公开课观摩反思

公开课观摩反思（共13篇）

公开课观摩反思篇1

高三生物组崔荣娥新的一轮大公开课又开始了，周四上午听了学校组织的生物组大公开课，两位老师授课各有特色，课后组长从不同角度进行了深入细致地点评。我学到了很多东西使我大开眼界，受益匪浅。

一、课堂上，两位老师都能充分调动学生的积极性，这也是我们在教学中欠缺的，教学中通过提问，学生讨论，把课堂还给学生，这完全符合新课标的要求，充分体现了学生是主体，老师是主导的思想。课堂提问要有技巧，层层深入，讨论的问题要有价值，老师对学生的回答要给予适当的评价，尤其是鼓励性话语更能激发学生学习的积极性。

二、教学过程中老师的语言要做到严密，有条理，语言要凝练，语调上高低起伏，抑扬顿挫，时刻引起学生的注意，避免重复啰嗦，做到言简意赅，句句精炼，重点突出，这样才能很好的完成自己的教学任务，更能吸引学生的注意力。

三、多媒体的灵活应用，更能吸引学生注意力，尤其有关实验操作及现象的演示更直观、生动、形象，而且紧密结合板书，让学生印象更加深刻。四.四、教学设计上要体现出本学科的特色，只要这样才能更好的吸引学生并让学生积极参与到课堂教学活动中。生物是一门以生活实际为基础的学科，两位老师在教学中都很注重。在今后的教学中我一定要像以上两位老师为榜样，练好自己的教学基本功，教给学生学习生物的方法，让学生热爱生物，学好生物。

公开课观摩反思篇2

然而, 公开课、观摩课、示范课又是三个不同质的概念。

公开是相对于秘密而言的。《现代汉语小辞典》对“公开”的解释是“不加隐蔽;面对大家”。若由此生发, “公开课”应归纳为:由某科任教师执教, 有若干教育教学人员参与听课的课堂教学活动。这里的“公开”, 其实质是执教主体将自己的教学活动过程公开展示在其他教育教学人员面前。

《辞海》对“观摩”的注解是:“《礼记·学记》:‘相观而善之为摩’。郑玄注:‘摩, 相切磋也’。后因称同行业的人彼此参观并互相学习为‘观摩’”。《现代汉语小辞典》注:“观看彼此的成绩, 交流经验, 互相学习为‘观摩’。”由此, “观摩课”应理解为:由某一在教研教改方面有所创新的教师执教, 有关教育教学人员参与交流的课堂教学活动。

《现代汉语小辞典》将“示范”解释为“做出某种可供大家学习的典范”。据此, “示范课”应概括为:由某一在教研教改方面做出突出成就的教师执教, 有关教育教学人员参与学习的, 旨在推广其教研教改成果的课堂教学活动。

公开课、观摩课、示范课, 不仅仅是三个不同质的概念, 更是三种不同质的活动。这种不同主要表现在以下几个方面:

1. 组织目的不同。

组织开展公开课教学活动, 其目的在于学校职能部门为了检阅科任教师的课堂教学情况和教学水平, 并对其进行帮教, 以便使其能尽快胜任本职工作。公开课实质上是检阅课。开展观摩课教学活动的目的在于, 教育教学人员与执教主体共同就执教主体在教研教改方面的个人见解进行研究、探讨、分析、论证, 以使其更加科学可行。因此, 观摩课更趋向于教师之间的相互学习和共同探讨。示范课显然是为了推广某教师的教研教改成果而进行的。从信息论的角度讲, 执教主体就是信息源, 是新成果新方法的传播者, 而其他参与人员只是被动的信息接受者而已。

2. 执教主体不同。

公开课的执教主体多为教育界新手, 他们或者是刚从有关院校毕业的学生, 或者是从其他部门调进的师傅, 他们或在教育理论方面, 或在教学实践方面总有某种程度的不足。而观摩课的执教主体多为既具有一定的教育理论知识, 又具有较为丰富的教学经验的教师, 他们不仅能够胜任本职工作, 而且, 在教学过程中处处显露出自己的“教学个性”。至于示范课的执教主体, 那至少是在教研教改方面取得突出成绩的创新者。

3. 标准要求不同。

对于公开课, 如果执教主体能够做到知识传授准确无误, 重点难点把握得当, 教学过程井然有序, 口齿声调清脆抑扬, 板书设计精当简明, 时间分配科学合理, 那么, 这就是一堂非常成功的公开课。而对观摩课的要求就要高些。它不仅要达到公开课的基本标准, 更要求执教主体或在教学方法上, 或在知识的实证等方面有独到的地方, 整个教学过程不落窠臼, 有自己鲜明的个性特征。示范课即榜样课或典范课, 它要求执教主体在教学的各个方面都有很大的突破, 有能引起教育界同仁公认的并切实可行的、具有推广价值的理论、方法或技巧。公开课、观摩课和示范课在标准要求上是逐渐拔高的。

4. 实施范围不同。

公开课一般在组内或校内进行。观摩课可在校内进行, 但一般为校际间的活动。示范课则属跨学区、跨疆域的教学实验成果推广活动。

5. 作用效果不同。

一堂公开课的反思篇3

[关键词]一堂课思想品德课反思

教师们都习惯了每天的上课，却不习惯对自己教学行为进行反思。当前，实行新课程，我们没有更多的经验借鉴，只有在反思中不断总结自己的教学行为，寻求新的教学方法，如我在上一堂公开课——《让我们选择坚强》一节中，就坚强意志品质的表现，我选取了《千手观音》中的领舞人邵丽华作为材料介绍给同学们，让他们阅读邵丽华的生平经历后来谈一谈：“同学们从她身上看到了哪些优良品质?”本想用《千手观音》这一幅很精彩的画面着重介绍邵丽华，从而激发学生的兴趣；但时间一分一秒地过去了，学生从邵丽华的生平经历中怎么也谈不出她的优良品质在何处，更谈不上坚强意志的四个表现了(自觉性、果断性、坚韧性、自制力)，这显然没有达到预设的效果，于是我课后在想：“这是什么原因呢?我的教学失误在哪儿呢?……”

