构建学习型组织 促进教师主动成长

构建学习型组织 促进教师主动成长（通用8篇）

构建学习型组织 促进教师主动成长 篇1

李烈

内容提要：教师的成长与发展决定着教育的质量。如何促进教师成长、提升教师素质，已成为学校发展的需求。通过学习“学习型组织”这一

管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实践极为吻合，对照该

理论的合理内核，我们将已有实践进行总结，并蒋“学习型组织”理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

主 题 词：学习型组织促进教师成长

教师的成长与发展直接决定着教育的质量。因此，如何促进教师成长、提升教师素质，已成为教育实践的呼唤及学校发展的需求。

1997年我校提出“双主体育人”的办学思路，强调教师在培养学生——“育人”的过程中更要重视“自育”和“互育”，即关注教师自身的发展和教师间的相互促进与发展。从此，促进教师发展、为教师的成长和发展搭台铺路，成为我校管理工作的重心。

多年的实践使我们深刻地认识到：教师素质的提高绝不是单一地通过组织培训就可以实现的；而且随着社会的发展，社会对教师素质的要求还在不断地提升和变化。因此，有必要寻找和建立一种能够不断激发教师内在发展动力的机制和手段，从而有效地促进教师的素质获得持续发展和稳步提高，切实有效地帮助教师适应社会不断发展的变化和要求。

2001年我们学习了“学习型组织”这一当前最前沿的组织管理理论，我们深感该理论的核心理念与我校的实践有着极为吻合之处，对照该理论，我们将已有实践进行总结，并在此基础上将该理论与我校的管理理念和具体实际相结合，进一步探索促进我校教师全方位成长的有效管理策略，有了愈发深刻的体会和可喜的效果。

一、建立民主、开放、和谐的团队

氛围是基本前提

一个良好的团队氛围，在人才培养

过程中，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、理想抱负、价值取向、心理素质和行为方式的塑造和成型。因此，注重氛围建设，强调情感的交流和民主的沟通，从而给予教师成长的良好环境是我校一个基本的做法。

良好的团队氛围是学习型组织创设的基本前提。而团队氛围主要源于人际交往，对于教师而言，与管理者之间的交往和与同事之间的交往是学校教师团队氛围的两大主要构成。为此，我们主要从以下两方面抓起：

（一）鼓励教师与管理者平等对话，积极参与民主管理

我们淡化管理者的角色和地位，强

调建立平等民主的对话模式，鼓励教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与。我们组织教师通过教代会等多种形式研究学校理念，参与教师评价体系的制定；在每次全体会前为教师开设“精彩五分钟”，围绕某一个主题大家阐述观点，并形成台上台下自然的互动；经常的大会或小会前不指定发言人，而鼓励教师“自由发言”；时常就某一专题开展“即兴论谈”或“深度汇谈”，运用“头脑风暴法”各抒己见，为解决问题献计献策，此种会不允许有针锋相对的批评，营造了畅所欲言的会场氛围；同时，公开校长的手机、信箱；设立每月一次的“校长聊天室”；依不同年龄分别组织“校长我想对你说”集体谈心会；为教师提供各种机会，面对面进行交流，和校长说心里话；等等。这一系列的措施不断地激励教师大胆发表自己的意见，自主参与到学校的管理之中。教师在参与中，不断体验到自己的见解被重视的喜悦，获得与学校发展共荣辱的归属感，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机和愿望。因此鼓励平等对话、强调教师参与是构建学习型组织的第一步。这其中我们的体会是：贵在坚持。

（二）同事间强调团队意识，倡导教师自主发展

学习型组织的一大特点即开放性。

在学习型组织中，不仅需要自上而下的专家培训和理论指导，更重要的是建立同事之间横向的平级交流与分享，这也是促进教师自主发展的有效策略。为此，我校非常重视团队建设，鼓励教师间互助、合作和共享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖团队关系。学校从1997年起设立“和谐团队奖”，强调团队整体的和谐和工作的最佳绩效，从制度上鼓励教师之间建立这种积极依赖的团队关系，奖励团队的优秀而不仅仅是个人的优秀，鼓励教师之间要学会合作。我们引导教师认识到，合作不是对与错的简单较量和交锋，合作更多需要的是彼此之间的沟通、理解和接纳，合作的目的在于通过学习并吸纳彼此的长处而形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。这其中我们的体会是：重在改善教师的人际沟通理念与技能。我们引导教师们清楚地认识到，人际关系的好坏同样是一个人优秀与否的表现，它对一个人的成功起着至关重要的作用。我们尤其强调教师要做到当面沟通，杜绝背后议论。这种人际沟通理念和技能改善的过程，不仅是教师基本素质提高的过程，也是每位教师人生观和价值观重塑的过程。

二、将办学理念转化为教职员工的共识是必要条件

一位好的校长必须有先进的理念，必须能为学校建立起明确的发展远景、目标和规划。但仅此还不够。好校长还需要将先进理念、远景目标和规划转变为全体员工的共同信念和追求，这是学习型组织建设的必要条件。当个人对集体的目标有认同感以后，就会产生肯定的、积极的态度，就能自觉担负起责任，发挥积极性和创造性。著名教育家叶圣陶说过：“即使是一个伟大的天才，离开了集体，也是微不足道的、无所作为的”，所以在学校内要形成教师间相互配合、协调一致这样一支统一的教育力量。一所学校如果有了一个志同道合的、充满活力的教师集体，那么，这所学校就有了办好的基础。

例如，我校主体“双主体育人”办

学思路从最初的提出到最后达成全员共识，主要经历了三个逐渐发展的阶段。

首先，通过各种学习、研讨，鼓励

教师尽可能把校长提出的理念转变为自己的认识。1997年，我们提出“双主体育人”理念与思路，即：“学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动共同成长”；以及其思路的主旋律“以爱育爱”即：以教师自身的爱育出学生的爱，重新诠释了爱的内涵，将爱不仅作为教育的手段，而且作为教育的目的；“以学论教”即：以学生发展的需要确定教师教学和以学生的发展质量评价教师教学质量；对此我们先后多次就“双主体育人”，以及“以爱育爱”、“以学论教”等各项相关主题展开专题讨论。为了帮助大家领悟这一办学思路，学校还编印了《“双主体育人”思路实施手册》，同时请北师大等高校、研究机构的专家学者进行多次理论培训。这其中，我们的体会是：观念的转变不是一个一蹴而就的过程，需要时间和反复磨合，要允许教师有一个逐步认识和接纳的过程。在最初的学习研讨中，教师们开口后习惯说的第一句话是：校长说„„；而现在，在各种场合下，教师们的发言无不都是：我认为„„

