师德建设目标规划（共7篇）
一、课程发展的主要历史沿革
1、课程简介：
市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论之上的应用科学，也是工商管理类各专业的核心课程。市场营销策划是在市场营销学基础上发展起来的，是现代企业市场营销的重要内容、关键环节和主要手段，是符合高职高专市场营销专业人才培养方案的一门更加实用性的课程。
2、市场营销学课程在我校的历史沿革：
我校从1994年招收市场营销专业起，市场营销学就开始成为我校工商管理类学科群中的核心课程之一。在 10年的教学历程中，我们始终重视对市场营销课程的建设，主要从以下几方面做了大量的工作：
（1）以培养学生的实践应用能力、创新能力为出发点，确立课程教学重点和对学生进行考查的重点，确定了理论与实践相结合重在实践的教学流程。并以此为依据编制课程教学大纲、选定教材、更新教学方法和考核评价方法。
（2）注重“双师型”教师队伍的建设。为保障教学过程的顺利进行，我们建设了一支业务能力强、教学经验丰富、水平高的教师队伍，课程组中有三名教师具有营销师考评员资格。教师队伍无论从学历结构、职称结构，还是年龄结构，均达到比较好的人员配备。（3）《市场营销策划》是一门应用性非常强的课程，而实践教学硬件环境的建设是实践教学活动最重要的基础。因此，该课程在建设过程中非常注重实验室和实习实训基地的建设，目前除了营销模拟实验室和营销表现实训室外，还有近十家实习实训基地，初步形成了以就业为导向、以岗位及岗位群要求的核心能力为依据、以培养应用性人才为目标的实践教学体系。即课堂案例分析讨论、模拟演练、角色扮演、独立实训实战测试。
（4）规范教学过程管理、提升教学效果。一是规范课堂教学，建立了切实有效的激励和评价机制；二是以培养学生能力为主题坚持开展教研活动；三是紧密与企业合作；四是改进教学方法与手段；五是严格教学环节，建立系、教研室、课程组三级教学管理机制，将理论教学与实践教学纳入一个统一的管理体系。
二、教学内容组织方式:
《市场营销策划》教学内容组织方式采用“五个结合”。即：
（1）理论与实践相结合，重视理论、突出实践。强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。（2）教学与调研相结合，注重继承、突出创新。通过案例分析、知识竞赛、实战练习等方法培养学生的创新素质，把知识的学习与知识的应用有机结合起来。
（3）课内与课外相结合，强调课外专业意识养成训练。通过丰富多彩的课外活动，营造良好的学习环境，把课内的市场营销策划课程的教学潜移默化到第二课堂中。
（4）共性培养与个性发展相结合，重视个性发展。（5）动态与静态相结合，创造动态训练环境。
三、实践性教学的设计思想与效果 :
实践教学的设计思想：以就业为导向、以岗位及岗位群要求的核心能力为依据、以培养应用性人才为目标的实践教学体系。即课堂案例分析讨论、模拟演练、第二课堂、独立实训实战测试。在实际的教学过程中，这种实践教学体系收到良好教学效果。
（1）实践教学内容与体系的设计，符合专业培养目标要求。课外社会实践，富有特色，充分利用了学生的课余时间，增强了学生的实际操作能力，缩短了学生进入社会后的适应期，满足了当前企业对外向型人才的需要。
（2）实践教学增加了指导教师的实践经验，丰富了课堂教学内容。指导教师持续地把实践中所得到的经验、教训及案例等带进课堂。
（3）实践教学调动了学生的学习积极性，提高了学生素质。学生通过实践学习，发现了自己所学知识与技能的不足。学生的实习报告、市场调研方案、产品推广方案等质量明显提高。
四、教材使用与建设：
我课程组选用有特色的高水平的高职高专规划教材，目前选用的是由杨明刚主编，高等教育出版社出版的《市场营销策划》。课程组计划在2005年底前自编一本《市场营销策划》教材，以更符合我院学生的特点和培养目标要求，更加突出实践技能。根据专业培养目标要求，汇编了《市场营销策划模拟试题库》、《市场营销策划教学案例集》、《市场营销策划教学参考书目》等，作为教师教学和学生学习的重要的参考资料。
五、实践性教学环境：
《市场营销策划》是一门应用性非常强的课程，而实践教学硬件环境的建设是实践教学活动最重要的基础。因此，该课程在建设过程中非常注重实验室和实习实训基地的建设，目前除了营销模拟实验室和营销表现实训室外，还有保定五合窖酒业有限公司、河北中兴汽车有限公司等近十家实习实训基地，初步形成了以就业为导向、以岗位及岗位群要求的核心能力为依据、以培养应用性人才为目标的实践教学体系。学院建有800个接口的校园网，能实现教学资源的共享和信息的快速传递。并与《中国营销传播网》http//、《中华企管网》 http//连接，以便于教师和学生自学与查阅资料。已经形成了集文字教材、网络课件、网上资源及网络环境于一体的有机结合的立体化教材，教学效果好。实践教学基地、课程实验设备、课程设计等均能够满足市场营销学课程教学的需要。
六、教学方法与教学手段：
教学方法的选择、优化、创新是提高教学质量和改进效果的保障，也是课程教学改革的重点内容。立足于高职高专的培养目标，从市场营销策划的课程特性出发，注重在教学过程中培养学生的能力和素质，强调充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，是近年来我们对《市场营销策划》的教学方法进行改革的指导思想，避免单一的、满堂灌式的讲授法，强调教师为主导、学生为主体的教练式教学法。
1、对目前经济类课程的教学基本方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、问答法、专题教学法、模拟教学法、讲座法、现场教学法、自学法等进行了比较研究，结合《市场营销策划》的学科特点、精心选择和梳理，确定讲授法、讨论法、案例分析法、问题研究法等作为主要方法。
2、本课程采用先进的教学手段，改善传统的教学模式。从2002年开始，大部分教师改变了传统的“粉笔+黑板“的授课方式，积极利用Internet网、电子阅览室、多媒体教室等先进设备来开发实践性教学，调动学生的参与意识和积极性。
3、采用多元化的考核方式。考核可采用笔试、口试、实际操作等不同方式进行。课程成绩由平时大作业、社会实践和期末考核综合而成，实行新的人才质量评估体系。
4、坚持教学、科研、社会实践相结合的原则，将专业课教学和第二课堂有机的结合起来，注重学生综合素质和能力的培养。
七、教学效果
通过我们对用人单位及毕业生的追踪调查显示，绝大多数学生能灵活运用市场营销策划的基本原理和方法，分析和解决实际问题的能力较强。学生在校期间学到的市场营销策划的一些理论和技巧，不仅成为工作中的必需，甚至成为生存和生活能力的重要组成部分。
学生对课程组教师讲授市场营销策划课程的评价分数平均为90分。
八、本课程的主要特色：
经全体教师共同努力，《市场营销策划》课程建设已经形成了一定的特色：
1、教学内容组织方式与教学方法科学。采用的教学内容组织方式是“五个结合”。即：理论与实践相结合、教学与调研相结合、课内与课外相结合、共性培养与个性发展相结合、动态训练与静态讲授相结合。同时，灵活采用讲授法、角色扮演法、案例分析法、辩论法、竞赛法、问题研究法等教学方法，有效地调动了学生的学习积极性。
