生长的英文

生长的英文（精选7篇）

生长的英文 篇1

东、西方文化中有一种价值取向:东方讲“道法自然”,西方讲顺应自然规律,都是来说明一切生物的生长。生物生长的基本特性,如个体性、生命代谢性、向上与向阳性都可以延伸为教育意义上的“生长”。

在传统的课堂教学中,把人学习知识的过程认为是被动接受或拼装的过程:先被灌输部件,然后再把部件拼装成整体。然而,事实上知识发展是人的精神生命的一种生长,是同人的自身有着血脉和神经联系的一种生长过程。卢梭认为,教育要使人类与生俱来的能力得以生长,这种生长是一种顺应其“天赋”的自然生长。教育不应把“长成”怎样一个具体形态作为追求和结果,而应强调顺应生长发育的规律不断生成的这样一个过程。

在这样的过程中,“生长”不是赋予的、外加的,而是“主体”自觉的、应然的。儿童是天生的学习者,布鲁纳说过,“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动的接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。”学生是能动的主体,他们的学习是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识,充实、完善原有的认知结构,或者改组原有的认知结构,组成新旧知识统一的、新的认知结构的过程。

在小学语文阅读教学中,如何将学生学习与生长结合起来,引导学生自由地、逐渐地成长,让学生在学习语文的过程中,能实现个性发展、自我理解、逆向思考等要求,是新时期小学语文阅读教学的一个新目标。因此,把生长性阅读引入到小学语文课堂教学中,能提升小学语文课堂的生机与活力。生长性阅读倡导的就是一种既着力于生长的“原点”,更着眼于发展的“远点”的语文课堂阅读教学模式。

二、生长性阅读语文课堂的生长点

下面我以《说狐》这堂课为例来阐述:

(一)文本的生长

传统教学存在着“以本为本”的弊端。在新课标指导下,文本仅是教学活动的一种载体,是为我所用的“半成品”。语文教师要引导学生充分挖掘文本的生长点,巧妙延伸,注重生成,充实文本、开放文本、超越文本,将内容变“长”,将课堂变“大”,拓宽学生学习语文、运用语文的领域,构建开放和创新的语文课程。

新课程理念告诉我们:文本不是学习语文的唯一载体。教师要善于用文本来教,注重开发文本,充实文本。“链接”是网络专用术语,我们可以把它移植过来,来个文本相关链接,使其成为文本颇具活力的生长点。相关性链接能把学生引向广阔的思维空间,做到跳出文本看文本,分析问题更趋全面、更趋深刻。上《说狐》课前,我从苏教版一至六年级教材中找到所有与狐狸有关的文本———《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《狐狸和葡萄》《狐狸和蝉》开始建构狐狸的形象,接着链接学生读过的相关童书《了不起的狐狸爸爸》,以及上网搜索,链接到了不少与狐狸有关的非连续性文本,如经典名著《聊斋志异》中的《狐仙》、沈石溪的动物小说《再被狐狸骗一次》、诗歌《九尾狐》、视频《小狐狸》以及俄国著名寓言家克雷洛夫的诗《可爱的狐狸》、歌曲《千年狐》。链接到这些具体的非连续性文本后再要求学生结合文本内容,充分发表自己的看法,全面建构狐狸的形象,做到鞭辟入里,融会贯通。

(二)学生思维的生长

生长性课堂必须尊重学生身心发展的规律和学生语言素养发展的规律,以语文课程本身的魅力滋养学生,带给学生积极的变化,实现学生生命的成长。语文生长性课堂既关注学生当下的生长状态———课堂的深处充盈蓬蓬勃勃的生命律动,学生的语言、思维、精神在活泼地生长;又“指向远方”———课堂为未来的语文学习和生活积蓄了生长的力量,学生萌发了生长的向往,拥有了良好的生长态势和持续生长的能力。

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,事物的正确答案往往不止一个。教师要引导学生与文本直接对话,对阅读内容作出有个性的反应,不以本为本,不被“标准答案”所束缚,让阅读成为一个文本再创造、再充实的过程。

例如《说狐》这一课中,学生在交流完《了不起的狐狸爸爸》这本书的思维导图后。

生:我画的也是整本书,但我觉得最好在狐狸爸爸想到办法的前面加一个“?”。

师:为什么?

生:三个农场主用铁锹、挖土机来挖狐狸一家时,狐狸爸爸知道如果一直这样挖下去也找不到食物和水,只会是死路一条,所以在挖的过程中他一直在想办法。这个“?”就代表他在想办法。

师:真了不起,竟能有这样独特的观点,大家掌声鼓励他。

师:你们同意他的观点吗?

生:我同意他的观点,狐狸爸爸是一家之主,他有责任为了全家想办法解决困难。

师:“?”代表着一家之主的责任——想办法脱险。

生:我也同意,此时狐狸太太已经非常虚弱了,她急需食物和水来维持生命。狐狸爸爸在危机的情况下更要想办法了。

师:“?”代表着快速想到拯救狐狸太太的方法。

生:我觉得在“守候”的后面还要加上一个“!”。

师:你的想法也很有创意,能具体说一说吗?

生:因为狐狸爸爸想到了办法,豁然开朗。

师:“!”代表狐狸爸爸豁然开朗。

师:“!”还代表———

生:心情喜悦。

生:找到了食物。

生:有了生的希望。

……

小学语文课堂不再是灌输式教学,不再是填鸭式教学,而是培养学生创新性思维能力的创造性教学。基于文本的内容,学生在阅读文本的过程中,进一步探究文本内容,针对一个问题,进行适度的发散性思维。“?”“!”就体现了学生的创造性思维。学生把自己的思考、疑问用符号体现出来,同时在交流中也激发了其他学生的思考,引出了“!”的体会。

紧接着下面一位学生思考瞬间打开了,释放了学生的思维。学生的见解可谓“仁者见仁,智者见智”,丰富了文本,充实了文本。

生:我觉得狐狸爸爸一开始是在三个农场主的逼迫下去挖洞的,后来他想到了办法———去三个农场主的仓库找吃的,这时是有目的的挖。

师:这是个从盲目到有的放矢的过程。

生:一开始,狐狸一家被三个农场主追赶,只能往地下深处逃。到后来,狐狸一家有了目标,开始向三个农场主家反击,来偷取他们仓库里的食物。这是个从逃跑到反击的过程。

师:好一个从逃跑到反击的过程。

生:狐狸爸爸一开始是为了躲避三个农场主的追击,漫无目的地挖到哪里算哪里,是被逼无奈的;但当三个农场主放弃追击他们,狐狸爸爸就想出了目标:向他们的食物仓库挖,有了目的,主动去找食物。

师:这是个被逼无奈到主动出击的过程。

师:正所谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。狐狸爸爸在危急时刻想出了办法让全家绝处逢生,这真叫天无绝“狐”之路。

儿童的成长与发展来自于学习体验。语文生长性课堂重视儿童学习方式的保留与发展,通过创设儿童生态的学习情境,让学习者“身临其境”地体验学习,以组织学生“出乎其外”的言语活动为基本载体,以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标,采用多样的形式充分激发学生的学习积极性,实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习,让体验性言语活动成为言语生命生长的链条。

(三)课堂情境的生长

小学生正处于特殊的生理年龄阶段,对世界的认知首先源自于感性的认识。

在小学语文教学中,教师要充分利用文本,创设有效的情境,激发学生的情感,从而引发其情感上的共鸣,从主观上乐意学习,积极主动地去学习,从而提升小学语文课堂教学的活力。

例如,《说狐》一课,我运用多媒体,翻页展示了《了不起的狐狸爸爸》整本书的内容,让学生沉浸在阅读的氛围中。随着阅读情景的深入,我又利用视频《小狐狸被驱赶》以及歌曲《千年狐》,让学生始终沉浸在“狐狸”这一主题之中。而且所有这一切与狐狸有关的内容都深深地吸引住了课堂中的学生。此时,学生所有的学习积极性、主动性都被调动起来了,整个课堂的氛围十分活跃。转而进行课堂教学,同学们眼中都闪耀着激情,课堂效率在不知不觉中得到有效的提升。

通过依托文本,创设出来的有效情境,深深地吸引住了学生,让学生情不自禁地积极地去探求文本的内容,并积极地动脑筋,激发情感,实现了课堂的高效灵动。

三、生长性阅读教学的策略

(一)巧用文本,促进学生思维的生长

1. 留白处,挖掘想象力

“留白”,是中国画中所独有的重要表现手法之一,即在整幅画中留下空白,给人以想象的余地。课文中的“留白”,就是作者根据主题和情节的需要,有意在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节、情感或思维的空间。小学语文课文中的“空白”很多,可以说无处不在:有的出现在文章的末尾;还可能出现在标点处,从而使文章意蕴深刻,令人回味……在教学中,我们可以充分挖掘文本中的“留白处”,引导学生进行想象补充、延伸扩展,这样,既激发了学生的学习兴趣,发散了学生思维,发展了想象力,又能加深对课文内容的领悟。