其次，以行动研究法，引导教师将

学校的各种理念转化并落实到自己的教育教学实践中。学校鼓励教师用自己所学和领悟到的理念大胆实践，不断积淀，并逐步改进自己的教育教学行为。几乎所有的教师都经历了一个学习——实践——反思——再实践的过程。在这个过程中，学校的各种理念不再是本本主义，教师们不但能谈：我认为„„，而且还能够结合自己的教学实践或者工作实际来举例说明或论证这些观点。在实践的过程中，我们又不断丰富着“以爱育爱”的内涵，强调“爱的情感、爱的行为、爱的能力、爱的艺术”，并在师生各自层面强化对爱的理解、体验和付出。而在“以学论教”理念的实施中，陆续总结提出了“课前参与---课中研讨---课后延伸”的课堂教学三段式。

再次，在实践的基础上，全员参与

重新编写学校《“双主体育人”实施手册》，对其思路中具体理念、原则、途径、措施等，进一步提出自己的修改、补充及完善的意见。学校的理念和规划不应是一个简单的、被动的忠实执行过程，它需要转化成为每一位教师的行动计划，并且在教师创造性的实践和共同参与的智慧中获得生长、发展。在前两个阶段的基础上，教师更加充分发主体作用，行使自己的权利，从而使校长的理念和教师的理念完全一致，真正成为了学校的理念，同时也最大程度地激发了教师在工作中的创造潜能。教师们在各自的工作中自觉体现，教育教学行为不断发生着变化。

当全体教职员工强烈认同学校理

念、形成共同愿景时，每个人真正的自我就会和学校的任务完全融和在一起，就会改变被动与遵从的角色，就会激发教师新的思考方式与行动方式，从而全身心地投入工作。可见，将学校的办学理念转化为全体教师的共识，既是学习型组织建设的基础，也是学习型组织的重要特征。

同时，在有意将校长的先进理念在全校内形成共识的同时，还要注意到必须持续不断地鼓励每位教师发展自己的个人愿景。因为如果人们没有自己的愿景，那么他们所能做的就仅仅是附合别人的愿景，缺乏了主动性，结果就只是顺从，而决不是发自内心的意愿。这样，当原本各自拥有强烈目标感的人结合起来，就可以创造强大的综合效力，朝向个人及团体真正想要的目标迈进。

三、重视学习指导，构建学习网络

是关键环节

培养新形势下的全面发展的人才，需要教师组成一个团体，共同学习，合作共事。教育的连续性和一致性对教师的团队学习了提出了迫切的要求。教育是一个连续的培养人的工作，在教育的不同阶段，教授不同学科的教师具有共同的目的，那就是造就面向新世纪全面发展的新一代。所以，从某种程度上讲，对每一个学生而言，教师们是作为一个团体而出现的。同时，学生们具有天然的向师性，教师团结协作的精神会成为一个榜样让学生来仿效，从而在学生中间也逐渐形成团队学习的氛围，取得个人学习所无法实现的绩效。

重视学习指导，构建学习网络是学习型组织建设的关键环节。学习型组织的建设，其意正是形成一种真正的团队学习，使团体力量超乎个人力量之和。因此要重视教师学习的指导，把学校的科研活动变

成一个动态发展的过程。作为校长要在这个过程中，结合时代发展的需要，准确把握状况，善于捕捉鲜活的信息，及时敏锐地发现问题，不断超越自我，思考和提出新的目标，同时带领教职工一个个去实现这些具体目标。这种非线性的思维、非固定的模式、非静态的管理过程，是促使教师对校长的理念逐步达成共识的过程，是推动学校教科研工作一步步深入的过程，更是调整和完善校长办学思路，使教育科研出质量、出效能的过程。在这个过程中也体现出学习型组织的根本特点即：实现全员学习、终身学习，构建全员学习的网络。我们主要抓了两方面的工作：

（一）结合实际问题，重视学习指导

在调研中我们发现，学习在许多教

师看来是工作之外的一种负担，学习与教师日常工作相分离的现象非常严重。为此，我们提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习。对学习的指导旨在促进教师自身的教学能力提高，也意在解决实际教学中所面临的问题，所以我们强调课题研究要与日常教学相结合，强调促使教学行为的转变，强调教育教学评价的转变，增强教师们驾驭教学的能力，也使教学本身产生出巨大的能量，推动教师的专业成长。通过学习可以促进教师教育教学实际的改善，而教育教学能力的提高又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作之间形成一种良性的互动和有机的整体，实质上是在有效地促进教师的自主发展。

在指导教师如何开展学习时，我们

主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合实际案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的即在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师的问题解决能力和基本素质、基本认识的提高。

（二）构建学习网络，提升基层团队解决问题的能力

只有构建起全员的学习网络才能形

成真正意义上的学习型组织，我们将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。我校学习网络的构成主要包括“学校—教研组—个人”三级的学习，在这一网络的建设中，组长是关键人物。

组长应该是学习型组织中的中坚力

量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有每一位组长站在更高的位置上体会、把握学校的办学思想以后，带领全组教师创造性地学习进而完成各项教育教学任务，学校的各种理念和各项措施才能真正得以落实。因此，在构建学习网络的过程中，我们十分重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。我校特别地提出了“小校长”意识，即：当学校任务下达时，组长们不是简单地复述或者简单地分派任务，而是把任务变成本组工作的再思考。组长要像校长一样全面负责，组织全组教师共同协商、决定，形成本组的行动计划，并带领全组教师自觉学习相关理论认真完成。同时，对于组里教师的各种反馈意见，组长不是简单地以群众代言人的身份上传到学校领导那里，而是能够如同校级领导那样，先了解情况，进行分析、思考和判断后，按照学校的教育理念先进行对话交流并加以引导。

每学年我校都会有近六十人参加的“组长工作研讨会”，旨在帮助组长不断提高认识水平和管理能力。在日常工作中，校长随时保持与组长们的密切沟通，以便为组长的工作需要提供必要的支持。而对于出现的纰漏或者问题，校方则和组长一起共同承担责任，旨在解除组长拍板做决定时的后顾之忧，使得组长可以放开手脚、大胆工作。现在全校教师198名，我们已经锻炼出了拥有40余名“小校长”及“支部书记”的中层管理者队伍。这批中坚力量的形成和作用的发挥，无疑为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。

