优生培养的思考（精选10篇）
------读《爱心与教育》有感
马坝初中
朱学娟
读了李镇西老师的素质教育探索手记《爱心与教育》，我不禁为李老师对全体学生的满腔爱心所感动。在学生面前，他既是老师，又是朋友；既是哥们，又是父亲。天气凉了，他提醒学生多穿一件衣服；学生生日到了，他笑眯眯送上一张贺卡；节假日，他邀请学生去远足郊游登山探险„....他的爱已超越了老师对学生的爱，就是为人父母也略显逊色。因为他的爱是大爱，他是把学生的命运和国家的命运紧紧连在一起。他要培养的不是一张成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知。他要培养的是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟，开创事业的人才。这样的人才，不仅要在学校里读书，通过读书获得一定的扎实的知识，更需要终身有读书的兴趣，求知的欲望。这样的人才还要能够正确地处理社会各种复杂的人际关系，经历顺利和艰难，成功和挫折的考验。他们需要有知识，更需要有理想，有坚强的意志，有优良的品质。这一切都是需要在学校中奠定基础的。李镇西老师认为，这正是自己的职责。
他平等的对待每一位学生，特别是对优生陈桦、杨嵩、王铜的曲折教育过程，尤其让我感慨，原来优生教育的艰巨性、复杂性绝不亚于后进生的教育。在平时教学中，我们老师经常感叹曾经那么喜欢宠爱的优生，毕业后见到老师居然不打招呼撇过头去；曾经以为一定是国家栋梁的优生，毕业后却干一份平庸的工作„„但很少有老师去认真反思造成这一现象的原因是什么。阅读了李老师的手记，我明白原来是我们教育者忽视了对优生心灵的教育。对待优生，我们都满心欢喜，放心放手，因为他们成绩好，不调皮，不捣乱。但他们毕竟还是十四五岁的孩子，生理心理都及其不成熟。他们的不足和缺点也是显而易见的，如容易满足、虚荣心强、自私狭隘、耐挫性差、创造力低等。没有创造性思维，即便考得成绩再好，也是高分低能；没有健全的人格和品行，即便是分数再高，也不可能成为高素质人才。但我们老师却“一好遮百丑”。近来因承受不了各种“打击”而自杀的我们教育者眼中的优生已不是什么新闻了。因此，我们对优生的教育不能掉以轻心！那么，应该如何对待优生的教育呢？下面我想从以下几个方面谈谈我对优生教育学习的体会，这也为我今后的教育教学工作指明了方向。
• 优生的定义：
优生当然包含成绩优秀，但成绩优秀不一定是优生。现在在不少教师、家长的眼中，优生就是指学习成绩拔尖的学生，俗称“尖子生”。但李老师却告诉我们，真正的优生是指品德、学习、智商、情商、知识面以及各方面能力都优于同龄人的学生。一般来说，优生都具备如下特点：（1）、思想纯正，举止文明，自我控制能力较强。（2）学习态度端正，学习方法科学，求知欲旺盛，接受能力强。（3）、爱好全面，课外知识丰富，见识独特。（4）、长期担任班干，组织能力、演说能力较强。（5）、智力佳，课内学习较轻松，容易骄傲自满，产生虚荣心。（6）、一直成长在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境中，因而受挫折的能力差。（7）、在畸形的“升学率”下，优生之间勾心斗角，互相嫉妒，存在不正当竞争。从这些特点中不难发现，要培养优生的确不是想象中的那么简单。
二、优生的培养：
在李老师眼中，优生的目标不仅仅是考上大学，他对优生常说的两句话是“战胜自我”，“超越自我”。同时让他们意识到，你成绩比别人好，就意味着你比别人多一份责任，从现在起你就要比别人多一份努力。他不断地向优生推荐名人、伟人的传记读物，让优生把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。聪明调皮的杨嵩，四岁上小学，九岁上初中，上课从不认真听，有时还悄悄溜出教室去玩，考试成绩却总不错，老师们拿他没办法。但后来，不正是被李老师讲的报告文学《16岁，在金字塔尖》所震撼吗？从此，他以文章的主人公——一个复旦大学少年班的学生为榜样，不断地战胜自我，超越自我，最后也成为复旦大学经济学的高材生。多才多艺但缺乏创造力的程桦，也是在李老师的帮助下，突破自己的局限，在各方面获得优异的发展，后来保送北大，保送研究生„„因此，在培养优生的道路上，老师不仅仅是他们人生道路上的“加油站”，也是他们人生道路上的“维修站”，加油是让他们充分发挥自己的潜能，朝着既定目标跑的更快；维修是不断地帮助他们调整方向，改正缺点，确保他们能够始终保持住好的习惯，不会出现方向的偏离。
1.引导优生树立远大志向
优生智力好，成绩佳，每次考试都是佼佼者。即使不那么刻苦，以后照样也能考上大学。这就使得那些优生沾沾自喜，不求上进。当然，仅从应试角度看，无可厚非，但结果只是我们国家又多了一名大学生而已。要想使这些学生成为国家真正的栋梁之材，我们老师就应该引导他们树立远大的理想。让他们意识到目前成绩只是很小的一部分，未来的路还很长，应在自己成长的过程中全面地去发展自己。我们要帮助他们发挥出自己的潜力，开阔视野，引导他们挑战小我，面向大我，把自己的前途捆绑在国家的前途之上。我们要多向他们推荐名人伟人传记，使他们在巨人的影响下，在广阔的时代背景中认识自己的使命。
第二，帮助优生认清自我，激励优生超越自我 优生最大的特点就是具有自信心，这无疑是好事，我们应当给予保护和发展。但同时，有的优生对自己的不足认识不到位，也有的优生对自己的各方面发展潜力认识不够，还有的优生自信过头，产生自负，这些都会阻碍他们发展为国家未来需要的高素质的人才。所以，我们应该帮助优生超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而针对性地发展自己。同时，还要帮助他们在认清自我的基础上，追求卓越，超越自我。一是我们尽可能多地让他们在各方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我，甚至可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”中作痛苦而顽强的斗争以便使自己发展壮大起来。孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤，劳其筋骨„„”正是这个道理。
第三、培养优生的创造能力
