农村初中物理现状

农村初中物理现状（通用9篇）

农村初中物理现状 篇1

摘要：

农村初中物理实验的开展，从实验设备条件，课堂的实施，以及学生的学习探究这几个环节都存在很多的问题和困难，原因也是多方面的，有教育资金的不足，教师观念陈旧，学生学习习惯的养成，课时安排不足，应试教育急功近利的影响等，农村初中物理老师只要克服以上困难，转变教学观念，肯于钻研，因地制宜，采取相应的应对策略，一定会完成物理实验教学目标，使学生得到实验技能的训练和培养，使农村初中物理实验教学在有限的条件下得到提高。关键词：实验教学

观念

延伸

验证式 探究式

设施

实效

物理是一门以实验为基础的学科，物理知识来源于实验，为突出教学内容的探究性，实验教学应以探究为主的教学方式。让学生通过实验能更好的掌握知识，它不仅有助于学生形成正确的概念，加深对规律的理解，增强分析问题和实验操作的能力，而且能使学生养成学会实验验证和探索规律的能力。

一、当前农村初中物理实验教学滞后于城市物理实验教。

目前在农村中学开展物理实验教学与城市教学的差距，有以下几个方面：

（一）来自客观条件方面的因素

大多数农村中学物理实验仪器、实验设施极度缺乏，甚至很多仪器都还是十几年前的，象我所在的初中，现在用的天平和弹簧测力计还是十多年前的器材，天平和砝码有的生锈了，弹簧也生锈了，学生难以调平天平和准确测量物体的质量，与现在所用的教才根本不能适宜。虽然部分学校经“普九”对物理仪器进行了配备，但部分易损易耗仪器得不到及时修理或补充，致使实验教学无法正常开展或很少开展。

（二）来自老师自身方面的因素

首先，农村中学物理教师实验素养参差不齐，实验技能技巧、设计实验的能力不强，部分物理教师没有受过专业的实验培训，没有实验操作经验。现有的物理教学一直沿袭过去的模式，几十年来，变化不大。从总体看来，物理实验基本上从属于物理理论教学，给人的感觉只是为了验证物理理论的正确性而存在的，教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而是老师在台上做，学生在台下看，当然这样做能使学生获得一定的感性认识，但无法替代学生的自身活动。学生实验大多属于验证性实验，探究性实验少；在实验手段上采用传统测量技术的实验多，利用现代技术手段深化教学的实验少；各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少；实验内容范围窄，与生活及生产实际结合得不够。这一状况明显不能适应当今科学技术的发展形式和学校培养应用型人才的需要。因此，教学内容必须改革。

其次，有些老师对实验教学存在认识上的误区，不愿意开展实验教学。这主要表现为：

1、认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”；

2、认为做实验浪费时间，影响教学进度，而考试时又不考学生实验操作，即使对学生进行实验考查也不影响笔试成绩。

3、认为物理现象简单、司空见惯，没有重做的必要；

4、有些实验以前做过，但效果不好，不愿意设计新的方案进行实验教学；

5、有些实验准备费时，不愿意多用时间去准备；

6、有些教师怕学生在实验操作过程中损坏仪器。

再次，有些教师因在思想上对实验教学重视不够。从而不愿意钻研实验教学方法，导致实验教学方法单一，这样防碍了学生创新能力的培养不能达到预期效果。

二、造成农村初中物理实验教学难以实施的原因(一)经费投入不足，实验仪器短缺

现在农村学校的实验设备大多还是几年前甚至十几年前“普九”验收时根据老教材配备的器材，部分农村学校的实验仪器已经损毁严重。尽管最近几年上级部门拨款为农村初中添加了一些设备，但相对于新课标要求的尚相差甚远，还不能解决初中物理实验教学之需。

（二）领导注重实效轻视实验教学

目前，学校教学工作压力很大，上级领导向学校要升学质量，学生家长看学校上省市重点示范学校的学生数有多少，学校领导和教师为了能向所有人有所交代，只能拓、反复研讨，向毕业班的教师提要求，给班级定目标，把上级要求的“精英教育”、“丰收计划”任务落实分解到班级。于是乎，毕业班的教师组织一轮一轮的复习，一次一次的联考，一番一番的“模拟”实战。毕业班的师生们整体都沉浸在“考”与“练”之中，以更加注重实效的“考与练”代替了“教与学”。

（三）教师自身因素淡化实验教学

首先是教师的思想观念问题。农村初中教师，学历层次低，或不是本专业的，缺乏正规的实验技能训练，他们对实验教学的任务要求不明确，对仪器性能不了解，对实验操作规程不熟悉，加之所处的环境不同，接受的教学信息量有限，几年十几年几十年的恶劣的教学环境，沉重的教学任务在思想上就淡化了新课标，新教材，新教法，新思维，更谈不上费时费力地去组织学生进行物理实验教学。

三、解决农村初中物理实验教学的问题方法

改革实验教学课堂模式，探索物理实验教学的新方法，农村初中办学条件、学生认知水平、教师教学能力与城市存在差距，即使都是农村初中，发展也不平衡，享受教学资源也不平等。教师在组织物理实验教学时应该因地制宜，采用多样灵活的物理实验教学方法，培养学生科学探究的兴趣，提高物理实验的操作能力，养成严谨务实的科学态度，增强创新的能力。教师的演示实验应以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而不是教师在台上做，让学生在台下看，这样通过学生的自身活动。自己设计实验，进行实验探究，根据实验过程的数据以及观察到的现象，进行分析、归纳与论证。学生实验大多属于验证性实验，探究性实验少；在实验手段上采用传统测量技术的实验多，利用现代技术手段深化教学要求的实验少；各自独立的实验多，综合性实验、设计性实验少；实验内容范围窄，与生活及生活实际结合得不够。这一状况明显不能适应当今科学技术的发展形式和学校培养应用型人才的需要。因此，教学内容必须改革。

（一）转变教学观念提高自身素质

初中物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。

（二）强化实验练习从课堂到课外

为了解决前面提到的教学时间和教学目标的矛盾，在教学中有针对性的将一些需要长时间探究才能有结果的实验从课堂延伸到课外。例如学习《阿基米德原

理》探究浮力的大小由哪些因素决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船，用饮料做成溢水杯，来探究《阿基米德原理》浮力的大小还与什么因素有关。也可以用橡皮筋这样常见的物品去了解声音的音调的高低，弹力大小等关系。根据教材实验特点和青少年心理要求，精心设计课外活动内容，开展小制作小发明，科普知识答辩等，做到内容和形式的统一，又注意活动的趣味性，让实验从课堂到课外，延伸了知识的探索，又丰富了课外的活动，使所学内容得到理解和强化。

