物流管理师、营销师、酒店经理等无不与经济管理密切相关。作为高职高专经济管理专业，其目的是重点培养适应我国工商企业和经济管理部门需要的中层次务实型综合管理人才，经济管理涵盖面广，系统庞杂，涉及企业经营管理中的计划、组织、领导和控制，以及涉及人员、资金和财务的管理。经济管理专业属于管理学门类经济管理学学科，是应用性很强的专业。经济管理学学科的理论基础是经济学和管理学，知识构成跨越自然科学、人文科学的不同领域，研究对象涵盖了企业经济运作中的财务管理、资金筹措、投资分析、市场营销和资源配置等各个方面。注重实用方法技能的培养与训练是本专业的鲜明特点。

因为加入WTO和申奥成功将直接带动我国外经贸的大发展，所以，管理类专业人才社会需求大增将指日可待。在现代企业中，一个优秀企业家的作用超过了100名优秀工程师、1000名优秀工人。目前我国越来越多的转换企业产权、机制以及企业法人实行招标制、年薪制，实际上就是将企业的管理大权交到职业企业家手中。而据我国近三年的统计资料显示，外方代理人正以每年500%以上的速度递增，目前在不少大城市已形成一个职业阶层。不管是外企还是国企，高层管理人员的价值越来越看涨。所以，尽管管理专业的学生刚毕业的时候可能做的并不是管理的工作，但是过几年之后，有管理专业背景的人将会成为抢手货。

全球经济一体化进程加速，中国加入WTO必将进一步带动国内市场经济的繁荣，外来资本磨刀霍霍准备拓展中国市场，缺乏现代管理理念指导的中国传统企业将面临严峻的挑战。他们弥补缺陷的唯一出路就是引进人才，实现自我改造，向管理要效益也成了目前国内许多大中型企业的共识。

二、申办经济管理专业的可行性

在需求研究中，围绕管理活动的专业化，我们分析了新世纪社会经济发展对经济管理类专业人才的需求。改革开放使管理活动由计划经济下行政命令的附属物转变为系统化、专业化的复杂活动，对管理人才的培养提出了多方面、高层次的要求。管理活

动中普遍存在着层级性，操作层、中间层和战略层的管理业务，需要培养不同的专业化管理人才。根据对我国产业发展和企业管理现状的分析，认为经济管理专科教育仍应以培养中基层管理人才为主，毕业生能够作为现实工作中业务主管、部门经理等职位的后备人才，通过一段时期的适应和锻炼，胜任这些工作。随着以知识为基础的新经济的发展和产业升级，社会对综合型战略管理人才和适应团队工作的新型操作层管理人才的需求，将相应增加。这正符合高职高专经济管理专业的特点。我国经济发展很不平衡，各个地区产业发展和经济管理活动对人才的需求差别很大，要求高职高专的管理类专业根据社会需求和自身综合实力确定经济管理教育的目标定位。人才成长是一个动态过程，无论定位如何，专科教育教学都要为学生提供一个有竞争力的起点，使其胜任将要面对的管理任务，并为其终身学习和持续发展打下稳固的基础。要做到这一点，就要为学生提供系统的学习和训练，使其具备必需的知识、技能和素质。我们分析了这些知识、能力和素质的具体内容，提出了培养基础宽厚、专通结合、和谐发展的经济管理专业人才，并围绕知识传授、能力训练和素质培养探讨了经济管理专科教育目标、模式和过程。

经济管理专业的人才培养贴近企业实际。从2005年到2009年连续5年在许昌专业人才需求榜上位居前五名。年需求量

1.5---2万。本专业的毕业生一次就业率可达90%以上。现实需求量大，潜在需求量更大。因此我们有信心根据市场导向和国际

化的要求把经济管理专业办成品牌专业。让我们的学生在学校持续优化的教育资源背景下，接受显性知识和隐性知识的双重教育，满足主流经济、主流市场、主流企业的需求。

综上分析，我院开设经济管理专业是可行性的。

眼视光技术专业论证报告 篇5

《眼视光与配镜》专业设置论证报告

胡云英王迎

一、专业分析

随着医学科技和眼光学仪器的飞速发展，眼视光学已成为一门综合交叉的新学科。国外早已普遍设立视光学院，开设视光专业，专门培养眼视光师，其医疗机构也普遍设有视光医院，绝大部分眼屈光不正患者，均由视光师诊疗及验配眼镜。而我国的视光学还处于起步阶段，以验光配镜为主的高等技术应用性人才极为匮乏，国内眼镜市场也由于验光配镜人才的短缺出现了“配镜难，配合格眼镜更难”的问题。因此，开设眼视光与配镜专业不仅能够满足眼镜行业的人才需求，而且能够大大促进社会经济的发展。