四、建立发展性培训机制，鼓励教

师自我超越是核心目标

构建“以学校为本位，以学校为主

体”的发展性校本培训机制，为教师的自我超越提供合适的机会和土壤是我校建设学习型组织的核心目标。一个组织只有当其成员都具有不断自我超越的意识和能力，整个组织才会凝聚在共同愿景下获得共同的发展，使组织获得前进的不竭动力。学校在构建学习网络的同时，要注重建立开放、动态的发展性校本教师培训制度，根据教师们的教育教学实际不断更新教师发展的任务和要求，鼓励教师不断超越自我，以适应时代和社会发展的新要求。

在构建发展性培训机制的时候，我们一方面注意到教师当前的教育教学困难，同时，也强调对未来教育中可能出现的问题的关注。在我校的教师培训中，较为有效地避免了“头痛医头，脚痛医脚”的问题，体现了对教师具有前瞻性、全方位发展的关照，没有停留在教师培训低水平重复的误区。

比如，随现代社会不断出现的教育

新问题及教育对象的变化，组织教师更多一些的心理健康知识的学习，全校70余位教师参加了为期三年的“儿童心理健康与发展”研究生课程班学习并拿到了结业证。又如，我校每学期都有的“凌空杯”基本功大赛，已由简单的优劣评判或例行检查，巧妙地转化成为校本教师培训、学习和提高的良好机会。首先，我们提出的口号是：大赛是展示，大赛是交流，大赛更是研讨与提高。因此，每学期大赛之后我校都有持续多周的教师自发组织的后续研讨活动。就在这种展示、交流和研讨中，每一位教师有针对性地确定自己新的发展目标和制定发展规划，不断从中获得发展和提高。此外，随着社会的发展、教育改革的深入和教师发展进程的需要，每年大赛的主题、内容和方式都会发生变化，以不断促进教师实现自己超越。

学习型组织的建设离不开四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、构建团队学习和引领自我超越。以上四点正是我校结合自己的工作实际和发展需要对这四大要素的再实现。具体关系请见下图：

五、帮助每一位教师拥有成功的人

生是根本追求

除了上述这些具体的做法以外，在学习型组织建设的探索中，我们还逐步摸索、发现并形成构建学习型教师队伍的学校管理的理论思考和特色。

孔子的因材施教原则，是他在教育学生的实践基础上的高度总结。这一原则，对于教师一样具有重要的指导意义。因为每一位教师都是一个发展中的个体，每一位教师也都有着不同的潜质与兴趣。作为学校管理工作者，就要善于发现每位教师的特点，注意发现蕴藏在每位教师身上的优势与长处，并结合通过前面提到的与教师们的倾心交谈中所获取的信息帮助教师认识到自己适合做什么，周密适当地安排工作以及对其开展相应培训，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于这个集体中的成员满意地找到自己的位置，在注重各有所长的管理策略中获得成功，快乐地生长。

认识到教师是有差异的，学校管理的重心就不是对教师的优劣进行甄别和选拔，而是在承认差异的基础上帮助各成员认识自己，找准位置，最优化地实现自己的人生价值。我们认为这是建设学习型组织的重要目的，也是学习型组织管理的根本追求。

在人人追求生活质量、生命质量的今天，我们不能简单地把教师仅仅看作是一种职业的表征，教师的发展不能简单地仅仅从职业的需要和职业的特点出发，否则将是缺乏人文特质的一种纯理性主义的观点。在这种观点中，教师仅仅被看作是实现教育教学思想和实践的一个工具，或者一个技术性的环节，教师主要被定位为奉献者和付出者。但随着时间的推移，在这种单向的付出中教师的生命将面临萎缩、枯竭，失去持续发展的动力。为此，我们在教师队伍的发展中首先高度关注教师的生命价值及其实现，通过引导教师发现追求生命价值和职业价值之间的必然联系，认可并鼓励教师去追求和实现自身的生命价值。众所周知，价值感的获得往往源于成功的体验。从成人期的发展任务来看，个体的成功主要源于事业成就和家庭幸福。因此，职业成就感就成为成人获得生命价值感的主要内容。可见，教师的职业价值和生命价值的实现二者之间相辅相成，具有高度的内在统一性。

在多年的摸索和实践中我们提出

“快乐生命学说”和“适合学说”，引导教师重建职业内涵，重塑职业形象，挖掘“教师”这项职业内在无法替代的尊严、快乐和价值，引导教师“快乐地工作、快乐地

生活”，帮助教师实现生命价值与职业价值的内在统一。

同时，学校管理者要认识到在当前

学习化社会，教师的成长要更多地借助每位教师自身的力量，学校不可能为每一位教师预设好所有的发展轨迹，更主要地是让教师自身生长出推动其成长的能力，也就是说要教给教师如何自我发展，而不是为其摆出现成的方案。所以，作为学校管理者要特别强调教师们的规划意识与反思能力，鼓励教师制定于自己切实可行的发展规划，这对于每位教师最终的职业价值与生命价值的实现是有不可替代的积极意义的。

六、转变管理者的角色与行为是根本保证

在学习型组织建设的过程中，校长所承担的角色和任务应该由管理者更多一些向领导者转变，不是只关心正确的做事，而更要关注做正确的事，不但自己具有选择的头脑，而且关注下属增长判断的智慧。同时应转单一的管理者角色为多重角色：是设计者也是实施者；是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是校长也是朋友。作为校长要为教师成长搭台铺路，创造条件，更要引导教师主动发展，要使其学校的所有教师摆脱那种认为自己没有能力改变所处环境的无助认识，使每位教师都觉得“我能行”。在新型的管理角色中，校长要对整个学校的共同学习负责。一位成功的校长，会认识到人们都是学习自己想要学的，而不是别人认为他们需要学的，所以在管理中，不是把理念强加于每位教师，而应该是当让教师在把自己设计的事情完成时说：是我们自己完成这件事情的。

校长还应注重在学校管理中融入新时期管理的新特点。如，增加一些具有开放性、人文特点的非规范化管理策略。如我校设立了每月一次的“烛光晚宴”，以倾听各不同年龄段教师的心声；举办“我爱我们的家”新年联欢晚会，请来家属共同参加。目前，许多年级组也开始出现了这样非正式的聚会和谈话活动，使教师在轻松愉悦的交流和沟通中互相学习共同提高。

七、形成独具特色的学校文化是必然成果 实验二小多年来致力于“学习型组织”建设，经过不懈的努力，逐渐形成了以“以爱育爱” 为核心，包括“教师文化”、“学生文化”、“家长文化”、“党员文化”、“课程文化”、“课堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校园文化”在内的整体学校文化。这种文化，已经渗透在学校工作的方方面面，已经成为每位实验二小人心中的精神之歌，已经形成实验二小进行“从制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建设学习型组织，促进教师主动