学生创造能力的重要性是不言而喻的，未来社会对人才的能力特别是创造能力的要求越来越高。一般来说，优生的学习成绩是拔尖的，但高分低能的现象却不是个别的。我们决不能满足于优生名列前茅的考试分数，而应有意识地培养他们创造性思维，要教育优生敢于冲破思想牢笼，养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新的学习方法和学习态度。众所周知，无论是在学习还是在将来的工作中，生搬硬套是行不通的，我们应当学会分析、动手实践、融会贯通。在工
作中也应该灵活处理遇到的问题，而这些能力在课本上是学不到的，应该在学习的时候多思考、多总结规律然后灵活运用，长期以来就可以不断增强自己的创造力。不仅如此，人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力等都是必须具备的。只有这样才能成为真正意义上的优生。
第四、提高优生的抗压能力 优生的成长道路比较风顺，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使得他们在遇到挫折时抗压能力较弱。一旦遇到各种打击，往往情绪低落、悲观失望、失去信心，甚至产生轻生的念头。因此，训练优生受挫心理，提高优生抗压能力是重中之重。首先，训练优生受挫心理，不可将其身份和地位在班上特殊化，应与其他学生一视同仁。其次，优生担任学生干部不宜搞终身制，而应合理轮换，使优生适应能上能下、拿得起放得下的学生干部机制。另外，对优生犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批。最后，要多给优生创设一些品尝失败的机会。而当优生对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。值得注意的是，我们老师在培养学生受挫能力的同时还要适当提高学生的积极性，让他们感受到挫折后获得成功的喜悦，使他们知道科学的道路上从来没有平坦的大道可以走，只有不畏艰险，沿着陡峭山路攀登的人才有希望到达光辉的顶点。只有这样，他们才风雨无阻，越攀越高。
第五、保持优生的童心与爱心 “人之初，性本善。”少年儿童，就其天性来讲，是具有纯朴善良的本质的。我们对优生的所谓思想品德教育，更重要的还是教育他们应保持自己的一颗童心和爱心。教育优生保持童心和爱心，单靠说教是不行的，更多的时候是要让他们通过与班上的同学平等相处感受其他同学身上值得自己学习的优良品德，让他们在为同学服务的过程中体验一种奉献的幸福，让优生之间面对分数和荣誉学会淡然处之和互相谦让，以培养自己豁达而淡泊的心境。我们老师似乎都碰到过虚荣自私、骄傲自大、心胸狭窄的“好”学生，其实像这样的学生根本就算不上是优生。
关键词：职业学校,体育教学,体育待优生转化
1“体育待优生”的“个性”心理特点
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期, 是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃, 情绪偏激, 要求进步, 但组织纪律性差, 自控能力也较差;有创新意识, 接受新生事物快, 善于交往, 但不能持之以恒, 缺少艰苦奋斗精神;他们希望学有所成, 有所作为, 但往往知难而退, 缺乏实干精神。“体育待优生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外, 还具有以下“个性”心理特点。
1.1 体育学习动力不足:他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清, 对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。
1.2 缺乏积极的情感体验:
由于体型较胖、力量较差等原因, 导致体育成绩较低, 体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够, 体育成绩提高较慢。
1.3 志品质薄弱:
意志品质比较薄弱, 缺乏毅力怕苦怕累, 对持续时间较长、单调的项目 (如:长跑) 难以坚持。缺乏勇气, 担心练习中出现伤害事故, 练习时束手束脚。
1.4 格内向, 缺乏自信:
“体育待优生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差, 有时举足失措, 不能充分表现自己的能力, 缺乏自信心, 往往知难而退。
1.5 心理矛盾, 情绪不稳:
“体育待优生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起, 并时时处于矛盾之中, 他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪, 他们意志薄弱, 自制力较差。
2“体育待优生”的转化教育
2.1 重视信任、正面引导:
充分考虑每个“体育待优生”特殊的心理状态, 教师在教学中应成为“体育待优生”的知心朋友, 以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住, 我们教育的对象是人, 他们之间存在个体差异。因此, 我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点, 对学生进行思想教育, 宣传体育锻炼的重要性, 引导其端正学习态度, 克服自身不利因素的困扰, 提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生, 要多鼓励表扬, 从肯定成绩入手, 引导其克服困难。
2.2 用心爱护、表扬激励:
“体育待优生”在学习掌握动作技术时, 往往付出了极大努力而收效甚微, 本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育待优生”, 不要轻易给他们戴上“体育待优生”的帽子, 要分清情况, 不要随意批评, 指责;而应对他们倍加关心和爱护, 与他们交朋友, 经常鼓励引导他们, 使他们感受到教师的关怀, 集体的温暖, 对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信;注意表扬和批评艺术, 对他们宽容但不能放纵, 严格但不能苛刻;要善于发现他们学习过程中的“闪光点”, 哪怕是微小的进步, 都应及时给以肯定和恰当的表扬, 使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况, 从而增强信心, 唤起获得成功的愿望, 促进他们更好, 更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长, 善于抓住转化的时机, 及时进行鼓励, 激发他们要求进步的热情;并且要在表扬的基础上不断提高要求, 在达到要求的基础上再进行表扬, 如此循环往复使其不断地进步。
