小学语文教学设计技能（推荐8篇）
北汪中心校
问渠哪得清如许，唯有源头活水来----明确目标
这个目标并不仅仅是每一篇课文的目标。而是应该有一个从下而上的金字塔式的目标梯级。我是这样理解的，在金字塔最底层的是课程标准，接着是年段目标，上一级是年级目标，再上去是本册目标，然后是本篇教材的目标，有时还是会有本节课的课时目标。
教材无非是个例子，是教师用以发展学生语文素养的一个载体，对于每一篇课文来说，由于它在整个语文课程体系中所处的特定位置，因此它在学生语文素养的培养和发展上都有它“特殊的任务”，这就是一篇课文的教学“目标”，也是课文特有的教学价值所在。因此，要抓住课文的“目标”，就不能孤立地研究课文，而要以课程标准为指导，有机地联系单元教材的教学，才能抓准“目标”。而教学方案的设计就要以实现“教学重点”为核心，寻求最佳的教学策略，切实提高语文课的教学效率。
课程标准目标这是根基。根基坚固了，这个目标金字塔才能一级一级往上垒，不然最顶尖的教材目标就会成了无本之木，空中搂阁，是没有生命力，是会轰然倒塌的。
书中自有颜如玉，何必旁人来说媒----解读文本
1、解：理解思想内容与表达形式。这是最基本的解读。
2、读：一是朗读，出声读，读出感情，培养语感。
扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，即美读吟诵。千百年学语文从未离开过此，包括背诵。着实是学语文的根本之法!“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动力，须诵读。
二是深读，细细读，读出个性
记得有位特级教师坦言，自己曾经从“文本解读”中大大受益。他说：“要在文字里面‘出生入死’,要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读……”他还说：“我带徒弟有个要求，每周写一篇文本细读，过了这一关，你上任何课都不害怕。”结合自己的教学实践想想，有时候一个灵动的创意的确来源于对教材的深入把握。
三是泛读：广泛的阅读。如作者情况、时代背景等。
以下是摘录史铁生在《母亲》一文中的几段文字：
那一年，我的生母突然去世，我不到8岁，弟弟才3岁多一点儿，我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。爸爸办完丧事，自己回了一趟老家。他回来的时候，给我们带回来了她，后面还跟着一个不大的小姑娘，爸爸指着她，对我和弟弟说：“快，叫妈妈!”弟弟吓得躲在我身后，我噘着小嘴，任爸爸怎么说，就是不吭声。“不叫就不叫吧!”她说着，伸出手要摸摸我的头，我拧着脖子闪开，说就是不让她摸。
……
没过几年，三年自然灾害就来了。只是为了省出家里一口人吃饭，她把自己的亲生闺女，那个老实、听话，像她一样善良的小姐姐嫁到了内蒙，那年小姐姐才18岁。我记得特别清楚，那一天，天气很冷，爸爸看小姐姐穿得太单薄了，就把家里唯一一件粗线毛大衣给小姐姐穿上。她看见了，一把给扯了下来“别，还是留给她弟弟吧。啊?”车站上，她一句话也没说，是在火车开动的时候，她向女儿挥了挥手。寒风中，我看见她那像枯枝一样的手臂在抖动。回来的路上，她一边走一边叨叨：“好啊，好啊，闺女大了，早点寻个人家好啊，好。”我实在是不知道人生的滋味儿，不知道她一路上叨叨的这几句话是在安抚她自己那流血的心，她也是母亲，她送走自己的亲生闺女，为的是两个并非亲生的孩子，世上竟有这样的后母?
……
世上有一部书是永远写不完的，那便是母亲。
原来，《荔枝》中的母亲竟然不是史铁生的亲生母亲!老师没有广泛阅读相关的文章资料，是不可能有个性化的教学设计。一个语文教师成熟的标志，就是能独特处理教材。
为伊消得人憔悴 衣带渐宽终不悔-----学生为本
1、重视学生的最近发展区。
这包括两方面的含义：一是要贯通教材体系，弄清所学课文在内容、语文知识和技能、学习方法和能力、思想和情感等方面在前后教材的联系。二是要分析、摸清所学内容与学生已有知识、经验、能力、情感方面联系。这两个方面，又是又是相互联系，相辅相成的。如《老师领进门》，根据单元学习要求，重点是“理解含义深刻的句子”，其学法要点是“理解含义深刻的句子，先要理解字面意思，然后联系上下文或联系已有的知识、经验想象句子含着的意思“。通过研读三至六年级教材，我们就会发现对于相关阅读要求，教材已有多次安排：(1)第五册第三单元”理解句子中词语的意思能帮助我们读懂句子“;(2)第八册第二单元”读懂长句子，先要想一想：句子的主要意思写的是‘谁干什么’或‘什么怎么样’再想一想其的词语在句子中有什么作用”;(3)第十册第四单元“课文中有的句子含义比较深刻，需要仔细揣摸，阅读时，可以先想一想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思“。对前后四次阅读点的分析比较，我们就十分清楚地知道了“理解含义深刻的句子”，教材是如何循序渐进地安排要求的。(即学生已有的知识、经验和能力)，哪些是新的要求。摸清了这一点，就能使我们清晰地明确教学地重点和难点，正确地处理教学中“放”和“导”的关系，对于已有的要求，放手让学生自主学习，教师则重点引导学生学习、掌握新的要求。
2、重视学生对文本的自读自悟。
学生只有通过对文本的感受、领悟、积累和运用，才能发展语言，形成语文能力。教师不能以过多的分析和讲解代替学生的感悟，而应想方设法引领学生钻入文本，读出语言文字的味，看到语言文字的形，听到语言文字的声。尤其是文本的重点，哪怕是一个字、一个词，也能感受它活生生的魅力。例如《送元二使安西》一课中，教师尽管运用了生动精彩的课件创设了浓厚离别的气氛，但5人中只有1人体会到了离情别绪，可见学生只凭视听的冲击还不够，真切的体验是关键。
3、重视学生的独特感悟。
语文的工具性和人文性是有机融合的，教师要引导学生在品位文本的基础上让学生自主的、多元的感悟其间的人文内涵，而不能把自己的思想强加给学生，也不能唯教参是尊。例如《老师领进门》一课的检测问题“文中的田老师给你留下了什么印象?”所有的学生都回答田老师是个爱讲故事的人。其实，田老师更是一个富有教学智慧，教法独特的老师，他用故事来教育学生为人处世的方法。如果教师不一味强调老师爱讲故事，不把老师的故事演绎得如此完美，或许学生会有更多认知的空间。
删繁就简三秋树，领异标新二月花----简化环节
1、设计问题要简炼，起到牵一发而动全身作用。
一堂课的时间是有限的，繁琐零乱的问题既让无效的课堂对话滋长蔓延，又剥夺了学生自主读书、品味、思考的时间。文本像一个具有无限魅力的提问者，读者从中想像、体验、品味，进而受到启发，心生感悟。教师应该对课文整体把握，抓文章的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”----即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以次为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。也可以由一篇文章带动一组文章，以课内带动课外……这使一堂课中的大问题少而精，牵涉的面广，研究的角度新，探究的层次深。
2、设计环节要简明，起到由易到难，由低到高，层层推进的作用。
围绕着教学目标形成的课堂教学结构，应显示出其过程动态发展的层次性，避免平面化。这里所谓的层次性，主要包含两个方面的内容。一是课时与课时之间的层次性;二是一课时环节与环节之间的层次性。
(1)课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。像《白杨》一课的教学，第一课时就只要求学生在感知课文内容的基础上，理解白杨树的特点，在其心中树立起白杨树的高大形象。第二课时则要领悟出“爸爸的心”，也就是要理解语言文字的内涵。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探----深究----运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引导学生感知课文内容;深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得到情的感染，理的启迪;运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。
(2)环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的.过程显示出纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为这样几个层次：认读----再现----移情----领悟----运用。当然，这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为反应的基础，这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次。
笔端造化神始足，腹有诗书气自华----人文底蕴
陆游有教子诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”其实，教学也同样如此。要真正掌握高超的教学艺术，功夫也在“课外”。文本解读既要靠教师有一种契而不舍的钻研精神，更要靠教师自身深厚的人文功底。否则，教师就会因缺少一双发现的慧眼而对教材的美丽视而不见。
倡导“诗意语文”的王菘舟老师执教《草船借箭》一课，慧眼独具地开发出了诸葛亮的“三笑”成为“探究性阅读”的代表之作。广东孙建锋老师教学《最大的麦穗》，则令人为之惊叹的“魔力对话”而成为“对话教学”的经典。试想，如果王老师不熟悉中国的古典名著，孙老师不研读西方哲人对话经典，他们能带给我们这样的杰作吗?每当我们被这些名师所哲服，不是被他的教学策略所哲服，而是被他的文化底蕴所哲服。
我们听一些名师的课，常常感到其内含着丰富的文化底蕴，充满着浓厚的文化气息。为什么?其中非常重要的一点，是他们对文本掌握得极深。在一次观摩研讨会上，一位小语专家谆谆告诫我们：“语文教师的最大功底，其实应是他(她)自身丰富的文化底蕴。如果没有这个，你就不可能对教材做出任何有含金量的解读。”文化论输赢、文化论魅力。
华中师大杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中曾说：“名师在课堂上举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自行。此情此景，不少人认为是名师方法的高明。其实不然，主要是名师文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。”杜甫诗云：“笔端造化神始足，腹有诗书气自华。”教师要想在专业上有所成就，关键是要做一个真正意义上的“读者”。因为只有通过日积月累而形成的深厚底蕴，才是我们上好每一堂课的切实保证。
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情----信息技术与学科整合
1、导入、引趣适宜用
2、突破重点、难点辅助用
3、创设情景适时用
4、联系反馈针对用
5、激发情感延伸用
一、小学英语教学设计的作用
小学英语教学设计是教师对教学活动基本过程的系统、全面的把握, 是小学英语教学工作顺利进行的重要前提和保证。它主要有以下几个方面的作用:顺利开展教学活动, 合理安排教学方案, 有效创新教学方法。
二、小学英语教学设计的要求
小学阶段英语课程的要求决定了教学设计必须把孩子们从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来, 通过生动活泼的课堂教学活动, 创设良好的语言环境, 使学生在愉快自信的情绪中, 保持积极的学习态度, 在大量的语言实践中形成语感, 养成良好的英语学习习惯。
教师要做到:教学设计要力求激发学生的兴趣, 教学设计要突出以学生为主体, 教学设计要体现语言的功能性, 教学设计要注重情境的创设, 教学设计要考虑到媒体的使用, 教学设计应使用激励机制。
三、小学英语教学设计的基本程序
教学设计是教学理论转化为教学设计的桥梁, 而实现这一转化的关键就是明确教学设计的基本程序。
教学设计的基本程序是:教学目标设计, 教学对象分析, 教材分析与组织, 教学策略设计, 教学过程设计, 教学评价设计。
四、小学英语教学设计案例
案例:“Where’s my present?”