2、建设了一支业务能力强、教学经验丰富、水平高的教师队伍。课程组全体老师勤奋敬业、工作认真、团结协作、取长补短，授课中既重言教，更重身教；既教做事，更教做人。
3、课程内容体系设计合理。课程内容的设计能够把最新的教改教研成果引入教学，内容新颖，信息量大。
九、本课程存在的不足：
1、市场营销策划实习基地的建设有待进一步加强。
2、网络教学环境有待进一步完善。
3、市场营销策划的教学课件需进一步强化互动效果。
十、本课程的建设目标：
(一)目标
以现代教育技术为支撑，以其它院校和其它专业的精品课程为标杆，在现有基础上将市场营销策划课程建设成集特色性与通用性为一体的一流的现代化精品课程，以实现教育资源共享、提高整体教育质量。具体目标如下：
1、注重教学改革和研究，加强教育的信息化，实现教育的现代化。
2、建设高质量的精品课程：形成一流的教学队伍、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教材、一流的教学效果，以及有效的评价、激励、管理机制。
3、加强网络资源的开发和推广应用，达到资源共享，提高市场营销策划教学的整体质量。
(二)步骤
1、调查、了解国内外本课程建设状况，确定标杆。
2、分析自身的优势与劣势，寻找差距。
3、制订课程建设的长期规划和短期计划:（1）教学研究项目的申报与研究计划。5—10年内立项并完成以下项目的研究：教学案例库的建设；网络资源的开发与推广应用；课程及专业网站的建立与维护；相关软件的开发与应用等。
（2）课程内容的更新计划。关注营销发展的新动向；注重体系的科学化；注重营销的本土化。使教学内容逐年有所更新。
（3）教学方法与手段的改革计划。3年内多媒体手段运用率达100%；实践教学法的进一步实施和应用；现代教育技术的应用；教学设备和设施的配套方案。
（4）教材的更新及立体化教材的网络化推进计划。教材2—3年更新一次，进一步推进教材的网络化。
（5）教学队伍建设计划。加强新一代课程负责人及骨干教师的培育与扶持，进一步优化年龄、学历、学缘结构，进行目标管理，不断提高教师素质。要求每位教师制定职业生涯规划和学习计划，并进行检查落实。
一、新区规划中多要素的优化
1. 社会的和工程的要素
建设规划是工程建设的基础。规划是一门实用科学, 包含社会科学和建筑工程学, 并间杂环境科学和自然科学。任何规划设计都有着时间、空间的限制, 也存在物力、人力等资源的条件制约, 设计中有一定的内在矛盾, 设计时需做一定的取舍。
规划是以设计为重心。从事社会科学的人, 更多地注重空间布局的物理上的考虑, 对工程设计的认识往往重视不够;而从事工程设计的人员, 偏重建设规范技术参数的确定, 有时忽略社会层面的分析, 各自提出单方面的观点。建设规划要以发展为主题, 综合各方社会的和工程设计的认识, 各展所长, 互相补充, 形成合力, 以空间布局统筹规划为核心, 实施综合性规划建设方案的优化。
2. 技术的和思想的要素
规划设计及实施管理, 涉及的建设环节繁多, 有严格的建设规范及程序, 有一整套的实施流程。规划设计不仅有技术性方法, 也包含思想性方法。建设作为发展经济的重要手段, 投资规模大, 不仅对自身发展有深远的影响, 也对周围环境有很大影响。建设方案需满足可持续协调发展的要求, 这是工程建设规划设计的重要指导思想之一, 既能与周边建筑相协调, 又能融入周边环境, 并表现出自己独特的气质。
工程项目设计是一个系统, 构成社会环境系统的子系统, 又是大系统的子系统, 要特别注重建设与大系统的协调, 包括环保、消防、规划等各项审批许可。自身的设计及实施是分目标, 符合社会环境发展的要求。子系统的分目标和大系统的总目标协调一致, 两个目标并举, 既实现自身目标又与环境协调发展。
3. 功能的和经济的要素
建筑设计的基本原则是适用、经济、美观, 统筹规划是在满足使用功能的前提下, 创造新意, 注重功能与人本, 注重过程中的各个环节, 一边追求功能性的效果, 一边追求形式上的美感。规划设计的新区是综合性的实体, 又是文化的载体, 满足功能目标的实现, 同时又是内在气质和精神面貌的显现。
规划建设最根本的是满足需求, 而需求是在不断变化的。大力倡导绿色生态节能, 既是发展的前提, 也是文明的标志。目前, 全球能源消耗的一半归因于建筑。保护环境, 减少污染, 我们肩负的责任重大, 规划建设中采用新技术, 积极参与探索其中, 既保证功能效果, 又能运行高效节能。
在建设规划设计中, 质量、安全、环境、健康是必须关注的问题。建设适用、高效。健康的空间, 平衡已有建筑条件, 投入成本以适用可靠的技术保障推行绿色与自然和谐共生的建筑, 探索可持续发展的道路, 实现资源节约环境友好的项目建设。当然, 任何新技术的采用和变化的显现都需要成本, 需要分析投资价值, 实现规划设计建设的适用、经济、美观的优化目标。
二、项目管理中多层面的链接
1. 组织层面
项目管理和工程组织的各种问题日趋复杂, 涉及到的因素及利益主体日益繁多。一个组织代表的是一个法人职责的范畴, 是合同履约的主体。组织的行政隶属关系和项目管理的体系是上级主管部门, 工程项目实施中还必需涉及相关配套设施建设的审批部门, 需要组织在主管部门的监督领导下, 组织项目管理和实施, 并做好与相关配套部门的协调和沟通, 保证项目顺利实施。
组织好与工程参建方包括勘察、设计、监理、施工、管理等各方的管理和协调, 做好工程配套设施建设各部门包括环保、消防、规划等部门的沟通和协调;处理好委托关系或商务合同履约的执行, 认真分析整体项目的实施流程, 建设各环节工作内容及各节点之间的逻辑关系;以组织为中心, 通过组织有序, 管理规范, 职责清晰, 协调有力的综合运行, 提高一体化的综合配套能力和各分包的综合协调能力, 实现整体组织层面的高效运转。
2. 项目层面
统筹规划新区建设是投资渠道多元化, 多渠道项目资金筹措合建工程, 按照项目实施的计划、组织、指挥、协调、控制的管理系统组织项目实施。
工程项目是从“项目建议书”立项开始, 经过项目“可行性研究报告”到项目“初步设计”, 再到“施工图设计”, 包括立项、规划、设计、建设直至项目完成验收投入使用的全过程管理。项目建设要符合国家的战略规划和产业政策, 同时符合地方的环保、规划、消防等一系列的相关建设规范和标准, 符合项目主管机关对项目实施管理的相关要求和规定。多渠道的项目有各自不同的建设管理模式和项目投资管理要求, 要符合相关的评审和报批程序, 在主管部门的监督和管理下组织实施。从立项实施到验收使用整个过程, 以项目为中心, 统揽整个建设全局, 控制项目投资概算, 把握工程建设节点, 确保项目实施符合建设规范的要求。
3. 实施层面
实施过程是项目建设及质量保证的主战场, 工程的质量、工期、成本、安全等目标的控制和管理, 是通过每一实施过程来完成。实施层面以专业化、独立化、社会化的特点组织专业施工力量完成项目。工程实行全面质量管理, 项目全员参与, 运行PDCA循环的操作程序, 以期实现预期的质量管理目标。