一、选材不适当

千手观音虽然同学们都在年欢晚会上看过，但对邵丽华根本不了解，甚至他们并不知道千手观音是由聋哑人来完成的，当然就谈不上感受到什么?因此要想新课程拉近学生的距离，我们必须从学生生活情景入手，把学生引入到现实情境中，并选取贴近学生生活中比较熟悉的事例，然后通过“再创造”活动引入课堂，既有利于学生借生活经验去主动探索，又有利于学生的感受。

二、学生的问题意识和参与意识不够

在课堂上，要求学生阅读邵丽华材料后，你能感受到什么?同桌相互讨论，或者同学们可以走动走动，听一听其他同学的想法是什么?时间过了好长一会儿，然而学生既不展开讨论，也不提出问题，这是什么原因呢?一是因为学生对邵丽华不了解，老师提出的问题也太笼统，学生就感受不到问题的存在，最为重要的原因还是由于学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，不善于提出问题，也不知道从何提起?因此课堂上要多鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提出，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，老师要及时通过问题来激发学生强烈的学习愿望和勇于探索、创造的学习氛围，这样学生才能逐步参与到问题中来。

三、尊重学生的回答，未做好学生的引导教学

在本节课中学生了解了坚强意志品质的四个表现后，我让学生阅读书中的四个材料，让他们分析这四个材料的主人公主要有哪些坚强意志品质的表现?

学生七嘴八舌的回答：

生1：中学生不怕吃苦、不怕累，对自己的奋斗目标有了清醒而深刻的认识，所以他读完了初中……

生2：下岗工人冷静、办事果断，说明他面对困难，冷静地分析了形势，果断地采取了措施，从而迎来了新天地……

生3：“我”被一句话“不学习就要落后，落后就要挨打”得到了启示；发奋学习，给自己立下一个严格的规矩，保证自己有充分的学习时间，最终成立一名博士生。说明有志气、有理想……

生4……

同学们用他们所学的知识来回答了四个材料，但他们的回答都比较单一，对所学知识的理解、应用不很全面。于是，我课后在想，学生运用知识、技能分析、解决问题等方面的能力表现，我没有及时的进行评价。虽然他们的分析、理解不是很理想、不很透彻，但对于他们来说已经达到了所要理解的地步了。至于如何来进一步引导到课文中的价值取向呢?作为教师就得进一步作引导、分析，从材料中去挖掘出结论，从而让学生得到更高一层次的理解，这样既尊重了学生独特的感受和理解，又达到了课文的价值取向。这才是我们授课者的真正目的。

四、信息过量，控制了学生思维

迷信信息技术，对信息技术依赖心理过强，误认为将信息技术引入课堂就能提高教学效率。但在制作课件过程中，唯恐内容单薄，将与教学有关的内容，全部纳入课件。比如：在这次公开课中，最开始我选取了张海迪的故事引入了课题，继续又有选取了几个有代表性杰出人物的画面，目的是让学生明确这些人物成功的背后不是一帆风顺的，他们靠的是什么?紧接着又选取了邵丽华、爱迪生、毕玉玺等人物的经历来讲解。其结果内容都没有上完……。课后思考，如果将集中在一个材料上，比如张海迪，也许这堂课还上得比较成功。这就充分说明信息技术无限制地增加了知识传授的密度，教学的方式就由过去的“入灌”变成了“机灌”的过程。这似乎比传统的满堂灌教学还要过分，这与当前的教学改革不是背道而驰吗?

公开活动观摩和反思《猫捉老鼠》篇4

活动目标：

1、2、引导幼儿根据歌词内容创编老鼠跑步、吃米、睡觉的动作。引导幼儿愉快地和同伴一起游戏。

活动准备

猫头饰一个、老鼠头饰一个，熟悉歌曲

活动过程

一、入场：小老鼠上灯台。

二、导入：

1、讲故事《猫抓老鼠》

2、听音乐《猫抓老鼠伴奏》

提问：你们听听，小老鼠们都在干什么呢？（引出老鼠跑、吃米、睡觉的动作）

三、开始教动作进行游戏。

1、请个别幼儿表演跑、吃米、睡觉的动作。老师进行规范动作，每规范一个动作，就请全体幼儿跟着钢琴来一次。在最后一遍，大猫出来时，提醒幼儿，让幼儿做好逃跑的思想准备。

问：喵，谁来啦？大猫来了，我们要赶快逃跑，跑回自己座位把门关上，大猫就抓不到我们啦。

2、请全体幼儿跟着钢琴完整进行一次。

师：好玩吧？让我们听着音乐玩一次吧，但要记住，当大猫来的时候，要马上做回自己的座位，关上大门。

3、请全体幼儿跟着电脑音乐来进行一次。

总结一下第一次玩得情况，然后再跟着电脑音乐进行一次。

4、分角色进行游戏。（两次）

为了让游戏更加好玩，增加幼儿的兴趣，这里分角色进行。

5、请全体老师一起跟着音乐进行一次。

提高活动气氛，请客人老师一起进行游戏。

观摩安远县幼儿园公开课评语稿篇5

这次有幸来到安远县幼儿园观摩，让我学到了很多，在专业上得到提升，从中也发现了自身的不足。我在听了张老师的《礼仪示范课》、李老师的《健康示范》课后，就听课情况做以下小结：亮点：