(1)补充课文结尾处。有些课文结尾意犹未尽,留下了广阔的思维空间和想象余地。教学中,可引导学生进行合理想象,创造性地填补文尾空白。如苏教版第11册第8课《爱之链》中的“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:‘一切都会好起来的,亲爱的,乔依……’句中省略了女店主对乔依说的其他话,教师可以让学生想象,把女店主的话补充完整,从而让学生想象潜能得到有效挖掘,也可以让学生全面理解课文内容。

(2)想象标点省略处。课文中的省略号,大多是列举或内容的省略。教学时,可以让学生立足教材,展开合理的想象还原省略内容。如《二泉映月》中“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”句中省略了阿炳听到的内容。教学时引导学生发挥想象,补出了“痛苦的呻吟、绝望的央求、沮丧的追悔”等特殊感受。

2. 结合处,提高读写能力

读写结合是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升。因此,读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。在阅读教学过程中择机进行写作训练,能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进,这已经成为广大语文教师的共识。现在的语文教材,许多都是脍炙人口的美文名篇,课文句段优美,构思精巧,内涵丰富,这不仅为学生阅读搭建了广阔平台,而且给学生写作提供了很好的范式和契机。我们如果在阅读教学中根据课文特点精心选择读写结合点,设计形式多样的小练笔,就会收获不一样的精彩,学生的写作能力将在一次次读写训练中得到提高。

(1)在精彩处仿写。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外,还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,依样画葫芦进行仿写,从而激发学生的写作兴趣,提高写作能力,培养、提高学生的创作能力。如,苏教版第11册第1课《我们爱你啊,中国》是一首诗歌,作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就。全诗语言凝练形象,结构完整紧凑,感情强烈,富有节奏美和韵律美。在教学时就可以引导学生在感知句子优美的基础上,抓住结构独特的段落、新颖别致的写法展开想象进行仿写训练。

(2)在形式上变写。对范文的内容或形式进行某种变动,写出与原文基本相近又有所不同的作文,这种训练叫变写。钱梦龙先生说过:“变写比仿写进了一步,属于半创造性的作文。”我们可以对内容、叙述形式比较特殊的课文进行变写,包括缩写、扩写、改写等。例如,苏教版第9册第21课《诺贝尔》,抓住发明炸药、设立诺贝尔奖这几个典型事例来反应诺贝尔勇于发明创造、献身科学的精神。课后练习上要求为诺贝尔写一个小传。教师就可以指导学生利用课文资料,从人物名字、生卒年月、主要贡献及影响几方面来改写。改写,就是根据要求,在不改变原文基本内容的前提下,改动原文的表达方式,是在原文基础上的再创作。

(二)善用环节,促进课堂情境的生长

奥地利教育家贝尔纳曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,自由、宽松、民主、融洽的课堂情境是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。

1. 在导入中巧创情境

常言说:好的开端意味着成功了一半。语文教学尤其如此。课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式,向学生引入新知识,使学生迅速进入新课学习状态的活动方式,也是课堂教学的第一关。如果创设情境运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。教师可以针对不同的课文特点,创设灵活多样的情境,如设置悬念,温故知新,简介作者、了解背景,歌曲、影视导入等。这样一开课就像磁石一样将学生牢牢吸引住,起到“先声夺人,一石二鸟”的功效。

2. 在朗读中感受情境

朗读是语文阅读教学中的重要方法,也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读,可以使学生在朗朗读书声中感悟文意,积累语言,培养语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶。因此,教师在教学过程中可以运用各种教学手段,设置环境,就像舞台需要灯光与布景一样,让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。我们在进行朗读指导时,可充分利用图片为学生朗读课文作好情感上的铺垫,让图片带着孩子们走进一个个特定的情境;也可以把音乐与文字结合起来,作用于学生的听觉和视觉,把学生带到特定的情境之中。

3. 在提问中创造情境

思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果能在课堂上故意激发疑问,挑起矛盾,常常可以激起学生强烈的求知欲,使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索中,形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽,不能触及疑点,那么,即使课堂气氛热烈,也无补于教学目的的实现;如果过深,超出学生的智力水平,那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫,因此,教师应创设一定的问题情境,提供诱因,让学生入情入境地学习。

总之,生长性阅读既着力于语文课堂生长的“原点”,更着眼于学生发展的“远点”。生长性阅读的语文课堂将成为学生学习探究的源头,让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力。

参考文献

[1]张康桥.生长教育:通往美好人性的教育[J].江苏教育研究,2012(29).

[2]谢伟.挖掘阅读教学的“生长点”提升教学效果[J].语文教学之友,2013(4).

生长的英文 篇2

关键词：生长性阅读；语文课堂；生长点

一、生长性阅读的提出

东、西方文化中有一种价值取向：东方讲“道法自然”，西方讲顺应自然规律，都是来说明一切生物的生长。生物生长的基本特性，如个体性、生命代谢性、向上与向阳性都可以延伸为教育意义上的“生长”。

在传统的课堂教学中，把人学习知识的过程认为是被动接受或拼装的过程：先被灌输部件，然后再把部件拼装成整体。然而，事实上知识发展是人的精神生命的一种生长，是同人的自身有着血脉和神经联系的一种生长过程。卢梭认为，教育要使人类与生俱来的能力得以生长，这种生长是一种顺应其“天赋”的自然生长。教育不应把“长成”怎样一个具体形态作为追求和结果，而应强调顺应生长发育的规律不断生成的这样一个过程。

在这样的过程中，“生长”不是赋予的、外加的，而是“主体”自觉的、应然的。儿童是天生的学习者，布鲁纳说过，“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动的接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”学生是能动的主体，他们的学习是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或者改组原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构的过程。

在小学语文阅读教学中，如何将学生学习与生长结合起来，引导学生自由地、逐渐地成长，让学生在学习语文的过程中，能实现个性发展、自我理解、逆向思考等要求，是新时期小学语文阅读教学的一个新目标。因此，把生长性阅读引入到小学语文课堂教学中，能提升小学语文课堂的生机与活力。生长性阅读倡导的就是一种既着力于生长的“原点”，更着眼于发展的“远点”的语文课堂阅读教学模式。

二、生长性阅读语文课堂的生长点

下面我以《说狐》这堂课为例来阐述：

（一）文本的生长

传统教学存在着“以本为本”的弊端。在新课标指导下，文本仅是教学活动的一种载体，是为我所用的“半成品”。语文教师要引导学生充分挖掘文本的生长点，巧妙延伸，注重生成，充实文本、开放文本、超越文本，将内容变“长”，将课堂变“大”，拓宽学生学习语文、运用语文的领域，构建开放和创新的语文课程。

新课程理念告诉我们：文本不是学习语文的唯一载体。教师要善于用文本来教，注重开发文本，充实文本。“链接”是网络专用术语，我们可以把它移植过来，来个文本相关链接，使其成为文本颇具活力的生长点。相关性链接能把学生引向广阔的思维空间，做到跳出文本看文本，分析问题更趋全面、更趋深刻。上《说狐》课前，我从苏教版一至六年级教材中找到所有与狐狸有关的文本——《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《狐狸和葡萄》《狐狸和蝉》开始建构狐狸的形象，接着链接学生读过的相关童书《了不起的狐狸爸爸》，以及上网搜索，链接到了不少与狐狸有关的非连续性文本，如经典名著《聊斋志异》中的《狐仙》、沈石溪的动物小说《再被狐狸骗一次》、诗歌《九尾狐》、视频《小狐狸》以及俄国著名寓言家克雷洛夫的诗《可爱的狐狸》、歌曲《千年狐》。链接到这些具体的非连续性文本后再要求学生结合文本内容，充分发表自己的看法，全面建构狐狸的形象，做到鞭辟入里，融会贯通。

（二）学生思维的生长

生长性课堂必须尊重学生身心发展的规律和学生语言素养发展的规律，以语文课程本身的魅力滋养学生，带给学生积极的变化，实现学生生命的成长。语文生长性课堂既关注学生当下的生长状态——课堂的深处充盈蓬蓬勃勃的生命律动，学生的语言、思维、精神在活泼地生长；又“指向远方”——课堂为未来的语文学习和生活积蓄了生长的力量，学生萌发了生长的向往，拥有了良好的生长态势和持续生长的能力。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，事物的正确答案往往不止一个。教师要引导学生与文本直接对话，对阅读内容作出有个性的反应，不以本为本，不被“标准答案”所束缚，让阅读成为一个文本再创造、再充实的过程。