2.3 发展个性、团结协作:
用民主的作风进行管理, 建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“体育待优生”, 这是培养和增强他们自主性的关键;教师只有增强自身的民主意识, 以平等的身份真正关心每一个教育对象, 承认每一个个体都是重要的, 都有自己的特性和不可替代性, 才能使他们真正认识到自身存在的价值, 并充分挖掘自身的潜力, 最终促进他们“个性”的发展。
正确处理竞争与合作的关系。竞争能引起焦虑, 使学生产生对立情绪;同时又能培养学生的创造人格, 激发创造兴趣, 锻炼其意志和毅力;而合作, 则有利于培养学生的集体主义精神和团结协作精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制, 它既发展了学生的创造性, 又培养集体主义精神。因此, 我们应当鼓励“体育待优生”竞争、协作, 放手让他们在各种体育活动中锻炼成长。
2.4 对症下药、耐心指导:
学生在学习技术动作时往往会出现许多错误, 有的是由于技术概念不清楚, 有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因, 有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现, 帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因, 有的放矢地进行指导。比如;某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”, 教师就要仔细地观察, 是腿部力量太差还是技术概念不清, 或是二者兼而有之。问题一旦找准, 即刻提出纠正办法, 使其尽快掌握技术。
2.5 降低标准、同等评优:
在学习同一技术动作或课堂练习时, 适当降低难度, 减轻重量或放慢速度要求, 使“体育待优生”感到课有所练, 练有所获。对此, 教师应事先周密考虑, 提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起, 这样有利于他们克服自卑心理, 增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快, 成绩提高明显的“体育待优生”, 作为说服教育其他“体育待优生”的依据, 并令其帮助其他“体育待优生”练习。在此情况下, 能激发其他学生的学习兴趣和热情, 增强“我也能完成”的信心, 比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。
2.6 个别指导、优生帮促:
教师针对“体育待优生”在素质上存在的差异, 进行个别指导、课后辅导或布置课外任务, 有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心, 掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时, 态度要亲切, 指导要耐心, 手段要多样, 课上课下结合, 使他们真正感受到教师的苦心, 从而放下包袱, 提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育待优生”, 同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围, 有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑, 便于解放思想, 投入练习。
总之, 我们应该积极培养“体育待优生”自信心, 使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展;对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解, 具体问题具体分析, 因材施教。为他们创造良好的学习环境, 给他们提供锻炼和表现的机会, 多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“体育待优生”。
参考文献
[1]全民健身纲要.新体育.1995年第8期.
[2]刘兆厚.高校体育中如何实施素质教育.[J]上海体育学院报.1992年第2期.
[3]赖勇泉.谈体育素质教育.[J]体育师友.1999年第2期.
[4]马治强.体育教学与素质教育.[J]体育教学1998年第1期.
目前，对差生的教育受到越来越广泛的重视，在转变差生的教育中，已摸索出不少成功的经验。相形之下，对优生德育问题工作的探讨就显得有些逊色。有鉴于中学教育中优生违纪违法现象日趋严重的事实，不能不使我们重新审视一下，以往对优生的教育引导究竟有多少是严格的、科学的、富于成效的。
一、“优生”德育问题工作的重要性和紧迫性
作为教育工作者，我们应该首先看到，无论差生或优生同样处在成长期，各种思想道德观念和行为未成熟定型，具有向各种方向和不同水平变化的可能性，也就是可“演变”、可“争夺”、可教育的。换言之，差生可能优化，优生可能滑坡，关键在于正确的引导与学生多大程度上接受正确的引导。其次，我们不能忽略的是，优生与差生在相同的社会环境中生活，他们感知着同样的社会信息，他们接受着同样的社会文化，尽管免疫力有强有弱，但优生的心灵不可能是一段真空，一方净土，或自行筑起一道坚固的思想防线。教育者必须注意到，除在学习方面优生略胜差生一筹之外，他们同样都是孩子，都需要精心培育，特别是在学会做人这一课上，优生与差生都处在同一水平层次上，根本没有什么优差之分。因此，探讨优生的德育问题与对差生的转化具有同等重要的意义。因为智育的低下仅可能出次品，德育的低下却可能出危险品。对于优生德育问题实在不可等闲视之，任何认为“优生的教育问题已解决或无须多费心血”的观念和言行都是错误的，是对人的漠视和贻误。