（三）、巧用身边之物，让物理贴近生活

物理是一门以实验为基础与生活实际紧密联系的课程，它渗透在人们日常生活各个方面，诸如推门、抬东西、跑步、划船、电梯、照镜子、喝饮料、等这些看起来随意的日常生活，其实都包含着许多科学知识，构成了学生与科学最初的亲密接触，为学生学习科学提供了大量的生活经验。在物理实验教学中，如果我们能巧妙地应用学生身边的一些学习和生活用品，比如书、纸、牙刷、橡皮筋、饮料瓶、吸管、指甲剪等进行实验，则会产生意想不到的效果。因为它更贴近学生的生活实际，比“正规实验”更富有亲切感、新奇感和熟知感。从而极大地提高学生学习兴趣，唤起学生学习动机。

总之，农村初中物理实验教学目前虽然存在一些实际困难，教师难以组织实验教学，但随着政府的不断投入，教育状况的不断改善，加之新教材、新课标的要求，中考实验题型的改变，考查由“验证式”转向“探究式”，教师的教学观念和方法也发生了根本性的转变，教师演示实验和学生实验得到了充分的重视。农村初中物理教师只要克服困难，大胆尝试，加强管理，优化物理课堂教学，因地制宜，采用灵活多变的方法，克服教学改革的盲目性和片面性，在培养学生的创新精神和实践能力上多下功夫，一定能够完成物理实验教学目标，一定会缩小与城市学生之间的差距，使农村初中物理实验教学提高到一个新的台阶，全面提高初中物理教学质量。

参考文献：

（1）廖伯琴

《物理教学探讨》物理教学探讨杂志 2008（2）张希博

《贫困地区物理实验教学的现状与思考》（3）候建平

《新课改下如何改进中学物理演示实验教学》（4）史维文

农村初中物理现状 篇2

高效课堂应包括两个方面:一是全员高效。二是全程高效。

全员高效, 就是让每一个学生都能在课堂上有所收获, 这是打造高效课堂的前提。教师要以引导者、合作者的角色, 营造一种生动活泼的课堂氛围, 创设一种充满激情和活力的学习环境, 课堂上关注每一个学生, 最大限度地吸引更多的学生参与到教学活动中, 从而实现良好的教学效果。否则, 教案设计得再好, 上课没人搭理, 一部分学生听课, 一部分学生开小差、睡大觉, 那么教师讲得再起劲也是“杨白劳”, 这样的课堂就无任何高效可言。所以作为教师, 课堂上应关注每一个学生, 想方设法让学生喜欢自己的课, 从而让每一个学生每堂课都有收获。全程高效, 就是课堂教学过程各环节都要尽可能高效, 这是打造高效课堂的关键。在教学过程中, 教师应注意。

一、组建学习小组, 形成组内交流合作学习, 组与组之间督促学习

高效课堂, 倡导自主、合作的学习方式。将课堂还给学生的呼声越来高涨, 让学生做课堂的主人, 让学生真正体会到学习和探索的乐趣。但是, 常发现, 学生自主学习的动力不足, 目的性不强, 为了培养学生良好的自学习惯, 培养学生自主学习的能力, 需要我们去精心设计教学的每一个环节, 只有提高学生自主学习的有效性, 才能使我们的课堂真正高效。

合作学习小组的形式, 一般有讨论型和竞赛型, 根据课程特点及学生情况、班级风气的不同, 可选择不同的形式。

讨论型学习小组在小组长的带领下, 每一个学生把在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来, 大家讨论解决, 从而激发学生学习的积极性, 加深学生对所学内容的理解, 以达到共同学习、共同提高的目的。

竞赛型学习小组, 在讨论型的基础上, 进一步随机抽查每组的代表上台展示讨论结果。教师进行评定, 适当地给小组加分, 让学生有荣誉感、有竞争的意识。达到组间的互相竞争与学习, 使学习更具有研究和探索的意义, 激发学生的求知欲, 并培养学生的发散思维和创造力。

二、精心设计教学环节, 提高课堂实效性

1.狠抓课前三分钟。

每节物理课前预备3分钟, 让学生朗读浓缩精华。例如:“凸透镜成像规律”是个难点, 学生易混淆, 难突破。可把它列成表格, 编成口诀。让学生一目了然, 轻松入脑。

2.课堂笔记。

以轻松画线代替忙乱的抄写。留给学生边听、边划、边思考的空间。例如:每节浓缩精华的内容打印成小纸条, 让学生贴在对应的章节处。边听、边划、边思考, 这样易消化。

3.采用3+15+15+10的新四段教学法。

3分钟投入状态、朗读复习, 15分钟教师讲解点拨, 15分钟学生练习, 10分钟当堂检测。每堂课让学生带着任务去学, 学生就会像考试一样紧张地“自学、练习、测试”。使学生的积极性被充分地调动起来。学生学习虽然很紧张, 但体验到的是“战斗”的欢乐, 是“胜利”的喜悦。让学生没有开小差的机会。

4.采用试卷条。

试卷条分为10分钟当堂检测和10分钟复习检测两卷, 10分钟当堂检测, 激励学生课前主动预习, 让学生每堂课带着任务去学, 迎接课堂最后10分钟的检测。10分钟复习检测, 能督促学生课后及时复习, 形成预习—当堂检测—复习—再检测的良性循环。

5.做到教师走入题海, 学生走出题海。

精选练习题、检测题, 直击中考。按章节归类历年来的中考题, 做到心中有数, 在章节中注意穿插中考题的训练, 教师有意识去突破中考题。

6.对练习册、测试卷的习题选讲、精练。

不全讲, 以防学生过分依赖或烦躁。尽可能做到教师少讲, 学生多讲。对于一份测试卷, 教师选讲后, 剩余的让学生讨论交流出正确答案, 课后教师抓两头, 组长抓中间, 以达共同进步。