两位老师在整个教学活动中，教态自然，笑容可掬，和蔼可亲。张老师的《礼仪示范课》，教师语气亲切，导入部分很好。教具准备充分，课件制作精美。从各个小细节上都很注重礼仪的渗透教育，教学流程严谨，环环相扣，每个环节都紧紧围绕目标的设定。最后的给客人老是分享食物，幼儿操作的材料准备充分，结合实际生活，幼儿参与兴趣浓厚。李老师的健康示范课《椅子乐》，课堂气氛活跃，幼儿有序的进行每个环节，一物多玩，一张椅子运用了多种玩法。教学目标明确，达到教学要求。不足：

两位老师所教授的教育活动有值得称赞的地方，但也存在不足，张老师语气过于平坦，吸引不了幼儿课堂注意力，在课堂中语气要抑扬顿挫，要动静结合，调动课堂气氛，这样幼儿的注意力都在老师身上，而不会回头看客人老师。还有在课堂中张老师的过渡语衔接不上，不够严谨。在幼儿回答问题的提炼上与教学目的联系不紧密。在分享食物“三字经”环节，为了便于幼儿理解，是可是配上图片或者动作，帮助幼儿理解诗歌内容，达到教学目的——讲礼仪，尊老爱幼。李老师的课堂流程严谨度欠缺，可以把“上山——下山——做花篮”这三个环节串起来，编程一个故事更能吸引幼儿注意力，提高幼儿兴趣。在活动中，李老师的游戏玩法讲解不清楚，导致幼儿游戏环节中出现混乱，不知所措。老师在游戏前应该讲解清楚，或者老师给幼儿示范怎么玩，就能避免出现这样的场面。

