现代语文论文

现代语文论文（精选9篇）

现代语文论文 篇1

现代教师 现代语文

现代教师，现代语文 石家镇中心校  陈克华 随着科学技术的飞速发展，教育教学改革的不断更新，素质教育再也不是什么新鲜事，而崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流。那么，面对现代语文，现代教师如何从繁重、低效的语文教学中解放出来呢？我认为要做到以下几点： 一、认真学习《小学语文课程标准》，弄清语文课程的性质、地位及基本理念。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。全面提高学生的综合素养是学好其他课程的基础，是学生终生发展的基础。教师应树立全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式理念。教育学生热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。通过识字与写字，阅读与写作，口语交际、语文实践，结合学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习。 二、构建语文教学新理念   1、创设和谐的教学氛围，强化学生的主体意识 建立和谐、宽松的课堂教学氛围，融洽师生关系，有利于减轻学生学习的心理负担，张扬个性，丰富感情，提高学习效率。要做到这一点，必须培养学生学习语文的兴趣和情感，创造“亲、助、乐”的人际环境和“美、趣、智”的学习环境，让学生主动投入。主动参与，主动发展，从而强化学生学习语文的主体意识。 2、摆正教师的主体地位。 教学中要强化学生的主体，又提教师主体，也许有人认为矛盾。其实不然，要让学生主体得以体现，首先得摆正教师的主体地位。教师的主体地位表现在教什么？为什么教？怎样教？学生会出现哪些情况？你准备了哪些应急措施？整个过程做到收发自如。从某种意义上讲，教师主体就是教师要形成自己的.个性教学特色。 2、以问题为纽带，培养学生的探索精神 古人说“学贵知疑。”教学中坚持以问题为纽带组织教学，鼓励学生独立思考，质疑问难，并交给学生思考的路子，让他们遵循一定的规律，有序地把问题引向深入，久而久之，学生的探索精神、创新精神，分析问题、解决问题的能力就不断提高了。教学中，教会学生生疑，学会提问，要因势利导，引导学生精思质疑，在探讨过程中，教师不要急于肯定或否定学生的意见，鼓励学生对同伴或老师的发言，大胆地提出不同的见解，提倡大胆分析，敢于创新。 三、通过整体感悟，提高语文素养 文章是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教学的真正价值就在于引导学生领会作者的情感，感悟整个作品的风格和情调，从而使学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，最终形成自己丰富的精神世界。从某种意义上讲，语文教学中知识、技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。在教学中我们要做到语文的工具性与人文性的统一，使语文真正成为思想的载体，信息的载体，文化人载体。

现代语文论文 篇2

所谓思维方式, 指的是作为观察事物、研究问题的方法。思维科学研究表明, 古代人的思维方式是圆圈式, 近代人是直线式, 现代人是网络式。也就是说, 现代人的思维方式不是单一的直觉因果关系的线性思维, 而是因和果互相转化的关系, 是一种综合性、网络式的动态思维方式。就近几年而言, 人们对语文教育的认识大多已是一种网络型的辩证动态思维方式。有专家指出:这种思维方式既丰富了语文教学的范畴, 又为语文教育向更高形态上的转变提供了理论思维的武器。如对语言能力, 通常统而言之为听说读写能力, 一些现代语文专家、学者则认为, 其一是每个人对语言系统规律的认识或内容的掌握;其二则将内在认识或掌握表现于外在的语言行为。也就是说徒有内在能力而没有外在表达, 根本没法知道能力的内容, 没有内在认识, 也不可能有相应语言行为出现, 所以二者互为表里。这种注重语言能力内涵结构的网络式思维方式, 对推进语文教学现代化无疑是具有启发意义的。思维方式的先进和落后, 往往会影响一项事业、一个民族的兴衰和发展的快慢。审视当前语文教学现状与教改成果就会发现, 小学语文教学领域中存在的诸多弊端无不与陈旧落后的思维方式有着密切的联系。一些卓有建树的优秀语文教师的独特新颖、富于创造的教学经验也无不源于独特新颖、富于创造的现代思维方式。显然, 我们要想进一步深化语文教学改革, 成功地推进语文教学现代化, 促进学生素质全面、和谐、充分地发展, 必须把思维方式趋向于广泛、全面的超前变革放在重要位置。现代语文教学需要一支现代化的语文教师队伍, 现代语文教师应该具有现代思维方式。

现代思维方式有哪些最基本的特点呢?

一、现代思维方式具有独创性

随着科技发展和社会的进步, 对人的思维独创性的要求越来越高。从这一角度说, 一般认为, 在农业社会人们往往凭老经验办事, 其思维方式是面向过去的;在工业社会由于社会发展进程的加快, 许多新问题凭老经验已应付不了, 因而思维方式转为面向现实;今天进入了瞬息万变的信息社会, 由于从现实出发制订的对策在实施中往往会落后于高速发展的现实, 因而人们的思维方式必须面向未来。也就是说人们在思考、处理现实问题的时候, 必须抬起头来向前看, 把视线投向未来。这种面向未来的思维方式, 其核心就是要求思维富有独创性, 富有预见性, 能在充分掌握历史和现实的基础上, 着眼于未来, 提出富有开拓性的有创见的思维成果来。当然, 在这一点上, 克雷奇等美国科学家的看法是很正确的:“一个人对某一问题的解决是否属于创见性的, 不在于这一解决是否有别人提出过, 关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新颖。”

这种思维方式的重要特点是敢于提出问题, 善于提出问题。从本质上讲, 思维是从问题开始的。敢于、善于提出问题正是独创性思维的原动力。以培养创造性人才为己任的现代教育应是创造性的教育。不敢设想, 一个头脑里没有问号的教师在自己的教育教学活动中会有什么创造性。

这种思维方式的重要特点———敢问、善问, 在语文教学中, 主要体现在以下几方面:

1. 总是不满足现状, 而在别人不认为是问题的地方看出问题:一是对已知事物———如语文阅读教学的“精讲多练”, 作文教学中教师的“精批细改”———善于发生怀疑而深入思考;二是对未知的事物———如多媒体技术在建构多向反馈型现代语文课堂教学模式中的作用, 语文教学与互联网———勇于进行探索而有新的发展。如果一般人认为不是问题, 自己也认为不是问题, 那就会满足现状, 不去寻求革除弊端、解决问题的办法了。

2. 不唯上、不唯书;敢于解放思想, 挣脱陈旧落后的教育观念、方法、经验的束缚;敢于怀疑、否定前人的甚至是“权威”的定论;不是把一些专家学者的某些论断或观点奉为“万世相传”的经典, 不以其作为现成公式去剪裁小学语文教学, 而是遵循“实事求是”的思维路线, 通过各种方式了解学生学习语文的需要及特点, 从学生的实际出发, 认真研究有关理论, 积极探索, 从语文教学实践中找出规律, 找出内部联系, 从而提出自己的见解, 作为自己语文教学活动的向导。

3. 勇于否定自己以往认为“正确”的观念、方法、教学设计、课堂组织等, 通过再认识, 发现其中的“错误”与不足;不固执己见, 固步自封;不拒绝学生批评;勇于自我批判, 改变过去的认识、做法, 善于吐故纳新, 排除固定的观念, 鼓励学生与自己争鸣, 闻过则喜, 有错则改, 用正确的新观点、新结论来取代、纠正和发展自己的认识、经验以至各种理论、学说。当然, 自我的批判一定要实事求是, 过分的自我批判是缺乏自信心的表现, 会扼杀独创精神。