在分析优生的种种非优化现象及其原因前，我们有必要对 “优生”的概念作相应的界定。社会的变迁与发展，不断制约与影响社会对它所需的劳动者的需求。社会的发展与变迁，就是人才观的发展与变迁。自20世纪80年代初开始，社会对人才的迫切需求过分刺激教育，因而导致应试教育的畸形发展，使教育评价偏颇，以致我们平时所提的优生与教学中的“优秀学生”不尽相同，而专指那些学习成绩优良、智育发展较快的考试得高分的学习尖子。由于升学率的压力，许多学校一直把分数的高低、学习成绩的好坏当作评价学生优劣的唯一标准，片面的应试教育把智育当作评价学生决定因素。这种陈旧的教育质量观严重影响了对优生的教育，这是教育近年来忽视优生思想教育的根本原因。
二、优生思想滑坡析因
优生滑坡的原因究竟何在？我认为主要有以下原因：
（一）优生主体的心理偏差
优生的心理偏差首先体现在歪曲的自我意识和价值观念上。中学阶段是人构筑和形成主体观念的重要时期，根据我校优生情况调查表明：有越轨行为的优生大都与自身观念的失调和非优化有关。他们往往在不能正确认识自我的基础上进行错误的、不现实的自我设计，导致超客观的自我评价，形成一种以自我为中心的价值观念，成为越轨行为的内在依据和心理准备。
（二）教师的思想误区
由于高考、中考指挥棒的影响，教师的目光都一同投向了自己的教学与学生的分数。作为教学主体人的教育却被忽视了，这就导致了“差生不愿管，优生不要管”的现象出现，也导致“成绩优良、品德势必优秀”这种错误的逻辑思维方法大有市场。
教师的思想误区之一：就是在优生教育中的温情主义，即溺爱。误区之二：是对优生的偏爱。误区之三：是片面理解教育方针。总而言之，不惜一切代价抓学习，抓智育，什么法制报告、爱国主义教育、颂党歌咏赛、革命传统电影观摩等等，都与毕业班无缘。这一重智轻德，忽视学生道德思想教育、劳动观念的培养，健全体魄的锻炼的行为，都是有违教育方针的贯彻的。
（三）家庭教育的放纵
教育是一个社会问题，涉及千家万户，受到无数人的关注。父母是子女的第一任教师，从某种意义上讲，也是终身教师。良好的家庭教育，和谐愉快的家庭氛围无疑对子女起着良好的熏陶作用。在家庭教育中，对优秀的教育力度相比差生要少一些。由于优生学习成绩优良，一好遮百丑，因此很少过问子女的思想问题，更不会采取严厉的督导措施，也无意于与学校通报情况。通常强调的升学为唯一目标，不少优生家长甚至以“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的宗旨约束子女的行动。为了升学，取消了子女在家的一切有益身心健康的活动和家务劳动。试想，这种思想指导下的家庭教育，如何能培养出以国家利益为己任的社会主义事业建设者和接班人。
三、对优生德育问题工作的几点思考
综上所述，优生的德育问题工作不但十分必要，而且迫在眉睫，对此应有高度的重视和清醒的认识。为此，我认为要唤起学生、老师、家庭、社会等各方重视，多管齐下，共同致力于优生的德育问题工作。
第一，端正认识，促进全优。第二，重建平等观念。第三，爱要得法，克服溺爱。第四，以身作则，行为示范。第五，建立严格的德育考评制度，教育为本，德育先行，这是被实践证明了的一条正确的教育之路。这样定期定内容、定标准、定档次的考评方法，有利于优生逐步克服不良行为习惯，消除心理障碍，确定正确的思想观念，学习态度、道德规范和行为准则，以此不断提高优生政治素质，促进全优。
本学期的教学工作中，为了适应新时期课程改革的要求，培养学生观察能力、创造能力、自我学习能力，全面推进素质教育，要注重发挥优生的内在潜力，学困生体现因材施教、优生优培的原则，培养一批优秀学生，以带动整个班级的学习气氛。现对本学期优生培养工作总结如下：
1、让优生在总体水平上有一个大的提高，在老师的指导下，纠正学习上的不良习惯，学习正确的学习方法，养成积极主动地获取知识的习惯，进一步培养学生的自学能力，注重培养学生实验能力、观察能力、创造能力，充分发挥自身优势，成为最优秀的人才。
2.因才施教，深入到学生中，全面了解学生，注意积累学生思想品德、学习成绩等方面的资料，建立优生档案，将学生的各方面情况，记录造册，定期记录学生的发展情况，有针对性地做好学生的工作。
3、根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法，特别是注重了激发学生学习的积极性、创造性，以便顺利地实现教学目标，完成教学任务。要特别注重学习方法的研究和指导，以收到事半功倍的效果。在教学中，让学生多练习、多动脑，多做课外活动。
4、在教学中，对优生提出比一般同学更高的要求。对学生在学习上遇到的疑惑问题，积极加以分析和辅导。让学生多思考、多动手操作，提高他们的动手能力和学习兴趣。
5、对优秀生的弱点，了解分析其原因，进而采取措施，进行辅导。增强他们的自信心，通过自己的努力，在学习上更课时，多给优生机会，回答问题，发挥自己的能力和积极性，同时也活跃了课堂气氛，起到了带头作用。
学困生转化总结
学困生是指学习中，对知识的理解能力差，反应速度慢，而且对学习丧失信心的学生。
1.学困生普遍存在的问题，就是以往得到的温暖太少。首先热爱、关心困难生，尊重他们的人格，不歧视挖苦，做到耐心细致的做工作，及时发现闪光点，帮其树立学习的信心和勇气。
2.．对那些对学习没有兴趣的学生可强化其学习动机，激发学习兴趣。
3．在学习上要耐心对待，赶不上的及时补课，认真辅导，对那些取得点滴成绩的学生，利用学习成果的反馈作用，对他们的点滴进步，要及时适当地表扬与奖励，使他们逐渐建立起自信心。4．开展“一帮一”的帮教计划，困难生与优生结成对子，并成为追击目标，使困难生的学习能及时赶上。
培养优生的意义是不言而喻的。一方面，“素质教育”并非是“一刀切”的教育，而是既面向全体学生，又针对每一个学生的个性特点的教育。尽可能挖掘并发展每一个学生的潜力，让尽可能多的学生在各方面都获得理想的发展，成为老师所期望的“优生”。另一方面，中考是选拔性考试，特别是一些名校更是优中选优，数学又是容易得高分的学科，因此在保证大面积丰收的前提下，如何在数学教学中培养优生就特别重要。下面我在优生培养方面的一些计划：
第一、及早定苗子，从基础抓起
优生培养是一项系统工程，不是一朝一夕就可以搞好的，所以应及早定苗子，及早培养。上学期就通过学生平时的作业、听课情况，观察学生学习习惯、心理特点、智力水平等情况，再结合大小考试的成绩选拔培养对象。