教学目标设计: (1) 能熟练掌握句型“Where’s my present?”It’in/on/under/the hat. (2) 能正确朗读、应用句型“Where’s my…?It’in/on/under/the… (3) 能说和表演chant.
教学对象分析:由于低年级学生接触英语时间不长, 因此, 教师在教学中应该充分激发学生的学习兴趣, 在注重学生知识和能力发展的同时, 特别关注学生人格的形式和思维发展。
教材分析与组织:本节课主要让学生围绕“寻找物品”这一话题展开日常对话, 通过看、听、说、演、练、唱等一系列教学活动, 使学生获得基本的英语听说能力。
教学策略设计:本节课采用交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学方法组织教学;采用小组合作学习、观察、游戏等学法指导、培养学生学习语言的能力。
教学过程设计:本节课采用了典型的“三P”教学模式:
Step 1 Presentation: (1) 表演魔术:引出新句型。 (2) 抢答游戏:多媒体创设情境, 呈现“in the hand, on the head”。
Step 2 Presentation: (1) 教师随着电子琴节奏表演歌谣。 (2) 学说chant. (3) 师生共同表演歌谣。
Step 3 Production: (1) Watch TV and repeat the dialogue. (2) Read after the tape. (3) 创设情境表演课本剧。
教学评价设计:本节课的教学对象是处于英语启蒙阶段的小学生, 所以, 教学评价设计以形成性评价为主, 主要评价学生的兴趣、表现, 以增强学生的学习信心。
总之, 英语教学是一种信息传播的活动, 教学过程是一种复杂的信息传播过程。小学英语教学设计则可以定义为小学英语教师在备课过程中创新教学方法, 依据现代教学理论和个人经验, 针对小学生的特点和小学英语学科的实际, 用系统方法把各种教学资源、教学要素有机地组织起来, 作出整体计划和安排, 制订出系统的施教方案的过程。
摘要：小学英语教师要实现教学目的, 完成教学任务, 就必须认真做好教学设计工作, 根据英语教学的客观规律, 结合小学英语教学的实践, 设计出科学可行的教学设计方案, 为教学工作的顺利开展打下良好的基础。因此, 作为一名小学英语教师必须创新教学方法, 提高小学英语教学设计技能。
关键词：英语教师,教学设计,设计技能,创新
参考文献
[1]王咏梅.小学英语教学论[M].北京:新华出版社, 2006.
【关键词】小学语文 阅读 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）03-0134-01
笔者认为一线语文教师培养小学学生的阅读技能应该从以下几个方面入手：
一、让学生充分当家作主，做自己的主人
心理学上讲，课堂氛围有民主型和专制型以及放任型三种，到底哪一种才是对学生更为有利的呢，答案肯定是民主型的。因为民主型的课堂氛围，能够让学生感觉到自己的主人翁的地位，根据新课标的要求，教师的角色发生改变，教师在教学中起的是主导作用，教师只是起着引导的作用，所以，在课堂上，教师应该始终保持微笑地去面对学生，对课堂上发生的意外事件，也要冷静处理，绝对不能大呼小叫，要照顾到学生的情绪尤其是小学生的情绪，对于学生阅读课堂上的表现，要适时地给予强化，努力地创造一种人人爱阅读，人人想阅读的轻松的氛围，只有让学生打从心理上把课堂当做是活动的场所，把教师当做是自己合作的伙伴，教师再不是威严的领导者。真正把自己当做是主人，这样的阅读才是最有效的阅读，才能真正的提高小学学生的阅读能力以及他们良好的阅读习惯。教师何学生之间不再是领导与被领导的关系，他们的关系是平等互助的，民主和谐的，学生的心里再没有紧张感，有的只是轻松和愉悦，让学生能够利用社会一切资源，让他们充分发挥他们的聪明才智，放飞理想，让他们在民主型的班级氛围中汲取书本上的精华，弃其糟粕，让他们的思绪在字里行间里畅通无阻的游走，能够融入笔者的情景，培养他们想他人所想的精神。在阅读的过程中，教师要不时地可以去培养学生发表自己的看法观点，各抒己见的精神，不能趋之若鹜，要能够有自己的见解，鼓励小学学生的发散思维和创新思维。
二、有目的地对学生进行引导
（一）制定阅读目标
制定学生需要的，能够符合实际教学的目标，对未来有用的目标，即目标要有针对性，不能盲目地制定目标，这个阅读目标可大也可以小，大到整个人生阅读目标，小到一节课的目标，一般来讲，我们通常所说的阅读目标在这里都指小的目标即具体目标。不仅仅在阅读课上的目标，当然也指的是课外甚至是校外的目标，同时，阅读不仅仅指的是阅读名著，也指的是阅读报刊，杂志甚至是查询字典。不要以为查询字典算不上是阅读，对于小学生来说，不认识的生词量相对来说还是比较多的，这时候查询字典就是在阅读，只有了解生词以后才能进行下一步的工作，甚至有时候背字典也是一种不错的阅读方式。
（二）引导方式
具体问题具体分析，尽量让每个学生都喜欢上阅读，学生之间都存在着差异，作为教师，也作为学生阅读的导师，应该对不同年级的学生，不同学习层次的学生提出不同的要求，对于不同的学生性格的学生采取不同的引导方式，让每个学生，每个层次的学生都能够喜欢阅读，不会惧怕阅读，进而提高全社会的阅读技能。提高全民族的创新能力和综合素质。
（三）因材施教
“授人以鱼不如授人以渔”，要懂得教给学生阅读的技巧、方式、方法，而不是简单地教给他们某本书上的知识点，要教学生学会能够综合运用各种方法，去解决在阅读过程中遇到的一切困难，针对不同的阅读内容给出不同的指导，无论是哪一种体裁和题材，都要很注意文章的结尾还有开头，要注意他们所运用的方法，要注意文章中的比较重要的衔接的句子，反复出现的句子，起着总结全文作用的句子或者承上启下的句子，统领全文的句子，因为这些段落和句子一般来说都是非常重要的，是文章的眼睛，能体现出灵魂的句子。也有可能这些句子可以帮助学生解决在阅读过程中出现的问题。可以帮助我们理解作者的思想。只有这样才能真正地提高小学生的阅读能力，以及阅读效率。同时，要教授一些具体的阅读法，如以下的阅读法都是比较好的阅读法，经的起实践检验的方法。
1.跳读，所谓跳读，就是以跳跃的方式阅读，速度会比较的快;
2.速读法，所谓速读法，就是以一目十行的速度进行阅读的方法;
3.精读法，精读，顾名思义就是仔细认真的阅读，读懂读透，摸清作者的所有思路和写作意图;
4.泛读，泛读就是采取广撒网的方式，多读，多了解的方式进行阅读。
除了上述方法以外，还有很多很多其他的比较有用的方法。
三、刻意培养小学生的阅读习惯
习惯是一个非常可怕的事情，不管是良好的还是恶劣的，良好的习惯对学生来说无疑说是好的，良好的阅读习惯就是一个很好的例子。
《小学教学技能》
课 程 学习指 导 书
作者：刘兴杰 2007年12月 课程指导书模版
课程学习方法指导
本课程是理论学习与实践训练相结合的课程，学员要在系统学习讲授内容的基础上，加强实践训练，完成训练任务并结合实际工作进行全面的训练。
课程学习进度安排与课时分配
章 目 课 题 讲授课时 训练课时 第一章 绪论
4课时
2课时 第二章 教学设计技能
6课时
6课时 第三章 教学表达技能
4课时
6课时 第四章 教学操作技能
10课时
16课时 第五章 教学控制技能
6课时
6课时
第一章 绪论
一、章节学习目标
1.理解教学技能的概念及其解释。
2.熟练掌握教学技能的分类，教学技能训练的意义、理论基础、原则和方法。
3.能运用微格教学的训练方法进行教学技能训练。
二、章节重点、要点
第一节
教学技能的概念和分类
一、教学技能的基本概念 教学技能是教师在教学过程中运用的经过练习形成的顺利完成教学任务的行为方式。
二、教学技能的解释
1.教学技能是一种技能
技能是经过练习而巩固下来的顺利完成任务的行为方式。2.教学技能是一种交际技能
技能按照其影响方式分为动作技能、心智技能和交际技能。教学技能与动作技能和心智技能有关，但它主要是在教师和学生这两个主体之间的交往中实现的。
3.教学技能是一种职业技能
技能按照其适用范围分为一般技能和职业技能。
一般技能是各种职业技能的共同构成要素；职业技能既是一般技能在职业活动中的运用，又有职业的特殊要素。教学技能是教师职业的一种技能。
4.教学技能是教师职业技能的重要组成部分
教师的主要职业任务是教学，教学技能是教师职业技能的核心。
三、教学技能的分类
1.教学技能分类的意义
有利于训练，有利于训练效果的反馈激励。2.教学技能分类的原则 实用性、简明性、系统性。3.教学技能分类的方法 逐级划分，选择重点。4.教学技能的基本划分 教学设计技能 教学表达技能 教学操作技能 教学控制技能
