新课程学习方式的意义

新课程学习方式的意义（共8篇）

新课程学习方式的意义 篇1

摘要

新时期随着我国经济与世界市场联系的日益紧密，我国对电力的敏感度越来越高电力对我国经济的重要性已被提高到战略高度加以重视。电力企业作为特大型国有企业，在实现经济效益的同时，担负着非常重要的政治责任和社会责任，是保证国家安全、维护社会稳定的重要力量。因此充分发挥电力企业党组织的政治核心作用十分重要。搞好党建工作，是加强经济建设和改革发展的重要组织保证。新时期我国电力企业党建工作取得了显著成就，但同时也存在一些突出问题。党和国家采取了一系列相应措施，提出电力企业党建工作的新要求，把电力企业党的建设提高到一个新的水平。党建工作与电力企业相互促进发展，逐步形成了一套具有中国特色的电力企业党建体系，并取得了举世瞩目的成就。然而，新形势下电力企业党建工作还存在着许多不适应的地方，如何推动电力企业党建工作创新已经成为企业各级党组织和理论界共同关注的新问题。当前创新虽然取得了一些阶段性成果，但还不够深入和系统，不少新问题和新矛盾浮出水面。本文对电力企业党建工作创新作了较为全面的分析研究。

关键词：新时期，电力企业，党建工作

1新时期电力企业党建工作创新的意义

1.1提高电力企业核心竞争力

1990年著名经济学家美国密西根大学商学院教授普拉哈拉得和伦敦商学院教授哈默尔在《哈佛商业评论》上发表了《公司核心竞争力》一文，文中首次提出了“核心竞争力”的概念。他们对核心竞争力的定义是：“企业独特拥有的、为消费者带来特殊效用、使企业在某一市场上长期具有竞争优势、获得稳定超额利润的内在能力资源，它是公司拥有的一组独擅的技能，是将一系列复杂的技术和工作活动协调一致的结果”简单地说，核心竞争力实际上就是隐含在公司核心产品和服务里面的别人没有且难以模仿的知识和技能。电力企业是我国国民经济的中流砥柱，是市场经济的主导力量，在全面贯彻落实科学发展观，积极构建国有企业和谐发展中发挥重要作用。因此全面加强和改进企业党的建设工作，是一

项重要而迫切的战略任务。电力企业党组织是企业的政治核心和坚强堡垒，是执政党在企业工作的领导者、组织者和实践者，具有先进的理论指导、健全的组织体系和优良的组织作风，这是任何西方国家电力企业所不具备的独特优势。电力企业党组织要成为中国特色现代电力企业制度的重要组成部分，就要找准这种独特优势和现代企业经营管理优势的集合点，把党建工作融入经营管理中，成为企业核心竞争力的重要内容，必须进一步加强和改进电力企业党建工作，把党组织的政治优势、组织优势和群众工作优势转化为企业的核心竞争力，为电力企业做大做强提供强大的推动力，使石油企业更好地承担经济责任、政治责任和社会责任。从这个意义上说，电力企业党建工作创新是关系到民族、国家、党兴衰的战略问题之一，是提高电力企业核心竞争力的伟大工程，关系着企业的发展与稳定的大局。

一、推动党建工作创新，不断提高电力企业软实力。通过党建工作创新，把企业党组织的精神文明建设、思想作风建设与企业文化结合起来，使社会主义精神文明的先进思想和价值理念在广大油田职工的头脑中扎根，对企业内部的制度、文化、感情进行充分的优化整合，形成强大的凝聚力和融合力，从而培育出独特的社会主义电力企业文化精神，如大庆精神、铁人精神等，成为企业竞争力的无形资产，塑造企业形象的重要资

二、推动党建工作创新，不断提高电力企业执行力。电力企业中的各级党组织是推动企业科学发展，增强电力企业执行力的关键。一是电力企业党组织忠实贯彻执行党的路线方针政策，遵守国家的法律法规，从确保国家石油战略安全、确保繁荣的大局出发，严格执行企业经营高效益，经济发展可持续规定。二是党组织在企业重大决策实施中，积极承担着做好决策的宣传动员、解疑释惑工作，通过深入细致地思想政治工作统一思想、凝聚人心、鼓舞士气，把职工的思想和行动统一到企业重大决策的贯彻执行上来，强化企业执行力。

三、充分发挥领导班子的带头表率作用、党支部的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，企业各部门领导摆正位置，各守其职，各尽其责，恪守本分，培养爱岗敬业的精神，保证企业的执行力。

1.2增强企业党组织生机活力

《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》一文中总结了我们党执政60年来加强自身建设的六条基本经验，第五条就是坚持改革创新，增强党的生机活力。这条经验，习近平主席撰文指出：“反映了我们党始终保持马克思主义政党本色、永不脱离群众和具有蓬勃活力的根本奥秘所在，也是增强党的创造力、凝聚力、战斗力的必由之路”。当前，电力企业党组织建设存在的缺乏生机与活力的种种问题，归根结底在于自身不能随着市场经济的发展与时俱进，不能适应新形势要求的重要任务，导致政治核心作用发挥不够理想，因此电力企业党建工作迫切呼唤创新。

一、电力企业党建工作找准与企业业务工作结合点，根据企业发展的内在要求不断推动企业发展。企业党组织紧紧抓住经济建设这个中心工作，把保证行政业务工作的完成作为企业党建工作的出发点和落脚点，搞好企业改革和生产经营，把党建工作贯穿到行政业务工作的全过程，根据企业的中心任务制定党组织的活动计划，坚持企业党建工作与部门行政业务工作同步规划和布置。

二、电力企业党建工作必须坚持全心全意为职工服务的宗旨。能不能坚持全心全意为职工服务，把服务职工作为党建工作切入点，更好地履行自己的职责，是衡量电力业党组织是否具有先进性的标尺，党建活动受不受职工欢迎，有没有实效，是检验石油企业党建工作是否具有蓬勃生机与活力的准绳。推进电力企业党建工作创新重要的一条就是始终把服务职工作为重要职责，积极探索和总结掌握民意的沟通渠道，要根据不同情况，探索创新党建工作形式，不断增强工作的针对性和有效性，把员工的需求和呼声作为党建工作的第一信号。

三、创新电力企业党建工作，发挥凝聚人心的作用。电力企业党组织不仅要搞好自身建设，还承担着团结职工、动员职工、组织职工的责任，时刻记住自己是职工的代表，必须服务于职工，切实发挥好党密切联系群众的优势，把广大职工团结起来，为实现企业的持续发展共同奋斗，调动和凝聚一切积极因素到企业的科学发展和中心工作上来。

四、电力企业党组织要积极承担社会责任，促进社会和谐。随着多元社会的逐步兴起，企业发生深刻变革，许多利益冲突和社会矛盾往往表现突出，一方面要讲政治和经济责任，完成好石油产业资产保值增值的任务，另一方面，作为重要的国有能源企业，是社会主义的重要经济基础，又不能单单以追求经济利益为目的，必须要承担起相应的社会责任。电力企业党组织紧密结合新的历史条件和新的历史任务，在发扬电力企业党建工作优良传统基础上，大力推进企业党建工作创新工程，不断增强党的生机与活力，取得了一系列创新成果。