第二、引导优生树立远大理想
一般说来，优生智商较高，即使不那么刻苦，他们的学习也会在班上名列前茅。这就往往使一些优生不求上进。因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，老师应从引导他们树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”。要让优生意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一份责任，从现在起就应比别人多一份努力。
第三、激励优生超越自我激励优生超越自我的要点，一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中，体验到人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我。
第四、训练优生受挫心理
长期处在“金字塔尖”的优生们，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，容易滋生一种高高在上的心理。一旦遇到各种“打击”，往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化优生的心理素质特别是受挫的心理承受力，是优生培养的一个极为重要的内容。训练并强化优生的受挫心理，首先不可将优生在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁。其次，我们可以针对优生设计一些较难的训练题，让他们经受一定的磨练，以后才会坦然面对人生路上的各种失败、挫折和各种意想不到的打击。第五、优生培养的途径
我对优生采取平时关注与专题辅导、分散与集中相结合的原则。要充分利用上课、辅导、作业批改等途径对优生加以关注，要针对他们学习、生活过程中的一些问题及时解决。平时的作业练习有必做题和选做题。必做题是本节所学知识的直接运用，要求每一位学生做的。选做题是学有余力的学生做的，是把知识进行内化、转化、提高能力，训练学生的思维能力，是优生的必做题，长期坚持，优生的学习能力就会不断提高。另外培养优生仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还应该引导学生充分利用课外时间进行学习，看一些课外资料，以开阔视野，扩大知识面，拓宽知识的深度和广度，使学生的数学兴趣获得开拓性发展，产生自觉探求数学问题的强大动力。主要针对教学内容进行适当的拓展延伸，总结一些规律性东西，或进行一些学法指导。
优生典型培养计划
王朝华
发展个性,培养特长是素质教育的基本特征之一,也是学校教育的重要任务。本学期数学优生培养工作总结如下：
数学优生，并不是在一次两次考试中有好成绩，在一两次数学竞赛中获奖的学生，而是对一个学生数学素质的全面概括。衡量一个学生的数学素养不能仅仅用成绩来衡量，因素是各个方面的，但是，不可否认，成绩也是一个非常重要的指标，应该来说在学科竞赛中取得优胜的学生相比于其他学生而言表现出更好的数学素养，即更好的数学思维品质、更扎实的基本功和良好的反应能力。关于培养数学优生，所采取的措施
（一）注重创新教育的培养。在平时的数学教学中，尽力让每个学生都敢想、敢说、敢做；并且以自主探索式的主体实践性教育为主要依托，真诚而坦率地走进每个学生的心灵。其具体做法是：
1、每节新课之前，我都组织学生自行预习课本，并对学习内容大胆地进行取舍，且针对疑惑之处，拟出一个求助学习单，以便课上提出来与老师和同学一起质疑问难、讨论研究。
2、每隔一段时间，组织学生对老师的教学进行客观公正的评判。
3、在课堂教学中，故意制造出一些错误，让学生大胆地给予指正。
4、定期组织学生在课外收集有关数学资料，然后与书本知识相结合，进行分析理解，让学生在活动课上交流讨论。
5、发动学生自办数学小报，让他们自己为学习过程中的“疑难病症”找药方，开处方。
6、不定期的调配学生座位，让其自由组织学习集体。
7、定期的举行“小能人”选拔赛，并让这些“小能人”自主地走上讲台，与老师和同学展开合情合理的辩论。
（二）加强参与学习的指导，培养学生参与能力。通过学生观察并亲自动手，在这一过程中，学生扩展了认知结构，激发了学习兴趣，发展了思维，从而使学生的参与学习的能力得到培养，同时也提高了课堂教学效率。
（三）培养学生自主学习的能力。在我们的教学工作中，不仅要教会学生知识，更主要的是教会学生怎样去学，因此，培养学生的自主学习能力是十分重要的。
（四）结合他们自身的性格特点，有目的地进行培养。
1、前面已经介绍了，对于这些数学特长来说，他们有许多自身的优点，比如自尊心都比较强、学习态度端正、学习方法得当等等。那么教师在培养过程中就可以利用这些优点进行培养。
在传统教学中,教师只重视数学知识的传授,老师讲的是津津有味,学生听的是迷迷糊糊。为了提高学生的学习兴趣,我做了以下几点尝试:
1.联系实际生活法
只有加强知识与实际生活的联系,才能使学生认识到知识在实际生活中的重大作用,才能提高学生学习数学的兴趣。在学习方程的应用时,我组织学生代表到信用社实地调查,现行利率,让学生结合自家存款情况,计算出应选用哪种存款方法比较合算,并计算出相应的利息收益;在学习相似三角形时,我让同学们用一根固定长度的竹杆做道具,利用相似比计算出旗杆、树木等一些较高大物体的高度;在学习概率时,我引导学生们一起利用所学知识计算出一张体育彩票的中奖概率;……通过以上的实践操作,使学生认识到了数学在现实社会中的实际运用,极大地增强了他们学习数学的兴趣。
2.学生讲评参与法
以前教师讲学生听的学习方法,往往不能调动学生的积极性。在一些习题课中,我根据习题的难易程度和学生的实际情况适当分组,让各组自己推荐代表到讲坛上进行讲评,其他同学适时进行跟进补充,可以加深学生对所学知识理解的深刻性,又能提高学生学习兴趣和探究的积极性。
3.创设问题情景法
在实际教学中创设问题情境,设置引发学生思考解决问题的具体场景,能够极大地激发学生思考问题的积极性和能动性。例如:讲授“角平分线的性质定理”这一节知识时,我提出如下问题“:两两相交的三条马路间,围成了一个三角形的街心花园,在花园何处建造一个小亭子,才能使三条马路上的人们都能走相同的距离,来到这个小亭子呢?”从而引起学生极大的兴趣,急于要了解问题的解决办法,学生在学习的过程中精神集中,情绪饱满,达到了很好的效果。