四、教学技能研究动态
1.国外的研究与发展 2.国内的研究与发展
第二节
小学教师进行教学技能训练的意义与方法
一、小学教师进行教学技能训练的意义 1.它是实现教学行为的重要条件 2.它可以优化教学行为，提高教学效率 3.它可以提高教学艺术，减少教师精力消耗 4.它可以提高教师素质，促进教师发展
二、小学教师进行教学技能训练的理论基础
小学教师进行教学技能训练，需要多方面的理论基础，主要有心理学、教育学、信息学等方面。这里主要介绍心理学方面的一些主要理论基础。
1.技能形成过程阶段的理论
技能的形成，一般要经过三个阶段：掌握局部技能阶段、初步掌握完整技能阶段和技能协调完善阶段。教学技能训练要由局部到整体。2.技能形成的有效条件的理论
明确练习目标、掌握练习方法、了解练习结果、适当分配练习时间。3.技能相互作用的理论
技能的迁移与干扰。促进迁移防止干扰的条件：理解相关的理论知识，已掌握技能的巩固与熟练，提高分析概括能力，正确的训练方法。4.技能形成的特征与标准的理论
局部动作联合成为完整系统，多余动作和紧张状态消失，意识控制作用减弱，实现行为方式灵活性提高。
三、小学教师进行教学技能训练的原则和方法 1.小学教师进行教学技能训练的原则
目的原则、分解原则、实践原则、示范原则、反馈原则。2.小学教师进行教学技能训练的一般程序
学习理论、寻求示范、教学设计、自我练习、实际训练、效果评价。3.小学教师进行教学技能训练的方法
书面作业、观摩模仿、对镜练习、录音录象、模拟训练、介入教学、微格教学。
四、微格教学简介
1.微格教学的概念
微格教学是美国斯坦福大学1963年推出的一种训练教师基本教学技能的方法，它是以掌握某一特定教学技能为目标，通过5-15分钟的微型课练习以形成教学技能的训练系统。
2.微格教学的特点
训练单元微小，反馈及时准确，训练程序合理，对教学无干扰，利于综合创新。
3.微格教学的一般程序
学习理论、观摩示范、教学设计、自我练习、实际训练、反馈评价。
三、章节考试大纲
教学技能的概念及其解释；教学技能的分类，教学技能训练的意义、理论基础、原则和方法；微格教学的训练方法及其训练程序。
四、章节练习题
1.名词解释：教学技能、微格教学
2.简答：教学技能的解释；教学技能的分类；教学技能训练的意义、理论基础、原则和方法；微格教学的特点和训练程序。
3.应用：微格教学的训练程序。
第二章 教学设计技能
一、章节学习目标
1.理解教学设计技能的概念、任务和要求；教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学结果的含义。
2.熟练掌握编制教学目标的要求和教学目标的表述方法；教学内容设计的过程与方法；教学方法设计的内容和依据；教学过程设计的内容。3.能运用编制教学进度设计方案的程序和要求；能运用教案的结构、形式和编制的要求编制教案。
二、章节重点、要点 第一节
教学设计技能概述
一、教学设计技能的概念
教学设计是教师为了上好具体的课所做的一切准备工作；教学设计技能是教师为上好课做准备的教学行为方式。
教学设计与备课的联系与区别。
二、教学设计的任务
确定教学目标、安排教学内容、规划教学方法、设计教学过程、预测教学结果。
三、教学设计的要求 全面、实用、针对性。
四、教学设计技能的理论基础
1.心理学基础：学生年龄和个性心理特点，学生认知心理规律等。
2.教育学基础：课程与教学理论。
3.其他：信息传递理论、系统结构理论等。
第二节
教学设计技能的内容与方法
一、教学目标的设计及其方法
1.教学目标的概念
教学目标是教学活动预期要达到的学生身心诸方面的积极变化。教学目标具有全面性、整体性和层次性的特点。
2.教学目标的分类（1）教学目标分类的意义 明确标准，便于操作和评价。（2）教学目标分类的理论 ①前苏联的理论
凯洛夫：教育、教学、教养；巴班斯基：教养、教育、发展。②我国传统的理论
“五育”，教学任务的理论等。
③我国新课程改革提出的中小学课程的目标 知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。评价：全面而笼统。④布卢姆的分类理论
三个领域：认知、情感、动作技能。逐级划分：
层次要求：认知领域的六个层次是知识、理解、运用、分析、综合、评价；其他两个领域的层次。
评价：具体而烦琐。3.编制教学目标的要求
明确性、整体性、针对性、可接受性。4.教学目标的陈述方法
（1）认知式陈述：主要用表示内部心理活动结果的动词来表述。（2）行为式陈述：主要用表示外部行为活动过程的动词来表述。也称ABCD模式，即依照对象、行为、条件、标准的方式来表述。
（3）综合式陈述：内外兼顾。
二、教学内容的设计及其方法 1.教学内容的概念和范围
教学内容是教学的基本材料，教学就是通过教学内容的传递和掌握促进学生的发展。教学内容主要反映在教材之中，教学内容的体系及其实施就是课程。
教材包括基本教材和辅助教材两部分。基本教材是教学的主要内容，包括课程标准和教科书两种形式。课程标准是国家制定的中小学各科教学的基本要求，规范教学的基本内容范围和深度及其实施的基本过程。教科书是根据课程标准编写的教学的基本材料，是教师教和学生学的基本依据。辅助教材是基本教材的补充和扩展，也是教材的重要组成部分。它包括教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料、教学图表、网络信息资料等。
2.教学内容设计的过程与方法
教学内容设计就是教师在钻研教材的基础上，选择和安排教学的具体内容范围和深度。在此，教师主要要做好以下几个方面的工作：
（1）掌握教材的知识结构
教材的知识结构是指该学科的概念、原理、法则、方法及其相互关系。教师掌握教材的知识结构，是初步掌握教材，设计教学进度方案的依据。
教师掌握教材的知识结构，是通过研读基本教材实现的。一要细致研读课程标准，包括本学科本阶段的课程标准和相关的课程标准，掌握教学的基本内容范围、深度和要求，并从整体上把握教材。二要研读教科书，掌握教材的内容体系及其分布。教师掌握教材的知识结构，要进行三个方面的工作：一是划分教材的基本要素；二是确定各个基本要素的层次和类型；三是构建各个要素的内在联系。这也就是进行教学内容体系的设计。具体操作方法：纲目分析式、列表归类式等。
（2）把握教材的重点、难点和关键
教材的重点、难点和关键的含义。区别与联系。教师把握教材的重点、难点和关键是掌握教材的知识结构的延续和发展，可以进一步明确教学的进度安排。
教师把握教材的重点、难点和关键，主要是通过进一步研读教科书实现的。教师要在掌握教材的内容体系及其分布的基础上，进一步深入研读教科书的重点、难点和关键部分，把握其重要所在。同时还要结合班级学生的具体情况，确定重点、难点和关键的具体要点。
（3）把握教材的认知程序
教材的认知程序是根据学生认知发展规律所确定的学习顺序。把握教材的认知程序是教师设计教学过程，设计教学执行方案的依据。
教材编写顺序、教师认知顺序、学生认知顺序的联系与区别。教师因把教材编写顺序通过自己的认知，转化为学生的认知顺序既教学的过程安排。
学生认知顺序的特点：心理学有关研究。例：概念的掌握一般要通过复习相关知识、教师讲解原理、例证说明、推理论证、练习巩固、测验反馈、复习总结等一系列教学环节才能实现。
教师把握教材的认知程序，要在进一步熟悉教科书和其他教材的 基础上，根据班级学生的具体情况，进行教学过程和教学方案的设计安排。
（4）体验教材的思想情境
教材的思想情境是蕴涵于教材内容中的教育因素。它主要包括政治思想、道德观念、意识倾向、情感态度、价值观念、艺术修养、社会背景、行为方式等，是教学目标的重要组成部分。教师体验教材的思想情境，是设计教学过程，设计教学执行方案的扩展和补充。
教师要对学生进行全面的教育，必须自己首先深刻体验教材的思想情境。
教师体验教材的思想情境，要在精细研读教材的基础上，真正把教材内容转化为自己的思想情感。
三、教学方法的设计及其方法 1.教学方法设计的范围
教学方法是实现教学任务的手段。广义的教学方法设计包括教学的组织形式、教学的方式方法和教学设备的使用等方面的设计。
2.教学方法设计的内容
（1）设计教学组织形式：课堂教学与其他活动的结构。（2）设计教学方式方法：主导方法，各种方法的结合等。（3）设计教学设备使用：主要是现代教学设备的使用。3.教学方法设计的依据
学科内容的需要，学生的特点，教师的特点，学校的条件等。
四、教学过程的设计及其方法 1.教学过程设计的内容
（1）教学信息的转换和扩展：转换即把教科书文本表达转换成教学表达；扩展即挖掘教材内涵，扩大信息容量，加深理解掌握。（2）规划学生学习活动：接受、思考、体验、咨询、训练、操作、预习、复习等。