1.行业发展

近几年来，由于学生视发病率的逐年上升，促成了国内眼镜市场的繁荣，全国各地的眼镜店均出现了门庭若市的现象。1995年以来，眼镜行业全国年产值平均增长速度达到16.7%，高于国民经济增长速度8个百分点，是改革开放以来发展速度最快的行业之

一。尤其是进入新世纪以来，随着科技和经济大发展，眼镜消费观念的改变，目前人们对眼镜的科技含量、新材料的应用、款式设计、品牌等要求越来越高，眼镜的需求量越来越大，中国已逐步成为在国际上有一定影响的眼镜生产和消费国家。同时随着人民生活水平的不断提高和爱眼意识的加强，眼镜更新周期的缩短，市场对眼镜的需求量还将持续上升。

经过多年的奋斗，中国眼镜行业实现了腾飞和质变，成为了一个具有无限生机和潜力的朝阳行业。近几年来，中国眼镜产业年均增幅达17％。目前，中国眼镜生产企业超过4000家，有一定规模的验光配镜店超过2万家。

随着中国眼镜市场的不断开放，国际上先进国家的的验配技术、检测手段、仪器设备和加工工艺、眼镜材料将会涌入中国眼镜市场，眼镜行业的高科技含量日益增高。对验光配镜高技术人才的需求将会更加巨大。同时，面对竞争日趋激烈的眼镜市场，眼镜经营者的观念也在发生变化。绝大多数眼镜经营者都已认识到，眼镜市场竞争的背后实质上是人才的竞争，今后眼镜行业要想生存和发展必须依靠提高眼镜的验配加工质量和提高新产品技术创新的能力。要想提高产品质量，不断研发新产品、增强市场竞争能力，眼镜行业就必须要有更多高素质的验光定配人才。因而，眼镜行业的兴衰决定于从业人

员的技术水平，眼镜经营者都渴望得到更多高素质的验光定配人才。由于社会上高素质的验光配镜人才极为短缺，造成了各个眼镜店争相挖人才的现象。因此，尽快培养高素质的验光配镜人才既是时代的要求也是社会的需要。

2.人才需求调研

2011年10月，我们对长春市及吉林市部分眼科专科医院和专业眼镜店进行了调查，调查结果表明，眼镜从业人员的素质普遍很低，受过正规教育和培训的人员很少。眼科医院和眼镜店对眼视光与配镜人才的需求量非常大。像吉林省著名连锁眼镜公司——王鹏眼镜公司、肖氏眼科医院、一诺眼科医院等，每年的人才需求量均在50人以上，而且为了进行人才储备，各大眼科医院、眼镜公司越来越重视培养具有较强动手能力的应用型人才，这为我校开设本专业提供了稳定的就业市场。

如果按照西方发达国家对眼视光师的需求标准：眼科医生和眼视光师的比例是1：

1.5，人口中眼科医生的配置是10000：1.0~1.5，人口中视光师的比例约为10000：2~3。据此推测，要达到西方发达国家的标准，长春市还需要1500名高级验光、定配人才；吉林省还需要15000名高级验光、定配人才。根据中国眼镜行业“十二五”期间的发展规划，要达到2015年中国眼镜行业从业人员的标准，长春市至少需要1000名高级验光、定配人才，吉林省大约需要10000名高级验光、定配人才。

通过调查还发现，目前企业最急需的人才是高素质的实用型人才，尤其是具有一定理论水平和较强实际能力的高级实用型人才更为业界所青睐。这正是我们职业教育的培养目标和责无旁贷的任务。

