机械制图精品课程
机械制图是我校工科专业的重要基础课，担当着培养学生基本工程素质的重要任务，是理论和实践相结合的一门课程，教学目的是培养学生的画图、看图和计算机绘图能力。此外，在素质教育方面，还担当着培养学生严肃认真、一丝不苟工作作风的任务，在高职高专教育中，对培养应用型人才具有重要的作用。因此在课程建设方面学校、系部和教研室投入了大量的人力和物力，取得了一定的建设成果。
一、课程建设的首要任务是师资队伍建设
课程建设的重点是教师队伍建设，没有一只技术过硬、师德高尚的教师队伍，课程建设就无从谈起。因此，教研室非常注重教师队伍的建设，从老一代教师开始，就积累了丰富的经验，在教师梯队建设方面做到了老、中、青相结合。
在青年教师培养方面特别强调制图教师的基本功，青年教师来到课程组后，都有一位教学经验丰富的老教师指导，在指导教师的指导下每位青年教师都要做一定数量的习题，测绘教研室的模型100个，其中4套部件的装配图和零件图。有老教师手把手的教授黑板图的绘制技术，在上课时做到徒手绘制黑板图，所以教研室大部分教师都能绘制一手漂亮的黑板图。
对有一定教学经验的教师强调现代教育技术和教育思想的学习，通过制作多媒体课件，学习现代教育理论来改革传统的教学手段和教学方法，目前教研室的教师均能熟练掌握多媒体课件的制作和使用，能将传统的教学手段和现代教育技术有机的结合，所以适应了科学技术迅速发展的时代需要。
机械制图是一门理论和实践相结合的课程，对培养教师的实践经验我们采取了以下措施，在教学任务不太紧的学期，抽调教师到工厂下厂锻炼，在工厂参与新产品的研制与开发，做车间的技术指导工作和技术实验。另一措施是参与学生的专业实习、课程设计和毕业设计的指导工作，这样能有效的提高教师对生产现场的了解，同时了解企业对高等职业教育的具体要求，在教学中作到有的放矢，对改革教学内容充实教学素材非常有帮助。指导教师还要负责做青年教师的政治思想工作、师德教育，真正作到了传帮带。
二、教学内容和课程体系的改革要适应科学技术和教育体制的发展
传统的机械制图和画法几何课程体系已经非常成熟，但随着计算机绘图技术和高等职业教育体制的发展，传统的课程体系已不能满足教育体制的需要，因此必须改革传统的课程体系、教学内容。
随着计算机绘图技术的普及和计算机多媒体的发展，我校机械制图课程建设的重点是探索制图教学理念、教学技术、教学手段和教学方法的改革，在这一阶段采用多种媒体技术研制开发了多种教学课件（网络课程、助学课件和助教课件），在教材建设上结合我校实际，在机械制图立体化教材建设方面进行了积极的探索，取得了初步的成果。进入21世纪后，绘图软件种类越来越丰富，版本更新越来越快，为了适应时代的发展，又引入了其他一些国产绘图软件，目前这些软件的介绍是以选修课的形式安排的。在AutoCAD2000之后，引入
了AutoCAD的三维实体造型功能，这样不但使学生掌握了AutoCAD的三维实体造型功能，而且对掌握投影概念也有帮助，为后继课程的学习打好了基础，对学生掌握现代设计方法、仿真技术等都有帮助。
随着高职高专教育体制的改革，为了适应学生的职业需要，从2007年开始，我们着手对我校的毕业生做职业分析，针对我校毕业生多在生产第一线，从事产品设计和开发的较少，在课程体系上，增强了专业制图，在传统的机械制图部分（零件图和装配图部分）根据专业进行了细分，如焊接专业对板金和焊接图作重点介绍，对工业设计专业强调透视图和轴测图。教学方法和教学手段的改革要突出高等职业教育的特色
在机械制图课堂教学中，我们强调突出高等职业教育的特色，采用多种教育技术和先进、科学的教育理念，改革传统的教学观念、教学方法和教学手段。反对不看教育对象、死板僵化、多年不变的教条主义教学方法。把现代教育思想和课程的具体内容相结合，创造性的开展教学，我们在课堂上常用的教学方法如下：
（1）讲练结合型教学 这种将“教、学、练”融一体的教学模式特别适合于机械制图课程，课堂上教师在讲清基本概念、基本理论与画图方法之后就布置学生进行实践训练，学生在做画图训练时，教师在旁边做指导，对没有掌握画图方法的同学随时集中辅导，这样课堂气氛活跃，目的明确，学生学习积极性高。如果在课堂上满堂灌，讲完后让学生课下画图，教师不知道学生接受的程度，学生画出的作业错误百出，久而久之丧失学习兴趣。这种教学方法适合于大部分机械制图的教学内容。
（2）讨论式教学 例如，在讲机件表达方法、零部件测绘等内容时，经常采用讨论式教学方法。首先分成几个小组，一个小组一个模型，经讨论每个小组提出自己的表达方法，讲出理由，最后教师进行评议，选出最好的表达方法。
（3）案例教学模式 讲典型零件的测绘时经常采用案例式教学方法，课前教师搜集一些生产上用过的典型零件的图纸，让同学研究，理解典型零件的加工工艺、尺寸标注和表达方法，然后将这些原理应用到测绘的模型中。
实践证明，以上几种教学模式都充分调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的思想；都充分体现了理论与实践的紧密结合，学生既学到了理论知识也掌握了实践技能，提高了学生的技术应用能力，收到了良好的效果，非常适合于高等职业教育的培养目标和发展方向。
三、教材建设要适应新的教育技术和教育思想的发展需要
高等职业教育的教材建设不同与本科教材，绝对不能套用本科教材的思路。高等职业教育的教材建设要突出高等职业教育的特点，要理论和生产实际相结合，突出动手能力的培养，要适应新的教育技术和教育思想的发展需要，要从多个方向、多个角度和多个层面上开展教材建设，为此，我们采用高职高专“十一五”规划教材。
助教型课件是给教师备课和讲课用的，由演示文稿、教案设计、电子挂图、仿真模型库、视频动画等模块组成，它不能代替教师在课堂上组织教学，课堂上应该以教师和学生为主，所以多媒体助教课件做成素材式开放型，开发平台采用PowerPoint软件，最终产品没打包，其中的教
案设计是根据教学大纲和教学基本要求设计的电子文档（Word文档），演示文稿是根据电子教案、电子挂图、仿真模型库、视频动画等模块提供的多媒体素材整理的PowerPoint文稿，只起一个模板作用，教师可根据不同的教学对象由课件提供的素材整理不同的演示文稿，也可以将自己的素材添加到课件中去，这样可发挥教师的主观能动性，克服以往教学课件中用户不能修改，适应性差的弱点。
四、机械制图精品课建设要重视实践性教学设计
机械制图课程的实践教学包括3个方面：课内的上机绘图实践、课内测绘模型实践和专业测绘，上机绘图实践主要是培养学生使用绘图软件的能力，课内测绘模型实践主要培养学生理论和实践相结合的能力，针对高等职业教育毕业生的从业情况，我们加大了学生课内模型测绘的教学力度，通过学生的测绘作业可以看出，学生的基本功还是很扎实的。
课内的制图测绘作业共安排七次，具体内容如下： 第一次测绘
绘制平面立体的三视图（不带斜面）第二次测绘
绘制平面立体的三视图（带斜面）第三次测绘
绘制截交线和相关线的三视图 第四次测绘
绘制组合体的三视图（注尺寸）第五次测绘
机件表达方法（注尺寸）
第六次测绘
零件图
轴、齿轮、支架、箱体 第七次测绘
装配图
千斤顶、滑动轴承、齿轮油泵
通过上述作业安排，提高了学生的测绘能力、绘制仪器图能力、徒手绘制草图能力和计算机绘图能力。能充分调动学生的学习兴趣和学习积极性,对优秀学生在测绘过程能发现许多课内没有解决的新问题,如表达方法问题、测量手段问题等，通过解决测绘和上机中遇到的问题，学生应用本学科知识解决实际问题的能力会大大提高。教研室的模型室对学生是开放的，什么时候都可以借模型测绘，学有余力的同学课余时间经常到模型室来借模型测绘。