（3）设计课堂结构程序：师生活动流程安排及其结构。（4）设计板书或制作课件（5）设计学生课后作业和活动 2.教学过程设计的依据和方法（略）
五、教学结果的设计及其方法
教学结果即教学工作预期实现的目标。在教学设计的过程中，要根据设计的教学目标，预期检验和预测教学内容、方法和过程是否符合其要求，能否实现以及是否有多余。
第三节
教学设计方案的编制
一、教学进度设计方案的编制
教学进度设计方案可以分为学期或学年教学进度设计方案和单元教学进度设计方案两种，一般以学期或学年教学进度设计方案为主，单元教学进度设计方案只不过是其细化。
1.教学进度设计方案的格式和内容
教学进度设计方案一般分为说明和教学进度表两部分。说明一般以文字叙述的形式表达，主要内容有：（1）标题；（2）学生情况分析；（3）教材分析；（4）学科或单元教学目标和要求；（5）提高教学质量的主要措施；（6）主要的教学改革与实验；（7）所需特殊教学条件和设备等。
教学进度表一般以表格的形式表达，主要项目有：周次、课题、教学时数、教学活动、作业及其它、特殊教学设备、备注等，其中重点是按照课题安排教学时数。
2.编制教学进度设计方案的程序（1）明确培养目标和学校工作计划；（2）了解班级学生情况；
（3）钻研教学标准，确定教学范围和深度要求；（4）阅读教科书，把握内容结构体系；（5）划分重点、难点和关键；（6）设计教学主要措施及其改革：（7）分配课时；
（8）安排教学辅助活动及教学设备。3.编制教学进度设计方案的要求（1）教学措施要明确具体，切实可行；（2）课时分配既要充分安排又要留有余地。
二、教学执行设计方案的编制
教学执行设计方案一般简称教案，是教学的具体设计方案，要具体规划一个课题或课时的教学工作流程。1.教案的结构
（1）概况（案头）：标题和说明。说明的重点是教学目标和教学 重点难点。
（2）教学过程（案身）：具体规划师生活动流程。（3）板书或课件（案附）：（4）教学后记（案尾）： 2.教案的形式
讲义式、纲目式、程序式、表格式、组合式等。3.编写教案的要求
科学性、适用性、简明性、灵活性。
三、章节考试大纲
教学设计技能的概念、任务和要求；教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学结果的含义；编制教学目标的要求和教学目标的表述方法；教学内容设计的过程与方法；教学方法设计的内容和依据；教学过程设计的内容；编制教学进度设计方案的程序和要求；运用教案的结构、形式和编制的要求编制教案。
四、章节练习题
1.名词解释：教学设计技能、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学结果。
2.简答：教学设计技能的任务和要求；编制教学目标的要求和教学目标的表述方法；教学内容设计的过程与方法；教学方法设计的内容和依据；教学过程设计的内容。
3.论述：编制教学进度设计方案的程序和要求；教案的结构、形式和编制的要求。4.应用：运用教案的结构、形式和编制的要求编制教案。
第三章
教学表达技能
一、章节学习目标
1.理解教学表达技能的概念、任务、要素、要求和分类；口头语言、书面语言、体态语言的概念。
2.熟练掌握口头语言、书面语言、体态语言的作用、信息载体和要求、优点和局限。
3.能运用口头语言、书面语言、体态语言的表达方式进行教学。
二、章节重点、要点
第一节
教学表达技能概述
一、教学表达技能的概念
教学表达技能是教师在教学过程中运用各种语言系统表达信息的行为方式。
二、教学表达技能的任务
表达是信息传递的信源，即信息的发出，它是信息交流的起源。教学表达技能的任务是保证信息交流的高质量、高效率。
三、教学信息表达的要素和要求
要素：信源（主要指教师）、信道（教学环境和设备）、信宿（主要指学生）。
要求：信道畅通（清楚）、信源编码和信宿解码的一致性（明白）。
四、教学表达技能的分类 口语表达、书面表达、体态表达
五、教学表达技能的理论基础
1.心理学基础：学生认知心理规律，社会心理中关于人际关系的理论，学生年龄和个性心理特点等。
2.教育学基础：课程与教学理论。
3.其他：信息传递理论等。
第二节
口头语言与教学口语表达技能
一、口头语言概述
1.口头语言的概念
口头语言是人们在信息交流过程中，运用声带发出语音信息，经过空气传递到接受者的听觉系统，以传递信息的符号系统。
2.口头语言的作用
它是人类最典型的基本语言系统，是人类交际中最主要的信息交流方式，同时也是人类思维等认识过程的主要工具。
3.口头语言的信息载体和要求
口头语言的信息载体是语音。信源：信息发出者声带发出的语音符号。信道：空气。信宿：信息接受者听觉系统。
提高交流效果的要求和条件：
（1）清楚：语音能够被准确而容易地接收。条件：适宜的刺激量；畅通而无干扰的传播渠道；清晰的语素。
（2）明白：语音信息编码与解码的高度一致性。条件：母语；推广普通话；语言规范；通俗；语句简单。4.口头语言的优点（1）表达速率快而准；（2）表现力强；（3）机动性强。
5.口头语言的局限：转瞬即逝，不易保留。
二、教学口语的特点 1.职业性 2.专业性 3.规范性
4.严肃性与趣味性统一 5.教育性 6.低速性
三、教学口语的功能 1.传递知识信息的主要手段 2.进行课堂组织调度的主要工具
3.引导学生思维，开发学生智力的主要方式 4.培养学生思想情感的主要途径 5.提高师生语言素养的主要方法
四、教学口语表达的要素分析 1.基本要素
（1）语音；（2）词汇；（3）语法。2.修饰要素（1）语速；节奏；（3）声调；（4）轻重；（5）停顿与沉默 3.器官功能
（1）呼吸；（2）共鸣；（3）口齿灵活性；（4）听力。
五、教学口语的种类 1.独白语言 2.对话语言 3.朗诵语言
六、教学口语的训练（略）
第三节
书面语言与板书技能
一、书面语言概述 1.书面语言的概念
书面语言是人们在信息交流过程中，运用视觉符号传递信息的符号系统。
2.书面语言的作用
它是人类社会进入文明时代的标志之一，是人类信息交流的重要方式，同时也是人类保存和传递信息的主要工具。
3.书面语言的信息载体和要求
书面语言的信息载体是视觉符号及其结构规则。信源：信息发出者发出的视觉符号。信道：视觉符号载体发出的光波与光线。信宿：信息接受者视觉系统。
提高交流效果的要求和条件：
（1）清楚：视觉符号能够被准确而容易地接收。条件：光线适 宜；反差明显；视角合适；距离与符号大小等。
（2）明白：符号信息编码与解码的高度一致性。条件：简化汉字；字体规范；无语病；非文字符号意义明确等。
4.书面语言的优点（1）形象性；（2）可保留性；（3）示范性；（4）理解性。5.书面语言的局限（1）表达速度低；（2）需要一定条件。
二、书面表达的要素分析
1.视觉符号：包括文字、符号、图形、表格等。2.结构规则：包括拼写、语法、行文款式、图表规范等。
三、板书表达技能的特点 1.内容的概括性 2.表达的直观性 3.信息可保留性 4.呈示的低速性
四、板书技能的功能 1.提示 2.强化 3.示范 4.解析 5.总结 6.直观
五、板书表达的内容 1.逻辑结构 2.重点难点 3.补充说明
六、板书表达的分类和格式
1.文字板书的种类和格式：提纲式、重点词语式、结构式、对比式、论证式、演算式等。
2.图画板书的种类和格式：简笔画、示意图、几何图、地图等。3.表格板书的种类和格式：列表归类式、统计图表式等。4.综合板书（略）
七、板书表达的布局 主板书和副板书。
八、板书表达技能的要求 1.内容精练，重点突出 2.语言科学，表达准确； 3.条理清晰，布局合理； 4.形式多样，启发思维； 5.是写规范，示范性强； 6.目的明确，把握时机； 7.板书与讲解相结合。
九、板书表达技能训练（略）
第四节
体态语言与教学体态表达技能
一、体态语言概述 1.体态语言的概念
体态语言是人们在信息交流过程中，运用身体的形态及其变化以传递信息的符号系统。
2.体态语言的信息载体和要求
体态语言的信息载体是视觉形象。信源：信息发出者发出的视觉形象。信道：视觉形象发出的光波与光线。信宿：信息接受者视觉系统。
提高交流效果的要求和条件：（1）清楚明白（2）自然大方
二、体态语言表达的特点 1.生动的形象性 2.丰富的表现力 3.较强的感染力 4.表意的模糊性
三、体态语言表达技能的功能 1.言语表达 2.情绪渲染 3.指示控制 4.直观形象 5.辅助强化 6.反馈调节
四、体态语言表达技能的要素分析 1.位置：距离、关系、区域。2.姿势：头部、坐卧、站立、走动等。3.手势：手及上肢动作。4.表情：面部器官及肌肉运动。5.眼神：眼与其“神”。6.修饰：服装、仪表、装扮等。
