第三人称总结

第三人称总结篇1

在政治思想方面，该同志能自觉学习党和国家的路线、方针、政策，不断提高自己的政治素养。思想上积极要求进步，认真参加教研室政治和业务学习，积极向党组织靠拢，成为一名中共党员。能以一个人民教师的要求严格规范自己，表现出良好的师德修养。能自觉遵守教研室各项规章制度，自觉维护教研室形象。能真诚待人，踏实工作，与同事团结共事。

一、加强学习进修，不断提高自己的业务素质。

编辑的工作必须要有扎实的文字功底，对教育要有深入的了解和深刻的理解，因此，近年来，该同志从未放松学习进修，不断充实着自己，以使自己更好地胜任编辑工作。

该同志参加了多期由市、区有关部门主办的通讯员学习班，学习有关新闻写作、报刊编辑的专业知识。《XX日报》、《XX教育》等大报大刊记者、编辑的工作经验和体会给了他很大启发。特别是和《XX教育》编辑们的合作、交流，让他学到了很多东西，进一步提高了他的业务能力。

为了全面提高刊物质量，该同志不仅在文字编辑方面努力成为行家里手，还自学美编知识，特别是通过自学，较为熟练地掌握了图片处理技能，提高了整个刊物的美观性。

二、热情服务基层，为学校培养写作骨干。为了提高学校通讯员的业务素质，近年来，我们举办了多期学校通讯员培训班。在培训班上，该同志就如何当好通讯员，如何写好教育通讯、教学论文进行了业务讲座，受到了通讯员的欢迎。同时，还不定期召开通讯员座谈会，共同探讨提高报刊质量的途径。他还针对具体的稿件，一对一与作者沟通，给予具体辅导。通过这些活动，一方面为基层学校培养了写作骨干。另一方面，为了提高讲座和座谈的质量，他总是精心准备，这个过程也促进了其业务素质的提高。

三、对工作精益求精，负责编辑的刊物以高质量得到各方赞誉。近年来，该同志先后担任《XX教育》报两个版面的编辑、《XX新闻〃XX教育》执行编辑、《XX教育》杂志执行编辑。这么多年来，他一直对工作精益求精，从他手里出去的东西，不仅内容上贴近教师需求，有启发性，而且在文字上精炼、准确。曾有好多基层学校教师反映，他编的报刊杂志，不要说病句了，错别字都几乎找不到。

编辑工作是为人作嫁衣的工作，需要有奉献精神。刊物上的每一篇文章都凝聚了他的心血。有的文章初稿过于粗糙，他总是不厌其烦地跟作者多次沟通，作出指导。往往通过一篇文章，作者找到了写作的堂奥，这是该同志在编辑工作之外，为青年教师的成长作出的很有价值的贡献。

四、工作作风扎实，负责的其他工作卓有成效。除了负责教育报刊的编辑工作以外，多年来，该同志还同时承担教育局机关的一些文字工作，包括撰写XX区年度教育工作意见、年度教育工作总结、各种汇报材料、领导讲话稿、教育宣传稿等等。对于这些写作任务，他都能保质保量按时完成，并且基本能做到一稿通过。其中，新闻稿《雪浪，金牌必争》曾获XX省好新闻奖。为省教育电视台撰写的解说词《满目春晖映XX——XX区教育现代化建设巡礼》、《XX教育报》刊登的《一切为了流动的花朵——XX区全心全意解决流动儿童教育纪实》、《XX教育》刊登的《加快教育信息化步伐，推进教育现代化进程》等文章，为宣传XX教育做出了贡献。

2010年，我区开展教育大调研活动，连续近两个月，每天8点前到校，17点后离校。一天调研结束，其他人可以休息，该同志回家要整理资料，写出调研报告，天天要忙到凌晨一二点钟。第二天一早将调研报告反馈给学校。虽然极其辛苦，但他的努力，为我们的活动

以高质量的调研报告和良好的工作作风赢得学校的尊敬做出了贡献。

2011年，XX区举办《XX课改十年回顾与展望》大型活动。会务准备阶段，该同志负责10本资料汇编的编辑统筹工作。由于时间紧，任务重，该同志没日没夜地干。为了抢时间，只要校对稿一到，不管白天黑夜，他都第一时间投入工作。最终终于按时高质量地完成了任务。领导夸他是能打硬仗的好同志。活动结束，该同志又没日没夜地投入活动现场录音的整理工作，以最快的时间交出了一本精美的《XX教育课改十年特刊》。

XX同志担任现职以来，先后从事《XX教育》报、《XX教育》报、《XX教育》杂志的执行编辑工作以及教研室的其他有关工作。十多年来，在平凡的岗位上，踏实工作，积极进取，以工作实绩践行服务于教育、服务于基层的承诺，所策划编辑的报刊以较高的质量获得领导和基层学校的一致好评，并在周边市县中有良好的口碑。该同志曾获得“XX市优秀教育通讯员”等荣誉称号，撰写的新闻稿曾获得“XX省报纸好新闻”三等奖。

在政治思想方面，该同志积极要求进步，成为了一名中共党员。能以一个人民教师的要求严格规范自己，表现出良好的师德修养。能自觉遵守教研室各项规章制度，自觉维护教研室形象。能真诚待人，踏实工作，与同事团结共事。

一、加强学习进修，不断提高自己的业务素质。

编辑的工作必须要有扎实的文字功底，对教育要有深入的了解和深刻的理解，因此，近年来，该同志从未放松学习进修，不断充实着自己，以使自己更好地胜任编辑工作。该同志参加了多期由市、区有关部门主办的通讯员学习班，学习有关新闻写作、报刊编辑的专业知识。《XX日报》、《XX教育》等大报大刊记者、编辑的工作经验和体会给了他很大启发。特别是和《XX教育》编辑们的合作、交流，让他学到了很多东西，进一步提高了他的业务能力。为了全面提高刊物质量，该同志还自学美编知识，特别是通过自学，较为熟练地掌握了图片处理技能，提高了整个刊物的美观性。

2010年，我区开展教育大调研活动，连续近两个月，每天8点前到校，17点后离校。一天调研结束，其他人可以休息，该同志回家要整理资料，写出调研报告，天天要忙到凌晨一二点钟。第二天一早将调研报告反馈给学校。虽然极其辛苦，但他的努力，为我们的活动以高质量的调研报告和良好的工作作风赢得学校的尊敬做出了贡献。

第三人称总结篇2

其实我第一先应该佩服提案的人!在现在大家已经“采用”“他、她、牠”的时候, 他才从容不迫地提出了这件议案, 真可算得老成持重, “不敢为天下先”, 确遵老子遗训的了。在我们礼义之邦, 无论何处, 时间先生总是要先请一步的;所以这件议案不因为他的从容而被忽视, 反因为他的从容而被尊崇, 这就是所谓“让德”。且看当日之情形, 谁不兴高而采烈?便可见该议案的号召之力了。本来呢, “新文学”里的第三人称代名词也太纷歧了!既“她”“伊”之互用, 又“她”“它”之不同, 更有“佢”“彼”之流, 窜跳其间。于是乎乌烟瘴气, 一塌糊涂!提案人虽只为辨“性”起见, 但指定的三字, 皆属于也字系统, 俨然有正名之意。将来“也”字系统若竟成为正统, 那开创之功一定要归于提案人的。提案人有如彼的力量, 如此的见解, 怎不教人佩服?

讨论的中心点是在女人, 就是在“她”字。“人”让他站着, “牛”也让它站着;所饶不过的是“女”人, 就是“她”字旁边立着的那“女”人!于是辩论开始了。一位教师说:“据我的‘经验’, 女学生总不喜欢‘她’字——男人的‘他’, 只标一个‘人’字旁, 女子的‘她’, 却特别标一个‘女’字旁, 表明是个女人;这是她们所不平的!我发出的讲义, 上面的‘他’字, 她们常常要将‘人’字旁改成‘男’字旁, 可以见她们报复的意思了。”大家听了, 都微微笑着, 像很有味似的。另一位却起来驳道:“我也在女学堂教书, 却没有这种情形!”海格尔的定律不错, 调和派来了, 他说:“这本来有两派:用文言的欢喜用‘伊’字, 如周作人先生便是;用白话的欢喜用‘她’字, ‘伊’字用的少些;其实两个字都是一样的。”“用文言的欢喜用‘伊’字”, 这句话却有意思!文言里间或有“伊”字看见, 这是真理;但若说那些“伊”都是女人, 那却不免委屈了许多男人!周作人先生提倡用“伊”字也是实, 但只是用在白话里;我可保证, 他决不曾有什么“用文言”的话!而且若是主张“伊”字用于文言, 那和主张人有两只手一样, 何必周先生来提倡呢?于是又冤枉了周先生!——调和终于无效, 一位女教师立起来了。大家都倾耳以待, 因为这是她们的切身问题, 必有一番精当之论!她说话快极了, 我听到的警句只是, “历来加‘女’字旁的字都是不好的字;‘她’字是用不得的!”一位“他”立刻驳道, “‘好’字岂不是‘女’字旁么?”大家都大笑了, 在这大笑之中, 忽有苍老的声音:“我看‘他’字譬如我们普通人坐三等车;‘她’字加了‘女’字旁, 是请她们坐二等车, 有什么不好呢?”这回真哄堂了, 有几个人笑得眼睛亮晶晶的, 眼泪几乎要出来;真是所谓“笑中有泪”了。后来的情形可有些模糊, 大约便在谈笑中收了场;于是乎一幕喜剧告成。“二等车”, “三等车”这一个比喻, 真是新鲜, 足为修辞学开一崭新的局面, 使我有永远的趣味。从前贾宝玉说男人的骨头是泥做的, 女人的骨头是水做的, 至今传为佳话;现在我们的辩士又发明了这个“二三等车”的比喻, 真是媲美前修, 启迪来学了。但这个“二三等之别”究竟也有例外, 我离开南京那一晚, 明明在三等车上看见三个“她”!我想:“她”“她”“她”何以不坐二等车呢?难道客气不成?——那位辩士的话应该是不错的!