2新时期电力企业党建工作方式和路径

2.1强化思想理论建设

把思想理论建设放在党的建设的首位是党对自身建设的规律性认识，电力企业党建路线方针的制定需要理论创新成果的指导，党建工作要根据新形势的要求，打破陈规陋习的影响，不断创新开拓党建工作格局，如果不进一步解放思想，创新观念，推进石油企业党建工作就无从谈起。为此，必须自觉地提高理论水平，把思想观念从那些不合时宜的条条框框中解放出来，始终保持与时俱进的精神状态。

一、提高广大党员、干部的思想政治素质。只有加强思想教育，培养过硬的思想作风，才能形成攻坚啃硬的工作作风，围绕深入学习实践科学发展观这一主题，结合石油企业改革发展的重大理论和实践问题，从思想理论上加强学习型党组织建设，研究石油企业党的建设，促使党建工作创新成果不断涌现。针对电力企业广大党员、干部的思想状态，加强理想信念教育，使他们以党员的责任义务时刻鼓励鞭策自己，坚定政治方向，引导党员和干部加强党性修养，增强政治敏锐性和鉴别力，在大是大非面前保持清醒的头脑。

二、拓宽党务工作人员培训渠道，强化服务意识。电力企业党务工作人员是创新石油企业党建工作的实践主体，他们的思想意识决定着创新工作的成效，因此必须加大培训力度，着力培养真抓实干和务实创新的工作作风。一是以造就高素质的党员干部队伍为重点，制定党建工作专项培训计划，严格培训标准，保证培训投入，推进党务工作队伍的专业化建设，建设一支理论强、素质高、作风好、有作为的党务工作者队伍，凝聚其智慧和力量进行工作，并形成长期的党务干部培训制度，不断提高党务工作者队伍的创新能力，极大地激发其工作学习积极性、主动性和创造性。二是要重点加强对“一岗双责”领导人员的党建业务培训。“一岗”是一个领导干部的职务所对应岗位，“双责”就是一个领导干部既要对所在岗位承担的具体业务工作负责，又要对所在岗位应当承担的党风廉政建设责任制负责。

三、领导企业文化建设，创新党建工作思路。文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，电力企业文化是指企业中长期形成的共同理想、基本价值观、作风、生活习惯和行为规范的总称，是具有电力企业特色的精神财富的总和，对企业职工具有感召力和凝聚力。电力企业党组织必须加强对企业文化建设的领导，统一职工意志，规范职工行为，凝聚职工力量，积极探索用社会主义核心价值体系引领电力企业职工思想的有效途径，为实现企业总体目标服务。在新经济条件下，企业文化对企业生存与发展有重要作用，逐渐成为企业核心竞争力的标志。通过企业文化建设，摆脱过去党组织空洞说教的形式，把党员和企业的追求紧紧联系在一起，使每个党员产生归属感和荣誉感，端正思想，加强修养高尚的情操。通过开展丰富多彩的企业文化建设活动，强调尊重每一个人，相信每一个人，宣传贯彻党的方针政策，培育广大党员、职工良好的职业道德和开拓进取的企业精神，创新电力企业党建工作思路，带动思想政治工作和精神文明工作的发展。

2.2.构建党建工作质量管理体系

电力企业目前的党建工作面临着诸多挑战，党建工作还不够科学和规范是其中一条重要原因，党中央也充分认识到这一点，在十七届四中全会通过的《决定》中指出：要推进党建工作的科学化、制度化、规范化。构建党建工作质量管理体系是创新党建工作机制已经探索出来的一套好路子。“党建工作质量管理体系由《质量手册》、《程序文件》、《作业指导书》三大主要文件组成。《质量手册》是党建工作质量管理体系的纲领性文件，是整个体系运行的依据，主要起到沟通意图、统一行动的作用。《程序文件》规定了实现党建工作目标的基本程序，对党建活动过程进行了程序化规定，规范了活动行为，实现了流程化管理。《作业指导书》是规定体系运行途径的操作性文件，是具体的工作规程，是程序文件的细化和补充，并把党建工作归纳为自身建设、决策、领导和支持群众组织工作、稳定工作、企业文化建设、特色工作、临时性工作等七个方面作业规程，这就基本上涵盖了党建工作的全部内容，形成了一个完整的质量管理体系。”党建工作质量管理体系着力构建齐抓共管的领导制度、部门包保的党建工作责任制、纳入绩效考核的党建工作标准化考核机制三个机制，实行程序化控制、标准化考核、持续化改进，使党建工作在“发现问题-解决问题-再发现-再解决”的螺旋式上升轨道中，逐步实现自身的科学化、制度化、规范化。党建工作质量管理体系为电力企业党建工作创新提供了一种新思路、创建了一个新机制。规范党建工作制度体系电力企业结合实际，对党建工作的制度进行调整，使之规范有序运行，形成党建工作制度体系，并使之与现代企业制度相结合形成科学的制度，这种制度成为现代企业制度体系的一部分。规范党建工作制度是一项长期又艰巨的任务，是党的建设科学化的重要内容，也是党建工作创新的重要基础。企业积极探索以文本化管理为基础、以程序化管理为主导、以目标化管理为核心、以项目化管理为手段、以全员化管理为支撑的党建运行管理机制，为创新党建工作制度积累了有益经验。一方面，部分电力企业党建基本工作制度还不健全，存在缺失情况，要把老旧党建工作制度进行整合和创新，去其糟粕，留其精华，形成一套统一的制度体系；另一方面，党建工作制度要适应现代企业制度的要求，不断根据企业出现的新情况进行修改，推动电力企业党建工作的制度化和党员组织生活的正常化。结论电力企业党的建设是我国现阶段的一个重要的课题。中国共产党走过90年的发展历程，在党的建设方面确实有着相当丰富的经验，基层组织党建尤其是电力企业党建工作也取得了很大的成就。但是面对新时期纷繁复杂的国际国

内环境，电力企业党建在理论准备和实践操作上都略显滞后。顺应我国经济迅速发展形势，充分认识电力企业党建工作的理论和现状，正确把握电力企业党组织所处的地位、肩负的职责以及发挥作用的基本途径，积极开展党的建设，从多层次、多方面维护和促进电力企业经济的健康发展，是当前党的建设面临的一个重大的现实问题，本文通过新时期电力企业党建工作研究，3结论

一、解放思想是先导，要勇于突破条框的限制，书本主义，着力创新工作思路，不断开拓党建工作新局面，提高理论水平，始终保持与时俱进的精神状态。克服安于现状、怕担风险等思想情绪，强化创新意识、责任意识，冷静地对待问题，客观地分析矛盾，积极地探寻对策，以观念更新推动理念更新。