二、现代思维方式具有灵活性

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度, 是思维迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类内容相隔很远的对象的能力。相反, 思维缺乏这种能力, 就称作思维的惰性、刻板、僵化或者呆滞。

实际上, 凡是有作为的人除了在专业上有很高的造诣外, 都表现出思路开阔, 妙思泉涌。不能想象一个思想呆滞的人会在某个领域里有所建树, 做出什么有创见的业绩来。

思维灵活性与美国的心理学家吉尔福特所提出的发散思维的含义有其一致的地方。吉尔福特认为, 发散思维“是从给定的信息中产生信息, 其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出, 很可能会发生转换作用”。它的特点:一是“多端”, 对一个问题, 可以多开端, 即可以从不同角度、方向、方面, 能用多种方法解决问题, 获得各种各样的答案。二是“灵活”, 对一个问题能根据客观情况变化而变化。也就是说, 能根据所发现的新事实, 及时调整、修改原来的想法。三是“精细”, 要全面细致地考虑问题。不仅考虑问题的整体, 而且考虑问题的细节;不仅考虑问题的本身, 而且要考虑与问题有关的其他条件。四是“新颖”, 答案可以有个体差异, 各不相同, 新颖不俗。

在语文教学活动中, 思维灵活性既可以表现为教学一篇课文可以根据不同的教学对象、教学环境, 对教材教法精巧灵活地取舍, 设计好几种富有特色的教学方案;也可以表现为在瞬息万变的偶发事件情况下, 善于正确估计局面, 迅速作出决策, 及时作恰如其分的处理;还可以表现为在正常教学过程中善于捕捉反馈信息并据此及时调控, 使语文教学挥洒自如, 得心应手……

思维灵活, 必须以广博的学识为基础。有了广博的知识, 思维才不至于误入迷津, 才能找到活水源头, 左右逢源。这样当我们研究语文教学的时候, 就能从更广阔的角度进行考察, 不至于像井底之蛙那样眼界狭窄。这一点非常重要。“他山之石, 可以攻玉。”这是《诗经》中的两句诗。它告诉我们, 广采各种各样的山石, 才能够创作出玲珑剔透的玉雕来。我们可以从中领悟到:越是能带来重大突破的语文教改的关键问题, 越是需要借助于从旁的知识领域所汲取的“外来思想”加以解决。

三、现代思维方式是一种开放型的思维方式

创造型人才的思维都有多极、开放的特点, 就是说, 他们思维的“触角”不只是一个, 而是几个、几十个, 能从不同方向、不同角度、不同途径, 向外部世界开放, 及时与新思想、新知识“接通”。这种开放型的多极性思维方式, 不只考虑顺向思维, 也从实际需要出发, 进行逆向思维、侧向思维;不只批判地承认旧习惯、经验和传统的合理性, 重视未来的必然性和发展的否定性, 重视我们小学语文教学领域所出现的新的研究成果, 还重视国外新的教育教学理论成果、新鲜经验和现代教育技术的发展与运用。

我们知道, 现在基础教育的问题已成为世界各国面临的共同课题。现在的基础教育已经不局限于“三基” (读、写、算) 了, 它要着眼于培养学生“选择信息”“理解信息”和“处理信息”的能力。没有这种能力就会沦为“未来的文盲”。类似的具有共同性的教育研究课题还可以举出许多。再则, 国外教育理论对我国语文教学可能产生的积极意义是不宜低估的, 如布鲁纳的“发现学习”对重知识传授、轻智力开发, 教师包办代替、学生呆读死背的语文教学弊端有着特殊意义;加涅的信息加工学习理论从信息论的角度把学习过程描述为信息输入———编码———加工———贮存———译码输入的过程。这为语文教学提供了一种全新的思路。毋庸置疑, 在我国日趋向世界开放的今天, 我们要面向世界, 抓住国际教育界对我们有益的经验和信息, 认真研究, 为我所用, 又要向世界宣传我国的教育成就和教育经验, 而不能对“外”闭门锁关。

在语文教学领域, 开放型的思维方式还表现在重视“大语文”的功能。由于语文是门思想性很强的工具学科, 又是母语教育学科, 这就意味着它是可以终生学习、终生教育的学科。从纵向看, 小学语文教学与学前、中学、大学、成人、老年语文教育构成一个完整的多层次的学校语文学科体系;从横向着, 它与社会环境的关系较其他学科更为密切。因而语文教学不仅是学校的学科教学活动, 而且还广泛地存在于家庭、社会环境之中。小学语文教学是“小学语文教学系统”, 多渠道的社会教育则是一个“大语文教育系统”。“小语文”“大语文”对促进学生语文素质的发展, 开发其身心素质潜能, 都起着重要作用。有的语文教师经常组织、指导学生把认识的触角伸向自然和社会, 写“考察报告”“调查报告”“观察日记”不但为作文积累了丰富的资料, 还有效地提高了学生观察、思维、想象和表达能力。再则, 现代语文能力的培养还需要语文学科与其他学科建立必要的沟通与联系, 利用各科的文字教材进行语文的练习、训练。各类语文教育与对外汉语教学、国外华文教育的联系与接触等等, 这些也都是“大语文”研究的内容。

现代媒体 时尚语文 篇3

关键词：现代媒体；时尚语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-175-01

随着新事物的不断涌现，许多新名词也当仁不让地有了一席之地。例如“时尚”一词就是当下语文课堂中的一个热词。“时尚”是一种风尚，是一种态度，是一种思维。许多老师会不自觉地将语文与时尚挂钩，引入时尚元素，寻找时尚话题与语文教学的最佳契合点，这既合乎青少年喜欢新事物的心理，又能体现语文的社会化、生活化。而现代教学媒体可以使声、形、融为一体，为课堂教学创造立体化环境，使学生多种感官协同参与学习，调动大脑左右两半球活动的积极性，拓宽住处传递渠道，提高传递的质和量，体现了语文的工具性，同时又体现了语文的人文性，有助于时尚语文课堂的打造。

一、激趣引智，寓教于乐。

兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师每个人都希望在自己的课堂上让学生学习感受兴趣，希望学生能带头一种高涨而积极的情绪从事学习和思考。然而，由于受传统教学媒体的影响长期的语文教学中，普遍存在着教师讲、学生听；教师板书，学生记录；教师提问、学生回答；重教轻学，重知识灌输，轻能力培养的弊端，忽略了学生的主体性，导致学生学习被动。

课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学是提高教学质量的主渠道。语文教材是用丰富的语言文字和相应的插图来展现课文内容的，语文素质教育的最终目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力。教学中如果在适当的时候，选放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以 “声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，将使学生产生积极的心理反映。例如教学《富饶的西沙群岛》一文时，结合课文内容，适时放一放描绘海滩和海岛美景的幻灯及海底世界的录像片。有静有动，有声有形又有色，学生时而当“导游”，时而又当“潜水员”探索海底的秘密，使他们仿佛看到了一望无际的海滩上到处是贝壳，还有大海龟；海岛上绿树成林；大海深处，无数的鱼儿穿梭不停，美丽的珊瑚千姿百态，仿佛听到了海底动物发出的各种声音，如临其境，如闻其声，思想高度集中，情绪十分高涨。其教学效果远远超过老师，由此可见，“儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界分不开的”。

二、激发情感，情思涌动。

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、媒体设境，激发想象。

现代媒体能根据教学需要，以其美的音乐、美的图像、美的文字、美的色彩创造出逼真的效果，再现图文并茂的教学情境，引发学生通过直观图像思考问题，以达到启迪学生思维，培养学生丰富的想象力和创造精神的目的。