五、结束语
《机械制图》是研究如何运用正投影的基本原理, 绘制和阅读机械图样的学科。机械图样是现代工业生产中的重要技术文件, 常被喻为工程界的“技术语言”。因此, 从事机械生产技术工作的人员, 必须掌握这种语言, 也就是必须具备阅读和绘制图样的能力。而机械制图教学就担当这样的任务, 所以它是工科院校学生一门十分重要的、必修的主干技术基础课, 是培养应用型人才与实践紧密结合的重要课程。如何培养学生成为应用型的人才, 是机械制图教学的重要任务, 我们必须很好地研究, 以便采用有效的教学方法和课改来保证教学效果, 完成任务。
要提高制图课的教学效果, 完成绘图、读图教学任务, 必须了解《机械制图》课的特点: (1) 抽象的投影理论和实物的巨大视觉差。我们平常看到的物体是实物的多角度投影, 而正投影理论只从单一方向投影观看, 只反映了物体的一个侧面, 从而造成巨大的视觉差, 才使得投影理论抽象。我们必须运用模型实物在空间的反复投影演示, 深入浅出的讲说和训练, 互相配合才能看懂投影图。 (2) 立体想象力必须建立在见过各种立体的基础上, 否则想不出千奇百怪的零件。所以培养立体想象和空间想象力必须加以教具和实物辅助, 要多看各种模型和实物。 (3) 视图与实物的对应和转换要强行灌输, 利用模型实物换方位看实物对应画视图。阅读图纸, 要对应想象实物形状、大小。 (4) 制图标准和各种绘图标注规定必须牢记。 (5) 理论紧密结合实际, 要多画图, 并在画图中学会读图。
由以上分析不难看出, 本课程既具有抽象难懂难学的理论特点, 又有浅显常见的实物零件, 如何把两者结合成为视图, 把常见实物用难学的图形表达出来, 又如何从难懂的视图想象出常见的实物呢?根据我们多年的教学实践, 我们认为应进行以下课改, 采用多种形式的教学方法。
2 课改配套
2.1 增加教学课时
机械制图课有理论和抽象的想象, 更有实践和现实的图形绘制;有投影方法, 绘图步骤, 更有大量的标准和绘图规定;理论和实践训练都要加强, 所以必须保证足够的课时。特别对于职业技术学院的学生来说, 基础差, 接受理解能力弱, 必须精讲、形象地讲;细讲、多练;没有一定的学时保证是不行的。我们学校从实际出发, 保证重点应用型学科的教学时间, 每周6课时, 总学时不少于102课时, 使我们能运用多种教学手段进行教学和深化。
2.2 增加习题课, 使理论教学与实践教学 (习题课, 做练习画大图, 现场教学, 测绘绘图等) 时间达到1:1
让学生多接触实物模型和各种零件, 多画图, 培养学生画三视图的能力, 增加学生立体感和空间想象力, 同时也加强制图标准和规定的记忆和运用。同时在画图中学会读图, 要求画8幅A3以上大图, 含零件图和装配图。
2.3 增加现场教学2到4次, 每次1课时
学生初次接触制图, 对图纸、零件、机床等都没有感性认识, 所以必须让他们接触了解图纸, 知道图纸的作用;了解零件如轴、轴套、盘盖、齿轮、螺纹、叉架圆钢、铸件是什么样子, 怎么加工出来;车间机床什么样子;什么叫倒角、退刀槽、键槽、台阶、凸台、钻孔等。有了基本认识和基本知识, 才能对所学的东西感兴趣, 知道所学的东西的重要性和实用性。所以我们在前两周组织一次车间现场教学, 认识图纸、认识零件、认识机床、认识材料、认识刀具。讲到组合体时, 第二次现场教学, 认识零件的组成、零件的视图选择和尺寸标注, 并测绘简单的组合体零件。第三次讲零件图时, 测绘一简单零件并注技术要求, 第四次讲标准件, 同样进行现场教学, 使学生印象深刻, 理解透彻, 特别是对技术条件, 加工方法和尺寸标注, 感到所学有用, 也能运用。现场教学课决不是随便看看做做样子, 必须有内容, 有准备, 特别是实物、零件、刀具、机床和必要的加工演示, 并留有习题, 记录等。
3 用模型、实物和自制教具教学, 变抽象课堂教学为立体直观教学
如讲三视图投影时, 用自制的空间教具体系, 放一个模型或零件, 让大家一起观看, 一起画正投影主视图, 再换个方位观看并画左视图, 再换到上方向下看, 画俯视图。这样既直观又好理解。当讲到基本体、组合体时, 每次都带模型或实物零件教学, 定基准, 画视图, 标注尺寸。既培养学生学习兴趣, 又变难为易, 变抽象为直观的形象教学。
4 利用多媒体先进教学手段
机械制图是一门抽象性很强的课程, 在学习过程中需要一定的空间想象能力, 而青少年学生的抽象思维能力往往较差, 这就使得在制图教学中存在着较多的难点, 在讲授这部分内容时, 教师往往无法讲得很清楚, 学生也往往听不明白。以往都是使用实物模型来帮助学生建立空间想像能力, 但仍然不能很形象的表达, 模型的种类和数量也不能随着形体的不同, 无限制的增多。在分析几何形体的结构以及讲解机件的表达方法时, 缺乏形象生动的教学手段, 例如在讲解组合体的读图时, 各种类型的组合体视图的分析过程, 以往教师都是利用徒手绘制轴测图的方法, 来展示视图所表达的形体的外形, 这对教师的徒手绘制轴测图的能力要求较高, 尤其是新教师很难把握, 影响教学效果。另外, 在讲解剖视图的时候, 对两个相交的剖切平面的剖视图的画法, 利用挂图也较难讲清楚。
制作课件要注意以下三点:首先, 多媒体课件的设计必须要体现先进的教学理念, 也就是以人为本的观点。学生是学习的主体, 一切教学活动应围绕学生展开, 教师是课堂教学的积极组织者和指挥者, 教学过程中应把教师的主导和学生的主体有机的结合。其次, 多媒体课件的设计必须能创设一个合理有效的教学情境和学习氛围, 使学生的学习主动性的积极性充分发挥, 同时有利于培养学生自主构建学习所需的知识概念体系。最后, 多媒体课件的设计必须从真正提高学生的科学思想、科学精神和科学观念, 能让学生培养自主创新能力。
5 从实践出发, 搞好测绘练习
测绘组合体和零件是活学活用制图知识的方法, 是巩固和深化所学制图知识的重要手段, 很多老师怕费事而不搞测绘, 造成学生动手能力和应用实践能力低下。其实只要准备好实物和简单的测量工具, 组织安排好学生是不难的。我们把测绘与学生习题课大作业结合起来搞, 先测绘画草图, 再画大作业正规图纸。如只让学生抄画习题集的三视图, 而拿到实物不会画三视图, 是不能提高学生投影能力和审视画三视图能力, 更不会画剖视图。所以必须用实物练习先画三视图, 再画剖视图, 再注尺寸和技术条件, 才能使学生贴近工厂、贴近实际, 感到掌握制图知识的实用和重要, 才有更大兴趣和用更大精力投入制图的学习和练习。
6 做好课后辅导和习题批改小结工作
机械制图课的习题作业较多, 厚厚的一本习题集, 谁见了都害怕, 当然不能全做, 可以选择性做。基本上2节课后都有1小时作业, 否则无法保证上课内容的消化吸收和绘图技能的掌握。如何做好习题呢?第一, 及时了解学生, 辅导学生, 每周至少下班辅导一个晚上, 回答学生的疑问, 辅导他们做好习题;第二, 每次上新内容结束留十分钟答疑, 消化重点难点;第三, 每周集中批改一次作业, 并做好每次作业的错误讲评, 纠正错误。使每个人知道什么是错, 什么是对, 加深对投影视图, 尺寸标注、剖视和各种标准的正确应用。第四, 有时间最好采用现场批阅作业, 即面批, 直接指出错误, 并要求及时订正, 这样效果会更好。
摘要：从分析机械制图这门学科对从事机械生产技术工作人员的重要性出发, 讨论机械制图教学的特点, 研究多种教学法在制图教学中的应用, 从而在教学中起到事半功倍的效果。
关键词：实践教学,现场教学,实物模型教学
参考文献
[1]赵月罗.多媒体教学手段浅谈[J].河北建筑科技学院学报, 2002, (1) .