二、党建工作有自身的生命周期，如果僵化而不能发挥，不能超越前人，必然会使电力企业党建工作效力弱化。随着时代的发展，电力企业党建工作出现了一些不适应，党建工作与企业经营不同步情况比较严重，必须进行优化设计、改革和创新。

参考文献

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[2]赵连．新时期企业党建思想政治工作研究[M]．四川人民出版社，2009．

[3]中国共产党大庆市委党史研究室著．中国共产党大庆历史[M]．中共党史出版社2008．

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[8]朱文德．关于加强国有企业党建工作的思考[J]．魅力中国，2008．

[9]吴立萍．国有企业党建工作重在有生命力和感召力[J]．企业家天地，2008．

新课程学习方式的意义 篇2

i P a d可以上网、游戏、听音乐、看视频, 也可以浏览图片、收发电子邮件、看电子书、电子办公等。从功能上来说, 它就是一台小电脑。不过它的体积更小, 携带更方便。国外已经开发出专门用于i Pad的电子书和辅导教材, 学生完全在i Pad上学习。在国内, 上海、北京等城市有些学校在试行i Pad进课堂, 主要用于校本课程和练习课。我想, 国内外的两种使用方式结合起来, 倒是一件非常好的事情。

国内的教学以教师讲解为主, 通过课堂练习反馈学习情况。尽管学生做练习的时候, 教师可以走到学生中间, 了解和关心他们的学习情况。但真正能被关注到的学生比较少, 毕竟练习时间有限。i Pad进入课堂, 学生在i Pad上完成作业, 完成情况能够实时在教师的电脑上显示出来, 有利于在有限的课堂时间里, 掌握尽可能多的情况。比如, 谁第一个做好了, 谁的正确率最高, 谁错了哪道题, 都可以了解得到。如果软件设计到位的话, 教师也许都能够像在机房一样, 看到每位学生的答题情况。教师的讲解可以因此更具针对性, 和学生的交流可以因此更具广泛性。

平板电脑在国外的应用情况有它的优势。最大的特点是可以方便地实现差别教学。目前, 国内的课堂个别化学习不够普及, 好中差学生一样的进度。有些学生天天听课、做作业, 疲于应付, 知识漏洞得不到及时的修补。好多学生的知识结构越来越不完善, 越来越难融入教师的知识链条中。有些学生因此对教师的课堂讲解陷入了“麻木”的心理状态。不少学生自主发展意识不强, 学习成绩和个人能力提高受到影响。越到高年级, 能和教师互动的学生越少。

我曾经非常推崇网络学校。在网络学校学习, 学生是主动的, 也是轻松的, 特别是学生不必有任何心理负担。学生听不懂, 可以随时选择某一章、某一节、某一课、某一个知识点的内容重新学一遍。学生有了疑难问题, 可以通过网络学校“在线答疑”栏目解决。i Pad进课堂, 就相当于把网络学校搬到了学校的课堂上。学生在学校的日常学习中可以在特定的学习单元范围内, 从i Pad中自主选择学习内容。这比网络学校只能在家利用业余时间学习要好得多, 毕竟, 现在学生的课业负担非常重, 课余时间有限。i Pad的学习内容是由本校、本班的教师提供的, 与网络学校相比, 亲切感更强一些。而且自主学习是在学校进行的, 学生有了问题, 可以及时得到面授辅导, 这也比网络学校好很多。

新课程改革的目标是要适当改变“教师讲学生听”的局面, 提高学生学习的主动性, 关注大多数学生的发展。i Pad进课堂, 学生能够在教师整体进度下, 自主确定个性化的学习进度。学生在学校的学习就更具主动性。

不管是哪一种设备进入校园, 关注学生的自主学习能力是少不了的, i Pad也不例外。如果我们学科教师和班主任, 借助于i Pad进校园的机遇, 多多关心学有困难的学生, 激发他们的学习自信心, 培养他们的自主学习能力, 鼓励他们在学习资源的支持下, 把握学习的主动性, 强化自我管理意识, 提高自我评判学习状况的能力, 那么i Pad进校园才具有长远的意义。

新课程学习方式的意义 篇3

【关键词】英语文体学 课程意义 举例法

【中图分类号】H31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0094-01

一、引言

关于阐释课程意义，吴晓在《民间文学概论：课程意义的多维阐释》中指出其所授课程有着多维的课程功能意义，可从多个角度剖析课程意义（Wu， 2010）。教师通过对课程的解释或释义把握课程意义的过程即教师对课程的理解（Xu， 2012），课程理解需要在实践中探索。如何向学生详述所修课程的意义是一个值得重视的问题。有必要在课程初始，开宗明义地指出学习该课程的意义，在语言学习和应用中能起到何种作用，引起学生的重视。

二、课程意义的阐释方式

讲述《文体与修辞》课程的作用时，需应用通俗的方式阐释以下作用：首先，有助于学习如何正确应用英语，在特定语境下不冒犯听话人；其次，有助于讲话或写作中创造性地驾驭语言；再次，有助于培养批判辩证的的思维方式。

在讲授之前，可与学生互动，通过提问，引起学生的思考。笔者在实践中，发现能够补充要点，提出文体学的学习对于翻译有很大帮助，这是笔者所乐见的积极的互动与学生反馈。

在提问互动之后，笔者逐条阐释学习该门课程的意义。运用了举例子、对比、讲故事、设置悬念等方法来使抽象的知识要点变得具体、生动，易于理解。

首先，讲述文体学有助于学习如何正确应用语言，选择适合的词汇表达，以使得听话人不被冒犯，用了一个真实的例子，以讲故事、设置悬念的方式展开。

笔者曾就职于某国际学院，部门新任主任来自于美国，由于原主任调职，新主任作为新员工，兼任管理者，其为人敏感、内向，对于上下级有较重的地位尊卑观。一日，笔者与新主任一同等校车，遇一位南非籍的教师，笔者为显友好，主动介绍“This is our new director.” 发现新主任极为愕然，显出不悦。笔者反思，基于新主任的个性特点，用new这一词汇极为危险，不自觉地冒犯到被介绍的主任。

笔者将这一实例介绍给学生，以提问的方式，分析该句语言表达效果。这一做法符合举例法教学的参与性原则（Cui， 1997）。实践中，学生能说出new有多种意思，笔者追问，是哪一个意思冒犯到听话人。学生未能回答。笔者趁机进一步解释，new有green， not skillful等意思，在以上语境中，结合听话人的个性特点，容易产生不愉悦的表达效果。经过分析，学生对于文体学重点研究语言表达效果的内容有了极大重视。

其次，解释文体学启发创造性地应用语言时，用中文例子说明。中文例子能够将学生已有的知识与新知识联系，达到较好的教学效果。

中文例子“屡战屡败、屡败屡战”的讲述中，笔者亦用提问，悬念式讲述这一典故，分析了不同语序有不同的表达效果。曾国藩带领湘军与太平军作战，节节败退，欲上书汇报，先用“屡战屡败”，幕僚建议改成“屡败屡战”，皇帝阅毕不但不罪责，还嘉奖曾勇气有加。（Yan，1992）真实的历史典故比较有说服力，较好地解释了文体学这一课程的学习对于学生未来语言应用的帮助。