四、扩大时空，美不胜收。

“在现代化教学中，没有美育是不成的。”选入课文中的课文，大多是思想性、艺术性较强的精品，教学中要引导学生去发现、感受和研讨课文的美。如果单纯靠老师讲解，我相信学生的理解是有些模糊的、抽象的，而借助现代教育媒体则能化抽象为具象，使学生在潜移默化中接受美的教育。

例如，在教学《大江保卫战》这篇课文时，由于这是一篇文辞简练的通讯报道，仅靠文本，学生的学习会遇到不少障碍，很难有这种情感体验。仅用常规的教学手段，也难以实现情景的再现，激起学习的兴趣。因此，在教学一开始，我播放了《为了谁》的音乐，优美的旋律调动了学生的听觉感官，他们久久地沉浸在乐曲声中，较好地实现了通感共鸣的目的，使学生受到了情操的熏陶。为了让学生充分感受课文中灾情的危急，我运用多媒体课件，让学生观看洪水肆虐的情景以及解放军战士们舍命保卫大堤的录像、图片，丰富的音像资料填补了文字描述的不足，化抽象为直观，激发了学生对学习课文的浓厚兴趣。

又如《忆江南》一文，生动形象地描述了水乡的美，学生没有去过江南水乡，对水乡的美景不能直接感受，只能凭空想象，存在着思维的跨度和理解的难度。此时，教师针对学生这一难点适时出示多媒体课件，将学生带到其中的美丽景色中，让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面，让学生有身临其境之感，能瞑目感受其中的美景，有的学生还能拓展思维，将画面以外的景色描述一番，是那么生动而又美丽，从而又激发学生热爱水乡的强烈感情。

高考语文现代文阅读 篇4

现代文阅读考点与答题技巧-借代的表达效果

说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替，这种修辞方法叫借代。

被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来代替。

借代的作用

恰当地运用借代可以突出事物的本质特征，增强语言的形象性，而且可以使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感。

恰当地运用借代可以引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

例如：①把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早。（《有的人》）

例①中的“石头”，通常用来作纪念碑的材料，这里借“石头”代纪念碑，含蓄地揭示出与人民为敌的反动统治者想名垂后世的美梦终将破灭。

借代的运用

借代的方法很多，主要有以下几种：

一、部分代整体。即用事物具有代表性的部分代本体事物。

例如：②两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（《望天门山》）

例②用船的一部分“帆”代替船。

二、特征代本体。即用借体（人或事物）的特征、标志去代替本体事物的名称。

例如：③圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（《故乡》）

④旌旗十万斩阎罗。（《梅岭三章》）

例③是特征代本体，因为杨二嫂长得细脚伶仃，故称之为“圆规”。例④是标志代本体，借“旌旗”代替军队或武装力量。

三、具体代抽象。

例如：⑤南国烽烟正十年。（《梅岭三章》）

例⑤中的“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里代指战争，把战争这个抽象的概念具体化、形象化了。

四、工具代本体。

例如：⑥等到惊蛰一犁土的季节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅。（《榆钱饭》）

例⑥中的“囤”是装粮食的工具，用“亮了囤底”代指缺了粮：“锅”是做饭的工具，用“揭不开锅”代指没饭吃。

五、专名代泛称。用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物的名称。

例如：⑦你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！（《最后一次讲演》）

例⑦中第二个“李公朴”，代指不怕流血牺牲，为争取民主和平而战斗的人们。

借代与借喻的区别

借代与借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它们的性质却完全不同。借喻是喻中有代，借代是代而不喻；借喻侧重相似性，借代侧重相关性；借喻可以改为明喻，借代则不能。

借代的本体与借体之间有实在的关系，一般地说，这种关系还是相当密切的；

借喻的本体与喻体是本质不同的事物，人们不过根据它们之间具有的相似点，通过联想把它们联系起来。

【迁移突破】

请写出以下各句中的借代词所代表内容

1.她静静地在金黄的草地上坐着，脸上竟有「彩霞的颜色」。

答：

2.衣索比亚是个穷困的地方，到处都是「褴褛的衣、光赤的脚」。

答：

3.半生的漂泊与历练，使他炼就了一双「锐利的眼睛」。

答：

4.昨晚，在「沉睡的森林e」，我彷酚挚醇了童年的那只风筝飞扬。

答：

5.我深深地感动于海的「咆哮」与「无言」……

答：

6.「这条波光的彩带」，流过几万里，流过几千个世纪。

答：

7.不停地敲打着、探听着，「树医生」始终不会退休。

答：

8.铁幕e的人民穷尽一生，无非只希望能看见「飞翔的白鸽」。

练习答案

1、生动、愉快的神色

2、穷人

3、洞察力

4、童年时光

5、海的狂暴和温柔

6、河

7、啄木鸟

现代化语文汇报材料 篇5

大家好！

欢迎各位专家莅临我校检查指导工作。我叫xxx，现担任xxx小学六年级语文教学工作。工作中我一直围绕学校“为学生一生发展奠基”的办学理念来指导自己的教学，积累了点滴的经验。现就自己的教学工作向各位专家汇报如下：

一、立足本学科，结合新课改实施语文教学的几点想法 《语文课程标准》提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。”

为此，在教学过程中我以学生发展为中心，加强对学生语文素养的培养，注重学生个体发展，把教学由过去只注重知识的传授扩展到知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的全面发展。

二、在实际教学工作中，积累的经验

1、转变教师角色

教师与学生是平等的学习关系，学生是主体，教师是主导。在语文课上，我努力创设和谐的学习氛围,促进学生的共同参与，引导学生学会学习、学会合作。倡导学生主动参与，通过实践，感受“自主、合作、探究”的语文学习。注意倾听学生对问题的看法和见解，真正培养学生的思辨力和创造力。组织生动有趣、丰富高效的课堂教学，走下讲台融入学生之中，成为他们的良师益友。

2、给学生一个开放的课堂

课堂上，一切以学生发展为本，充分尊重学生的个性。体现 “我参与，我快乐,我自信，我成功”。学生主动参与,充满了自信，有利地活跃了课堂教学,培养了学生分析和解决问题的能力。

3、激发兴趣，培养能力

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志。在课堂教学中，为学生提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，让学生有自己的空间去探究、合作、创造。学生在这种快乐的学习环境中语文能力逐渐得到提高。

4、提高学生的听、说、读、写能力

课堂上注重学生和作者进行情感交流，产生思想碰撞。为此，我开展了情景剧、演讲、好书共分享、推荐一本好书等多种形式的活动，来丰富我的课堂教学。

三、推进高效课堂，喜获丰收成果

在教学中注重以人为本，启发学生运用自主、合作、探究的方式，展示思维过程，解决了实际问题；通过学法指导，培养了学生养成良好的学习习惯和思维方法，这不仅使孩子们学会应学的知识,明白该懂的道理,更重要的是他们的心灵得到了净化,情操得到了陶冶，认识得到了升华,从而逐步走向成熟，走向成功。

四、反思现在，展望未来

经过不断探索和实践，学生在运用语言能力，自主学习和与他人合作等方面都有了很大进步，但还存在着许多不足之处。所以，我要树立终身学习的思想，时刻给自己充电，提高专业水平和素质，要对课堂教学改革充满期待，倾注热情，准确把握理解课改精神。大胆实践，在实践中反思，在反思中前进，最大限度地提高自己的综合素养。