[2]董国耀, 等.面向21世纪的图学教育[M].北京:机械工业出版社, 2000.
[3]党克, 张卫红.多媒体技术在辅助教学中的适当应用[J].教育科学, 2005, (10) .
关键词：精品课程 网络资源 多媒体
课 题：山东省职业教育与成人教育科研规划课题，编号：2013zcj067。
一、概述
技师院校因其特有的办学形式和教学规划而独具特色。在对机械工程系的基础课程机械制图进行精品课程建设时，应该突出其专业的特色，按照教学大纲和学院对机械工程系的专业规划和定位，发挥课程直观的优势，凸显出其专业特点和课程特色。
二、精品课程建设要突出技师教育的特色
技师教育的目标是培养具有一技之长的劳动者，较好地掌握专门技术就要求技师教育的专业按照具体岗位来设置，突出培养特定岗位的技能性、操作性，最终获取相应的职业资格。因此，技师教育的课程设置应符合如下原则：一是课程目标强调职业定向性；二是课程内容贴近应用技术性和实践性；三是课程组织灵活多变符合学生年龄特点；四是实践课程的具体实施突出强调校企的结合。因此，技师院校机械制图精品课程的建设应当遵循以上课程特点和设置原则。
机械制图精品课程建设，需要整合机械制图课程的教学目标、教学内容、教学方法、学法指导、教学手段、教材素材及参考资料等教学资源，并使其可在网络上共享，精品课程的所有资源可供其他教师借鉴参考或重组利用，或供学生学习参照。为了更好地使优秀的教学资源共享，使机械制图精品课程更好地体现精品课程的示范性，在机械制图精品课程建设实践中，特提出以下策略。
1.设计机械制图精品课程内容，充分体现课程特色
我国对精品课程的申报提出了严格的标准和申报要求。根据国家标准，机械制图精品课程的教学资源应包括以下几个方面：教学大纲、教学目标、教学方法、授课教案、电子课件、实习实训指导、主讲教师的微课视频等。机械制图精品课程的“精品”要体现在各种教学资源中。
2.机械制图精品课程资源应强化交互作用
交互设计包括以下三个层次，分别是师―生交互、学生―学生交互、学习者集体交互等多种形式的交互设计。因此突出强调交互设计是机械制图精品课程中学习情景设计的核心设计内容，是学习活动得以高效率进行的重要环节。通过创建在线答疑和在线自测系统，设计交互性学习研讨区和留言交流区，引导学生相互之间协作学习和师生之间交流互动。
3.机械制图精品课程应共享优质教学资源
归根到底，机械制图精品课程建设的终极目标就在于建设一支高素质的专业师资队伍。这要求专业教师熟练掌握课程的教学内容，精心组织课堂教学，灵活运用各种教学方法和教学手段，形成独具风格的教学魅力，这些都可以在机械制图精品课程中体现出来。机械制图精品课程作为网络教学资源，不仅仅是为了共享成品资源，更重要的应该是凸显名师的教学思想和理念。
4.机械制图精品课程教学资源网站的多媒体设计
多媒体技术伴随着计算机技术的发展也迅速发展起来。多媒体技术作为综合性电子信息技术在机械制图精品课程设计中应该得到充分的应用。利用多媒体技术在机械制图精品课程网络资源中设计图文并茂、影声俱全的教学内容，可以有效地提高学生的学习兴趣，对学生的能力培养和教学目标的实现都会起到明显的作用。
5.机械制图精品课程教学资源网站的反馈评价及维护
在机械制图精品课程网络教学中，反馈评价作为一种考核手段是促进和检验教学效果的有效方法。因此，机械制图精品课程网络资源中应具备灵活多样的反馈评价方式和手段，形成良好的检验和督导机制。这样不仅可以结合反馈评价信息对课程网络资源进行实时的更新维护，更重要的可以实现资源利用价值的不断提高。
6.突出实践特色，提高机械制图精品课程建设的质量
机械制图精品课程结合实习实训特色，在一体化教学改革试点的背景下，要充分考虑到机械制图精品课程在实训中的作用和意义。要结合实训要求，模拟生产一线岗位环境，突出实训与理论相结合的方式方法。在机械制图精品课程建设中，可以利用功能强大的计算机信息技术和多媒体技术，对实践教学中的操作训练、实践能力训练进行模拟、仿真教学设计，以达到生动的效果。而针对技师教育特点，学生实践技能的形成仍然需要深入到真实环境中不断地学习提高。对于技师院校机械制图精品课程，合理地设计得更加密切结合实际的实践性教学内容，还有待进一步研究探索。
课程设计说明书
设计题目:圆柱齿轮一级减速器
设 计 者曹新涛班级学号1121303040
4指导教师郭艳艳
机械与材料工程学院
2013 年 12月 9 日
机械制图课程设计任务书
题目：圆柱齿轮一级减速器
内容：
1．绘制装配图一张（A1）
2．绘制零件图一张（A4）
3．编写设计说明书
一、概述
减速器是一种由封闭的箱体、相互啮合的一对或几对齿轮（或涡轮蜗杆）、传动轴及轴承等所组成的独立部件。在少数场合也可以用作增速的传动装置，此时称为增速器。
减速器按传动原理可分为普通减速器和行星减速器两大类。
普通减速器的类型很多，一般可分为圆柱齿轮减速器、圆锥齿轮减速器、蜗杆减速器、齿轮一蜗轮减速器等。按照减速器级数的不同，又分为单单级、两级和三级减速器。此外，还有立式和卧式之分。各种减速器在个工业领域有着广泛的运用。
齿轮减速器是一种常见的减速装置，它的的特点是效率高、工作可靠、传动比稳定，但其体积较大、结构不紧凑。
二、圆柱齿轮一级减速器的工作原理、装配关系和结构
圆柱齿轮一级减速器是最简单的一种减速器，用于平行轴间的传动。图 所示减速器的装配图。本减速器工作时，回转运动通过齿轮轴17传入，再经过齿轮轴17上的小齿轮传递给大齿轮31，经过键30将减速后的回转运动传给工作机械。因此，齿轮轴17为输入轴，轴27为输出轴。
减速器一般有箱体、齿轮、轴承和附件组成。本减速器由31种零件装配而成，其零件明细表见装配图。
1.两条主要装配线
围绕着输入轴和输出轴有两条主要装配路线。由于输入轴17上需要安装
齿轮直径很小，故将齿轮和轴制成一体，称为齿轮轴。输入轴17均由滚动轴承22、25支撑。轴承两端均装有嵌入端盖19、24、16、28，用以固定轴承。轴从嵌入端盖16、24孔中伸出，该孔和轴之间留有一定的间隙。为了防止机体内润滑油渗漏及灰尘进入箱体内，嵌入端盖16、24内分别装有填料15、23。输入轴17上装有挡油环21，利用离心力的作用甩掉油液及杂质，防止机体内轮滑油溅入轴承。
支承环29的作用是防止大齿轮31轴轴向窜动；调整环18、26的作用是调整两轴的轴向间隙，也可调整整个轴系的轴向位置，保证两齿轮间正确的相对位置。
2.箱体
减速器的箱体采用分离式，沿两轴线平面分为机体