公开课观摩反思篇6

青岛市中小学体育教学观摩研讨会公开课教案

课题：《发展身体协调性，培养合作学习意识》内容：1、民间体育：踢毽子；2、毽子创编游戏课的设计说明青岛莱芜一路小学李伟一、指导思想：本节课以《体育课程标准》为依据，以深化体育教学改革、全面推进素质教育为指导，树立“健康第一”的指导思想。立足于面向全体学生，关注每个学生的发展。落实因材施教，使每个学生学有所得、学有所获。营造一种探究、合作、互帮互学的学习氛围，使课堂教学形成一种民主、和谐的师生关系。发挥评价的激励与诊断功能，关注学生的个体差异与进步，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，促进学生全面和谐发展。教学过程始终以培养学生创新意识、自主探究能力及合作学习的意识，加强同伴间的友好合作与交往能力为主体，让学生带着浓厚的学习兴趣和愉悦的心情，积极主动地投入到本课的学习之中。二、教材分析：本节课的课题是：《发展身体协调性，培养合作学习意识》。学习重点是：掌握踢毽子的方法。难点：踢毽子时的身体协调性。学习目标：1、复习单脚内侧踢毽，学习双脚内侧交换踢与一脚内侧一脚外侧交换踢的动作方法，并能将踢毽运用到游戏中，合作创编各种游戏与比赛。2、发展学生的灵敏、协调性身体素质。3、培养学生创新意识，自主探究能力及合作学习的意识，加强同伴间的友好合作与交往能力。踢毽子是我国传统体育项目。在小学阶段培养学生踢毽子不仅可以提高身体协调性、灵敏性柔韧性更能锻炼学生的体能，而且踢毽子不需要太大的空间更加适合在没有大场地的学校里开展这样的活动，且丰富了学生们的业余爱好培养了他们热爱民族体育项目的热情。三、学情分析：六年级的学生正处在生长发育的重要阶段，生理上更需要科学的锻炼，心理上对新事物的探求也更加迫切。他们渴望被他人认可，希望自己能够得到自我价值的体现，同时在与同学间的交流中也更加需要一种安全、文明的途径。我根据学生的这一特点安排了这一内容就是要让他们在有限的空间里也能够充分的得到锻炼，同时利用这一活动内容增进了同学间彼此的交流，为他们营造了一个安全、和谐、文明的氛围。在得到了身体锻炼的同时也得到了心理上的满足使他们的身、心都能够健康的发展。四、教与学过程的设计思路：根据本节课学习目标确定了以下三个教学环节： 1、创设情境激发兴趣阶段：自编了一套欢乐毽子舞，主要目的是鼓励学生在愉快的环境中喜欢体育课，使学生乐于参与到活动中来，为主教材的学习打好基础。 2、自主探究掌握技能阶段：主要目的是学习并掌握踢毽子的基本技术和方法，提高身体综合能力。围绕着目标选择了四个练习内容：A、单脚内侧踢B、双脚内侧交换踢C、一脚内侧一脚外侧交换踢D、合作创编游戏。通过运用分步教学，体现由易到难，循序渐进，分散与集中相结合的教学原则，使教学效果得到显著的提高。另外在练习中由学生自主选择练习难度，掌握一般的学生继续练习基本内容，掌握快的同学可先行尝试高层次的活动，，充分体现了分层教学，避免了“吃不了”跟“吃不饱”现象，使每个学生学有所得、学有所获，提高学生自学、自练、自评的能力。 3、稳定情绪恢复身心阶段：通过放松活动，使学生在轻松愉快的氛围中身心得到恢复；课后小结，通过自评与互评以及布置作业，使兴趣得到延伸，有利于以后的教学。在教与学的方法上主要采用了以下形式：①教师讲解各环节的.学习目标与要求。②学生分成若干合作小组，按学习内容在小组内互帮互学。③教师巡视指导。④各小组进行效果展示。⑤发现不足，根据具体情况及时纠正。⑥学生改进练习。⑦实践与应用。五、教学策略：本课的主要策略是：1、转变学习方式，形成一种互帮互学、自主探究的学习氛围；2、提供有利于学生合作交往的空间；3、帮助学生制定能够达成的目标；4、建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。六、场地器材：录音机一台、毽子41个青岛莱芜一路小学踢毽子单元教学计划执教李伟年级六年级课时预计 5课时单元目标 1、熟练掌握5--6种踢毽子的基本方法，体验踢毽子活动中的身体动作感受，并能进行拓展运用，使学生乐于参加民族民间体育活动。 2、发展学生的反应、灵敏、协调等身体素质。 3、培养学生创新意识，自主探究能力及合作学习的意识，勇于克服困难，不断战胜自我，超越自我的好品质，加强同伴间的友好合作与交往能力。课次课时目标教学内容重、难点学习策略 1 1、初步学会踢毽子的基本方法，并敢于在活动中展示己。 2、发展学生的灵敏、协调素质。 3、培养学生会观察、能归纳、勤锻练的能力。单脚(内侧)踢重点：踢毽子的动作方法。 1、在合作中进行学习。 2、分组练习中相互激励和帮助。 3、尝试同学之间的相互评价。 2 1、进一步掌握踢毽子的动作方法，并能在活动中积极展示自我。 2、发展学生的灵敏、协调等素质。 3、培养学生勇于克服困难，不断超越的品质。 1、单脚(外侧)踢 2、双人单脚内侧对踢重点：掌握好毽子的落点。 1、让学生明确本课以及每个环节的学习目标。 2、搭建展示的平台。 3、提供合作交往、互帮互助的环境。 3 1、复习单脚内侧踢毽，学习双脚内侧交换踢与一脚内侧一脚外侧交换踢的动作方法，并能将踢毽运用到游戏中，合作创编各种游戏与比赛。 2、发展学生的灵敏、协调性身体素质。 3、培养学生创新意识，自主探究能力及合作学习的意识，加强同伴间的友好合作与交往能力。 1、单脚踢。 2、盘踢(双脚内侧) 3、一脚内侧一脚外侧交换踢。 4、合作创编游戏与比赛。重点难点：踢毽子动作的协调性。 1、让学生明确本课以及各个环节的学习目标。 2、搭建展示的平台。 3、设计让学生“自主学习---合作学习---探究学习”的学习流程。 4、提供合作交往、互帮互助的环境。 4 1、体验脚背踢毽的基本方法，并能踢1~2个。 2、初步掌握踢毽中跳的方法并能踢1个。 3、培养学生勇于克服困难，不断超越的品质。 1、脚背踢 2、跳踢 3、毽球比赛。重点：动作协调，配合默契。 1、让学生明确本节课以及每个环节的学习目标。 2、搭建展示的平台。 3、鼓励、协助学生进行创意游戏与比赛。 5 通过测查，检验教学效果，改进教学。考查：一分钟踢毽重点：动作协调。 1、让学生明确测查要求与标准。 2、男女生分组轮换进行。评价标准男生：优秀（60---50）良好：（49---40）达标：（39---30）待达标：（29以下）女生：优秀（65---55）良好：（54---45）达标：（44---35）待达标：（34以下）课时备课学校：青岛莱芜一路小学授课教师：李伟学习阶段：水平三（六年级）课型：综合课题《发展身体协调性，培养合作学习意识》教学内容民间体育：踢毽子教学目标 1、复习单脚内侧踢毽，学习双脚内侧交换踢与一脚内侧一脚外侧交换踢的动作方法，并能将踢毽运用到游戏中，合作创编各种游戏与比赛。 2、发展学生的灵敏、协调性身体素质，提高活动的基本能力。 3、培养学生创新意识，自主探究能力及合作学习的意识，加强同伴间的友好合作与交往能力。重点难点重点：掌握踢毽子的方法。难点：踢毽子时的身体协调性。器材毽子41个，录音机一台，胶带。教学过程内容与目标教师指导学生活动组织形式与要求时间次数创设情境激发兴趣 1、班长整队，报告人数，师生问好。 2、宣布本课内容。 3、热身：毽子舞 1、教师提出本课目标，并讲明要求。 2、语言激发学生同教师一起合作完成本课内容。 3、师生共同练习。 1、认真听讲，明确目标。 2、情趣振奋，提高兴趣。 3、随音乐进行毽子舞练习。 1、组织： 2、要求：精神饱满，活泼大方。 4 | 6 1 自主探究掌握技能自主探究掌握技能一、踢毽子： 1、单脚内、外侧踢。 ①自主复习2分钟。 ②踢毽比多（1分钟） 2、两脚内侧交换踢。自主体验踢2分钟。 3、一脚内侧一脚外侧交换踢。练习2分钟。（2、3项）一分钟比多。 1、教师讲解本环节目标与要求。 2、观察巡视，指导帮助。 3、组织交流，展示评价。 4、提示赢的小组为落后的小组“送奖”。 5、引导学生自评与互评。 1、认真倾听并积极参与练习。 2、小组长带领练习，互相观察，取长补短。 3、比赛时选择最适合自己的踢法，大胆展示。。 4、相互借鉴，共同提高。 5、进行自我评价与互评。 1、组织：如下 2、要求：动作协调，机智灵活。 12 | 16 三、合作创编游戏：根据本课所学内容，进行拓展发挥，创编游戏。 1、教师讲解目标与要求。 2、教师观察巡视，指导帮助。 3、师生互动参与游戏并及时进行鼓励与评价。 4、引导学生自评表现。 1、认真听清目标与要求。 2、共同探