例如《说狐》这一课中，学生在交流完《了不起的狐狸爸爸》这本书的思维导图后。

生：我画的也是整本书，但我觉得最好在狐狸爸爸想到办法的前面加一个“？”。

师：为什么？

生：三个农场主用铁锹、挖土机来挖狐狸一家时，狐狸爸爸知道如果一直这样挖下去也找不到食物和水，只会是死路一条，所以在挖的过程中他一直在想办法。这个“？”就代表他在想办法。

师：真了不起，竟能有这样独特的观点，大家掌声鼓励他。

师：你们同意他的观点吗？

生：我同意他的观点，狐狸爸爸是一家之主，他有责任为了全家想办法解决困难。

师：“？”代表着一家之主的责任——想办法脱险。

生：我也同意，此时狐狸太太已经非常虚弱了，她急需食物和水来维持生命。狐狸爸爸在危机的情况下更要想办法了。

师：“？”代表着快速想到拯救狐狸太太的方法。

生：我覺得在“守候”的后面还要加上一个“！”。

师：你的想法也很有创意，能具体说一说吗？

生：因为狐狸爸爸想到了办法，豁然开朗。

师：“！”代表狐狸爸爸豁然开朗。

师：“！”还代表——

生：心情喜悦。

生：找到了食物。

生：有了生的希望。

……

小学语文课堂不再是灌输式教学，不再是填鸭式教学，而是培养学生创新性思维能力的创造性教学。基于文本的内容，学生在阅读文本的过程中，进一步探究文本内容，针对一个问题，进行适度的发散性思维。“？”“！”就体现了学生的创造性思维。学生把自己的思考、疑问用符号体现出来，同时在交流中也激发了其他学生的思考，引出了“！”的体会。

紧接着下面一位学生思考瞬间打开了，释放了学生的思维。学生的见解可谓“仁者见仁，智者见智”，丰富了文本，充实了文本。

生：我觉得狐狸爸爸一开始是在三个农场主的逼迫下去挖洞的，后来他想到了办法——去三个农场主的仓库找吃的，这时是有目的的挖。

师：这是个从盲目到有的放矢的过程。

生：一开始，狐狸一家被三个农场主追赶，只能往地下深处逃。到后来，狐狸一家有了目标，开始向三个农场主家反击，来偷取他们仓库里的食物。这是个从逃跑到反击的过程。

师：好一个从逃跑到反击的过程。

生：狐狸爸爸一开始是为了躲避三个农场主的追击，漫无目的地挖到哪里算哪里，是被逼无奈的；但当三个农场主放弃追击他们，狐狸爸爸就想出了目标：向他们的食物仓库挖，有了目的，主动去找食物。

师：这是个被逼无奈到主动出击的过程。

师：正所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。狐狸爸爸在危急时刻想出了办法让全家绝处逢生，这真叫天无绝“狐”之路。

儿童的成长与发展来自于学习体验。语文生长性课堂重视儿童学习方式的保留与发展，通过创设儿童生态的学习情境，让学习者“身临其境”地体验学习，以组织学生“出乎其外”的言语活动为基本载体，以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标，采用多样的形式充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，让体验性言语活动成为言语生命生长的链条。

（三）课堂情境的生长

小学生正处于特殊的生理年龄阶段，对世界的认知首先源自于感性的认识。

在小学语文教学中，教师要充分利用文本，创设有效的情境，激发学生的情感，从而引发其情感上的共鸣，从主观上乐意学习，积极主动地去学习，从而提升小学语文课堂教学的活力。

例如，《说狐》一课，我运用多媒体，翻页展示了《了不起的狐狸爸爸》整本书的内容，让学生沉浸在阅读的氛围中。随着阅读情景的深入，我又利用视频《小狐狸被驱赶》以及歌曲《千年狐》，让学生始终沉浸在“狐狸”这一主题之中。而且所有这一切与狐狸有关的内容都深深地吸引住了课堂中的学生。此时，学生所有的学习积极性、主动性都被调动起来了，整个课堂的氛围十分活跃。转而进行课堂教学，同学们眼中都闪耀着激情，课堂效率在不知不觉中得到有效的提升。

通过依托文本，创设出来的有效情境，深深地吸引住了学生，让学生情不自禁地积极地去探求文本的内容，并积极地动脑筋，激发情感，实现了课堂的高效灵动。

三、生长性阅读教学的策略

（一）巧用文本，促进学生思维的生长

1.留白处，挖掘想象力

“留白”，是中国画中所独有的重要表现手法之一，即在整幅画中留下空白，给人以想象的余地。课文中的“留白”，就是作者根据主题和情节的需要，有意在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节、情感或思维的空间。小学语文课文中的“空白”很多，可以说无处不在：有的出现在文章的末尾；还可能出现在标点处，从而使文章意蕴深刻，令人回味……在教学中，我们可以充分挖掘文本中的“留白处”，引导学生进行想象补充、延伸扩展，这样，既激发了学生的学习兴趣，发散了学生思维，发展了想象力，又能加深对课文内容的领悟。

（1）补充课文结尾处。有些课文结尾意犹未尽，留下了广阔的思维空间和想象余地。教学中，可引导学生进行合理想象，创造性地填补文尾空白。如苏教版第11册第8课《爱之链》中的“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……句中省略了女店主对乔依说的其他话，教师可以让学生想象，把女店主的话补充完整，从而让学生想象潜能得到有效挖掘，也可以让学生全面理解课文内容。

（2）想象标点省略处。课文中的省略号，大多是列举或内容的省略。教学时，可以让学生立足教材，展开合理的想象还原省略内容。如《二泉映月》中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”句中省略了阿炳听到的内容。教学时引导学生发挥想象，补出了“痛苦的呻吟、绝望的央求、沮丧的追悔”等特殊感受。

2.结合处，提高读写能力

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此，读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。在阅读教学过程中择机进行写作训练，能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进，这已经成为广大语文教师的共识。现在的语文教材，许多都是脍炙人口的美文名篇，课文句段优美，构思精巧，内涵丰富，这不仅为学生阅读搭建了广阔平台，而且给学生写作提供了很好的范式和契机。我们如果在阅读教学中根据课文特点精心选择读写结合点，设计形式多样的小练笔，就会收获不一样的精彩，学生的写作能力将在一次次读写训练中得到提高。

（1）在精彩处仿写。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”， 依样画葫芦进行仿写，从而激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。如，苏教版第11册第1课《我们爱你啊，中国》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖國的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。在教学时就可以引导学生在感知句子优美的基础上，抓住结构独特的段落、新颖别致的写法展开想象进行仿写训练。

（2）在形式上变写。对范文的内容或形式进行某种变动，写出与原文基本相近又有所不同的作文，这种训练叫变写。钱梦龙先生说过：“变写比仿写进了一步，属于半创造性的作文。”我们可以对内容、叙述形式比较特殊的课文进行变写，包括缩写、扩写、改写等。例如，苏教版第9册第21课《诺贝尔》，抓住发明炸药、设立诺贝尔奖这几个典型事例来反应诺贝尔勇于发明创造、献身科学的精神。课后练习上要求为诺贝尔写一个小传。教师就可以指导学生利用课文资料，从人物名字、生卒年月、主要贡献及影响几方面来改写。改写，就是根据要求，在不改变原文基本内容的前提下，改动原文的表达方式，是在原文基础上的再创作。

（二）善用环节，促进课堂情境的生长

奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，自由、宽松、民主、融洽的课堂情境是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。

1.在导入中巧创情境

常言说：好的开端意味着成功了一半。语文教学尤其如此。课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。如果创设情境运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。教师可以针对不同的课文特点，创设灵活多样的情境，如设置悬念，温故知新，简介作者、了解背景，歌曲、影视导入等。这样一开课就像磁石一样将学生牢牢吸引住，起到“先声夺人，一石二鸟”的功效。

2.在朗读中感受情境

朗读是语文阅读教学中的重要方法，也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读，可以使学生在朗朗读书声中感悟文意，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。因此，教师在教学过程中可以运用各种教学手段，设置环境，就像舞台需要灯光与布景一样，让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。我们在进行朗读指导时，可充分利用图片为学生朗读课文作好情感上的铺垫，让图片带着孩子们走进一个个特定的情境；也可以把音乐与文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，把学生带到特定的情境之中。

3.在提问中创造情境

思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果能在课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索中，形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽，不能触及疑点，那么，即使课堂气氛热烈，也无补于教学目的的實现；如果过深，超出学生的智力水平，那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫，因此，教师应创设一定的问题情境，提供诱因，让学生入情入境地学习。

总之，生长性阅读既着力于语文课堂生长的“原点”，更着眼于学生发展的“远点”。生长性阅读的语文课堂将成为学生学习探究的源头，让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力。

参考文献：

[1]张康桥.生长教育：通往美好人性的教育[J].江苏教育研究，2012（29）.