运用网络计划图明确建设流程中各要素及各环节的顺序关系、工作路径及具体要求, 综合过程分析, 确定工作节点, 控制工程进度。
成本管理是工程造价控制在预算范围内, 根据工程前期设计, 建设偏差分析, 控制工程总支出, 减少投资超概算。既不能虚高投资蒙受损失, 也不能过低压价留下安全质量隐患, 确保合理投资。以实施过程为中心, 保证项目管理各目标各环节各要素的全面协调。
三、工程实施中的多环节控制
1. 三控两管一协调
项目管理中的三控:进度、工期、造价控制;两管:合同管理、信息管理;一协调:各方协调。通过质量措施、网络计划、造价控制实现具体目标, 并完成规划、环保、安全、卫生、消防、人防等项目评价与环境相协调的宏观目标。不仅三控目标, 还有与资金筹措, 投资分摊、风险分析、地域环境等相关联, 需要各项措施综合协调, 共同控制, 以保证项目建设成功实施。
做好合同管理和信息管理, 对建设项目的投资决策, 设计、发包、施工、结算等每一环节的投资实施有效控制和综合协调。明确参建各方的权力和义务并严格执行, 定期沟通交流, 以信息为基础, 通过信息的沟通与反馈实现有效协调, 使得项目实施过程中各环节全面协调。
2. 勘察设计的控制
设计是项目成败的基础, 勘察设计是工程的第一关, 设计成果必须有足够的深度和精度, 方案周密细致, 把好方案关和造价关。要强化资质设计水平实力技术力量等各方面审核, 把好入门关。控制设计过程, 充分发挥内部资源和外部资源的能动性, 严格审查, 对建设方案进行综合评审, 做好前期各项工作, 选择优秀的勘察设计单位, 按照评定标各项程序, 营造公平公正的竞争氛围, 在项目策划、评价、决策中体现, 事前控制, 使得投资控制达到事半功倍的效果。
3. 采购及风险分析
抓好采购环节, 了解市场行情, 同种采购不同产地品种规格型号比较, 在熟悉定额的基础上进行价格比较, 多方案选择, 选择价值系数最大的方案为最优方案, 达到实现各设计阶段的投资控制目标。
项目风险来自各个方面, 项目的定位、综合管理、投资状况、市场价格、承包方及参建方的实力、项目所在地域的经济环境等多方面, 对风险进行综合分析并采用适当的措施予以规避和转移, 是综合管理的重要环节。
影响项目过程管理的合同管理、人员管理、采购管理、风险管理, 投资管理等涉及的因素和环节多。质量、工期、投资的控制及管理各项指标有一定的互斥性, 项目管理过程中追求的不仅仅是造价这单一目标, 而是进度、质量、造价的最佳组合, 是工程的系统目标。处理好各项指标的互斥性的平衡关系, 实现项目管理的增值, 以整体最优为目标, 以最少的投资、最短的工期、最佳的质量完成一个工程项目。
结束语
统筹规划新区建设, 围绕新时期的发展目标, 结合实际现状并适当兼顾今后发展, 明确建设思路, 提升能力, 保障需求, 是外部形象的再塑和内部格局的重构, 是立足于现实基础的专业布局, 立足于运行有效的资源整合, 立足于规划目标的分布实施。它不仅与当前的现状密切相关, 还与今后的结构调整及发展息息相关。新区搬迁不是简单的“搬家”或“回归”, 而需要上升到体系结构性调整的高度来认识, 通过过渡和调整, 逐步达到新的稳定和平衡, 需要内在和外部力量的互动过程, 协调布局, 改善环境, 调整模式, 这对长期形成的运行模式将是一次挑战。
【关键词】职业生涯 ;设计;核心概念
一、职业生涯设计内涵的界定
《礼记·中庸》有云:“凡事预则立,不预则废。”大学生就业同样如此。但实际上,当站在就业的十字路口时,很多大学生茫然无措,无所适从。其中一个非常关键的因素,就是其在大学期间缺乏对未来生活和职业目标的设计与准备,或者根本不知道该如何设计与准备。
职业生涯设计,是大学生就业最先行、最基础的一项准备工作,也是大学生实现职业理想和职业目标的关键一环。要科学设计职业生涯,首先要厘清职业生涯的含义。在20世纪70年代,职业生涯专指个人生活中和工作相关的各个方面。随后,又有很多新的意义被纳入到“职业生涯”的概念中,其中甚至包含了生活中关于个人、集体以及经济生活的方方面面。著名学者廖泉文认为,职业生涯是指一个人一生中从事职业的全部历程。这整个历程可以是间断的,也可以是连续的,它包含一个人所有的工作、职业、职位的外在变更和对工作的态度、体验的内在变更。也有学者认为,职业生涯就是个人在人生中所经历的一系列职位和角色,它们和个人的职业发展过程相联系,是个人接受培训教育以及职业发展所形成的结果。美国学者罗斯韦尔和斯莱德将职业生涯界定为:人的一生中与工作相关的活动,是行为、态度、价值观、愿望的有机整体。
笔者认为,职业生涯是过程与结果的有机统一体。一方面,职业生涯是一个过程,它是一个人一生中所占据的一连串不同职位而构成的一个连续的过程;另一方面,职业生涯是一个结果,它是指一个人遵循一定的路径,去实现所选定的职业目标。
所谓大学生职业生涯设计,是指大学生在自我认识、自我评价的基础上,根据自己的专业特长、兴趣爱好、知识结构,结合社会环境与市场环境的需要,对将来要从事的职业以及要达到的职业目标所做的方向性的预案。西方有句谚语说得好:如果你不知道你要到哪儿去,通常你哪儿也去不了。古罗马哲学家赛内卡也曾经说过:如果你不知道要驶向哪个港口,就没有任何风向适合你。职业生涯设计,需要大学生指针对个人职业选择的主观和客观因素进行分析和规划,确定个人的奋斗目标并努力实现这一目标。换句话说,职业生涯设计要求大学生根据自身的兴趣、特点,将自己定位在一个最能发挥自己长处的位置,选择最适合自己能力的事业。由此,我们不难看出,大学生职业生涯设计的核心概念为:定位、目标、规划、行动。
二、优势定位:职业生涯设计的战略
职业定位是职业生涯设计战略层面的问题。何谓职业定位?笔者理解:就是做本色演员——“做回我自己”。被称为“成功第一定律”的“优势理论”告诉我们:在职业生涯设计时,首先要识别和接受自身的先天优势:天赋和性格;然后再配以必要的后天优势:知识和技能;在能够发挥先天优势的岗位上勤劳工作,并持之以恒,就有望成功。中国人常说:一个人放对了地方就是人才,放错了地方就变成蠢才。美籍华人杨振宁曾说:“成功的真正秘诀是兴趣。”这是对优势理论的生动阐述。
比尔·盖茨的成功就是遵循了职业生涯设计中性格优先,兼顾后天的原则。 比尔·盖茨小学时期就对电脑着了迷,13岁就自修电脑程序设计。这是他在电脑领域的天赋,1973年,比尔盖茨以全国资优的学生身份同时被普林斯敦、耶鲁和哈佛大学录取。他选择了哈佛。这一时期,盖茨的兴趣朝多方面发展,他一直被“这一生到底要干什么”困扰着。因为“每件事看起来都那么吸引人,一旦你挑选一种,就必须舍弃其他种种。”于是,他开始思考。 最终,盖茨舍弃了与他性格不相适合的律师、哲学家,选择了从小就着迷且自身具备必须的知识和技能的计算机行业,成为了一名出色的科学家。陈景润可谓数学天才,但在日常生活中却经常闹出笑话,显得很笨拙,如果他走得不是数学这条路,充其量不过是平凡人。人有十个手指,每个手指都有其特殊功能,如果互相换一下操作就会不灵。因此,在职业生涯中找准了自己位置的人更容易获得成功。
三、明确目标:职业生涯设计的前提