一堂公开课的教学反思篇7

关键词：教学反思,初中数学,课堂教学改革

“教三年未必成专家,教学反思三年必成专家。”教师在课后及时进行教学反思,记录自己的感受、心得、他人的评价以及对教学设计进行修改,总结积累教学经验,对于自身的专业发展具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴,有利于优化下一节、下一轮的教学,又可以及时弥补教学中的“遗憾”,不断充实自己的教学,切实提高自身的教学水平和教学质量;同时可以更好地促进学生的学。在这个方面我是获益良多的。

在我从事初中数学教学的第一年,有幸被南通教育科学研究院的符永平主任听了一节课。通过课后的交流,我对于这节课,对于小组合作,对于课堂教学改革有了一些新的认识。

首先,对于本节课的教学,我立足于学生的原有水平,紧扣基础的学习。把问题尽量抛给学生解决。这节课中,我除了作必要的引导和示范外,问题的发现,解决,练习题的讲解尽可能让学生自己完成。在判定的证明过程中,我更多地采用挖空的形式,让学生自主探究得到结果,尽量少地直接把过程呈现给学生,这样在照顾到基础较差的学生的同时,也考虑到了基础较好的学生的需求,让他们可以有一个自主思考、探究的过程。

其次,通过符永平主任的点评,我意识到在例题的讲解时需要多采用变式,帮助学生加深对知识的理解。这一方法不仅仅在本课应该运用,而是可以普遍推广到数学的教学当中,只有充分地利用了变式,学生才能对一个新的知识有足够的、充分的、深入的理解。才能灵活运用学过的知识来解决问题。

第三,经过将近一个学期的学习,学生已经初步了解并运用小组合作。但是,现在的小组合作形式过于单一,方法过于死板,学生的参与度还不够高。通过符永平主任的点拨,我认识到,在以后的小组活动中,应该多让后进生展示,让后进生先开口,这样才让所有的组员都投入到小组活动中来,调动了所有学生的积极性。而在白板展示的过程中,应该让其他同学去帮助错误的同学纠正错误,并把错误的答案留在白板上。学生的错误是一种很好的教育资源,让大家看到一些错误的示范,可以警醒他们自己练习时不可以犯同样的错误,同时也可以加深学生对于知识的理解和运用。

第四,听完符永平主任的点评,我对于什么样的课堂才能算是学生自主合作的课堂有了以下几方面新的认识:

(一)师生关系和师生角色的彻底转变

课堂上要以学生活动为主,教师适时调控,师生共同研究,共同发展的新型师生关系。在课堂中,教师到底是干什么的。教师要定位好自己的角色,起到点燃、唤醒、激励学生的作用,为学生的学习提供条件,提供学习场所的人,把学生带入学习的环境,大胆地放手让学生体验学习的快乐。

(二)展示点拨环节是必不可少的

展示的前提,我们要做到预习不扎实的课不上。展示是拓展提升的最佳时机,展示还能让学生获得成功的快乐,激发学生兴趣,提高学生学习的主动性。当然,点拨环节也是必不可少的,但是,当发现学生都不能说出来时再点拨,这时效果才是最好的。特别是学生的展示环节,不要怕出错,只有出错,才会有总结经验的机会,使我们的课堂逐步走向高效,走向成功。另外,要让学生在课堂上把自己预习的成果或自己学习小组共同完成的学习成果进行展示,老师要对学生进行必要的课前指导。要告诉学生怎么展示,展示什么内容。

(三)充分利用小组的作用,学生的全员参与

1. 学生在课堂上要积极参与。

在高效课堂的教学中,必须做到让每个学生都全身心的全程参与,即参与自学,参与展示,参与讨论。学生发表自己的见解、谈自己的看法,特别是小组合作学习当中要互教互学,学生不仅在学,而且在教,整个过程,生生之间是互动的。

2. 学生要做到会倾听。

课堂上,部分学生缺乏倾听的习惯。而合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养学生这种倾听习惯,合作学习就很难有成效,这将会使展示环节效果不大。

3. 关注学困生,发动优生教学困生,给学困生生充分表现的机会。

一节课的成功与否不是老师讲的成功,也不是提问几个好学生让他们获得成就感。而是要让全体学生都能参与其中,使他们都能感受到获得成功的喜悦。

由一堂公开课引发的反思篇8

每个星期三的下午是我们学校英语教研组教研活动时间，今天下午第二节课我们去听了八年级100班饶龙艳老师的一堂课，她上的内容是Unit 4 Whats the best movie theater？的Section B（2a-2c），听了她的这堂课后，使我感触很深，也学到了很多的东西。

一、微观方面

Step 1：这堂课的教学重难点是形容词、副词的比较级和最高级，一开始上课，老师就让学生们运用刚刚学过的形容词、副词的比较级和最高级进行Free talk，同学们积极展示，很多同学谈到了My best friend and I，基本上都能用流利的英语进行交谈。

反思一：学习英语的目的是用来交际，所以在英语教学中，一定要注重对学生口语和听力能力的培养，否则学生就把英语学成哑巴英语了。在进行Free talk的时候，说的同学练习了口语，听的同学练习了听力。因此，Free talk是练习听力和口语的一种很好的方法。

Step 2：老师在黑板上写了几道题，用所给词的适当形式填空来复习形容词、副词的比较级和最高级，首先让学生自己做，然后到黑板上展示。

1. China is one of （large） countries in the world.

2. Which city do you think is （beautiful） Sanya， Beijing or Harbin？

3. Dick sings （good）， and he sings （well） than everyone else in his class.

4. Of all my friends， Lily is the （creative）.

5. The Yellow River is the second River in China. （long）

反思二：学习英语最关键的就是要做到学以致用，通过一些习题对所学知识进行复习是一种很好的方式，在学生展示后，老师对解题技巧的点拨尤其重要，老师一定要教会学生找关键词，比如第一题的关键词是one of， one of后面要用最高级和名词复数形式，第二题的关键是三者比较要用最高级，第三题第一个空主要考副词修饰动词，第二个空的关键词是than，看到than要知道用比较级，第四题的关键词是Of all，看到of all要知道用最高级，第五题的关键词是second，看到序数词要知道用最高级。在点拨讲解之后，老师让全班同学齐读这些知识点，英语教学要注重对所学知识的巩固，复习要乘热打铁。