[2]谢伟.挖掘阅读教学的“生长点”提升教学效果[J].语文教学之友，2013（4）.

豆芽的生长记 篇3

今天老师给我们布置了一项有趣的作业――观察植物的生长过程。那我就观察豆芽的生长过程吧!妈妈从柜子里给我拿来了一些可爱的小豆粒，我先把花盆中的土松了松，用铲子挖了几个大小不同的洞，把种子放进去轻轻的盖上了一层薄土，又浇了一些水，等着种子慢慢发芽吧。

早上，我起床观察小豆子，它还没有任何变化。我观察了几次依然没有动静。妈妈说：“不要着急，得需要过程。”

9月23日 星期三 晴

我早晨起来，第一时间跑到阳台上，看见小豆子裂开了嘴，正在向我微笑。原来，长出了白白的小芽--发芽了。一根根小芽慢慢地长大了，变胖了。芽从嫩黄色变成了白色，从土里探出头来。头上还长出了两个小瓣，豆芽从小不点变成了可爱的小胖子。

9月25日 星期五 晴

咦!豆芽的小触角伸进了土里，裂开的种子立了起来，豆芽被压弯了腰，有的种子已经脱去了厚厚的外衣，今天的小豆芽已经长到八厘米了。有的豆芽已经伸直了腰，而且头顶上还长出了嫩绿的小叶片。我忽然发现有少数的豆芽已经奄奄一息了。我观察后才知道是土少了，没有完全遮住根。我想到了办法，培土浇水，尽力去救它们。今天阳光很充足，豆芽在阳光的照耀下长了一大截，豆子已经完完全全脱去了外衣。

10月2日 星期五 晴

生长的方向作文 篇4

夏日里的阳光温和照在我身上，打开妈妈为我记录的成长散记，心里不禁感叹，时间在奔跑，似乎永远赶不上它飞逝的速度。仿佛是一刹那，我已从一年级的小孩子，成长到了六年级的少女，即将踏入初中的殿堂。惊讶、欣喜、感叹岁月无情之余，六年来，无数的磕磕拌拌，欣欣喜喜都如同泡沫般，模糊的荡存在脑海里。夏日里的阳光温和照在我身上，打开妈妈为我记录的成长散记，心里不禁感叹，时间在奔跑，似乎永远赶不上它飞逝的速度。仿佛是一刹那，我已从一年级的小孩子，成长到了六年级的少女，即将踏入初中的殿堂。惊讶、欣喜、感叹岁月无情之余，六年来，无数的磕磕拌拌，欣欣喜喜都如同泡沫般，模糊的荡存在脑海里。

从小时候开始，妈妈就喜欢源源不断的往家里买书，转眼间，两个大书柜已经被塞得满满的，随着继续不断的阅读，同学都笑称我家是书店了！家里沙发、茶几、床头、书桌眼到这处就是书。以前妈妈喜欢给我买一些经典的书籍，以至于很多现在要求读的书目，我甚至在三四年级就已看完。长大后的我，开始迈向独立，喜欢的书都是自己一堆一堆买回来读。正是爱阅读，我时常参加学校的读书活动，什么“阅读之星”、“书香家庭”、“亲子共读”、“我最爱的一本书”……都有我的身影，正是有了书的陪伴，让我的成长又多了一道炫丽的色彩。

多年的舞蹈和田径也让我收获到了快乐。因为有一个文艺的妈妈，我从五岁便开始学习舞蹈，到现在已经考完八级迈向九级，不得不说，舞蹈是一件快乐的艺术，但在取得成功的同时，都是得经历痛苦的努力，才能换得来的成功，学校参加的二次区比赛，一次市比赛，都获得了圆满成功。可是，天知道，我们获得成功的背后，又有着怎样的努力，放学后一遍又一遍的排练，老师的训骂，几双跳坏了的舞蹈鞋。但我们知道，这不值得抱怨，因为没有奋斗就没有成功。

在运动方面我也是极有天赋，当然，这才符合我蹦蹦跳跳的`形象，三次区比赛，一次市比赛……，可以说，我成长的一部份也建筑在汗水浇灌后的荣誉和奖项之中。可不是吗？没有了所谓努力的成绩，成长又有何可谈呢？

当时间变成旧照片，当旧照片变成回忆，上帝打开了那扇窗，叫作成长的大门。在成长的过程中，收获付出后的果实，大踏步的一路向前飞奔。

从小时候开始，妈妈就喜欢源源不断的往家里买书，转眼间，两个大书柜已经被塞得满满的，随着继续不断的阅读，同学都笑称我家是书店了！家里沙发、茶几、床头、书桌眼到这处就是书。以前妈妈喜欢给我买一些经典的书籍，以至于很多现在要求读的书目，我甚至在三四年级就已看完。长大后的我，开始迈向独立，喜欢的书都是自己一堆一堆买回来读。正是爱阅读，我时常参加学校的读书活动，什么“阅读之星”、“书香家庭”、“亲子共读”、“我最爱的一本书”……都有我的身影，正是有了书的陪伴，让我的成长又多了一道炫丽的色彩。

多年的舞蹈和田径也让我收获到了快乐。因为有一个文艺的妈妈，我从五岁便开始学习舞蹈，到现在已经考完八级迈向九级，不得不说，舞蹈是一件快乐的艺术，但在取得成功的同时，都是得经历痛苦的努力，才能换得来的成功，学校参加的二次区比赛，一次市比赛，都获得了圆满成功。可是，天知道，我们获得成功的背后，又有着怎样的努力，放学后一遍又一遍的排练，老师的训骂，几双跳坏了的舞蹈鞋。但我们知道，这不值得抱怨，因为没有奋斗就没有成功。

在运动方面我也是极有天赋，当然，这才符合我蹦蹦跳跳的形象，三次区比赛，一次市比赛……，可以说，我成长的一部份也建筑在汗水浇灌后的荣誉和奖项之中。可不是吗？没有了所谓努力的成绩，成长又有何可谈呢？

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芍药的生长习性 篇5

芍药花被人们称为“花仙”、“花中宰相”，被列为十大名花之一，因芍药的花期在5-6月，又被称为“五月花神”。

芍药花喜欢冷凉环境，不耐炎热，喜光照，耐旱怕涝。芍药的生长主要分两个阶段，生长期和休眠期。其中以休眠期的春化阶段和生长期的光照阶段最为关健。

生长的英文 篇6

1 生长素及其受体

1.1 生长素的结构及其分布

1.1.1 生长素的结构。

生长素是由日本科学家Kojima等1999年利用免疫组织化学方法[3],从大鼠胃黏膜细胞分离,纯化而得的一种由28个氨基酸残基构成的小分子多肽。该多肽具有明显的促进生长[3]和刺激生长激素(GH)释放的作用[2]。通过对生长素的研究深入,进一步证明了生长素是生长激素促分泌物质受体(Growth Hormone Secretagogue Receptor,GHS-R)的第一个具有生物学活性的内源性配体[1,8]。生长素具有高度保守性[8],主要有两种分子存在的形式:生长素-28和des-Gln-14-生长素[1],即N端第3位丝氨酸残基幸酰基化和去N端幸酰基化[3,9]。第3位的丝氨酸幸酰基化,对生长素的生物学活性具有重要作用[3],幸酰基化是生长素发挥生物学功能的实质部位[6],可以增加生长素的疏水性,使其更容易进入血脑屏障,在脑中分布[3]。而去幸酰基化的生长素没有生物活性,但在胃中的也有很高的浓度。但新近研究发现,去幸酰基化生长素具有内分泌的功能,可以促进细胞增殖,具有抗调亡作用。

1.1.2 生长素的分布。

目前研究证明,生长素不仅仅存在在大鼠和人胃中,在鱼类、鸟类、两栖动物和多数哺乳动物中都发现了生长素的存在[3]。生长素最先从大鼠的胃中分离纯化而得到的,但随着人们研究的深入发现,生长素广泛的存在于动物体的中枢审计系统和外周组织器官中,如在下丘脑弓状核,垂体,胰腺,胃肠,胎盘,肾,睾丸,卵巢,甲状腺,淋巴组织,免疫体系细胞中均能检测到生长素[3]。生长素广泛的分布于机体的各组织器官中,也说明了生长素作用的广泛性。生长素主要来源于胃肠道组织中,生长素在胃肠组织中的分布呈梯度变化[7]。胃组织中的生长素含量约占全身的20%,胃底部的生长素其含量最高,胃组织分泌的生长素活性也最高[8],其次是十二指肠,空肠,回肠的生长素分泌量依次降低,结肠的生长素含量最低[6]。生长素细胞分布于大鼠的整个胃肠道黏膜层,而肠基层没有生长素。生长素分泌细胞为X/A样内分泌细胞[2][5],是封闭型内分泌细胞[10],电镜观察发现胃肠道的生长素细胞与固有层毛细血管紧密接触,可能接受胃肠道的物理刺激和基底膜外侧的化学刺激,从而释放生长素[2],这就表明生长素分泌细胞以内分泌的方式有效地将生长素通过血液循环转运到表达GHS-R的远端组织发挥生物学作用[15]。血液中2/3的生长素来源于胃黏膜层α细胞分泌[9],剩下的1/3来源小肠α样细胞分泌。生长素存在于血液中,必然对心血管系统产生一定的作用。