三、用多媒体、小纸条、小试卷条相结合, 缩短教师的授课时间增加学生自主学习的时间

1.通过多媒体与物理实验教学的整合, 可以突破常规实验仪器的局限性, 既方便, 又节省时间, 还能生动地反映实验过程, 增强学生的兴趣。

农村初中物理现状 篇3

关键词：探究实验；现状；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-247-01

物理是一门以实验为基础的自然科学。物理的定义、定理、规律、定律很多都建立在实验的基础上。通过实验，不仅可以使学生直观感性的理解深奥的物理定义、定律等知识，还可以培养学生的实践操作能力、观察和分析综合的能力。

一、农村物理探究实验现状分析

1、教师不重视探究实验

大部分教师不重视探究实验教案的编写，以及设计合理的实验探究的方法。认为进行探究实验，既浪费时间，又在考试中得不到实验预期的效果。所以不愿意做探究实验，要么利用现代多媒体演示草草了事，这样完成了教学任务，现象有特别明显，既省时又省事。要么纯粹不做，在讲台上讲讲实验，让学生强行记忆一下重点要考的考点，即完成教学任务有可以应付考试提高成绩。

2、學生不会做探究实验

学生是学习的主体，在有限的四十分钟内，既要学会教学大纲规定的教学内容，还要有效地进行探究实验，那就得在课前做好扎实的预习工作，可是绝大部分学生不预习，也不会预习探究实验。学生进入实验室后不知道怎样做探究实验。所以老师就在大声的说实验的一切，学生只是一个机器而已，跟着老师机械照做。

3、学生探究实验流于形式，完任务，应付检查

学生探究实验只是一种形式，做做样子，填写一些相关的记录，完任务，应付相关的检查。学生的探究过程与训练、考试等无关。整个过程没有系统性，学生的探究是在教师的指导下一项一项的进行的，学生没有思想，更谈不上探究了，导致学生即使做了探究实验，但也不会分析具体的实验数据，也不知道实验中应该注意哪些事项，怎样改进方法减小实验误差。以至于课后实验探究题没法下手，更不用说考试了。

4、实验报告走形式

学生做了实验后，本应该认真做好实验分析并写出实验报告，但我们农村学校无论是老师还是学生大部分不重视实验报告的撰写，实验完了就行，学生随便写个实验报告，教师保存下来当做资料，以备上级检查就行了。

二、要做好探究实验，我认为要采取以下对策

1、教师方面

（1）教师要端正实验态度

教师要端正实验教学的态度，要在课前认真编写切实可行的探究实验教案。积极引导学生做探究实验，不能因为某种原因找借口，不做实验，要么说实验，要么图省事只演示，不让学生自主探究实验。教师要在教学中只能发挥主导作用，而不是主体作用，积极组织学生做探究实验，还探究实验与学生自己。

（2）教师要在课前准备好实验课

很多教师不重视实验课的准备，认为只要写了教案、准备好实验器材，就万事大吉了。其实实验课备课远不止编写教案、准备器材那么简单，教师要备好自己，也要备好学生，准备好器材，还要设计、预测实验种可能出现的问题，做到胸有成竹。

（3）教师要组织学生做好实验与练习的结合

实验结束后，教师要要求学生对实验中出现的问题和实验现象要认真分析，并撰写实验报告，教师还要组织学生做具有针对性的相应的实验练习习题，即巩固了实验，还把实验和练习做到了有机的结合，使实验得到了升华。

2、学生方面

（1）要求学生做好预习

学生在预习时，要弄清楚实验的内容，实验的方法，在实验时使用哪些实验器材，怎样使用这些器材等。

（2）必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材，不得大声喧哗

学生在进入实验室后，必须按照分好的小组坐在相应的座位上，检查好试验台上的仪器个数及完整程度，并和老师事先放置的器材做好对应。下课后收拾并摆放整齐器材，由小组组长给老师交代器材完整性后方可离开实验室。

（3）小组同学协调合作做好探究实验

在实验时小组成员要人人参与，做好各自的分工，但不能各司其职，必须协调好各成员，调到每一个成员的智慧，做好探究实验。

3、探究过程方面

（1）要引导学生大胆猜想，但猜想要紧扣探究的主题

猜想是发挥学生自主思维的必要步骤，但猜想也不能离题太远，太离谱，必须围绕实验主题。

（2）实验过程要紧扣猜想，猜想就是实验的即时目的

每一个探究实验都可能有几个猜想，学生在实验设计时要跟据实验猜想进行，每一个实验猜想就是一个即时的实验目的。知道做完每一个猜想。

（3）教师要做好随堂指导

实验中学生会出现很多的问题，教师要做好随堂实验知道，尤其要注意知道学生的实验安全

（4）实验结论要让学生自己总结，严谨教师大包大揽

实验结束后，教师要要求学生自己根据实验记录做好实验总结。并要注重小组交流和他组交流。然后教师才能根据学生的总结，归纳综合出正确完整的实验结论

（5）正确及时撰写实验报告

实验报告是实验的重要一环节，教师要要求学生认真撰写实验报告，并做好实验的分析。

农村初中物理课堂小组合作的研究 篇4

【摘 要】 现代教学的核心理念是以学生为主，培养学生的自主学习能力、自主创新能力、协作能力等综合素质，然而传统的教学方式显然不能很好地完成新课标的要求，因此我们有必要在物理教学中采用课堂小组合作的方式来辅助教学。本文将以农村物理课堂为研究对象，从农村初中物理课堂小组合作教学的意义和具体策略两个方面进行分析。

【关键词】 课堂小组合作；具体策略

一、农村初中物理课堂小组合作教学的意义

中学物理教学的目标是让学生掌握基本的物理知识；在学习过程中体会物理学习的基本思想和基本方法；在学习过程中养成严谨科学的学习习惯；树立符合主流价值观的世界观和人生观等。但是在实际教学中，学生们都将其当作静态的知识去学习，一味地记忆知识点、沿袭前人的研究思路进行操作，这样虽然也可以掌握物理的基本知识，但是和新课标的教学目标相去甚远，这种状况在我国农村学校的物理教学中表现的尤其明显。