现代散文初中语文论文 篇6

一、与作者产生共鸣

在新课改下，学生在初中语文教学中的主体地位得到了一定的重视。在初中语文现代散文教学过程中，为了促使学生对学习现代散文产生一定的兴趣，语文教师需要充分了解散文所要表达的情感及散文的线索，并以饱满的热情去体会作者在文章中体现出的情感变化，对文章中比较有艺术感染力的段落进行重点感悟，以便更好地向学生展示文章的情感变化，促使学生也能够受到文章情感的感染。只有如此，教师的传递情感、教授知识的教学目标才能实现，学生才能真正感悟到文章所表达的含义。另外，在初中语文现代散文教学过程中，语文教师需要营造一种良好的学习氛围，以便促使学生的情感能够与文章的`情感产生共鸣，从而调动起学生学习散文的积极性和主动性。例如，在讲解《背影》这篇散文时，初中语文教师可以利用深情的语调向学生讲述这篇散文的背景知识，以及这篇散文作者朱自清的重要事迹，以便促使学生更好地感知朱自清先生的写作风格和伟大人格。通过这种方式，学生不仅会将自己真正融入到文章的情感中去，同时也会以最真挚的情感来阅读文章。利用这种方式进行教学，不仅能够使学生更好地感受到文章中的浓浓父子情，同时也能够使学生对学习这篇散文产生浓厚的兴趣。这可以使学生真正体会到散文学习和日常生活之间的联系，也会使学生更加喜欢散文题材的文章。

二、重视情感体验

现代散文是一种带有强烈情感色彩的文学体裁，这种题材的文章往往是为了体现作者的情感。例如朱自清的《背影》，这篇散文的写作背景是家庭灾祸后一位父亲送别儿子的场景，主要描写了父亲送儿子远行的场面，并着重描写了父亲给“我”买橘子这件小事，重点刻画了父亲让“我”流泪的画面。这几个场面的细致描写，假如读者是以冷眼旁观的态度进行阅读，则很难使读者的内心情感产生共鸣。因此，在讲解这篇散文时，语文教师应该引导学生融入自己的生活情景，并进行换位思考，从而促使学生去感悟一位父亲送儿子远行时内心情感的变化，并体会那种充满希望却前途渺茫的复杂心理。通过这种方式，学生才能够更好地掌握这篇散文的情感。当学生在散文阅读中融入自己的情感后，学生会与文章表达的情感产生共鸣。例如，在《紫藤萝瀑布》这篇散文，散文的前半部分主要是描写了忆花，在这一部分，作者回忆起了生活中发生的不愉快的事情，并让学生能够由此体会到作者的深沉情感。而后半部分所描写的是紫藤萝瀑布，当作者发现紫藤萝后，其心灵被紫藤萝的勃勃生机所触动，让学生感受到作者的情感由深沉变得愉快，从而促使学生真生地体会到文章所要表达的主旨。

三、提高散文鉴赏能力

现代散文是能够陶冶学生情操的美文，所以，在初中语文现代散文教学过程中，语文教师需要让学生在散文学习中融入自身的情感，并对文章进行细致揣摩，以便学生能够真正体会到文章所表达的情感。在现代散文教学中，教师可以建立相应的情境，让学生在适宜的环境下对散文中的优美语言进行细致推敲，以便学生更好地理解文章的内容和情感变化，并确保学生的散文鉴赏能力可以得到一定程度的提高，从而促使学生的自身情感能够与文章表达的情感产生共鸣。

四、结语

小学语文现代诗教学探究 篇7

一、文化知识有效教学,强化学生现代诗歌学习的基础

小学语文中现代诗歌的教学往往与其他课文教学一样,需要一定的基础知识来为课程的学习做充足的准备。因此,从这一角度, 教师要按照传统的语文课文教学方法,对学生基础的文化知识做必要的要求,以使得学生能够在课前做好课文学习的准备。而另一方面,诗歌又不同于传统的课文教学,虽然现代诗歌相对课文来说比较精炼,但是优美地朗读一首现代诗歌往往比流利地朗读一篇课文更有难度。因此教师在实际的诗歌教学过程中,还要严格地要求学生借助词典的帮助来对诗歌中的生字单词做深入地理解,进而为诗歌的有感情朗读做好充足的准备。

例如在苏教版《去打开大自然绿色的课本》这一首现代诗歌的教学准备中,教师就能够发现,这篇诗歌对于小学阶段的学生来说带有一定的难度,整篇诗歌中也会有部分的生字单词。因此,在诗歌教学之前,教师就要求学生凭借自己之前的语文知识学习成果并借助工具书对整个诗歌进行预习,进而为诗歌的学习做好准备。而在实际的诗歌教学过程中,教师也应当首先对其中例如敞开、芬芳、 沃野、鸣禽等单词进行讲解,进而帮助学生以良好的文化基础开展对于诗歌的学习,使得学生能够通过诗歌不仅感受到祖国风光的美好,并能够通过诗歌的朗读表达出自身对于祖国山河的热爱之情。

二、配乐朗读,提升学生对于诗歌意境的理解

诗歌不同于普通的文章,其往往带有浓烈的情感色彩。因此, 在诗歌的教学过程中,教师不能仅仅对诗歌的体裁或者是内容进行简单的介绍,而应当结合现代诗歌创作的背景以及实际的内容,让学生感受诗歌的情感,并通过诗歌朗读欣赏以及诗歌自我朗读来将这种情感有效地表达出来。这样学生对于诗歌的意境才能有更深的体会,而其在实际的学习过程中也能得到更大的收获。

随着学校对于小学教育的支持与关注,不少小学都完成了多媒体教学设备的配备工作。因此,在实际的教学过程中,教师可以借助多媒体教学工具的帮助,以学生跟读、学生配乐朗读的形式来强化学生对于诗歌的体会。例如,在《我们爱你啊,中国》这首诗歌的教学过程中,教师在备课时可以在网络上下载相关的配乐朗诵资料,然后在实际的教学过程中,借助多媒体,让学生先跟随网络教学资源,在背景音乐下轻声地朗读,体味作者对祖国的那种热爱之情。之后,在学生流利朗读课文后,教师可以纯背景音乐配乐的形式,让班级部分学生进行诗歌的朗诵,在这种模式下,学生的音调随着背景音乐的旋律不断地变化,学生对于祖国的热爱之情也能随着诗歌朗诵的进行而不断地被展现出来。在这种教学形式下,现代诗歌除了基本的知识和体裁外,学生更能够对整个诗歌意境以及表达情感的方式有更深入地了解,进而小学语文现代诗歌的教学效果也能够得到显著地提升。

三、模仿写作,让学生对于诗歌有更深入地探究

在诗歌教学完成后,为了强化诗歌教学的效果,教师往往会采用生词默写、诗歌背诵以及默写的形式来巩固学生对于诗歌的记忆, 进而强化学生应试的能力。但是这种模式并不能将诗歌教学的效果完全地释放出来。现代诗歌的体裁、内容、手法更能贴近我们的学生,也更能够让学生理解。因此,在诗歌教学完成后,教师可以让学生根据自己平时积累的素材,按照教材诗歌的载体对诗歌进行模仿写作,进而让学生在诗歌学习后又能够获得新的情感表达方式, 整个课程教学的效果被不断地拓展开来。而学生在教师指导下完成诗歌的创作也能够对原有的诗歌有更深入地探究,对新的写作模式有更多的了解,进而小学语文整个教学效果在学生文化水平的提升中被凸显出来。