发展的过程，有效地激发了教师们的工作热情和创造才能，无论是教师的工作状态还是生存状态都发生了显著的变化。1997年以来，我校教师每学年人均一个课题，人均一篇论文，教师论文和评优课获区级以上奖达近万人次，出版了《以爱育爱》文集和个案等10本书。学校共接待来自国内外听课参观者万余人，获得市、区级校园文明示范校、德育示范校、科研先进校、师德建设先进校、校本培训先进校等荣誉称号百余个。接受为全国教师培训等任务，录制课堂教学光盘百余节。教师的成长不仅仅体现在教育教学方面，而且体现在学校建设和发展的各个方面。如，每学期的党课或发展会的自由参加的教师均在全校教师80％以上，目前，党员已达80余人，成为西城区惟一一所拥有党总支的小学。很多教师把实验二小当作自己的家，常常会听到他们这样动情且让人感动的话：我们辛苦却快乐着！我们付出但收获着！

通过学习型组织的建设，实验二小

教师在令人羡慕的成长，在自我主动地发展中，教师们深刻地体会到：教师工作，不仅是一种职业，也不仅是一种事业，更是生命的一种历程；教师的工作，不仅是付出，不仅是奉献，同时也是在获取：获取自身的成长，获取成功的愉悦，获取生命的价值，获取人生的快乐。正是在这个过程中，我们实现着教师生命价值与职业价值的高度的内在统一。也正是因为有了这样一支充满热情、活力和生命力的教师队伍，才给予了我们的学生快乐而健康的童年，才使得素质教育的推进富有实效。

构建学习型组织 促进教师主动成长 篇2

一、更新理念, 共同学习

学校要适应时代的发展要培养教师、学生的学习能力、创造能力和可持续发展的能力。要通过创建学习型组织来统一思想, 更新理念, 改革教育方法, 改革教学方式, 学会创新。

二、目标明确, 达成共识

当学校的发展目标与教师学生发展的目标相一致时, 就能最大限度地发挥教师、学生的学习能动性。学校创建学习型组织, 就是要不断地掌握和尊重教师的发展意愿, 使教师的个人意愿与学校发展意愿相融合, 最终形成学校发展的目标。

三、强化学习机制, 建立交流平台

学校现有的学习机制要进一步的强化与挖掘。强化的目的是改变原有的约束型的学习机制, 建立更加开放的、民主的、灵活的、具有高度适应性的学习机制, 在此基础上, 建立交流平台, 创建良好的学习氛围。

四、开展各项活动

活动本身就是一种学习, 就是一种学习能力的培养。通过活动强化学习。在活动中学习, 在活动中检验学习成果, 在活动中使自身得到更全面的发展。如何促进教师发展?我校从以下四个方面做起:

1. 加强指导

我校制定了《教师培训规划》, 为每位教师的发展提出了明确的要求和阶段目标。指导每位教师书写了《个人成长计划》, 对自己的职业生涯进行规划设计, 明确自己的发展状态和发展方向, 制定具体的发展措施。建立了《教师学习成长档案袋》, 记录着教师的成长轨迹。

2. 引领参与

大力加强培训学习, 用现代教育思想和理念引领教师发展;积极参加优秀教师事迹报告会, 从身边的典型引领教师发展。

3. 整体发展

大力加强学习型组织建设, 构建教师发展共同体, 让教师们在相互学习、相互指导、相互激励中同步发展, 弥补个人的不足, 成就团队的完美。

4. 快乐发展

构建学习型组织 促进教师主动成长 篇3

教师在课堂上要积极推动学生活跃思维，让想象的火花迸发出来。

让学生在课堂上学会合作学习，积极配合各小组准备自己的学习任务，愉快完成学习任务。

开展多种形式的活动，激发学生的积极性和创造性。培养学生的合作意识。

养成良好的作文修改习惯。打破旧模式，改变传统，鼓励学生求真务实。

构建学习型组织 促进教师主动成长 篇4

施老师向我们提出了教师向往的理想生活课堂：改善生活的实践观，成长创造的幸福观，脉搏特征的真理观。佐藤学的《静悄悄的革命》强调了合作的同事之间关系一旦不形成，学校的改革则一日不能成功。老师的教学不是付出，而是收获。

我们要懂得科学的观课。听课关注的是有声之处。与传统的听课评课不同的是，观课具有日常性、普遍性，要求一线老师主体参与。如何有效的观课议课这就需要我们认真倾听察看，通过品味交谈达到课堂教学与目标的实现。教师听课时重点关注以下几个方面。

一、新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动。

二、创设怎么样的教学情境，结合哪些生活实际。

三、设计怎样的问题让学生探究，安排怎样的活动让学生动手操作。

四、培养学生哪些方面的技能。

五、学生是否乐于思考、讨论、辩解、动手操作。

引导探索 促进主动学习 篇5

自学互帮导学法中教师如何引导学生主动学习

李子垭小学

唐其林

培养学生主动探索，自主学习，是自学互帮导学法课堂改革的主要任务之一，是新世纪教育改革大趋势。著名数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中内在的规律和联系。因此教师在课堂教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，引导学生主动学习。数学教学过程的实质是让学生主动探索，主动建构知识的过程。下面我简要谈一谈自己在这方面的体会。

一、提供契机，引导学生主动学习

要让全体学生都能主动地学习，就必须让全体学生都能参与到探索新知的过程中去，为他们创造一个独立思考的空间。例如，我在教学《圆的面积》这一课时，先把学生每四人分成一个学习小组，各小组同学把课前准备的直径不同的四个圆，将它们平均分成不同的份数并剪下来进行重新拼排成我们学过的图形来计算它的面积，发现剪下来的图形可以拼成平行四边形或长方形，且长方形的长相当于圆的半圆周长（πΥ），宽相当于圆的半径（Υ），由此得出圆的面积公式（s＝πΥ²），通过学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理过程中，面积公式的形成、获得、应用了然于胸。这样把学生推到探索新知的“第一线”，向学生提供探索的契机、设计学生主动探索的过程，是促进学生主动学习的主要途径。让他们自己动手、动脑、主动思索问题，并在探索新知的过程中实现了由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又培养了学生的动手能力。