当爱出现第三人称篇3

似乎舆论和我们总对“第三者”这个词抱着斥责和鄙夷的态度，有没有想过它是一个复杂的代词，涵盖了可悲可怜又可爱的意义?可悲可怜的是她或许也是像你一样，天真又单纯地被花言巧语所蒙蔽了理智，反之，她必定有着可爱的一面，才让曾经属于你的恋人义无反顾地沉溺其中。

首先，你的恋人在没有被盖上“非你莫属”印之前，完全有权利去选择更合适更心仪的对象。恋人不是宠物，一旦你领养之后便过户到你的门下。他想必总有闪光的一面，才能吸引更多人爱慕。

其次，你应该庆幸第三者的出现。是那个人考验了他尚不稳定的爱意，提前给你敲响情感危机的警钟。他抛弃你而爱上那个人的原因可能多种多样，比如和你在一起“日久生情”(当然，这里生的是亲密后的厌倦之情)；比如她的魅力实在大过于你，乱花渐欲迷人眼(这种情况下极有可能第三者会再次被滥情的他抛弃，然后他爱上更多的人……)；再比如你们之间产生了某种误会和摩擦，裂缝太大，所以他进行了“板块漂移”……如果感情到了尽头，你就算是求也求不回来，那么，不如优雅地放手，宽容地祝福，反而会让对方惴惴不安之余觉得当初真的没有看错你。并且你要迅速成长，努力活得比他们更漂亮鲜活。

如果过错方不是你，而他不但不坦承自己的三心二意，反而在东窗事发之时将过错一股脑推卸到你身上：“你有多么的不好，我早就受够了”。欲加之罪何患无辞。先给他一巴掌然后潇洒地转身走掉。记住不要在这种人面前掉一滴眼泪。

当然，话说到最后，如果你觉得非常有必要挽回这段感情，并且“没有了他生活就失去了意义”，那么，好的，彪悍人生不要解释释放你所有的能量将第三者扼杀在摇篮里吧!前提是你能保证他只是一时糊涂误入歧途，并且以后他每次故伎重演走上感情分叉路你都有信心有能力去拯救这只多情的迷途羔羊。

看看李宗盛大哥在写给梁静茹的词里如何诠释“第三者”吧——

第三人称学生评语篇4

一、问题的提出

随着素质教育的实施与深化，学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师，对学生的评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看，我校近几年发生了很大的变化。评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。正因为这样，我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。

评语，原指操行评语，是每逢学期末，由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。

目前，对评语的概念，有不同的理解。有的学校提出“等级+特长+评语”的评价方式；有的学校提出激励性评语、谈心式评语、描述性评语；还有的在操行评语的基础上，增加了学科评语、即时评语、作业评语等。

追忆小学生评语内容的演变历程，不难看出，这种评语的演变，由大而空变为具体鲜明了；由冷冰冰变为情感色彩浓郁了；由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语是一种积极的评价。它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家长沟通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以至社会中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶段：

1.鉴定性评语阶段

该阶段评语具有明显的鉴定性，目的是为了选拔适合于教育的儿童，其特点主要有：评语采用第三人称，对学生多称呼“该生”。“该生”一词很明显地反映出这则评语不是写给学生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。再明确说，评语是一位教育者写给另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的，因而大大降低了评语的教育功能，更谈不上激励机能了。

评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散漫，学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等，而是教师高高在上，俨然是一位法官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣，也无法在教师与学生家长之间架起一座沟通的桥梁。

评语语言单调。该阶段评语内容的确定主要是以学习成绩的高低为依据。成绩好可以一俊遮百丑，反之，成绩不好则一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反应学生的个性差异和各自特殊的发展潜能。

评语内容的确定方式单一。评语内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征求学生家长及学生本人的意见。因而带有较大的片面性及主观性。同时也反映出这种评语没有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生——教育主体的主观能动性。需说明的是，鉴定性评语也并非一无是处。在当时特定的社会历史条件下，在学习成绩+操行评语为主要评价模式中，这种以鉴定性为主的评语对人才的开发，特别是对少数优秀人才的培养还是起了积极作用的。2．激励性评语初始阶段。

该阶段评语具有显著的激励性，目的是为了促进每一个学生的全面发展，其特点主要有：评语采用第二人称，对学生称呼“你”或直呼其名，这个转变看似一词的改变，即实现了质的飞跃，一方面，它标志着教师评语写作对象的改变，评语是写给受教育的的转变——评语是为了促进学生的发展，激励学生进步，因而，我们可以把它称之为激励性评语或激励式评语。

评语语气平和。教师放下了架子，好像是朋友间在用文字进行平等地交流与畅谈，词句间融进了关爱与期盼，所以，从这个角度讲我们也可以称之为谈心式评语或谈话式评语。可见激励性评语与谈心式评语是指同类评语，只不过是分类的角度不同而已。另外，也有少数教师把它称做描述性评语，也是因为这类评语舍弃了生硬的语言，而采用了平和的、与小学生年龄特征相符合的如行云流水般语言的缘故。这些都充分体现了教师对学生人格的尊重，这是以往最重视不够的。

评语语言趋于丰富。由于评价目的及评价观念的转变，评语内容更趋于激励性和个性化。激励性突出体现在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差学生身上的闪光点，让学生感到教师爱的暖流在温暖着学生的心田，个性化体现在评语要肯定学生的兴趣、爱好的特长，这是他们建立有效的自信心和良好自尊心的基础，是培养他们肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。

评语内容的确定方式更趋合理。评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信息，定期分析、总结、归纳、整理并征求有关教师及学生家长的意见，从而形成一个多角度观察、了解学生的系统，这样对学生的评价会更加客观、公正、合理。3．激励性评语成熟阶段

是激励性评语的高级阶段。它具备激励性评语初始阶段的所有优点，是对其的深化与提高，主要体现在：评语的内容结构更加合理。突出体现在以评语方式评价学生的外在表现与内心世界的统一初始阶段不少教师把评价的重点放在肯定学生可观察到的行为表现上，这是评语改革的一大进步，但要使评价更加深入，就要触及到学生的心灵深入，用恰如分的语言评价学生的心理素质状况，这对中高年级学生而言尤为重要。

撰写评语更强调学生的自评和互评。评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过程看做是一个教育过程。学生自评有助于学生一分为二地全面认识自己并形成良好的心理素质。同学间互评为学生们提供了相互学习、相互借鉴的机会，有助于班集体的建设，形成互帮、互学的局面，有助于形成正确的是非观、荣辱观。

回顾以往，教师评语中常见的内容是“学习努力，上课专心听讲，积极发言，课后认真完成作业。遵守纪律，团结同学，热爱劳动。”这样的评语，缺乏人与人之间那种和谐平等的沟通氛围，缺少一个“情”字。它给人的感觉是有的空洞无物，千人一面，索然无味。这样的评语没有针对性，教育性不强。有的好学生没有缺点，后进生没有长处。好学生努力方向不明，易于产生骄傲自满的情绪。后进生则一无是处，看不到光明，不利于调动后进生的积极性，起不到激励学生上进的作用。有的由于生硬冷漠，措词严厉，给学生的心灵造成了很大的压力；有的缺乏对学生全面、细致地了解，忽视了学生在某一方面的积极性，使学生得不到公正的评价，缺少导向性。它年复一年，重复出现，而且几乎是千篇一律，极为公式化。班主任辛辛苦苦写出的评语换来的只是学生与家长的不屑一顾，成为一种无价值的劳动。

为了充分发挥评语更大的教育功能，我学习了许多有关这方面的书籍。通过学习使我认识到：评语不仅要让学生认可教师的评语，而且还要学会评价自己，评价他人。本学期末，我便在“谈心”式评语的基础上，又将评语进行了大胆尝试——变“谈心”式评语为“四心相连”式评语。

“四心相连”式评语，顾名思义就是四颗心即四个人共同完成的评语。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，这部分内容是个人对自己的评价及自己今后的努力方向。第二部分——“朋友的话”，这部分内容是好朋友对同学的评价及希望。第三部分——“父母的希望”，这部分内容是学生家长对自己孩子的评价及希望。第四部分——“老师对你说”，这部分内容是老师对学生的评价及希望。

二、“四心相连”式评语的教育功能 1.“四心相连”式评语能帮助学生正确认识自己，正确评价自己，是进行自我教育的重要手段。心理学研究证明：在7岁到15岁的儿童的自我描述中，关于自己的外表，有什么家庭成员，有什么东西之类的内容变得越来越少，而关于兴趣、爱好以及信念、态度、价值观等一般品质的内容越来越多。也就是说，他们对自己的观察、评价，越来越概括，越来越本质。因此，我让学生自己评价自己符合儿童的心理特征，并能帮助他们正确认识自己，正确评价自己。

2.“四心相连”式评语能帮助学生正确认识别人，正确评价别人并努力向别人学习。现在的学生都是独生子女，在家是随心所欲，在校想发号施令。他们常常以“我”为中心，稍有不如意就承受不了，一切都是别人的错。因此，我让学生互评就是让学生努力发现别人身上的“闪光点”。只有能正确认识别人，正确评价别人，才能使自己产生不断进取的心理需要，在互评中相互学习，相互帮助。3.“四心相连”式评语为家长和学生开辟了一条交流思想的新途径。以往，学生在家总是听家长喋喋不休地说教，他们早已反感，早已把家长的话当成耳旁风。“四心相连”式评语一改过去传统的说教，既有家长对孩子身体、心理、智力、道德的肯定，又有家长对孩子的希望。因此，“四心相连”式评语有利于改善家教，具有特殊的教育作用。4.“四心相连”式评语能让教师放下教师的架子，站在学生的立场上，怀着颗童心，走进儿童世界，体验他们生活中的喜怒哀乐，理解他们成长中的酸甜苦辣，设身处地地关心学生，爱护学生。素质教育是一种发展性教育，它是面向全体学生，使每个人都得到全面发展的教育。“四心相连”式评语正是重视了每个学生的发展，它不以分数论英雄，想到全面育人，对学生进行全面分析，尤其重视了心理素质的培养，既看优点也看缺点，教师的全面评价会引导学生全面发展，使学生逐步学会学习，学会生存，学会发展，为今后发展奠定基础。因此，“四心相连”式评语具有特殊的教育作用。5.“四心相连”式评语是架起学生与学生、学生与家长、学生与教师、家长与教师之间的桥梁，是赢造学校、家庭通畅一致的教育渠道。无论是什么人，不管在什么情况下，都不会拒绝别人对自己的表扬和赞美，这是人之常情！无论是什么人，不管在什么情况下，也无法接受或难以接受别人对自己无休止地批评和谴责。因此，“四心相连”式评语使用了学生乐于接受的形式，在学生与学生、学生与家长、学生与教师、家长与教师之间建立了一座心桥，开辟了一块适合学生成长的沃土，具有特殊的教育作用。