1.2 生长素受体特性及其分布

通过完全破坏老鼠的生长激素促分泌素受体(GHS2R)基因,而对其注射生长素,结果发现并没有引起生长激素释放和食欲感应。这表明了生长素通过GHS2R发挥作用[3],所以称GHS2R是生长素的受体。

生长素受体(growth hormone secretagogue re2ceptor,GHS2R),是一种G2蛋白结合受体[3],是一种典型的G蛋白偶联受体[6]。GHS-R由不同的外显子编码分为GHS-R Ia型和GHS-R Ib型,研究表明,大多数生长素的生物学作用都是GHS-R Ia介导的[5]。Ia型是受体发挥功能的主要形式,Ia型由366个氨基酸残基组成,含7个跨膜域,Ib型受体则由289个氨基酸残基组成,有5个跨膜域,但是不同于Ia型的是Ib型没有生物学活性[8]。生长素的受体GHS-R广泛的分布于中枢神经系统和外周组织器官中,胃肠道GHS-R的活性最高[2]。GHS-R主要分布在下丘脑,海马结构,垂体,脑,胃,肠,肾脏,胰脏,心脏,大动脉,胎盘,睾丸,甲状腺,淋巴细胞等,而GHS-R的广泛分布对生长素及其受体的多种生物学效应起了重要的作用[3]。生长素和GHS2R结合后,通过激活磷脂酶C信号通路发挥生物学效应[7]。生长素受体还分布在脂肪组织等周围组织中,这就提示我们生长素也有可能通过旁分泌和自分泌的方式发挥作用。

1.3 生长素的生物学功能

1.3.1 生长素对内分泌系统的影响。生长素的生物学功能首先被证明的就是刺激激素GH的释放[5],生长素是强效的促生长激素GH释放物质[2],具有很强的促生长激素GH释放作用,比生长激素释放激素(GHRH)的作用还强,并呈现量效依赖关系,可使循环中的生长激素GH迅速,显著并且持久地增加。通过离体和在体试验都证实了生长素能够与其受体GHS-R结合,而呈现剂量依赖性地刺激垂体生长激素GH的分泌,进而可以通过GH/IGF-1 轴的介导实现其生物活性[5]。给大鼠皮下注射,静脉(IV)注射,脑室内(ICV)注射,腹腔注射生长素或将生长素直接作用于垂体细胞[2,3,5],可以发现血液中的生长激素GH浓度水平均呈现剂量依赖性升高[2]。给人静脉(IV)内注射生长素,也能刺激生长激素GH的释放[2,3],不仅如此,生长素还能促进人催乳素,促肾上腺皮质激素,肾上腺素释放,并间接引起皮质醇,醛固酮在血浆中的浓度升高,但生长素对去甲肾上腺素,黄体生成素,促甲状腺激素的循环浓度没有明显影响[2]。生长素通过与位于下丘脑,脑垂体的受体GHS-R相互作用,促进生长激素GH的释放,并且与生长激素释放激素神经元表面受体GHS-R结合,在大GHRH的作用的同时,对GH的分泌释放起协同促进作用,生长素可以促进GH释放,但不能刺激GH合成[2]。

在心血管系统中,生长素可以通过特定的受体对心血管系统发挥多方面的生物学作用[3,11]。生长素对心血管系统调节作用主要表现在保护心脏功能免受紊乱[3],包括调节血管活性,舒张血管,增加心肌收缩力,改善提高心脏功能,维护心血管系统正常的结构和功能[11]。生长素可影响血液动力学指标,给健康的人静脉注射生长素,血液中的生长激素浓度增加[4],血管扩张,显著降低平均动脉压[2],而且有效增加心脏指数和心每搏输出量,心脏指数增加16%,心每搏输出量增加22%[4]。给慢性心衰的大鼠皮下注射生长素,可明显改善心肌功能,增强心肌收缩力[2]。生长素还可能具有直接的心血管效应,生长素通过抑制交感神经活性达到维持心率稳定的作用[2]。通过Nagaya的研究证明给人的前臂动脉注射生长素,血液的流通可呈现剂量依赖性增加,连续注射生长素3周,提高血浆的生长激素水平[3]。

1.3.2生长素对免疫系统的影响。生长素增强机体免疫力,生长素及其受体GHS-R广泛地分布在免疫系统的B淋巴细胞,T淋巴细胞核嗜酸性细胞中,机体通过促进生长素的合成,来增强自身的抗病性能和免疫力。生长素对免疫功能的调节主要通过两种方式发挥其生物学效应,一种提高免疫细胞增殖,另一种方式是抑制免疫细胞释放炎症细胞因子[5,9]。如果长期给予大鼠生长素,除了刺激大鼠T细胞的增殖,生长素还可以促进胸腺细胞的生长和分化[1]。除了这些作用,生长素对促炎性细胞因子的合成具有调节作用[1]。最新的研究表明也参与调节骨的生长和新陈代谢,生长素能直接刺激成骨细胞的增殖和分化,激活碱性磷脂酶,增加基质中钙离子的浓度[1,5]。

1.3.3生长素对心血管系统的影响。目前,还没有完全掌握生长素对心血管系统的作用机制,可能与生长素促进生长激素分泌有关。研究表明的作用机制有两种:GH依赖性和非GH依赖,作用途径也分为两种:中枢性和外周性[11]。

1.3.4 生长素对能量代谢活动的影响。生长素调节能量代谢,是保持能量平衡的生物因子[8],生长素通过胃肠道,下丘脑及垂体介导发挥对能量平衡的调节作用。在啮齿类动物中,机体通过生长素传递外周饥饿信号,通过leptin传递饱食信号[1],通过整合下丘脑能量平衡中枢,维持能量稳态[1]。给大鼠皮下注射生长素,可以降低动物对脂肪的利用能力,引起动物脂肪堆积,导致肥胖,这种情况呈剂量依赖性[5],同样试验,给缺乏GH的大鼠注射生长素,会出现同样的结果,这表明生长素不仅通过促进GH分泌对能量进行调节,即使在没有GH参与的条件下,生长素同样可以使机体能量处于平衡状态[5]。机体的能量对生长素也有影响[2]。人在吃饭前,禁食状态时血浆中的生长素水平高于正常浓度,而在饭后血液中的生长素水平又会低于正常水平。

生长素参与调节脂肪代谢,维持脂肪代谢平衡。生长素能使前脂肪细胞增殖,并且向脂肪细胞分化,同时它还抑制脂肪细胞的死亡,这一作用机制可降低机体对可利用脂肪的代谢能力,增加脂肪数量,致使脂肪堆积,导致肥胖[11]。在不同的脂肪组织,生长素的机制途径不同。在白色脂肪组织中,生长素能促进机体摄取葡萄糖和三酰甘油,增加脂肪形成,抑制分解;在棕色脂肪组织中,生长素则通过减少耦联蛋白表达,进而减少机体对能量的消耗[11]。

生长素参与葡萄糖代谢调节,生长素主要通过调节中枢神经葡萄糖敏感细胞敏感度,胰岛素分泌及肝糖原的使用来参与葡萄糖的代谢活动。已有试验证明生长素能抑制中枢神经葡萄糖敏感神经元的活性,生长素也直接作用于胰岛素,或通过远端效应作用于β细胞信号系统,抑制胰岛素分泌[11]。

1.3.5 生长素对胃肠道生长发育的影响。生长素通过中枢和外周途径参与对胃肠道生理功能的调节[1]。生长素对消化道系统有许多功能性作用,促进肠上皮细胞更新,调节胃肠运动,促进胃排空[4],增加食欲,促进采食,保护胃黏膜,促进胃酸分泌等。此外,生长素能促进胃肠道发育,有助于机体的新陈代谢和营养物质的消化与吸收。生长素对消化道几种生理作用:(1)刺激上消化道机械运动;(2)刺激食管下端的括约肌的压力增高;(3)刺激胃运动,减缓胃排空;(4)通过胆碱能促进胰腺分泌;(5)促进胆囊收缩,释放胆汁,帮助食物消化吸收利用[7],可见生长素对调节作用是通过多种途径实现的。