五、体态语言表达技能的一般要求 1.自然大方 2.表意一致 3.强弱适度 4.内部协调 5.时间恰当
六、体态语言表达技能训练（略）
三、章节考试大纲
教学表达技能的概念、任务、要素、要求和分类；口头语言、书面语言、体态语言的概念；口头语言、书面语言、体态语言的作用、信息 载体和要求、优点和局限；能运用口头语言、书面语言、体态语言的表达方式进行教学。
四、章节练习题
1.名词解释：教学表达技能、口头语言、书面语言、体态语言。2.简答：教学表达技能的任务、要素、要求和分类；口头语言、书面语言、体态语言的作用、信息载体和要求、优点和局限；教学口语的特点、功能、表达要素和种类；板书的特点、功能和要求；体态表达特点、功能、要素和要求。
3.论述：教学口语、板书和体态表达的要求。
4.应用：运用口头语言、书面语言、体态语言的表达方式进行教学。
第四章
教学操作技能
一、章节学习目标
1.理解教学操作技能的概念、任务、分类和要求；演示技能、实验技能、活动技能、研究技能的相关内容。
2.熟练掌握讲授技能和提问技能的概念、特点、功能、类型和要求。3.能运用讲授技能和提问技能进行实际训练和教学。
二、章节重点、要点
第一节
教学操作技能概述
一、教学操作技能的概念
教学操作技能是教师在教学过程中，运用各种教学方式方法，进行教学实际工作的基本行为方式。
教学操作技能是教学工作的基本技能，教学工作主要是通过教学 操作进行的。
二、教学操作技能的任务
教学操作要完成教学工作的基本任务，教学操作技能的任务就是全面实现教学目标，完成教学任务。
三、教学操作技能的分类 1.讲授技能 2.提问技能 3.演示技能 4.实验技能 5.活动技能 6.研究技能
四、教学操作技能的一般要求 1.方法多样，相互配合 2.传授知识，培养能力 3.优化过程，掌握方法
4.形成正确的情感、态度和价值观
五、教学操作技能的理论基础
1.心理学基础：学生学习心理，学生年龄和个性心理特点等。
2.教育学基础：课程与教学理论。
3.其他：信息传递理论、系统结构理论等。
第二节
讲授技能
一、讲授技能的概念 讲授技能是教师把教材内容进行加工处理，以口语表达的方式传授给学生，使学生接受全面教育的教学行为方式。
讲授技能是教师在教学操作中最经常使用的教学行为方式。这里主要指教师系统的讲授，即教师运用独白语言进行的教学。
二、讲授技能的特点 1.教学内容的系统性 2.时间运用的高效性 3.信息传递的单向性
三、讲授技能的功能
1.高效率地传递知识信息，使知识系统化 2.加强知识信息的理解掌握，启发思维，发展智力 3.指导学生学习，掌握学习方法 4.培养正确的思想观念，进行全面的教育 5.进行课堂调度，引导学习过程
四、讲授技能的运用过程 起：内容开始； 承：内容发展； 转：内容转折； 合：内容总结。
五、讲授技能的类型 1.讲述技能
讲述技能是传授基本事实材料的教学行为方式。其特点在于表述 事实本身。它可以分为描述和叙述两种方式。
描述是静态的述，主要用于表述事物的外貌、结构、特征等，主要要求是明确具体、形象生动。
叙述是动态的述，主要用于表述事物的发展过程、前因后果、相互关系等，主要要求是系统条理、结构清楚。
2.讲解技能
讲解技能是传授基本事理的教学行为方式。其特点在于表述事实所包含的道理或其他材料。
讲解技能一般要经过概念、判断、推理等思维过程，运用方式也比较复杂，主要有：解说（说明、注释、翻译等）、解析（定义、分析、综合、归纳、演绎、反证、驳斥等）、解答（比较、引证、推理、运算等）。
定义的方式：揭示内涵式（属概念加种差）和揭示外延式（子项之和）。
讲解技能的常用方法：实例解说法、对比求异法、引经据典法、逻辑推理法、层层剥笋法等。
讲解技能的要求：概念准确、判断恰当、推理严密、结论简明、容易接受。
3.讲演技能
讲演技能是就一个中心问题，充分进行发挥，以阐明观点的教学行为方式。
4.讲读技能 讲读技能，顾名思义，是讲与读结合的教学行为方式。它在语言教学中最常用。
讲读技能的运用方式：范读评点式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式等。
讲读的基本方法：先叙后议法、由表及里法、词句推敲法、标点分析法、抒情表意法、提纲挈领法、以争求真法、读写结合法。
5.讲评技能
讲评技能是讲与评（评价）结合的教学行为方式。它主要用于讲授教材的重点、难点和疑点。
六、讲授技能的一般要求 1.语言要清楚、准确、生动 2.讲求科学性 3.要有针对性 4.要有启发性和主体性 5.要有艺术性和灵活性 6.要有情感性 7.要有拓展性和创新性 8.以板书和体态相配合
七、讲授技能训练
每人自选一个课题教学中的重点问题，按照教学设计的要求写一个5-10分钟的教学片段的教案，要求采用讲述和讲解的方法进行教学；以4-6人的自由结合的小组为单位，每人进行1-2次试讲，同组 评议，个人修改后上交教案。教案后要附上本组试讲情况：时间、地点、参加人员、试讲评议过程和内容等。上交教案作为平时成绩的一个依据。
第三节
提问技能
一、提问技能的概念
提问技能是教师在教学过程中，以问题为中介进行师生对话，促进学生思维，加深对知识的理解与掌握的教学行为方式。
二、提问技能的特点 1.教学内容的深刻性 2.信息传递的多向性 3.学生学习的主动性
4.时间利用的低速性和不易控制性
三、提问技能的功能 1.集中注意，激发兴趣 2.启发思维，加深理解 3.巩固知识，培养能力 4.反馈评价，调控教学 5.提供机会，发展表达 6.成功体验，激励进步 7.互动合作，共同提高
四、提问的类型 1.知识提问 2.理解提问 3.应用提问 4.分析提问 5.综合提问 6.评价提问
五、提问的过程 1.拟题 2.引入 3.列题 4.指问 5.启发 6.总结 7.评价
六、提问技能的要求
1.设问精当：目的性、科学性、简明性、启发性、顺序性、针对性、趣味性、多样性
2.发问巧妙：表述清晰、循序渐进、面向全体、启发思考、适当停顿、富于变化
3.指问合适：鼓励答问、面向全体、明确对象、照顾个别 4.启发引导：把握时机、化难为易、提供范例、提示思路、变换方式、反问追问、创设情境、尊重学生
5.总结评价：总结收获、系统条理、强调要点、鼓励学生
七、提问技能训练
每人自选一个课题教学中的重点问题，按照教学设计的要求写一个5-10分钟的教学片段的教案，要求采用提问为主的方法进行教学，要体现启发引导的过程；以4-6人的自由结合的小组为单位，每人进行1-2次试讲，同组评议，个人修改后上交教案。教案后要附上本组试讲情况：时间、地点、参加人员、试讲评议过程和内容等。上交教案作为平时成绩的一个依据。
第四节
演示技能
一、演示技能的概念
演示技能是教师在教学过程中，向学生提供直观形象以增加感性经验的教学行为方式。
二、演示技能的功能 1.提供感性材料 2.培养观察能力 3.形成清晰表象 4.激发学习动机
三、演示技能的过程 1.呈示操作 2.指导观察 3.总结收获
四、演示技能的种类 1.动作示范 2.情景再现 3.直观教具 4.实物演示 5.实验演示
五、演示技能的要求 1.把握时机，适时呈现 2.形象生动，激发兴趣 3.指导观察，抓住实质 4.结合课文，提高认识 5.熟练操作，注意安全
六、演示技能训练（略）附：实验技能（略）
第五节
活动技能
一、活动技能的概念
活动技能是指教师指导学生进行课外教学活动的教学行为方式。
二、活动技能的功能 1.进行活动设计 2.加强活动组织 3.指导活动开展 4.培养兴趣能力 5.保障活动安全
三、课外教学活动的特点、要素、类型、组织形式和要求
1.特点：自主性、灵活性、开放性
2.要素：活动的对象、内容、方法、场地、辅导者、组织者、参加者等。
3.类型：课外兴趣小组活动、知识竞赛活动、读书报告活动、参观访问活动、科技制作活动、文艺体育活动、社会实践活动等。
4.组织形式：群众性活动、小组活动、个人活动
5.一般要求：目的明确、计划周密、内容丰富、形式生动、学生为主、指导适当、保证安全。
四、活动方案设计技能
1.活动方案的构成：标题、目的、对象、内容、方式、程序、场地与器材、成果等。
2.活动方案设计的要求：精心设计活动标题、明确活动目的要求、创新活动内容方式、合理安排活动程序、发动学生积极参与、注意学生活动安全、认真对待活动成果等。
第六节
研究技能
一、研究技能的概念
研究技能是指教师运用科学方法研究教学问题，凝练教学经验的行为方式。
二、研究技能的特点和功能 1.特点：创新性、实践性、应用性
2.功能：提高教师思想境界、更新教师教学观念、提高教师教学质量、总结教师教学经验、推广教师教学成果