三、“四心相连”式评语操作步骤

如何有效地调动学生撰写“四心相连”式评语，从而达到教育的目的呢？我的做法是： 1.教师动员阶段。这阶段首先要启发学生回忆自己或同学平时的表现，努力寻找自己或同学身上的“闪光点”，最好能反映出自己或同学的个性差异。同时对不足之处要艺术地指出，艺术地批评，要使自己或别人乐于接受。自评或互评时坚持“优点摆够，进步说透，实事求是，缺点不漏。”这一原则。2.学生自评阶段。这一阶段就是让学生自己给自己做评价并指出自己今后的努力方向，进行自我教育。（如果学生做评价时过于谦虚或自大，应让他重新写。）一个学生给自己写到：我在班里是一名普普通通的学生。我的强项是唱歌，每次学校的演出都有我，我特荣幸。我最喜欢的课是语文课，我读的课文特有感情，可以说班里谁也比不上我。在家我能主动刷碗、扫地、倒垃圾，到了周末，我们三口人的被子也都是我来叠，爸爸妈妈经常夸我爱劳动。我的弱项是体育和数学，每次体育成绩都不理想，数学也经常有错。以后，我不但要把歌唱好，而且也要把学习搞好，做一名各方面都突出的好学生。

看，学生对自己的评价多么一分为二！他们既看到了自己的长处，也清楚自己的不足。通过让学生自己评价自己，使学生从小学会了自我解剖，激发学生上进行为。3.学生互评阶段。这一阶段就是让学生在组内汇报自己给自己的评价，然后组内进行讨论。凡是好的表现都会得到同学的赞扬和肯定。当然对一些个人尚未认识到的不足之处，同学也会展开相互批评，提出恳切的希望。在互评中互相学习，取长补短。然后，由组长整理并写出。

这是一位学生写给好朋友的话：自从你五年级来到我们班，我们都很喜欢你。你的优点很多，第一就是对朋友真心，从不“出卖”朋友。你的体育也很好，在班内还算前几名呢！你会背那么多古诗，像《木兰诗》那么长的文，你都能一口气背出来，真让我们佩服。连我妈都让我好好向你学习呢！可是你上科任课时爱说话，爱出洋相，希望你尽快改正。

能看到别人身上这么多的“闪光点”，就一定能鞭策自己进步。同时被评价的学生看到别人这样评价自己，会有一种受同学重视的感觉，从而激励他们自我调节，使他们今后会把事情做得更好，而且还促进了学生之间的关系。4.家长评价阶段。学生回家后把这次评价的目的、意义及方式告诉家长，然后让家长给学生做出一份评价，写出孩子的表现及对孩子的希望。

一位家长这样给自己孩子写到：听到你降生的第一声哭叫，我就断定你是一个具有开朗、豪放性格的孩子。的确，你活泼大方，热情奔放，尊重师长，团结同学。在学习方面，凭着你的小聪明，成绩还不错，但缺少踏实刻苦的精神。随着年龄的增长，相信你会认识并不断改正。在家你是一个懂事能干的孩子，经常做一些力所能及的家务。课余还学习长笛，并通过了中央音乐学院的四级测试。我所担心的是你从小生活在顺境中，听到的表扬多于批评，今后能否经受起挫折？能否经受住考验？

试想，当学生看到家长这推心置腹的话语，怎能无动于衷？怎能再把家长的话当耳旁风？可见，“四心相连”式评语为学生和家长开辟了一条交流思想的新途径，具有特殊的教育作用。5.教师评价阶段。教师根据自己一学期对学生的观察，和学生进行一次书面谈心。充分肯定学生身上的“闪光点”，同时为学生指出下一阶段努力的方向。我在给一位学生的评语中写到：你是一个思维敏捷，善于思考的男孩儿，看着你平时和同学一起研究数学难题的那股认真劲儿，老师真高兴。由于你的努力，你以全区第三的成绩考进数学乐园一班，老师更替你高兴。不过，你不能因为能力的锻炼而忽视了体育锻炼。希望你从现在开始，加强体育锻炼，争取下学期的体育成绩有个飞跃。我相信你一定能行。

这则评语是在老师细心观察的基础上写成的。细心观察的基础是老师对学生高度的爱心和责任心。老师心中只有充满对学生的爱，充满对学生成长的责任感，才会用心去观察学生的一言一行，甚至微小的细节。这蕴含着浓浓深情的评语，怎能不点燃学生心灵的火花？怎能不扶起学生自信的大树？ 6.教师整理阶段。当自己、同学、家长、教师分别评价后，教师把这4份评价整理后，分4部分打印在一张纸上，然后粘在学生的评价手册上。至此“四心相连”式评语完成。

四、学生及家长对评价的“评价” 休业式那天，当我把评价手册发给学生，大部分学生都直接翻到评语那篇，手捧着自己、同学、家长、教师共同用心写成的“四心相连”式评语，他们或是舒展眉头，不住地点着头；或是绽开笑脸，不住地微笑；或是扬着手中的评语，招呼同学共同欣赏??是什么原因使学生如此兴奋？是同学、家长、老师的肯定，是同学、家长、老师的希望。是同学、家长、老师那亲切的话语，独到的评价使他们兴奋不已，眼前豁亮，方向明确。此情此景，让我兴奋，更让我自豪。新学期开始，许多同学、家长都纷纷写来自己对评语的“评价”。

一学生写到：我觉得这次评语更全面，更细致。我能通过同学、家长、老师的评语给自己定位，让自己知道别人怎样看自己，怎样评价自己。还可以让家长了解我在学校的情况，让老师了解我在家的表现。原来只是老师写老师看到的我的一面，这次我也能说出我的心里话，真是太好了。

另一学生写到：我看了同学和老师的评语后，感到自己也有超过学习成绩好的同学的能力，我一定会努力的。

一家长写到：我们认为这次的评价内容丰富，形式新颖，耐人寻味，非常好！我们通过“朋友的话”和“老师对你说”了解了孩子的长处，也知道了孩子的不足，有利于孩子更快进步。另外，这种评语还有保存价值。我们对自己的孩子说：“好好留着，等你长大了，再拿出自己小学时同学、家长、老师的评价看看，会别有一番乐趣。”

另一家长写到：当人们探讨如何从应试教育转向素质教育的时候，我认为最好的方法莫过于对个性化性格的引导与开发，在爽朗与活泼中，一切都显得那样的轻松与简单。多一些关爱，多一些理解，想必正是这个评语的宗旨。让学生了解自己的同时，也了解他人对自己的看法。真不错！

看，学生和家长对“四心相连”式评语多么满意。“四心相连”式评语为什么深受学生和家长的好评呢？从人的心理需要层次看：尊重是人的较高层次的需要。尊重是发自内心的情感体验，它启迪人自主、自信、自律、自立、自强，渴望被人尊重是人的天性。无疑，这种“四心相连”式评语是以尊重学生的主体地位为前提的。这样尊重、关心、理解学生的评语，对学生健康人格的形成起潜移默化的教育作用的评语，怎能不受到学生和家长的好评？怎能不使学生尽快改掉身上的不足呢？

五、“四心相连”式评语的效果 1.对学生的影响篇二：第三人称自我评价(适用毕业就业信息推荐表)1 该生性格乐观、自信、开朗，思想积极进步，在校期间表现良好。学习态度明确，专业知识掌握扎实，成绩优良，顺利通过，计算机水平。担任班长工作期间，认真负责，沟通能力强，积极帮助同学解决问题；有较强的团队精神，多次组织同学参加各项活动。爱好摄影，组织能力强，担任摄影协会副会长时组织会员举办了一个摄影展，在学生中产生很大的反响。生活中，乐于助人，群众基础好。综上，该生是一位值得信赖的优秀大学生。2 该生性格开朗、自信，在校期间表现优秀。在学习方面，刻苦努力，认真完成大学四年的各项课程，并取得优异的成绩，一直保持在优秀学生之列，顺利通过国家英语四级考试和计算机二级考试，曾获得院综合三等奖学金。专业课掌握扎实，并能将理论应用到实践中，长期参加校外实践活动，积累了丰富的学习和工作经验。担任班级工作，有责任心，具有一定的组织能力和协调能力，真正起到师生间的桥梁和纽带作用，受到师生的一致好评。除此之外，还积极参加院系内外举行的各项活动，表现优秀，于2005年被院授予优秀大学生称号。综上，该生是一位值得信赖的优秀大学生。3 该生为人热情开朗,尊敬师长,团结同学，在校期间表现良好。学习态度端正，基础知识掌握扎实，成绩优良,计算机操作能力强。担任班级生活委员工作期间，踏实肯干，有较强的组织能力和协调能力，多次组织班级集体活动，获得师生的一致好评。积极参加各项活动，团队精神强，并富有开拓精神和创新意识，表现突出。生活中，有爱心，积极帮助同学解决困难，在同学中有一定的威望。综上，该生是一名全面发展的优秀的大学生。4 该生性格开朗，待人热情，在校期间表现优秀。学习上刻苦努力，专业课基础知识扎实，成绩优秀，连续两年获得大连民族学院综合二等奖学金，顺利通过国家英语考试和计算机二级考试。实践响应学院号召，积极组织和参与院、系组织的各项活动，沟通能力强，并具有创新精神和实干精神，表现突出。行为上严于律己，团结同学，爱护班级体，有较强的团队精神。综上，该生是一名全面发展的优秀大学生。5 该生思想上积极要求进步，在校期间表现突出，是一名优秀的大学生党员。学习态度端正，专业知识扎实，活学活用，其他各学科综合发展，学习成绩名列前茅，一次性通过国家俄语四级考试和计算机二级考试，连续三年获国家奖学金、大连民族学院综合奖学金、优秀学生干部等单项奖学金。先后担任班级班长、支书、院学生会副主席等职务，工作踏实肯干塌实肯干，创新意识强，具有极强的组织能力和协调能力，多次组织院系大型活动，均取得较好的效果，在学生中有较高的威望。帮助老师做学生的思想工作，曾用自己的耐心和细心使