有人认为,有没有目标,还不是照样学习、吃饭、工作、睡觉,目标没有什么作用。表面上看来,人有没有目标都要学习、吃饭、工作、睡觉。但是,有没有目标,学得不一样,饭吃得不一样,工作得也不一样。心理学家曾经提出过著名的公式:动力=目标价值×期望概率。伟大的人生源于伟大的目标,伟大的目标产生伟大的动力。一如“皮格马利翁效应” 给人的启示一样,目标催人奋进。
哈佛大学曾经对大学毕业生进入职场的收入变化进行了长期的研究,研究结果表明,明确的目标对于个人的发展来说必不可少。83%的人对职业发展没有设定过目标,他们的收入最低;14%的人有清晰的职业目标,但没有书面记录下来,他们的工资是前者的3倍;3%的人有清晰的职业目标,并书面记录下来,他们的工资平均是第一类人的10倍。从离开校园到职场人生,10年也许是弹指一挥间,然而十年过去同窗好友再一次相聚时,一个无可回避的现实是:昔日朝夕相处、平起平坐的同学,有了明显的社会价值等级,其中当然有机遇等成分,但是一个更为重要的因素却是个人的目标在起作用。
大学生入学后学习开始滑坡、动力不足,归根到底是目标不明确。如果大学生真正知道什么对他们极为重要,并且把她牢记在心上,限定日期,明确方法,定时检查进度,若有必要及时修正方向,那么,他们的生活会发生很大的变化。这就好比出门旅行,首先确定目的地,设计好最佳路线一样,胸有成竹,玩有收获。
四、科学规划:职业生涯设计的核心
大学生职业生涯规划的基本步骤包括:自我评估、外部环境分析、目标确立、策略实施、反馈修正等五个环节。所谓自我评估,对于大学生来说,主要是认识兴趣、学识、技能、情商等与大学生本人相关的所有因素的基础上客观评价自己,自我评估的结果可以通过自我剖析、职业测试以及角色建议等方法获得。所谓外部环境分析,对大学生而言,主要是分析学校、市场与用人单位等因素,在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利条件和不利条件等。所谓目标确立,就是在知己知彼的基础上,选择自己的职业方向,确立职业生涯发展目标。所谓策略实施,就是将行动计划分长期和短期两部分组成,长期计划的实现有众多不确定因素,因此大学生要根据自身实际情况和社会发展趋势,不断地设定新的可操作的短期目标。所谓反馈修正,结合实际情况不断对职业生涯规划的内容进行评估与修正。对大学生来说,反馈修正的主要内容包括:职业方向的重新选择;各阶段目标的修正;实施措施与计划的变更等等。
以本科四年制的大学生的职业生涯规划实施方案为例:
作为处于职业探索期的大学一年级学生,其阶段目标为职业生涯认知和规划,实施方案如下:首先要克服“回归心理”,尽快适应大学生活;其次,要开始接触职业和职业生涯的概念,特别要重点了解自己未来所希望从事的职业或与自己所学专业对口的职业,进行初步的职业生涯设计。
作为处于职业定向期的大学二年级学生,阶段目标为初步确定毕业方向以及相应能力与素质的培养,实施方案如下:全面认识自己的需要和兴趣,考虑未来的毕业方向(深造或就业);通过参加各项活动培养和锻炼自己的领导组织能力、团队协作精神,尝试通过兼职、社会实践活动提高自己的责任感、主动性和受挫能力;增强英语口语和计算机应用的能力,通过英语和计算机的相关证书考试,并围绕目标有选择地辅修其他专业的知识。
作为处于求职准备期的大学三年级学生,其阶段目标为掌握求职技能,为择业做好准备,实施方案如下:加强专业知识学习的同时,进行与目标职业有关的相关考证工作。学习掌握简历制作、求职面试等技巧,了解搜集就业信息的各种渠道,积极主动参加暑期实践实习;如果决定考研,也要做好复习准备;希望出国留学的学生,可多参与留学系列活动,准备TOEFL、GRE的应试,注意留学考试资讯,向相关教育部门索取简章参考。
作为处于求职冲刺期的大学四年级学生,其阶段目标为成功就业,实施方案如下:先对前三年的准备做一个总结,查漏补缺;然后,积极参加招聘活动,在实践中校验自己的积累和准备;最后,重视实习机会,通过实习从宏观上了解单位的工作方式、运转模式、工作流程,从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范,为正式走上工作岗位奠定良好基础。
当然,大学生进行职业生涯规划时,还必须有意识培养自己良好的道德修养、行为习惯、诚信意识和健康的心理素质。毕竟职业可以不断变换,而做人是一辈子的事情。某高校对80多家用人单位的调查显示:大学生的个人品德、敬业精神、团队合作精神、创新精神、人际沟通能力等“软实力”已经成为用人单位最为看重的素质,而计算机、外语、专业知识等传统指标已经退居其次。
五、有效行动:实现职业生涯规划的保障
职业生涯规划能否实现,很大程度上取决于能否有效行动。俗话说:心动不如行动。因为只有付诸行动,才有成功的可能性。
1.养成立即行动的习惯
行动是习惯,拖沓也是习惯。这种习惯与能力无关。有些人能力很强,但就是因为有拖沓的习惯,使自己一事无成,职业生涯规划不能实现。所以,这个习惯必须引起重视。如果大学生有这个毛病,就应有意识地训练自己,用好习惯取代拖沓的习惯。
2.今日事今日毕
职业生涯目标有长期目标、中期目标和短期目标。短期目标又分年目标、月目标、周目标和日目标。日目标的完成情况如何,直接影响年目标,年目标影响短期目标,以此类推,最后影响到长期目标。所以,当日的事情能否完成,并非小事。一个人要想实现自己的生涯目标,就必须从当日做起,当日的事情当日完成,不为自己找借口。
3.克服困难、持之以恒
要实现职业生涯目标,只有立即行动还不够,还要不怕困难,持之以恒。因为,前进的道路并非平坦大道,可能出现各种各样的困难,可能遇到各种各样的矛盾。如果没有克服困难坚持到底的精神,生涯目标是实现不了的。居里夫人的成功,除了她的天才之外,就在于她的恒心。如果没有这一点,那么从数吨废渣中提取0.12克氯化镭简直是难以想象的!诺贝尔为了发明无烟炸药,自己被炸伤,他的弟弟和四个助手被炸死等等。如果他们没有坚定的毅力,没有克服困难的精神,没有持之以恒的精神,他们的事业是不会成功的。科学家的成功启示我们,要实现生涯目标,干成一番事业,就得经得起挫折,不能半途而废。持之以恒,坚持行动,对职业生涯发展的成功至关重要。
4.瞄准目标、有效行动
所谓有效的行动,就是行动要始终围绕着目标而进行。好像射箭一样,无论从哪个方向射,无论怎么射,都要对准靶心,这样才使自己的行动成为有效的行动。要做到这一点,要注意以下几点:一是集中力量向目标发起进攻;二是排除无益于目标的活动和干扰;三是注意行动不要偏离目标轨道;四是不受他人的影响。
5.灵活机动、迂回前进
职业生涯目标的实现,一方面靠苦干、实干;另一方面也需要灵活机动,迂回前进。所谓灵活机动,就是要根据内外环境的变化,及时对自己的职业生涯规划进行调整。当情况发生变化,第一方案受阻时,就按第二方案行动。环境在变,行动也应做出相应的调整,这样就能避免由于内外环境的变化而使规划落空。在适应内外环境变化的同时,还要学会迂回前进,用睿智、毅力和素质缔造生涯道路上的奇迹。
参考文献
[1]徐子良.当代大学生创业就业理论与实践[M].苏州大学出版社,2008,8.