二、创设情境，引导学生主动学习

根据不同的教学内容，恰当地创造情境，容易引起学生兴趣和吸引他们的注意力，学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。如我在教学《可能性》一课时，先出示一个商场经常用的抽奖游戏，让同学们参与到游戏中，并引发大家进行讨论，哪种奖品的中奖率更高，为什么？这样创设情境，使教学内容增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，同时也激起了大胆探索的兴趣，又培养学生主动探索的精神。

三、运用迁移规律，促进主动学习迁移规律是“一种学习对另一种学习的影响”。学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的数学问题，这要通过迁移来实现。数学知识中相似点越多，越有利于知识的迁移。因此教学中教师出示新的学习内容时要尽量揭示它与原有认知结构中的数学知识的相似相通之处，这样学生就能运用已有的知识、技能和经验主动学习新知识，同时也有利于学生认知结构的构建。例如我在教学《小数的四则运算》时。就把以前学过的整数的四则混合运算的知识迁移到小数的四则混合运算中，先出示原来学过的整数四则运算作为准备题，让学生在解答准备题时先复习整数四则混合运算的运算顺序，教师再把算式中的整数换成小数，这时再引导学生解决小数四则混合运算。运用迁移规律教学，不仅使学生轻而易举地掌握了小数四则混合运算的特征和解题方法，而且有利于把数学知识化深为浅、化难为易，更有利于培养学生利用迁移规律，促进自我发展的能力。

四、运用操作实验法，促进主动学习

数学中有很多知识需要学生自己动手去操作、去探究，然后得出正确的结论，这也可以让学生亲身经历知识的产生过程，让他们把所学知识记得更牢固，应用得更得心应手，所以，当遇到有这方面的活动，要尽量让学生主动参与到操作实验中，去总结，归纳出规律性的东西。例如在教学《可能性》例2和例3时，都可以让学生自主去探究、讨论、交流和总结，最后得出正确的结论。

总之，教师在数学教学中，要灵活运用不同的导入方法，促进学生主动地参与到学习活动中去，只有学生主动参与到学习中，他们才不会感到学习是一种负担，才会快乐地学习知识，探究知识的产生过程，熟练地应用所学知识解决实际问题，这也是各种教学改革要达到的最高目标。

构建学习型组织 促进教师主动成长 篇6

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题。经过几次变动, 现在我班的分组基本均衡。我把班里五十四人划分成九组。根据综合考评把全班同学分成6个档次。第一档次的九名同学依次为一至九组组长, 也是每个小组的一号。然后组长从每个档次中自主挑选一名同学并根据考评成绩依次编号。这样六个组中同号的同学水平相当, 利于老师评价。挑选组员时, 组长要顾及学生优、弱科目, 尽量做到同组员可互补, 性格活泼的与性格内向的在一个小组内。左右男女相间, 每组性别比例恰当。时间一长, 我发现, 有些性格内向的, 由于和性格活泼的在一起时间长了, 就发生了变化。也变得活泼起来。开始举手发言了。

作为教师, 要根据学生的性格、兴趣爱好和能力对他们进行分工。比如说, 让口才好的学生作为合作学习的汇报者, 普通话好的学生可以作为合作学习的领读者, 让每个学生都能各司其职, 让小组合作学习能够最有效地互动。

二、如何有效地实施“小组合作学习”

1. 培养学生好的学习习惯。

只有有了好的学习习惯, 学生才能积极有效地参与到小组合作学习当中去, 才能让小组合作学习顺利地开展。作为一名教师, 我们应该让学生热爱朗读, 积极思考, 认真回答小组成员提出的问题, 只有这样, 才能让小组合作学习达到更好的效果。

2. 小组成员之间要有团队意识。

作为小组合作学习中的一员, 应该知道, 小组学习是一个团队, 身为团队中的一员, 小组成员应该有团队合作的意识。小组成员之间应该及时地沟通, 及时地把自己的想法与其他成员进行交流。而且, 成员们不但要对自己负责, 而且还要为整个团队的学习负责。这样才能实现共同的学习目标。

3. 小组合作学习中, 每个学生都要有自己的位置。

所有的学生都要参与进来, 每一个人都要有独立思考的机会, 不是每一个人做同样的事情, 而是为解决共同的问题, 每一个学生做不同的事情。上课时学生个个都拿出了收集的记录, 在组内相互交流, 阅读收集的资料, 在小组活动中发挥了各自的作用。

4. 激励学困生发言, 促进学困生共同进步。

汇报展示时, 学困生发言一次加两颗星。这样, 各个组会很希望学困生发言。同时, 教师还要善于挖掘学困生的闪光点, 给予他们充分的鼓励和肯定。渐渐地, 我发现学困生有了变化, 发言次数多了, 发言由语无伦次渐渐变得通顺流利。自信心增强了, 学困生就进步了。小组汇报时不再是一言堂了。

三、小组合作学习评价

评价作为整个小组合作学习过程的有机组成部分, 对小组合作学习有着重要的影响, 对全面提高教育教学质量起着关键性的作用。有什么样的评价理念, 就有什么样的学习过程。因此, 搞好小组学习评价显得尤为重要。实施激励评价应注重以下几个方面:

1. 看小组成员们能不能各自都能在原本的水平上有所提高。

没有最好, 只有更好。只有提高了, 小组合作学习才是有效的学习。在一个小组里, 有的同学提高得较慢, 而有的学生提高得快, 小组学习中, 不能只看一个成员的提高程度, 而应该看整体的水平。如果整体都有了显著提高, 那么小组学习效果就好, 有的却整体提高不大, 则效果不大。

2. 看其一个团队是否团结, 如果在一个小组中, 每

个成员都在为了完成学习任务而团结一心地向着制定的目标而努力, 那样的学习才是有效的学习。如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨, 即使完成目标也是勉强的。

3. 看小组学习的创新程度如何。

只有大家把集体的聪明才智集合在一起才能实现创新。小组成员把自己的智慧汇集在一起, 会创造新的奇迹。而当大家只是把自己当成小组合作学习的旁观者的话, 那么, 就算完成了合作学习, 效果也不是最佳的。每节课学习任务完成后, 由任课教师对小组学习情况进行量化打分, 对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。每十个星变成一个月亮。哪个组的月亮多, 哪个组就是优胜组。

综上所述, 在现代教学中, 小组合作学习会成为语文教学中的一种重要学习模式, 但要使它发挥出最大的功效, 仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究, 以减少学生合作过程中的低效现象, 进一步提高课堂效率。