很多同学走出各种阴影。在课余时间做兼职，锻炼自己的同时减轻家庭的经济负担。综上，该同学是一个全面发展的，能够很好处理问题的优秀大学生。6 该生思想积极要求进步，性格开朗、自信，在校期间表现优秀。学习态度明确，刻苦努力，成绩优秀，顺利通过计算机国家二级考试。业余时间通过了会计电算化中级培训，日语达到初级水平。担任宣传委员工作期间，有大局观念，认真负责，组织能力和创新能力强，在各项活动中表现突出，获得师生的一致好评。生活中，尊敬师长，团结同学，主动帮助同学解决各种问题，群众基础好。综上，该生是一名全面发展的优秀大学生。7 该生思想积极要求进步，表现优秀，于大三期间加入了中国共产党。学习目的明确，专业课掌握扎实，成绩优秀，获得大连民族学院综合二等奖学金以及“科技创新先进个人”称号，顺利通过英语计算机。该生团队精神强，具有较强的组织能力和协调能力，曾担任校广播站站长、院学生会副主席职务，将校广播站的工作开展的有声有色，获得全校师生的一直好评，先后获得艺术节先进个人、大连市高校广播联盟优秀组织个人等称号。社会实践活动丰富，主持校内外大型晚会30余场，均取得较好效果。身体素质好，代表学校参加大连市高校乒乓球比赛并且获得了团体第二名的成绩。综上，该生是一名全面发展的优秀大学生。8 该生性格沉稳,积极上进，在校期间表现良好。学习态度端正，刻苦努力，成绩优良,英语口语好，计算机操作能力强。担任班级生活委员工作期间，踏实肯干，有较强的组织能力和协调能力，多次组织班级集体活动，获得师生的一致好评。文笔、专业知识掌握较好，有创新精神，积极参加学校组织的金石滩策划及大连民族学院形象策划大赛，表现突出，获得学院颁发的科研能力综合等级认证证书。综上，该生是一名全面发展的优秀的大学生。9 该学生勤奋努力，积极向上，性格开朗，勇于挑战自我。学习态度端正，在大学四年的学习生活中，专业课基础知识掌握扎实，读阅了大量相关知识书籍，丰富了自身的知识、加强了自身的能力，英语具有较强的听说读写技能，一次性通过国家计算机二级考试，能够熟练操作office办公系统软件。在学习好专业课的同时，多次参加社会实践活动：在学校组织的挂职锻炼中，成功地完成了工作任务，得到了实践单位的肯定和表扬；在系内实习中，也取得了优异的成绩；兼职工作于麦当劳大连开发区昌临店，多层面的实践活动使该生更多地接触社会、了解社会，锻炼了自身的组织能力和沟通能力。综上，该生是一名高素质的优秀的大学生。10 该生性格开朗，待人热情，在校期间表现优秀。学习上刻苦努力，专业课基础知识扎实，成绩优秀，精通日、韩两种语言，顺利通过国际日语考试。能够熟练操作office办公系统软件，通过计算机二级考试。2005年4月25日至2005年7月10日赴深圳熊谷物业管理有限公司实习，主要负责地王大厦前台接待与咨询工作，沟通能力强，出色的完成了任务，并得到了实习单位的肯定与表扬，同时在系内实习中，也取得了优异的成绩。响应学院号召，积极组织和参与院、系组织的各项活动，曾代表系、院参加排球比赛，并取得了较好的成绩，体现了良好的团队精神。行为上严于律己，团结同学，爱护班级体。综上，该生是一名全面发展的优秀大学生。11 该生责任心强、诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。学习方面，学习目的明确，基础知识掌握扎实，成绩优良，不断发挥自身的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力。英语具备一定的听说读写能力，精通朝语，计算机操作技能高，能够熟练操作office办公系统软件和photoshop、flash、cool-edit等软件。担任专业实习负责人工作，认真负责，沟通能力强，积极与实习单位沟通，帮助同学解决问题，具有较强的组织能力强和协调能力，收到实习单位、指导教师和同学的一致好评。生活中，严于律已，宽以待人，群众基础好。综上，该生是一位值得信赖的优秀大学生。12 该生思想积极要求进步，具有正确的人生观，世界观和价值观，始终以提高自己的综合素质为目标，以全面发展为努力方向。学习态度明确，认真学习各种专业知识，成绩优秀，一次性通过国家英语考试和国家计算机二级考试。除了学习专业的必修课以外，还选修了提高个人修养与操作技能的公关礼仪等课程．结合每年假期的社会实践活动，发挥自己的特长，挖掘自身潜力，逐步提高学习能力和分析处事能力，培养锻炼了一定的组织协调能力和管理能力.担任班级学习委员工作，认真负责，获得师生的一致好评。积极参加体育活动和社交活动，如参加大连马拉松和学校的社团活动等．生活中，作风优良，待人诚恳，能较好的处理人际关系，处事稳健。综上，该生是一名全面发展的优秀大学生。13 该生勤奋努力，积极向上，性格开朗，勇于挑战自我。学习态度端正，刻苦努力，学习成绩优秀,顺利通过计算机二级考试，英语方面具有较强的听说读写能力，日语达到初级水平，一次性通过国家英语四、六级考试，获得2004年全国大学生英语竞赛二等奖。担任班长一职,工作认真负责,团结同学，组织能力和协调能力强，多次组织班级集体活动，在同学中有一定的威望，获得04优秀学生干部二等奖学金.2005年4月25日至2005年7月10日赴深圳熊谷物业管理有限公司实习，主要负责帝王大厦前台接待与咨询工作，出色的完成了任务，并得到了实习单位的肯定与表扬。综上，该生是一名高素质的优秀的大学生。14 该生勇于拚搏，吃苦耐劳，有创新精神，在校期间表现优秀。学习态度端正，专业知识功底扎实，成绩优良，掌握了大量旅游管理专业理论和旅游市场营销技能，具有一定的英语听说读写能力，计算机操作熟练，能够熟练操作office办公系统软件。旅游局专业实习期间，工作积极主动，能够独立工作、独立思考，勤奋诚实，具备团队协作精神，受到旅游局好评。担任班长一职,工作认真负责,团结同学，组织能力和协调能力强，多次组织班级集体活动，在同学中有一定的威望。生活中，尊敬师长，团结同学，乐于助人，人际关系好。综上，该生是一名高素质的大学生。15 该生性格开朗、自信，在校期间表现优秀。在学习方面，刻苦努力，认真完成大学的各项课程，并取得优异的成绩，一直保持在优秀学生之列，顺利通过国家英语四级考试和计算机二级考试，曾连续两年获得 “国家二等奖学金”、“院综合二等奖学金”、“勤俭自强先进个人”并被授予“优秀大学生称号”。积极参加社会实践活动，在大连开发区红梅小学有两个月的挂职锻炼经历，在大连金石国际会议中心有两个月的实习经历，积累了丰富的学习和工作经验。担任班级工作，有责任心，具有一定的组织能力和协调能力，真正起到师生间的桥梁和纽带作用，受到师生的一致好评。除此之外，还积极参加院系内外举行的各项活动，表现优秀。综上，该生是一位值得信赖的优秀大学生。16 该生思想积极要求进步，具有正确的人生观，世界观和价值观，始终以提高自己的综合素质为目标，以全面发展为努力方向。学习态度明确，刻苦努力、专业成绩优秀、顺利通过国家英语四级、六级（426分）考试和国家计算机二级考试，获得院综合二等奖学金、院综合三等奖学金。担任班级学习委员工作，有大局观念，工作认真负责，任劳任怨，组织能力和协调能力强，在同学中有一定的威望。生活中，尊敬师长，关心同学，待人诚恳，能较好的处理人际关系。积极参加学校组织的各项活动，表现突出。总之，该生是一名德、智、体、美全面发展的优秀大学生。17 该生做人做事有责任感，热情、善良、积极，处事冷静沉着，具备较强的交际能力、口头表达能力，善于与人沟通。牢固掌握本专业知识，广泛的参加实践活动，将理论与实践相结合。在具备创新精神的同时在思想上更加能够了解并驾御自己。能够熟练掌握国内外旅游业发展的趋势，并在老师的带领下，积累了多次旅游规划的经验。爱好广泛，积极参加各种活动，提高团队合作的精神。四年的大学只是人生中的一小段，也是最闪光的一段，他溶入了汗水与收获。相信用心一定赢得精彩！

18、在大学期间，该生认真学习，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了他的学习能力和分析处理问题的能力，也获得大家的认同。同时，该生积极主动参加在校期间的学生组织和社团活动，有较强的组织能力；在参加社会实践活动中表现优异，并多次参加校运动会，积极进行体育锻炼，是一个品学兼优的新时代大学生。21 该生乐观向上、适应力强，具有正确的人生观、世界观和价值观，始终以提高自己的综合素质为目标，以全面发展为努力方向。学习态度明确，认真学习各种专业知识，成绩优秀，一次性通过国家英语考试，具备基本的听说读写能力，口语流利，表达能力强。能够熟练运用多种办公软件，顺利通过国家计算机二级考试。生活中，尊敬师长，团结同学，人际关系好，具备团队合作精神。社会实践经验丰富，做过家教、导购员、招生专干，能够吃苦耐劳、脚踏实地，对待工作认真负责。多层面的实践活动使该生更多地接触社会、了解社会，锻炼了自身的组织能力和沟通能力。综上，该生是一名高素质的优秀的大学生。22 该学生勤奋努力，积极向上，性格开朗，勇于挑战自我。学习态度端正，专业课基础知识掌握扎实，读阅了大量相关知识书籍，知识面较广，英语具有较强的听说读写技能，一次性通过国家计算机二级考试，能够熟练操作office办公系统软件。多次参加校外兼职活动和实习，经验丰富，得到校内外人员的一致好评，获得大连民族学院社会实践二等奖学金。担任寝室长工作，具有较强的组织能力和协调能力，组织寝室同学参加校园评比，获得较好的成绩。综上，该生是一名高素质的优秀的大学生。23 该生性格开朗，乐观、自信，在校期间各方面表现良好。学习态度明确，认真学习各种专业知识，成绩优秀，具备一定的英语听说读写的能力，一次性通过国家英语考试。一次性通过国家计算机二级考试，能够熟练操作office办公系统软件。参加过各种社会实践活动，发挥自身特长，挖掘自身潜力，逐步提高学习能力和分析处事能力，培养锻炼了一定的组织协调能力和管理能力.生活中，团结同学，积极帮助同学解决各种困难，群众基础好。该生兴趣广泛，创造力强，勇于迎接新的挑战。综上，该生是一名全面发展的优秀大学生。24 该生思想上积极要求进步，在校期间表现突出，是一名优秀的大学生党员。学习态度端正，专业知识扎实，活学活用，其他各学科综合发展，学习成绩名列前茅，一次性通过国家俄语四级考试和计算机二级考试，获大连民族学院综合一等奖学金。担任团委副书记职务，工作踏实肯干塌实肯干，创新意识强，具有极强的组织能力和协调能力，多次组织、策划院系大型活动，如：外来务工子女支教、走访福利院、“踏着雷锋足迹”系列讲座活动等，均取得较好的效果，受到师生的一致好评，获得优秀学生干部二等奖学金和优秀团干部称号。社会实践活动丰富，曾担任少儿英语学校教师和宝时达眼镜店业务员等工作，多层面的实践活动锻炼了自身的组织能力和沟通能力。综上，该生是一个全面发展的优秀的大学生。篇三：期末评语