12、机盖10，两者之间采用2个圆锥销1定位，销孔钻成通孔，便于拔销；采用6对螺栓连接，便于装配和维修。为了保证箱体上安装轴承盒端盖的孔的正确形状，两零件上的孔是合在一起加工的。箱体前后对称，两啮合齿轮安置在该对称平面上，轴承和端盖对称分布在齿轮的两侧。为了便于搬运整台减速器，在机体12左右凸缘的下部铸出4个吊钩。
3.附件
减速器箱体上根据不同的需要可装置各种不同的附件。
减速器中传动工件工作时采用浸油润滑，其主要目的是减少摩擦、磨损，提高传动效率，并起散热作用，从而改变工作情况。机体12装有油标20，用来观察机体内润滑油面高度是否适当。当润滑油不足时，应加油补足，保证齿轮下部浸入油内。为了换油及清洗机体时排出油污，在机体12底部有放油孔，其位置低于油池底面，以便放尽润滑油。平时放油孔用油塞
14、垫圈13封住，以防漏油。
机盖10的顶部有观察孔，以便观察箱体内的齿轮啮合情况和注入润滑油。平时观察孔用视孔盖8盖住，以防止污物进入机体内和润滑油飞溅出来，视孔盖8与机盖10间装有垫片9，并用4个 螺钉5紧固。在视孔盖8上安装透气塞6，其作用是沟通减速器内、外的气流，及时将减速器运转时箱体内温度升高受热膨胀的气体排出，保证机体内、外压力均衡，以防止高压气体破坏各接面的密封，造成漏油，也兼作视孔盖的把手。透气塞6用螺母7紧固在视孔盖8上，其通气孔不直通顶端，而是横向钻一个3孔，使其与外界相通，以防止灰尘进入。
三、绘制圆柱齿轮一级减速器装配图的要点
1.装配图的表达方案
该减速器的表达方案如下：
(1)主视图应符合其工作位置,重点表达外形，同时对右边销连接及油塞连接
采用局部剖视,这样不但表达了两处的装配连接关系，对箱体右边和下边的壁厚也进行了表达，而且油面高度及大齿轮的浸油情况也一目了然；左边可对螺栓连接及油标结构进行局部剖视，表达出这两处的装配连接关系；上边可对视孔盖及透气装置采用局部剖视，表达出各零件的装配连接
关系及该结构的工作情况。
(2)俯视图采用沿结合面剖切的画法，将内部的的装置关系、零件之间的相互
位置及齿轮的啮合情况清晰地表达出来。
(3)左视图可采用外形图或局部视图，主要表达外形。可以考虑在其上做局部
剖视，表达出安装孔的内部结构，以便标注安装尺寸。
2.装配图的尺寸标注
在装配图上应标出必要的尺寸，主要包括以下五种：
（1）性能尺寸：表示部件的性能和规格的尺寸，如两轴线中心距、中心高。
（2）装配尺寸：表示零件之间装配关系的尺寸，如配合尺寸和重要的相对位
置尺寸、减速器中滚动轴承和轴的配合尺寸、齿轮和轴的配合尺寸。
（3）安装尺寸：将部件安装到机座上所需要的尺寸，如安装孔的孔径和定位
尺寸。
（4）外形尺寸：部件在长、宽、高三个方向上的最大尺寸，如总长、总高，宽度方向为两端伸出端到中心的距离。
（5）其他重要尺寸：如齿轮宽度等。
3.装配图的技术要求
（1）装配前，所有的零件用煤油清洗，滚动轴承用汽油清洗，机体内不许有任何杂物存在，内壁刷涂不被基友侵蚀的涂料两次。
（2）啮合恻隙有铅丝检验不小于0.6㎜，铅丝直径不得大于最小恻隙的四倍。
（3）用涂色法检验斑点，按啮高接触斑点不小于40%，按啮长接触斑点不小于50%，必要时可用研磨或刮后研磨，以便改善接触情况。
（4）应调整轴承轴向间隙为0.03~0.08㎜。
（5）检查减速器密封面，各接触面积密封处，均不许漏油，密封面允许涂以密封油漆或水玻璃，但不允许使用任何填料。
（6）机座内装HJ-20润滑油至规定高度。
（7）表面涂绿色油漆。
4.绘制装配图的注意事项
（1）装配图中各个视图应按投影关系正确表达。
（2）在装配图中，注意各零件应用剖面线的方向和间隔加以区别。
（3）画装配图时，各零件必须按零件图所给出的形状尺寸和说明画出，标准
件应查表按规定画法画出，不能随意绘制。
（4）装配图上的序号不受装配示意图的限制，应根据图样按顺序编写。相同零件只编一个号。注意图上的编号与明细表内的序号、名称相对应。
5.画装配图的步骤
（1）定表达方案、定比例、定图幅、画出图框。按选择的表达方案，并考虑图形尺寸、比例、明细表、技术要求等因素，选定图纸幅面，画出图框，预留标题栏和明细表的位置。
（2）合理布图，画出各视图的基准线。画各视图的基准线，即轴线、对称中心线及其他作图线。
（3）画各视图的底稿。依次画出装配线上的各个零件，按先画装配线上起定位作用的零件和由里到外的顺序画出各个零件。
对该减速器，在画图时应从俯视图入手，从俯视图一对啮合齿轮画起（齿轮对称面与机体对称面重合）。以此为基准，按照各个零件的尺寸画出各个零件，最后应使前、后两个端面正好嵌入槽中。两轴系结构画完后，开始画箱体，此时应三个视图配合起来画。这样绘图速度快，投影关系准确，不容易出错。
（4）标注尺寸。
（5）编写零件序号，填写明细表、标题栏和技术要求。
（6）检查加深，完成装配图。
参考文献
[1]倪莉．机械制图课程设计指导书．北京：中国电力出版社，2012．
史红
【摘要】本文从分析职业院校《机械制图》课程教学存在的问题入手，结合个人的教学实践，提出：《机械制图》课程建设要以学生为中心，树立综合能力课程观；以就业为导向，全面实施课程改革；以职业能力为标准，创新课程评价方法。
【关键词】职业院校机械制图课程建设探索
《机械制图》是职业院校机械类专业既有理论又重实践的技术基础课，它在专业建设中起着承上启下的地位和贯彻始终的作用。课程教学质量的好坏将影响到学生对后续专业课的学习和课程设计。
然而，现实中《机械制图》课程存在不少问题，极大地影响了学生的学习质量。
不少院校的《机械制图》教学仍然是以课堂讲授为主，学生被动地在教师的安排下循序渐进地掌握知识。求同式(求证唯一性)、循规蹈矩式的教学方式，忽视了理论与实际的联系，缺乏对学生动手能力的培养，使学生缺乏强烈创新欲望和自我表现意识，习惯于记忆教师讲过的、书本上现成的知识或答案，难以激发出创新意识。同时，由于机械制图课程长期形成的系统的投影几何学的知识不足，学生难以理解和完成比较复杂的投影关系；对相似的原理和概念缺乏比较和鉴别，运用时往往容易出错；作图速度较慢；国家标准意识不强。加上缺乏现场教学、案例教学和讨论教学，学生的主体性、主动性没有得到发挥，制图课依然是学生感到难学的一门课。问题的实质是：面对社会、企业对人才培养提出的新要求，学校的课程改革跟不上新形势，仍然按照传统的模式制定教学计划、组织教学过程，造成课程质量低下。
为适应社会发展对职业教育教学改革的新要求，笔者进行了《机械制图》课程建设的实践探索。
一、以学生为中心，树立综合能力课程观