4.运用教具形象表达法
恰当运用教具,除了能向学生直观形象地传授知识外,在培养学生学习兴趣方面有着奇妙的效果。在教概率的时候,我运用骰子来研究概率问题;在讲旋转、平移对称时,我利用纸做出各种各样的几何图形,现场操作;极大地调动了同学们学生数学的积极性,收到了良好的效果。
5.矛盾冲突质疑法
心理学研究表明:“认知矛盾是动机的根源”,课堂上教师创设认知不协调的情景,以激发学生探索问题的动机,通过探索消除剧烈矛盾,获得积极的心理满足,这种情景的创设,我们称为矛盾冲突质疑法。如在讲分式的增根时,我给学生先写出了一个分式方程,引导学生解出未知数的值,最后再让他们代入分式方程中检验,结果发现了使方程无意义的现象,引起学生巨大的惊异,带着迷感不解的思绪,学生开始了认真地探究了分式方程产生增根的原因,并且深刻地认识到分式方程验根的必要性。再如讲到逻辑推理的严谨性时,我先在黑板上画出一横一竖两条互相垂直的等长线段,让学生观察判断哪条线段长,学生们异口同声地回答“竖着的那条较长”。我用尺子一量发现一样长,同学们感到奇怪,但不得不承认这是事实。通过此例使学生明确数学问题光凭肉眼看是靠不住的,它需要严密的推理论证(此前一部分学生在证题时,看到图中的两条线段有点垂直,就直接写它们的夹角是90°,感觉两个三角形形状相近,就直接写它们全等,这都是因为缺乏对逻辑推理严谨性的正确认识),这样的数学课趣味浓、余味长,能使学生留下深刻的印象,提高了学生学习数学的兴趣。
6.开展学习竞争法
实践表明,大多数人在竞争氛围下的积极参与性远远高出平时,因而利用学生好动、好胜的心理特征,在课堂上组织学生进行“一题多变”的设计问题比赛,“一题多解”的解答问题的比赛。读背法则,定义的接力比赛,默写公式比赛等等比赛方式,会使本来枯燥单调的数学内容在学生间相互竞争所产生的热烈,高昂的情绪氛围中得到落实,这种方法对激励学习成绩中等以上的同学尤其有效,因为它使学习活动更富有刺激性、挑战性和参与性,从而引发竞争意识,培养和激发学生学习数学的兴趣。
二、指导科学的学习方法,培养良好的学习习惯
曾经有这样一句流行语:“物理难,化学繁,数学习题做不完。”多数人也这样认为学好数学,就得多做题;故然,多做题是有好处,熟能生巧嘛。但我在教学中,要求学生不仅要“做”,更要“悟”。难题和特殊类型的题做完后,一定反思:这道题的突破口是什么?关键是从哪个条件入手的?考查的是哪个知识点?争取使学生会一道题,应会一类题。学优生现在已经初步学会了这种学习方法。
三、在习题配备上给学优生发挥的空间
每堂课上,我都要求学生做完书上习题后,马上写练习册上相应内容,练习册上拔高题,我要求选做;每天的作业题也都有选作题,这样分层次训练,收到了较好效果。刚开始时,一部分学优生选作题也不爱做,后经我鼓励后,学优生都知道,选作题对于他们来说就是必答题。
四、全面细致的分析问题,开拓解题思路
初中的课程比小学深的多,九年级学生也不太善于全面深入地思考,因此,在教学中,我多给学生创造发表见解的机会,启发学生遇到问题要认真分析,不要轻易下结论。
例如:我们期末复习“不等式”一章时,出了这样一道题:若m>n,则下列不等式中成立的是
(A)m+a<n+b(B)ma<nb
(C)ma>ma(D)a-m<a-n
班级4/5学生(包括一些学优生)都答的是(C),而忽略了a取零时(C)就不成立了。通过此题,使学生认识到自己做题上的薄弱环节。另外,我尽可能选择一题多解的题,既开拓了他们的思路,也激发了他们探讨问题的积极性。
总之,我在培养学优生身上下了很多工夫,但很不够,感到学优生的成绩不够稳定,这就说明他们的数学素养还没有上升到一定的高度,这就需要我再多想想、多做做,尽早地把他们培养出来,使课堂效果更高效。
摘要：“学校发展,我的责任。”正因为我心中时时牢记这条信念,才知道培养学优生的重要性,本文就我的具体做法谈几点体会。
一、数学学优生培养的一般工作
1.开展数学课外活动,开阔学优生的视野。学优生学有余力,在基础知识已经掌握的情况下,可以为他们开展丰富多彩的课外活动。如:解答趣味数学题,阅读有关数学课外读物,撰写学习数学的专题论文,记述数学和数学家的故事,总结数学思想方法,解决力所能及的实际问题等。此外老师也可通过数学专题讲座、数学家报告会、数学演讲会和数学竞赛等活动,给学生提供更多的锻炼机会。
2.课内积极引导,使学生步入更高更广阔的思维空间。有一位清华大学的学生回忆说,高中三年他一直是班长,学习特别优秀,但大多数数学课都感到老师讲得太浅,因为他具有阅读一遍教材后就将所有问题都弄懂的能力,而为了成为遵守纪律的好学生,他就听了三年已经懂了的数学课。可见课堂内对学优生的培养和引导也容易成为被老师遗忘的角落,因此,在课内老师应适当补充例题和练习题给学优生,对他们提出更高的要求。允许学生脱离老师讲课过程,去思考更深层次的数学问题。
二、数学学优生的学法指导
虽然学优生一般都有自己的学习方法,但教师应针对他们的特点提出更高的学法要求,让学优生努力达到:
1.掌握一些要求较高、适应自己进一步学习的学习方法。有些学习方法要求较高,操作性差,不适应差生,但却对优生帮助很大。例如波利亚解题思考方法(该方法分为五步:①预见法;②收集资料进行组织;③辨认与回忆,充实与重新安排;④分离与组合;⑤回顾和解答问题法:1弄清问题;2拟定问题;3实现计划;4回顾。这几种方法,只有学生在解答数学问题的过程中,思维发展达到一定水平,才能有操作使用的可能性。
2.让学优生对数学学习的基本思维方法有一个高层次的理解和掌握。数学学习的基本思维方法有6对12个:观察与实验、分析与综合、抽象与概括、比较与分类、一般与特殊、类比与归纳。在数学学习的过程中还应再加三对思维方法:转换与灵活、过渡与简缩、条理化与系统化。在解答数学问题过程中,能够自如地应用这些思维方法,才是一个学生必备的智力素养。
三、数学学优生受挫心理训练
长期处在“金字塔尖”的学优生,很少品尝失败和被冷落的滋味,这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱,容易滋生一种高高在上的心理。一旦遇到各种“打击”,往往情绪低落、悲观失望,个别学生成绩会一落千丈。因此,优化学优生的心理素质特别是受挫的心理承受力,是学优生培养的一个极为重要内容。训练并强化优生的受挫心理,首先不将学优生在班上特殊化,而与其他学生一视同仁,甚至从严要求。其次,可以针对学优生设计一些较难的训练题,让他们经受一定的磨炼,以后才会坦然面对数学成绩的起伏,甚至人生路上的各种失败,挫折和意想不到的打击。