“有一朵百合花/盛开在诗韵的沃土/大大的眼/甜甜的笑/热热的情/暖暖的心/绽放在诗韵人的心田/超凡脱俗/矜持含蓄/美轮美奂/惠质兰心。”这首《心田上的百合花》是中山市南朗镇云衢小学四年级(4)班的班主任给林美惠同学写的期末评语。28日，记者从中山市多所学校获悉，近年来，学生期末评语正在悄然“变脸”，第三人称“该生体”已不再流行，图文并茂的个性化评语正走俏。

学生评语变脸“该生体”过时

“该生思想进步，该生热爱祖国，该生团结同学、乐于助人„„”几年前，在学生的期末评语中，这样的话语十分常见。但随着社会环境和师生观念的转变，这样的“该生体”评价正逐渐消失，“你是体”曾取而代之，例如，“你是一个文静乖巧的女孩子”或“你是一个心地善良的好孩子”。

在评语开头变化的同时，内容也正在改变。据中山市多所学校老师介绍，写评语的目的是帮助孩子进步，所以评语大都以鼓励为主，很少强调或突出缺点。“即便是写不足，我们也会用非常委婉的语言或表达方式。”港口镇中心小学语文老师黄玉霞说。另据多所学校老师介绍，目前市内五六年级的学生评语已经记入了学生手册，部分初中学校在录取过程中会将此作为参考内容。因此，老师们在写评语时都会比较谨慎，更倾向于赞赏和鼓励学生。

考虑到评语对学生的作用，不少老师开始注重在内容和形式上进行创新。做了多年班主任的黄玉霞在为学生写评语时，费尽心思在每个评语中都配了图片。另外，南朗镇云衢小学“诗韵乐园”特色班的39名同学今年每人收到了一份特别的期末评语——包含个人名字、或者品质特征的诗。

该班班主任刘红英介绍说，为了凸显班级特色，营造更浓厚的诗韵乐园氛围，他结合学生的特点和平时的表现，利用休息时间给每个孩子写了一首诗。在刘红英的诗中，有对学生品质的赞扬，还直接把学生名字带入诗中。例如，《心田上的百合花》就将林美惠嵌入其中。他介绍说：“我们班学生的阅读量都很大，在征得他们的同意之后，才决定为每人专写。”篇四：初中学生期末评语范例班主任培训资料

评语是教学评价的一部分，是分数评价的再评价。所有班主任老师和任课教师都要为学生书写评语。评语蕴含着老师对学生的爱，饱含着对学生赏识和责任，全体教师必须高度重视书写评语的重要性，要作为一项专题研究来做好这项工作。

撰写评语遵循的5个特点：

（1）评语语言要亲切质朴，简洁明快，不要拐弯摸角，少用修饰语太多的句子，评语中的要求要具体、明确，不能含混或者文学化。用第二人称写成的评语比用第三人称更能引起学生的共鸣，不仅是写给家长看，更是写给学生看的。

（2）评语态度要褒贬分明。

摒弃一味表扬不批评的做法，要敢于提缺点和批评。

（3）评语风格要因人而异。

不同的学生有不同的评价，不能图省事，套用一种格式，这必将削弱评语的作用和在学生心中的份量。

（4）评语宗旨鼓励发展。

随着年龄增长，学生理解水平不断提高，对评语的感受也不一样。对同一个学生的评价，在保持连续性的基础上，评语内容和表达方式要不断更新。

（5）评语立场要全面公正。

学生期末评语范例 01 小杰

你很有上进心，本学期光荣加入共青团。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。各科基础知识比较扎实。学习目的明确，态度端正，成绩一直保持优秀。记忆力好，自学能力较强。希望工作上更加大胆，想更多的办法，带动班级中其他的同学，共同进步。02 龙

你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。作业认真，书写工整。各科均衡发展，成绩保持优秀。今后在工作方面可更加大胆地开展工作，锻炼和提高自己的工作能力。03 梅芳

你心地善良，脾气温柔，活泼可爱，为人坦诚，接物待人春风扑面。看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。每当我看到你工工整整的作业，就忍不住停下来欣赏，刻苦踏实的学习精神也很让我喜欢。你的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题。如果平时你能多思、多问、多说，那你的进步会很大的！04 楚

你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。基本上能够遵守学校的规章制度，纪律有所改善。不过，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得更大的进步。05 春燕

你性格活泼开朗，总是带着甜甜的笑容，你能与同学友爱相处，待人有礼，能虚心接受老师的教导。大多数的时候你都能遵守纪律，偶尔会犯一些小错误。有时上课不够留心，还有些小动作，你能想办法控制自己吗？一开学老师就发现你的作业干净又整齐，你的字清秀又漂亮。但学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望能从根本上认识到自己的不足，在课堂上能认真听讲，开动脑筋，遇到问题敢于请教。06 烨瑜

你文静温和，大家都愿意和你一起玩。虽然平日你默默无闻，却看得出你样样要强。你能严格遵守班级和宿舍纪律，热爱集体，关爱同学。你能按时完成作业，字迹工整。不足之处就是上课发言不够积极，上课要开动脑筋，举手发言，珍惜每一次锻炼的机会，你才能获得学习上的丰收。你的学习方法有待改进，掌握知识也不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习上从未挨过老师的批评，这似乎令人高兴；但也很少获得老师夸奖，这可令人遗憾！

07 海军

你平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。但容易受到不良思想的影响，要提高自身的分析辨别能力。纪律观念不够强，要求自己比较随便。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。作业拖拖拉拉、马马虎虎，老师为你感到可惜。端正学习态度，改进学习方法，提高作业的质量，这必将有助于你的学习成绩的提高。愿你拿出勇气，战胜自我，全面提高学习成绩，提高各项能力！篇五：关于学生评语改革的思考

关于学生评语改革的思考

关键词：评语评语改革思考

内容摘要：每逢期末，班主任对学生一学期的品德、学习等多方面情况都要做出定性评价。这种传统的评价在我国中小学沿用了几十年。它缺乏人与人之间那种和谐平等的沟通氛围，少一个“情”字。因此，班主任对学生评语进行了大胆改革——变传统式评语为“谈心”式评语。这种评语在学生、家长、教师以至社会中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。在“谈心”式评语的基础上，我又将评语进行了大胆改革——变“谈心” 式评语为“四心相连”式评语。通过尝试，我感到这种评语更有利于促进学生全面、健康地发展；对推进素质教育起到了很好的作用。

一、问题的提出

评语，原指操行评语，是每逢学期末，由班主任对学生一学期的品德、学习等方面情况做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。

1.鉴定性评语阶段

评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散漫，学习成绩较差——师生之间并没有体现真正的平等，而是教师高高在上，俨然是一位法官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣，也无法在教师与学生家长之间架起一座沟通的桥梁。评语语言单调。该阶段评语内容的确定主要是以学习成绩的高低为依据。成绩好可以一俊遮百丑，反之，成绩不好则一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评

语内容雷同，套话多，没有反应学生的个性差异和各自特殊的发展潜能。

撰写评语更强调学生的自评和互评。评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过程看做是一个教育过程。学生自评有助于学生一分为二地全面认识自己并形成良好的心理素质。同学间互评为学生们提供了相互学习、相互借鉴的机会，有助于班集体的建设，形成互帮、互学的局面，有助于形成正确的是非观、荣辱观。回顾以往，教师评语中常见的内容是“学习努力，上课专心听讲，积极发言，课后认真完成作业。遵守纪律，团结同学，热爱劳动。”这样的评语，缺乏人与人之间那种和谐平等的沟通氛围，缺少一个“情”字。它给人的感觉是有的空洞无物，千人一面，索然无味。这样的评语没有针对性，教育性不强。有的好学生没有缺点，后进生没有长处。好学生努力方向不明，易于产生骄傲自满的情绪。后进生则一无是处，看不到光明，不利于调动后进生的积极性，起不到激励学生上进的作用。有的由于生硬冷漠，措词严厉，给学生的心灵造成了很大的压力；有的缺乏对学生全面、细致地了解，忽视了学生在某一方面的积极性，使学生得不到公正的评价，缺少导向性。它年复一年，重复出现，而且几乎是千篇一律，极为公式化。班主任辛辛苦苦写出的评语换来的只是学生与家长的不屑一顾，成为一种无价值的劳动。

三、“四心相连”式评语操作步骤

一位家长这样给自己孩子写到：听到你降生的第一声哭叫，我就断定你是一个具有开朗、豪放性格的孩子。的确，你活泼大方，热情奔放，尊重师长，团结

同学。在学习方面，凭着你的小聪明，成绩还不错，但缺少踏实刻苦的精神。随着年龄的增长，相信你会认识并不断改正。在家你是一个懂事能干的孩子，经常做一些力所能及的家务。课余还学习长笛，并通过了中央音乐学院的四级测试。我所担心的是你从小生活在顺境中，听到的表扬多于批评，今后能否经受起挫折？能否经受住考验？

第三人称个人介绍篇5

有时他很幽默，很活泼。但有时却展现出一种能杀死人无数细胞的冷酷，那表情是严肃的，让人感觉到无法接近，甚至琢磨不透，也难怪，别人都说双子座的人是双重性格。

平时，他都比较喜欢独来独往，因为他喜欢一个人的安静生活，一个人上学、一个人回家、一个人吃饭、一个人静静的发呆、沉默。他不想让除了自己女友和几个要好的朋友以外的人走进他的世界，这致使他的家人和亲戚都猜不透他的心思，但这一切对于他来说，不是孤独，也不是寂寞，他，习惯了。。。。。。

他喜欢音乐，无论什么地方，只要有他的存在，几乎都能听见他那并不完美却还勉强过得去的歌声，偶尔，也会有讽刺的声音传入他的耳朵，但是他不在乎别人对他声音上的评价，是的，从来不在乎，不管是好是坏。用他的话说：声音是我爸妈给的，就算在怎么难听，也不关我的事，对于我唱歌，你不喜欢，可以不听，我不是为你开专场。

他有一个小小的秘密，也可以说是他的一个梦想，是他很不愿意跟别人说的。他感觉在他身边的人“素质”都是那么的“低下”。。他不想告诉他们，因为他们都会做同样的表情，说同样的话：“你做梦了??”或者是：“你酒喝多了吧?”可是在他看来，那个梦想离自己并不遥远，总是感觉终点就在身边，可是无论他怎么寻找，汗水和结果无情的告诉他：“你的努力是多余的!”难道真如他们所说，一切都是梦吗??