再次，解释了该课程有助于培养批判性思维。笔者请学生定义批判性思维，并解释critical thinking的意思，联系criticize这一单词，解释了critical的意思。还介绍了文体学有助于区分话语与客观事实的差别。笔者推荐《罗生门》、《警察故事》给学生，要求预先观看这两部电影，为后续课程埋下伏笔，即应用了设置悬念的教学手法。

三、问卷调查

为调查该环节的教学效果，笔者设计了问卷，于实施教学的第三周发放，考察并收集了相关数据。问题如下：

1.是否清楚学习该课程的意义？

2.有没有必要在学期初由教师详尽阐述该课程的意义？

3.教师阐释学习该课程的意义后，是否对该课程的意义有更清楚的认识？

4.阐释该课程意义时，教师应用了哪些手段说明？（举例、类比、讲故事、设置悬念等）

5.哪一种阐释方法最容易接受？

6.教师所阐述的课程意义对学习该课程有哪些方面的帮助？

7.对于教师阐释课程意义，有哪些其它方法可以有效地实施？

四、数据分析

有效收集了8份男生回答的问卷，30份女生回答的问卷。在回答以上问题中，性别对数据结果的影响没有显著的差异。

前三个问题的数据如下：

从表格看出，课程设置中增加阐释课程意义这一环节是有必要的，对学生更好地展开该门课程的后续学习有显著的帮助。还存在个别学生由于态度、方法、基础薄弱等其它客观因素，无法在这三个问题中做出积极正面的回答。

对于第4个问题，所有同学都自觉地发现教师采用了举例说明的阐释方法，个别学生能够察觉教师使用的其它方法，如讲故事，设置悬念等。

第5个问题，几乎所有学生都认为举例子是最容易接受的方法。举例子的方法是该学生群体最易于接受的方法，符合本科阶段学生的实际情况。

第6个问题，数据表明阐释课程意义对学生在提高对课程的兴趣、认识课程的功能、学习该课程的方法等方面有帮助。

第7个问题，学生在其它的方法方面给出了很好的建议，如在增加视频，多举例子等方面有强烈的诉求。这与本科阶段该学生群体的特殊性有关，英语专业学习的本科阶段，学生更能够接受具体、生动、简单、直接的教学方法。

五、结束语

在课程开设之初，有必要设置阐释课程意义的环节，引起学生对课程的重视，并启发其学习该课程的正确方法。举例子、讲故事、设置悬念等皆为有效的阐释方法。

参考文献：

[1]崔礼山.试论英语教学的举例原则[J].大同：晋东南师专学报，1997.

[2]吴晓.“民间文学概论”课程意义的多维阐释[J].湖南：民族教育研究，2010.

[3]徐继存.课程理解的意义之维[J].济南：教育研究，2012.

新课程学习方式的意义 篇4

建湖县森达实验学校

韩朝平余荣军

一、课题研究的目的与意义

2001年由教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》关于基础教育课程改革的具体目标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，教师的教学方式和学生学习方式的转变是本次课程改革的目标之一。

随着后课标时代的到来，2011版新的数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

对照纲要和课标内容，结合教学实际不免让我们思考：教育改革经过了这一长时间的阵痛以后，真的蜕变成蝶了吗？作为一线的教师我们是不是真的把这些课程理念转化为教学行为了呢？2011年，我们课题组通过大量的课堂跟踪活动，发现课程理念和行为相脱节的现象很严重，部分老师是有了让学生自主探究、合作交流等等的新理念，但课堂上出现的却是大量的假合作、假探索、假交流、为了动手做而动手做，学生充当的完全是个操作工，实际上课堂教学还是 “涛声依旧”，穿新鞋走老路，走上了一条形式化的道路。只是发生了形变，并没有产生质变。

基于以上种种，我们课题组觉得有必要对此课题进行深入的研究，让老师们通过专家的引领、自身的实践、反思、再实践的过程，最终将教育理念落实到教学行为上，达到以教师发展促进学生成长这一终极目标。

二、国内外研究现状

关于这一课题无论是国内还是国外均有多方面的研究，网络、报刊、书籍有很多理论性的阐述。教学方式与学习方式的变革既是国际教育改革的趋势，也是国内课程改革的重点。

早在20世纪90年代初欧美许多国家便纷纷倡导“主题探究”活动。而在国内一些学校和一些教师在教学实践中也在不断的尝试，可称为“数学泰斗”的邱学华教授的“尝试教学法”就是一种适合中小学生自主发展的新课程理念下的教学策略。

还有很多成功的课题研究，比如像上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主学习模式等等。不难发现这些大都是中学在教学方式和学习方式的改革方面取得的一些成功经验。

再看看小学数学教学，发现只限于某个人、某个案例关于这一课题研究的成功经验很多，但却很少能实现在整个小学全面推广的成功经验，可以说在小学数学教学中，对于此课题各校虽然都进行了不同程度的研究，但是比较系统的理论和具体的做法和深层次的研究还是比较少。纵观国内外有关“小学生学习方式”的研究状况，进行“小学生数学学习方式的研究”，既顺应了世界学习方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。因此，面对这一现状，结合我校的实际情况，我们课题组的全体成员都在积极的研究中，希望能走出一条属于自己并得到领导、家长、学生认可的路。

三、课题研究内容

1、认真分析研究教师队伍的现状，实现教师观念的真正转变。

确立新的教育观念，是本次课题实验的首要任务。认真分析教师队伍的现实情况，采取有利措施，扎实开展好教师的培训工作，加深对新课程标准的理解和认识，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，把教师的教育思想和观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来，促使教师由“维持型”向“教育科研型”转型。

2、改变学生的学习状态，实现学生学习方式的转变

本课题实验不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，改变学生的学习状态，让师生在平等和谐、融洽的氛围中进行交流，适时指导，优化评价，注重使学生在课堂中学会方法，学会探索，激发学生的求知欲，激发学生的创造精神与实践能力，使教师真正成为学生学习的促进者。

3、针对不同的年级与课型，建构合适的教学模式。

查阅资料发现：在教学研究领域介绍教学模式的理论较多，结合教学实践探寻合适的教学模式的研究却较少;而以年级与课型进行教学模式的研究还是一个崭新的视角。也正是我们这一课题的研究视角。通过初步的研究我们发现以年级与课型建构教学模式有两方面的意义：一方面，它的研究紧密结合新课改的精神与实践，以新课改三维目标的有效达成为目标，更具有效性;另一方面，它针对不同的年级与课型为前提进行教学模式的研究，更具操作性。