传统的《机械制图》教学思想是以教师为中心，采用课堂讲授知识、学生课后进行练习为主要形式。在接受知识的过程中，学生处在被动的地位，主动参与的机会少、积极思考与提出问题的也少，掩盖了学生不同的学习特点和认知差异。这样的教学观念已不适应目前的人才培养的需要。现代教学强调以人为本，即以学生为中心，教师则作为学习指导者，设计教学的情景和过程，引导学生主动参与教学，积极提问，与教师一起探讨教学中的问题。课程建设要以培养学生的综合能力为目标。也就是说，机械制图课程应根据专业的需求和特点，确立以识图为主、识图和绘图相结合的能力培养目标。因为从专业要求或对应的生产岗位要求来看，学生主要是能识读一定复杂程度的图样，并将图样内容应用于生产实践中，实现图样所要求的技术指标。从这点说，制图课程培养的能力首先是读图能力，其次才是绘图能力。围绕这两项能力，应有以下专项能力：基础能力、观察能力、空间想象能力、审美能力等。具体是：
1、关于基础能力。美国教育心理学家奥苏伯尔认为：“原有的适用观念是学习新知识的关键，学习者的认知结构中具有适当的知识，以便与新知识进行联系”。在制图教学中，首先要让学生掌握国家标准的有关规定，其次是几何作图的技能技巧，再者就是投影理论。所有这些，我们都称之为基础能力，它具有衔接新旧知识的作用，是由已知通向未知的桥梁，起着沟通作用。
2、关于观察能力。制图教学培养的观察能力是指将物体的空间形象抽象成基本体的能力，以及将基本形体抽象成点、线、面的能力。如果不具备观察能力，就不可能形成读图和绘图所必需的空间想
象能力。教学中教师应引导学生根据点、线、面的性质和相互位置关系对基本体进行观察，对两个或两个以上的基本体构成的组合体，教师要多拿不同类型的模具给学生观察，多分析一些典型形体给学生听，多画一些图形给学生思考，要引导学生理解其组合方式和特点，找出其变化的规律；同时还可带学生参观教具室、企业的机加工车间，看模型、看零件加工等，增强学生的感性认识，增加形象储备。只有多观察、多积累，才能为进一步的能力培养打下基础。
3、关于空间想象能力。按心理学的观点，所谓空间想象能力就是人对头脑中已有的表象进行加工、综合、重现，创造出一个整体形象的能力。在制图教学中，要培养学生的读图和绘图能力，就是要求学生有较强的空间想象能力，这种能力的培养不是一朝一夕形成的，这与学生头脑中储备的图形量（表象）有关，图形量大，重组各种形体的能力就强，空间想象力也就丰富，因此，让学生在头脑中多记忆一些基本形体，是开发学生空间想象能力的一个有效办法。另外，也需要多做多练多思考，才能熟能生巧。
4、关于审美能力。我国现代教育家蔡元培先生曾经深刻指出：“凡是学校所有课程都没有与美育无关的。”从制图课程空间想象能力的培养中，我们就可以看出，“图”是形象思维的再现，美学也属于形象思维的范畴，因此，在制图教学中渗透审美教育，培养审美能力是必然的。如，图面质量是最基本的美的特征，合理的布图、图形表达、尺寸标注、字体等，都要符合美的表达效果。
二、以就业为导向，全面实施课程改革
教学体系的课程建设的核心。《机械制图》课程的改革主要有以下方面：
（一）调整教学内容
《机械制图》课程的教学内容能不能创新，这是很多人的疑问，总认为这门课程传授的是一种相对成熟的知识。笔者认为，教学内容也有一个辩证发展的过程，总是处在不断的发现、总结、成熟当中，《机械制图》课程在教学中仍有相当大的创新和改进空间。如：《机械制图》课原包括画法几何、制图基础、机械制图三部分和计算机绘图部分，为加强学生的实践能力的培养，我们本着以“够用、实用”为原则将画法几何部分的内容进行了删减，保证制图基础部分讲透彻，为第三部分机械制图打下良好基础。
又如：在机械制图中，零件图上的技术要求主要是表面粗糙度和公差与配合，这部分内容涉及的概念和术语比较多，可采用“先标注，后术语”的教法，即先引入标注格式，再简单介绍各字符的意义，再讲授标注的方法，不必按照以往的教学大纲要求详细阐述，可以通过后续课程的学习，达到应有的要求。
在教学内容结构重组上应该侧重于以识图为主，遵循以“看图为主，绘图为辅，以绘促看，看图与绘图相结合”原则。尤其是应优化“投影作图”和“机件的表达方法”这两部分重点内容，让学生掌握最紧要的知识，以利于提高学生的学习能力。对一些较难掌握的内容，应进行优化、调整、组合，形成知识体系。像零件的技术要求中“表面粗糙度”这一知识点，笔者将其标注方法归纳为“基本规则、统一标注、简化标注、其他摘要”四点，并采用表格进行讲解，方便了学生系统掌握知识，获得了良好的教学效果。由此可见，从培养学生职业能力出发调整教学内容，才能真正体现以就业为导向的教学指导思想。
（二）改革教学方法
制图课不同于数学，物理等理论性的课程，它属于一门实践性较强的课程，需要进行空间构思，空间想象，因此该课程应不断创新教学方法。
1、精讲多练是培养学生能力的有效方法
教学过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的特殊的认知过程，教学中必须突出学生是主体、训练是主线的精讲多练的教学方法，以讲导练，以练促思，以练激学。“精讲”就是在讲课时要抓住知识的重点和难点，重点要善于突出，对那些学生一时难以理解、比较抽象、隐蔽的知识点，要循序渐进、有条不紊地分析引导，最终实现难点的顺利突破。“多练”就是要多观察、多动手，通过做练习、作业，检验精讲的内容，加深对图形的感性认识，在头脑中积累起图形表象，进一步促进制图能力的提高。同时，合理调节教学中的比例关系，在教学中突出实践课教学，增加练习课的比例，重点训练学生提高制图的速度和质量。鼓励学生在大量的制图练习中探求和总结作图技巧，在实际作图时加以恰当运用；并帮助学生总结经验，将其中的一些具有规律性的方法向所有同学推广，求得制图水平的整体提高。
2、采用讨论式教学，激发学生的主动参与意识
讨论式教学法能充分激发学生的学习积极性。笔者在教学中注重精选教学内容，做到重点突出，彻底摈弃对教材进行琐碎诠释的教学方式。对教材中的一些容易忽视、容易混淆的内容，将其转化为问题，组织学生在课堂上开展讨论，让学生通过讨论得出正确的结论。在教学中还组织学生对机械制图的国家标准进行广泛讨论，熟悉国家标准的内容，增强国家标准意识。并注意对学生进行职业工作规范要求的教育，使他们认识到图样作为工程界的技术语言，在生产实际和技术交流中起着重要的桥梁作用，只有严格按照国家标准制图，才不会影响图样的通用性。
3、运用启发式教学方法，培养自学能力