他喜欢黑，黑色的衣服，黑色的裤子，黑色的鞋，黑色的、夜!直至一切代表了“黑”的东西，也许，他那时而幽默时而冷漠的双重性格，也代表了黑吧!

他没有其他男生那样帅气的脸蛋，也不像其他孩子那样热爱学习!因为在他看来，不一定只有学习才有出路!可是现在的他除了学习又能做些什么?他很茫然。。

他爱上网，却又不像别人那样沉迷于网络游戏，这导致了他常常一个人面对着电脑发呆，他会时不时的玩弄一下QQ宠物，看着它那逗人喜爱的动作，他脸上微微泛出一丝微笑。。 6月8号和9号是高考的日子，他的哥哥也是众多考生中的一名，那些天，家人对于他哥哥是倍加的关心和体贴，爸爸亲自开车送去学校考试，考完了又亲自接回家，妈妈在家里做了香喷喷的饭菜等着这为即将上大学的好儿子。。记得考试结束的那天，家里还聚集了很多的亲朋好友，饭菜摆了两桌，感觉像是在给他哥哥开一个盛大的庆功宴。听着家里的欢声笑语，他的心情却是无比的沉重，因为他也即将面临中考。。。

6月12号是中考来临的日子，他看着别的同学都在拼了命的学习，都在为自己的梦想努力的去奋斗，努力的去拼搏，可他、还是满心的茫然，家人都说： “马上就要中考了，你怎么一点紧张感都没有?”他笑了笑，什么话也没有说，难道中考对于他来说真的无所谓么?呵!不是的，其实他很想中考能考上一所自己理想的学校，他也有梦想，只不过是心有余而力不足罢了!每天，他都会到电脑前玩上很久很久，甚至可以连饭都不吃，亲戚的关心、家人的劝导，还有时不时朋友的问候，都给了他太多的压力，他很明白，以自己的学习功底能不能考上高中都是很难确定的事.一旦中考的成绩不理想，就会辜负那么多人对他的期望，每当他想到这些，心想针扎一样，为了尽量让自己放松，他不得不用这样的方法来消磨时间，可是这在别人看来，却是坏孩子的表现，但是他都已经不在乎了。那天，妈妈对他说：“要不等你中考后，也给你开个庆功宴吧??”他沉默片刻后，宛然拒绝了。。因为他不想用这样的成绩来获得一顿本不该得的美味佳肴。。。

他还怕在享受完了家人的盛情款待后没脸拿出那一份恨不得撕得粉碎的成绩通知书。。。此刻，心再一次被扎透!!

第三人称个人介绍篇3

他长得俏眉俊眼，眉毛像柳叶儿一般又细又长，第三人称的自我介绍

以第三人称写的个人自我介绍

。他有一双闪闪发光的双眼，像两颗乌黑的宝石镶嵌在脸蛋上。给人一种对事情好奇，有点活蹦乱跳的感觉。有一头乌黑油亮的头发。像正值魔季少年。他有点儿笨，但是他笨笨中带有一些纯洁、天真。他生活上较笨，但是学习和写作上却有点儿小聪明。他不抱怨他“笨”，因为他喜欢笨中带有的纯洁和天真。他喜欢幻想。可是，他写作的风格却不是喜欢写幻想的作文。他喜欢在平静而美好的地方找到属于自己的灵感，

自我介绍

《以第三人称写的个人自我介绍》()。

他之所以喜欢写作，是因为他觉得文字是唯一能够表达她心中的一切，也因为这样，他越来越喜欢写作。他喜欢在微风中“屹立”。因为他觉得微风能够给他平静，让他冷静的思考。他也喜欢在雨中撑着伞慢慢地走着。因为他觉得雨是洁净的，是美好的。而且他有时就是在微风和雨中中找到灵感。

他喜欢风信子，无论是什么颜色的。风信子的花语是胜利、竞技、喜悦、爱意、幸福、浓情、倾慕、顽固、生命。但他从不理会风信子的花语，他只是单纯的喜欢风信子。

紫色，它们总是考虑别人比考虑自己为先。它代表的是高贵典雅、隐晦、忧郁、高贵、神秘、深沉、成熟、浪漫!是很神秘的颜色来的!无法让人猜测的!紫色常成为贵族所爱用的颜色。紫色代表的意义是哀伤。紫色也代表胆识与勇气、隐晦、忧郁。不过，他也是单纯的喜欢紫色。但是，蓝色才像他的个性。

个人事迹介绍(第三人称) 篇6

是金子到哪里都会发光的，他就是我认识为数不多的金子。高中伊始，军训开始的时候，他默默无闻，如同黄牛在队伍中接受教官的教导，当身边的同学一个个离开的时候，他徘徊过，纠结过，但他始终没有踏出哪一步，他选择了坚持。当他成功的那一刻，他没有喜悦，因为他知道，既然自己选择了坚持，那么，这仅仅是一个开始罢了。当学校学生会招人时，他为了锻炼自己，为了班级荣睿，他走上了那个陌生的演讲台，当学校招播音员时，他再一次走了上去。他两次成功了，但是，他再次将那颗本应该喜悦的心压了下去，告诉自己，接下来，会更累。通过自己的努力，老师的推荐，学校的团委选择预备党员时，他幸运的踏入那个圈内。太多的事压在了那个16岁的少年身上，当学校给他选择坚持还是放弃的时候，一念之间，他选择了继续。在2014寻找最美学生评选中，他成功入选。

自入学以来，他始终保持着积极向上的心态，妥善处理好学习和工作两者之间的关系，努力做到全面发展。作为祖国未来的接班人，他从各方面严格要求自己，努力提高个人素质，面对即将走出社会的人生之路，他积极的勇往直前。他的座右铭是“失败只是人生的低谷”。

作为一名学生,他把学习当作自己的第一任务,从来不肯放松一丝一毫，他认真地学习专业知识，并取得了一定的成绩，在期末考试中各科都取得了比较优异的成绩，但成绩不等于满足,而是作为一种动力促使着他进步,促使着他走向成熟,融入社会,肩负起历史赋予的使命。在科技迅猛发展的今天，除了认真学习专业知识外，他紧跟科技发展的步伐，不断汲取新知识，不断更新着自己。

作为一名学生干部，在工作方面，他尽职尽责，勤勤恳恳，得到诸多同学的认可。他积极组织同学参加学校的各种团体活动，在活动中学习理论,在活动中实践理论,做到学以致用,努力提高自身的思想素质和思想觉悟水平,并获得一些荣誉。学校运动会中贡献他的微薄之力,既锻炼他的组织交际能力,还让他深刻地感受到团队合作的精神及凝聚力，这是他感到最快乐的地方。

第三人称总结篇7

输入是促成语言习得的必要条件, 它包括正面证据和负面反馈。正面证据为学习者提供了目标语模式 (target models) , 即符合目标语要求的语言形式, 它是语言学习最直接的途径。负面反馈是针对学习者的语误提供的反馈信息, 它对外语学习有着怎样的影响, 不同的外语学习理论有着不同的看法。20世纪五六十年代, 在行为主义语言学习观的影响下, 外语学习强调外部环境的重要性, 通过强化学生的合适行为、消除不合适行为来塑造外语发展 (Skinner 1957) 。具体说来, 就是要及时纠正学生的语言错误, 以免妨碍外语学习。到了七八十年代, 乔姆斯基 (1981) 的语言天赋论 (nativist views of language learning) 盛极一时。该理论认为, 正面证据可触发学习者的语言习得机制 (language acquisition device) , 使其通过参数重设 (parameter resetting) 习得第二语言, 而负面反馈对于二语习得没有任何实质性的作用。进入21世纪, 语言天赋论逐渐淡出了人们的视野。此时, 语言学习互动理论 (cognitive interactionist theories) (Long 1996) 深入人心, 多年的互动研究已经清楚地表明, 负面反馈对于消除语言错误、促进中介语发展起到了重要作用。近些年来有迹象表明, 互动研究正从过度关注负面反馈转而聚焦于互动中的正面证据, 并尝试着从正确语言输入的过程中探寻二语习得的真正动因 (王初明2009;王启2012) 。对此, 一些有价值的理论模式逐渐形成, 如“互动协同模式 (Pickering和Garrod 2004) ”“学伴用随原则 (王初明2009, 2011) ”等, 并影响着二语习得研究的潮流和思路。然而, 迄今为止, 有关正面证据和负面反馈的对比研究却为数甚少, 且主要集中于正面证据与重铸 (recast) 的对比。

例 (1)

NNS:*Where do he work?

NS:Where does he work? (重铸)

NNS:Yeah.