以上三方面的研究内容实际就是我们研究课题的三个子课题《小学数学教师教学方式现状分析及调整对策的研究》《小学生数学学习方式的研究》《小学数学课堂有效教学模式的行动研究》

四、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的认识的过程。因此我们汲取建构主义精华,利用现代教育技术为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建构知识。

2、有意义学习的理论。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。

3、现代教学论理论。现代教学论理论认为教学不仅要重视知识的最终获得，还要帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。结论仅仅是一个终结点，而探究的过程则是由无数个点组成的线、面、体，在探究的过程中，学生会得到许多有益的副产品，这些副产品的价值总和很可能超出结论自身价值的若干倍。

五、课题研究方法

（1）行动研究法：在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；

（2）文献研究法：对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；

（3）案例研究法：对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；

六、课题研究步骤

本课题研究时间为三年。

本课题研究按四个阶段逐步展开。

第一阶段：准备阶段

2011年2月～2011年5月

（1）这一阶段的主要任务是学习相关理论，查阅收集相关资料，进一步提高认识，找准新的起点。

（2）根据不同年级、不同教学内容及不同课型，调整并确定相应的教学方式和学习方式，并提出本课题实验研究假设。在此基础上，整理相关资料，确定研究方案，撰写开题报告，准备开题。

（3）根据课题组的总体部署，结合教学内容、课型，各年级课题小组采取边学习、边实验、边研究、边改进的行动研究法，将课题研究引进课堂，开展相应的研讨，为第二阶段全面展开研究作好准备。第二阶段：初步阶段

2011年6月～2012年6月（1）这一阶段，各年级课题小组将把尝试发现方式、引导探索方式、合作学习方式、研究性学习方式、数学实验方式、问题解决方式等教学方式全面引进课堂，并进行务实性的研究，构建教学模式。使我们的教学行为和教学组织形式更加科学，更加适应学生的认知规律，适应自主学习和自我发展的需要。

（2）这一阶段，我们将全面推进反映不同教学方式和学习方式的研究课。

（3）课题小组的老师结合自己的侧重方向，做好研究课教案的设计和修改以及其他研究素材的整理与归类，每人写出一篇相关的论文，为课题的研究积累文本资料。

第三阶段：深入开展阶段

2012年7月～2013年6月

（1）这一阶段，我们将在总结前面各阶段研究成果的基础上，把课题研究进一步引向深入。在课堂教学方式与学习方式研究的基础上，做好课外研究性学习的指导工作，拓宽研究性学习方式及合作学习方式研究的范围。

（2）根据不同的教学内容及不同的课型特点，形成一些具有一定深度，特色鲜明的较为成功的课例，将相关的课件及课堂教学实录拟制成光盘。

（3）按年级继续做好相应教案的修改和收集工作。每人至少写出一篇有一定价值的研究论文（包括数学课堂教学方式研究、学习方式的指导研究、习题教学与整合研究等），争取在报刊杂志上发表相关文章，努力使我们的研究得到同行及专家的认可。（4）充分发挥示范引领作用，邀请市、县有关专家和老师来我校指导课题研究工作。

第四阶段：总结阶段

2013年7月～2014年1月

这一阶段，在继续做好推进数学教学方式和学习方式研究工作的同时，做好课题结题以及接受验收的准备工作。

七、课题研究人员组成及分工

姓名 职 称 工作单位及职务 学术专长 课题组中的分工 韩朝平课题指导 负责课题指导 余荣军 小高 森达实验学校教科室副主任

数学教学 负责课题中高 森达实验学校校长 教育管理 课题负责人

负责申报、研究及结题报告的撰写 王吉明 小高 森达实验学校

教导主任 数学教学 负责各阶段的计划与总结 曹兆文 小高 森达实验学校总务主任 数学教学 负责课题经费的筹措与管理 夏玉良 小高 森达实验学校教导副主任 数学教学 负责课题的调研、整理资料 徐友萍 记录 李文娟 理与存档 小高 森达实验学校教师 数学教学 负责资料的收集、整小高 森达实验学校数学教研组长

数学教学 课题会议陈步珍 成 小高 森达实验学校教师 数学教学 负责研究报告的形

八、研究基础

1、本课题的所有参与人员均是市县级的学科带头人、教学能手及骨干教师，在进行此项课题研究之前，课题负责人及所有课题组成员都曾参与过省级课题《开放式课堂教学的研究》《小学数学教学中和谐教育因素的研究》《小班化教学研究》的研究，对课题研究已积累了一定的经验。因此，这支研究队伍是专业知识扎实、研究经验丰富的队伍，为课题研究的顺利进行和取得预定成果奠定了理论基础。

2、我校拥有一支强而有力的数学教师队伍，全体数学教师都具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育理念、教学思想，精湛的教学业务，健全的生理、心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖，在市、县各类评优课中屡获好评的优秀骨干教师，为本课题的研究提供了很好的实践基础。

九、完成本课题研究的条件分析

1、人员保证：除了课题组成员外，发动全校所有数学老师参与探索和实践。

2、学校保证：我校韩校长对教科研工作一直十分重视；“科研兴校，质量立校”是我校的重要治校理念；我校各学科都有课题在研究之中，全校教科研气氛浓烈。

3、物质保证：学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，我校不仅有图书室、阅览室，为大家的学习提供方便，每学期还有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。

4、制度保证：我们课题组研已经建立了课题定期活动制度，同时要求课题组成员加强课堂教学实践。根据本课题研究的内容，组织其他教师在课堂教学中进行尝试；积极开展校本教研，结合课堂教学实际，定期开展说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题；积极反思总结，及时开展交流；每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流，深入理论提升，认真撰写论文。

如何正确认识新课程中的学习方式 篇5

记者：在新课程实验中，有些人把新课程提倡的学习方式仅仅理解为自主、合作、探究，认为没有它们的课堂就不是新课程的课堂。对此，我们该如何认识?

专家：这样的理解是片面的。新课程背景下的学习方式有创新，也有继承。我们要改变的是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着要完全放弃接受学习。接受学习现在和以后也仍然有存在的意义和价值。

记者：接受学习的意义和价值在哪里呢?

专家：以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的.知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械。在中小学课程中，有许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式更为有效。

记者：那么，新课程对学习方式的变革点到底在什么地方?