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[3]王宝生,赵居礼.大学生就业与创业指导教程[M].机械工业出版社,2007,10.
[4]宁亮.大学生就业指导理论与实践[M].陕西师范大学出版社,2008,5.
[5]胡建宏,刘雪梅.大学生职业生涯规划[M].中国宇航出版社,2007,2.
[6]肖建中.职业规划与就业指导[M].北京大学出版社,2006,6.
大学的学习生活是人生中最为灿烂和美好的。为了使自己在大学四年不因碌碌无为而后悔，为了实现自己的梦想和人生价值，我要定下我的人生目标：（学习好专业知识，考取研究生，毕业后寻求专业相关的工作……）。为了实现这些目标，我决定为四年的大学生活做一个全面的规划：
大一，合理安排公共基础课程的学习。（简要介绍自己如何学习）
大二，稳抓基础，做好基础课向专业课学习的过渡。此外，还要充分利用时间准备英语四级考试。
大三，明确自己毕业后的发展方向（考研或者就业），为了自己的目标为之奋斗。（打算考研应加大力度学习专业知识，扩大英语词汇量，做好考研前的准备；选择就业则应提高求职技能，搜索与自己专业相关公司的信息，多参与自己专业相关的活动，与同学交流求职的心得体会，不断地锻炼自己，提高自己的竞争力）。
步骤之一：发现或搞清楚你的主要人生目标是什么。
所谓主要人生目标，应该是一个你终生所追求的固定的目标，你生活中其他的一切事情都围绕着它而存在。对于一些学生来说，这个工作是一个自我发现的愉快的过程；但对于另一些人来说，它也许更是一个痛苦的过程。因为他们需要把其心绪拉回到年少的时代，在那个时候他们还没有对自己所怀抱的梦想产生疑惑。为了找到或找回你的人生主要目标，你可以问自己几个问题，比如“我是谁？”、“我想在我的一生中成就何种事业？”、“临终之时回顾往事，一生中最让我感到满足的是什么？”、“在我的日常生活中是哪一类的成功最使我产生成就感？”。
也许你很快就可以知道你的终极目标是什么，但是大多数人则不是这样的。他们在找到自己的终极目标之前往往需要在不同的场合对自己重复上面的这些或其他类似的问题。每一次向自己提出这样的问题的时候，随意地记下你的所得。开始的时候，它们可能没有什么意义，但是，多次的累积会让你茅塞顿开。
学习上幸福的人通常是这样一类的人，即他的学习方式与他的学习目标相一致。比如，一个有着很强组织意识、文字天赋的人，就很可能从语文、英语等科目学习中得到最大满足。
步骤之二：当你能够用一个简单的句子表达出你的人生目标了，那么你就该着手准备实现这项目标了。
在这方面，职业的选择就是你所要着重考虑的问题。你应该知道，学历是一个工具，是帮助实现你终极目标的工具。你规划自己将来职业的重要性，就像将军筹划一场战役一样，也像一个足球教练确定一场重要比赛的作战方案一样。
学生可以问自己：“ 我的学习生活正在帮助我实现人生的最终目标吗？”如果答案是否定的，那就要学习其他知识或者换种学习方式。倘若更换学校是不现实的，那你可再进一步问一下自己：“是否有一种途径可以让我现有的学习生活与我的人生基本目标一致起来？” 对于第二个问题，答案常常是肯定的。例如，一个羞涩腼腆的学生为了将来能从事像新闻主播这样需要外向性格的职业，会在与同学交往中注意培养自己与人沟通的能力。
我们也该切记：只要你还没有到安享晚年的地步，任何时候开始你的人生规划都不为晚。无论你是高一刚入校，还是高三即将离开高中生活，现在仍然是你进行人生规划的好时机。
步骤之三：在弄明白了你的学习将会帮助你实现人生更大目标之后，你应该着手考虑你的人生规划中的具体细节了。
你需要有一个详细的个人学业发展计划。这个计划可以是一个三年的计划，也可以是一学期的计划。不管是属于何种时间范围的计划，它至少应该能够回答如下问题：
1、我要在未来一学期或三年内实现什么样的一些个人学习的具体目标？
2、我要在未来一学期或三年内有什么样的一种学习方式？
对于这些问题的回答将给你提供一份有关你自己的短期目标的清单。在形成这些目标的过程中，不要纯粹地依靠逻辑思维。这一类的抉择，需要发挥学生的创造力，应该把学生的情绪、价值和信仰等因素全部调动起来。
步骤之四：在形成了上面的具体的短期的目标之后，你应该策划一下将如何去达成它们。
比如，你现在是一个班级学习中等的学生，你的未来三年规划要求你成为一个优秀学生。那么，怎么才有可能实现你的目标呢？如果你能够回答好如下的各项问题，那么你就应知道自己该怎样做了。这些问题是：
1、我需要哪些科目的特别训练才能使我够资格做一名优秀学生？
2、我该增加哪些书本知识？
3、为使自己学习顺利，我需要排除哪些人际关系上的障碍？
4、我目前的老师在这方面能给我提供多大的帮助？
5、在目前的这个班级我最终成为优秀学生的可能性有多大？比起本班来，我在其他班级会是什么位置？
6、优秀学生的标准是什么样的？
步骤之五：行动。
这是所有步骤中最艰难的一个步骤，因为要求你停止梦想而切实地开始行动。我们知道良好的动机只是一个目标得以确立和开始实现的一个条件，但不是全部。如果动机不转换成行动，动机终归是动机，目标也只能停留在梦想阶段。要想实现人生的终极目标，有两个方面的陷阱需要谨慎避免，一个是懒惰，另一个是错误，哪怕是小的错误。懒惰是事业成功的天敌。
很多人不息地奋斗一辈子都没有能够完美地实现自己人生目标，更不用说懒惰者了。要想有一个无悔的人生，除了认准目标外，还要集中精力全力以赴。在实现人生终极目标的过程中，难免受到各种妨碍或各种诱惑，任何的闪失或偏差都会使你远离你的既定目标。然而，人非圣贤，谁人无过？只是在通往理想的艰难跋涉途中，尽可能少地犯错误。这样就可以尽可能快地达到你的目标。
步骤之六 : 不断地修改和更新你的人生发展目标。
人生目标的确定往往是基于特定的社会环境和条件的。这样的环境和条件总在变化，确定了目标也应该做出修改和更新，况且这样的目标虽然写出来了，但是并未镶刻在石头上，它的存在只是为你的前进提供一个架构，指示一个方向。学生是它的创造者，可以在它看起来正把自己引向歧途的任何时候更改它。
高中生如何做人生规划
首先，面对失败我们感到失落，产生压力。如何将压力变为动力去面对未来呢？高中生正处于人生的十字路口，在这关键的时刻必需重拾自信，规划好自己的人生，并为之不懈地努力，我们一样会走进大学，做国际化职业经理人。