的主导作用发挥好了, 学生自然在您的魅力、能力的影响和带领下对学习投入十二分的热情, 想学、愿学、乐学、进而主动学!没有十全十美的课, 也没有具备万有引力的课, 一节课四十分钟不可能分分秒秒都能吸引住全部学生, 这就需要我们把握好整节课的每个环节, 以调动学生兴趣、激发学生参与积极性为主, 各个突破!我在教学中主要是从以下几方面入手的。

一、情境导入, 吸引学生注意力, 让学生积极投入

俗话说:万事开头难!开好了头等于做事成功了一半。我们要注意新课的设计, 注意创设问题情境, 应用学具实际操作, 复习旧知识, 用童话故事里的人物等手法导入新课, 新课伊始就要“第一锤敲在学生的心上”, 要像磁石一样把学生吸引住, 让学生积极投入。如:在教学《长方形和正方形周长》一课时, 师:笑笑和淘气是两个天天坚持锻炼的好孩子, 淘气每天都沿着这个操场跑一圈 (出示操场的平面图———长方形) , 笑笑则每天沿着这个平静的湖面跑一圈 (出示湖面的平面图———正方形) , 这天他们却为谁走的路远一些而争吵起来。听!笑笑说:“我每天比你走得远, 要不然我怎么比你苗条?”淘气说:“不对, 不对, 我走得比你多, 要不我怎么会这么强壮?”师:你们谁能帮他们解决这个问题?到底谁走的多?为什么?这样一个问题情境的创设, 很自然地引出要解决这个问题, 必须要先求出操场和湖面的周长, 再进行比较, 以达到有效导入新课的目的, 激发了学生学习“长方形和正方形周长”的积极性, 有效地调动了学生学习的主动性, 让学生在好奇心的驱动之下, 自觉、积极、主动地去寻找解决问题的策略和方法。

二、学习新知, 组织学生自主探究, 让学生体验学习的快乐

学习新知时, 我们应该尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料, 多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习, 使学生通过观察, 操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动, 只有让每个学生都根据自己的体验, 用自己的思维方式, 主动地、自由地、开放地去探索, 去发现、去创造有关的数学知识, 才能变接受式学习为主动式学习。如:在教学《有余数的除法》一课, 可以组织学生摆学具, 来探究发现“余数要比除数小”的规律。学生活动:拿出数量不同的学具 (16、17、18、19个) , 每5个一堆, 看能分成几堆?还剩下几个?在练习本上用横式把分的结果表示出来。师:现在请同学们说说你们写出的算式和算式表示的意义。生1:16个圆, 每5个一堆, 可以分成3堆, 还多了1个, 16÷5=3 (个) ……1 (个) 。生2:17个学具, 每5个摆一堆, 可以摆3堆, 还剩下2个, 17÷5=3 (堆) ……2 (个) 。师:同学们的算法很多也很好!现在请大家认真观察黑板上的算式, 余数和除数有什么关系?这一过程, 通过提问和回答、探究和表述, 以及老师的“点拨”等, 学生的思维被调动起来, 就可以观察、比较、自己发现余数和除数的关系。学生在这样的学习活动中很容易体验到探究的乐趣, 学习的积极性和主动性也会大大增加。

三、游戏竞赛练习, 激发学生热情参与, 让学生获得成功的喜悦

新课讲完, 学生已经疲劳, 注意力很难再集中, 接下来的练习环节要想调动学生的兴趣, 促使学生主动参与, 需要我们精心设计形式多样的练习活动, 融游戏和竞赛于练习中, 把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。如:在学习“三位数加三位数”计算课时, 可设计这样的练习活动: (1) 师:蓝猫夸同学们棒极了, 学到了这么多的知识, 咦, 蓝猫还为我们准备了智慧果, 想要吗?你答对了里面的题目, 果子一定属于你! (出示水果卡片, 学生做题, 做对后奖励智慧果) (2) 你来当“医生” (第20页第7题) 师:我们以后在做题的时候可要细心呀! (3) 飞机安全着陆 (任选一题做) 师:这里有三架飞机, 你来当飞行员, 只要能正确进行笔算, 你驾驶的飞机就能安全着陆 (飞机上写着下面各题) 638+246=%%%532+407=%%%589+114=。 (4) 笔算比赛 (第19页第3题) 师:同学们分为四组, 在练习本上进行笔算, 看哪一组做得又对又快!这样新颖有趣的练习形式, 激发了学生的兴趣, 学生积极主动参与, 练习效果显而易见。

四、扶放结合, 探究过程, 让学生在体验中成功

当学生的探究处于“山重水复疑无路”的困境时, 教师要给予帮扶, 适时指点迷津, 让学生在“柳暗花明又一村”中体验到成功的喜悦。例如, 教学“分数能否化成有限小数”一课, 当学生意识到能否化成有限小数与分母有关时, 学生对分数的分母进行猜测、举例、验证等探究后, 仍然双眉紧锁, 面露难色。此时, 教师应适时指出:如:在讲解分数时“把这些分数的分母分解质因数, 或许能发现其中的秘密”。这样, 探究过程化曲为直, 提升了探究的时效性。当学生在探究活动中走入“歧路”时, 教师要适当给予提示, 引领学生进入探究的大门。例如, 在“复习长方形、正方形周长”时, 教师设计了这样一个练习:4个大小相等的正方形, 用自己喜欢的方式拼一拼。能拼出哪些图形?学生拼了很长时间还是没拼完, 说明学生的探究已经进入了歧路。此时, 教师应提示学生:“用4个大小相等的正方形, 拼出周长是10厘米的图形有哪些?”学生就会边思考周长与重叠边之间的关系, 边拼出各种可能的图形。这样既能缩短探究的时间, 又能让学生的探究更为有效。

总之, 一节完整的课, 要想吸引住学生, 并促使学生积极主动参与其中, 教师的精心组织非常关键, 只有关注学生的主体地位, 以调动学生学习兴趣为出发点, 让学生人人动手操作, 个个动脑思考, 真正把学习的主动权还给学生, 使学生体验到学习的快乐, 才能使他们在学习中得到人人平等的学习快乐和享受。培养和发展学生的思维能力和培养学生自主、探究、合作的学习方式, 既是新课程改革的要求, 也是学生个性发展的迫切需要, 但转变学生的学习方式是一个漫长的过程, 我将继续努力, 努力完成新课改赋予的神圣使命。力求把抽象的教学内容设计成学生能做的、喜欢做的活动, 让学生真正体验到“生活中处处有数学和学习数学的快乐”, 增强和增进学生学好数学的自信心。