二、专业培养的规格：

根据教育部最新调整后的中等职业学校专业目录，眼视光与配镜专业属于医药卫生类，专业代码：100600

（一）学制与招生对象

学制：三年

招生对象：应往届普通初中、高中毕业生

（二）培养目标与业务规格

1．培养目标：培养掌握马列主义和邓小平理论基本原理,适应社会主义市场经济发展, 牢固掌握眼视光技术专业的基础理论、基本知识和基本技能，具有扎实的专业实践动手能力，能根据国际标准验配程序进行验光配镜,能运用国内外先进的技术设备进行眼镜加工, 全面掌握隐形眼镜的验配技术,熟练运用计算机选型配镜，热爱视光专业，懂经营,会

管理,德、智、体全面发展的高级应用性技术人才。

2.毕业生的业务规格

（1）根据国际标准验光配镜程序进行验光配镜；

（2）运用国内外先进的技术设备进行眼镜加工；

（3）全面掌握隐形眼镜的验配技术；

（4）熟练运用各种医用眼科仪器,进行视功能检查。具有眼科检查、诊断的初步能力，并能进行理论分析、解释；

（5）懂得眼镜店的经营管理, 具有一定的市场营销能力，能通过短期岗位实践,胜任店长、经理工作；

（6）熟练进行眼镜的维修整形。

（7）具有眼科预防保健知识，能进行社区初级眼保健及眼健康教育。

（8）具有一定的英语读写能力、交流能力和计算机基本操作能力。

（9）能撰写专业论文和市场调研报告

（10）能及时发现常用仪器设备的故障并能简单修理

（11）取得眼镜验光员和眼镜定配工眼相应的职业资格证书，（12）能通过短期，能对从业人员进行业务指导和培训工作

3.就业岗位

眼视光与配镜专业的毕业生可以在眼科医院验配中心、隐形眼镜中心、各大医院的眼科、眼镜公司、视力保健中心、眼镜职业技能培训中心、眼镜店、视光设备的生产厂家和眼镜厂等单位胜任以下10种工作岗位：

（1）验光工作；

（2）视功能检查工作；

（3）验配隐形眼镜工作；

（4）装配眼镜工作；

（5）眼镜店的经营管理销售工作；

（6）咨询问答工作；

（7）维修整形眼镜工作。

（8）视光设备和眼镜产品的生产、销售、安装和管理工作。

（9）社区眼保健及眼健康的咨询服务工作

（10）验光、配镜从业人员的业务培训工作

毕业生也可以在掌握基本技能后进行创业，开办眼镜店、眼镜公司。

三、教学模式设计

（一）采取教、学、做一体化教学模式

在教学模式的设计与创新上，坚持工学结合原则，与行业共同开发以职业需求为导向的教、学、做一体化课程教学资源，同时聘请有丰富实践经验的一线临床医师和高级验光技师指导学生的课堂教学、实训、见习、实习。

（二）进行工学交替、任务驱动、项目导向的教学

重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地进行工学交替、任务驱动、项目导向的教学：采用理论与实践相结合，课堂教学与临床见习、实习相结合的方法。注重培养学生的实践能力与职业能力。

逐步提高实践课时数，实践课计划采取在联办医院临床见习的方式进行。在寒暑假期间组织学生到医院眼科和眼镜行业进行社会实践，培养学生在临床实践工作中正确的分析问题和解决问题的能力，与行业深度融合，注重学习行业的新知识、新技术、新观点和新方法，显著提高学生临床实践能力及职业能力，提高学生参加国家职业资格考证合格率。

（三）校外实习基地的建设与利用

积极建设校外实习基地，并与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确。为课程的实践教学、见习、实习提供真实的工作环境，使学生充分体验企业文化及医院眼科职业综合素质的需要。根据行业岗位需求安排实践教学，校内实训与校外见习、实习相结合，时间跨度为三个学年。建立校企双向“顶岗实习”的管理体系，实行长效管理机制，定期召开实习基地负责人及带教老师联系会议，及时解决问题，提高学生职业素质和执业能力。

四、办学模式

本专业的办学由学校与北京同仁眼科医院的分院——长春同仁眼科医院采取校企合作办学模式来进行。学校已经与同仁眼科医院达成联合办学意向，双方共同建设眼视光与配镜专业，资源共享、利益共享、风险共担，共同培养眼视光与配镜人才。