启发式教学是教师在教学活动中，创造条件努力启发调动学生学习的主动性。教师可以通过创设问题情境，激发学生发现问题、追求结果的好奇心和求知欲。引导学生积极思考，帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法，使学生的学习成为自觉的行动。比如，在讲解直线和平面投影特性时，每一直线和平面只介绍一种，另外两种可以让学生自己思考；如在结合模型讲解正垂面的定义及三视图后，可引导学生独立摆放铅垂面、侧垂面的位置，并表达它们的定义作出它们的三视图。在此基础上启发他们自己分析、归纳出垂直平面的投影特征。为了便于记忆可将其投影特征结合图形概括为“一线两面”。这样，不仅使学生对理论知识有较深的理解，而且锻炼了学生的思考能力，激发了他们的学习积极性，提高了解决问题的能力。
4、利用直观教学培养空间想象能力
在机械制图教学中，读图及绘图能力和空间想象能力的培养是关键。充分利用多媒体教学手段，CAI课件等，可以形象直观地加强教学效果。如采用AutoCAD、PRO/E及3DMAX等软件制成三维动画，在大屏幕上演示形象逼真的三维立体造型，使学生能直观看到立体的各个角度，并观察三视图的形成过程。此外，利用课余时间组织学生到实习工厂参观，使学生有机会了解机械加工中各个环节的工作实物形状，以丰富学生的感性认识，提高学生的空间想象能力，5、搞好课外辅导，拓展学生能力培养的空间
学生的能力发展是不平衡的，在教学中应建立分层培养的机制。坚持面向全体学生，认真批改和讲评作业，善于发现制图能力较差的学生的长处和进步，积极鼓励，激发他们的上进心和学习兴趣。对制图能力较强的学生要让他们先行一步、多懂一点。如组织制图知识兴趣班，开展制图知识竞赛活动，模具设计竞赛、简易模具加工竞赛等，让他们多动手，帮助教师绘制挂图、加工简易模具，吸收他们参加教具室建设等，为学生开拓更多的学习途径。
（三）更新教学手段
传统的教学手段是黑板加粉笔、三角板、圆规。这种教学手段一是老师的劳动强度大，二是学生获得的信息量也少，受到时间的限制，一堂课讲不了几个图形，这种手段已不能适应课程改革的要求。
全面培养和提高学生的能力，必须改进传统的教学手段和方法。应用计算机辅助教学和计算机辅助设计，能够使知识的表达形式由传统的语言与文字扩展为图像、声音、动画、影视和文字等多种形式，使教学内容能够多层次、多角度、远距离地得到呈现。计算机辅助教学的应用有利于为学生营造一种富于活力的教学氛围，激发学生积极参与教学活动，也有利于学生自学能力的培养，引导学生养成善于获取所需要信息及处理信息的能力。
在制图教学中运用得比较多的辅助教学手段是挂图、模具、幻灯和实物，这在现阶段仍然是必需的。现代教育技术的广泛运用，可以将繁琐的教学前期准备，改变为可复现、远距离传输和便于自学的工作，重要的是教师能够熟练掌握计算机的使用，制作必需的课件。它可使教学内容丰富，应用自如。可有效地控制讲课节奏，随时切换跳转，而且老师对讲解的内容或习题中的作业，事先用计算机绘图软件画出立体图，当同学们对某图空间立体构思不出来时，可调动立体图帮助同学进行想象，对照立体图讲解平面图形。这样可以节约大量的时间，讲解更多的内容，提高教学效率及教学效果。
诚然，现代教育技术广泛用于课堂教学中，越来越受到广大教师的青睐。但要使现代化教学手段在机械制图教学中运用得恰到好处，必须坚持“适时、知度、适当”的原则。
1、适时性。机械制图作为专业基础课，必须遵循认知规律，让学生先掌握国家标准、投影知识、投影原理、作图方法等基本知识，具备一定的空间想象力，没有一定投影及作图基础知识作铺垫，即使有再先进的条件，也难以达到预期教学目标。因此，在机械制图教学过程中，现代化教学手段的应用首先必须把握好“适时”性原则。否则过早使用则欲速则不达，过迟则优势不能充分发展，从而使现代化教学手段只能成为装饰而已。
2、适度性。现代教学手段的广泛应用，给机械制图教学方法的改进带来了生机和活力，但在教学过程中，要从学生可接受性入手，不要低估或超越学生的接受能力。
3、适当性。机械制图教学既有直观性，又有抽象性，必须充分认识学科特点，在传统教学的基础上，适当运用多媒体优化组合，当用则用。要用在激发学生兴趣、有利于突破重点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。切不可以单一多媒体为中心设计教学过程，图形式、搞花架子。
（四）优化教材结构
优化教材结构，是培养学生能力的需要。课程结构决定人才结构，课程的实施水平决定学生的能力水平。制图教学中，在保证达到教学要求的前提下，对教学内容、次序和学时分配等，应根据具体需要作适当的调整。体现在教材应优化其内容结构。如“轴测图的画法”应放在“基本几何体”讲授完之后，“截割与相贯”内容之前讲解比较恰当。因为在讲完点、线、面和基本几何体后讲轴测图，对轴测图穿插到以后的有关章节中去是有利的，这样能使学生既画投影图又画轴测图，能加速发展学生的空间想象能力。
又如“零件图”和“标准件与常用件”应将顺序前后倒置，这样调整后，在识读零件图时，对出现的螺纹、键槽等结构，学生可以趁此再温习一遍前一章所学内容，避免重复教学。另外，这两部分在内容延续性上相对独立，调整顺序并不影响知识的系统性，并使“零件图”与“装配图”紧密相连，有利于说明这“两图”的各自特点。
（五）优化教师的能力结构
优化教师的能力结构是培养学生能力的先导。教师在教学过程中对学生的影响力是巨大的，一个合格的受欢迎的制图教师应具备较高的知识技能水平。
一是应具有扎实的专业知识。“给人一杯水，自己要有一桶水”，教师要把课讲好讲活，除具有扎实的制图知识外，还应有相关专业的知识及实作技能，才能在讲课中做到胸有成竹，在知识的运用上得心应手、游刃有余，学生才能在教师的引导下轻松地掌握知识。作为制图教师，不但应具备较强的图样表达能力，即把不同类型、不同难易程度的零件，选用适当的表达方法正确表达在图纸上，还应对所表达零件的相关知识（如材料、用途、加工工艺等）有所了解。这样的一个制图教师知识才算丰富，才能经得起考验。
二是应具有较强的教学基本功。教师流畅清晰、抑扬顿挫的教学用语是交流思想和知识的载体，只有具备较高的语言表达能力，才能把抽象的点、线、面、图形生动化，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，教师的板书也是传递知识和信息的载体，便于学生把握知识要点以及教师小结授课的主要内容。所以教师一定要精心设计板书，使之提纲挈领、精要得当。此外，教师还应有较强的徒手勾图能力，这样不仅可提高课堂教学效果，还能在学生中产生较高的威信。
优化教师的能力结构是一项系统过程，教师必须有目的、有选择地丰富自己的知识，不断地更新自己的知识结构，及时了解和掌握本学科教学的最新动态。制图教师也要努力掌握现代教育技术，学习计算机辅助教学的制作技巧和计算机绘图的基本知识，才能以新颖的教学手段提高教学效率，把制图能力培养提到更高的层次。