现代语文教学高效之路 篇8

一.朗读教学。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读能培养学生的语感，揣摩语言之美。同时，学生理解、分析、体会和吸收语言，领会语文的弦外之意。朗读教学种类多：自由读、跟读、分角色朗读、交互对读及表演诵读。如《皇帝的新装》这篇童话故事，请七位同学分角色朗读七个人物的语言。声情并茂地朗读，很快就引导学生进入角色，尤其当小孩揭穿皇帝的真相，也揭示皇帝的虚伪，愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的鄙视。学生很容易理解皇帝的形象。领悟其意，学生朗读能读出文章的美，挖掘文章的品味”。如《春》一文，作者运用大量拟人和比喻的修辞的语句，这些语句优美和动人。“像母亲的手抚摸着”；“你不让我，我不让你”；“看，像叶毛，像花针，像细丝，……全笼着一层薄烟。”这些准确生动的语言。这就叫“美读”，显示“美品”。又如《再别康桥》教师指导诵读，要求学生声情并茂的朗读，学生能表达诗歌意蕴。叶圣陶先生说：“以意逆志”。激情处还给他个激情处，委婉处还给他个委婉。又如：《记承天寺夜游》的语言含蓄美，凝炼美，融叙了写景抒情于大炉，不仅衬托了月色的美妙，也点出了作者的心境。

二.揣摩文章的思路，思路就是文章的构思。构思是写作过程，作者大量生活素材进行酝酿，研究作品成过程。构思是全境诠释，事件的铺展，冲突的设计，材料的筛选，它决定写作优劣和成功。唯美与否是整个创作过程中最基本、最重要的关键环节。构思又是平面而多层的画面，欣赏这些画面，如层层剥笋，耐品而嚼。两山相隔流相通。引导学生领会文章的思路，如：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这是时间交错框架，学生领略浩淼广漠等异彩纷呈的景致。又如《小溪流的歌》构思：“小溪流——小河——大江——海洋。”从文章的脉络可看出，小溪流唱的歌是一首在永不息止的前进不断壮大的歌。各个阶段的特点都不相同，而学生领悟文章的主题。适当联系自己的成长。同学们一看就知道构思结构，也学会分析课文，同时也可以模仿这样的写作方法和构思，从而提高自己的写作水平，也学会构思的巧妙。

三.学生为主体，教师为主导的阅读教学。以学生为主体，教师为主导的教法，它打破了传统的教学方法。萨特说：“阅读是一种被引导创作。”学生的阅读也是一种引导，教师也是一种引导。阅读教学中教师起向导作用，但绝对不能取代学生在阅读活动，主体地位。“读”要让学生充分地读，在读中整体所感知。在读中培养语感和领悟语言之美。这些先进的理论，转为教学行为。切实提高教学质量和效果。同时，老师精心设计问题，学生也要在阅读中进行提问。教师可以分类，对提问进行筛选，再组织学生解决问题。这样以来，教师可以顺手把时间和空间还给学生，让学生充当主体，调动学习氛围和兴趣，阅读教学有效果了，学生就成为学习主体。在大量的阅读教学中，教师点 拨 ：学生加深对文本的理解。语文阅读教学达到民主和平等。学生注重倾听，引导学生发现表达的特点。更加提高自己的阅读能力。

四.语文教学要善于设问和发问。古人曰：“学起于思：想源于题”。大教育家孔子认为：“发明千千万，智者问得巧”。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”设问是教师和学生之间进行信息交流的一种教学手段和技能，培养学生思维能力最好方法。课堂如是一杯水的话，那么，思想的调味品，能使水变得多滋多味，留有余得。课堂是一张纸的话，那么思想的色彩会使它顿时生动勃勃，多姿多彩。授人以鱼，不如授之以渔声。教师善于给予学生创造一个宽广辽阔，有风有浪的渔声，让被教育者自由思想勇敢实践，目的引导学生发问。如：1.《春》一文围绕哪个字来写呢？（“新”）2.章绘画了哪几幅优美的图画？3.文章运用了哪些修辞手法？表现了春天的优美语言的句子？这些提问很自然地把学生引入角色，调动学生的主动性和积极性。活跃课堂的氛围。让学生成为课堂的主人，成为主角。引起同学的发问。巴尔扎克：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”同样：一石激起千重浪“。是眼前新课程哪些提问的有效策略。善于提问自效策略给语文教学带来了新鲜活力。学生学有所得，学有所爱，学有所趣，在语言广阔的天地里，同学们兴奋地学习，思考及发问，同时，提升同学们的学习效果。巧妙的设问营造教学高潮。教师在教学中起主导地们，学生成为主体。两者这间进行信息交流、思想交流及情感交流。学生不断地进行思维的碰撞，积极参与意识加浓厚活跃扭转，促使学生的注意力和思维能力，想象力和创造力迅速进入一种积极主动的状态。语文教学是师生互动的韵律。”教“是指挥，学”是用不同种类的乐器演奏出的和谐美妙的乐曲。“教”是灯塔，“学”是划问那太阳升起的地方摇动的舵桨。“学”是主人，“教”是引爆主人思维活力的引线，勾描了“回头一笑的媚生”的动人的问号。因此，教师和学生都要善于问，问是起思考，问有有兴趣，问有所获。

现代语文教学的手段是挖掘语文教学中的生活因素，利用生活的语文资源。在文学中感情在生活实践中学习语文，实现语文的生活化。朱喜说：“问渠那得清如洗，为有源头活水来。”教学也这样，我们在随时代变化而变化。我多年经验摸索，上述几种教法是不可缺少的方法，是我们提高语文教学效果的最佳之路。又是提高课堂效果的必经之路。因此，作为教育者的我们，要想提高效果，就充分调动学生的积极性和创造性。发现和探索教学新路。

现代语文论文 篇9

“大语文教育”和语文教学手段现代化张国生

（一）关于“大语文教育”

“大语文教育”是我校已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有空破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。

“大语文教育”实验的意义在于，它解决的是长期困绕我国语文教学的根本问题，这个问题的解决，对改革语文教学大有作用。

张孝纯先生在世时，我们进行了十年的实验；张先生去世后，我们又坚持实验了9年多。

前１０年的“大语文教育”实验，至少有两大功绩。一是构建了“大语文教育”的思想体系。这个体系。以联系学生生活为思想核心，以“一体两翼”的模式为主要特征。生活，是语文之源。无论把语文解释语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。它的根深深地扎在生活之中，与语文有一种天然的联系。语文教学的成功，可能会有许多因素，但其中最重要的因素，就是要与生活相联系。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就有兴趣，有动力，作文就有话可说，成绩就好，能力也强。正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”反之，若割断了语文与生活的联系，把学生关在教室里一味进行所谓语文训练，学生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受惩罚，如做苦工，如蹲监狱，作文无物可写，阅读也往往不能正确理解，当然也不可能有好的成绩和实用能力。可以说，联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。认识到这一点，便得语文教学之“三昧”。

可惜，语文教学联系生活的问题长期没有解决好。我国的传统语文教育有许多优秀传统，有许多成功经验，最大问题就是几乎完全脱离生活。解放后的几十年，这个问题也没有解决好。李杏保、顾黄初两位先生合著的《中国现代语文教育史》“大语文教育观的提出”一节中说：

尽管叶圣淘早在５０年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。尽管吕叔湘早在６０年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。”然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。