综上，经过深入地调查论证和前期准备，学校已经具备开设《眼视光与配镜》专业的基本条件，并且有信心有能力把专业建设好，为培养优秀眼视光与配镜人才做出应有的贡献。

新增专业可行性论证报告 篇6

一、专业的社会背景和行业背景

建筑业是国民经济的支柱产业之—，作为始终伴随着人类社会文明发展而发展的产业，在世界上许多国家占有举足轻重的地位。我国目前为了发展国民经济，改善人民生活，每年均有大量的工业与民用建筑的建设任务，建筑业发展前景广阔。

地处中国的最西部，是向西开放的门户。截止2009年底，总人口达到2158.63万人，近年来的建筑行业得到了飞速地的发展。尤其是随着中共中央国务院工作座谈会的胜利召开，会议将工作提升到了关系党和国家全局工作的特殊重要战略地位，为确保实现跨越式的大发展，国家推出了一系列的扶持及优惠政策，其中包括加快为各民族提供一个安全舒适的居住环境，因此的建筑行业也必将迎来快速的大发展时期。

然而，据统计，从事建筑行业的人数达百万，在生产一线的技术人员约达万人，许多技术岗位是由没有受过专门教育、仅仅经过短期岗位培训的人员占据着，这一现象是制约建筑业发展的瓶颈，是造成建筑质量低劣、建筑事故不断发生的根源。建筑业的产品多数是公共产品，其质量好坏直接关系着人民生命财产的安全，因工程低劣造成的人员伤亡、财产损失事故影响极坏，甚至影响社会安定。为了改变这种现状，迫切需要加快建设教育事业的发展，以满足生产一线对建设人才的需要。

从社会发展趋势看，科学技术进步和知识经济的出现，将使建设行业的科技水平、生产技术和手段发生重大变化。特别是我国加入WTO后，我国面临的是一个经济全球化、信息国际化、知识产业化、学习终身化的时代，建设行业生产技术和生产手段的巨大变化迫使我们必须加快高等职业技术教育的发展，以适应时代发展和建设事业自身发展的需要。

从教育本身看，高职教育是我国经济社会发展到一定阶段后出现的一种新的教育形式，它所培养的是生产一线的高等技术应用型人才。但目前，高职因起步较晚，建筑工程技术专业的人才培养规模还不能满足建筑行业的需求。

二、社会对本专业人才需求的预测分析

随着建筑业的迅猛发展，建筑工程技术专业人才的短缺问题日渐突出。目

前，疆内建筑企业生产一线的专业毕业生很少，即使有一些也不太安心生产一线的工作，加之是欠发达地区，人才流失、智力流失相当严重，建筑企业生产一线基本留不住本科生；同时，由于本科是一种更加注重理论教学的普通高等教育，其过多的理论在施工现场派不上用场，而动手实践能力的薄弱又让施工企业觉得本科生眼高手低使用起来极不方便。而高职层次的毕业生理论知识够用，比中专生强；实践经验、动手能力又较本科生优秀，上岗即能顶岗，加之心态正常能安心在一线工作，完全适应施工现场的工作环境、内容要求，对企业而言，也不影响企业资质评定，是层次和类别最理想的学生。

对用人市场的调查统计（多项选择）分析显示，对各种学历层次的需求状况是：研究生10%、本科生42%、大专生34％、高职生39％、中专技校生3％，除本科生以外，对高职毕业生的需求量排在了第二位。但培养建筑施工企业中层管理、技术人才的学校本来就不多，有能力培养适应一线工作的高职层毕业生的学校更少。每年建筑工程技术专业高职毕业生不足1500人。由于毕业生偏少，许多建筑企业不得不使用本科生或降格使用中专毕业生担任生产一线的技术和管理工作，中专毕业生在建设行业日新月异的技术进步面前，在新材料、新工艺、新机具面前已明显感到吃力，并且觉得自学困难，发展后劲不足，不得不返校进修成人大专课程。

因而本专业的高职毕业生就业前景看好。

三、交通职业技术学院设置《建筑工程技术》专业的必要性 从战略的眼光看

地处中国的最西部，地理位置很重要，地区社会和经济的快速发展对维护我国国土完整与稳定具有举足轻重的作用。据统计，未来相当成一段时间的建筑行业将继续持续发展，建筑关系到国计民生，关系到老百姓的贴身利益。交通职业技术学院适时开设《建筑工程技术》专业顺应全国及社会经济建设的大浪潮中，为地区建筑行业的蓬勃发展添砖加瓦。