1.3.6 生长素增加食欲,促进采食,调节体重。生长素可以通过三种途径实现促进食欲的生物学作用;(1)循环生长素刺激内脏神经反射弧ARC中的NPY/AGRP神经元,抑制内脏神经反射弧中的促阿片-黑素细胞皮质素原神经元POMC。(2)循环生长素在胃底产生,通过迷走神经传至下丘脑中枢调节食欲。(3)下丘脑生长素激活内脏神经反射弧ARC中的NPY/AGRP神经元和位于下丘脑侧面的orexin神经元。通过三条途径共同作用,同时作用机体,调节机体食欲,促进进食[1]。生长素是已知刺激动物食欲效力最强的肽,大鼠通过脑室内和静脉注射生长素,可引起老鼠食欲增强,进食增多,能量消耗减少,体重增多[1],通过脑室内和腹腔内注射生长素也能刺激自由采食状态下的大鼠进食,给大鼠脑室内注射生长素,大鼠的采食效果迅速改善,维持作用超过24 h,并呈现尽量依赖性[2]。试验表明生长素促进进食有以下几个特点,(1)进食前1~2 h血浆中生长素浓度升高78%,进食1 h后降至最低量,这可说明生长素可以充当进食诱发因子,具有诱发进食的作用;(2)胃中生长素只要是胃底黏膜的A样细胞,但促进进食作用却能在中枢引起摄食;(3)生长素的作用快,效果强,腹腔注射生长素20 min内就见摄食量的增加和胃酸分泌增多;(4)外源性生长素促进机体进食的时间与正常摄食时间一致[7]。

在禽类动物时,给雏鸡脑室内注射生长素[1],结果相反,生长素则抑制雏鸡采食,并且这种现象呈剂量依赖性[1]。可能生长素对禽类的作用机理不同于对大鼠和人类的作用机理。对于水产动物,给鱼类脑室或腹腔注射生长素,不仅增加采食量,还能增强动物的活动能力。

1.3.7 生长素促进胃酸分泌,保护消化道黏膜。胃酸的分泌受到中枢神经系统,外周神经系统,和肠神经系统的调节,包括肽能因子,化学因子,神经激素参与的内分泌,旁分泌调节。在机体外周有许多物质可以直接或间接地作用于壁细胞,兴奋或抑制性调节胃酸的分泌,如乙酰胆碱,胃泌素,胃泌素释放肽能促进胃酸分泌,抑制素,肾上腺素,前列腺素则会抑制胃壁细胞的泌酸活性。

生长素是作为活性肽之一通过中枢和外周参与对胃酸分泌的调节[8],生长素刺激胃酸分泌呈剂量依赖性[3],经Masuda试验证明给已经麻醉的大鼠通过脑室注射不同浓度0.3、0.6和1 nmol/10μL的生长素,与经盐水处理的对照组比较发现,胃酸分泌量在3 h后分别增加3.7、4.4和14.0倍[8]。给大鼠静脉注射生长素以0.8~0.2μg/Kg,胃酸分泌在20 min后达到高峰,维持50 min后恢复正常,这种效应相当组胺3 mg/Kg刺激胃酸的分泌效果[7]。生长素刺激胃酸分泌作用可以被阿托品阻断,或切除机体双侧颈迷走神经也可阻断该作用[8],但不能被组胺H2受体拮抗剂所阻断[3],说明生长素是通过迷走神经发挥其参与胃酸分泌的外周调节。生长素及其受体也肠系膜神经丛,参与胃酸分泌调节。

生长素促进胃泌素分泌,从而促进幼龄动物的胃酸和消化酶的分泌[7],该作用有利于营养物质的消化吸收,同时还能刺激释放降钙素,有助于钙的吸收利用,促进幼龄动物的骨骼发育成长,胃泌素有助于进一步完善胃肠功能,增强胃肠抵抗力,减少腹泻和消化不良。生长素保护消化系统黏膜,是重要的胃黏膜保护因子,生长素可保护胃黏膜免受酒精和应激的损伤[1],对胃黏膜有中枢性和外周性保护作用[8]。该作用机制是通过迷走神经,感觉神经,环氧合酶-前列腺素系统和氧化碳合酶-氧化氮系统介导充血反应共同调节[1]。

1.3.8 生长素促进胃肠蠕动,促进胃肠道发育。生长素和胃动素(motilin)在结构和功能上都十分相似[8],生长素和Motilin有36%的同源性在蛋白结构水平上,而它们各自的受体有50%的同源性[1],生长素通过促进胃动素分泌发挥对胃肠的生物学效应,生长素与胃肠上的促Motilin受体相结合,可以间接引起和胃动素刺激胃排空的相似胃肠反应[11]。生长素对可通过神经肽NPY实现对胃肠道的促进作用[8],神经肽Y是最有效的刺激机体增加体重的分子之一,生长素和下丘脑食欲中枢NPY神经元的GHS-Rla结合后,直接激活NPY/Ag RP神经元合成神经肽NPY和agouti基因相关蛋白(Ag RP),从而生长素可有意识的使大鼠的胃收缩增强,胃肠排空和肠蠕频率动加快[11,1]等生物学效应。生长素呈剂量依赖性增强胃肠道活动[8]。生长素可经过血脑屏障外的受体发挥作用[8],试验注射辛酰化生长素可诱发餐后胃十二指肠强列收缩可被GHRS拮抗剂阻断,但脑室内注射生长素却无阻断作用[8]。研究证明:生长素和desGln14-生长素有促进胃排空的作用,而des-0ctanoyl生长素与胃动素无任何促进关系,但生长素和des-Gln14-生长素和des-0ctanoyl生长素既不促进也不抑制胃酸分泌[4]。

2 生长素研究的临床意义和在畜牧生产中的应用

2.1 生长素研究的临床意义

自从1999年发现生长素,对生长素的研究取得了很大的进步,生长素对身体各系统器官组织作用逐步被发现[5]。随着时代的进步,人们的生活水平在不断的提高,肥胖人群也越来越多,因为肥胖而引起的疾病也越来越受到关注,肥胖已经成为困扰人类的又一大难题[2]。现在,已经掌握的技术仅有少数的疗法能真正的产生有效的正能量平衡,但生长素的研究,开辟了一个新的领域,生长素和GHS-R激动剂均能实现有效的正能量平衡[2],这就为神经性厌食症,癌症等病人能量消耗状态的纠正解决提供了新的治疗途径,生长素或类同拮抗剂在治疗心衰,肿瘤和糖尿病等多发疾病中也越来越引起人们关注,生长素途径的研究对骨质疏松,甲状腺髓样癌,心血管疾病的认识和防治也有重要的意义[2]。生长素在脑功能方面,如学习、记忆、睡眠、焦虑、应激和神经保护等研究也成为当前的热点,生长素的生物学功能正在逐渐被阐明,它的生理药理作用也日益显现[5]。

生长素及其受体在消化系统的各器官分布越来越多的被发现,这就意味着生长素对消化系统有广泛的生物学调节作用。生长素正是有对消化系统功能的调节作用,才可以用于诊断,治疗和预防消化器官的功能障碍和分泌异常。另外,生长素还对神经内分泌有关的代谢性疾病有重要防治意义[8]。

了解生长素对脂肪、采食和能量代谢平衡的调节机制对研究新的养分分配调控物质,显著改善畜禽的通体胴体品质,提高动物的生产性能,维护动物健康具有很好的现实意义和价值[5]。

2.2 生长素在畜牧生产中的应用

在畜牧生产养殖中,动物营养学者们最关心的问题是如何显著有效的提高动物的体重和采食量,因为采食量与饲料报酬,日增重有直接的关系,采食量还关系到动物从外界获取营养的多少,而采食量指标也是动物饲养标准即不同年龄时间段对营养的需求和饲料配方的一个重要的参考指标,而通过生长素的分泌可以提高采食量,促进生长,提高动物生产水平[3]。

断奶仔猪应激综合症是目前困扰生猪养殖进一步发展的瓶颈[7]。断奶后仔猪因为生长发育迅速,对能量的消化和需求尤为重要,但此时仔猪的消化系统发育迟缓,胃酸分泌也不足,胃中的胃蛋白酶原不能及时的被激活为有活性的胃蛋白酶[4],正因为消化能力较弱而引起腹泻和死亡。目前,解决仔猪应激综合症一方面加强资质饲养管理,另一方面多通过添加酸制剂,酶制剂和诱食剂来减小应激,减少损失[7]。通过促进生长素的合成,可以提高断奶仔猪的生长激素水平,提高采食量,调节能量平衡,也可以增强胃动素和胃泌素的作用,调节胃酸浓度,保护胃肠黏膜,促进消化酶分泌,促进胃肠蠕动,维持胃肠健康,提高断奶仔猪的生产水平[7]。