专家：这就是接受学习既有其优点，也有其缺点。它的学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。这就意味着，接受学习有其强调接受和掌握的被动的一面。长期地过于强调单一的接受学习，其结果必然导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀、冷落和忽视发现与探究。

对学生来说，长时间的，持续6年、9年甚至的学校生活，如果主要以听讲、记忆、模仿、练习等方式学习的话，就不可能指望他们走向成年后，能够独立思考、富有个性和充满自信，并且具有强烈的社会责任感。

新课程正是致力于改变这种状态，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人的成长很重要、但曾经被忽略的东西凸显出来，变成教师的自觉追求，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

而实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，更能培养学生的创新精神和实践能力。大力倡导这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。

即使是采用接受学习方式，也要尽力把这样的学习变得有意义、有价值。新课程就是要创造性地继承传统的学习方式，并加以极大地丰富。

所以，从这个角度来说，新课程提倡的学习方式与以前相比较，更为丰富，充满活力。

记者：如此说，教师就面临对新旧学习方式的把握问题。

专家：对，这需要教师善于根据不同的学科和每门学科不同的教学内容，灵活运用适当的教学方法，从而决定学生的学习方式。

一般来说，许多陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受的方式进行学习。如负号“-”怎么写，你可以让学生先做一道题：3减5等于多少，结果如何表示?学生可能会用各种符号来表达，但是你最后还是要告诉他，我们约定俗成，这是人类的文化遗产。如果你不这样写，你就不能与别人进行交流。

新课程学习方式的意义 篇6

——读<<走进课堂—小学数学新课程案例与评析>>有感

长期以来，我国的教育领域一直困扰着教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾，并且教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。由此许多教育学家从实际出发，树立新课程理念，在教学方面进行了扎实全面的探索，取得了实质性的发展。在这小学数学新课程案例与评析中，我也受益非浅，看到了新课改下的学习方式的进步。

《全日制义务教育教学课程标准(实验稿)》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课标的这种定位，并没有否认模仿与记忆这两种方式的作用,旨在让每个学生自主参与学习过程，采用学生喜欢的多种学习方式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展，完全批判了过去多关心学生的学习结果，少过问学生学习方式的理念。表现在如下几点：

一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程

传统教学中，在考试指挥棒的作用下，数学学习几乎全是解题训练。每逢节假日，试卷象雪片一样发下来，弄得学生唉声叹气，放假还不如不放假轻松，不少学生感到数学学习枯燥乏味，讨厌至极。在这种氛围下，再怎么欲求学习结果也毫不结果。

现在，新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发。教材内容也改变了过去那种“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，更多地与具体生活实际有机结合起来，呈现方式活泼生动，吸引学生主动地体会数学、领悟数学、感受乐。“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。

比如“认识图形”教学案例，一年级的迟雪松老师就联系学生的生活，给同学们分发立体形状的“礼物”，抓住童心，激发兴趣，带领他们直接凭借生活经验将“形状相同的”礼物分组，在此基础上引出概念：“每种形状的物体它们都有个共同的名字”，分别为长方体、正方体、圆柱、球。在这里他设计了一系列的操作活动：看、摸、比、想、滚等，使学生在活动中体验，在体验中感悟，由生活具体的物体到抽象几何图形，自然过渡，水到渠成。

二、实践活动，引导学生在做数学中亲历学习过程

儿童的思维是从动作开始的，切断了思维和动作的联系，思维就得不到发展．《新课程标准》指出＂让学生在动中学＂．放开学生的双手让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感观协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学的知识理解更深刻。例如小学课本第七册教材学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多折叠出1/8的方法，再用美丽的图案画出来，得到了美的享受，也培养了学生的创新意识。以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氯围，实现了数学学习方式的转变。

“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓教学知识于学生喜闻乐见的活动之中。例如，在教学“面积和面积单位”后，我会安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也深刻。

实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考与策略自主探索再创造的学习过程。数学学习应强调实践性。数学的学习不能光靠背、记进行接受知识，而应开展实践活动让学生动手做数学。因为，通过探索与引导，能在自己实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。

三、自主探索，引导学生从主观上把握学习过程 关于学生学习方式的新名词一直都层出不穷，如：“合作学习”、“超前学习”、“研究性学习”、“课题学习”等等，仔佃思考，尽管这些学习形式的分类不同，但实质是一样的，都是要以学生为主体，充分发挥他们的能动性和创造性。按照学习者对整个学习过程的控制程度来划分，学习方式分为自主学习和他主学习。就目前的现状来看，学生的自我发展意识还比较淡薄，学习动机、策略、意志力都亟待提高，离不开教师的“主导”，尤其是小学生年龄小，依靠教师和家长的毛病很严重，几乎没有什么自主探索的能力。因此，我所理解的“自主探索”是指：学生在教师的指导下，根据生活经验和观察思考，主动获取知识，独立发现并解决问题。只要学生能自己解决的问题，教师就放手让学生自己解决。学生自主探索要成为他们主动的要求，教师只是先提出尝试问题，用尝试题引导学生看书自学，使学生知道看什么，怎么看，需要解决什么问题，也就是自主探索一定要带有目的性。最后可让学生提出疑问，再合作交流。从这里可以看出，“自主探索”是在突出学生主体地位的同时，仍要重视教师的主导作用。数学教学提倡自主探索，并不是把所有内容完全交给学生自己学，而是在教师的诱导下，进行有目的、有意义的发现学习。这一系列的自觉活动能逐步培养学生的自学能力，能让自学成为他们的一种好习惯，并营造出主动积极的学习氛围，实现数学学习方式的转变。

六年级数学新教材本身为学生提供了大量自主探索的空间，所有数学知识的呈现方式不再象老教材那样开门见山，直入正题，而是力求从实际出发，用熟悉的问题情境引入新课，引导学生自主探索，展开学习。教学中，教师更应弹性地使用好教材，做到“用教科书教，而不是教教科书”。

这样，创设了一个开放性自主探索的环境，学生可以运用已有经验去研究，去发现，有了“事”做。通过计算、观察、总结、验证、表达等多种数学活动，学生自己在知道三角形和长方形面积公式的前提下推导出梯形的面积公式，而不是由教师把现成的知识灌输给他们，实现了数学学习“再创造”的目的，学生真正成为学习的主人，在自主探索中找到自我，有了成功的体验，从而学会探索，学会学习。

四、倡导合作讨论，引导学生在交往中亲历学习过程 合作与交往是现代社会的需要，是人的素质发展不可缺少的因素。每个学生都有着各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，同学之间所采用的学习方法，所经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识，情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，找到自己位置，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。

但教师在让学生合作交流时需要掌握好度，不能把每一个问题都交给学生讨论。新教材提供了很多问题串，教师要创造性地使用好它们，对于那些学生跳一跳能摘到的桃子，让他们自己去摘，对学生独立思考后，仍有疑惑和困难的问题，方可组织讨论交流，防止把交流讨论形式化。交流的形式可以是小组交流，也可以是全班交流。无论哪种形式都注重全员参与意识，防止有的学生趁机开小差，光当观众不“演戏”。教师更要关注交流的内容和方法，引导学生学会交流，以数学知识为中心，鼓励学生用自己的语言或数学语言发表对知识的认识，表达在探索知识、解决问题过程中的心得体会，阐述解决问题的思路、方法和结果。在这几种不同层次的交流中，学生会澄清认识，增强对知识深层次的理解，学会用数学的眼光发现事物的本质。另外这种开放民主式的教学环境，为学生提供了展示才华的场地，创造了表达独特见解的机会，也吸引了更多的学生参与课堂教学，使每个学生都体验成功，久而久之，学好数学的自信心增强了，能动性和创造性不断发展。

生活实际、实践活动、自主探索、合作讨论四种新的学习方式在具体的学习过程中是互为一体，密不可分的。一般来说，每个知识点的学习并不能只靠一种学习方式来完成，应视情况不同而具体运用。需要指出的是倡导新的学习方式，其目的是改变原来单纯接受式的学习方式，寻求多种学习方式的相互协作、相互融合，并不是要否定其他有效的学习方式。

走进新课程,改变学生的学习方式 篇7

一、用“我要学”代替“要我学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态, 在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展.就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学.因此, 教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态, 从而保证施教活动的有效性和预见性.现代教学理论认为, 教师的真正本领, 不在于“讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识”.