总之,培养学优生是一项长期系统细致的工作,我们今后还会更加努力探索科学的方法,给学优生创造更广阔的发挥潜能的天地。
文/高丽
按照传统的教育观念，对于优秀生的界定，是指在学习上成绩优异，思想上追求进步，品学兼优，出类拔萃的特殊学生群体。顾名思义，优秀生群体在学习成绩是超越一般学生，主要表现为课堂反应灵活，具有很强的逻辑思维和抽象思维，拥有举一反三的学习能力，毋庸置疑，他们是学习上佼佼者。不过长期以来，在学校教育实践中，对于优秀的学生的关注力度，一直都存在一个误区：在教师眼中优秀学生的思想觉悟比较高，纪律表现好，他们在日常的学习生活当中能够进行自我的管理和约束，因此我们在平时上只是关心其学习的状态好坏与否，而对其心理的压力和负担，就很少与之进行更深入的交流和更深层次的沟通。事实上，从培优的效果和长远目标来看，这种做法是一种本末倒置的错误。优生能否健康成长，是一个学校提高教学质量的关键所在。如何采取有效的措施，加强对优优秀生的培育，也就成目前高中教学工作中的重点。培优工作也就自然而然成为制约学校发展的瓶颈之一。
培优工作从长远来看，作为教育者的我们，不仅仅要多给学生在学科学习上的学法的指导，同时也要多给优生在学习心理上的关怀，这样做，才能达到双管齐下，互利互嬴。根据我的体会，在培养“优生”的问题上，应注意以下几点：
第一、班主任要全面深入了解“优生”
每个学生都有自己的个性和特点，教师应针对不同情况，挖掘每个学生的潜能，致力促进学生的发展，做到因材施教，有的放矢地进行教育工作。因此，教师要对每个学生的思想品德、学习情况、智力特点、健康状况、兴趣爱好、性格特点、成长经历以及家庭、社会环境对该生的影响，作全面深入地调查了解。
第二、让“优生”首先要认识自己。
一般来说，“优生”有较强的自信心，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。但同时，有些“优生”对自己的不足往往认识不够，也有的“优生”对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质也缺乏科学的分析与评价，还有些“优生”对自己某些方面的发展潜力认识不足……如此等等，都妨碍着他们进一步充实自己的综合素质，妨碍着他们发展自己应有的才华，最终也阻碍着他们成长为教育者所期待高素质人才。所以，我们应该帮助“优生”超越某些具体的考试分数和名次，通过与其他杰出的少年英才比较，通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动……正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
第三、让“优生”树立远大志向。
“优生”一般来说，他们的学习也会在班上名列前茅，能考上理想的学校。这就往往使一些“优生”不求上进。当然，从“应试教育”的角度看，这类学生固然是“上线生”；但如果他们仅以考上大学为目标，那么我们国家不过是又多了一名大学生而已，而决不会又多了一名钱学森、华罗庚。因此，要让这些学生真正发挥出自己的潜力，成为祖国的栋梁之材，班主任就应该引导他们树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”。我常常通过谈心，让“优生”意识到，成绩比别人好，就意味着将来比别人多一分责任，而现在起就应该比别人多一分努力。引导学生立志，最有效的方法有，如召开主题班会为“我来上学干什么？”的理想教育，又或者引用古今中外的有大志气的历史名人名言，让他们读有关伟人、名人的传记读物，使“优生”把自己放在一个更广阔的历史空间和时代背景中认识自己的使命。
第四、对“优生”要进行信心教育与赏识教育。
引导学生关注自己的优点和成就，懂得扬长避短。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望得到别人对自己的加以赏识。因此对待优生，教师在日常的教学过程中要关注他们的成就，对优秀的方面，多给予鼓励和肯定。同时，引导学生学会进行自我心理暗示，不断对自己进行正面心理强化。多对自己说，“我能行”“我是很厉害的”等励志的语言。
引导学生多阅读自信名人的传记。信心教育在我校开展一年多，其所取得成效比较大，因此在强化信心教育上，建议学校政教利用学校教师资源编写有关自信教育的校本教材。在教材中尽量选取具有代表性的古今中外的杰出的历史人物，讲述伟人成长过程当中的自信感言和例子。这些例子有：如把“有信心的人可以化渺小为伟大，化平庸为神奇”座右铭的肖伯纳；有一直坚信“别人能办到的事，我经过努力也能办到，世上没有天才，天才是用劳动换来的”的童第周；有写出“自信人生二百年，会当水击三千里”豪迈气概的毛泽东以及世界着名的音乐指挥家小泽征尔的故事等等。通过对校本教材的引导阅读，让拥有实力基础的优生同时拥有自信灿烂的笑容。
第五、激励“优生”超越自我。
我常常对“优生”说：“本来可以得100分，却只得了99分；本来可以考上名牌大学，却只考上了普通院校；本来可以成功一番辉煌的事业，却只是找到了一个谋生的饭碗……造成这种种遗憾的原因当然很多，但其中重要的原因则是本人不具有战胜自我、超越自我的勇气、毅力和能力。在未来人生的道路上，千万不要自己埋没了自己！”如果我们对所有学生都这样说，显然不妥，因为我们的社会既需要像陈章良那样的杰出科学家，也需要像李素丽那样的普通劳动者；但是，对少数具有出类拔萃潜质的“优生”，我们则应理直气壮地向他们提出“追求卓越”的希望。激励“优生”超越自我的要点有二：一是尽可能多地让他们在各个方面实践，以发现并发展自己以前没有意识到的潜质；二是鼓励他们在日常一点一滴的小事中战胜自我；甚至教育者可以有意识设置一些难题去“折磨”他们，让他们在一次次自己与自己“过不去”的过程中体验到“人生的乐趣与辉煌正是从战胜自我到超越自我”。
第六、训练“优生”受挫心理。