NS:A local hospital

如例 (1) 所示, 重铸是一种特殊形式的负面反馈。说其特殊, 是因为它发生在错误的语言输出之后, 故本身就蕴含着提示学习者语言输出中可能存在问题的负面信息;同时, 它又提供了正确的目标语重述, 即正面证据。因此, 重铸是正面证据与负面反馈的融合体, 所以早期的对比研究并非真正的正面证据与负面反馈的对比。此外, 这些研究都是以口头形式给出正面证据或负面反馈, 而口头输入需要学习者做出即时的认知加工和比较, 这对短时记忆的要求很高。因此, 口头输入对于中、低级外语水平学习者的促学效果并不理想。相反, 书面输入不会给学习者造成太多的认知和记忆上的负担。且迄今为止, 还未有研究对比过书面形式的正面证据与负面反馈对于外语学习的影响。鉴于此, 本研究将深入考察书面形式的正面证据与负面反馈对于中国学生习得英语动词第三人称单数 (下文中简称为“动词单三形式”) 形式的影响。

书面负面反馈有多种形式, 如直接反馈、间接反馈和元语言反馈等 (Ellis 2008) 。本研究选取了其中的间接反馈, 它是外语教学中最常见的反馈形式, 由于仅标示出错误而不提供正确形式, 因此可以鼓励学习者做假设验证 (hypothesis testing) , 继而进入深层次的内部加工, 固化正确的语言形式 (Ferris 2010) 。正面证据分为显、隐性两种。本研究选取了其中的隐性证据, 它是指在意义磋商为导向的、交互中提供的、未直接提醒学习者注意的正面证据 (王启2012) 。本研究将对比这两种输入形式的促学效果, 具体研究问题如下1:正面证据能否有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握?负面反馈能否有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握?二者的促学效果是否存在显著差异?

二、目标结构:英语动词单三形式

决定一个语言形式在二语习得过程中的难易程度至少要考虑三个方面的因素:形式、意义及形义匹配。在形式上, 英语动词单三形式“-s”是一种黏附词素 (bound morpheme) , 既不能单独存在, 也不能独立使用, 是一种非显性的语言特征, 很难被学习者注意。在意义上, 它传递的是抽象的人称/时态信息, 但由于主语及时间状语的存在, 这一信息成为交际中的冗余信息, 而常被学习者忽略。在形义匹配上, “-s”不仅表达人称/时态的概念, 同时与名词复数及名词所属格有着相同的形式, 故容易造成形义匹配上的困难。

鉴于上述分析, 动词单三形式应该是中国学生英语学习中的难点。事实上, 已有研究证实, 即便是高级英语水平学习者, 他们正确产出动词单三形式的比率也并不理想 (Johnson&Newport 1989;Perkins&LarsenFreeman 1975;Wei 2000) 。而且, 当前的实验结果也证实了这一点, 被试虽为高校英语学习者, 但他们在前测中的动词单三形式正确率仅为54%。因此, 我们有必要考察不同输入形式对于习得该语法特征的有效性。

三、实验设计

(一) 被试

实验被试为某专科学校二年级三个平行班的82名中国学生。实验前, 这些学生都参加了牛津大学英语水平等级测试 (Oxford Quick Placement Test) 。单因素方差分析检验显示, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =0.39, p=0.679, 均为中级英语水平。我们随机选取了一个正面证据班 (n=30) , 一个负面反馈班 (n=28) 和一个对照班 (n=24) 。

(二) 实验程序

实验采用“前测 (pretest) —干预 (treatment) —后测 (posttest) —延迟后测 (delayed posttest) ”的设计 (见图1) 。所有实验项目都在每周一次的综合英语课上进行, 每次课120分钟, 共持续了9周。第1周为前测, 第2至4周为干预阶段, 第5周和第9周分别为进行后测1与后测2。前测、后测1与后测2均包含快速听写、看图写作及语法改错三个测试任务。

干预为期3周, 具体程序如下:

对于正面证据班, 被试先阅读一篇题为“The daily life of a fresh student in America”的英语文章。为了突显有关动词单三形式的正面证据, 文中所有以单三形式出现的动词都加上了下画线;同时, 为了掩盖实验目的, 一些名词和形容词也加上了下画线。被试阅读完文章后会同实验人员一起讨论文章的内容, 而实验人员不会对文章的语言形式作任何讲解。随后, 实验人员要求被试以范文为例, 用一般现在时对应地写一篇不少于120字的作文介绍中国学生一天的生活, 即“The daily life of my roommate”。在接下来的一周, 被试同样先阅读一篇题为“The climate in Britain”的文章, 文中以单三形式出现的动词都被加上了下画线。在与实验人员讨论完文章的内容后, 被试要用一般现在时对应地写一篇题为“The climate in Guangzhou”的作文。他们会在整个实验结束后收到两次作文的反馈。

对于间接反馈班, 被试先以“The daily life of my roommate”为题写一篇不少于120字的英语作文介绍中国学生一天的生活, 时态为一般现在时;下课时上交作文。实验人员会针对作文中的动词单三形式错误提供负面反馈, 即在错误之处画线, 但不提供正确形式。为了掩盖实验目的, 实验人员还会额外修正几个其他类型的语言错误。第2周, 实验人员把标注反馈的作文发回给被试, 并给他们15分钟阅读, 实验人员不会对作文中的问题作任何讲解。随后, 被试开始新的写作任务, 即用一般现在时写一篇题为“The climate in Guangzhou”的作文, 并在随后一周收到作文的反馈。

对于对照班, 被试分别以“The daily life of my roommate”及“The climate in Guang zhou”为题写一篇不少于120字的英语作文, 时态为一般现在时。他们会在整个实验结束后收到两次作文的反馈。

实验人员同实验所涉及班级的英语任课教师约定, 在整个实验阶段, 除实验干预外, 不额外提供被试有关英语动词单三形式的反馈或教学讲解, 以排除其他教学因素对实验结果可能造成的影响。

(三) 测量工具

1. 快速听写

测试材料为一篇150字左右的英语短文, 文中有15处内容被省去。实验人员通过多媒体设备外放将原文录音, 连续播放两次, 要求被试根据听到的内容将15处空白补充完整。空白中10处是测试项, 涉及了单三形式的动词, 如keeps、washes、likes、breaks1;另外5处是干扰项。评分时, 每个测试项2分。正确给出动词及其单三形式, 得2分;动词拼写错误, 但给出了单三形式, 得1分;其余情况不得分, 满分20分 (干扰项不计分) 。

2. 看图写作

该测试要求被试根据一套连续图片 (共计10张) , 用一般现在时写一篇200字的英语故事, 限时70分钟。评分员计算出每篇作文的动词单三形式使用正确率后, 第二位评分员随机抽取30%的作文做复评;评分员信度 (Cohen’s kappa) 值为0.96, 说明两位评分员间具有很高的一致性。

3. 语法改错

该测试有20道题, 被试需找出每题的错误并将其改正, 限时30分钟。20道题中有10道是测试项, 涉及动词单三形式错误, 其余为干扰项。评分时, 每个测试项1分 (干扰项不计分) , 满分10分。

4. 测量工具可靠性检验

快速听写、看图写作及语法改错均同时设计了三套试题供前测、后测1和后测2使用。为了检验三套试题的可比性, 我们对被试以外的20名中级英语水平学生进行了预测试。重复性方差分析检验显示, 这20名学生在每项测试三套试题上的得分均无显著差异 (见表1) 。这表明, 每项测试的三套平行试题难度相当, 具有较高的可比性。

四、实验结果

表2显示了各班在快速听写、看图写作及语法改错中的百分制得分情况。

对于快速听写, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =1.02, p=0.367, 后测1与后测2的分数则存在显著差异:F (2, 79) =6.52, p=0.002;F (2, 79) =6.18, p=0.003。Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班在后测1与后测2中的分数均显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异。

对于看图写作, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =0.13, p=0.88;在后测1中, 三个班的分数存在显著差异, F (2, 79) =5.74, p=0.005, Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班的分数显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异;在后测2中, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =2.56, p=0.084。

对于语法改错, 单因素方差分析检验显示, 三个班的前测分数无显著差异, F (2, 79) =0.26, p=0.775;在后测1中, 三个班的分数存在显著差异, F (2, 79) =6.54, p=0.002, Scheffe事后检验进一步显示, 正面证据班和负面反馈班的分数显著高于对照班, 而两个实验班之间无显著差异;在后测2中, 三个班的分数无显著差异, F (2, 79) =1.02, p=0.366。

五、讨论

综合快速听写、看图写作及语法改错的测试结果, 三个班在前测中的分数无显著差异, 这说明他们在实验之初对于英语动词单三形式的掌握处于同一水平。随后, 实验人员专注于动词单三形式错误, 分别提供两个实验班正面证据及负面反馈。结果显示, 两个实验班在快速听写后测1和后测2、看图写作后测1及语法改错后测1中的分数均显著高于对照班, 且两个实验班之间无显著差异。这说明, 正面证据和负面反馈可以同等程度地促进被试对于英语动词单三形式的掌握, 尤其在短期内的促学效果更为显著。

根据监察模式 (Monitor Model) (Krashen1978) , 只有在意义磋商为导向的交互中, 学习者无意识注意到的正面证据 (即隐性正面证据) , 才可以内化为学习者的二语知识。在本次实验中, 实验人员与正面证据班就范文内容进行协商互动, 这个过程会使被试无意识地将注意力转向范文的语言形式, 尤其是那些被突显的动词单三形式。因此, 本次实验所提供的正面证据是隐性正面证据;更重要的, 它是语言形式、语义、语境相互融合的正面证据, 这样的正面证据大大增加了语言形式学以致用的几率 (王初明2010) 。而且, 在随后的写作任务中, 这些正面证据作为现成的表达模板, 自然更易为被试直接摄取, 并逐渐内化为正确、得体的二语知识 (王启2012) 。

与隐形正面证据不同, 负面反馈可以直接引起被试对于英语动词单三形式的注意, 而这种注意能够激发认知比较, 使他们意识到自己当前对于动词单三形式的掌握程度与目标语之间还存在差距 (noticing the gap) 。受试一旦注意到这种差距, 便有动力在接下来的语言输出中修正语言错误, 从而增强对于动词单三形式的掌握。由此可见, 输入和产出之间的差距或不对称性是产生语言学习拉平效应的源头, 是触发语言输出向语言输入看齐, 推动外语水平不断发展的潜在动因 (王初明2010) 。负面反馈的促学机理就在于它帮助学习者意识到输入与产出间的差距, 而这种差距正是提高外语水平的不竭动力。