三、以职业能力为标准，创新课程评价方法
制图课的教学目标是让学生掌握系统的理论并指导读图和绘图，并掌握良好的综合制图技能。有的学生习惯于注重背理论，应付考试，这样的考试成绩不能全面的反映学习效果。其实，有些考试好的同学，平时成绩一般，制图综合技能平常；平时成绩好的同学，考试成绩也好，制图综合技能突出。因此，可通过对考试成绩和平时成绩的标准做适当调整的方法，使学生调整学习方法，把相当部分的学习精力转到对作业、大图等基本技能训练上来。这样，能使学生在平时的技能训练中加深对理论的理解，对一些学习较差的同学也起到督促其训练综合制图技能的作用。
此外，要注重利用制图综合练习的评价来培养学生的能力。综合练习是目前《机械制图》课程主要的实践教学环节，它的目的是检验同学把理论与实践相结合的能力，它是同学们所学制图知识的综合体现，因此在实施过程中对其内容的组织应高度重视，要做到内容全面充实，也要有所偏重，并体现专业特点，要严格按生产的实际要求去实施，让学生感到综合练习是一个实际设计演练，这样促使学生把学习结果与生产联系起来，把完成作业与职业能力的培养联系起来。
笔者在《机械制图》课程评价方法探索中有以下几点体会：
1、使用行为动词描述评价目标，使学习成果的评价变得十分具体、清晰，而且体现实际操作的特点，如：记录所观察的零件的加工过程；用线面分析法和形体分析法求作相贯线和截交线等，这种描述不仅使学生明确自己要达到的能力目标，而且使职业教育的实践性通过教学评价充分体现出来。
2、评价目标的多样性和层次性。由于各种职业岗位要求的差异和学生各有不同的具体情况，决定了课程评价目标不能强求一致。比如，对某项能力，可以要求学生“能够圆满地使用该项技能并能在具体情况下采取主动与应变措施”，而对另一项能力，则仅要求学生“能够在别人的帮助和指导下使用”。
3、适应学生的身心发展规律。学生的身心发展具有顺序性、阶段性和个别差异性，制定能力评价目标时，应充分考虑这些因素，提出相宜的目标。如一些内容可通过模拟操作、课堂演示完成，另一些内容则应加大测评的难度、深度。
4、与社会评价系统相衔接。为适应国家大力推行职业技能鉴定、职业资格考试制度的新形势，职
业院校纷纷推行“双证制”。为此在课程评价目标中引入了社会评价因素，引导学生考取相关的职业资格证书，能使学校教育与社会需要相吻合，也有利于增强学生的就业竞争力。
参考文献：
1、奥伯苏尔：《教育心理学──认知观点》，第66-68页
2、《课外美育》，第27页，原子能出版社1998年版。
3、唐开勇 赵近谊.高职制图课程教学改革探讨.http://
4、徐兵.制图教学与创新教育[J].河南职技师院学报（职业教育版），2001（1）
16830783 王梦真
第一次作业
8.侧平，平行，正垂
9.10.平面为正垂面
11.12.13.14.15.16.第二次作业
8.正投影法
斜投影法 9.小于，等于，大于 10.实形，X，YW
11.铅垂，交叉，一般
12.平面为铅垂面。
13.14.15.16.17.18.19.第三次作业
8.长对正，高平齐 和
宽相等 9.实长，H，W 10.积聚性，β
和
γ 11.水平，相交，正平
12.平面为侧垂面 13.14.15.16.17.18.19.第四次作业
8.正面投影、水平投影 和侧面投影 9.实长 V H 10.积聚性，α
和
γ 11.正平，交叉，水平
12.平面是正垂面
一、精讲、多练
(一) 教学内容要少而精。
随着课程改革的不断深入, 为了使学生有更多的时间和精力学习新的知识, 参加各种实践, 对包括“机械制图”课在内的基础课, 课时大大削减。要想把实际使用中所需要的知识全部传授给学生, 是不现实的。尤其是在知识迅速膨胀的今天, 教师只能教给他们最基本的知识, 主要应该培养学生的技能, 使他们学会在已有知识的基础上, 去探索新知识。当然, 对教学内容进行精选, 就要做到:重点突出, 主次分明。内容的重点是贯彻于课程始终的基础内容, 如:基本投影规律是重点。对学生的后续课程及今后工作影响较大的那些基本表达方法, 也是重点, 如:点的投影规律, 是学习投影规律的起点, 它贯穿于整个制图课教学中, 对于培养学生的空间概念, 是一个很重要的基础。因此, 这部分内容应列入精选范围之内。以后, 结合线、面、体的教学, 再从不同的角度去讲解, 把它恰到好处地融合到各部分教学内容中。另外, 不同工种, 重点内容应有所不同。比如:车工与装配钳工, 虽然机械制图课, 对他们来说同样很重要。然而, 对车工学生而言, 装配图只需简单了解, 而对装配钳工学生来说, 这部分知识应该重点讲解。
(二) 精选内容要精讲。
要做到这一点, 对教师的讲课水平就要有较高的要求。教师要注意语言的艺术性, 语句要准确, 主次要分明。要对讲课的内容相当熟悉, 并作细致安排, 提高讲课效率。讲课中, 所举的例题不要太多, 但要有代表性, 应注意把例题讲清楚, 讲透彻, 使学生能抓住重点, 举一反三, 触类旁通。同时要善于处理课程中的难点, 精心设计突破重点和难点的具体表达和演示方法。即, 教师的讲解, 应放在重点内容上, 放在解题方法上, 给学生指出解题的途径。一般问题可以一带而过, 留给学生思考, 并通过作业和练习来提高和验证学生对知识的接受程度, 但真正掌握还得靠学生自己。
精讲的同时, 学生还必须充分利用课上、课下时间多做练习。只有精讲, 才有可能保证多练;只有多练才能使学生, 牢固地掌握知识和技能, 并能够深深地印在脑海中。正如精讲, 不是说讲得越少越好, 而是要把主要内容讲深、讲透一样。多练, 也并不是习题、作业越多越好, 而是要适当, 找出有代表性的习题, 有针对性地进行练习, 只要达到目的就行, 不要过多增加学生的负担。有的学生绘图到深夜, 是不可取的。只要注意“优化习题选配”就能达到最佳的练习效果。使学生通过复习和作业, 来巩固所学的知识, 再加上教师的辅导, 就能达到知识升华的目的。
二、培养并强化学生的空间想象力
通过改进轴测图教学, 加强实物测绘, 通过实物来引导学生动脑、动手, 充分调动学生学习的积极性, 拓展学生的空间想象力。轴测图教学, 对高职学校的学生来说是很重要的。画轴测图的过程, 实际是空间思维过程的模拟。我们知道, 即使是有经验的教师, 遇到较难读懂的图形时, 也往往会借助轴测图来帮助想象, 进行构思。因此笔者建议, 从基本几何体实物开始学习, 就练习画轴测图。教师在课堂上, 通过观察实物、引导、示范, 有意让学生尝试着徒手画立体的轴测图, 帮助学生进行空间想象。当然, 这期间应注意培养学生的兴趣, 而不要让学生感觉这种练习是一种负担。随着练习次数的增加, 学生空间想象力会逐渐增强。建议将轴测图的绘制, 贯穿于整个制图课教学中。尤其是讲零件图之前, 使轴测图真正起到画图、补图及读图的拐杖作用。通过画轴测图, 验证图形几何元素的空间位置, 进而突破空间几何元素与其投影的对应关系, 以进一步帮助学生发展想象力。