但是，张孝纯先生解决了这个问题，他所创立的“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”由此我们可以认识到，张孝纯先生为我国的语文教育事业做出了怎样的贡献！“大语文教育”与生活结合，并不是徒托空言，并不是只提出了一种理论，一种原则，而是从整体到局部的各种教学模式和实施方案中，都有其具体实施措施。其中最能体现这一思想的就是“一体两翼”的总体模式。所谓“一体”就是课堂教学这个主体，所谓“两翼”一是开展丰富多彩的课外活动，二是利用语文学习环境，其实也就是利用学校生活、家庭生活、社会生活中学语文的种种渠道。关于“体”和“翼”的关系，孝纯先生说：“无体则失去主导，无翼则不能奋飞。”这实在是对语文教学理论的一种突破性的贡献──不但突破了课堂、课本这个“狭的笼”，而且突破了课堂教学、课外活动（活动课）这个并非“狭的笼”的模式，把语文教学开拓、延展到社会生活这广阔而丰富的大书、大课堂中去。

第二大功绩是进行了长达10年的“大语文教育”实验，并取得了超乎预料的成绩。成绩表现在：

1.学生思想道德状况发展好。８３、８７、９０级实验班均被评为市级先进班级体。

2.学生智力发展好。１９８４年，上海教育学院的谢淑贞教授来我校主持过一次“发散性思维测验”，按１００分计算，实验班平均比平行班高２２.８７分。

3.历次中考，实验班最差成绩也保持在全市普通学校第一名。4.学生知识面比较宽，知识积累比较丰厚，因而说话、作文视野比较宽阔，内容比较丰富，创造力、实际才干比较强。还获得过“全国红领巾读书读报活动奖”和“全国创造杯活动奖”。

5.实验班学生学习比较有后劲，成材率高。１９８７年，市教委石长珩副主任指示邢台一中，对我们第一届“大语文教育”实验班考入该校的１２名学生作了一个追踪调查，发现这些学生的学习成绩呈明显的上升趋势。俟后继续追踪调查，三年后的升大学率远高于一般。现在，这届学生中有5位博士或博士后，他们是：

郑华阁，清华大学学士、硕士，美国休斯敦大学博士，现在美国工作。

刘志杰，大连理工大学学士，中科院物理所硕士，现在美国加利福尼亚大学读博士。

杜新广，北京航空航天大学学士，天津大学硕士，现在加拿大读博士后。

张凌云，南开大学学士、硕士，现在加拿大读博士后。王志杰，重庆大学学士、硕士、博士、博士后，重庆大学团委书记，团中央候补委员，全国学联副主席。

这样的成材率，在重点学校，特别是名校也许并不算突出，但我们邢台八中是非重点学校，这些学生入读我们实验班时，都是未被重点学校录取的。

前10年的“大语文教育”也有两点遗憾：１.从结构体系上说，构建得过于庞大，操作起来有相当难度，对教师的要求也比较高，加上与应试教育的一些龃龉，在当时难以大面积推广，可以说是曲高和寡。２.从实际操作上说，把大量时间用在与考试无关或关系不大的工作上，对应试研究不够，应试能力的训练也不够，所以，尽管十年辛苦不寻常，这辛苦却没有在应试上充分显示出来。好比一位十项全能运动员，只和短跑运动员比赛１００米，并以此衡量其运动水平，总要吃许多亏。

张孝纯先生去世后，“大语文教育”实验继续进行。这9年多以来，“大语文教育”有以下发展变化：

一、简化、修改“大语文教育”的结构体系和实施方法。人困难的在于否定自己。通过几年的反思，包括痛苦的反思，我们认识到，过去，“大语文教育”思想确实需要简化和修改。例如：

结构有不够严谨之处。1992年，北师大语文教学法教授张锐先生指出，“一体两翼”的“两翼”不应是并列关系而应是包容关系──课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。根据他的建议，我们把“一体两翼”的模式改为“三个课堂”：第一课堂是课本和小课堂里的语文学习，第二课堂是语文课外活动，第三课堂是社会生活和语言实践（相当于“语文环境”）。结构体系构建得过于庞大，规划过于死板和具体。“大语文教育”把课堂教学分为“课文阅读教学”、“参读教学”、“最基本的语文规律教学”、“说写教学”、“考试考查”等几部分，这几部分又各有一套原则和方法，各部分又以单元教学的形式结构在一起……确实是庞大和复杂了一些，也死板了一些。越庞大复杂和死板，就越难以施行。不如只规定几条基本原则，具体方法由实施者根据自己的情况去灵活掌握和创造，从而实现百花齐放，异彩纷呈。

有的内容并非必需。如字法、词法、句法、篇法等“最基本的语文规律教程”，虽有助于语文能力的形成，特别是字法教学对打牢字的功底大有作用，但操作确实很困难：毕竟不属于大纲规定的内容，中考高考都不考，师生积极性不高；对老师要求太高，没有多少语文教师能掌握这些知识；不符合语文教学应淡化语法修辞，加强语感培养的要求。因此这些内容只好割爱。一些必要的知识可在教学中适当联系，部分学生若对其系统知识有兴趣，可在课外活动中进行。操作起来有相当难度，难以大面积推广。除了四部“最基本的语文规律教程”等内容对教师的要求较高之外，再例如“优化语文教育环境”的工作（见我们的论文《谈优化语文教育环境》），那么多困难而又不能立竿见影的工作，远不是一个语文教师所能实现。

那么简化修改之后的“大语文教育”应是怎样的呢？我认为提倡最基本的一条就可以了──以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。有了这一条，其教学模式自然会是由“三个课堂”或“一体两翼”组成，也自然会利用学生生活中学语文的种种渠道与资源，并且自然会加强课内与课外的沟通，原有的各项内容也就囊括和溶化其中了。有了这一条，实施“大语文教育”的教师可以充分发挥各自的创造性，“大语文教育”的实施措施也必然会百花齐放，异彩纷呈。

二、把“大语文教育”实验扩大到小学。

“大语文教育”的思想，同样适用于小学及成人的“终身语文学习”。１９９７年以来，我们进行了在小学实施“大语文教育“的尝试。主要作法是：

在小学低年级，以集中识字、快速识字为侧重点。集中识字和快速识字是我国传统教育的一项优秀传统。其成功经验主要有三点：一是采用多种方法集中识字。集中识字的主要课本是“三百千”，还有《急就篇》、《开蒙训要》等。二是识字教学与写字教学分开进行，先求识，后求写。三是写字训练与书法训练结合进行，而且有一套成功的训练方法。以上做法，使我国传统教育的识字、写字教学效率比现在高得多，“三百千”读完，就可以认识两千多个常用汉字，并懂得一些初步的知识和义理，于是就可以较早地阅读浅近读物和进入写作训练，还写得一手好书法。

现在的作法与之相比，至少有以下几点差距：①识字与写字同步进行，要求做到“四会”，大大降低了识字效率。据统计，小学一年级全年才学４２３个字。小学六年，大纲规定才学２５００字，太慢了！而过去，读完“三百千”，识２０００多字，一般只需一年。虽然那时的蒙童不学现在的数学、自然等科，但总的说来，效率仍比现在要高得多。②识字教学中，知识与思想的含量低。现在的教材虽然有通俗易学的特点，但“人手口，马牛羊”绝对无法与“人之初，性本善”比知识与思想的含量。③书法训练不受重视，因此许多学生迹等涂鸦。

为改变这种情况，我们的作法是：

(1)按照“大纲”的要求，完成通用课本的识字、写字教学任务，保证教学质量，并在统考中考出好成绩。否则，在目前的考试制度和评估方法面前，识字再多再快，成绩也得不到社会和同行承认。