Step 3：学习29页的文章Whos Got Talent，老师分配任务，小组合作学习，找出这篇文章的短语和完成2c。

反思三：小组一起讨论学习，培养了学生的团结协作能力，学生到黑板上写出这篇文章的短语，培养了写的能力，然后老师让全部同学齐读短语，培养了读的能力，通过对文章的翻译，学习了这篇文章的基本句型，通过完成2c，同学们掌握了这篇文章的基本大意。

Step 4：达标测评，老师根据文章的内容出了几个题。

1. It s always interesting other people show their talents. （watch）

2. Talents show are getting

（越来越受欢迎）.

3. They try the best singers？（寻找）

4. Who can the best？（弹钢琴）

5. That you to decide. （由某人决定）

6. They usually play a role in （decide） the winner.

7. Not everybody enjoys these shows. （watch）

反思四：根据文章内容让学生做题，不仅能帮助学生复习学过的文章，而且能够帮助学生掌握文章的重点知识，更好地了解文章的内容。

二、宏观方面

通过对饶老师这堂课的认真分析研究，我发现她真正做到了任务型语言教学，她把任务贯穿于教学的全过程，让学生在完成任务的同时学到了知识。她还关注学生的“闪光点“，能做到适时地鼓励学生。在这堂课中，她能很好地把握教材的重难点，把听、说、读、写四个技能贯穿于教学的各个环节，做到了新课程标准中提到的注重对学生听、说、读、写四个技能的培养。她采用学生独立学习和小组合作学习有效结合，真正做到了老师是学习的指导者，学生是学习的真正主人，学生积极、主动，大胆展示，参与面很大，真正做到了生生互动，师生互动。根据教学内容，教师能选择典型的题型让学生训练，紧扣考点，在做题的过程中，提醒学生找突破口，注重对解题技巧的培养，做到了把应试教育很好地融入到了素质教育当中。在这堂课中，师生配合得非常默契，可以看出，对于七年级学生形成良好的学习习惯非常重要，只有学生形成了良好的学习习惯，到了八、九年级的教学才能得心应手。这堂课是一节非常成功的课，快节奏，大容量，真正做到了高效课堂。

教师要给学生一碗水，自己必须要有一潭常流水，因此，作为一名人民教师，我们必须加强学习，树立活到老学到老的信念，更新教育理念，加强教学研究，才能不断完善我们的教学，形成自己的教学风格。

公开课反思篇9

魏君青

二年二班

我上的是二年级上册第22课《窗前的气球》第二课时。教学设计上是按照字、词、句再到篇循序渐进的结构。其中考虑到时间关系就省去了生字教学，直接在第一课时完成全部生字教学。课堂上听、说、读、写都有体现，由于自己的紧张遗漏了部分环节，其他环节都有序的进行。我将自己本次汇报课存在的最大问题归纳如下：

首先，二年级学生受形象思维的限制，知识点的理解多以“读”为主，但是课堂上读得不够充分，讲解替代了学生读中感悟。朗读指导用语上比较单一，抽象，缺乏可实施性。这也是自己平时在教学中的大疑惑——如何用有利的语言指导学生读出文章的情感、不同情感的变化。朗读形式不过多样，没有充分利用多媒体教学设备的便捷加入适合的音乐渲染文章感情基调。

其次，课堂的教学组织比较缺乏，不够及时有效。课堂教学组织有些“头重脚轻”，一开始有组织，到最后自己只顾着完成教学任务忽略了课堂上对学生的鼓励和评价。评价上也有所滞后，不够及时有力。

再者，课堂上学生为主体，教师为主导的地位没有明确。为了尽快的完成教学目标和任务，给学生思考和自由探讨的时间不过充分，这就必然导致学生的体悟不够充分，其实反而达不到教学的目标，也背离了新课标中的教学理念。

最后，教师语言不够儿童化，不够简洁、干练、精确。正像邹校说的，要明确自己授课对象的年龄和心理特征，该降低身份就得降低身份，运用儿童化的语言激起学生的学习兴趣，使学生听得懂教师所讲的内容。

经过一二年级全体语文老师的精心指导和一个星期三次的磨课、评课以及汇报课后各位领导中肯的意见和建议，自己也是受益颇丰。这也为自己在今后的语文教学指明了方向。

上课前，必须本着严谨、负责的态度，钻研教材，紧紧围绕《教参》和《课标》中的要求，做到“不拔高、不降低”。教学重难点不但要突出还得要突破。在问题的设计上，做到简练、周密，问题宜大不宜小。

上课过程中，首先要用有效的手段组织教学。及时有效的给予学生评价和鼓励。这就要求教师在上课时全面关注学生，及时发现学生的优点，通过及时的评价和鼓励来巩固学生的这些优点。全面的关注学生还要求教师给与学生充足的思考、讨论、和回答的时间，不要急于给答案，允许学生回答方向的多元化，对学生不同的回答给出恰当积极的评价。教学过程中要不断的积累不断的更新自己的评价语言，做到中肯，言之有物。教学语言应当儿童化，激趣一些，吸引学生的注意力。每堂课尽量多提问不同的同学，多关注后进生、学困生。