摘要：理想的数学课堂是“开心果”, 学生乐在其中;理想的数学课堂是“创造坊”, 学生能够生动探索;理想的数学课堂是“助推器”, 学生能获得全面发展。作为小学数学教师, 就要充分利用多种教学方法和手段, 何调动学生的思维积极性, 真正实现教师教学方式和学生学习方式的变革。

构建学习型组织 促进教师主动成长 篇7

进才中学作为上海市实验性示范性高中，学校的师资结构合理，师资总体水平比较高。但目前的师资水平与学校发展需求之间还存在一定差距，主要体现在以下几个方面：

1.不能满足新课程背景下学校大幅度提升教育教学质量的需要。

新课改在对学生提出高要求的同时，对教师也提出更高的要求。教师不仅要不停地反思自己的教学行为，还要有终身学习的意识和本领。但目前我校的教师群体还不能完全满足新课程背景下学校大幅度提升教育教学质量的需要。

2.不能满足新课程背景下校本课程的整体开发、实施、评价的需要。

新课程观要求教师的角色从课程的执行者转变成课程的研究者、开发者、实施者、评价者。但是由于传统意识的巨大惯性，进才的大部分教师还缺乏应有的现代课程意识，也不具备课程开发的本领。

3.不能满足社会变革背景下现代学校制度建设及可持续发展的需要。

我校作为现代学校制度建设的试点学校，要求教师要具有全新、前瞻而开阔的思考方式，善于在学校这个共同体中持续与共同学习，研究学校的未来并为之付出努力。但广大教师还不具有这方面的意识和能力。

4.不能满足浦东新区国际化战略背景下进才中学的国际化趋向的需要。

我校依托国际教育大背景，成功举办既有国际规范，又有一定规模的国际部，对内引进IB课程，对外输出本土文化。但我校大部分教师与这种发展要求有距离。

为了弥补这些差距，学校对教师专业发展提出了一些新的要求，这对教师原有的知识结构、教学方法以及价值观念等造成了一定的冲击。在学校加速发展过程中，更有必要关注教师的心理冲突产生的原因，并对其实施科学的干预，以保证课程改革的成功和学校发展的顺利。

二、以社会支持系统构建促进教师健康发展

（一）社会支持的概念

社会支持是一个多维度的概念。一般，社会支持可以分为两类，一类为客观可见的或实际的支持，包括物质的直接援助和社会网络、团体关系的存在和参与;另一类是主观的、可体验到的情感上的支持，指个体在社会中受到尊重、支持和理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。

（二）教师专业发展的社会支持系统

教师的发展除需要一般性的社会支持外，其职业发展又包含许多专业发展的需求。这些需求的满足与否将直接影响到教师的专业发展历程与职业幸福。因此，教师专业发展的社会支持系统，不仅要关注教师的心理发展需求，也应关注教师的专业发展需求。基于此，本研究中的社会支持系统特别强调社会支持的网络结构，即不仅包括客观、物质可见的外部支持系统，也包括对教师给予情感支持的内部支持系统。

（三）构建教师专业发展的社会支持系统的途径和方法

1. 通过积极的制度构建建立外部社会支持系统

（1）建立制度保障机制

教师专业发展制度的构建应该具备这样几个特点： (1) 公共性。指它关注到学校各个发展阶段的教师，兼顾所有层面教师的发展需求，因人而异的制定发展目标和发展途径。 (2) 权威性。指它是由学校决策者对教师专业发展的相关理论、发展趋势以及学校对本校教师的专业发展要求等综合考虑后制定，并由教师代表大会审核通过的，具有很高的权威性。另外，将教师专业发展的制度并入学校制度，列为学校发展规划中的一个重要方面也充分体现出它的权威性。 (3) 价值性。指它涉及学校价值选择的问题。学校决策者对教师专业发展中的各个方面的价值优先性作出判断，然后以此为基础来决定教师专业发展制度的走向。这种价值优先性决定了教师专业发展中某种要求相对于其他要求而言的重要程度。

(2）建立专家支持系统

一般来讲，构成专家支持系统的人员主要分为两类：分别是教学见长的专家和学术见长的专家。这两类专家在教师专业发展中发挥的引领作用和采取的策略各不相同。

教学见长的专家主要是通过示范、指导、组织研讨活动等方式来体现其引领作用。可以采用的策略包括亲自开设观摩课、主持教学研讨活动等。

学术见长的专家为教师专业发展中学术能力的提升提供引领。学校可根据需要成立学术委员会，对于学校的教育科研工作进行管理，并对一线教师的课题研究进行指导，还可以通过学校的“文化讲坛”或教师大会时间，由这些专家开设讲座。

(3）建立评价支持系统

教师专业发展的评价支持系统提倡对教师的评价应该体现多元化和发展性。发展性体现在整个系统的设计以促进教师发展为根本目的。依据教师发展的实情设计评价标准、评价内容，评价结果既能肯定教师专业发展中的优势，又能指出教师专业发展中的不足，有很强的针对性。每次评价后将评价结果及时给教师点对点反馈，使教师及时了解自己发展现状，实现以评价促发展的目的。

2. 利用“同伴互助”机制，构建内部支持系统

同伴是教师专业成长中最基本的支持力量。同伴互助是提高教师主动利用支持资源，并在团队中获得情感支持的一个有效途径。学校发展应重视教师团队建设，为形成同伴互助氛围搭建平台，并提供制度保障。

团队的凝聚力是形成“同伴互助”氛围的心理基础。依据不同需要，学校的团队建设除了以教研室为单位的教学团队，还应包括以年级组为单位的教育团队，以及班主任团队。教师可以根据需要在相应团队中寻求支持。学校通过沙龙、教育论坛、主题展示、优秀处室评选、体育比赛等形式，为形成团队凝聚力搭建平台。

乐于分享是“同伴互助”的另一个重要因素。学校在网络支持平台中开设资源库、个人博客、BBS等栏目，为教师的分享提供平台和机会。

三、学校日臻完善的专业支持系统促进了教师发展、学校提升

在学校不断完善的支持系统构建过程中，逐步制定了《“十一·五”教师专发展规划》，帮助教师设计不同的发展目标，优化学校教师能力结构;出台《基于“专题研究”的教师校本研修方案》等一系列实施方案，来落实支持系统的保障作用。学校教务处、学工委定期检查，针对检查结果，教务处、学工委会根据检查结果给出相应总结，并提供相应的建设性意见，以真正促进教师专业发展。学校将检查结果作为考核教研室、备课组的一项重要指标。此外，学校还开发了“校本研修网络支持平台”为教师的专业发展提供了有效的外部支持。