三、研究技能的步骤 1.选择研究课题 2.搜集研究资料 3.制定研究计划 4.实施研究过程 5.撰写研究报告 6.推广研究成果
四、教学研究的主要方法 1.观察法 2.调查法 3.实验法 4.经验总结法 5.个案研究法 6.行动研究法
五、教师进行教学研究的要求（略）
三、章节考试大纲
教学操作技能的概念、任务、分类和要求；演示技能、实验技能、活动技能、研究技能的相关内容；讲授技能和提问技能的概念、特点、功能、类型和要求；运用讲授技能和提问技能进行实际训练和教学。
四、章节练习题
1.名词解释：教学操作技能、讲授技能、提问技能、演示技能、实验技能、活动技能、研究技能。
2.简答：教学操作技能的任务、分类和要求；讲授技能和提问技能的概念、特点、功能、类型和要求；演示技能、实验技能、活动技能、研究技能的要求。
3.论述：讲授技能和提问技能的类型和要求。
4.应用：运用讲授技能和提问技能进行实际训练和教学。
第五章
教学控制技能
一、章节学习目标
1.理解教学控制技能的概念、任务、分类和要求；导入技能、组织技能、结束技能、强化技能、变化技能和反馈技能的概念。2.熟练掌握导入技能、组织技能、结束技能、强化技能、变化技能和反馈技能的功能、类型和要求。
3.能运用导入技能的类型和要求进行新课的导入。
二、章节重点、要点
第一节
教学控制技能概述
一、教学控制技能的概念
教学控制技能是教师在教学过程中优化教学结构，增强教学效果的教学行为方式。
教学控制技能是教学工作的辅助技能，但也是提高教学质量的重要条件。
二、教学控制技能的任务 1.优化教学结构，提高教学效率
2.优化方法内容，增强教学效果
三、教学控制技能的分类
1.优化教学结构的技能：包括导入技能、组织技能和结束技能。2.优化方法内容的技能：包括强化技能、变化技能和反馈技能。
四、教学控制技能的一般要求
1.教学结构为教学效率服务，发挥教学时间效益 2.方法内容为教学效果服务，提高教学质量效益
五、教学控制技能的理论基础
1.心理学基础：学生学习心理，学生年龄和个性心理特点等。
2.教育学基础：课程与教学理论。
3.其他：信息传递理论、系统结构理论等。
第二节
导入技能
一、导入技能的概念
导入技能是教师在教学活动开始时，引导学生进入新的学习情境的教学行为方式。
二、导入技能的功能
1.基本功能：集中注意、激发兴趣、进入情境。2.特殊功能：联结知识、明确目的、沟通情感。
三、导入技能的基本过程 1.组织教学 2.激发兴趣 3.启动思维 4.明确目的
5.进入课题
四、导入技能的类型 1.衔接导入
（1）特点：建立新旧知识的联系，以旧知识引出新知识。（2）方式：复习导入、练习导入、提问导入、对比导入等。（3）要求：找准新旧知识的联结点；巧设契机，搭桥铺路。2.悬念导入
（1）特点：精心构思，巧布悬念，激发好奇，催人思维。（2）要求：从学生实际出发，巧妙设置悬念，激发学生兴趣。3.尝试导入
（1）特点：提出疑难任务，引出新课内容。
（2）要求：精选任务，激发兴趣；难度适当，鼓励尝试；积极引导，进入新课。
4.情境导入
（1）特点：创设情境，诱导思维，辅助学习。（2）要求：精心创设情境，加强启发诱导。5.疑问导入
（1）特点：利用问题，产生疑问，激发思维。
（2）要求：巧妙设置疑问，激发学生思维，善于引导学生。6.其他导入
演示导入、实验导入、实例导入、故事导入、序言导入等。
五、导入技能的一般要求
1.目的性 2.启发性 3.迁移性 4.趣味性 5.多样性
六、导入技能训练
每人自选一个课题，设计3个不同的导入语；以4-6人的自由结合的小组为单位，每人进行1-2次试讲，同组评议，个人修改后上交教案。教案后要附上本组试讲情况：时间、地点、参加人员、试讲评议过程和内容等。上交教案作为平时成绩的一个依据。
第三节
组织技能
一、组织技能的概念
组织技能是教师在教学过程中，协调教与学的关系，以保证顺利完成教学任务的教学行为方式。
二、组织技能的功能 1.激励功能 2.约束功能 3.调控功能
三、组织技能的类型和方式 1.课堂常规的组织（1）建立常规上课程序（2）严格执行上课纪律
37（3）灵活传递组织信息（4）合理安排教学节奏 2.激励的组织（1）情绪渲染激励（2）气氛渲染激励（3）成功体验激励（4）奖赏鼓励激励（5）适当焦虑激励 3.指挥调度的组织（1）口头指挥调度（2）符号指挥调度（3）体态指挥调度 4.应变的组织（1）调整性应变（2）劝告性应变（3）安抚性应变（4）鼓励性应变
四、组织技能的一般要求 1.服务教学目标 2.关心尊重学生 3.讲究策略艺术
第四节 38
结束技能
一、结束技能的概念
结束技能是教师在教学过程结束时，通过总结概括等巩固学习成果的教学行为方式。
二、结束技能的功能
1.检查教学效果，弥补知识缺陷 2.形成知识体系，改善认知结构 3.巩固知识技能，提高运用能力 4.承上启下，激发求知欲望
三、结束技能的类型和方式 1.总结结束（1）口头总结（2）板书总结（3）图表总结（4）纲要信号总结 2.复述结束（1）概括复述（2）扩展复述（3）变换复述 3.谈话结束（1）问答式谈话（2）咨询式谈话（3）讨论式谈话
4.比较辨析结束（1）并列式比较（2）核心式比较（3）辨析式比较
五、结束技能的一般要求 1.紧扣教学内容和目标 2.选用方式要有针对性 3.运用方法要有启发性 4.知识结构要有系统性 5.知识内容要有巩固性
第五节
强化技能
一、强化技能的概念
强化技能是教师在教学过程中，运用各种手段加强学生对知识内容和行为方式的理解和掌握的教学行为方式。
二、强化技能的功能 1.形成深刻印象 2.加深理解掌握 3.巩固知识行为 4.进行效果反馈
三、强化技能的类型 1.口语强化 2.书面强化
3.体态强化 4.活动强化
四、强化技能的一般要求 1.适度性 2.目的性 3.及时性 4.多样性 5.激励性
第六节
变化技能
一、变化技能的概念
变化技能是教师在教学过程中，适当改变教学要素及其组合方式，以合理调节教学活动，增强教学效果的教学行为方式。
二、变化技能的功能 1.引起和保持学生的注意 2.促进学生积极参与活动 3.调节课堂教学活动气氛 4.改善课堂教学活动结构
三、教学信息传递的要素及其变化类型
1.要素：信源（教师、教材、教具等）、信宿（学生）、信道（视、听等）和环境（物资的、心理的）。
2.变化类型：传递要素变化，要素组合变化，刺激能量变化等。
四、变化技能的一般要求
1.目的性 2.互补性 3.适度性 4.灵活性 5.抑制干扰
第七节
反馈技能
一、反馈技能的概念
反馈技能是教师在教学过程中，吸收各方面的信息，以调整和改进教学的教学行为方式。
二、反馈技能的功能 1.及时了解教学效果 2.不断调整改进教学
三、反馈技能的类型
1.教学观察（课堂观察、学习观察、活动观察等）2.作业分析（包括对学生的一切作业和作品的分析）3.问卷调查（专题性、一般性）4.学业考核（诊断性、形成性、终结性）5.谈话和家访
四、反馈技能的一般要求 1.目的明确 2.改进为主 3.客观公正
4.科学分析 5.鼓励学生
三、章节考试大纲
教学控制技能的概念、任务、分类和要求；导入技能、组织技能、结束技能、强化技能、变化技能和反馈技能的概念；导入技能、组织技能、结束技能、强化技能、变化技能和反馈技能的功能、类型和要求；运用导入技能的类型和要求进行新课的导入。
四、章节练习题
1.名词解释：教学控制技能、导入技能、组织技能、结束技能、强化技能、变化技能、反馈技能。
2.简答：教学控制技能的概念、任务、分类和要求；导入技能、组织技能、结束技能、强化技能、变化技能和反馈技能的功能、类型和要求。3.论述：导入技能的类型和要求。
诵读教学是小学语文教学的一个基本组成部分，诵读也是我国语文教学的一个好的传统。但在教学中教师的诵读技能和诵读教学的策略都离教学的需要有较大的距离。为继承语文教学的好传统，提高小学生的语文学习的兴趣和能力，特开设“小学语文诵读教学技能与教学策略”这门课。
本课程的主要内容有以下部分：
1 .揭示“诵读”的涵义。
2 .指点训练诵读技能、提高诵读水平的基本路径。
3 .结合教学实践，探讨如何有效运用诵读技能，提高阅读教学质量。
学习本课程教师首先要提高自己的诵读技能，进而将这种技能演变成教学能力，在阅读教学中有效地使用诵读方法，指导学生提高语文学习的兴趣和能力。
本课程的相关文献索引资料、训练测试及教学案例点评等，为教师提高诵读技能和诵读教学策略提供有效的支持。 【学习要求】
1 .认真思考相关的教学实际情况，有的放矢，对解决教学矛盾产生推动力。
依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。人民教育出版社课程教材研究所的郝建平在探讨教学评价的设计时，谈及了以下几个方面∶