其次，有目标学习才会有动力。其实在国外有关人生规划的教育是从小学开始，伴随着孩子成长持续进行的，包括生活、学习、职业等等。国内目前大多在高校才开始开展人生规划教育，整个社会缺乏对初中生个人发展的关注，社会的急功近利也让孩子们理想缺失。所以，不应该把上民办高中或者职业高中看作是最差的选择，也不要盲目地为了学习而学习，而应该找准定位并为之努力。对于初中生来说，人生职业规划更多是一个概念，这一时期应该是为将来的职业生涯做出设想，找准自身定位选择合适的教育。
一位中考落榜女孩，心态久久未能从失败的阴影中走出来，每天都在家里哭鼻子。她的母亲实在没有办法，于是向董老师求助，通过与女孩的交流，了解到十分崇拜陈晓旭，想做林黛玉。董老师能过一对一的人生规划，让女孩明确了自身的性格特点，兴趣爱好，优势与潜质后，她又自信地笑起来，并决心全力以赴学习，考上一流大学，将来成为吴仪那样的人。
高中阶段最直接的目标就是考上理想的大学，那么高中三年如何为高考做准备，这不单纯是知识层面上的准备，应根据未来想从事的行业为大学专业选择专业做好准备。要提前了解各行业发展趋势。
具体的做法如下：
首先，需要尽早了解社会需求。不要封闭自己，自己想象外面的世界，对社会不了解，没有企业会给机会。确定正确的人生方向，用科学的方法做正确的事情才能达到梦想成真。学校是给予知识的地方，企业是用人的地方，企业需要有知识、有能力的人才。高中三年要早做人生规划，认知自己、认知社会，选择热爱而且适合自己的专业。
其次，中学生职业生涯规划，就是让我们尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。
美国孩子从6岁就开始有了职业意识的开发，职业生涯发展指导贯穿小学、中学和大学，孩子从小学开始就在为自己长大后要从事的职业做知识、技能、综合素质上的准备，并为提高综合素质而参加各种各样的志愿者活动、职业体验、兼职工作。
随着各种灾害的频繁发生,应急物流受到了广泛关注[1,2]。地震、台风、洪涝、干旱等自然灾害以及恐怖主义等人为灾害都会造成巨大的生命财产损失[3,4],因此,应急物资的配送直接关系到灾民的生存质量[5]。如何提高应急物资的配送数量及质量,是一个亟待研究的重要议题。
由于灾害发生的时间、强度等无法被精确预测,以致其造成的损失及影响亦无法准确估计,使得应急物资的需求等信息充满不确定性[6,7]。鉴于此,一些学者开始从随机规划的角度来研究应急物流问题。文献[6]建立了两阶段都存在不确定性的随机规划模型;文献[8,9]将期望值与机会约束规划结合运用到应急医疗服务的选址-配送问题中;文献[4]针对洪涝应急物流的不确定性建立了随机规划模型。这些研究的共同缺点是:考虑单目标层面问题的多,而考虑多目标层面问题的少。多目标优于单目标的地方是:同时考虑了应急物资配送的公平性、及时性和经济性。
一方面,由于诸如药品、食物等应急物资一般为非耐用商品,在灾害发生之前无法保持高库存,使得应急物资的供应受到数量的限制[5,10]。限量的供应导致类似分配不均的情况时有发生,比如有些灾民获得了充分的物资救济,而另一些却得不到足够的帮助。可见,应急物资分配的公平性应予考虑。另一方面,应急物资的及时运输应符合“快速响应”的应急物资配送政策[11]。另外,虽然应急物资配送活动具有弱经济性的特征,但经济性仍不容忽略[2,4,6,8,12];文献[12,13,14]的研究涉及了上述问题,但要做到三者同时兼顾仍有差距。因此,同时兼顾应急物资配送的公平性、及时性和经济性是研究应急物资配送问题的核心所在。
本文从多目标的角度,建立具有最大覆盖范围限制的多目标随机出救点规划模型。为兼顾目标之间重要性的纵横向比较[13,15,16,17],采用加权排序法进行模糊目标规划(fuzzy goal programming,FGP)问题求解。
1 模型描述
本文研究多出救点、多受灾点、多应急物资的应急设施选址、物资配送问题。供应链成员包括:出救点和受灾点,二者共同构成双层应急物资配送网络。应急物资的多样性更加符合灾害发生后灾民对物资的实际需求,包括食物、药品、帐篷等不同类型和作用的物品。出救点具有若干个已知位置的候选地址,决策者需要在灾害发生之前做出出救点选址决策,在灾害发生之后做出物资配送决策。具体网络结构如图1所示。
1.1 假设
(1)由于带连续型随机变量的随机规划很难求解[18,19],故假设本模型的随机变量为离散型。类似于文献[4,6,8,14],假设有限个已知发生概率的灾害情景、需求以及配送路径畅通性基于情景来表示。
(2)同文献[1,2],假设受灾点的地理位置已知,可以通过地理信息系统(geographic information systems,GIS)等技术测得。
(3)鉴于及时性是应急物资配送问题的重要目标,而出救点坐落在离受灾点一定标准距离范围之内的地方是实现配送及时性的有效方法[13],因此,假设出救点对受灾点有最大覆盖范围限制。
(4)假设出救点选址决策和出救点车辆数量已定,则各出救点的事先物资储备量随之确定,其值取决于出救点所确定的车辆数量。
1.2 符号
(1)集合。
I为受灾点i的集合,i∈I;J为出救点候选地址j的集合,j∈J;K为应急物资k的集合,k∈K;Ω为灾害情景ω的集合,ω∈Ω。
(2)参数。
Tij为出救点j到受灾点i的距离;T为覆盖范围的阈值;fj为出救点j的固定开设成本;cj为出救点j的单位容量开设成本;tc为单位运输成本;tt为单位运输时间;Uj为出救点j的最大车队规模;wk为应急物资k的单位质量;WV为车辆的最大装载质量;pω为灾害情景ω发生的概率;dωik为情景ω下受灾点i对应急物资k的需求;Aωij为情景ω下出救点j到受灾点i的畅通性(当j到i畅通时取1,当j到i不畅通时取0);Dωij为情景ω下出救点j到受灾点i的有效距离。
(3)决策变量。
zj为0～1变量,表示是否选择出救点候选地址j开设出救点;xj为非负整数变量,表示确定出救点j的车辆数量;yωijk为应急物资k由出救点j到受灾点i的运输数量;sωij为0～1变量,表示出救点j到受灾点i的应急物资流量是否存在。
1.3 模型描述
目标函数为
min(obj1,obj2,obj3)
约束条件为
xj≤Ujzj ∀j (4)
zj∈{0,1} j∈J (10)
xj为非负整数,j∈J (11)