1.小组合作教学有助于提高学生的综合能力

适当地开展小组合作教学可以有效激发课堂活力，让学生们自主参与到教学中来。通过彼此之间的协作、交流产生思想的火花，然后逐渐养成学生自主学习的习惯进而提高综合能力。

比如：在苏教版课本第八章《力》中的力的作用是相互的，教师可以组织学生两两组队，然后用力推彼此感受一下；也可以要求学生课前带小球过来，然后用两个小球互相撞击并观察它们的运动。这种方式肯定比干巴巴的说更能引起学生的学习兴趣。

2.小组合作有助于学生对学科规律的理解

小组合作一般是在实验操作时采用，这种方式可以增强学生们对于实验原理的理解，有效提高他们对于实验现象以及物理规律的总结分析。同时小组合作可以让学生们自己动手，真正成为课堂的主体。这种参与式、创造式的体验可以提高他们的科学素养，使他们更加深刻地认识到物理学习的内在规律。

3.小组合作有助于促进师生共同发展

首先小组合作这种参与式的方式可以有效增进师生之间的关系。因为学生在小组合作进行实验的时候会对学习更加投入，一旦遇到什么问题他们会主动向老师求助，在这个过程中师生关系不自觉地就拉近了。其次，在农村物理课堂在采用小组合作的方式进行教学可以促进教师的成长。21世纪是信息时代，知识更新换代迅速，教师只有不断充实自己、不断充电才能够跟得上时代的步伐，高效完成教学任务。小组合作式的教学中学生们的集体智慧将有助于教师进行反思教学，然后帮助教师在与学生的互动中提高自己。

二、课堂小组合作教学具体策略

1.组建合理的合作小组

要想进行有效的小组合作教学，第一步就是要组建合理的合作小组。组建小组可以采用两种方式，教师主导安排或者学生自主选组，两种方式各有千秋也各自有各自的局限。教师主导安排可以对全班情况进行统筹，但是往往会忽视学生们自己的情绪进而影响小组协作；学生自主选组充分考虑了学生个体的特殊性，但是这种方式不能够有效地根据全班学生的特点进行安排，可能会导致一小部分学生被排斥。但是不论用这两种方式中的哪一种都必须注意以下两点：第一，充分发挥每一个人的特长。小组合作不是一堆人随意在一起就好，而应该是成员的有效组合。所谓组合就要求根据每个人的特长进行取长补短，即小组中既有理论性强的学生又有实践能力强的学生、既有组织能力强的同学又有思维严谨的同学等。第二，分工明确。如文章第一部分中所述，小组合作有很多优点，但是小组合作可能会导致一部分学生“搭顺风车”，这就要求学生们在组建小组的时候一定要分工明确。

2.借助考核促进学习

小组合作不是聚一起闹一闹就过了的事情，之所以要采用这种方式教学就是要提高教学效率，因此为了保证教学效率，教师在采用这种方式的时候应该适当借助考核来辅助，确保教学质量。考核的方式也可以采用以下这两种方式：第一，课外考核。课外考核顾名思义就是在教学结束后抽空进行考核，这种方式可以很直观地掌握每一位学生对于知识的具体掌握情况。第二，互相评价。这种方式是通过小组成员的互相评价来衡量学生的学习水平，这种方式虽然不如第一种直观，但是可以反映出更多的信息。

3.注意小组合作时机的把握

小组合作有很多优势，但是在农村物理课程的开展中也不可能什么时候都使用。首先是教学任务必须完成，小组合作比较费时；其次小组合作的方式也不一定适合所有内容的教学。因此在开展小组合作教学的时候要注意时机的把握，一般在以下两种情况中采用：

（1）学生不能独立操作

初中物理的教学内容中有很多实验部分是需要多人协作才可以完成的，这种情况下小组合作的方式就可以很好地辅助教学。

比如苏教版第五章《物体的运动》，这一章的教学会采用实验的方式来提高学生对课程的理解，但是速度的测量需要有人控制小木块、有人控制打点计时器，显然学生无法独立完成，此时小组合作的方式就可以起到很好的作用。

（2）独立思考受到阻碍时

物理教学中一些知识点可能比较抽象，学生们难以理解，这种情况下采用小组合作的教学方式便可以很好地促进学生的交流，通过集体的智慧推进教学进展。

比如苏教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的这一节，可以先让学生自己根据感受思考影响摩擦力大小的因素。有的学生可能会因为手中不同球摩擦手指的感觉不一样而想到重力，有的学生则会因为手中橡皮和粉笔摩擦手指的感觉不一样而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考虑周全，此时集思广益便可以有效地促进教学并加深学生对知识的理解。

农村初中物理现状 篇5

黄家口镇中心学校

刘小鹏

物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛，实验是帮助学生获取知识，培养学生的学习兴趣和提高学生终身学习能力的有效途径．如何搞好实验教学，是大多数物理教师关注并致力研究的课题。我是一所农村中学的教师，结合自己实际教学中的一点经验，在这里谈谈物理实验教学在农村学校如何开展。

一、克服困难，循序渐进，注重调动学生主动因素，积极完成实验教学任务。

近几年来，国家加大了对基础教育的投资力度，极大地改善了农村学校的教学设施；加强了教师培训机制，提高了教师自身的业务素质。因此，在办学条件和教师素质两个方面，城市教育与农村教育的差距逐步减小。但是，受家庭教育、社会教育和学校周边环境等社会因素的限制，农村学生在行为习惯、学习兴趣、动手操作能力、观察能力和学习方法等方面表现出很大的不足，主动实践意识还很薄弱。在农村学校实施物理实验教学时，应结合物理学科实验的特点，注重调动学生的学习热情，克服困难，努力完成好实验教学。

良好的开端是成功的一半。八年级开学初的第一堂物理课，是实验启发课，在这里运用很多学生感兴趣的实验，例如 “低压沸腾”、“鸡蛋沉浮”等，可以加深学生对物理学科的印象，充分激发学生学习探究物理现象的热情。平时教学中，要随时注重学生学习兴趣的培

养。经常根据不同内容，让学生自制学具，例如，上下楼梯时，注意楼梯灯开关的特点，让学生猜想电路并自行设计模拟电路；在测并串联电路中电阻的特点时，可以让学生自制小线圈代替电阻；还有诸如潜望镜、比重计、电动机等，这些结合学生生活实际和学习实际的实验，都可以极大的提高学生主动学习物理学科的积极性。