在平时的教学中, 我注意根据不同的教学内容, 不同的教学目标, 结合学生的特点选用不同的教学方法, 努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境, 精心设计教学过程和练习.在课堂上让学生充分发表自己的意见.久而久之, 学生体会到了成功的喜悦, 激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 觉得数学不再是那些枯燥乏味的公式、计算、数字, 从思想上变“要我学”为“我要学”了.

二、把“学数学”转化为“用数学”

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合应用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识.但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题, 课堂上不讲数学的实际来源和具体应用, “掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是.随着社会主义市场经济体制的逐步形成, 股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题, 已日渐成为人们的常识, 如果数学教学仍旧视而不见, 不管实际应用, 恐怕就太不合时宜了.

在长期的应试教育中使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等, 却不知道为什么学数学, 学数学有什么用.因此在教学时, 我针对学生的年龄特点、心理特征, 密切联系学生的生活实际, 精心创设情境, 让学生在实际生活中运用数学知识, 切实提高学生解决实际问题的能力.通过创设有趣的情境教学, 进而激发他们学好数学的强烈欲望, 变“学数学”为“用数学”.

三、把“权威教学”转化为“共同探究”

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求, 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的是教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情.因而, 教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地是去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带, 而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬.以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动, 注重学生的主动探索、情感体验和创新思维.开展探究性学习, 不仅是为了适应当前中学课改中的研究性课程教学的需要, 更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力, 真正实现素质教育的目标.因为在探究性学习过程中, 教师不直接把结论交给学生, 而是让学生去猜想, 让学生去质疑, 让学生去试验操作, 让学生去讨论, 让学生去发现, 合作交流.探究性学习更加重视学习的过程而非结果.它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程, 学生通过这个过程, 理解生活中数学问题是怎样转化为数学模型的, 一个数学概念是怎样形成的, 一个数学结论是怎样获取的, 理解生活中数学问题是怎样转化为数学模型的.在一个充满探索的过程中学习数学, 让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识和体验上升为科学结论, 从中感受到学数学的乐趣, 提高学生的能力.进行探究性学习的内容可以是:概念的教学, 定理、法则的发现, 例题的学习和拓展, 问题中的变化规律, 应用数学知识解决实际问题, 课外活动等.

以上几点是我在这几年的数学教学实践和学习中总结的心得.新课程改革已全面展开, 作为一名青年教师, 我们应该尽快成长起来, 不要怕摔跤, 不要怕挫折和困难.要不断学习, 反思, 不断充实自己, 积累经验, 在实践中感悟新课程理念, 让实践之树常青.

新课程与学习方式的转变 篇8

摘 要：在我国传统课程背景下，学习方式单一，因此必须改变课程实施过于强调接受学习的现状，促进学习方式的变革。新的学习方式具有以下几个方面的基本特征：开放性、主动性、体验性、差异性、体验性、问题性、综合性。新一轮课程改革注重学生的主体地位，重视学生创新能力和实践能力的培养，倡导以自主学习、合作学习、探究性学习为代表的新的学习方式。

关键词：学习方式；课程改革；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-120-02

一、问题的提出

学习方式是当代教育理论研究中的一个重要课题。大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是指学生在自主性、合作性和探究性方面的基本特征。自主性、合作性和探究性是新的学习方式的三个基本维度。因为学习过程是学生经验包括直接经验和间接经验的积累过程，在原有的知识基础上进行内化，从而形成自己的知识。学习学生的主体性行为，外因只有通过内因起作用，教师的“教”是代替不了学生的“学”的，因此学生的学习方式对于学习来说至关重要。

然而在我国传统课程背景下，教师主要依靠强制灌输和讲授来教学，学生主要是接受式学习，通过死记硬背、机械训练来获取知识，被动接受，学习方式单一，无法激发学生的学习兴趣，学习效率低下。而在经济全球化的浪潮中，国际间的竞争在一定程度上表现为人才的竞争。随着我国加入WTO，传统的课程体系已越来越不能适应社会的发展。因此我国颁布了《基础教育改革纲要（试行）》，通过课程改革、学习方式的转变来推动教育的发展，满足社会的需要。《纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本次课程改革的显著特点是促进学习方式的变革，倡导以自主学习、合作学习、探究性学习为代表的新的学习方式，这也是推进课程改革深入发展的关键环节。

二、新的学习方式的基本特征

1、开放性

当今社会是一个开放的社会，随着经济一体化和全球化的发展，国际交流日益频繁，信息传播和获取方式更加多样化，多元文化互相渗透交融。每个人都处在开放的环境中，每个人都必须学会学习、学会合作、学会交流。因此学习方式也必须是开放性的，主要包含：学习内容的开放性、多样化，即学习内容既可以是人文方面、某一学科、理论知识，也可以是自然科学方面、交叉学科、社会实践；学习环境的开放性，学习开展形式的多样性，即学习既可以以讲座形式、在教室里进行，也可以调查研究的形式，走进社区；知识来源的多样化，即学习的知识既可以来源于图文并茂的教科书、教师，也可以来源于丰富生动的多媒体、互联网；学习情景的开放性，即教师讲授、学生参与师生之间平等自由的交流沟通，各抒己见；问题结论的开放性，即研究视角的定位、研究目标的确定、切入口的选择、过程的设计、方法手段的运用以及结果的表达等，均有相当的灵活度。

2、主动性

主动性是新的学习方式的主要特征，与传统方式的被动接受构成鲜明的对比。传统的学习方式是“要我学”，是外在诱因和强制的，只有外动力，，缺乏内驱力。新的学习方式，有一种学生的主观见之于客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的主动性，变“要我学”为“我要学”。“我要学”是学生对学习的一种内在需要，学生具有强烈的学习兴趣，是一种较为持久的动力。在这种内部动机的驱动下，学生根据自己已有的水平制定合理的学习目标，选择感兴趣的学习内容，并积极主动的去完成学习任务。

3、差异性

个别差异是指学生个体之间在身心发展过程中所显示出来的差别。事实表明，学生之间的差异是普遍存在的。每个学生都有着独特的个性，有着不同的知识基础和心理发展水平，其学习方式本质都有着独特的个性差异。他们各自都有自己的情感、态度、价值观，有着不同与成人的观察、思考和解决问题的方法和角度。我国著名教育家蔡元培先生大力提“尚自然，展个性”的教育精神，在《新教育与旧教育之歧点》一文中指出：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性。”新的学习方式鼓励学生充分发挥自己的特长，根据自己的独特性构建适合自己的学习策略。