上完课后，及时的反思总结，查缺补漏。

借鉴周五会议上各位领导的真知灼见，除了上述改进点，就我个人的专业水平提高上，我打算从这些方面入手学习：首先多阅读与朗读教学有关的书籍，提高自己朗读指导的专业水平；其次，勤练粉笔字，学习书写指导的知识，夯实自己的生字教学能力；第三，继续多听课，通过借鉴名师们的教学，快速提高自己的教学水平，使自己在教学技能上尽快成熟，能够独当一面。

公开课教学反思篇10

成功之处：

首先，由于本课重点是中共七大的主要内容和抗日战争胜利的意义，而这些内容对于学生来说又是比较枯燥和乏味的。那么要使学生感兴趣，充分调动学生学习的积极性，就要想方设法选择一种引人入胜的教学方法。在学习杜郎口中学教学改革的启发下，本人积极推进教学改革，把教学主角交给学生，人人参与，体验成功，享受快乐作为目标。所以当我讲七大内容时，不是直接让学生回答其内容是什么，而是通过阅读自主探究和讨论合作探究的方式展开，让学生归纳回答。当所提出的问题解决完时，七大的内容也就掌握了。其次，讲抗战胜利的意义时，不是直接让学生记住其意义，而是提问抗战以前中国抗击外来侵略的结果，并分析抗战胜利的原因，这样就水到渠成让学生很容易理解并掌握抗战胜利的意义。再次，能够结合内容的需要，加入一些图片和相关资料，让学生结合现实分析，不但开阔学生的知识面，还提高了学生活学活用的能力。再然后，通过信息反馈评价教学，检查教学效果，效果突出；通过记忆力大比拼实现教学效果的最大化，当堂内容当堂消化，做到节节清。最后，学生参与积极，课堂气氛活跃，连最差的学生都表现出积极，令我很是感动。同时，情感态度价值观体现比较充分，目的通过学习历史，牢记历史，以增强学生的爱国主义情感。不足之处：

课件的动画效果有些欠缺，没有视频、音频资料，设备使用不够熟练。本节课老师讲的有点多，学生活动不够充分，没有充分调动学生的积极性，课堂气氛活跃但不热烈；还有就是小结时图文的结合不是很紧凑；最后是对时间没有把握好，时间显得有些紧。今后努力的方向：

英语公开课存在的若干问题与反思篇11

关键词：英语公开课反思

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

伴随新的课程改革，越来越多的学校以教学引路的形式，开展这些公开课，引起了广大教师的极大关注，帮助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。然而，跳出英语公开课来反思，总觉得有若干问题存在，既值得重视，更需要改进。

一、写译型的英语公开课很少

众所周知，英语的基本技能有五项——听、说、读、写、译，“五技”应全面发展，绝不能重此轻彼。迄今为止，英语公开课大部分是听说课和阅读课，即教材中的热身（Warming-up），听力（Listening），口语（Speaking）和阅读（Reading）部分，写译型的课寥寥无几。

原因何在？原因在于写译型的课堂难调动气氛。上写作课，学生需要一个安静的环境，教师要给学生安排足够的时间构思和拟稿，课堂就会出现长时间的安静，对公开课来讲，这就是冷场，是教师意识深处所避免的。上翻译课，师生必定要说中文，而说中文又违背了英语新课程全英文教学的教学理念。

二、当堂“表演” 新课内容的要求高

我国课程改革的导向是以人为本，以培养学生兴趣为出发点，用生动活泼的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性。因此，课堂气氛是英语有效教学的先决条件，也是判断英语公开课成功与否的基本标准。为了追求课堂气氛，教师让学生表演对话或课文，就是让学生在模拟的场景中运用、掌握英语，实际上是英语交际法在教学中的具体运用，对提高学生的英语口头表达能力起着很重要的作用。

为此，大部分教师误认为：如果一堂课没有一点情景表演，其课堂气氛就有所欠缺，就不能成为一堂好课。在英语公开课中，大部分教师要求学生当堂表演，其教学时段安排在教完新对话后或简单地领读了几遍后。我认为，这是让学生为难。因为记忆力很好的学生，也难以把当堂课所学内容背诵下来，更何况还要当堂表演。当然，在复习上一节课所学的对话或课文内容时，完全可以让学生进行表演，从而调动学生的学习积极性，进一步巩固所学知识。

三、“多媒体辅助教学”运用不当

把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提高教学效率。

纵观已有的英语公开课，大部分教师制作并使用了异彩纷呈的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也难免不给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。

值得思考的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？不少教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意乱，其课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力！由此可见，我们不能让课件牵着我们的鼻子走，它只是为我们的教学服务而已。多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字，从而彰显教师本身就是最好的“媒体”。

四、教学评价缺乏层次性与交互性

《英语课程标准》强调：教学评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。在已有的英语公开课上，每当学生回答完一个不管难易程度的问题后，经授课教师倡导，教室里就响起了整齐划一的“Good， good， very good”等激励性的语言评价，很少看到有小组间、同学间和师生间互评的其它语言。

授课教师不根据学生完成课堂活动的实际情况，随意地对学生进行表扬或奖励，实际上是为了迎合学生，使评价失去了应有的的作用和意义。究其根本原因，是授课教师对新型师生关系的含义还没有完全理解，对那些在学习上取得了明显进步的“学困生”，这种集体评价可增加他们的自信心，但对中等生还可追加“What？”，对优生还可追加“Why？ ”等。

五、“探究性学习”理解高深化

新课程改革大力倡导，在各科教学中面向全体学生开展多样化的探究性学习。然而，在英语公开课上，寥寥无几的教师采用探究性的学习方式。大部分认为：并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念与事实等陈述性知识，就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读以及理解等方式就能掌握；无需探究的问题如拿来探究，会导致探究的浅层化和庸俗化。