鉴于生长素的广泛作用,人们已经开始利用生物工程技术研制出一些新的生物制品应用于畜牧生产中,降低畜牧养殖的生产成本,减少各种应激因子的影响,从而提高畜牧生产效益。

3 材料和方法

3.1 材料和实验设计

3.1.1 材料。生长素由本实验室保存。

3.1.2 实验设计。将30只刚断乳昆明小鼠随机分成2组,每组15只,一组为试验组,一组为对照组。小鼠自由采食和饮水,饲喂正常颗粒饲料,各组单独隔离饲养。预饲5 d后开始试验。称重,给试验组小鼠静脉注射生长素、对照组注射生理盐水。在一致的饲养条件下(全价日粮、充足的饮水、室内自然光照)饲养。试验30 d。试验结束后将所有小鼠处死,称体重、胃重,测定胃酸p H值。MTT法测定细胞活力:将胃黏膜上皮细胞培养于96孔板中,培养30h后,试验组换为分别含有1×1 0-5、1×1 0-4、1×1 0-3、1×1 0-2和1×1 0-1μmol/m L生长素的新鲜培养液,继续培养4 h,然后在每孔培养液中均加入2 0 μl MTT液,再继续培养3~4 h。然后从每个培养孔中均吸去1 00μL培养液,再加入等量的2 0%SDS(Sodium Dedecyl Sulfate)-50%DMF(Dimethylf ormamide),在微型振荡器上振荡5 min,37℃孵育4 h,在酶标仪上测光吸收值(波长490 nm,参考波长560 nm)。

4 结果

4.1 生长素对小鼠胃重和胃相对重量的影响

与对照组相比,给每只小鼠注射生长素后,小鼠胃重和胃的相对重量均发生明显增加(P<0.05)。

4.2 生长素对小鼠胃液p H值的影响

与对照组相比,生长素处理的小鼠胃液p H值没有发生明显的变化。

4.3 生长素对小鼠胃黏膜上皮细胞相对活性的影响

用MTT法检测胃黏膜上皮细胞的增殖情况,结果发现用生长素处理胃黏膜上皮细胞后,细胞的相对活性与对照组相比没有发生明显的变化,这可能与MTT检测方法的敏感度等有关。

5 分析与讨论

通过实验数据分析可以看出,试验组的小鼠胃重和胃的相对重量比对照组均发生明显增重现象,平均增重0.03g;试验组小鼠的相对重量(胃重/体重)增加0.5%;而试验组与对照组相比,试验组的小鼠胃液p H值没有发生明显的变化。试验结果表明,生长素可以调节胃的生长发育,促进胃肠道生长,因此,生长素作为能够改善幼龄动物消化系统发育的制剂,提高动物的生产性能有重要的研究意义。本研究发现,生长素不促进也不抑制胃酸分泌,维持胃液的正常p H值,这可能与胃液量少和食糜影响有关。

生长素对动物胃肠道的广泛性作用,可以增强胃动素和胃泌素的作用,调节胃酸浓度,保护胃肠黏膜,促进消化酶分泌,促进胃肠蠕动,维持胃肠健康,人们已经开始利用生物工程技术研制出一些新的生物制品应用于畜牧生产中,降低畜牧养殖的生产成本,减少各种应激因子的影响,从而提高畜牧生产效益。旨在为今后能研制出一种能够改善幼龄动物消化功能和生长发育的新型药物。

摘要：为研究生长素对动物肠道生长发育的体重、胃重,胃酸p H值等指标的影响,选用30只刚断乳的昆明小鼠,随机分为对照组和试验组。小鼠自由采食和饮水,饲喂正常颗粒饲料,各组单独隔离饲养。预饲5 d后开始试验。称重,给试验组小鼠静脉注射生长素、对照组注射生理盐水。在一致的饲养条件下(全价日粮、充足的饮水、室内自然光照)饲养。试验30 d。结果表明:试验组的小鼠胃重和胃的相对重量比对照组均发生明显增重现象,平均增重0.03 g;试验组小鼠的相对重量(胃重/体重)增加0.5%;而试验组与对照组相比,试验组的小鼠胃液p H值没有发生明显的变化。试验结果表明,生长素可以调节胃的生长发育,促进胃肠道生长。

关键词：生长素,胃,生长发育

参考文献

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城市生长的隐喻 篇7

“空间的社会生产”是一个政治经济学的概念，表明城市生长过程也是政治与经济空间形成的过程。同时，这一概念还表明，城市生长并不完全按照人们所预期的方式，尤其不完全按照城市权力者们的伟大意图来呈现自身。我几乎可以肯定，任何一座城市的权力者们，他们无一例外地希望城市能够按照预期的规划，干净利索地“穿衣戴帽”，彻底快捷地“小区化”或“园林化”。在他们看来，我们的城市到处都充满着令人瞩目的违章现象，到处都存在着让美好城市难堪的地表疮疤。所以，和“违章”斗争，是城市建设的一大任务。

这说明，“违章”是城市权力者们努力扫除的对象。从现实来说，“违章”使城市变得不美观；从政绩来说，“违章”毁坏了此类工程的壮观形象。

当然，人们有权利去问一个问题：什么叫做“违章”？

顾名思义，所谓“违章”指的是那些违反了城市建设的相关规定、自己胡乱建造起来的楼房甚至小区。一座城市，如果全都被这些“违章”所堆砌，城市大概就不能叫城市了。城市的历史也告诉我们，统治者一开始在修建城市时，就已经规定好了各种空间的等级布局，任何违反这空间等级布局的行为，一定会受到严厉的制裁。从这个意义来说，反对“违章”的斗争，在城市一诞生的时候，就已经存在着了。

但是，这只是一种符合城市权力者们的说法。他们建造城市，首先要体现自己的权力意志。可问题是，他们的意志就没有违章了吗？权力在建造城市时，难道就真的遵从“天命”，自然而然地获得了“合法”的地位？既然城市一开始就是按照权力意志来建造的，又有谁能够论证这建造城市的权力意志是不违章的呢？城市既是权力的象征，也是权力的器物，所以它的布局只有一个目标，那就是让空间从自然状态转变为支配与被支配的等级状态。毫无疑问，这是所有城市建设的逻辑起点。这也就意味着，城市空间一开始就是在改变自然空间的状态中自己生产自己的。不管我们有多少种理论来论证城市布局的合理性，城市空间的权力性质注定它一开始就是反自然的，反对自然空间所呈现的均质与散乱。

权力空间一开始就把人们分为不同的等级，并规定好了他们的行为模式与活动地域。权力塑造下的城市也把城市人分为统治者与被统治者，并把这种区分合法化。城市人之间的斗争于是往往表现为统治者庞大的空间与被统治者狭小的空间之间的微妙竞争。统治者不断地在可能的条件下改变自然空间的性质，而被统治者则几乎出自本能在尝试扩张自己可能的居住与活动空间。也就是说，统治者以违背自然来为空间立法，而被统治者则一直不断地用各种方式违章，从而让城市呈现出另一种面貌。

城市等级空间之间巨大的反差和相互挤压，说明城市一开始就存在着“合法”与“违章”：一方面是权力对自然空间的改造，另一方面则是狭窄与伟大的对峙。对自然的“违章”成为城市立法的依据，而对城市立法的“违章”则构成了城市生态复杂化的根源。这说明，那些反对“违章”的城市权力者们，他们其实也是“违章”的始作俑者。显然，城市发展的历史真相是，城市是在“违章”与“合法”的双重变奏中生长起来的。换句话说，正是在“违章”与“合法”的双重变奏中，城市获得了属于自身、因而也属于它的所有居住者利益的空间属性。城市按照居住在不同空间中的不同利益集团的博弈来塑造自身，建设自身。所以，城市在理性的外表下，总是顽强地呈现出它的非理性来。

这种城市生长的传统，仍然构成今天城市生长的基础。

一般而言，那些处于底层的城市人，他们的“违章”几乎是迫不得已的，同时又充满着奇异的创造力。他们的“违章”既半遮半掩又随处可见，并且总是从内向外一点一滴地扩张，表现为一种不顾及外表的空间蚕食。这种方式在旧城区存留下大量的例证，生动地为城市的生长提供了不可思议的证据。

和可怜的空间蚕食相对照的是对空间利益的大规模的重新分配。人们把这种重新分配称之为“旧城改造”，并上升到象征领域，从而涉及到采用一种什么样的方式或风格去书写“伟大城市”的政治目标。可惜，“伟大城市”的豪华外表无一例外都和对“现代化”的可怜想象相联系，从而制造出千篇一律的城市外观。

问题在于，我们总是指责空间蚕食这种“违章”，看到这种“违章”对城市外观的破坏，比如说对城中村的责难，以为它是“伟大城市”的地表疮疤，是城市藏污纳垢的可怕场所，却偏偏忘记了空间利益重新分配中的一连串恶果。大量的烂尾楼正是这种恶果中的一种，它耸立在城市关键的节点上，成为空间利益扩张的一个恰当说明。