一、教学评价的内容
教学评价设计首先要解决的是“评价什么”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题∶教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。事实上，教师课堂上看到的是“完整人”的综合行动，这种综合行动即通常所说的“学生表现”，我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中，从而成为教学评价的最主要方面。
学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型∶
1.学生话语
在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。
2.学生行动
伴随着学生话语，还有相应的行为发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。
3.学生认知水平
教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索、学生对教学信息的领悟程度、学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。
4.临场机智
课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程，所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。
二、教学评价的主体
评价主体主要指的是“谁来评价”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。
(一)教师评价
教师评价可以采取以下几种形式∶
1、教师对全班的评价
教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。
2.、教师对部分学生的评价
教师应当评价不同水平的学生的实际表现，若优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。
3、教师对学生小组的评价
小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。
4.教师对学生个人的评价
教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，教师要分层次、有重点地进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。
(二)学生评价
学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的—个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式∶
1.学生自评
教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
2.两人互评
两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后发生。
3.小组互评
小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师有计划的指导下进行训练。
(三)家长评价
在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语;学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
三、教学评价的方法
评价方法要实现多样化的改革目标。改进评价方法的指导理念是∶测试性评价和质性评价兼顾。同时大力开展质性评价方法。常见的有以下六种评价方法∶测试、测量、观察、调查、档案袋、轶事记录。
1.测试
在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法。
2.测量
虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效果。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。
3.观察
课堂教学观察可以采取五种方法∶调查严密组织的系统观察、生态学观察方法、人种学观察方法、同步等级界定观察方法和非正式观察法。下面是一课堂观察考核表，在进行教学评价时，可以参考使用，如表4-1所示。
4.调查
观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。问卷和访谈都需要掌握一定的专业技术，教师实施此类调查应当说是很有必要的。
5.档案袋
档案袋也可以称为成长记录袋，鲍尔森和麦耶指出，档案袋的概念是“收集、选择和反思”。即从收集的所有作业中，学生自己选择存人档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。
6.轶事记录
1. 强化技能的概念及功能
强化技能是指教师对学生的思维和行为反应作出肯定或否定、奖励或惩罚的行为技巧。强化有正面与反面两种类型。[4]就教师而言，当学生表现出某种教师所期望的反应时，教师给予表扬、奖励或其它形式的鼓励，这就是正面强化。当学生作出某些教师不喜欢的行为时，给予批评、惩罚或其它形式的引导和纠正，则为反面强化。
课堂教学中的强化具有激励和导向功能。[3]它可以实现教师对整个教学过程的调控，保证教学活动的顺利进行;可以促进学生将良好的行为习惯、正确的思维方式巩固下来;有利于营造和谐的课堂学习气氛和环境，激发学生的学习兴趣，促进学生在认知、情感、行为等方面的发展。强化是塑造学生行为的一种重要方法。
强化也是师生间的一种相互作用。[6]虽然课堂教学是经过教师精心设计的，具有预设性和计划性的特点，但是课堂教学也是生成的，生成体现教学的动态性和开放性。[5]再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节，实际的课堂教学中，教师如果对学生的反应强化不当，就会向学生传递错误的信息，将课堂教学活动导向歧路，甚至出现失控的现象。
2. 强化的方式及应用
结合小学生的心理特点，小学课堂教学中常用的强化方式有语言与非语言强化、标志物强化、活动强化等。
2.1 语言强化
所谓语言强化是指教师以口头或书面的形式对学生的反应和表现作出有针对性的确认、表扬或批评，以达到强化的目的。
2.1.1 口头语言强化。
教师运用感叹词或生动的语言和抑扬顿挫的语气语调，使学生明白教师的肯定、表扬或否定、批评的态度和高兴或生气的情感。富有情感的语言能唤起学生的注意，使其产生感情上的共鸣，从而取得更好的强化效果。如在学生回答问题的过程中，教师用“嗯”、“哎”等表示在聆听;学生回答问题后，教师用“好”、“非常好”、“不错”、“太棒了”、“真聪明”、“进步真快”等语言来评价学生。当学生回答问题不全面或有错误时，教师可以用委婉的方式指出，同时也可以表扬学生回答问题时的一些优点，帮助其树立信心。
2.1.2 书面语言强化。
书面语言强化是教师在学生的作业或试卷上写出批语，对学生的学习行为给予强化。如某学生的作业字迹潦草，错字很多，经教育后开始认真地书写作业，教师可给学生作出如下批语：“字迹工整，错误减少，进步明显!”、“你还有潜力，再下工夫会有更大的进步!”以此强化学生良好的行为，使学生朝着教师期望的方向发展。当学生作业不够认真时，教师写下这样的批语：“作业不够认真。我相信你下一次会写好的，要努力呀!”这样的指正批语，学生容易接受，同时也给学生指明了努力的方向，起到一定的强化作用。
2.2 非语言强化
教师运用身体动作和面部表情，对学生的表现表示自己的态度和情感，这就是非语言强化，又称为体态语言强化。[2]它和口头语言相辅相成，可以增强师生间的信息和情感交流，使学生课堂注意力更集中、更持久。教师的点头、摇头给予的是肯定或否定的信号;微笑表示赞许认可;眼睛是面部传递信息量最大的器官，目光接触可以传递各种信息，如确认、鼓舞、制止等;教师手势的变化也有不同的含义，鼓掌、竖大拇指、拍肩膀、摸头等动作，给学生传递肯定、支持关心、暗示等信息。
2.3 标志物强化