本模型有3个目标函数,分别为:经济性目标、及时性目标和公平性目标。式(1)为最小化总成本,包括开设出救点的固定成本、可变成本,以及应急物资的运输成本,其值反映应急物资配送活动的经济性。式(2)为最小化应急物资配送的总时间,反映应急物资配送活动的及时性。式(3)为最小化未满足需求占总需求的比重,可以反映应急物资配送活动的公平性。
在所有约束条件中,式(4)是出救点的最大车队规模约束,且保证了只能在已经开设的出救点安排车队。式(5)是出救点对应急物资的最大承载重量约束,当出救点没有安排车队时,该出救点将无法配送物资。式(6)表示应急物资的供应量不超过需求量。式(7)是出救点j到受灾点i的畅通性的表达式,当j到i不畅通时,其有效距离为无穷大。式(8)是出救点j对受灾点i的最大覆盖范围约束,当两者之间有效距离大于覆盖范围阈值时,j到i不存在流量。式(8)对决策变量yωijk的取值范围予以规定。式(9)是流量规模与流量存在性的转换公式。式(10)与式(11)定义了决策变量的取值范围,其中式(10)是zj的0～1约束,式(11)是xj的非负整数约束。
不难发现,该模型是带补偿的两阶段随机规划模型[18,20]。根据决策时间与灾害发生的先后顺序不同,将本模型的决策变量分为两种类型:诸如zj、xj等变量的确定,发生在灾害发生之前,我们称之为第一阶段决策,或称here-and-now决策;而诸如yωijk、sωij等变量因其取值随情景的不同而不同,对其进行确定,发生在灾害发生之后,我们称之为第二阶段决策,或称wait-and-see决策。通过将本模型设计成带补偿的两阶段随机规划模型,使得不确定性得以消除,本模型等价于多目标确定性模型,可以运用FGP等多目标求解方法进行求解。
2 基于加权排序法的FGP
在有关FGP的各种解法中,加权法虽考虑了取小法没有考虑的目标之间重要性差别的问题,但却仅仅只是考虑了横向比较,即只考虑了同一层次目标的重要性差别,而未考虑纵向比较,即未考虑不同层次间的目标重要性差别。基于加权法在权重改变时可能会获得不满意的结果,于是Chen等人提出了排序法。为解决排序法仅考虑纵向比较,未考虑横向比较的弱点。本文提出了基于加权排序法的FGP。为使原模型获得满意解,采取了如下设计方法:
(1)为每一目标设定隶属函数μn,n=1,2,3,为每一目标函数设定模糊目标值区间[f*n,f′n],并设定f*n=min objn,f′n=max objn,从而有
目标隶属函数可以看成是目标接近理想目标值的程度,即理想目标的实现程度。隶属函数值越大,表明目标越接近理想目标,从而理想目标的实现程度越大。
(2)用基于加权排序方法的FGP求解原模型,将原模型的多目标函数转化为单目标函数。目标函数的含义可解释为:最大化加权的理想目标实现程度,可表示为
式中,λn为反映同一层次目标重要性的权重,
约束条件包括原模型的约束条件,即式(4)～式(11),以及
μn′≥μn″objn′优于objn″,n′,n″=1,2,3 (14)
其中,式(14)用来反映不同层次之间目标重要性的优先级差别。
式(13)、式(14)使得FGP兼顾了目标重要性的横向比较和纵向比较,让决策结果更加符合决策者的心理预期。
3 算例分析
3.1 算例描述
某地拟在4个候选地址开设应急设施,以服务附近4个居民区域。灾害发生时,需要为灾区配送3种应急物资(药品、食物、帐篷)。有3种灾害情景(轻度、中度、重度)。各参数设置如表1～表5所示,另有WV=20t/辆,tc=0.1元/m,tt=0.06s/m,T=30km。
3.2 结果分析
本模型属整数非线性规划问题(INLP),通过LINGO9.0编程求解。为设定各目标的模糊目标值区间[f*n,f′n],先分别进行单目标求解,得到[f*1,f′1]=[0,632 500],[f*2,f′2]=[0,11 100],[f*3,f′3]=[0,1]。
对于目标的权重设置,考虑到应急物流的弱经济性,经济性目标的重要性应排在最末。本文认为公平性目标比及时性目标更重要,理由在于:公平性由“未满足需求占总需求的比重”来量化,其值反衬出部分灾民“长期”无法得到需求的满足,意味着未满足需求的长期延误;及时性则反衬出应急物资配送的“短期”延迟,意味着未满足需求的短期延误;“长期延误”比“短期延误”危害性更大。故置λ1=0.2,λ2=0.3,λ3=0.5,且目标优先级排序为:obj3优于obj2优于obj1,即μ3≥μ2≥μ1。
在CPU为2.5GHz、内存为2GB的计算机上运行编程,仅费时6s即可得到求解结果。加权理想目标实现程度的最大值
图2～图5所示分别描绘了不同灾害情景下的选址-配送决策。正如前面所述,由于应急设施的选址(即zj的确定)和车辆数量的确定(即xj的确定)发生在灾害发生之前,属于第一阶段决策,因此其取值不受灾害情景变化的影响,图2～图5显示了这一结果:选择候选地址2和4开设出救点,并且在这2个出救点分别确定车辆数为15辆和21辆。区别于zj和xj在不同灾害情景下的高度统一性,应急物资的配送和车辆路径的存在性则会依不同情景的变化而变化。图2～图5描绘了这种变化:当灾害由轻度转到中度时,由于灾民对应急物资的需求增大,既有物资配送路径上的应急物资流量也增大;当灾害进一步加剧时,在既有配送路径上的物资流量增大的同时,某些配送路径的有效性被破坏而失去畅通性,因此,实际存在流量的物资配送路径会减少。
可见,本文提出的模型和解法可以灵活应对不同的灾害情景,以便决策者做出合理的物资配送决策,且决策结果与决策者设定的目标重要性预期相一致。
3.3 方法比较
为对基于不同解法的FGP进行比较,分别运用这些方法对本文的模型进行求解,得到图5和图6所示的求解结果。由图5看出,取小法无法反映决策者原先规定的目标之间的重要性差异,加权法和排序法则有所反映,而加权排序法使得这种差异更加凸显。图6则表明加权排序法求得的加权理想目标实现程度最大。这说明基于加权排序法的FGP不仅比其他方法能更好地符合决策者设定的目标重要性预期,而且最终的目标重要性的总体实现程度也为最优,这意味着4种方法当中,基于加权排序法的FGP其求解效果最好,最适合应用于解决应急物资配送过程中的公平与效率问题。
4 结论
(1)本文提出的两阶段随机规划模型及其解法可以灵活应对不同的灾害情景,以便决策者做出合理的物资配送决策。
(2)本文提出的基于加权排序法的FGP比其他方法能更好地符合决策者设定的目标重要性预期,且求解结果最优,更适合应用于解决应急物资配送过程中的公平与效率问题。
(3)今后的研究方向:多层应急物资配送网络;灾情信息不断更新的应急物资配送问题;多种运输方式结合的应急物资配送问题。