4、体验性

只有让学生亲临其境去体验，学习才能进入生命领域；因为教学目标包括知识和技能，方法与过程，情感、态度与价值观三个方面，只有有了体验，知识学习不再仅仅属于认知理性的范畴，也可以扩展到情感、身心和人格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时还是身心和人格健全发展的过程。探究性学习无疑是增强体验的一种有效途径，增强了学生的参与性，使学生能够体验到成功和失败。比如在新的人教版化学教科书中[活动和探究]这部分内容大部分来自于身边生活的小实验，题材贴近学生的日常生活实际，这样学生就有了亲身体验，真真切切的感受到化学就在身边，激发了学生的学习兴趣。

5、问题性

问题是思维的动力、创新的源泉。一个学生不断的提出问题，说明该学生对知识充满了好奇心，富于想象，属于质疑、勇于求异。新学习方式中，指导者通常不是提供一篇教材，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出；可以由老师提出，也可以由学生自己选择和发现。这样使学生置于问题情景之中，让问题成为学生感知和思维的对象，在说明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知，在问题中发展。

6、综合性

一方面，当今社会一些世界性问题比如能源、环保、人口等问题涉及到众多学科，不是某一学科所能解决的；另一方面目前许多学科互相交叉渗透，形成了很多边缘学科。这就要求教育能够培养适用的复合型人才。新的学习方式体现了学科综合的特点，即围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识内容，特别是关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，鼓励学生综合运用知识，多层次、多角度的去思考问题、解决问题。

三、新的学习方式的类型

自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，主要是指学习个体依据自身的状况，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学习过程，评价学习结果的过程或能力，概括起来就是“自我导向、自我激励、自我监控”。自主学习不仅能使学生在正规的学校教育中受益，而且为其终身学习奠定必要的心理基础，近年来已引起广泛的重视，并取得了许多成果。自主学习贯穿人的一生，但是学校情景中的自主学习又与校外的自主学习不完全一样，有其自身的特殊性，以下讨论的主要是学校情景中的自主学习。

我国一些学者认为，自主学习活动中表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。如果学生意识不到自身的学习责任或不能承担起学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习不是自主学习；只有当学生真正的自觉的承担起学习的责任，这时学生的学习才是自主学习。自主学习也是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

合作学习是20世纪70年代起源于美国的一种学习理论。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

然而，由于目前社会生存压力的增大，在学生中普遍存在竞争意识强烈而合作意识淡泊的现象，这与我们所处的需要合作意识的信息时代是不相一致。尤其在独生子女占相当比例的今天，这更加引起社会的广泛忧虑。因此，学会合作，不仅有利于学生自身发展，而且顺应了教育社会化的要求，促进社会的发展。

作为一种新的学习方式，合作学习首先要制定一个小组学习目标，通过分工合作，确定任务，然后在自学的基础上进行小组合作学习、讨论，最后对小组总体表现进行评价。合作学习并不排斥竞争与个体化的活动，而是将之纳入了合作学习的过程中，是他们融和在一起，形成“组内合作，组间竞争，各尽其能”的格局，最大限度的发挥合作学习的作用。合作学习有利于激发创造力以及培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流和沟通，增进理解，培养团队精神，也有利于促进学生进行自我反省、自我教育，这对对学生的学习和认知具有积极意义。

探究学习指在学习过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自学收集、分析和处理信息，实际感受和体验知识的产生过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。一般在老师的指导下，从自然、社会、生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识。简单的说，就是让学生搞科研，运用调查法、实验法、比较法等科研方法，采用收集资料信息、分析综合、归纳等科研手段，提出自己的观点，写出报告或论文，最后在学生和老师的共同参与下进行评价和总结。

大量事实证明，创造性的学习才是最有效的学习。大文豪列夫·托尔斯泰的话发人深省：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”随着学生获取信息渠道的增多，与外部的接触日益广泛，主体意识逐渐觉醒，希望更多的参与创造和探究。探究学习可以满足学生这方面的需要，使其获得亲身参与和探索研究的积极体验，增强学生收集信息和处理的能力，加强沟通和合作，培养创新意识和实践能力以及实事求是的科学态度，增强社会责任感和使命感。

与其他的学习方式相比，探究学习重在学习过程，而非研究结果；重在知识技能的运用，而非掌握知识的多少；重在亲身参与探索实践活动，而非一般的接受别人传授的经验；重在全体参与，而非个别尖子生竞赛获奖。探究性学习开始之初主要以小实验、小文献、小调查为突破口，根据学生的探究基础，选择探究过程中某一环节进行重点突破，目的在于培养学生的问题意识，了解解决问题的一般步骤，学习科学研究的方法，养成多角度分析研究问题的习惯。探究性学习的组成要素包括以下六个方面：

1、问题情境。问题情景应尽可能是真实的、有意义的、可以被调查研究的，问题最好由学生提出。

2、背景信息。必须给学生提供必要的信息，例如课堂讨论、阅读材料或者一个初步实验使所有学生达到大致相同的水平。

3、材料丰富。应提供充分的材料或获取材料信息的方法，使每个学生都有机会使用材料进行活动。

4、形成假设。在指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上形成科学假设。

5、数据的收集和分析。在探究性学习活动中，注意作记录和所采用的解决问题的方法的系统性。

6、交流结果。在活动结束时，应在实验和讨论的基础上交流大家所得到的某种最终结果，并且组织学生进行小结和反思。

探究性学习组织实施一般包括以下步骤：

课前：提出问题，收集材料；课堂：原因分析，学习新知识，提出解决方法；课后：实践应用。

在传统的化学教学实验中，大多数的学生实验是验证式实验，其实验原理、步骤、现象、方法、结论、注意事项等均已详细列出，学生只需要“按章办事”、“照方抓药”就行了，缺乏创新意识。要改变这种现象，将“验证式实验”改为“探究性实验”是最好的方式。比如在学习高一化学《钠》这部分内容时，教师可以引导学生将Na与CuSO4溶液反应的实验改变为探究性实验，让学生自主探索，从而总结出Na与金属盐溶液反应的实质。

在新的课程理念下，新课程要求确立新的学习方式，向多样化的学习方式转变，必须改变教育观念，积极倡导自主学习、合作学习、探究性学习等新的学习方式，促进学生健康和谐的发展。

参考文献：

[1] 柳海民主编.现代教育原理[M].北京：中央广播电视大学出版社.2002

[2] 王玉兵.赵在民.自主学习特点及其教育环境构建[J].中国教育学刊.2003（1）.38～40

[3] 董 韵.实施“合作学习”教学的实践[J].教学月刊.2003（8）.12～14

[4] 董 奇主编.学习的科学[M].北京：中国书籍出版社.1996