这表明，我们的城市一方面在去除“违章”，另一方面却在制造“违章”。固然，城市底层几乎凭着本能去扩展自己的空间，创造着令人难以想象的空间蚕食与生长方式。然而，城市高层其实也一样，他们通过强行拆迁和资金运作，用不可思议的速度把一片片的旧城区改装为洁净的“现代化小区”。没有谁指责他们的“违章”，因为只要拆成了，盖成了，人住进去了，就一定是合法的。这说明，“违章”和“合法”是两个不断变动词义的概念，并随时按照权力意志的需要来命名它的所指。

因此，全部的问题在于：城市历史表明，一座城市之所以能够用“生长”这么一个生物学概念来描述，是有其道理的。城市发展正是在空间利益不断瓜分之下，走着一条自己的道路。我的意思是说，正是对“违章”与“合法”的交替使用，正是此时违章而彼时不违章，或者相反，彼时违章而此时不违章的历史性置换，正是对城市制度的不断修订、城市不同阶层的历史性变换、城市权力的经常性转移，使城市成长为一个活生生的、因而是现实的生命体。列斐伏尔的“空间的社会生产”，理所当然包括了对“违章”与“合法”的双重认识。这说明，“违章”也是一种现实的社会生产，一种潜在的生产之道。“违章”是那些违章者生存和发展的绝妙捷径，更是攫取权力的特殊飞地。

一座城市的发展，说来说去，就是如何使“违章”合法化、同时又使“合法”变成违章的历史过程。有时，利益在这过程中被出卖、被透支、被玩弄；有时，利益在这过程中转变成货真价实的权力所得。于是违章就成了一种动力，推动着城市的无序化进程，并和有序化一起上演了一出奇妙的双簧戏。

所有关于城市建设的话题，其实就是从“违章”这个词义的变迁中开始的，是从隐藏在这个变迁背后的利益走向开始的。从这个意义来看，“违章”就成了城市发展的一个隐喻，成了说明空间的社会生产的一个关键词，述说着城市自身的生命。“违章”成了今天中国城市超豪华发展的不太漂亮的注脚。

今天，中国城市的发展呈现了一种让人迷惑的独特性。就发展而言，中国城市化的进程，不管在速度上还是规模上，可能都是世界第一的。就外表而言，中国城市的杂乱面貌和几乎没有逻辑性的风格与样式的拼合特征，也可能是举世无双的。如果不是库哈斯在《大跃进》一书中认为广东珠三角的杂乱就是其风格原点的话，大概那些饱受现代主义建设风格熏陶的建筑家们，仍然会心急如焚，骂不绝口。

但是，更重要的问题还不在这里。新一轮的城市化浪潮所掩盖的是空间重新分配所带来的巨额利润，以及这巨额利润的真正流向。那些“纯建筑主义”者们只盯着珠三角乱七八糟的风格拼凑说三道四，而可怜的“城市理想主义”者也只会从“时代精神”的角度对此大加挞伐，反倒记者出生的库哈斯却是个明白人，透彻地了解其中的缘由。他不仅把一个让建筑界瞠目结舌的奇异怪形送给了中央电视台，还把一整套支持混乱现象的理论，以“后现代”之名（正确来讲应该叫“库哈斯主义”）送给了新一代中国的建筑新锐们。

至少不能说库哈斯是错的，有一点他看得非常明白，那就是在一个利益大规模重新分配的新的经济改革的权力格局中，混乱绝对不等于非理性，恰恰相反，是理性选择了表面的混乱。也就是说，在珠三角、长三角以及中国所有大中型城市所体现的，其实是一种表面看似混乱、实质并不混乱，甚至是精于计算的经济理性原则。

这是一种什么原则？在我看来，这是一种“合法”化的“违章”原则。这说明，“违章”就隐藏在“合法”之中，从而让空间得以依据利益的新格局来获得新的定义。其标志有两个，一个是规划红线，另一个是大规模的城区拆迁。红线是规划的象征，它体现了城市权力者们的意志，并被搁置在规划局庞大的数据库里。它代表了“合法性”本身，代表了对城市发展的理性思考（且不论其理性的合理程度）。从这个意义来看，规划红线几乎就是规划局本身，同时也是城市的现在和未来。只要红线已定，就说明规划具有了法律意义，就不能更动。

问题是，实际情形真的如此吗？二十多年来，大规模发展的中国城市真的是在指定的规划红线中矗立起来的吗？稍微有理性的人都知道，肯定不是的。红线的改动是经常发生的，而且是以“合法”的方式。事实上，任何大规模的开发和拆迁，究竟发生在红线划定之前还是之后，其实是语焉不详的。没有人能够保证规划红线的有效性，哪怕它真的代表了对城市理性思考的未来。

关键还不在具体的规划红线的更动。红线只不过是一条线而已，这样规划和那样规划，至多代表了不同的规划流派的意见。但拆迁的本意是要改变空间的使用性质，是名副其实的“圈地”运动，是创造飞速发展的国民经济发展数字的根本保证。二十年来，尤其是近十年来，中国人全都经历了一场声势浩大规模空前的拆迁运动，旧城在短短的时间内灰飞烟灭，代之而起的是“罗马家园”，是“加利福尼亚的阳光小区”，是“巴黎近郊”，是福斯特的高技派的商业大厦，是安德鲁的“蛋”，是扎哈·哈迪德的前卫歌剧院，是十所大学塞于一岛气派得不行的“大学城”。而且，随着土地交易的进行，随着土地性质的改变，一代富豪也迅速成长起来，气宇轩昂地面向西方世界。当然，沿海大城市的居民也由此享受到了现代化的好处，他们住在点缀着“贝尔高林式”园林的豪华小区，让“每天都生活在意大利”成为眼前不争的事实，闲暇时去逛一逛干净豪华的城市现代化的商业区。他们是拆迁利益分配当中的小得益者（大得益者平日里是看不见的），他们构成了城市日益上升的所谓“中产阶级”的一员（可惜，这是要打问号的城市“中产阶级”）。

拆迁的代价还有一个，那就是让城市贫困化日见明显。城市贫困者们是中国城市现代化的边缘人群，他们有原本的居民，本来就从事底层的工作；有突然之间成了下岗工人的“吃皇粮者”；有待业群体和失业人群。其中还有很多外来移民，他们从贫穷的乡村大批地涌向城市，寻找着比乡村略好一点的生活方式。这些人构成了城市的另一面，让伟大的城市总是显得不那么伟大。这些人共同填补了城市已经无人想干的低端职业，从事着类似清扫城市垃圾之类的工作。他们是边缘的群体，是外来的群体。边缘的几乎无法重新主流化，外来的也根本就无法回流。边缘群体只能呆在原来的地方，并且随着一次又一次的拆迁而一次又一次地被边缘化。至于那些原来的乡下人，他们来到城市，靠着城市谋生，所以就渐渐失去了乡下人的身份。但他们是城市人吗？肯定不是。他们仍然是外来人，是移民，受到了城市的强烈排斥。这些人只能是城乡二元化的牺牲者。当然，有一条是所有生活在城市的人们都能共享的，那就是亲眼目睹现代化的剃刀是如何把一座丰富多样、充满着传统意味、有着漫长历史的城市修剪成了“青春小白脸”。

老城区的老居民们同样逃脱不了边缘化的命运。在迅速的拆迁面前，他们一夜之间就变成了城市现代化的遗留物。如果拆迁还没有降临，那他们就只能呆在破旧的城区里，呆在注定要、或迟早要被拆迁掉的老房里，等着下一场的拆迁运动。他们的日子就是这样，生活成本不高，生活区域熟悉，对城市的记忆和对生活的体验融为一体。然后，突然有一天，通知下来了，拆迁于是就变成不争的事实，而且没有商量的余地。

我知道一直有人去记录因拆迁而生出的绝大部分不幸的画面和故事，我也相信终有一天这些画面和故事会传播开来，从而勾起人们对消失的城市的美好记忆，同时述说着拆迁背后的历史真相。但那也只是一种记忆，丝毫不能造就什么，尤其对构成一座城市的现代化外观没有作用。况且，中国人忘事的传统，远远比记事的传统还要漫长，更有力量。

这就构成了另一层的“违章”。这一类“违章”公开透明，货真价实，无法辩驳，当场可证。在许多旧城区里，特别在缺乏管理的城中村，便充满了这一类的“违章”。大规模拆迁和小区建设无疑会迅速去除这些随处可见的、像疮疤一样影响城市风貌的违章现象。事实上，也正是它们，才成为现代化的城市所深恶痛绝的对象。

我作为中国沿海城市的一个普通居住者，亲眼见证了中国城市巨大变化的历史过程。我明白，“现代化”永远是一股动力，从而推动着“违章”与“合法”的词义变换，并让“违章”成为城市生长的真实隐喻，书写着“伟大城市”的“划时代篇章”。