二、结合学生实际，实施课堂演示实验教学。

受农村教学条件的制约，物理实验教学过程中，探究性活动主要以演示实验为主。又结合农村学生见识面相对狭窄、不善于参与演示实验、多处于静态的实际，如果演示实验教学单一由教师完成所有环节，就会形成动态和静态两个对比强烈的场面，变成以教师为主，学生被动接受的传统教学模式，有悖于新理念下的物理教学的开展。如何达到课堂演示实验教学的最佳效果呢？在实验过程中，师生双方共同参与，充分互动，形成配合默契的良好氛围，可以使学生亲身体验将抽象的物理知识和理论通过物理现象具体化、形象化的全过程，加深学生的感受，从而有效的使学生获得新知识，顺利达到课堂演示实验教学的最佳效果。例如《机械效率》这一节，在探究滑轮演示实验中，通过教师和学生共同参与探究动滑轮的实验，分组观察和测量，研究拉力F与钩码重力G之间的关系，实验全过程的亲身体验，使学生有效地认识了动滑轮的特点，掌握了本节学习的主要内容。因此在做实验时，教师先提出问题，让学生猜想与假设，然后试验设计，进行实验并收集证据，分析结论，把演示实验改为学生参与的“表演”，可以充分发挥学生的主体作用，轻松地完成实验过程。

三、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验。

1、分组实验是实验课堂教学的一种重要形式，是培养学生协同合作的一个重要途径，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。分组实验的实质就是在教师的组织和指导下，学生运用教学仪器和感官，有目的、有计划地认识物理现象，解释事物本质或规律，从感性认识上升到理性认识的认识过程，其具体的程序是“思考预习——出示目标——掌握实验所需器材——设计实验——实验操作——收集证据——分析归纳得出结论（或提出问题）——巩固小结——填写实验报告”。为了每个组能顺利完成这一探究过程，几个环节优势互补，协同合作尤为重要。因此，我在分组时，很重视优化组合，努力使每个组的学生强弱搭配，优劣结合。

2、张弛有度，分组实验充分体现了学生的主体作用，教师不可“管”的太死。但是由于学生的认识能力，操作能力有限，自控力较差，“玩实验”的心理较强，可能会导致探究过程失控，观察不细，数据失真，讨论变成争吵，不能按时完成教学任务，因此，教师要加强主导作用，控制和引导学生逐步完成探究过程，既要给学生一定的自主活动的空间，又不能放任自流。

3、循循善诱，抓好实验重点环节。

在分组实验中，充分发挥学生主体作用，可以少讲多问，强调科学的实验态度和严谨的实验方法，逐步培养良好的实验习惯，对在实验中预测出的问题，教师不要先入为主，应让学生在实验的过程中，亲身体验，探求解法。当学生求助时，再集中指导。例如学生在连接

电路的导线时，有些学生随手把导线往接线柱上一绕，再拧螺母时，不是断线，就是掉线，这个看似简单的问题，学生多次反复，却得不到解决。我再指导学生把导线拧成一股后接线（螺母拧紧顺时针旋转），使学生很快掌握了接线方法。在实验中如果出现故障或问题，集体分析探讨。例如，在连接电路时，学生往往把电压表和电流表同时串联在电路中，闭合开关，发现小灯泡不亮了，检查电路，发现没有开路（每个部分都是通路）为什么灯泡不亮？观察电压表有指数，电流表没有指数，遇到这此类的问题，让学生讨论分析后给出答案，让学生把理论知识和实际现象联系起来。

四、开展丰富多彩的第二课堂活动，提高学生的探究欲望。每学期制定具体的物理实验课外活动措施，根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注重内容和形式的统一，又注重活动的趣味性。同时抓好落实，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。此外，举行许多别开生面的专题讲座、科技信息讲座、小制作、小发明的评选活动，促进实验教学的有效开展。

五、利用自制器材做实验，培养学生创造能力。

我一直鼓励学生自制物理实验器材，使用师生自制的器材做物理实验，将课外活动中收集到的学生自制的物理实验器材向班级学生展示。同时，在课堂实验演示或在学生实验中，有意识地把学生自制的实验器材和购买的器材组合使用，这样可以大大地激发学生的兴趣，培养学生制作器材的欲望。

农村初中物理现状 篇6

[摘要]文章针对农村初中物理实验教学中，重理、论轻操作的现象，分析了物理实验教学的重要性，并根据物理实验教学的现状提出了针对性的措施和思路。

[关键词]农村初中物理实验教学现状对策

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140060

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验教学需借助仪器设备，帮助学生更加直观地认识和理解物理知识，实验对提高学生动手能力和实践能力具有至关重要的作用。特别是物理学中的很多概念、规律、公式都是通过物理实验得出的。所以，如少了实验，物理教学就成了是无源之水，物理教学就缺乏灵性和活力。在现实条件下，农村中学的物理实验教学，由于受实验场地和设施设备、实验教学方式等因素影响，导致实验教学效果与新标课程要求相差甚远，作为农村物理教师，如何在现有条件下，通过适当的方法尽可能落实新课标要求的物理实验教学课，提高物理实验教学的有效性，通过实验教学培养学生的创新思维，提高学生的实践动手能力，成为农村物理课程教育工作者应当探讨的课题。

一、物理实验教学的重要性

物理实验是物理教学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。如，物理教学中的演示实验具有形象真实?p生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前，营造出活生生 的物理情景，使学生感受更深。通过实验演示提高学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生的视野，丰富他们的想象，而且能有效提高学生的观察能力、分析解决问题的能力。而在分组实验时，适当布置探究性实验课题，不仅可以培养学生的动手操作能手，同时也能激发学生的探索求知欲和创新精神。

所以说，物理实验在物理教学中占有十分重要的作用，实验教学中有很强的直观性、可操作性，能够激发学生对知识的学习兴趣，而且在操作过程中可以培养学生严谨求实的科学态度。物理学的发展史告诉我们，很多物理概念、定律都是由无数的实验总结得出的，而物理学中一些抽象的概念也可以通过实验教学解释清楚。因此，加强落实物理实验教学，提高物理实验教学效果，对培养学生能力具有重要的作用。

二、农村中学物理实验教学的现状

在实际教学工作中，认真贯彻和落实新课标对物理实验教学的要求，对提高物理教学的有效性具有指导作用。然而，农村初中物理实验教学现状不容乐观，农村中学物理实验教学仍存在以下问题。