1.教师专业发展水平进一步提升

我校教师近年来的专业发展水平在不断提升，具体表现在：(1)由教师团队或教师个体承担的国家及市区级课题数量不断增加;(2)教师的论文发表数量逐年提升;(3)课程开发水平得以提升，如本校“十一五”主课题“校本课程的整体建构及对学与教的有效性研究”共确立22项子课题，学科覆盖面达到百分之百，人员参与率也达百分之九十以上。

2.学校工作得到各方面肯定

创新学习模式,促进专业教师成长 篇8

一、组织观摩教学, 实现隐性知识的分享

教师拥有的很多关于教学的知识来源于自身经验, 就是难以清楚地用语言加以表述, 只可意会不可言传的。针对这部分不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明的隐性知识, 以学校教育或大众媒体等正规的形式难以传递, 只有通过面对面的观察、模仿和练习, 在观摩中潜移默化地学到缄默的隐性知识。观摩教学是从教师每日真实的教学活动中抽取出一个基本的单元———一次教学活动为例, 以别人的教学作为研究对象, 教师集体观摩、共同研讨, 从实践中改善教学技能的教师专业发展模式。我国传统教学研究中的“校本教研活动”、“公开课”、“备课—听课—评课”制度、师徒制、青蓝工程活动, 日本广泛实施的在职教师教育实践模式“授业研究”都是与此类似的模式。

观摩听课, 就是以他人的授课作为自己反思、比照的对象, 教师以审视、对比、鉴别的视角看待自己熟悉的教学实践, 教师可以思考如果我在平行班上, 那么这节课应该如何改进, 这节课对我以后的教学有什么启示和帮助。授课教师可以在准备观摩课的过程中反思和授课。因此, 学院应定期组织全院性的教学性比赛, 例如教学质量优秀奖评选、说课比赛、讲课比赛等活动给全院教师提供交流探讨、观摩反馈的平台。观摩教学实现的是从难以言传的隐性知识到隐性知识的传达, 这种言传身教虽能学习教学技能, 但技能背后的教学原理却没有明确体现, 这是其不足。

二、开展行动研究, 实现隐性知识外部化

隐性知识是非公共、非言语、非意识的。波兰尼指出:“隐性知识是一种内在的行动, 我们在很大程度上不能控制它或甚至都感觉不到它。”将其转化为公共的、符号化的、可意识的显性知识才能进行反思、修正和利用。开展行动研究就是由隐性知识转化为显性知识的过程是知识的外部化过程。在学校开展行动研究, 就是教师基于实际问题解决的需要, 将问题转化成研究主题, 并进行系统研究, 解决实际问题的一种研究方法, 是教师为提高所从事的社会或教育实践的理性认识进行的反思研究。在开展行动研究的过程中, 教师需要对教学进行研究和解释, 通过深入的理性思考, 提出解决问题的方案和可实施的步骤, 在实践中观察、记录、分析、总结、反思。行动研究的主体就是教师自己, 开展行动研究是教师挖掘自身隐性知识并将其转化为显性知识的过程。教师既是研究者又是实践者, 这种研究学习活动使教师提高教学和研究的能力, 在深思和计划行动中将原有的隐性知识外显化, 外显化的隐性知识才能传递和共享。与此类似的促进隐性知识外显化的形式还有撰写教学案例、教学日志、网络教育叙事、教育博客、质的研究、行动研究等。这些学习反思活动能够提高教师的专业素养, 实现自身教育理论与实践的互动共生, 促进教师专业成长。

三、进行科学研究, 更新显性知识

高校教师的基本任务是进行科研, 这是高校教师保持专业地位的重要标志。科学研究就是从显性知识到显性知识的传递, 是显性知识组合、创新过程。高职院校的教师不能放松对科研的要求, 既要进行科研, 了解科研领域国际、国内的新动态, 又要视野开阔, 高瞻远瞩。教师可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果, 不断更新知识结构, 从而不断完善教材, 充实教学内容, 并进行教学改革。这是教师从事教学工作, 保证教学质量的前提。只有掌握了完整、系统、精深、前沿的学科领域知识才能在学科教授中游刃有余。

高校教师的科研除了要服务社会, 促进科技、经济、社会的发展之外, 还要服务于教学, 提高教学水平。高校教师有了科研之源, 在教学中就会得心应手, 所讲授的课程内容就会更加生动、翔实, 更加注重理论与实际的有机结合。学科建设是高校发展的基础, 是高校核心竞争力的重要体现, 因此高职院校要始终坚持“科研先导、质量立校”的方针, 鼓励教师开展科学研究活动, 在各级专业技术岗位聘用任职条件中明确提出科研要求, 在论文、著作、作品或科研项目或科研获奖情况都有相应的要求。除科学研究外, 高校或培训部门举办的更新教育观念、提高理论认识、扩大知识面、利用前沿科研成果的方法等都采用这种模式。

四、开展反思性实践, 实现显性知识的内部化

知识的掌握最终落实在行动中, 教育实践是教师学习的最终目的。由显性知识到隐性知识的过程是显性知识分享和内化的过程。当教师接受并且自觉地运用新获取知识时, 这种显性知识就开始内部化和隐性化。与其他三种模式不同, 这是教师个体层面的学习, 是教师通过反思性实践在工作中践行学到的显性知识, 将其转换、拓宽、重构自己的隐性知识系统的过程。通俗地讲, 反思性实践就是在工作中将“知道”转化为“会用”。教师职业具有很强的实践性和操作性 , 教师教学效能的提高要在真实的课堂情境或具体的实践活动中体现。只有将宏观、抽象的教育理论和教学原则应用于教学工作中, 才能实现教育行为的更新。教学是创造性的劳动, 教师要做好教学工作, 必须在实践中反思, 在总结中提高。立足于职业实践的反思、学习、提高才能提高自身修养, 完善职业形象, 体验和创造教师职业的真正意义。

摘要：21世纪, 社会面临新的变革, 高职院校面临更多的要求和更大的压力。不断变化的外部环境要求高职院校必须学习, 教学组织必须创新才能生存。高职院校教学组织创新的流程分为分析内外环境、明确发展目标, 规划整体发展、确立组织结构, 激发成长动机、营造学习环境, 创新学习模式、促进教师成长, 监督学习成效、持续循环建设五个环节。

关键词：高职院校,教学组织,学习型组织

参考文献

[1]M.Po lanyi.The Study of Man[M]:12..London:Rout2 ledge&Kegan Paul, 1957.