从现实的角度看

1、顺应建筑市场的需求。目前，开设《建筑工程技术》专业的院校在5所左右，其中3所示职业院校，这远远不能满足建筑实际的需要，在专业前期的调研中，发现在的施工企业往往要到内地去招聘建筑工程技术专业的毕业生。

2、加快学院专业结构调整的需要。按照职业教育专业的设置必须和市场的需求相结合，为了学院的长远发展，在《道路桥梁工程技术》的基础上，前后开设了《工程造价》、《安全技术管理》、《工程测量技术》和《建筑工程管理》等专业，为学院专业的调整和社会的进步作出了很大的努力。为了满足今后建筑市场的需求和拓宽学院的专业面，学院在考虑专业开设的基础上，决定申报《建筑工程技术》，以加快学院专业结构调整，优化学院的专业结构。

所以，开设“建筑工程技术”专业是可行的。

四、培养目标的调研

通过对建筑建材科学研究院有限责任公司系统工程有限公司、新弘宇建筑劳务工程有限责任公司等多家企业调研分析，我们确立了建筑工程技术专业培养目标：

建筑公路工程技术管理人员的主要要求有：

1、较好的思想政治素质，法律意识和良好的职业道德、敬业精神、协作能力，具有一定文化基础、外语及计算机应用知识；

2、具有良好的身体素质，较强的专业知识、技术业务能力和创新能力；

3、具有较扎实的制图与识图、测量、建筑材料、施工技术、施工组织与管理、工程预算、合同管理等知识；

4、掌握工程材料及制品的技术性能与检验方法，具有常用工程材料检验、使用和保管的能力；

5、能够识读建筑工程施工图；

专业资格论证 篇7

1 课程改革研究内容

1.1 旅游管理专业双语教学改革目的研究

双语教学是我国高等教育与国际接轨的必然趋势, 也是当前教学改革的热点问题。国家教育部提出的12项措施, 其中就要求高校在3年内开设5%～10%的双语课程, 并引进原版教材和提高师资水平, 希望在宏观的人才结构上做出调整, 以满足社会之需。双语教学培养学生运用“第二语言”进行思维和逻辑推理的能力, 以新的教学模式帮助学生掌握英语及其所代表的文化, 使学生在潜意识里更多地接触和吸收旅游专业英语术语以及世界旅游发展信息。

旅游管理专业本身涉外性强, 所培养出来的学生必须具备较强的专业理论知识和技能, 以及较强的专业外语口头和书面表达能力, 能够自如地在汉语思维和英语思维之间做自由转换。从就业的角度, 这类学生是非常受社会各用人单位欢迎的。另外, 双语教学需要营造良好的语言环境, 从一定程度上弥补了传统外语教学外语环境的不足。

1.2 旅游管理专业课程模式设置的探索

1.2.1 双语课程的适应性

旅游管理专业涉外性强的特点决定了有些课程可以引入双语课程改革的模式, 但也并非所有的课程都适合。对于一些本身具有中国特色和地方特色十分浓厚的课程, 由于缺乏匹配的地道专业术语, 如中国民俗文化与旅游, 就不太适合用第二语言讲授。一般来说, 教学内容本身就广泛涉及国外甚至是以国外的内容为主的课程, 如《涉外导游业务》;或是本身具有较强的国际共通性, 而且国外的学科研究水平远远超前的课程, 例如《旅游市场营销学》就能通过直接的外语教学, 吸收国际最新的学科成果, 加快学科建设的步伐。

1.2.2 旅游管理专业双语课程安排和进阶

根据高职学生的教学特点, 双语课程一般安排在第二学年。在大二年级的旅游管理专业的学生中, 选拔外语基础相对较好的班级进行试点, 这样能有助于学生更好地适应双语教学改革模式。按照外语与母语在课堂教学的相对地位可分为3个层次。最低的层次是外语处于渗透地位。这一层次由于学生外语水平不强, 课堂教学中以母语为主, 把外语逐渐渗透到日常的学科教学活动中, 学科教师可以将学科领域的专业术语双语化, 以增加学生的词汇量。第二个层次是半沉浸教学, 即过渡阶段。在课堂教学中, 将母语和外语整合起来, 一般外语和母语比例为“四六开”, 使学生逐步适应英文教学环境。第三个层次是完全沉浸期。课堂教学使用全外语教学, 这要求授课教师和学生都要具备良好的中英文听说读写的功底。对于初涉双语教学模式的高职学生, 尤其要注意这是个循序渐进的过程。在这一过程中, 作为双语老师应确保课堂上外语的使用率和运用的质量。同时, 要求学生重视课前预习, 鼓励其养成自学的习惯;教师应在课堂上应积极开展互动, 增强学生开口表达的自信。