(2)自选、自编补充教材。补充教材有下列几种：①新“三字经”。②儿童喜闻乐见的古诗、儿歌、谜语、寓言故事等。③常用独体字。这种字是字的“部件“,组字能力很强，能由一知十,应首先学好。由于这种字一般都是象形字，学习它们，我们采用形象教学法──与象形图画结合，以易于理解和记忆。④分类常用字,如人身类，服饰类，食物类，树木类,花草类……也可以部首和读音分类。补充教材的教学要求应与课本不同:课本要求”四会”,补充教材只求“一会"──会读。否则，识字不可能快和多。

(3)在课外阅读中识字。读物应是儿童感兴趣的画册，童话，故事及儿童报刊等。

(4)在生活中识字。例如，看电视，电视的字幕；逛大街，街上的广告匾牌；买东西，商品的说明书。其他各科，亦可当做语文课堂。

以上措施可以保证学生一年识字１５００以上。深圳的几种媒体曾对此作过报道。（展示在深圳电视台作识字表演的照片）

在小学高年级以大量阅读、大量积累为侧重点。

这一点也是建立在按“大纲”要求完成课本教学任务的基础上。之后，再大力开展以课外阅读为中心的课外活动，以扩展学生视野，开阔其知识面。课外读物应是中外名著和报刊中适合儿童阅读的那一部分，其中，诗词和韵语读物应占相当比重。这也是借鉴我国传统教育的成功经验。在传统教育中，诗词韵语读物的比重比现在明显为大，适合儿童阅读的《千家诗》流行极广，其他蒙学读物也多用韵语写成。为什么？张志公先生总结的原因是：“①容易念，容易背，琅琅上口，适合儿童爱好。②音调铿锵押韵，读起来给人以很大的快感，又启发想象，开拓胸襟，促进求知欲望。③最容易培养对语言的敏感，相比之下，读文的收获要打很大的折扣。”为此，我们选编了“小学生诵读诗词”，采用下述方法提供给学生阅读：配合生活；配合时令；配合语文教学；配合思想教育。现在，教育部制订了“小学古诗词背诵推荐篇目”，更为学生的阅读和积累提供了方便。

不但要大量读，还要大量背。在这方面，现代语文教学曾出现偏颇。我国传统教育主张大量背诵，甚至许多并不理解的内容也让学生死记硬背。此法有其弊端，但也有其合理因素：人的语文能力特别是说写能力的形成，是必须建立在一定的知识积累和语言材料积累的基础之上的，因而让学生死记硬背并不错，问题是其内容。我们让学生背诵的内容应是经过历史检验和筛选的优秀诗文，应是知识性、哲理性的文化精华。这些只有背过，才能化为身内之物，做到出口成章和下笔如有神。从这个角度说，不理解而死记硬背，也并非没有道理。若等长大了能理解的时候再“活记软背”，恐怕就错过最佳时机了。就像我们这一代，从小受“左”的教育，传统文化没学多少，后来认识到这一缺陷，赶紧弥补，虽也废寝忘食，夜以继日，但总是忘性大，记性小，事倍功半，因而思想干瘪，语言无味。成为鲜明对照的是先师孝纯先生，三岁时接受传统教育，五岁已背过“三百千”和《古唐诗合解》中的全部绝句，１３岁背完四书和《诗经》……这些东西由于是少年时背过的，印象极深，到老不忘，说话作文信手拈来，挥洒自如，思想深刻，语言精辟。根据这些经验和教训，我们应当利用少年时代机械记忆力强且不易遗忘的特点，让他们大量背诵、积累。

三、电脑辅助教学，占领教学现代化的制高点.这9年来，最大的提高是在电脑辅助教学方面。这个问题一会在第二部分详细谈，这里暂且不说。

四、“大语文教育”的影响越来越大。

张孝纯先生去世后，“大语文教育”的影响却越来越大。这表现在下述几个方面：

1.新教学大纲写入了与“大语文教育”相同或相似的一些观点。可以说，“大语文教育”一个轴心，四个结合的思想，在新大纲中都有所体现，其中最首要也是最根本的是写入了“联系社会生活”，高中语文教学大纲规定：“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。”其次是写上了“重视创设语文环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。第三，新大纲把“课外活动”作为一个单项来写，还规定了每年的课外阅读量初中不少于８０万字，高中不少于３００万字，并规定了课外阅读的文学名著的篇目。第四，新大纲还增加了关于积累的内容。增加了“古诗文背诵推荐篇目”，初高中各７０篇。还有其他接近“大语文教育”的内容，例如：提高道德修养、思想品质、文化品位和审美情趣，注重培养创新精神，逐步形成健全人格，建立态度、情感、能力、知识兵种的多维立体的评价体系，以及自改作文，口语交际等等。

2.与大纲的变化相适应，课本也发生了变化──离学生生活越来越近，增加了活动课和利用生活中的语文教育资源的内容。按照这样的课本教学，不知不觉中就搞了“大语文”。3.考试的“指挥棒”也转了向，转得利于“大语文教育”了。教育部关于《２０００年初中毕业、升学考试改革的指导意见》规定：“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力，阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。有条件的地区可进行听、说能力的考查。”这些都是与我们的一贯主张相同或相近的。现在各地的考试都重视比较阅读的内容，刚出现时大家认为很新颖。其实，早在十几年前，我们就经常比较阅读，我们的“参读文章”就分为对比型、类比型等六种型，其中有相当一部分就是比较阅读。现在的各种考题中，也加入了积累、书法等内容，甚至还有加分内容，这也是我们十几年以前就经常做的。4.各种语文教学报刊、书籍中，关于“大语文教育”的内容也越来越多。《学语文》早在９０年代初，就把“大语文教育”作为自己的办刊方针，可以说是领风气之先。《语文学习》每期的封面上，都有美国教育家华特·Ｂ·科勒涅斯克的名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”主编唐晓云先生对我说，这说明他们的刊物是赞同“大语文教育”思想的。《语文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大语文的”几个字，可见也是“大语文”的倡导者。至于各种报刊书籍、各种学术会议上有关“大语文教育”的论文、教学设计、训练题，则是数不胜数。李杏保、顾黄初先生合著的《中国现代语文教育史》把“大语文教育观的提出”专门作为一节来阐述。刘国正先生在他的多篇文章和多次讲学中都宣传和赞扬这种思想。顾黄初先生撰文认为，“大语文教育”是“语文教学改革的一种趋势”。5.各地的“大语文教育”实验如雨后春笋。张孝纯先生在世时，各地就有一百多位教师或整体或部分地参与我们的实验；到今天，这个数字已无法统计。四川石柱县的谭小林老师是较早从事“大语文”的，后被评为特级教师和“全国模范教师”。山东诸城市教研室主任李庆平先生在整个诸城地区推广“大语文教育”，并且搞得有声有色，其气魄令人赞叹。１９９７年１０月，广西壮族自治区召开全自治区的“大语文教育”研讨会，推广这种思想，还印发了一本关于“大语文教育”的论文教案集。广西并非发达地区，却也有这样的眼光和气魄！河南新乡的姚竹青老师写了一本《姚竹青教学法》，许多做法与“大语文教育”相似，经顾黄初先生推荐与张孝纯先生联系后，他将此书改名为《大语文教学法》。各地还有一些实验无“大语文教育”之名而有“大语文教育”之实，如无锡一中的孙宏杰，江苏兴化一中的柳印生，湖北宜昌的余蕾等。对“大语文教育”的未来，我们充满信心。现在，我们可以这样预言：“大语文教育”是语文教学发展的方向；“大语文教育”必将大行于世，而且呈现出百花齐放，异彩纷呈的局面。