1.实验设备、器材方面的问题

笔者从近十年的初中物理教学实践来看，无论是笔者所处的镇级中学，还是同级的广大农村初中学校，学校的实验仪器配置尚未达到国家规定的三类标准，根本不能全部开展新课标所要求的所有初中物理实验，实际教学中，会出现教师想做实验而做不了的情况。另外，由于农村初中实验经费投入短缺，农村初中实验器材陈旧、老化，损坏后，更新和购置新仪器的工作更是严重滞后于教学需要，多数学校虽然有实验室，但实验仪器和器材已经无法与教材实验相匹配。

2.教师在实验教学中，存在的问题

在实际教学中，“应试实验”的教学理念左右着农村初中物理实验教学。

由于应试思想的影响，中考成为学校工作的指挥棒。所以，有些学校或教师为了中考的“分数”上的光荣，而忽视了物理实验教学，忽视了学生的动手能力和创新能力的培养，重 “分数”而轻学生的实验操作能力。在这种理念的影响下，物理实验教学也就出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学。应试教育思想不转变，实现新课标对物理实验的要求，就可能成为一句口号，通过物理实验培养学生的实验探究能力和创造才能，也只能是遥遥无期的空谈。

3.实验教学中，学生多数情况下是以“被动学习者和旁观者”的角色出现的

长期以来，在农村中学有限的物理实验教学活动中，一直保持和延续着这样的“传统”：为保护实验仪器安全，绝大多数物理实验一般都由教师演示，学生看戏;在分组实验里，由于实验设备仪器有限，学生分组实验变为学生排队实验，往往一节实验课下来，只有一两组学生能匆匆忙忙地完成一次操作，更多的学生只能是旁观。长期以来，物理实验教学中，学生处于被动接受实验结论，理解不了，就课后死记硬实验。久而久之，学生习以为常，并认为是理所当然的。最终认为，学习物理就是这样的。如此被动式和填鸭式的实验教学，很难培养学生良好的观察能力，更别谈创造能力了。

既然农村初中物理实验教学过程中存在以上问题，那么如何提高农村初中物理实验教学的有效性，使得农村学生在掌握物理实验理论知识的同时，学生的观察能力、自主创新能力、实验操作能力及探究能力也得到同步的提高呢？笔者根据自身的教学经验，提出如下对策和思路，与广大同行一起探讨。

三、提高农村初中物理实验教学有效性的对策

1.自制实验器材，创造实验条件，提高实验效果

农村初中物理实验设备陈旧、缺失，是一个客观存在的实事，而要解决这一难题，也绝不是一朝一夕的。作为物理教育工作者，不能以此为由，等天“下雨”。面对现实情况，广大教师要采取积极措施，弥补实验器材的短缺。例如：利用生活中随处可见的易拉罐和蜡烛，可满足完成小孔成像的实验;利用塑料可乐瓶，在瓶子的侧面距瓶底的不同高度上，用小铁钉钻几个小孔，然后往瓶内装满水。通过实验操作可让学生发现，从不同的孔向外喷出的水的水平射程不同，从而演示了液体内部压强与深度有关的现象。若在可乐瓶体同一平面的不同方向上，用小铁钉钻很多小孔，然后往瓶内装满水，可看到水从不同的小孔向各个方向喷出，这证明了液体内部向各个方向都有压强。

这些看似很小的实验，可让学生人人制作和操作，它能有效地弥补实验器材的不足，更重要的是有利于调动学生学习物理的兴趣，最大限度地把物理理论和实验操作有机地结合起来，使得学生对所学的内容有了更为深刻的理解，更为广大农村中学物理实验教学提供参考之策。

2.转变观念，让师生共同参与物理实验教学

传统的初中物理实验教学，学生的参与度不高，同时教师在实际教学中，常常墨守成规，不思创新，极大地妨碍了物理实验教学质量的提高。要改变这种现状，就需要教师和学生都要从根本上转变对物理实验教学的看法。作为初中物理教师不但要让学生明白自己学的是什么，还应该教会学生怎样去学习，而作为学生也要发挥主观能动性，把自己从被动的学习者转变成主动获取知识的探究者，只有这样才可以有效提高初中物理实验教学效果。物理实验教学，是教师和学生互动的过程，缺失任何一方的积极参与，物理实验教学都难以取得良好的教学效果。

作为一名基层教育工作者，我们当然期望能从根本上解决农村中学物理实验教学在硬件和软件上的问题，但作为教育的实施者更要从现实出发，脚踏实地地从细节着手，切实改善眼前所存在的实际困难，为真正实现由应试教育向素质教育的转化，作出自己应有的贡献。

农村初中物理高效课堂构建浅探 篇7

一、构建农村学校和谐新型的师生关系

构建和谐新型师生关系是时代发展、教育改革的必然, 大部分教师都有丰富的教学经验, 每一堂课所讲授的内容都浓缩了他们的“知识精华”、“丰富的经验”。但是如果师生关系不好, 学生对教师有敌对情绪, 再精彩的课也等于零。新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的, 交互活动是民主的, 学习氛围是和谐的。学生与教师之间应互相理解、尊重、信任, 理解是建立师生感情的基础, 尊重关爱学生是师德的核心。一位教育家说过“教育成功的秘密在于尊重学生”, 教师不尊重学生, 便得不到学生的尊重。作为教师, 我们应尊重学生的兴趣和意愿, 善待学生的缺点, 对学生我们应该有一颗热情的爱心。爱心, 是通往学生心灵的桥梁, 是打开学生心扉的钥匙, 是照亮学生未来的灯烛。平等对待每一位学生, 不以成绩论英雄。对待差生, 我们应多一些鼓励, 少一些批评;对学生在学习过程中, 所出现的问题或错误, 不能有过激言语和行为。农村学生比较淳朴、腼腆, 我们要主动跟他们交流, 做学生可亲、可爱、可敬的教师。

二、有效备课, 提高课堂效率

“凡事预则立, 不预则废”。课堂教学作为整个教学过程的中心环节, 具有很强的科学性和连续性, 事前必须充分准备。在教学中, 备课是一个必不可少, 而且十分重要的环节。没有精心的备课, 就没有高效的课堂。