教师把各种象征性标志或奖赏物奖励给表现好的学生，如发小红花、小星星、小卡片、小红旗等精美小物品。这种标志物强化使学生获得成就感，可以有效地激励学习热情，但应用时要适量，否则会造成学生的“表扬依赖症”。事实上，心理学研究表明，给学生奖赏物是增强学生学习的外部动机，而学生学习的内在动机是学习的持久动力。[3]
2.4 活动强化
活动强化是指教师安排一些特殊的活动，提供学生个体表现自身优点的机会，使学生在活动中不断巩固正确的行为和思维方式，发现自己的优点，找到自信心，实现自我强化。教师要善于发现学生身上的闪光点并给予鼓励，增强学生学习的积极性和自信心，会收到良好的强化效果。根据小学生的年龄特征，小学教学中常用的活动强化形式主要有游戏、角色扮演、竞赛、操作、小老师、变换活动方式等。
3. 运用强化技能应注意的问题
首先，强化的时机是提高强化有效性的关键。[2]教师要善于捕捉和准确判断学生反馈的信息，把握强化的时机，适时进行强化。适时强化主要有及时和滞后两种。及时强化，指教师在学生行为反应后及时给予信息反馈，让学生清楚教师强化的意图。与及时强化相反即是滞后强化，例如抽象和开放性的问题要等待学生进行充分的思考后再进行强化。
其次，客观性、一致性、针对性和效能性是有效强化的原则。只有客观科学地强化，才能切实反映学生的行为，使他们心悦诚服，调动起学习的积极性。教师要对学生强化的内容、性质、标准坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致。强化要有针对性，区别、灵活地采取适合学生个人的强化方式，着眼于学生的动态发展。效能性指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响，尽量减少对学生发展的负面影响。
总之，强化是促进和调控小学课堂教学的有力手段，教师应该采用多种强化形式，灵活运用强化方式促进学生的学习。只有恰当运用强化技能，才能有效地调控课堂教学的组织与实施，才能激励和引导学生形成良好的行为习惯，从而培养学生的学习能力和积极个性，促进学生在认知、情感、态度、行为等方面的发展。
摘要：强化技能是指对学生的思维和行为反应作出肯定或否定、奖励或惩罚的行为技巧。强化包括正面与反面两种类型, 常用的强化方式有语言与非语言强化、标志物或活动强化等, 有效运用强化技能可以调控小学课堂教学, 塑造学生良好的行为习惯和个性品质。
关键词：强化技能,调控,小学课堂教学
参考文献
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一、根据学生实际确定运动技能教学的内容
运动技能在几年的教学改革中的地位可以说是忽上忽下，但它不可替代的作用，因此我努力根据学校的实际环境和学生的特点，确定自己所任教年级的学期教学内容，并且根据教学内容的难度创编教材的单元内容。运动技能教学难避免要涉及单元，在设计单元计划的时候也是按照运动技术的教学的过程来设计的。一节课的运动技能教学设计的是否合理，必须依据它在单元中的地位来评判。比如三年级的垒球投掷和五年级的垒球投掷在单元设计时肯定不一样，必须根据学生的年龄特点以及身体实际来制订不同的单元计划，每一课的内容和难度必须适合学生的实际。同时由于现在的体育课并没有规定的内容可循，作为一线的体育教师，虽然增加了工作的难度但同时也开拓了自己的教学资源，教师可以把原来那些不受学生喜爱的改变方式变个玩法加入到课堂中，和那些学生喜爱的内容融合在一起。这样学生的兴趣也考虑到了，运动技能也在不知不觉中掌握了。因此我在设计单元时，特别注意通过对运动技能教学顺序和技巧的把握来达成单元教学目标。经过我的课堂实践，我发现将不同性质的教学项目确定为大小不等的教学单元，通过大、小单元的合理组合和搭配，设计出运动技能教学的不同层次、不同难度的内容互相搭配，这样教学的效果比较好。这和我们倡导的体育技术课程开发的理念是协调一致的。但是对于球类项目的体育课教学，则可以把一个大项目分成一些小阶段进行，就如同新授与复习的区别。当然无论选择怎样的内容与方法，我们体育教师的目的只想让我们的学生在课堂上展现自我，从中认识自我，发展自我，努力给予所有的学生相同的机会，在鼓励中学生慢慢的主动参与学习与练习中，给学生一个展现的机会。
二、根据学生的个性丰富运动技能教学的手段
独立的活动的空间，学生的参与和学习离不开活动，每个学生都应该有参与活动的机会，都应该在活动中有属于他自己的天地。在体育课上我除了一些必须的队列练习外会多安排些自由找伙伴的练习。兴趣是行为产生的内在动机和潜在力量，深藏于学生的心灵深处。教师只有通过各种有趣的活动，激发他们对体育的热情，进而培养他们对体育的认识能力，树立对体育正确的价值观念。认识能力的培养，必须融于各种活动、游戏之中。若照本宣读，小学生不但觉得枯燥无味，更无法理解。我采取了活动对比的方法：在寒冷的冬天里，把学生分成两组，一组跳短绳，另一组站在原地不动。渐渐地，跳绳的这组越来越热，有的还脱下了厚衣服。站着不动的这一组越来越冷，冻得直跺脚。趁此我向学生提问：跳绳和不跳绳有什么不同？同学们争先恐后的回答，跳绳能够使身体发热，不怕冷，绳子也越跳越好。结论当然是不言自明，体育锻炼对身体有很大的好处。这样通过游戏活动，培养了学生对体育锻炼的认识能力。
三、根据学生的兴趣来提高运动技能的效果
在四年级的教学中，我常常会结合教材的特点，根据学生的爱好和兴趣来创设情境，让学生在游戏中可以获得控制与影响环境的能力，能体验到获得成功的喜悦及克服困难、达到目标的快乐。例如在投掷课堂上，相信很多体育老师都有过这样的经历：几次三番叮嘱学生要肘关节向前投出，肘关节高于肩膀，但效果甚微。许多学生仍然朝着地上打去，或是预备时大小臂折叠，球只在耳朵旁，动作标准的学生寥寥无几。孩子失败次数多了，练习就不积极了。怎样让学生学会自我控制自己，积极地学习和练习呢？于是我设计了这样一个环节：用气球环成一个圈来玩投准的游戏。我把圈摆放在高度适中的地方，要求学生预备时握球的手要在自己的头上方，比赛谁能在一秒钟内把球投出去。这样的动作要求细密、具体，学生一下就能领会，非常容易地解决了肩上屈肘的问题，课堂上大多数学生都做出了这个动作，并且有一定的远度，更因为有比赛的激励，课堂上气氛活跃，情趣高涨，收到了很好的效果。
四、根据运动技能教学的规律灵活调整方法
运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分，它必须遵循认识事物的规律。举例来说我们小学体育中有一个最常见的一个内容：投掷。从小学一年级到六年级，投掷项目年年有，体育教师年年教，但每个年级的投掷内容和要求都不一样，比如一、二年级的投掷教学内容是两脚前后站立投掷轻物；中年级的投掷内容则是侧对投掷方向投掷的动作（持垒球）；高年级的投掷内容是助跑投掷垒球。可见运动技能在教学中还是需要体育教师的灵活的操作的。又如体操中的技巧教学，从左右滚动到前滚翻到后滚翻到肩肘倒立直至侧手翻内容由易到难，层层深入，按照这样的教学安排，学生学习和掌握技能动作也是水到渠成的。当然在一些球类的教学中，每个技术要点如果都循序渐进地教，学生学的效果可能并不好，因为球类教学有它连贯和整体的技术特点。比如，学生在踢足球时经常是从比赛开始而不是从练习单个动作开始。由此看来，运动技能教学有它特有的规律。所以作为我们体育教师首先要分清哪些运动技能教学必须要从简单动作和从分解教学开始，哪些运动技能教学又必须从较复杂的动作和完整教学开始。这是新课程对体育教师的新要求。我想从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握是一个原则。但是也不能让学生对于运动项目的选择太主观性，太凭自己的爱好进行，我们要做的是引导学生正确对待一些如田径体操类项目，让他们知道这些项目的锻炼价值所在，然后引导他们合理地参加运动，确定合理的运动目标，当然目标过高或过低都不利于学生运动技能的掌握，只要尽最大可能激发学生练习的兴趣，是我们一线体育教师的最大
目的。
综上所述，运动技能的内容只要适当地进行调整和改变同样能受到学生的喜爱的，删除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，挖掘竞技运动对人的健康的促进功能和激励功能。当然，我们的体育技能教材还可以从生活实际中选取和创新，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学练热情，从而彻底改变过去“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象，使学生的运动技能和身心健康都能得到提高和发展。
参考文献：
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