本次实验采用快速听写、看图写作及语法改错测量被试对于英语动词单三形式的掌握情况。根据Sheen (2007) 及Ellis等 (2009) 的观点, 快速听写考察的是程序性知识 (procedural knowledge) , 而看图写作和语法改错考察的是陈述性知识 (declarative knowledge) 。陈述性知识是可以描述的知识, 在使用时, 需要学习者有意识地提取, 因此激活速度比较慢。陈述性知识在经过长期练习后可以转化成具有自动化特点的程序性知识。与陈述性知识相比, 程序性知识难于掌握, 但习得后就不易销蚀 (参阅Skill Acquisition Theory (De Keyser 2007) ) 。本研究中, 看图写作和语法改错虽有时间限制, 但答题时间相对充裕, 不会给被试造成产出压力, 因而被试会有意识地提取大脑中的语法知识来完成测试任务, 而且充裕的时间保证了相关信息能被有效提取。所以, 看图写作和语法改错主要是考察陈述性知识。快速听写会给被试带来极大的产出压力, 而这种压力会迫使被试很难调动陈述性知识, 而主要依靠程序性知识来完成任务, 因此该测试主要是考察程序性知识。事实上, 本次实验结果也证实了上述推断, 被试的看图写作及语法改错分数总是显著高于快速听写分数, 这说明前两者考察的是相对容易掌握的陈述性知识, 而后者考察的是相对难掌握的程序性知识。当实验人员提供被试正面证据和负面反馈时, 这些语言输入有效促进了被试在动词单三形式方面的陈述性及程序性知识的发展。陈述性知识易于掌握, 但遗忘也快。随着时间的推移, 之前语言输入所产生的激活效应逐渐衰退, 陈述性知识的发展停滞不前, 甚至会被逐渐遗忘。这恰好说明了为什么两个实验班在看图写作及语法改错后测1中的分数显著高于对照班, 但到了后测2, 其成绩大幅下滑, 与对照班之间已无显著差异了。与陈述性知识不同, 程序性知识一旦习得就不易销蚀。所以, 两个实验班在快速听写后测1和后测2中的分数均显著高于对照班。

六、结论

综上所述, 正面证据和负面反馈都能有效促进中国学生对于英语动词单三形式的掌握。虽然两种输入形式的促学机理不同, 但促学效果是一致的。正面证据作为语言形式、语义、语境的交融体, 可以催化学习者与语言输入发生协同, 从而保证他们日后可以流利正确地使用动词单三形式。负面反馈可以帮助学习者意识到中介语和目标语之间的差距, 并在接下来的语言输出中对动词单三形式给予重视, 从而增强对其用法的掌握。

第三人称总结篇8

在十九世纪的西方音乐领域，即使是那些欧洲著名的严肃作曲家们，也早已按捺不住对阿拉伯的好奇与痴迷。从1838年舒曼以《阿拉伯风格曲》为标题的作品诞生算起，丹麦作曲家加德（Niels Gade），俄罗斯作曲家里亚多夫（Anatoly Konstantinovich Lyadov）、阿连斯基（Anton Stepanovich Arensky）以及法国作曲家德彪西等人都曾撰写过这类题材的作品。聆听这些充满装饰和富有幻想的音乐，人们仿佛置身于作曲家身旁，与他们一同凝视那些繁复交织的“阿拉贝斯克”（Arabesque，即“阿拉伯”）图案；随着目光穿透花纹的间隙，渐渐迷离，思绪也慢慢消失在一片朦胧的臆想之中……

在欧洲本土的阿拉伯幻想日益风靡的同时，另一方面，十九世纪下半叶西方殖民势力在阿拉伯地区的逐渐扩展，使得欧洲音乐文化对阿拉伯音乐的影响日益深化。伴随着欧洲音乐家们的到来，阿拉伯地区不仅出现了音乐学校，拥有了西洋乐器的乐队，连西方的作曲理论体系都一并融入其中。西方音乐在和声布局、节拍节奏、配器上也触动了当地的传统音乐创作。可以说，相对于东方世界而言，此时的阿拉伯人已经更早地开始全面认识西方音乐。

可惜，目前国内的大多数听众并没有太多机会能够欣赏到阿拉伯人对西方音乐的理解与阐释，也没什么机会去聆听阿拉伯人是如何转述外邦人口中的阿拉伯故事的，而对阿拉伯本土作曲家的最新创作更是知之甚少。不过，幸运的是，在第十八届中国上海国际艺术节上，作为阿拉伯世界最顶尖的国际乐团之一的卡塔尔爱乐乐团，将在上海东方艺术中心为我们倾情献演，这不失为一个了解阿拉伯乐团的好机会。

据悉，卡塔尔爱乐乐团成立于2007年，由卡塔尔莫扎王妃亲手建立并赞助。全团一百零一名职业音乐家均来自欧洲与中东国家的一线名团，通过严格筛选才得以进入。凭着对西方音乐的热爱与深厚理解，长久以来卡塔尔爱乐乐团致力于阿拉伯世界的交响乐普及与教育工作，在发掘阿拉伯地区的音乐人才与世界文化交流方面起到了巨大贡献。乐团不仅每年都在驻地卡塔拉国家歌剧院举办四十余场乐季音乐会与艺术教育演出，2013年至2014年，还先后在华盛顿肯尼迪艺术中心、米兰斯卡拉歌剧院和巴黎香榭丽舍剧院成功举办了专场音乐会。2014年，卡塔尔爱乐乐团在英国伦敦逍遥音乐节上演了一场由BBC全程直播的音乐会，获得英国广播公司、《纽约时报》、《英国卫报》等一些列主流媒体的一致好评，成为了阿拉伯乐坛的一颗耀眼明珠。

如果说不惜重金、精心挑选、孜孜不倦、追求完美是一片沃土，可以赋予具有极高修养与天赋的乐队成员们以先天养分，那么想要让他们万花齐放，则还需要一位技艺高超的园丁。

回顾卡塔尔爱乐乐团的历届执棒者，从2008年的指挥大师洛林·马泽尔，到2014年韩国著名大提琴家张汉娜，显然他们已经让卡塔尔爱乐乐团展现出了世界公认的出色水准。而担任本场音乐会指挥的庄东杰，虽为中国台湾新生代青年指挥家，名气不大，但实力绝对不容小觑。年仅三十三岁的他刚刚捧得2015年马尔科国际指挥大赛冠军，还曾获得2013年马勒指挥大赛第二名、2013年索尔蒂指挥大赛第二名（第一名空缺）与观众票选大奖以及2012年布加勒斯特国际指挥大赛第三名。未来，庄东杰还将受邀指挥慕尼黑爱乐乐团、斯德哥尔摩爱乐乐团、奥斯陆爱乐乐团等二十七支欧洲顶尖乐团。堪称“万里挑一”的指挥，配合出众的乐团，相信一定能为大家带来一场听觉的享受。

除了阿拉伯本土乐团来沪演出弥补了国内不了解阿拉伯乐团现状的缺憾之外，这场音乐会还充满着更大的惊喜，音乐会中将要演出的四部作品居然还可以同时满足国内听众们的另外两个缺憾！

首先，我们可以从前所未有的独到角度，听阿拉伯人如何转述西方人眼中的阿拉伯故事。尽管这场音乐会的开篇与压轴作品——交响组曲《天方夜谭》与《酒神之舞》（选自歌剧《参孙与达莉拉》）描绘的都是阿拉伯地区的故事与传说（值得注意的是，虽然《参孙与达莉拉》讲述的主要是犹太人的故事，但就地理位置而言，其发生地以色列仍处于阿拉伯的核心地区），但两部作品的音乐语言以及描绘形象却统统是“欧化”的。比如《天方夜谭》中的铜管明确地刻画了一个粗暴又强壮的苏丹王形象，小提琴则勾勒出了柔和细腻的舍赫拉查德形象，两者在力量与大小上的强力对比有点类似迪士尼卡通中的夸张描绘。又比如在《酒神之舞》中，抒情段落一出现就迎面扑来一股法式香气，而带有微醺状态的阿拉伯音调似乎与今天，明文禁酒的伊斯兰文明格格不入。

因此，这让我们十分期待，在西方人已有的经典解读之下，阿拉伯的本土音乐家们会选择哪一种效果？更为夸张，趋于保守，还是有全新的阐释？

其次，我们可以通过黎巴嫩当代作曲家马塞尔·哈利法的这首《拉巴卜琴与乐队协奏曲》（第三乐章，中国首演）对阿拉伯地区的最新音乐创作情况有所把握。哈利法在以往的创作中，常常试图在结合阿拉伯音乐精髓的前提下，利用更富张力、走向世界的现代元素与写作方式来打破传统的阿拉伯音乐，如《阿拉伯协奏曲》（Arabian Concerto）、《回归交响曲》（Symphony of Return）以及《安达卢西亚协奏曲》（Concerto Al-Andalus）等。

最后，我还要特别“剧透”一下暗藏在本场音乐会中的一枚弥足珍贵的“彩蛋”，那就是丹麦作曲家卡尔·尼尔森笔下的《阿拉丁组曲》（Aladdin Suite）。这首作品共由七首乐曲组成，分别名为《东方节日进行曲》（Oriental Festival March）、《阿拉丁之梦与晨雾舞曲》（Aladdin’s Dream And Dance Of The Morning Mist）、《印度舞曲》（Hindu Dance）、《中国舞曲》（Chinese Dance）、《伊斯法罕集市》（The Marketplace In Ispahan）、《囚徒之舞》（Dance Of The Prisoners）以及《黑人舞曲》（Negro Dance），写于1918年至1919年间。之所以称之为“弥足珍贵”，不仅是因为这部作品在国内很少上演（目前可查到非完整成套的演出记录只有一次：2009年9月11日，七十二岁的爱沙尼亚指挥大师尼姆·雅尔维率领荷兰海牙爱乐乐团首度访华时演奏了《阿拉丁组曲》中的四首乐曲），更需珍惜的是在将近一百年的时间里，这部作品的全套录音也十分少见，目前可寻觅到的只有两套。因此，这次有机会在现场一次性饱览除《印度舞曲》与《囚徒之舞》之外的全部五首作品，实乃幸事！

既然神秘的阿拉伯人即将不远万里，带着瑰宝行至我们家门口，让人还怎能按捺得住兴奋，不去一探究竟？既来之，则听之，2016年10月23日，东艺音乐厅不见不散！

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