（二）关于语文教学手段的现代化

这9年来，最大的提高是在电脑辅助教学方面。我在这方面投入很大，不但自费购置了电脑，而且购置了500多张光盘的软件：古今中外名著、图库、音乐（包括CD、VCD、MP3）、影视作品、工具软件……可以说装备了一个中型图书馆。更大的投入是时间上：上班时间主要是在电脑前打教案和制作课件，下班后不知在电脑前熬过多少个不眠之夜，休息日还经常去电脑城选购软件。至今我已经通过了广东省电脑中级考试，而且制作了四十多个有一定质量的课件。下面谈谈电脑辅助教学的作用。

1.电脑使课堂教学内容更丰富、生动和有趣，表现力和感染力也更强。过去，我们传授给学生的信息多是单一的语言文字，而现在，我们借助电脑，还可把知识信息变成变成图片、动画、影视录像，并附以音乐、效果等，具有直观、新奇、生动、形象的特点，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果。例如《苏州园林》一课，让学生在幽雅的古筝音乐中欣赏苏州园林的图片，感受苏州园林景色之美、成就之高，引起学生兴趣，强化学习动机，并借此导入。随着课文阅读，又用一幅幅精美的图片印证苏州园林“亭台轩榭的布局”、“假山池沼的配合”等方面的特征，既加深课文理解，又获得美的享受。还用实物图片配合解释“轩”、“榭”等词语，获得直观深刻印象。古筝音乐也让学生赏心悦耳（据说连奶牛听音乐都多产奶，何况学生）。由于感染力很强，热爱祖国文化艺术的教育也进行的成功而又不露痕迹。《沁园春 雪》一课，我播放这首词的录音及歌曲，同步配以几十幅精美的雪景图片，分别展示“千里冰封，万里雪飘”、“长城内外，唯余莽莽”等意境，词的文字则在一旁从下向上滚动，让学生欣赏，其本身就有一种引人入胜和动人心魄的力量。《葫芦僧判断葫芦案》等课，节录同名电视剧的录像，给学生以直观的感受。《海燕》一课，投影乌云笼罩下的大海的图片，再配以雷鸣闪电的动画、音乐和海燕鸣叫的效果，海燕在暴风雨来临之前“高傲地飞翔“的形象十分鲜明突出。《天净沙 秋思》，为了让学生理解“断肠人在天涯”的意境，一边阅读理解，一边放映“枯藤老树昏鸦图”、“小桥流水人家图”、“西风古道瘦马图”，再配上西风的效果和凄婉的音乐，不用说学生，连老师自己都想掉泪……。这样上课，无疑大大提高学生的学习兴趣和学习效果。与此相比，传统语文教学单纯使用语言文字的状况就太单调、太枯燥乏味、太缺乏吸引力了！

2.电脑大大提高了课堂教学的容量和节奏。过去，板书要占用相当时间，因而限制了课堂教学的容量和节奏。现在，大量的文字可以用电脑在瞬间显示出来，实在是快捷方便。过去，黑板上只能用粉笔涂抹。现在，文字、图片、影视资料都可在屏幕上展示，使教学内容图文并茂、声像并茂。我讲《藤野先生》一课，使用了十五幅图片、三篇参读文章、两个表格、两个习作片段，还有大量板书，若在过去，不但须占用大量时间，还不容易展示。现在运用电脑制作课件，不但节省课堂时间，提高效率，而且显示效果要好得多。3.电脑大大开阔了教师的视野，使教学资料的搜集和检索变得轻而易举，写教案也变得容易。打开“科利华”、“翰林汇”等教学光盘，其中不仅有课文、朗读录音、课文背景、作者介绍、课文评点、教案设计、练习测试等，而且汇集了大量相关资料，诸如有关作者的传记、照片，关于作品的评介与争鸣，包括各个时期的历史图片等等，实在比教师掌握的多出不知多少倍，写教案和编写练习题取你所需即可。互联网上，各种资料更是应有尽有。例如学习《岳阳楼记》、《醉翁亭记》，需要几张岳阳楼、醉翁亭的图片，上网一搜索，立刻呈现在面前。

4.电脑可以明显提高教学质量。近四年，我教了三届初三毕业班，中考都取得好成绩，其中后两届及格率、优秀率、平均分都明显超过当地的省一级学校。2001年中考，我教的班及格率１００％，优秀率64.9％，平均96.6分，明显超过了当地的两所省一级中学。可以说，电脑使“大语文教育”能经得起素质教育和应试教育的双重考验。

5.更根本的是，电脑辅助教学能培养学生适应现代化社会需要的观念、能力和素质。在现代社会，如果不懂电脑，则是现代文盲，根本无法参与国际性的竞争。据说“入世”之后，大量的外资企业和世界各地特别是港、台的高中级人才将大量涌入大陆，大陆的大量企业将面临倒闭，大量员工将面临失业。受冲击最的大的是农民。由于国外优质而便宜的农产品大量涌入，本国质次价高的农产品将严重过剩，农民将大量失业，纷纷涌入城市，这又增加了城市的失业队伍并降低简单劳动的劳动力价格（有人估计将有1.7亿人失业）。其他行业也会有这种危机。在这种情况下，如果我们的学生不懂电脑，不会利用网络，也将是失业大军中的一员。所以我们用电脑辅助教学，培养学生运用电脑的能力，就是不仅交给学生一张毕业文凭，更是交给他们一张21世纪的通行证。6.电脑辅助教学还可以使教师有一种良好的自我感觉： 首先是做“现代人”的自豪。特别是我们这一代人，被“文革”耽误了青春，被称为“人才断层”，大部分人没有取得大学文凭，现代人所需的电脑、外语等能力更不具备，时时有一种落伍之感。但现在掌握了这种现代化的工具，不但不至于被时代所淘汰，还找到了一点做现代人的感觉。

其次是坐拥“书城”的富足。为做课件，陆续购置了500多张光盘的软件：古今中外名著、图库、音乐（包括CD、VCD、MP3）、动画、影视作品、工具软件......可以说装备了一个属于个人的中型图书馆。几年来我已不再订阅报刊，因为想看的网上一般都有。也极少再跑图书馆，因为电脑和光盘中的藏书已远远超过学校图书馆，还远比去图书馆方便迅捷，而且可以下载。例如一张名为《论语》的光盘，不但有各个版本的《论语》的原文和注释，而且有所有的与孔子和儒家思想有关的研究资料，包括历代儒家著名学者的介绍及其著作。《全唐诗》、《二十五史》、《大不列颠百科全书》等大部头的著作也仅一两张光盘。我买了一套《家庭藏书》，共十张光盘，古今中外的政治、经济、文学、历史、哲学、军事、法律、生活等各科名著和不太名的著，全部囊括其中。我说的“书城”，不仅是文字著作，还有图片、音乐、动画、视频资料……现在，我有一万首以上的乐曲，包括全套的贝多芬、全套的莫扎特、全套的柴可夫斯基，也包括全套的邓丽君。一套《锦绣中华》，包括了中华名山、中华名宫、中华名园、中华名居、中华贤哲，中华巾帼……。看着这些属于自己的资料，就好象把一座图书馆搬到了自己家里，有一种富足感、优越感。