一、 规划主题单元
主题单元教学是基于教材的教学组织形式，教科书是进行主题单元备课、教学的依据。主题单元教学与单课教学相比，更大程度上体现着教师的创造性劳动——创造性地运用教材，综合性地运用教材资源。因此，对教科书内容的深入研究、理解和重新组合，是进行主题单元教学的基础工程。
1. 探寻共同的支点，确定科学的单元主题
这里的“主题”，是以学生的语文实践活动为核心，单元内可以侧重人文主题，也可以侧重某一年级的某一细化的年级目标。因此，“主题单元”可以是教科书本身呈现的某一个主题单元，如苏教版四年级上册第六单元由《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》和《练习6》中的前三项训练——“处处留心”构成的以诚信为主题的单元；也可以理解为着眼于学生某一能力发展统整、重组后的专题，比如说一年级的角色表演、二年级的童话教学；更宽泛地讲，主题以及主题下的选文、活动等学习内容都可以是教师和学生、或教师和同伴间彼此基于文本研究、基于学生发展的相互沟通的结果。
2. 在交错中寻找恰当的定位，确定合理的单元内容
不难发现，同一篇教材我们从不同的主题入手，它可以同时成为几个主题教学的内容，如苏教版二年级上册的《一株紫丁香》一文可以列入以“爱”为主题的篇目和《送给盲婆婆的蝈蝈》一课组合成一个单元，感受生活中不同的爱和爱的不同的表达方式；也可以列入以“诗歌教学”为主题的单元，进行诗歌画面、情意、语言的欣赏和感受。那么如何给每一篇课文定位，就需要教师对教材的通盘研究和整体规划。根据《语文课程标准》对学生的学段要求，根据本班学生能力发展的需求来规划整册教材，并划分、确定单元内容。
同时，教师还可以将课外的阅读材料和学生的语文实践活动整合进主题单元，在教科书的基础上使单元的内容更充实、更合理、更切合学生语文能力的发展水平。
3. 开辟独立的空间，确定适切的单元长度
进行单元主题教学，师生从时间和精力经历独立完整的教学实践活动，因为有目标，有相对的起点和终点，有变速的行进轨迹，所以教学呈现出相对独立的完整过程。从时段上来看，“主题单元教学”的长度最长以一个学期为限。常见的主题单元教学以教科书中一个单元的内容为基础，进行适当的重组来设计一些教学情境或场景、话题，运行时间以一周或两周为一个单元来进行。例如，二年级的“诗歌诵读、创编”主题单元的教学，重组了教材中分散在三个单元中的四篇诗歌，将《乡下孩子》《送给盲婆婆的蝈蝈》《一株紫丁香》《水乡歌》作为一个主题单元，进行为时两周的“诗歌诵读、创编”教学。
二、 设定主题目标
1. 在学生发展与单元文本的视角交互中，确定主题目标
《语文课程标准》将小学阶段的语文学习分为三个学段，但并不等同于每个学段各个年级各个学期的各项学习任务、学习要求可以等同。比如，第二学段中有关积累词语的要求是：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”如果理解为三、四年级在有关的教学内容、教学重点等方面就可以平均用力，那就不恰当了。三年级上学期就应该关注在课内重点引导学生关注、欣赏优美词语、精彩片段，三年级下学期可以逐渐拓展到课外，强化学生发现、欣赏和有意识注意优美词语、精彩片段。四年级上学期要重点培养学生自主学习、积累优美词语、精彩片段的能力，到四年级下学期就可以侧重学生在学习、积累质量上的提优，在涉猎面上有所拓展。因此，在设定主题单元教学目标时，应该既对整个小学阶段的课程目标有全局的把握，还要回望教学所在的学段和年级，做到瞻前顾后，才能对课程内容有一个宏观、全局的把握，有利于明确思路。
同样，学生的语文素养的提高是一项宏大的工程，既然不能在一个主题单元的教学中对学生进行全方位的训练，那就需要我们来思考这一年龄段的学生发展的需求是什么，教学的契机又在哪里。统整后的这一主题单元的文本在内容上、语言形式上、在情意的表达上又有什么特点，它们在学生的发展中可以奠基什么，是基础知识，是听说读写的某一能力，还是理解感悟的提升。同样是“说”的训练，我们就必须思忖：文本是适合引导学生说规范，还是适合引导学生用丰富的形式说；是适合引导学生把内容说具体，还是适合引导学生把语言说丰美；是适合引导学生创造想象说，还是说得更为简洁、洗练……在观照学生发展与审视单元文本的这种视角的交互中，逐渐明晰我们每一次的主题目标。例如，我们在二年级教材的四篇诗歌整合后，确定了主题目标：“诗歌诵读、创编”。在明确目标的基础上，我们又进行了序列化的思考：如针对主题为童话的教学，我们在一年级下册到三年级下册的五个主题单元教学的目标分别设定为：分角色朗读、分角色表演、创造性讲述、根据主题仿写到独立创编。只有具备这种整体的意识，方能体现这个“主题单元”在整个教学过程中的延续性、连贯性和必要性。
2. 在整体与部分的阅读徜徉中，确定分课目标
主题目标的达成不是一蹴而就的，之所以称为主题目标，它必须是在一个单元的教学活动之中逐步渗透，随着单元内每一课的教学积淀、提升最后达成的，所以在设定主题目标后，要将目标的达成分解到各课教学中去，而单元内的课与课之间又呈现出递进的过程。
在设定主题目标后，独立解读每篇课文和用联系的眼光审视这一单元的文本是极其重要的。例如，根据苏教版二年级上册课文中诗歌较多，教师规划了诗歌教学的主题单元，确定目标为“诗歌诵读、创编”。接着教师分析了四首诗歌的特点，发现《水乡歌》中反复、句式整齐、音韵等诗歌特点特别鲜明，内容主要是写景，意境易于感受，所以教师把其定位于整个主题单元的开篇之作，旨在主题目标的全面、初步渗透，并在学生学习过程中提炼诗歌的语言特征和师生共同学习的方法，让学生对诗歌和诗歌的学习形成初步的结构意识——知识结构和方法结构，从而为下面几课的学习提供铺垫。《送给盲婆婆的蝈蝈》和《一株紫丁香》都是叙事诗歌，在内容上有一定的相似之处，分别表达了孩子分别用蝈蝈和紫丁香表达了对邻居盲婆婆和老师的爱，在语言表述上也相近。这两首诗歌教学中除了全面落实基本目标外，围绕主题目标我们分别侧重模仿说和组合诵读。《乡下孩子》一课是总目标的实施情况的综合呈现。在整体与部分、单元和个体的阅读徜徉中联系着、比较着解读文本，在确定分课目标的同时，推进的课文序列也就自然形成。
（作者单位：常州市第二实验小学、
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