教师备课时应结合学生的知识基础、性格特点, 分析研究教材的知识结构, 设计出符合客观规律的教学方案, 有的放矢地进行教学, 只有这样才能提高课堂教学的有效性。

三、营造充满激情的课堂氛围, 提高学生学习的自主性

传统的农村课堂是教师讲得多, 学生做得少。农村学生长期在教师的督促下学习, 没有形成良好的学习习惯, 没有自主学习的意识。学生长期在教师填鸭式教学中, 机械地接受教师灌输的知识, 在堂课上失去了应有的活力。为了转变这种教学现状, 教师应充分发挥学生的自主性, 让学生最大限度地发挥自己的学习热情。

让学生成为课堂的主体, 提高他们的学习自主性, 作为教师, 就应该为他们营造相应的课堂气氛。由此, 课堂上教师要精神饱满、充满激情和活力。在教学中, 教师的激情和富有哲理的幽默, 能深深地感染和吸引学生, 这样能使教师教得轻松, 学生学得轻松。

传统的“黑板+粉笔”的教学模式很难对物理现象、物理过程进行有效呈现。如今在多媒体技术的支持下, 利用录像、动画等手段模拟物理事实, 使物理事实能直观、全面地展示在课堂上, 把一些可见度不理想的演示实验直接通过视频放大在屏幕上, 使学生一目了然。

四、重视学生观察与实验能力的培养

物理是一门以观察、实验为基础的科学。农村学校大都采取“以讲代做”的实验方式。如今, 实验操作列入了中考的考试范围。物理教师一致认为:实验教学应置于物理教学中的重要位置。

演示实验能很好地培养学生的观察能力。我们要充分利用演示实验, 把各种物理现象直观地展示给学生, 从而创设以学生为主体的物理环境, 培养学生的兴趣, 激发学生的求知欲。

农村初中物理现状 篇8

关键词：农村；初中物理；实验教学；现状； 策略

G633.7

作为一门实践性较强的学科，物理教学是培养学生探究意识和创新精神、提高学生综合素质的重要途径，但是，在教学过程中，由于教学条件有限、教学实施不足，许多农村学校不能有效开展实验教学活动，不能为学生提供良好的物理学习环境，导致物理教学的质量较差，所以，在新课标形势下，重视物理教学的作用，合理开展物理教学活动，不断提高物理教学的有效性，逐渐受到教育界的关注和重视。

一、农村初中物理实验教学的现状

1.缺乏实验设施

实验教学的开展，需要固定的实验场所和一些必需的实验器材，但是，由于许多农村的经济水平较低，硬件设施难以满足实验教学的需求，使得实验教学的质量较低。而且，一些农村学校的实验设备比较陈旧，没有及时更新和补充，未能给学生提供亲自实践的机会，使得学生的实际操作能力不强【1】。另外，一些农村学校的教学水平较低、资金能力有限，没有安排专门的实验场所，不能及时引进和购买相关的实验器材，未能为师生提供实验的条件，从而导致物理实验教学难以开展。

2.学生实验的积极性不高

由于家庭环境、学习环境等因素的影响，许多学生缺乏学习的积极性和主动性，从而加大了教师的教学难度。在实验教学活动中，一些农村学生缺乏自信心和质疑精神，经常按照教材内容，按部就班的进行实验，导致实验教学的效果较差【2】。而且，在实验过程中，很多学生习惯于听从教师的讲解和指导，没有主动思考、探究实验现象、实验原理等，使得学生的实际操作能力不高、学习能力较低。

二、新课标下农村初中物理实验教学的合理策略

1.根据实际情况，积极创造实验条件

由于经济落后，农村学校普遍存在着教学条件较差、实验设施匮乏的情况，所以，在教学过程中，初中物理教师需要充分考虑学校的教学条件和学生的学习需求，根据本地的实际情况，积极创造有利的实验条件，以满足实验教学的需求，确保实验教学活动的顺利开展。例如，在探究影响摩擦力大小的因素时，初中物理教师可以让学生利用玻璃珠、木板、毛巾等易得物品，进行实验演示，以激发学生的实验热情，确保实验教学活动的顺利开展。同时，在教学过程中，初中物理教师可以让学生利用日常物品，制作实验模具，以锻炼学生的实际操作能力，提高学生的综合素质【3】。例如，在平时的教学活动中，初中物理教师可以引导学生有意识地搜集废旧电池、易拉罐、矿泉水瓶、废铁片等，让学生根据实验要求，自行制作实验仪器，以节省实验教学的成本，提高学生学习物理的积极性。

2.通过课外活动，开展实验教学

实验教学活动不仅仅局限于校园之内，而且可以通过课外活动进行，所以，在日常教学过程中，初中物理教师应该充分利用当地的条件，根据教学的需求，合理组织课外活动，以培养学生的实验兴趣，提高实验教学的效果。例如，初中物理教师可以带领学生参观变电站、蓄水库等场所，让学生根据实际情况，思考和探讨其中所包含的物理知识，以巩固学生的理论知识，提高学生的学习质量。同时，在课外活动过程中，初中物理教师可以引导学生利用物理知识，解决实际问题，以培养学生的实际运用能力，提高物理教学的质量。例如，当看到挑水、拉车等现象时，初中物理教师可以提问学生其中所蕴含的物理原理和物理知识，让学生通过亲自实践，来感受物理原理的实践意义，以增强物理实验教学的趣味性，提高学生的物理水平。

3.创新实验教学模式，培养学生的实验兴趣

作为物理教学中的重要组成部分，实验教学是巩固学生理论知识、培养学生实践能力和探究精神、提高学生综合素质的必要途径，所以，在教学过程中，初中物理教师应该根据学生的心理特点和学习需求，合理选择教学模式，不断提高学生的实验热情，引导学生养成良好的物理学习习惯，以提高物理教学的质量。在日常教学过程中，初中物理教师可以根据教材内容，通过比赛的形式，让学生利用生活素材，制作模型，以激发学生的实验兴趣，提高学生的动手能力【4】。同时，在教学过程中，初中物理教师应该积极鼓励学生勇敢探究、大胆创新，合理利用日常素材，制作实物，以培养学生的实验兴趣，锻炼学生的动手能力，提高学生的综合素质。

总而言之，在物理教学中，通过实验教学培养学生的探究意识，巩固学生的理论知识，锻炼学生的动手能力，可以提高物理教学的质量，促进学生的全面健康发展，所以，在实际的教学过程中，初中物理教师需要根据农村的实际情况和学生的学习需求，合理组织实验教学活动，不断提高实验教学的质量，以提升学生的综合水平，实现学生的可持续发展。

参考文献：

[1]孙成祥，王京开.新课标下农村初中物理实验教学现状与策略研究[J].內江科技，2010，12：195.