1.2.3 双语教学活动的设计组织

高职教育的一个重要任务就是要培养以市场需求为导向, 能适应现代岗位要求的高素质人才。在双语教学活动的组织中, 可以导入“任务引领型”教学模式。它强调的是学生为了实现某一主题的交际目的, 如何完成有一定实际意义和内容的服务性岗位任务, 而不是如何学会语言形式, 它包括学习行为的设计和教学行为的设计。成功组织双语教学的学习行为首先必须清楚“学习者在学习过程中应该做什么、能够做什么和怎样做什么才能获得身心的发展”, 然后设计具体的学习任务、应用恰当的学习工具、营造良好的双语教学的学习环境等内容。关注学习的过程, 强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动。

如图1所示:

双语课程开设的基本教学环境包括原版的双语教材的使用;声像同现的多媒体教学手段的应用;优秀的双语师资储备;学生相对较好的外语基础和他们对双语课程的支持态度等。双语课程要使其教学任务多样化, 教学手段灵活化, 创造良好的外语互动环境, 鼓励学生利用一切可能的机会进行外语思维和双语交流。组织双语教学的教师按照学生的进阶的程度进行授课, 吃透原版教材的内容并对其进行本土化的创新。在执行教学的过程中, 教师主导启发式讲解, 大力倡导“授之以渔”而非“授之于鱼”, 即要求学生在课前做好预习, 变“被动学习”为“主动学习”;主张双语教师以外语板书、外语提问、外语测试和适当的双语比例的讲课为主要模式, 尽量用简单的外语词汇来解释较为抽象的专业术语;其外, 在课堂上, 充分重视学生的兴趣和参与性, 以小组为单位组织他们亲自参与到教学活动中来, 如:小组演讲 (Presentation) , 游戏 (Game) 、营销策划 (Marketing planning) 、广告设计 (Ads design) , 案例分析 (Case study) 、头脑风暴 (Brainstorming) 等。课后, 穿插专题研讨 (Essay) 、课程论文的撰写 (Paper) , 强化语言表达能力和对学科知识的消化吸收, 并注重学生创造性思维的开发和团队协作精神的培养。

1.2.4 双语评价体系的构建

教学评估能引导双语教学的方向、诊断教学中出现的问题并提供反馈信息, 还能起到检测教学效果的功能。双语评价体系主要从学习资源是否得到有效利用、教学组织的成功与否和教学效果三方面得以构建。

学习资源的利用:主要指原版教材、双语辅助资料的开发利用, 也包括课堂的双语使用量的标准。根据高职旅游管理专业的大二年级学生的摸底水平来看, 第一阶段的课堂双语使用量大约40%, 课件采用全英文方式, 有些抽象的专业词汇用中文解释, 以保证对专业知识的理解和掌握;第二阶段, 外语比例上升至50%～60%;第三阶段则要求达到70%左右的水平。

教学组织:主要指口语的表达、发音的准确、交互式的教学方法的运用、学生的参与积极性、教师内容的熟练程度、课堂节奏控制和重点内容的把握等。

教学效果:主要是指教学内容与学生、教师的实际情况的适宜度。教学内容是否满足学生的学习需求、教师的学科知识结构及外语的驾驭能力能否胜任、学生的语言知识和技能、外国文化和思维方式、态度、学习策略都是要考察的目标。学生在双语教学过程中, 还需要达到“学会学习、学会团队合作、学会实现有效完成任务”等多重素质的提升。

在实施双语教学的过程中, 注重引导学生进行学习方式的改变, 尤其要关注过程学习, 即平时教师的教学过程和学生的学习过程。采用课堂表现得分和期末的总评平分秋色, 评价主体多样化, 可以是自评、小组互评和教师总评相结合。