这类教师的观点有一定的道理，但其根本问题是误解了探究学习的方式，将探究性学习高深化了。探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，并在教师的指导下，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，并应用这些知识或信息去完成英语交际任务。这种学习方式，并不是什么新教学法，我国早有“授人以鱼不如授人以渔”。

公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。教师对其观摩、研讨与反思，能发现双方教学中的诸多不足，对营造科研氛围、促进教学质量的提高大有裨益。本文只反思了英语公开课中比较突出的几个问题，藉此注意：要上好公开课，广大教师应抛开公开课流于表面的形式主义做法，从英语教学的实际、教材内容和学生的实情出发，踏实钻研，勇于创新，这样才能把英语公开课真正上成“课堂高效”的教学示范课。

公开课观摩反思篇12

一、反思数学课堂学生思考的缺失现象

我在听课中常常看到一些数学课, 以“自主学习”为名头, 却往往并非为学生设计, 而是为了追求“热闹”而讨论, 感觉老师是在演一场戏, 很可能活跃的课堂背后掩盖了学生数学学习收获的匮乏。如:一位老师教学二年级下册《认识角》时, 采用多种方式训练学生回答问题, 如抢答、开火车、分小组比赛等, 教学气氛热闹非凡。学生们除了举手, 几乎没有动笔, 更没有看书的环节。这种“活跃”的背后, 究竟得到了什么?其实数学是一门非常严谨的科学, 要使学生真正成为课堂学习的主人, 首先, 学生对问题要有切身感受, 教师要尊重学生已有的知识和经验, 搭建认知的平台;其次, 老师应当让学生先独立思考形成个人看法, 再在小组内讨论交流, 形成小组意见, 再全班交流展示, 这个过程是学生知识内化的过程;再次, 学生经历了反思评价的过程, 老师再引导质疑, 使学生不仅“知其然”还“知其所以然”。因此, 过分追求课堂的热闹气氛, 忽视学生思维的发展情况是不可取的。我想, 在数学课堂上沉默是应当有的, 因为数学是需要静思默想的。

二、反思数学课堂教学情境设置的包装现象

创设有效的“教学情境”, 让学生置身情境中, 很容易使学生产生探究的欲望, 促使学生主动学习。如:一位老师在教学《用字母表示数》时, 先拿出一大束漂亮的鲜花, 创设了美丽的生活情境, 他想让学生初步感知不同的字母可以表示不同的物体, 忽视了这样的情境对本堂课的教学负面影响。其实, 并不是所有的课堂都需要创设生活情境, 有的课, 开门见山反而更好。合理的情境创设是有必要的, 但导入新课的时间不应太长, 因为教学的黄金时间通常是上课刚开始的前15分钟, 这时学生的注意力最集中, 如果让学生陶醉在情境的趣味中, 既花费了时间又达不到应有的效果, 事倍功半。教师在预设情境时应使其符合学生认知特点, 符合数学本质, 避免情境设置“包装”化。

三、反思数学课堂教学中学生自主探究的肤浅现象

数学课堂教学模式在一代代教师的摸索中不断更新, 为了培养出自主创新的新世纪人才, “探究”“自主探究”的时尚之风吹遍各地。课堂上放手让学生自主探索, 让学生在探索中感知, 在探索中领悟, 以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识, 有时确实收到了“可意会不可言传”的效果。然而有些探究还是比较肤浅, 给人以花哨的感觉。数学知识是人类几千年的智慧结晶, 并非学生探究后都能准确无误得到的。因此, 有些课老师该讲的还得讲, 该演示的还得演示, 该点拨的还要点拨, 该指导的还需指导。学生的自主探究若离开老师的指导, 就会像一盘散沙。“自主探究”不是“自由探究”, 否则会误导学生对数学严谨性的质疑。只有在老师有效引导下的自主探究才能防止学生自主探究的肤浅化的发生。

四、反思数学课堂教学中小组合作的程序化现象

传统的教学方式是课堂上师生一问一答, 新课程则提倡学生之间的合作学习, 合作学习确实能有效地促进学生之间的共同进步, 达到较佳的学习效果。但现在合作学习的误区之一是以为合作学习就是讨论, 以为学生之间的合作就是以“议”代“思”, 缩小了合作学习的外延, 结果就是重“议”轻“思”, 让学生几乎没有时间思考, 造成讨论不深入。

有的老师认为每堂课中一定要有小组合作这一环节, 少了就体现不出新课程理念。教师提出一个问题, 也许这个问题并不适合学生之间合作学习, 但一声“现在小组讨论”, 前排的学生立即转身与后排组成合作小组, 整个教室马上出现一片“欣欣向荣”之势, 可没等几分钟后, 教师一声“好了”, 刚才的热闹马上静如一片湖水。

交流一般由优等生担任的组长发言, 而对于一些学习落后的同学来说可能只是“滥竽充数”而已。因此看似“欣欣向荣”, 但结果却是“走马观花”;有的合作次数过多, 不但削弱了师生间信息的交流与反馈, 甚至于使教学目标无法在40分钟内达成;有的合作, 教师为了急于完成预设的活动, 在学生意犹未尽时就终止合作, 使合作成了“聋子的耳朵———摆设”, 表面上是进行合作学习了, 但最本质的数学思维没有得到开发。教师在学生每次小组合作学习时, 应明确提出合作的目标和要求, 避免数学课堂教学小组合作流于形式。

总之, 教学是一门艺术, 而艺术是无止境的。教师要对数学课常听常思, 不断研究、探索, 不断提高自己, 提高数学课堂教学效率。