作为高职院校的学生, 由于未接触过大量的实物。因而, 必须要由实物过渡图纸, 慢慢建立起物体空间构型的清晰图像。主要原因就是, 没有丰富的感性知识, 缺乏实物库存。试分析一下教师读图的思维过程:在看图前, 我们的大脑中就储存了大量的实物形象, 以及它们所对应的图形。当看到视图时, 就会很快把他们跟大脑中的形象一一对照。通过逻辑判断, 最后把需要的形象挑出来, 从而达到“识图”的目的。为了帮助学生建立大量的感性知识, 加强测绘极为重要。笔者认为, 在基本几何体、组合体、零件图, 甚至于装配体等这几个阶段, 都最好安排一定数量的测绘。测绘对象可以是教学模型、机器零件……, 测绘完毕, 要求默画出物体的三视图, 或用尽可能少的图形清楚地把物体表达出来。实践证明, 通过由三视图到轴测图, 再由实物测绘到三视图绘制的双向练习, 可显著提高学生的空间想象力。为节省学时, 大部分测绘同样可采用徒手绘图的方法。
关键词：机械制图；教学改革；现场教学；三维建模
《机械制图》是一门理论与实践性较强的技术基础课程，它实质上是根据投影理论研究用二维平面的“图”来表达三维空间的“物”的一门课程。目前中等职业学校的学生知识结构不完善，空间想象力较差，这是學生学习该课程的最大障碍。如何在有限的学时内合理、有效地优化课堂教学内容，培养学生的读图能力和空间想象力，这就需要在制图课程的教学内容、教学方式、教学手段上进行改革和创新，打破传统的教学模式。本人结合制图课的特点，对该课程的教学在以下几方面进行了改革研究与尝试。
一、以实用、够用为目的，合理调整制图课的内容
要打破传统的教学内容和授课顺序，重新选择课程内容，设置有效的教学实训环节，突出与其它学科的联系，注重各学科的相互渗透。
1.简化立体表面交线的教学。立体表面的交线包括截交线和相贯线。这两个内容是整个制图教学的难点，但在实际绘图时碰到这类交线时，一般是采用近似的画法，用圆孤曲线来代替各种复杂的交线。因此，这部分教学内容的调整：在讲授截交线时，只介绍平面立体和圆柱体截交线的画法，对于圆锥体截交线，可作简介或删去不讲。对于相贯线的内容，在实际零件中出现较多的是两圆柱正交和圆柱体与长方体相交两种情况。其它的相贯线：如柱与锥相交等出现的机率较少，在教学中可以只介绍前两种相贯线的近似画法，有利于提高实用性，便于学生学习掌握。
2.整合内容，优化教学。制图教学通常是按章节进行讲授，学生所获知识概念是台阶式堆砌在一起，不利于其综合知识的全貌，因此在教学中应淡化各知识的分界，强化整体功能。如可以将正投影法、基本体的视图、轴测图、组合体、图样的基本表示法等内容进行整合。以体为中心，加强体与视图、体与各章节的联系。其中组合体是基本体与零件的桥梁，在这一节内容中要精讲组合体的形体分析法及其应用，培养学生由视图构画轴测图的能力，使学生在图、物转化的表达过程中逐步提高空间想象力和分析能力。各知识点应互相穿插，融会贯通，有利于提高学生的综合读图能力。
二、改变传统的教学模式
培养学生从三维到二维，再从二维到三维的思维模式，实现从空间到平面的思维转变。
制图课作为技术基础课，一般都在中等职业教育学校的一年级开设，学生刚初中毕业，没有经过实践的锻炼，头脑中的立体概念较少，因而在投影理论的学习中感到吃力，往往想不出立体的形状。针对学生的特点，介绍投影作图的知识时，采用“先从三维到二维，再从二维到三维的思维模式”来解决传统图学教学中凭空想象问题的方式，具体分三个过程。
1.学生建立三维空间“体”的过程。让学生用橡皮泥等工具照着一些简单的立体模型，捏制各种几何实体，使学生充分了解基本体的形式，感受到型体的虚、实之分和方向之别，明白了体与尺寸的关系，头脑中不断积累了立体的表象，表象积累多了，空间感性知识就增加了，容易想象出空间形体的形状。
2.由三维空间“体”转二维平面“图”的过程。由教师启发，引导学生将橡皮泥构制的物体通过推压由厚变薄直至成面，从而形成了平面图形，学生可以照着压成的平面画出图形，并按三个观察物体的垂直方面压画平面图形。这样制图的理论概念“投影”用“压平”、“视图”用“压平图”来替代更为直观，为抽象的正投影和三视图的形成奠定了基础。学生在压和画中体会了三视图的关系，深刻理解了投影规律的内涵。
3.由二维平面“图”转向三维空间“体”的过程。引导学生对照简单的平面图样，想象构造物体，再用橡皮泥捏制出想象的立体。经过反复的构体训练，学生逐步掌握了“二维平面的图”与“三维空间的体”之间相互转换关系和规律。由图构体时，学生将意识中的立体信息用橡皮泥捏制的实物表达出来，这比抽象的凭空想象要深刻得多，也是提高空间想象力的最佳方式，并为后续内容“补缺线”、“二求三”等读图能力打下良好基础。在以上的这种“先从三维到二维，再从二维到三维”的思维模式的教学方法下教学，能够起到二维、三维相互渗透、相互融合的作用。由于学生动手参与了“三维体→二维面→三维体”的制作转换过程，充分发挥了学生的学习主动性。学生通过反复的练习，形成了空间思维能力。如果教师能将“三维体→二维面→三维体”的转换过程，用三维CAD实体建模技术进行配合演示总结，效果会更好，有利于培养学生的空间想象力。
三、探索现场教学，提高教学效率
现场教学是将课堂教学搬到生产实习现场的一种教学方法。通过仿真或实际的生产实习现场实施教学过程，使学生能将理论和实际联系起来，提高学生的读图能力和教学效率，巩固教学成果，较好地解决了制图课学完后学生看不懂机械图样的问题。采用现场教学时，除了教师演示和讲解零件的加工过程，条件具备时，教师可以指导学生进行加工，效果会更好。
总之，为了培养学生的读图、绘图能力及空间想象力和技术应用能力，以适应现代科技社会对人才的要求。笔者根据职高学生的特点，从制图课程的教学内容、教学方法、教学手段等环节上进行了改革、探索和研究，特别强调二维平面“图”与三维空间的“物”相互转化的思维模式，采用“三维”的引入。实践证明，这样能够提高学生的学习积极性，有利于培养学生的空间想象能力，有利于学生创新能力的培养，有效地提高了《机械制图》课的教学质量和效率。
参考文献：
[1]董国耀，李莉.关于图学教育改革与发展[M].北京：机械工业出版社，2000.
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