2 实施双语教学面临的主要困境

2.1 学生外语水平的参差对双语教学的效果影响

在教学组织的过程中发现, 外语水平总体水平低下, 是制约专业课双语教学改革进程的瓶颈。外语水平不同的学生对双语教学的态度不尽相同, 外语程度好的同学, 对双语教学持拥护态度, 学习热情高涨, 在通过对原版教材的学习, 不仅原汁原味地掌握了专业知识, 而且外语水平在潜移默化中得以提高, 双语教学确实达到了预期的目的。相反, 外语基础不好的学生则对专业课开设双语有排斥心理。全英文的课本和课件, 让他们产生反感情绪, 单词量的局限导致了阅读的障碍重重。上课英语讲授, 听讲比较费劲, 长期以往, 影响他们专业知识的掌握, 使之学习兴趣丧失。针对这部分学生的教学效果不甚理想, 这无疑给专业课的双语改革提出了挑战。从实践得出的结论来看, 能否在高职院校成功开设专业课双语教学, 学生扎实的外语基础还是至关重要的。

2. 2 双语课程教材短缺

目前, 高校推行双语教学时多鼓励使用外文原版教材或影印版教材。使用原版教材, 可以让学生更直接、更全面地了解国外行业的发展状况, 学习国外教材的教学思路、新题型, 这对国内师生学术水平上的成长都大有裨益。但原版教材一般难度较深, 很难适合不同层次学生的需求, 在教学内容上, 也需要选择性吸收。以《旅游市场营销》为例, 市面上关于这门课程的双语教材几乎没有, 本课题组采用的是原版教材为“主料”, 同时配备教师自备资料为“辅料”开展教学。由于国情的不同和中西文化存在的差异, 原版教材所涉及的案例都来自国外旅游业的一些理念和现象, 对没有留学或是国外旅游经历的高职学生来说, 比较生疏。这就要求双语教师选择一些来自国内旅游业中的典型案例进行剖析, 以帮助学生通透理解。由于目前优秀的专业课双语教学资料匮乏, 国外最新的原版教材价格不菲, 这几乎成为了双语教学改革路途中亟待解决的一大难题。

对双语教材和相关资料编著模式的探索, 是双语课程教学改革今后的努力方向, 集中力量收集素材, 编写一本适合高职院校学生的双语教材, 既要讲究旅游营销学的系统性, 又要突出语言的地道性和实用性。同时, 还要讲究本土文化和跨文化的结合, 使双语教学为中国旅游业的实践服务。

3 结语

在旅游业不断发展的今天, 国外的饭店管理集团纷纷进驻, 外资旅行社也开始抢滩中国市场, 国际会展业也在国内风云而起, 提高旅游管理专业学生素质已成为当务之急。“双语教学”在旅游管理专业的实施, 将有效地促进旅游管理专业的学生对旅游管理专业的前沿知识的掌握, 加深的学生对专业知识的认知与学习, 使他们具备国际交流与合作能力, 实现综合素质的提高。

参考文献

[1]付薇, 夏保国.旅游专业双语教学实证研究[J].当代经济, 2007, (4) :107-108.

[2]郑晴云.浅析旅游管理专业双语教学课程体系与教材建设[J].当代教育论坛, 2007, (6) :117-118.

[3]刘中艳.饭店管理专业双语教学改革研究[J].株洲师范高等专科学校学报, 2006, (6) .

[4]刘萍.浅谈美国双语教育[J].民族教育研究, 2002 (3) .

专业资格论证 篇8

【关键词】货代；高职教育；职业资格

一、职业资格证书在高职教育中的地位和作用

当今在高职教育教学过程中学历证书的认可度在社会上已经普及，但是随着我们国家经济水平的发展，社会生产力的不断提高，人们也在逐步关注和接受行业内部的相关职业资格证书。职业资格证书是我国国家劳动管理的重要组成部分，是一项重要的专业技术人员管理制度，也是劳动就业制度的一项重要内容。职业资格证书制度完善化有利于高等职业教育教学改革，提高人才培养质量。在我国，高职专业人才培养方案主要培养面向现代服务业的高素质技能型专门人才。而学历证书与职业资格证书是不同教育体系下的产物，两种制度在培养方式、培养目标等方面既有一定的区别，又互为联系补充。为进一步深化教学改革，提高教学质量，更好地服务于现代行业企业的发展，双证书制度的是目前高等职业教育贯彻“以就业为导向”的办学理念、结合人才培养目标的要求，提高学生就业率的重要手段和措施。学生不论取得哪一种资格证书，都说明他们要具有一定的专业知识和技术，并通过资格认证中心举办的考试。这是对专业技能的鉴定，也是社会对个人能力水平的基本评价。