[2]杨明华.谈新课标下初中物理实验教学的实践与策略[J].中学物理，2011，12：5-7.

[3]刘绪仁.论新课标下农村初中物理教学改革的策略[J].中国科教创新导刊，2011，21：179.

[4]王玉山.新课标下农村初中物理实验教学之我见[J].新课程学习（下），2013，04：14.

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农村初中物理现状 篇9

摘要：初中物理是一门和人类实际生活密切相关的科目，对初中生而言学好物理这一学科，对提升其综合实践能力极为有利。然而，在现今农村初中物理教学中，由于种种原因的影响，使得其物理教学的效果并不尽如人意。鉴于此，文章将对农村初中物理课堂教学中存在的问题进行分析，并提出有效的措施，以实现农村初中物理课堂教学有效性的提升。

关键词：农村；初中物理；有效性

0.前言

近些年来，虽然农村经济获得了突飞猛进的发展，教育教学水平也有所提升，然而与城市相比，农村教育教学水平还比较低，农村教学条件相对落后，教师与学生的整体素质参差不齐，教学理念与教学模式滞后，这些都导致初中课堂教学的效率不高，而初中物理也不例外。针对这种情况，加强对初中物理课堂教学有效性的研究，是极为有必要的。

1.农村初中物理课堂教学中存在的问题

1.1教学模式滞后

一些农村初中物理教师在课堂教学的过程中，依然采用传统的课堂教学模式，即以教师为中心，解题为目标，中考为目的的教学模式，在课堂上教师讲，而学生只能被动的听。此外，又由于农村的教学条件有限，初中物理教师的专业素质水平和新课程中所提出的标准存在极大的差距，因而导致物理课堂教学过于机械化，且忽略了学生学习主体的地位[1]。长期采取这种教学模式教学，必然会影响课堂教学的效率与质量。

1.2学生学习能力较差

农村学生在教师长时间的督促下开展各种学习活动，使得其认知水平较低，认知方式也不够理想，缺乏自主学习的意识，往往无法有效的自主进行学习活动。在课堂教学中，对于教师所提出的问题，学生往往不愿开动大脑，动手操作，而是等老师公布正确答案；长期以往，学生会对教师产生依赖感，完全依赖教师的讲解。

1.3教学环境较差

相对于城市的学校而言，农村学校的教学条件相对较为滞后，而这种现状也在一定程度上制约了物理教学有效性的提升。众所周知，物理学科具有一定的实践性，然而一些农村中学缺乏充足的物理实验器材，使得学生无法进行一些物理实验，仅仅只能从教材中的信息来了解实验，这种情况对提升初中生的实践操作能力极为不利。

2.提高农村初中物理课堂教学有效性的策略

2.1强化教师的业务水平

新课程改革中明确指出，教师应当积极转变自身的教学观念，转变以往“填鸭式”的教学模式，倡导探究式教学，以切实做好引导学生展开学习的工作，且逐渐实现应试教育向素质教育的有效转变[2]。作为农村中学的领导者与管理者，应当大力组织各个学科的任课教师对新课标进行学习，以详细了解新课程教学的具体特点，提升其教学业务水平，转变其教学思维理念，进而从思想上改变农村教师“灌输式”教学的思维，同时将新课程中所倡导的教学理念全面贯彻落实到实际的教学活动中。另外，学校还应当通过各种形式与手段，加强对教师专业教学技能的培训，例如要求全部科任教师都运用现代多媒体技术进行教学；在条件允许的情况下，可邀请专家到校讲座或者是组织教师到其他优秀学校听讲，以最大限度的提升农村初中物理教师的专业水平与业务能力。

2.2充分调动学生学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”倘若学生对某一事物产生了浓厚的兴趣，那么就会花大量的时间与精力在其上面，学习物理同样是如此，假使学生对初中物理这门学科产生了兴趣，就会积极主动的学习各种物理知识。因此，在实际的课堂教学中，初中物理教师应当充分结合农村初中生的实际特点，通过各种手段与措施，以调动学生学习物理的兴趣与热情。在农村初中物理课堂教学中，教师可采取创设教学情境、运用物理实验等方式，来有效唤起初中生的兴趣。例如在对“液体汽化”一节进行讲解时，教师可以向学生提问：“在晒粮食的时候，人们总是将粮食完全摊在场上，而不是一堆一堆的晒，这是为什么？”之后再要求学生对“液体蒸发的快慢和什么因素相关？”这一问题进行探讨。由于在实际生活中，农村孩子都会帮家里做一些农活，以减轻家长的负担，在这一过程中农村孩子知道如何晾晒衣物或者是晒粮食，才会干得快。教师可以结合农村学生的实际生活展开教学，以激发其兴趣，进而有效的指引学生展开物理知识的探究，提升物理教学的有效性。

2.3利用多媒体技术展开教学

当前，一些农村中学在教学时，依然采取课本教学的方式，极少运用多媒体技术，然而，在物理教学中使用多媒体技术展开教学活动，能够将抽象的、无形的物理现象具体化、形象化，进而让学生获得直观的体验，增加课堂学习的趣味性，从而唤起学生学习的兴趣，提升课堂教学的质量，使学生在愉悦的氛围中学习更多的物理知识。可见，在使用多媒体技术进行教学，具有极大的现实意义。比如在对“浮力”一节进行讲解时，教师可以通过多媒体技术中的动画展示功能，向学生演示物块在水中上浮、悬浮以及下沉等物理现象，使其切实感受到物块的浮力，以给学生直观的体验，进而激发其学习的欲望，最终提高课堂教学的效率。

3.结束语

总而言之，在农村初中物理课堂教学中，教师应当积极转变教学观念，优化教学方式与教学手段，且营造良好的课堂教学气氛，激发初中生学习物理知识的兴趣与积极性，只有这样，方能在一定程度上提高农村初中物理课堂教学的有效性，方能提高农村学生的物理水平与素养。

参考文献：