挫折指个体在从事有目的的活动过程中，因客观或主观的原因而受到阻碍或干扰，知识动机不能实现，需要不能满足时的情绪体验。挫折具有双重性质。在积极方面，可以锻炼人的意志；在消极方面，使人失望、沮丧，甚至是意志消沉而不思进取。长期处在“金字塔尖”的“优生”们，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种“打击”往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化“优生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是“优生”培养的一个极为重要的内容。而在培优的工作当中，我们应该充分利用挫折教育的积极影响。
在实施挫折教育，我们一方面可以利用学习成绩失败，帮助优生总结失败的教训；另外一方面我们在进行教育的同时，告诉优生“山外有山、人外有人”的道理，让他们用平常的心态对待。事实上受挫教育的形式是多样的，训练并强化“优生”的受挫心理，首先不可将“优生”的身份和地位在班上特殊化，而应与其他学生一视同仁，这样，“优生”平时本来就是和一般同学一样，也就避免了因某些因素可能出现的“失落感”；其次，“优生”担任学生干部不宜搞“终身制”，而应合理轮换，使“优生”适应“能上能下”的学生干部机制；另外，对“优生”犯错误切不可迁就，而应该严肃批评，让他们习惯于挨批评包括严厉的批评甚至必要的处分；最后，也是很重要的一点，要多给“优生”创设一些品尝失败的机会----这当然不是说要有意让“优生”不断失败，而是引导“优生”尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在此过程中必然会有失利，而当“优生”对此习以为常的时候，他们就学会了坦然面对人生路上的失败、挫折和各种意想不到的打击。
正如苏霍姆林斯基说的：必须从小让孩子知道生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的，这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐受力。
第七、培养“优生”创造能力。
“创新是一个民族进瞳的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。从小培养学生的创新意识，才能多方面地发展自己。“优生”的学习成绩拔尖，但仅限于书本知识，教师应意识地培养“优生”的创造性思维能力，鼓励他们奇思异想，标新立异，让他们养成善于千周疑，勇于否定，独立思考，积极创新的学习习惯。可以从平时解题时的方法、作文时的构思、开展班干部工作、参与科技活动等多方面培养。
第八、利用各种途径了解优生的心理发展趋势，预测不稳定因素。
让学生写周记，通过对周记的批阅，在周记上，都有学生写有不同方面的事情，而最频繁，最集中的，都是反映在两个问题：一个是学习心理负担问题；另外一个就是日常生活问题。特别是学习心理问题上，很多学生将不愿意和班主任老师交流的问题，却喜欢写在周记上，因此在培优中，我们可以充分利用只一点，以预测优生可能出现的不稳定因素。当然，途径是多种多样的，比如我们也可以采取个别谈话的方式，又或许从身边的同学了解的方式，了解优生的心理发展趋势。
教者：文芳
本学期在“优生培养”工作中，我能依照计划，根据实际情况，有步骤、有措施地实施落实“培养优生”的内容。计划中要求达到的目标基本能实现，现将“培养优生”的工作总结如下:
一、在课堂教学中采取分层教学
1.提出更高学习目标
2、课内施教分层
3、灵活把握提问对象，让学优生体验挑战自我的乐趣。
4、练习要求不同
5、创新评价方式
二、鼓励学优生当小老师，在帮助中后进生的学习中锻炼自己的思维、培养自己的能力。
学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。小导师制度对学优生培养起到巨大的推动的作用。它将班级授课制与小组合作相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往，有利于学生与学生之间在小组内得到各方面的帮助，并利用所得到的帮助共同解决问题，增强了不同学生的信心，促使所有学生得到共同的发展。采取的主要策略：
1、在“合作学习”中学优生当小组长。
2、提倡学优生争当小老师，在帮助中差生学习中锻炼自己的思维。
三、为优生提供更多发展平台
学优生学有余力，他们不满足课堂教学中的一般要求，需要教师提供更多的发展平台。
1、在基础知识已经掌握的情况下，可以为他们开展丰富的课外活动，如解答趣味数学题，阅读有关数学课外读物，撰写学习数学的专题论文，记叙数学和数学家的故事，总结数学思想方法，解决力所能及的实际问题等，此外老师也可组织数学专题讲座或数学家报告会，数学演讲会，数学竞赛等活动。开展数学课外活动，能开阔学优生的视野，给学优生提供更多的锻炼机会。不但拓展了学生知识面，培养了学优生的解题能力，还加强了非智力因素的开发。
2、学习方法的指导
虽然优生对差生来说学习方法可能更好一些，但也存在许多问题。为了让他们取得更好的成绩，教师应提出更好的学习方法，让优生努力达到。
让学优生对数学学习的基本思维方法有一个高层次的理解和掌握，在解答数学问题过程中，能够自如地应用这些思维方法，才是一个学优生必备的智力素养。
3、为学优生设计学习方案
学优生学习新知识时，比其他学生花的时间少，他不需要很多的练习就已经理解新知识，因此，做的练习也少。让他们做那些已经理解的题目就很难让学生体会到智力活动的乐趣。长此以往，反而可能在一定程度上降低学生对于智力生活的敏感性。教师应该备有不同层次介绍同一主题的资料，采用向学生布置分组作业的方法，从众多的方案和活动中选取与他们的知识、技能水平相当的项目，指定他们完成。
在让所有学生使用同一种材料时，但对他们学习成果的期望是不同的，学生能根据自己的特点去选择适合自己的学习方式，通过不同的途径去解决问题，这不但符合多元智力理论，而且能激发学优生的表现欲、创造欲。
四、提高学优生的心理素质
“优生”的自尊心、自信心、上进心都特别强，我们既要尊重他们的人格，又要批评他们的缺点；既要表扬他们的优势，又要抑制他们的顽症；既要鼓励他们学习的积极性，又要根除他们思想的劣根性，使之德才并进，政治素质、思想素质、人格素质、心理素质、智能素质平衡提高，成为全面发展的真正的优生。学优生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”。在鼓励保持学习上的竞争姿态和上进好胜的同时，要创造条件和环境，磨练他们的意志，培养他们的创造能力，规范他们的行为意识。主要采取以下主要策略：
1、磨炼意志使之正确对待挫折。
2、坚持一视同仁，恰当评价优生。