目前在社会上各个行业都是持证上岗，学生在毕业之前若能取得相关行业的资格证书就可凭此证到社会上谋职，为获得工作岗位提供基础条件。企业在选择毕业生的时候对于有资格证书的毕业生，企业更是青睐。因为资格证书的取得是要通过考试才能获得，而考试的公正评价，为社会、雇主选拔有用人才提供了可靠的依据。因此，资格证书对学生有极大的吸引力，它激励学生靠自己的专业知识在求职之路上为自己增加筹码。虽然学生素质的高低不能单独靠资格证书来衡量，但是对其所从事的行业意义重大，只有能够通过资格考试才能把握专业素质关，把那些专业知识、业务能力不强的学生拒之门外。

资格证书制度在国外一些发达国家已取得很好的经验，形成了一整套完善的法律约束体系，目前在我国行业资格认证体系还存在许多不足，有待改进完善，因此，我们在借鉴国外成功的管理经验的同时，还应该根据我国不同行业的实际情况来探讨完善我国的资格证书的问题。

二、课证合一，打造货代英语职业的教学过程

报关货代专业的核心课程，其就业目标岗位群主要指外贸企业、外贸业务员、货代企业单证员、外运公司业务员等。货运代理专业课程由于业务涉及者、参与者较多，涉及的过程也较复杂，使得高职货代课程要求学生要不断适应和满足社会的需求，培养学生“职业能力”体系的建设。改变许多学生只是简单的对于专业知识死记硬背，但对实际业务运用难以自如。这样就要求不断创新实践课程，将良好的职业素养、熟练的专业技能统一到整个专业教学过程中。为使学生的职业能力得到真正的锻炼和培养，应在课程教学过程中将行业企业认可的资格证书融入其中，真正实现课证合一。

大多数职业院校该课程基本采用的都是传统的授课方式以及考核方式，即使是實践教学部分，仍主要以教师案例分析，针对性较差，这样违背了全面推进职业教育办学思想和教育目标的教学理念。为了贯彻落实高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，推动高职教育“双证制”的实施，专业任课教师可通过合理的教学体系的设计与安排，围绕“职业资格鉴定”的要求来组织教学，推出“课证融合”。

传统的考核方式过多采用的是‘考’，通过考试来决定学生的专业水平，这样的考核一是不能真实的反应学生的真实水平；二是针对实时变化的货代行业，在教学中难免会有所疏漏，与现阶段货代行业企业所要求的实践能力有所差距。而职业资格证书是由专业的行业协会组织的资格认证考试，证书全国通行，在社会上以及行业内部认可度极高。加强与有关职业培训和考试机构部门的合作，将证书课程考试大纲与专业教学大纲对接，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，这样使学生能同时获得毕业证书，还可以顺利获得相应的职业资格证书。这样可以提高学生的就业率同时也能规范行业秩序提高行业整体水平。

三、双证书推行过程中的问题

当前，我国所实行的国家职业资格证书制度并没有完全与职业教育体制下的学历证书教育制度相互融合、对应。由于两者的考查的难度以及要求掌握的重点内容等方面侧重点不完全一致，致使很难实现两者之前的相互转化。大部分职业资格证书的获得有的通过的比例很高较容易；有的则通过的比例却较低非常困难，另外一方面，国家分管职业资格证书的部门太多，劳动社会保障部门、教育局、人事局等都可以发证，导致证出多门，而彼此之间却缺少协调均衡机制。

参考文献：

[1]郭伟萍.对我国职业资格证书制度的思考[J].教育理论与实践，2006.

[2]金万哲.高职学历证书与职业资格证书双向沟通的策略[J].中国成人教育，2008.

[3]苏同江.国际航运业务管理专业实施双证书制度的研究与实践[J].青岛远洋船员学院学报，2008.

[4]冷强.货代岗位专业证书与货代物流专业课程对接的研究[J].青岛远洋船员学院学报，2011.

[5]职业资格证书与学历证书相互沟通与衔接研究[J].武汉职业技术学院学报，2002.